職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）01014501

我國(guó)的職業(yè)教育按照教育主體劃分可分為學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校教育中的職業(yè)教育包括基礎(chǔ)教育之后的技能教育、專業(yè)培養(yǎng)、精英教育等。企業(yè)培訓(xùn)主要包括入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和定期培訓(xùn)等。目前，職業(yè)院校、中職學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育的三大主力。未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以企業(yè)為主體、校企合作逐步加強(qiáng)、以產(chǎn)學(xué)研合作的職教模式為主導(dǎo)的職業(yè)教育模式，學(xué)校的職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)將成為教學(xué)重點(diǎn)。

1校企合作逐步加強(qiáng)

職業(yè)教育單靠學(xué)校教育是不夠的，校企合作進(jìn)行職業(yè)教育是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。學(xué)校的職業(yè)教育在動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)方面有一定的局限性，而企業(yè)的職業(yè)教育在理論知識(shí)的掌握方面有一定的局限性。校企合作進(jìn)行職業(yè)教育可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校理論基礎(chǔ)好，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多兩者結(jié)合可以收到很好的教學(xué)效果。目前，很多校企合作教育多數(shù)是形式主義，主要的形式是企業(yè)在學(xué)校建設(shè)培訓(xùn)基地，學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地。但是企業(yè)和學(xué)校之間的合作很多情況還是停留在學(xué)校的培訓(xùn)基地只是為合作企業(yè)培訓(xùn)一個(gè)班或幾個(gè)班而不是面對(duì)整個(gè)專業(yè)的學(xué)生。所謂的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地也只是掛個(gè)牌而已，有的只是為自己招聘的準(zhǔn)員工提供實(shí)習(xí)。

未來(lái)的校企合作教育應(yīng)當(dāng)是企業(yè)參與學(xué)校教育，學(xué)校參與企業(yè)活動(dòng)的真正互利互惠的合作。企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校的職業(yè)教育提高學(xué)校教學(xué)能力，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)他們需要的人才。企業(yè)不單純?yōu)樽约号囵B(yǎng)人才，還要幫助學(xué)校為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)人才。

2產(chǎn)學(xué)研合作模式將成為職業(yè)教育的主導(dǎo)

校企合作進(jìn)行職業(yè)教育可以很好的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，但是在通過(guò)職業(yè)教育推動(dòng)科技進(jìn)步方面還有一些不足之處。通過(guò)職業(yè)教育一邊培養(yǎng)人才，一邊推動(dòng)科技進(jìn)步則需要產(chǎn)學(xué)研合作的職業(yè)教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作的職業(yè)教育即解決了產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題又可以推動(dòng)職業(yè)教育和社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展。

產(chǎn)學(xué)研合作的教育將成為未來(lái)職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)以綜合性職教園區(qū)和綜合性產(chǎn)業(yè)園為載體。在以上兩類綜合園區(qū)內(nèi)既有企業(yè)和學(xué)校又有科研機(jī)構(gòu)，在職教園區(qū)內(nèi)以職業(yè)教育為主，企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育的輔助部門，是職業(yè)教育學(xué)校做好教育的手段。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)以企業(yè)和生產(chǎn)為主，職業(yè)教育是附加功能企業(yè)是園區(qū)的主體。

在職教園區(qū)和帶有教育功能的產(chǎn)業(yè)園內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才和提供理論指導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校合作進(jìn)行科學(xué)研究，然后再把科研成果應(yīng)用到教學(xué)和生產(chǎn)。

3企業(yè)逐步成為職業(yè)教育的主體

當(dāng)前職業(yè)教育的主體還是學(xué)校，而未來(lái)職業(yè)教育的主體應(yīng)當(dāng)是企業(yè)。從古至今企業(yè)都是職業(yè)教育的重要陣地。早在學(xué)校沒(méi)有出現(xiàn)之前職業(yè)教育完全由企業(yè)負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)校之后，企業(yè)實(shí)習(xí)仍然是學(xué)校教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，中專以上到研究生，學(xué)生畢業(yè)之前通常都要到企業(yè)去實(shí)習(xí)。企業(yè)做為職業(yè)教育的主體地位一直沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)，目前的職業(yè)教育雖然是以學(xué)校教育為主體，但是學(xué)校的職業(yè)教育只是完成了理論教學(xué)和部分工作能力的培訓(xùn)，學(xué)生要想真正成為合格的或優(yōu)秀的員工還要經(jīng)歷企業(yè)的培訓(xùn)和鍛煉。

大型企業(yè)都有自己一套完整的培訓(xùn)體系，即使小企業(yè)也會(huì)對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)的教育功能是學(xué)校所不能替代的。如果說(shuō)社會(huì)是一所綜合大學(xué)，那么企業(yè)就是沒(méi)有掛牌的職業(yè)大學(xué)。

4學(xué)校的職業(yè)教育將以實(shí)際工作能力的培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)校的職業(yè)教育重理論輕實(shí)踐的做法并沒(méi)什么錯(cuò)處，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)院沒(méi)有那所學(xué)校不希望能夠交給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是真正實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是培養(yǎng)出來(lái)的，培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)不是真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。而經(jīng)驗(yàn)可以傳授但是實(shí)踐是無(wú)法口授的。實(shí)踐是一種體驗(yàn)，學(xué)校的實(shí)踐教育多數(shù)是模擬現(xiàn)實(shí)情境的教育，真正的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)只有在工作中才能得到。

學(xué)校重視理論教育是沒(méi)有錯(cuò)的，實(shí)際的教育就是學(xué)校教授理論，實(shí)際的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到企業(yè)和社會(huì)去學(xué)習(xí)。但是，在強(qiáng)大的就業(yè)壓力面前，社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求越來(lái)越高，對(duì)畢業(yè)生的期望也越來(lái)越高。面對(duì)來(lái)自社會(huì)和企業(yè)的壓力，面對(duì)學(xué)生就業(yè)的壓力，職業(yè)教育必然要逐步將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，工學(xué)結(jié)合半工半讀的職教模式是未來(lái)職教的主導(dǎo)形式。

第2篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】人口老齡化 職業(yè)教育 挑戰(zhàