計算機基礎入門培訓精選(九篇)
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第1篇：計算機基礎入門培訓范文
關鍵詞：NITCIT計算機模塊全國考試
全國計算機應用技術證書考試（NationalAppliedInformationTechnologyCertificate,簡稱NIT）是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統(tǒng)。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(CambridgeInformationTechnology，簡稱CIT)的成功經驗并與之接軌。它采用了系統(tǒng)化的設計，模塊化的結構，個性化的教學，規(guī)范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統(tǒng)一、規(guī)范的標準，適合各種行業(yè)人員崗位培訓的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。
1、NIT的特點
NIT與其計算機類考試相比，有以下特點：
1)培訓與考試設置的模塊化。這里所謂“模塊(Module)”，相當于國內常說的一門課程，但兩者略有區(qū)別，主要表現在：模塊通常針對計算機專業(yè)的某些技能或行業(yè)需要設置的；內容自成體系(一般以常用的應用軟件，如Word97等)，包含比較完整的計算機知識和技能；與英國劍橋信息技術證書(CIT)所設模塊相對應。按模塊化組織培訓的好處是：教學組織靈活，不受專業(yè)教學計劃的限制；提供學員多種選擇，便于體現學員個性；根據計算機應用技術的發(fā)展，可以隨時增加和調整模塊。目前NIT推出的11個模塊有：計算機操作基礎、電子表格、數據庫、程序設計、文字處理、桌面出版、會計電算化、計算機繪圖、多媒體應用、全球互聯(lián)網、局域網。
2)重培訓、重過程。NIT規(guī)定，一般情況下，學員應先參加培訓并考核通過后，方能參加上機考試。在培訓中，注重過程，主要體現在：為了解和考核每個學員平時學習情況，NIT設置了《學員評估記錄表》，由任課教師逐項進行考核；在培訓過程中，要求每個學員能完成一份體現個性的作業(yè)設計，在考核時，“只記成功，不記失敗”。
3)重技能、重應用。基NIT是計算機技能培訓的特點，所以培訓與考試都是圍繞“技能”這一主題展開的，主要表現在：每個模塊都有明確的技能培訓目標(若干個知識點和操作要點)；培訓過程中，不強調理論，而注重實際操作；上機操作的時間比例，要求占整修培訓時間的70%以上。
4)教材配套，考試規(guī)范。教材是教學指導思想，培養(yǎng)目標和課程基本要求的具體體現。為保證培訓質量，NIT教材以“學習包”形式推出。NIT的上機考試采用的是“無紙考試”，其實現方式有兩種：一是計算機軟件方式，另一種是任務題簽方式。考試由國家教育部考試中心統(tǒng)一命題，比較客觀、規(guī)范，并具有一定的權威性。
5)NIT證書與國際接軌。獲得全國計算機應用技術證書的學員，可以免試申辦相應的英國劍橋信息技術(CIT)證書。英國劍橋信息技術證書在一定的國際范圍內是通用的(42個國家和地區(qū))。
2、NIT的培訓思想、教學模式及施學方法
1)1NIT的培訓基本思想
NIT培訓是以模塊為單位的短期計算機技能培訓，但它仍屬于計算機應用課的教學范疇?？紤]到：①NIT的培訓對象主要是計算機初學者，培訓時間較短，學時有限，速成教學，即學即用；②計算機是一種智能型計算工具，學習它是為了使用，而使用的關鍵在于技能，技能的訓練靠實踐操作。因此，NIT培訓不能沿用傳統(tǒng)的計算機教學方式，而應采用教育學上革新傳統(tǒng)教學的“建構主義”理論所用的教學模式和施教方法，這種理論主張以學生為中心，認為學生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學生自己建構起來的。教師的作用是提供一個良好的學習環(huán)境，從而幫助和推動學生去建構自己的知識。這不僅是一個方
2)NIT教學模式
根據“建構主義”教學理論和“一個沿用，二個轉變”的基本思想設計出NIT的教學模式概括為：“一個中心，兩個為主，三個側重”即：以學生為中心；以輔導為主，以作業(yè)設計為主線；側重講授怎么做，側重上機實踐，側重能力培養(yǎng)。
3)NIT的施學方法
NIT的培訓過程概括為三步：課堂教學(含隨課上機)，作業(yè)設計，上機考試。
課堂教學講導結合，以導為主，突出上機，重在實踐，上機占總學時70%,教師側重講怎么做，為什么這樣做，點到為止，講在機房，精講多練，邊講邊練，多舉實例，解決問題。施教過程中進行考核，隨教隨考，只記成功，不記成敗，重視平時成績。
作業(yè)設計幾乎貫穿在培訓的全過程，培訓以作業(yè)設計為“主線”。所謂“作業(yè)設計”是學員在教師指導下，伴隨培訓過程，運用所學知識和技能，獨立完成的一份具有一定實際意義，且能較好反映自我開發(fā)能力的綜合性練習。作業(yè)設計的選題是學員根據需要和興趣，自己選定。作業(yè)設計在教師指導下，伴隨培訓學習過程進行，邊學邊做，獨立完成。作業(yè)設計通過后，方能參加上機考試。
上機考試教育部考試中心統(tǒng)一命題，定期在指定考點集中考試，學員的作業(yè)設計和過程式考核通過后，方能參加上機考試。上機考試的方式，各模塊不盡相同，但都是無紙筆在機器上進行。目前NIT上機考試大體上有兩種方式：方法一是考試的全過程都是在考試軟件環(huán)境下完成，并由計算機程序評分；方法二是題簽方式，考試時由學員抽取題簽，然后按題簽上的內容上機完成試卷規(guī)定的項目，學員作答結果存放在磁盤考生目錄下，由人工評閱，登錄成績。
3、NIT培訓目標
全國計算機應用技術證書考試不要求老先考生成為一個“計算機專家”，而是通過認真培訓使學員具備使用計算機及外部設備的實際操作能力；使用計算機解決實際問題和執(zhí)行日常事務的能力；一定的自我開發(fā)和自我提高的能力。
4、NIT模塊簡介
NIT目前共開考11個模塊14門培訓課程。它們分別是：
《計算機操作基礎》是學習計算機技能的入門性模塊，是進一步學習和掌握計算機應用技術的基礎。通過學習操作系統(tǒng)、漢字錄入和文字處理軟件等計算機的常用功能，使考生了解計算機在執(zhí)行操作時的要求，掌握計算機基本的、典型的操作。通過對多媒體、計算機網絡等知識的學習，了解應用計算機處理問題時所需的輸入、處理及輸出的基本特征。
《文字處理》亦可作為計算機入門性模塊。教會考生熟練地使用文字處理軟件，掌握一種漢字輸入方法，并具有一定的輸入速度，掌握標準的文檔編輯、修改和排版規(guī)則，熟練地使用計算機進行輸入、編輯、排版等工作，并能打印出各種不同風格的、規(guī)范的中英文文本。
《電子表格》教會考生熟練地使用一種電子表格軟件的應用，系統(tǒng)地學習如何使用計算機進行數字信息表示、收集、處理和分析等方面的應用功能。能夠熟練地操作一種電子表格軟件對數據進行存儲、編輯、計算、分析、檢索和打印。
《數據庫》教會考生熟練地進行數據庫的操作。學習一種數據庫系統(tǒng)，能夠建立、維護和管理數據庫，具有簡單的數據庫程序設計技能，在命令和編程兩種方式下對數據進行輸入、計算、存儲、修改、檢索以及生成并打印輸出數據庫文件。
《程序設計》教會考生通過應用計算機編程來解決實際問題，能夠制訂解決方案，規(guī)劃算法，把程序構思轉變?yōu)橛酶呒壵Z言編寫的結構化程序代碼，運用適當的測試方法對程序進行測試，寫出清晰的技術文檔，及用戶使用說明。
《計算機繪圖》教會考生掌握一種繪圖軟件包的主要特性和功能，正確使用相關的術語，掌握計算機繪圖軟硬件的操作，學會運用系統(tǒng)工程的方法進行總體設計以及圖形的管理、修改和維護。通過系統(tǒng)的學習和應用，認識到計算機繪圖是如何作為計算機輔助設計或計算機輔助制造系統(tǒng)的一部分在商業(yè)、工業(yè)設計及生產過程中得到廣泛應用的。
《桌面排版》教會考生熟練地使用桌面出版軟件。考生系統(tǒng)地學習一種桌面出版軟件的所有功能以及一些桌面出版相關設備的基本操作。能夠熟練地完成文稿錄入、圖像輸入(攝取)、編輯排版、修改、文字圖像合成等一系列工作，制作并輸出具有一定專業(yè)水平的印刷品。
《多媒體應用》教會考生一些多媒體應用方面的使用技能，使考生能適當地利用給定的軟、硬件編制多媒體應用程序。完成此模塊學習的考生能夠正確使用相關術語，編制帶有文本、靜止圖像、活動影像及音響的作品，使用制作語言或標識語言控制應用程序，并能使該應用程序作出交互性的反應。
《因特網(Internet)》通過系統(tǒng)的學習和操作使考生了解數據傳輸的方法，使用Internet（瀏覽并下載信息、交換電子郵件、加入討論組等），設計主頁等。并為在WWW中使用超文本標識語言(HTML)進行文件編輯、排版打下基礎。同時考生們將會理解Internet網絡安全問題的重要性。
《局域網》通過系統(tǒng)的學習和操作，使考生認識局域網絡的特點，了解不同的網絡拓撲結構，了解數據傳輸的方法，運用局域網。同時考生們將會理解網絡安全問題的重要性。
《會計電算化》根據國家財政部頒發(fā)的《會計電算化知識培訓管理辦法》(試行)和《會計電算化初級知識培訓大綱》(試行)的精神，針對會計電算化初級知識水平進行設計。除能夠熟練地使用計算機進行賬務處理、往來賬款核算、報表處理外，還能使用計算機進行工資核算、固定資產核算、材料核算、成本核算、產成品銷售核算中的一種或幾種。能夠對會計軟件包進行合理剪裁，建立一套能適合本單位使用的財務系統(tǒng)。
5、NIT管理及考試的組織實施
NIT培訓項目由教育部考試中心主管，由省級就業(yè)指導機構組織管理，普通高校具體實施。
第2篇：計算機基礎入門培訓范文
關鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學改革；非計算機專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0226-04
嵌入式計算機技術是21世紀計算機技術兩個重要發(fā)展方向之一，嵌入式系統(tǒng)代表了“計算”發(fā)展的時代方向。根據IDC預測，到2015年，全球智能系統(tǒng)的設備量將達到150億之巨。無論是在航空航天、汽車電子、消費電子，還是工業(yè)控制、軌道交通、國防裝備等關鍵行業(yè)，處處都有嵌入式系統(tǒng)的身影。嵌入式技術，成為國民經濟發(fā)展和社會進步的一項必不可少的重要基礎技術[1-3]。
因此，很多高校紛紛開展嵌入式系統(tǒng)的教學和培訓工作。由于嵌入式技術在工控、汽車電子等領域的廣泛應用，除了計算機專業(yè)開設嵌入式方向之外，電子工程、自動化、測試技術等專業(yè)也相應開設了嵌入式系統(tǒng)基礎教學。然而各教學單位的辦學理念、辦學條件、教師實力和學生水平良莠不齊，所以嵌入式系統(tǒng)教學模式也應該因地制宜、因材施教。本文展示了對西部某財經高校187名學生進行的問卷調查結果，結合該校的實際情況，從學生和授課教師雙向角度考慮，探討在自動化、電子、測控等非計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程的教學方法。
一、非計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)學習現狀
為了清楚了解當前地方財經院校嵌入式系統(tǒng)教學現狀，我們對西部某財經高校187名學生進行了問卷調查，被調查學生覆蓋了自動化、電子科學與技術、測試技術、應用物理4個專業(yè)。調查內容包括生源特點、嵌入式系統(tǒng)前導課程學習情況、當前嵌入式學習狀況等。
（一）生源特點
調配率高、女生偏多是地方財經院校信息學科的一大特點。在我們調查的187名學生中，調配生高占40.64%，女生占比為38.5%。興趣是學習的最好老師，尤其是90后的當代大學生，無論是難度本就高的嵌入式系統(tǒng)，還是其他專業(yè)課，如此高的調配率，對大學教師提出了更高的要求。在工科學習過程中，女生的動手能力等劣勢也是不可回避的。
除此之外，由于專業(yè)差異，經管文專業(yè)學生相比工科學生學業(yè)更輕松，興趣更廣泛，思維也更靈活。財經特色鮮明的地方財經院校，工科學生容易受到經管文類學生影響。
（二）前導課程學習情況
嵌入式系統(tǒng)有兩個很顯著的特點：一是軟硬件結合，嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設計的結果；二是面向應用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產品中提升產品性能，降低產品成本的。嵌入式系統(tǒng)作為課程，既包括比較復雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設計，同時還涉及嵌入式應用開發(fā)中的一些工程經驗和領域經驗。其先行課程有：C語言程序設計、模擬電路、數字電路、計算機組成原理、操作系統(tǒng)等。
在187名被調查者中，C語言程序設計基礎非常薄弱。學完之后還不知道什么是C語言的占10%，大一學的時候懂一點點，大三早就忘記了的達到57.8%；竟然有超過一半的人不知道程序從哪個地方開始執(zhí)行。知道函數指針用法的學生僅僅占13.9%；能讀得懂結構體也只有15%。C語言在嵌入式驅動程序開發(fā)和應用程序開發(fā)中都占據重要地位，如此糟糕的學習情況為嵌入式教學提出了很大挑戰(zhàn)。
在筆者的調查中，還考察了其他前導課程學習情況，學習過操作系統(tǒng)的占29.5%；45%的同學學習過計算機組成原理；學習過微處理器結構的學生占38%。
（三）嵌入式Linux開發(fā)基礎學習情況
單片機作為自動化、電子科學與技術、測試技術三個專業(yè)的基礎課，本質上同屬于嵌入式系統(tǒng)，因此我們同時考察了單片機和嵌入式linux開發(fā)基礎兩門課程的學習情況。
如圖1所示，認為嵌入式linux開發(fā)基礎很難，幾乎學不懂的占15.3%；難，但努力了還是能夠學懂的占58.7%；難度一般，和其他專業(yè)課差不多的占23.5%；只有2.6%的同學認為嵌入式linux開發(fā)基礎比較容易學。在單片機的學習過程中，認為很難，幾乎學不懂的占29.8%；難，但努力了還是能夠學懂的占51.0%；難度一般，和其他專業(yè)課差不多的占17%；只有2.2%的同學認為單片機比較容易學。
從圖1我們可以看出，同嵌入式linux開發(fā)基礎相比，單片機的學習情況更差。這與嵌入式linux開發(fā)基礎授課內容密切相關，在被調查的三個專業(yè)中，嵌入式linux開發(fā)基礎授課內容主要有：ARM處理器概述，linux系統(tǒng)最基本的操作，linux環(huán)境下簡單的C語言程序編寫、編譯、調試工具，基本的linux應用程序開發(fā)接口函數、字符設備驅動程序開發(fā)，嵌入式開發(fā)平臺的構建。即便如此，仍然有74%的人覺得嵌入式linux開發(fā)基礎很難。從單片機的學習情況也可以看出，一旦涉及到硬件設計，學習情況將更加糟糕。
（四）課時安排不能滿足
當前很多高校都采取了學分制教育模式。學分制的優(yōu)點自然很多，比如更加靈活、機動和高效等等，但是學分制也造成了大課時量課程的銳減。在這種情況下，嵌入式系統(tǒng)理論課程通常只有32課時，實驗課時通常只有16個課時，然而，嵌入式系統(tǒng)涉及的知識面非常廣泛，需要講解和實踐的內容較多。這樣，就形成了龐大的課程內容和偏少的課時量之間的矛盾。就嵌入式Linux開發(fā)基礎教學課時期望，在筆者的調查中，38%的學生希望理論課和實驗課總課時達到64學時，32%的學生選擇了56課時。
二、教學目標和方向定位
在第一節(jié)中，我們從對學生特點、嵌入式先導課學習情況等進行了調查分析。正如第一節(jié)所言，無論是生源特點還是學習態(tài)度，財經院校的工科生都有其鮮明特點，就非計算機專業(yè)開課情況來看，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)先行課要么是學習基礎很不扎實，要么是一些先導課沒有學習。然而在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)教學中，非計算機專業(yè)與計算機專業(yè)教學并沒有明顯區(qū)分，教學定位很模糊。
在實際嵌入式工程開發(fā)中，一個嵌入式開發(fā)項目常常由硬件設計工程師、系統(tǒng)開發(fā)工程師、驅動程序開發(fā)工程師、應用程序開發(fā)工程師共同協(xié)作完成。無論是硬件設計、操作系統(tǒng)管理及內核裁剪，還是驅動程序開發(fā)，都足夠單獨開設一門課程，應用程序開發(fā)涉及內容更多?，F行教學中，在32～42個學時內，教授的內容幾乎涵蓋了嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的各個知識點。這種教學方式讓學生難以接受，尤其是對調配生源，其興趣還沒激發(fā)，就被一棍子打倒，基本是到了最后老師在講臺上費心講解，學生在下面呼呼大睡。在我們的調查中，《嵌入式Linux開發(fā)基礎》學習困難的主要原因調查顯示：73%的同學選擇了計算機軟硬件知識儲備不夠，對計算機硬件不了解，對計算機編程語言不熟悉，對計算機操作系統(tǒng)不熟悉；15%的同學選擇了知識點太多，一下接受不了；8%的同學選擇了沒有興趣；只有4%的同學認為能力不足。在“你是否有興趣繼續(xù)深入學習嵌入式”調查中，73%的同學選擇了如果以后工作需要，會繼續(xù)學習；12%的同學選擇沒有興趣，以后也不會再學習了，只有15%的同學有興趣，會繼續(xù)深入學習。
著名嵌入式培訓學校成都國嵌的嵌入式學習路線設計如下：嵌入式處理器與裸機程序開發(fā)Linux系統(tǒng)管理Linux應用程序開發(fā)Linux內核開發(fā)基礎嵌入式Linux環(huán)境搭建Linux驅動程序開發(fā)深入學習Linux內核[3]。針對改路線，成都國嵌培訓共計設計了十門課程班。在有限的32～42學時內，要想完成如此多的教學內容，明顯不可能，借鑒先進培訓公司的經驗，考慮到調配生源多、女生多的實際情況，綜合上述調查分析，筆者認為，其指導思想應建立在“有趣，有用，建立學生自信”基礎之上，將學校有限學時的嵌入式系統(tǒng)教學定位于“嵌入式系統(tǒng)體驗入門”。
針對嵌入式教學目標，我們對剛剛學習過《嵌入式Linux開發(fā)基礎》的187名同學進行了問卷調查。結合學生意愿和實際情況，其教學目標優(yōu)先考慮為：通過本課程的學習，使學生對嵌入式系統(tǒng)的基本結構、嵌入式系統(tǒng)設計所涉及的內容有一個較全面的認識，掌握進行嵌入式系統(tǒng)設計的基本理論和方法，為今后從事嵌入式系統(tǒng)的研究和開發(fā)打下良好的基礎；次之，熟悉ARM微處理器的結構和特點，基本掌握基于ARM微處理器裸機程序設計，掌握基于嵌入式Linux操作系統(tǒng)應用程序設計的基本方法，了解設備驅動開發(fā)基本方法。
三、授課內容與順序設置
在上一節(jié)中，我們基于“有趣，有用，建立學生自信”的指導思想，綜合考慮了生源特點以及前導課學習情況，將有限學時的非計算機專業(yè)學嵌入式系統(tǒng)教學定位于“嵌入式系統(tǒng)體驗入門”。在本節(jié)中我們基于上述定位，探討教學內容設置。
當前非計算機專業(yè)嵌入式教學內容存在“大而全”的弊病，幾乎覆蓋了嵌入式系統(tǒng)所有知識點。面對一群連C語言基礎都不具備的同學，老師在講臺上高談驅動程序開發(fā)和多進程多線程，學生能夠理解嗎？！此情此景，如同雞同鴨講，對牛彈琴。是否該補上一到兩次C語言編程課？筆者的調查結果中，支持補上C語言課程的達到68%。C語言是嵌入式開發(fā)的基礎，因此，我們認為，對非計算機專業(yè)學生，要根據實際情況考慮補上3個學時左右的C語言課程。
信息類專業(yè)，在地方財經院校，很難說得上是主流王牌專業(yè)，“二本，非主流”標簽，讓這些專業(yè)學生信心存在先天不足，學習難度較大的嵌入式系統(tǒng)，很容易打擊學生的信心，在授課內容和順序以上，一定要保護好學生的自信心。因此，我們主張在課程學習初始階段，以激發(fā)學生興趣為主，知其然未必一定要知其所以然。在對嵌入式系統(tǒng)簡單概述之后，基于開發(fā)板進行快樂體驗，如裸機程序體驗，以及操作系統(tǒng)安裝體驗。此過程，學生未必要讀懂程序，只是基于寫好的程序，在老師指導下，一步一步完成操作，實現基本的GPIO控制，直觀上體驗嵌入式系統(tǒng)。當前，開設了嵌入式課程的院校，基本都配置了基于ARM的嵌入式實驗箱，這也為開展體驗式教學提供了很好的平臺。
計算機巨頭ARM公司最近推出一個快速嵌入式系統(tǒng)原形設計平臺――mbed[4]，無論是專業(yè)人員還是初學者，使用積木式構件，可以快速設計出嵌入式系統(tǒng)?？梢栽?個學時之內完成經典的GPIO控制實驗體驗。mbed簡單易學，是初學者快樂體驗嵌入式系統(tǒng)的好平臺。
直觀體驗嵌入式教學之后，開展對嵌入式處理器與裸機程序開發(fā)的深度學習。裸機程序控制案例很多，可以選取幾個經典的案例，如GPIO輸入輸出控制、UMART通信控制、步進電機直流電機控制，基于這些案例，對處理器等硬件平臺有著更深入的認識。自動化、電子、測控等專業(yè)，在學習嵌入式系統(tǒng)開發(fā)之前，都開設了單片機教學，開設上述裸機程序教學，既有利于鞏固單片機學習，也有利于過渡到更高級的嵌入式學習。
在實際應用的嵌入式系統(tǒng)中，很多是需要操作系統(tǒng)的，如智能手機等消費電子領域、汽車電子等。當前嵌入式操作系統(tǒng)應用最多最廣的非嵌入式Linux莫屬。熟悉Linux操作系統(tǒng)管理是非常必要的?；谇度胧絃inux系統(tǒng)，有很多嵌入式應用程序開發(fā)，因此在嵌入式體驗入門班，有必要奠定基本的嵌入式Linux應用程序開發(fā)基礎。
表1對上述學習內容學習順序和學習時間進行更詳細配置。要完成上述內容，需要48學時。在非計算機專業(yè)，嵌入式系統(tǒng)學習時間一般在48學時左右，要完成嵌入式系統(tǒng)開發(fā)高級主題如驅動程序開發(fā)、多進程多線程編程，不但學習時間不能滿足，由于這些學習主題難度較大，很容易打擊學生信心，因此，我們主張只對這些主題基本原理和基本實現作簡單概述，留待有興趣深入學習的同學后續(xù)學習。
四、授課模式
（一）理論和實踐合二為一
現在的大學本科教育已由精英教育轉變成為大眾教育，特別是對于地方財經院校這類二本院校的學生，他們普遍興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習慣理論學習和思考，缺乏恒心和耐力，容易知難而退。對于這些學生，如果采用傳統(tǒng)的強調理論化、知識化的傳授方法，理論和實驗分開教學模式來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學知識在實際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學習中去，體現在課堂上就是老師自說自話，學生我行我事。最后一個學期下來，大部分學生感到一無所獲，產生嚴重的挫敗感。從上節(jié)課程內容設置來看，適合老師一邊動手示范，學生一邊學習，學生一邊做一邊學，在做中學。在我們的調查中，81%的同學認為理論與實驗課合二為一，效果會更好。現實中的實驗條件也足夠支撐理論和實踐合二為一教學模式。一個教學班一般一個星期開設嵌入式課程5個學時，一個擁有40臺實驗箱的嵌入式系統(tǒng)實驗室，一天可以支撐兩個班級教學，一個星期可以容納10個班級學習，我校每學年總計有8～10個班級開設嵌入式系統(tǒng)教學，即便是同一學期同時開設這些課程，也能夠支撐將理論和實驗合二為一的教學模式。
（二）案例驅動
以案例為基礎的教學法，根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體教學案例，引導學生參與分析、討論、實踐等，讓學生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力，這被稱之為案例驅動模式[1]。調查結果顯示，77%的學生認為，案例驅動嵌入式系統(tǒng)教學可行，且有利于嵌入式系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。為了解決嵌入式系統(tǒng)教學中存在的問題，其中一個很重要的做法就是在現有教材的基礎上，適量引入活潑生動的教學案例和相關的工程應用。通過這些教學案例，提高學生的學習興趣，讓他們主動參與到學習過程中；化解課程的教學難點，減少學生學習課程時的挫折感；強調所學知識的工程應用，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識點，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運用所學知識的能力。
（三）充分利用云服務降低嵌入式學習的復雜性
嵌入式教學中一個難點就是需要安裝配置的軟件比較多，如Linux操作系統(tǒng)安裝，虛擬機配置，嵌入式程序開發(fā)環(huán)境的安裝與配置，嵌入式程序燒寫軟件。對初學者來說，如此多的軟件安裝和配置，一時很難掌握，很容易讓學生產生挫敗感，進而放棄對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的學習。
ARM公司最近推出的mbed快速嵌入式系統(tǒng)原形設計平臺[4]，可有效幫助學生解決此問題。該平臺只需一塊mbed開發(fā)板，一臺可以上因特網的計算機，用戶只需用C或者C++，充分利用mbed庫函數，快速開發(fā)出嵌入式程序，然后通過遠程已經配置好的交叉編譯環(huán)境進行編譯，然后下載到目標板上。mbed既是一塊開發(fā)板，也可以當作一個U盤，下載程序非常簡單。初學者可以很快上手體驗到嵌入式系統(tǒng)的魅力。
在操作系統(tǒng)學習方面，無需在本地機上安裝操作系統(tǒng)，已有很好的基于云計算平臺提供linux操作系統(tǒng)學習平臺，Nitrous.IO[5]就是一個非常不錯的平臺，學生只需要登錄其平臺，注冊一帳號，就可以使用其系統(tǒng)。
五、結語
嵌入式人才的需求量大，嵌入式技術正快速發(fā)展，地方財經院校非計算機專業(yè)應根據自身特點和定位靈活調整嵌人式系統(tǒng)的教學內容，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會需求的嵌入式技術應用人才。嵌入式系統(tǒng)課程的教學改革是一項長期而系統(tǒng)的工程，要逐步改善教學條件，提高教師素質，改進教學方法，不斷探索與實踐，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力，造就學生的就業(yè)優(yōu)勢。
參考文獻：
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[3]國嵌.嵌入式體驗入門班培訓教材[BD/OL].（2440版）. [2011-03-07].
http：///jiaocai_view.asp？id=330.
第3篇：計算機基礎入門培訓范文
關鍵詞：中職教育；計算機教學；現存問題；實訓作用
中圖分類號：TP3-4
中職教育以培養(yǎng)具有實際操作能力的高素質技術人員為宗旨，而計算機基礎作為其公共基礎課程在中職教育中的地位更是突出。中職教育要求學生具有較強的動手操作能力和專業(yè)技能。這就要求各個中職學校對計算機專業(yè)的學生進行實地實訓教育，滿足社會對高質量人才的需求，使課本理論能夠真正的轉化為實際的操作技藝，保障中職教育的有效性和可行性。
1 中職計算機專業(yè)教學的現狀
1.1 教學內容跟不上時代要求，太過籠統(tǒng)
計算機技術發(fā)展迅速，升級換代速度迅猛，對教學內容的創(chuàng)新性要求較高。然而現在許多的中職學校在對計算機專業(yè)的學生進行授課安排時，往往照本宣科，對實際的上機操作缺乏具體的安排和設置，不能與社會需求接軌。甚至有些中職學校的學生在實際生活中連計算機的軟、硬件都難以區(qū)分。就目前而言，大多數的中職學校過于強調理論教學而對社會的需求知之甚少，導致中專學校計算機專業(yè)的學生實際的操作技能達不到工作的需求。
1.2 學生的實際動手能力低下，不能滿足社會需求
由于在中職計算機教育課堂上大多是老師說教為主學生動手為輔的教育方式，學生受課堂限制不能深入的對計算機進行實際的組裝和維修操作，即便是學校安排有一定的實踐課，也多是學期末作為考核內容應付了事。這直接導致多數的中職學生對不能夠全面、系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，對于計算機的動手組裝和電腦故障的診修常常束手無策，滿足不了社會專業(yè)人才的需求。
2 中職計算機專業(yè)教學中實訓課程的安排
中職學校在安排計算機教學實訓課程時，要根據實際需求合理的安排好各個環(huán)節(jié)，使實訓內容能夠真正的提高計算機專業(yè)學生的動手能力和技術水平。我們要知道計算機學習的重點是能夠熟悉的運用計算機進行各種所需操作，使課本理論能夠轉化成更為有效的動手能力。因此，對中職計算機專業(yè)實訓內容應該進行精心的安排。
2.1 實訓課前的計劃組織
實訓課不同于課堂理論的傳授過程，它需要事前進行更加嚴密的組織與部署安排。包括對實訓場地、實訓環(huán)境、實訓內容和實訓標準的確定與限制。教師要對各項準備工作進行細致的檢查，使學生有較好的學習環(huán)境能夠集中起足夠的注意力。教師在對學生進行實訓教育時要對學生的出勤狀況、位置分配做好登記，對使用工具或者授課的多媒體進行調試，能夠使學生根據實訓課的標準要求進行實際操作和規(guī)范操作。
2.2 實訓課程的入門指導
課程的入門指導作為計算機實訓的開端對學生的實際操作具有引導性作用。在實訓課入門指導中，教師首先要對課堂上學習的理論課內容加以回顧和提問，然后再根據課程安排講解一下這節(jié)實訓課的內容以及將會用到的工具或者將要學習的操作流程。使中職學生能夠將課本理論與實際操作聯(lián)系起來，在實訓課堂上對各種計算機問題解決起來能夠得心應手。
2.3 教師進行示范操作
教師的示范操作對學生以后的操作行為具有重要意義。它作為一個活樣本能夠為學生提供最為直觀的學習形式，可以讓學生在實訓課堂上更為生動的接觸到所要培訓的各種技能技巧。教師的示范操作還能夠幫助學生形成規(guī)范化操作流程、系統(tǒng)化運行程序的良好習慣。另外指導教師要格外重視重點操作環(huán)節(jié)的分部操作，邊講邊引導學生學習計算機實訓課所學內容的操作流程。如：在講解計算機編程時，要從指令的輸入到輸出分布的邊講邊操作。
2.4 實訓內容的分配安排
教師在進行完計算機教學示范操作演習后要對學生進行有針對性的任務分配，并要求學生在自我動手操作時全神貫注，積極地發(fā)現問題和解決問題。要求學生能夠及時的提問，并對學生實訓過程中出現的問題，循循善誘，使學生能夠獨立的找到解決方法。
2.5 實訓過程的巡回指導
在計算機實訓課上指導教師對學生進行巡回指導，能夠及時的發(fā)現學生操作過程中出現的操作不足，對學生有針對性、有目標性的進行指導與糾錯。從而保證實訓課的操作質量。巡回指導是計算機實訓教學的關鍵環(huán)節(jié)，對于學生操作技能和操作習慣的形成有重要的意義，因此，巡回指導應因材施教，因人而異，不能籠統(tǒng)的進行。實訓過程的巡回指導要注重共性問題的解決又不忽視個性問題的指導，保證實訓課程的質量。
3 淺談實訓在中職計算機專業(yè)教學中的作用
實訓課程的安排是培養(yǎng)操作能力較強的專業(yè)人才的關鍵步驟。是學生從書本邁向社會的關鍵，為學生就業(yè)提供了良好的保障。中職學校要根據社會的需求安排實訓內容，充分發(fā)揮實訓在中職計算機教學中的強大作用：
3.1 實訓使理論與實際相結合，課堂與生活相接軌
中職計算機專業(yè)的學生用兩年的時間學習了大量的理論知識，要想真正的學習到有用的本領就要通過實地實訓將理論轉化為實際的操作技能。通過實訓使中職計算機教育的課堂學習與實踐操作合二為一，實現了理論與實際無縫結合。培養(yǎng)了學生的操作技能，為理論的轉化和延續(xù)提供了最佳的途徑和方式，使中職學生擁有求職所需的較高的專業(yè)素養(yǎng)。
3.2 能夠提高學生的專業(yè)技能水平和實際操作能力
實訓課程作為理論教學的延伸，能夠使學生在實際的操作中提高專業(yè)技能水平和實際的操作能力，從而培養(yǎng)相互社會急需的實用型人才。加強對中職計算機專業(yè)學生的教學實訓可以加強他們的課堂知識，提高實踐能力。通過把學生安排到相關單位為進行綜合實訓，能夠提高學生的隨機應變能力和解決實際問題的能力，符合單位對人才的需求，提高學生就業(yè)率。中職計算機專業(yè)教學實訓具有前瞻性和適用性，是提高學生綜合素養(yǎng)的突破口。
3.3 能夠推進教育改革的步伐，提高整個社會的創(chuàng)新能力
實訓是知識和能力由淺入深的一個重要步驟。隨著新課改的實施，對中職教育要求越來越高，要求教育具備連貫性特征。通過加強實訓培訓，逐步突出實訓課程在中職計算機專業(yè)教學中的重要性，可以推進中職教育的改革步伐和改革力度。實訓作為中職計算機專業(yè)教育的一個突破口，能夠使中職教育更具科學性和系統(tǒng)性，在整個教育中更加強調實際運用能力而不是呆板的理論知識，提高整個社會的自主創(chuàng)新能力。
4 結束語
總之，實訓在中職計算機專業(yè)教學中的地位突出，作用巨大。隨著社會對實用型和綜合型人才的需求，中職計算機專業(yè)教學不應僅僅強調理論的灌輸而應加強實際操作能力的培訓，使學生能夠滿足社會的需求、企業(yè)單位的需求，具備更加全面的專業(yè)技能和更強的實際問題解決能力。
參考文獻：
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第4篇：計算機基礎入門培訓范文
關鍵詞:計算機公共基礎課;實驗教學;教學理念
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
目前,國內各大高校已經著手開始進行計算機公共基礎課程的建設和改革,但是從了解的情況來看,大多數高校重點在教學方法上進行了一定的革新,探索了以學生分級制為基礎的教學模式,但總的來說,在人才培養(yǎng)的宏觀教育理念方面還沒有形成成熟的體系。因此,研究和改革現有的計算機公共基礎課程必將有力推動高校非計算機專業(yè)學生的計算機教育水平,對探索形成科學的、具有可操作性和較高的教學“收益”的教學理念具有十分重要的現實意義。
1國內外教學情況對比和分析
國內高校的計算機公共基礎課程一般都只介紹幾門入門型課程,如“計算機應用基礎”、“C語言”等。而在“計算機應用基礎”中,Windows操作以及Office操作的練習占了很高的比重?？偟膩碚f教學涉及的技術水平偏低,不利于學生計算機能力的全面培養(yǎng)和提高。
在國外,計算機公共基礎課一直是受到廣泛關注的基礎型學科,而開設公共基礎課程的最終目的不僅僅是對非計算機專業(yè)學生的技術掃盲,更主要的是通過這樣一個教學平臺,激發(fā)學生對計算機知識的熱愛以及提高學生對計算機技術的認知和應用水平。在斯坦福大學、加州伯克利大學、伊力諾大學、麻省理工學院等世界著名高校,計算機公共基礎課始終堅持“啟迪思維、拓寬視野”的,開設了一系列新生研討課,如“計算機系統(tǒng)結構”,通過此課程介紹典型的計算機體系結構、技術發(fā)展以及其局限性,探討未來計算機一些可供選擇的組織結構及程序系統(tǒng)。又比如“計算機與信息安全”,介紹黑客入侵、計算機系統(tǒng)常見漏洞,防范攻擊的技術措施密碼技術與計算機安全有關的法律問題。再比如“計算機領域的重大突破”,介紹計算機發(fā)展史上的主要成就,考察計算機理論與實踐的相互影響,涉及的問題有計算能力的局限性、算法效率、密碼技術、語言翻譯、人工智能、計算機網絡等。此外還有“計算機系統(tǒng)災難”,同時還討論計算機系統(tǒng)如何實效,計算機系統(tǒng)崩潰對社會造成的影響,并介紹了計算機崩潰導致災難的一些實例,討論計算機安全、容差結構等問題。
在程序設計的課程方面,國內的計算機專業(yè)一般只開設了C、Java等少數幾門編程課程。而國外著名高校所供學生選擇的程序設計及編程語言課程多達10門以上,既講解C、C++、C#、Java,也還講解Javascript、HTML、CSS、XML等網絡客戶端編程語言;既注重橫向比較各種語言難點和精髓,也有突出訓練程序設計能力的軟件實踐類課程,還有編程語言基礎理論課。
前述可見,國外一流大學與國內高校之間在計算機公共基礎課教學上的最大差異在于兩者教學理念的不同。國內高校旨在提供計算機入門講座,不夠重視學生能力的提高和興趣愛好的激發(fā);而國外著名高校在思維啟迪、知識面拓展方面做了大量的工作。從教學內容的設置、教學方式的采用等各個方面都精心安排,量身打造,培養(yǎng)的學生不僅能做到廣泛的應用,還能做到技術層面的思考,正好吻合了國內高校在專業(yè)教學中所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學理念。
2面向全校非計算機專業(yè)學生的公共基礎課教學模式的探討
通過對國外多所著名高校的教學模式的分析,發(fā)現國內外高校在新生入學水平上存在著巨大的差異。我們學習別人的優(yōu)秀教學經驗應該從理念入手,在教學模式上絕對不能生搬硬套,應該具體問題具體分析。
由于國外的計算機普及程度較國內高出很多,國外的大學新生通常都具有一定的計算機應用基礎知識,具備一定的計算機操作能力,因此,國外高校通常采用計算機導論的形式多角度地去介紹計算機核心基礎知識。在我國,盡管近幾年來個人計算機的普及程度日益提高,一部分學生和國外新生一樣,在大學入學時已經具有一定的計算機操作經驗,但對于那些來自農村等家庭條件有限的學生來說,計算機操作不多甚至沒有操作經歷,因此國內新生在計算機能力方面具有嚴重的層次劃分。
根據這樣的國情,很多高校提出了分級制的教學模式。即將學生按照具備的基礎能力進行劃分,在相同課程的傳授中,教學內容的難度分為初級班、提高班等。實踐證明,運用該教學模式取得了一定的教學效果。
我中心在學習兄弟高校的有效經驗的基礎上,根據自己長期的計算機專業(yè)教學經驗,擬在課程的設置上重點將一些具有重要應用價值的課程按照考核機制的不同,設置成為面向全校非計算機專業(yè)學生的兩類基礎課程,即直接考核基礎課程和間接考核基礎課程。
就課程設置而言,我們重點開設如“Matlab應用技術”、“計算機網絡”、“計算機信息安全”等具有重要應用價值的基礎性課程。以“Matlab應用技術”課程為例,盡管數學學院已經開展了該課程的教學工作,但由于該軟件的應用范圍極廣,除了數值計算和數學建模之外,還可以大量應用于數字圖象處理和模擬仿真等多個領域。學習Matlab對于工科學生而言是十分重要且必要的,我們從計算機專業(yè)的角度來講解Matlab,使學生重新認識和了解Matlab,這對于學生以后應用該軟件進行其他相關工作是有益的。因此,該課程的開出,不僅提供給有興趣的學生一個知識的補充,同時又從實踐環(huán)節(jié)上提高學生的動手操作水平。
我們在精心安排了公共基礎課程之后,根據課程自身的特點又確定了不同的考核機制,其理論依據在于明確課程的學習重點,強調課程的應用方向。
第5篇：計算機基礎入門培訓范文
一、高職非計算機專業(yè)的計算機基礎教育的重要性
由于計算機科學技術發(fā)展日新月異，計算機的應用已進入企事業(yè)單位和百姓家庭，社會對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，非計算機專業(yè)大學畢業(yè)生應具備運用計算機進行辦公自動化和處理專業(yè)領域中相關問題的能力，計算機應用能力成為高職院校非計算機專業(yè)學生不可缺少的重要技能。目前，教育部規(guī)定高職非計算機專業(yè)學生在校期間獲得國家計算機應用能力B級及以上證書方可畢業(yè)，高職院校計算機基礎教育普遍存在著為考級服務的現象，主要有以下幾個問題:第一，知識面太窄。有的學校只開設一門語言課，非計算機專業(yè)學生缺乏對計算機系統(tǒng)全面了解，對計算機應用知識掌握不夠。
第二，授課內容落后于計算機技術發(fā)展。計算機技術迅速發(fā)展，而授課內容還停留在常用的應用軟件上，許多學生對計算機發(fā)展中的新技術知之甚少。
第三，動手能力普遍較弱。許多學生還不能熟練使用計算機，甚至有的學生還不會使用常用軟件，漢字輸入速度非常慢。
第四，在許多學校計算機課程仍然是孤立一兩個點，沒有連成一條線。同時，在其它課程中使用計算機的不多。這樣，學生難以體會到計算機作為現代工具對各學科的巨大作用[2]。
二、高職非計算機專業(yè)計算機基礎教育的培養(yǎng)目標
非計算機專業(yè)計算機基礎教育目標，是為培養(yǎng)本專業(yè)應用型和復合型人才服務的[3]。它既要求學生要具備必要的計算機知識，又要求學生具備較強的應用計算機的能力。掌握計算機基礎知識，具備熟練操作計算機的能力，是非計算機專業(yè)學生的基本素質。就目前各專業(yè)普遍需求看，非計算機專業(yè)學生計算機基礎教育包括如下內容:
第一層次:計算機公共基礎能力包括常用操作系統(tǒng);文字、表格、圖形、圖像、簡單動畫處理和制作能力;計算機硬、軟件和相關設備選購、安裝、調試能力;國際互聯(lián)網瀏覽、信息檢索、文件下載、收發(fā)電子郵件的能力;檢測和預防計算機病毒能力。第二層次:計算機技術基礎能力包括使用一種高級程序設計語言進行程序設計、分析、調試能力;進行數據分析和處理的能力;硬、軟件常見故障的檢測和排除能力;學習和使用新軟件的能力。第三層次:計算機應用基礎能力包含計算機聯(lián)網能力;網絡通信、辦公室自動化和多媒體技術使用能力;利用計算機結合本專業(yè)進行科學計算、模擬仿真、自動控制和輔助設計的能力。高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎教育培養(yǎng)目標，應該把學生培養(yǎng)成為具有一定的計算機基礎理論和操作能力的應用型人才。
三、高職非計算機專業(yè)計算機基礎的分層次教育
高職是培養(yǎng)應用型人才，計算機應用能力是各專業(yè)學生都具備的基本技能，不同專業(yè)對計算機應用能力有不同的要求，我們在教學的目標和要求上應有所區(qū)別。例如理工科專業(yè)學生對計算機要求高一些，對文科學生就低一點。對不同專業(yè)要根據不同要求按層次實施計算機教育，這樣才能各取所需，各學所用。通過長期從事計算機教育實踐，我們按上述劃分三個層次進行教學。
轉貼于 第一層次，只要是非計算機專業(yè)的就應接受這個層次教育，它是面向所有大學生。這個層次的基本要求是掌握計算機的基礎知識和基本操作。
第二層次為計算機技術基礎，該層次的基本要求是用高級語言進行程序設計或用數據庫語言建立數據庫管理系統(tǒng)。這個層次主要面向理工科專業(yè)的學生。
第三層次為計算機應用基礎，這個層次的教育主要是為理工科應用類專業(yè)大學生應用計算機解決本專業(yè)中的問題打基礎，是計算機、通訊和網絡的綜合運用能力的重要培養(yǎng)階段。這個層次主要是針對機電類、建工類專業(yè)的學生。
為了達到三個不同層次教育，必須明確以下幾點:
一是對高職院校非計算機專業(yè)計算機教育應區(qū)別于社會上的職業(yè)培養(yǎng)。不能把大學中系統(tǒng)的課程變成簡單的技能培訓，學校的基本課程應帶有基礎性、通用性、綜合性。軟件的發(fā)展非?？欤槐匾?，也不可能把所有的流行軟件都搬入課堂講授，應鼓勵學生在已有基礎上通過自學掌握有關軟件的使用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
二是必修課和選修課的設置。在不增加學時總數的情況下，多開設一些選修課，滿足不同專業(yè)不同層次學生的要求。一些流行軟件都可作為選修課，選修課可不斷更新，選修課是引導學生入門性質的，學時可以少一些，主要由學生自己練習。
三是程序設計。這是計算機應用人員的一項基本功。理工科學生必須學習至少一門高級語言程序設計，這樣才能舉一反三，觸類旁通其它高級程序設計，才可能具有應用程序開發(fā)的能力。這是大學生與一般操作員本質上的區(qū)別，是計算機應用人員應該掌握的一項基本功。高級語言的選擇可根據不同專業(yè)、不同基礎進行選擇，應根據情況選學合適的語言。
由此可見，高職非計算機專業(yè)計算機基礎教育，應實施分層次教育。層次教育就是針對不同學科不同專業(yè)采用的教育模式。計算機教育層次，既反映了層次之間區(qū)別，即它們之間一般來說不能互相取代，又反映了層次之間聯(lián)系，即它們之間是相互聯(lián)系、呼應和鋪墊的，這樣可使得具有一定計算機基礎的學生容易靈活地擴展自己計算機知識范圍，成長為一專多能的復合型人才。
參考文獻
[1]郝建春.計算機公共基礎[M].北京:科學出版社.2005.
[2]張福炎，孫志輝.大學計算機信息技術教程[M].南京:南京大學出版社，2006.
第6篇：計算機基礎入門培訓范文
【關鍵詞】激發(fā)式教學；循序漸進；空間
一、激發(fā)式教學
興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。眾所周知，學生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學生最大的興趣所在。信息技術教學中含有不少適合學生練習的游戲。如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，能夠激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數的設定，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，能夠使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。
二、優(yōu)化教學內容?讓學生在循序漸進中學習
目前，大部分初中信息技術教材的通病是一味從學科角度強調知識內容的理論性、系統(tǒng)性，教學內容顯得繁瑣、復雜。教師對這種教材內容如果缺乏精心準備和思維加工，就照本宣科，其結果必然會讓學生感到索然無味，失去學習掌握信息技術知識的興趣。為此，我們在遵循新課標的前提下，有機結合初中生喜歡信息技術學習的特點，適當滿足初中生學習信息技術的強烈需求，對信息技術教學內容進行優(yōu)化，以利于增強教學內容的吸引力。在優(yōu)化信息技術教學內容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標，按照從易到難、從簡單到復雜的認知規(guī)律對教學內容重新編排，藝術加工；二是可把教材內容劃分為信息技術基礎課和技能課兩部分。信息技術基礎課主要是信息技術入門知識和基本原理；技能課是在學生學習信息技術基礎課之后，采取任務導向，給學生布置一些具有可操作性的任務，要求學生上機動手實踐，并在一定期限內完成。由于教材和教學內容是由信息技術教師自己編寫，注重教學內容之間的銜接，而且組織教材內容主要采用實例的方式，有詳細的操作步驟，有利于教師熟練地設計好教學目標，在精講中做到突出重難點、抓住關鍵、簡明扼要，深入淺出，有利于充分照顧學生，使學生能夠較快地抓住學習要領，在循序漸進的學習中消化、吸收知識。
三、多給學生練的空間
1.少講多練，有更多的時間讓學生自學
在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。筆者認為信息技術課的教學應更多的時間給學生自學，教師要少講，而學生要多練。少講并不是不講，而是沒有必須講的就不要講，把那些學生必須了解的知識、教學內容做必需的講述，其他內容由學生自己學習。由于學生小學學習信息技術的條件不同，基礎也不同，那么在初一年級的起點自然也不同，學生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學目標與要求是不適合所有的學盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。
2.精講多練，讓學生有更多的時間思考問題
傳統(tǒng)學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生，學生根據所學的知識去理解及延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸的對象。它的缺陷在于：忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學生的自主學習特點未能很好地體現出來。
初中學生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據這一特點，可以把計算機新課的引入融于游戲中，激發(fā)學生學習計算機的興趣，讓學生在濃厚的興趣中快樂地學習，自覺地學習。學習鼠標的操作比較枯燥，如果讓學生上課直接去學習，學生肯定是沒有興趣的，而強迫其學習必然會影響學生的學習積極性。我們可以在學生的機器中裝一些學習軟件，如金山打字通等，來吸引學生。學生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學生喜聞樂見的事物進行教學，完全符合他們的心理特征，不但不會增加負擔，反而有利于教學，學生們也就學得更輕松更愉快。
第7篇：計算機基礎入門培訓范文
【關鍵詞】職業(yè)高中 計算機教學 教學模式 改革
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0157-02
計算機是一種信息處理的工具，正日益介入社會的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣。小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，指明了新的歷史時期教育工作的戰(zhàn)略方向。怎樣教育下一代能學會使用這工具，適應時代的技術人群，是擺在職業(yè)學校計算機教學面前的教學思路、教學手段與提高教學效益已刻不容緩。
一、職業(yè)學校學生的現狀
相對于普通高中而言，職業(yè)學校的生源質量呈逐步向下的趨勢，綜合素質較差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱。文化理論知識薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到一定程度的限制。
二、計算機教學的現狀分析
當今，計算機及計算機的應用朝著網絡化、多功能化、行業(yè)化，智能化方向發(fā)展。從原來的簡單文字、數據處理到現在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等綜合多媒體處理；從原來個人計算機到現在的計算機網絡化；從原來單一行業(yè)到現在的各行各業(yè)綜合使用，僅僅經歷了短短的幾十年。由于計算機性能的不斷提高，各種計算機應用軟件不斷的推出、更新，使得計算機在各種行業(yè)及家庭的應用更加廣泛。
目前，國家越來越重視職業(yè)中學學校教育，越來越關注人才的培養(yǎng)。未來的競爭是人才的競爭，人才金字塔上，構成塔尖的科學研究型人才是少數，而構成塔身和塔基的初、中級技能開支人才才是主體。企業(yè)招聘人才在追求高學歷的研究生、本科生，同時也要招聘具有豐富實踐經驗的技工和技師，有的企業(yè)甚至開出高薪來吸引具有實踐能力的優(yōu)秀技工和技師?？梢娕囵B(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育大有發(fā)展前途。而掌握計算機操作可以說是優(yōu)秀技工和技師必備能力之一。所以計算機教育顯得更為重要。
多年來職業(yè)學校計算機教學基本上是憑一股熱情，很多時候我們的教學是沒有學生的教學，教學的對象本來是學生，但卻常常把學生“關在門外”。計算機課程設置往往滯后于社會，課時安排也不合理，從而造成學生學習缺少熱情。目前，計算機課程的設置和安排內容過于簡單和籠統(tǒng)，專業(yè)課程中，部分內容已被淘汰，而許多實用性強，專業(yè)性強的課程和計算機應用軟件卻又沒能及時開課。學生除了學習計算機的基礎理論、簡單程序設計和一般的操作外，缺乏對最新計算機應用知識的學習和應用方法的掌握，特別是新的計算機軟件和專業(yè)化、行業(yè)化軟件的應用技能的培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)。再加上學生學習習慣和行為習慣普遍較差，沒有一定的學習目標，對書本知識別理論知識不感舉，只會被動接受教師講授的知識，不能舉一反三。所開設的課大多數學生學不會或學了一點皮毛，結果只能造成資源的巨大浪費。很多學生畢業(yè)之后抱怨在學校沒學到東西，因為到具體工作時還經常什么都不會干，用人單位也有同樣的不滿，說學生的動手能力還比不過大家一兩個月的培訓班，這一切不得不引起我們的思考。
三、職業(yè)高中計算機教學的定位
1.理清思路，培養(yǎng)操作型人才
我國的教育體制往往重視理論，輕實踐，死記硬背的東西較多，學習實際操作的知識也就學些基礎，不深入下去。所謂“說給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解”。計算機教學是一門實踐性極強的學科，它比任何一門學科的知識都更新得快。職業(yè)高中階段，主要在于應用，讓學生通常能掌握些計算機操作的實際技能，這既符合該學科的特點，又適應學生的學習心理要求，從而能得到良好的學習效果。因此教學應以動手操作為主，讓學生在實踐中理解，在實踐中提高。同時機房上課要求教師由以往的知識傳播者，變成課堂教學的組織者、學生活動的參與者、學生學習的向導或顧問。所以必須對職校的教學模式進行改革。首先改革教學計劃，對于計算機專業(yè)，突出以實踐為主，三年中實踐課時要占到60%以上，各學期的暑假和最后一學期要盡量讓學生到行業(yè)中去實習；第一年適當偏重計算機基礎操作，第二、三年偏重專業(yè)精品課實踐操作。對于非計算機專業(yè)，計算機基礎操作課要人為一門專業(yè)基礎課在第一年中開設。其次改革課程設置和教材，圍繞專業(yè)特點，精簡課程門類，將所有文化課程適當壓縮，對于專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行任務式綜合強化，突出其實踐性。再改革教學方式，改變以往集中理論教學，集中實訓，理論與實踐脫鉤的做法。計算機教育采用任務式、模塊式教學法，使得理論教學與實踐操作相互印證，更有利于學生對專業(yè)知識及實踐技能的掌握。
2.全面體現學生的主體作用、激發(fā)學生學習興趣
第8篇：計算機基礎入門培訓范文
隨著時代的進步和發(fā)展,計算機技術和網絡技術為代表的信息技術已被廣泛地應用到財務管理中來,如何加強財務管理,實現計算機網絡化管理,標準化和財務管理信息資源網絡共享規(guī)范化,提高財務管理效率和效益。
一、存在的問題
1.會計軟件存在缺陷
安全性與保密性差。許多軟件缺乏操作日志記錄、功能,對操作人、操作時間和操作內容沒有具體記錄,出現問題不便于追究責任。另外,數據庫缺少必要的加密措施,可以很方便的從外部打開修改。還有一些商業(yè)軟件為了占領市場,為用戶提供修改以前年度帳目等功能,這些都為會計資料的真實可靠埋下了隱患。各核算模塊缺乏銜接?？値?、固定資產、工資等模塊間數據不能順利地相互傳遞,以實現自動轉帳、相關查詢等功能,不能做到“無縫連接”,因此也就無法充分發(fā)揮計算機在數據處理上的先進性。
2.理論落后于技術
由于在一段時期內,我國信息化工作偏重于技術,造成理論研究相對比較落后,會計電算化領域也不例外。很多企業(yè)是滿懷期望開始實施會計電算化的,最后卻失望地收場。有一些是取的結果遠遠低于預期的效果,沒有起到提高管理水平的目的;有一些是采用會計電算化后并沒有提高會計工作的效率;還有一些干脆就是全面失敗,整個系統(tǒng)全部放棄,仍然采用手工工作。這其中的原因雖然很多,但理論的缺乏卻是其中一個非常重要的原因。
3.缺乏會計電算化專業(yè)人才
電算化人員不少是由過去的會計、出納經過短期培訓而來,他們在使用微機處理業(yè)務的過程中,許多是除了開機使用財務軟件之外,對微機的軟、硬件知識了解甚少,一旦微機出現故障或與平常見到的界面不同時,就束手無策,即使廠家在安裝會計軟件時,都做了系統(tǒng)的培訓,但從未接觸過計算機的會計人員入門依然很慢,而且在上機時一旦出現錯誤操作,可能就會使自己很長時間的工作成果付諸東流,使系統(tǒng)數據丟失,嚴重的甚至導致系統(tǒng)崩潰。計算機培訓教材老化。計算機技術發(fā)展很快,幾年時間,計算速度提出高了幾十倍。軟件操作系統(tǒng)也有質的變化。而現在的教材多為幾年前的,所介紹的知識陳舊,實用性不強,經過這樣培訓并通過考試的人員實際操作能力可想而之。
4.計算機的使用提高了控制舞弊、犯罪的難度
隨著計算機使用范圍的擴大,利用計算機進行的貪污、舞弊、詐騙等犯罪活動也有所增加,由于儲存在計算機磁性媒介上的數據容易被篡改,有時甚至能不留痕跡地篡改,數據庫技術的提高使數據高度集中,未經授權的人員有可能通過計算機和網絡瀏覽全部數據文件,復制、偽造、銷毀企業(yè)重要的數據。計算機舞弊和犯罪造成的危害和損失可能比手工會計系統(tǒng)更大。因此,電算化會計系統(tǒng)的內部控制不僅難度大、復雜,而且還要有各種控制的計算機技術手段。
二、應采取的對策
1.建立完善會計軟件的服務體系
由于目前我國多數企業(yè)實施電算化還屬初級階段,會計軟件的開發(fā)應立足于會計人員素質的現狀,盡力開發(fā)操作簡便的軟件,簡化操作和去掉不必要的功能。建立起完善的會計軟件服務體系,對用戶使用中存在的問題及時解決,并針對用戶反饋的意見和要求對軟件進行修改和完善。
2.加強會計電算化理論研究
會計電算化理論研究一直落后于技術的發(fā)展,究其原因,與會計電算化自身不無關系。會計電算化主要是在會計工作中運用計算機技術,即在手工的模式下,用計算機改變處理的手段。所以對技術的需求必然大于對管理的要求,而理論方面也是依附于手工會計理論的發(fā)展。而財務信息化不僅需要技術,更注重技術、信息、管理的結合,理論方面的研究顯得更為迫切。理論研究必須加強、加快,為財務信息化奠定堅實的理論基礎,將是未來我國企業(yè)信息化建設中的重要環(huán)節(jié)。
3.人才的培養(yǎng)是實施會計電算化的關鍵
首先應抓好基層會計人員的培訓工作,單位要分期分批地使會計人員接受會計電算化知識的培訓,逐步使多數會計人員掌握計算機的基本知識和運用會計軟件的基本技能,部分會計人員還要掌握軟件的日常維護和二次開發(fā)的技能;使數據共享,數據處理的速度大大加快,信息反饋及時、通暢、正確,只有充分認識到這一點,各基層單位的會計電算化工作才能蓬勃發(fā)展起來。
4.防止會計電算化舞弊,完善內部控制系統(tǒng)
(1)加強電算化犯罪法制建設目前,由于法規(guī)的不健全使電算化犯罪的控制很困難,例如,對未經許可接觸電算化會計信息系統(tǒng)或有關數據文件的行為,在許多國家法律上不認為是偷竊行為i因此就無法對拷貝重要機密數據的行為治罪,我們必須看到,對電算化會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和管理,不能僅靠現有的一些法規(guī),如會計法、企業(yè)會計準則等,因為會計電算化犯罪畢竟是高科技、新技術下的一種新型犯罪,為此制定專門的法規(guī)對此加以有效控制就很有必要。
(2)完善內部控制系統(tǒng)運用計算機處理會計信息和其他管理信息的單位,均應建立和健全電算化內部控制系統(tǒng)。一個完善的內部控制系統(tǒng)應該具有強有力的一般控制和應用控制措施,兩者缺一不可。一般控制包括軟件系統(tǒng)控制。是對計算機系統(tǒng)軟件的取得和開發(fā)的控制,以及對系統(tǒng)開發(fā)過程中或運行過程中形成的各種系統(tǒng)文件的安全所進行的控制。包括系統(tǒng)軟件的購買、開發(fā)授權、批準、測試、實施以及文件編制和文件存取的控制。應用控制包括數據輸入控制。輸入控制的主要內容有:由專門錄入人員,錄人人員除錄人數據外,不允許將數據進行修改、復制、或其他操作;數據輸入前必須經過有關負責人審核批準;對輸入數據進行校對;對更正錯誤的控制。嚴格執(zhí)行內部控制制度,內部控制措施的執(zhí)行應該一視同仁,嚴密防范,領導重視并督促內部控制系統(tǒng)的建立健全以及有效執(zhí)行。
第9篇：計算機基礎入門培訓范文
關鍵詞：三類人員；微機應用；操作技能；職業(yè)培訓；崗前培訓
人類社會進入21世紀，以微機技術為核心的信息技術已經成為人們工作、生活的一個重要組成部分，普及微機教育已經成為當務之急。通過普及教育使社會各階層人士熟練掌握微機應用，將會有力地推動人類社會經濟、文化、教育、科技的發(fā)展，并使得人們的生產、生活方式發(fā)生十分深刻的變革。
“三類人員”是指原國營企業(yè)下崗及失業(yè)職工、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農民工。這“三類人員”中有許多人自愿報名參加微機培訓，以為日后找工作打好基礎。這“三類人員”中的大多數人存在“兩高一低”現象，即學習熱情高、求職愿望高、文化程度低。但微機應用理論性和實踐性都很強，其變化和發(fā)展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時內教給這類學員基本的理論基礎和操作技能，對教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)。微機課教師應針對他們的特點，努力上好這門課，使他們能在短期內較好地掌握理論知識與實際操作技能，并適當加一些引導教育，為他們日后走上工作崗位打下堅實的基礎。
為達到上述教學目標，對于“三類人員”的微機短期培訓應采用在機房“教與學”結合的一體化靈活培訓模式。把理論教學搬進實訓室，這種一體化教學模式可使理論知識的學習與實際操作訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學員真正做到知行合一。
《微機應用短訓課程》如何“教”
具體教學時間安排考慮到下崗失業(yè)職工及農民工的實際情況，《微機應用短訓課程》培訓分為上午班、下午班與晚上班。學習期限均為3個月左右，每班每天上4個學時，課間休息15分鐘；長年招生辦班。在教學進度相同的情況下，學員可根據自己的時間選班并可換班。一期過后未學會者，下期可免費再學。
課堂教學管理首先，上課時應嚴格考勤。很多學生都有惰性和僥幸心理，每節(jié)課，教師都應記考勤，多次曠課和多次遲到的學員，要找他們單獨談心，問原因，做思想工作，說清問題的后果。通過和他們談心，讓他們意識到自己做得不足的地方。其次，對于上課睡覺的學員應及時叫醒他。再次，對于上課聊天的學員，應及時制止。最后，對于上課抽煙、打電話、吃零食的學員應制止或勸其到教室外進行。
課程內容計算機入門；中文WindowsXP的操作；五筆字型輸入法；中文Word2003的操作；中文Excel2003的操作；中文PowerPoint2003的操作；Internet的操作；電腦維護維修及防病毒；常用工具軟件的使用。
課程安排 《微機應用短訓課程》要求掌握的絕大部分內容都需要學生實際操作，結合短訓班的特點，我們將整個微機應用教學都在實訓教室進行，使學生有更多的時間操作，提高他們的動手能力，讓他們在教師的現場指導下，反復練習，掌握所學技能。教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；教學目標由傳授知識、培養(yǎng)技能向使學員在知識、能力、素質三個方面得到協(xié)調發(fā)展轉變；并給學生留有充分的思考空間。教師同時由只重“教法”向既重“教法”、又重“學法”轉變。
教學過程安排 對于計算機入門、五筆輸入法這部分內容，教師應以黑板授課或使用教學課件授課為主。對于中文WindowsXP的操作、中文Word2003的操作、中文Excel2003的操作、中文PowerPoint2003的操作、Internet操作等內容，則應以在微機房授課為主。學生每人一臺機器，教師使用如方正電子教室系統(tǒng)等教學軟件在教師機上現場操作授課，學生則在學生機上邊聽、邊看、邊練習，從而做到理論知識與實際訓練相結合，使教學內容更具有直觀性。
教學互動首先，教師應多與學員談心，讓學員感受到教師就像朋友一樣，真正關心他，為他著想，消除學員的逆反心理，讓學員對這門課更感興趣。其次，應更多地進行課堂互動，加強教師與學員以及學員之間的知識與技能交流，使課堂互動與操作訓練有機地結合起來，從而達到提高學員技能水平的目的。
不斷提高教學水平不管是年輕教師，還是老教師，都應本著學海無邊、虛心向別人學習的態(tài)度，去聽一些優(yōu)秀教師的課，不斷地學習他們值得學習的地方，比如說教學方法、教學管理等等，運用到自己的教學中去，提高自己的教學能力，達到取長補短的效果。年輕教師還應該經常參加培訓班學習，或進行其他形式深造，提高自己的知識水平，以更好地向受訓者傳授知識與技能。
《微機應用短訓課程》如何“學”
此課程的“學”有兩層含義：一是教師如何讓學生學，二是學生如何來學。
做好上機練習每節(jié)課教師講授完后，應安排好學生練習的內容，并現場指導學生訓練。對于一些內容較長且較難的操作課程，教師應分段講解，每講一段后，安排學員上機練習，教師現場指導，學員掌握所學內容后，教師再講下一段。教師應該在教學中隨時注意學員的反饋，教學速度不能太慢，否則會使很多基礎好的學員感到疲塌；也不能太快，否則會使一些基礎差的學員喪失信心。教師應該通過學員的及時反饋，隨時調整教學速度，使所有學員都受益。
應用媒體教師在授課過程中應多使用多媒體教學課件，為學員提供形象生動、內容豐富、直觀具體的學習內容，并加強互動性，從而把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學過程，以獲得良好的教學效果。另外，利用多媒體進行教學，它的功能對個別教學具有重大意義，有利于因材施教。集體教學在教學內容和進度上一般取決于學員的平均學習進度；個別教學工作往往不是一個教師能夠做到的，而利用計算機多媒體課件可以根據學員的程度準確地做出學習計劃，完成個別化學習所需的大量工作，大大減少教師工作時間。而對學員可以按照自己的進度學習，有利于調動其學習積極性，有利于培養(yǎng)學員的思維能力及解決新問題的能力。
保持好的學習規(guī)律在學習計算機應用這門課時，學員應盡量做到課前預習，上課時認真聽課并在教師的指導下反復上機練習，課后再復習并做習題。按照這樣一個教學循環(huán)學習，學習效果才會更好，教師應將這個學習規(guī)律告訴學員。在具體教學過程中，安排學習內容及習題，要求學員按這個規(guī)律去做，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。
及時消化教學內容學員在學習這門課期間應克服困難，堅持不曠課、不遲到、不早退。在學習過程中應認真聽講、反復練習，有問題多問教師，力爭所學內容當堂消化。也可以根據具體問題選擇教師提供的相應多媒體教學課件反復觀看并練習，以求掌握。反之，學員存在的問題就會越積越多，影響學習效果，最后自暴自棄，導致教學目標難以實現。
有針對性地學習學員應結合工作需要來學習，把工作中可能遇到的問題講出來，通過上機訓練并向教師請教來解決問題。這樣有針對性地學習，會提高學員的操作水平和學習積極性，培養(yǎng)學員學習計算機的興趣，提高學員學習計算機知識的自學能力，使他們適應信息化社會的需要，在日后的工作崗位上能夠熟練地應用計算機。
重點掌握Office辦公軟件學員應在教師的引導下重點掌握Office辦公軟件的應用，聯(lián)系工作實際學習Word、Excel、PowerPoint三個常用軟件，還要著重強調熟練操作，自主學習。因為這是對之前計算機技術基礎中學到的軟件概念的實踐感知，也是對其后學習微機應用軟件的一個提前認知。學精這些軟件的使用技巧，學員可為自己學習結業(yè)后的生活乃至工作帶來極大的便利。
教師要因教施教學員因年齡不同，文化水平不同，因此，在學習過程中對計算機知識與技能的掌握程度也不同。這時，教師應掌握好教學進度，并采取不同的方法引導學員學習。對教學內容理解較好的學員可以多安排一些上機習題，讓他們練習、融會貫通；而對教學內容理解掌握不太好的學員，教師應有針對性地進行個別輔導并要耐心細致，不要使學員有負擔，要讓他們學得輕松愉快、充滿樂趣，最終趕上進度。
以上所述，就是我對《微機應用短訓課程》這門課的一些教學實踐探討。幾年來，我在“三類人員”的計算機培訓中應用上述教學方法，并在實踐中不斷地加以改進與完善，以實現讓學員較好地掌握知識，提高操作技能的目的，同時也培養(yǎng)他們良好的解決實際問題的能力。通過上述教與學的有機結合，收到了較好的教學效果，充分體現了以學員為中心、以學員的技能提升為目標的職業(yè)教育思想。我想這些方法不但適應教這門課的教師，也可供其他課程的教師參考。
參考文獻
[1]薛登文.微機培訓中上機教學的基本程序[J].職業(yè)，2000，（6）.
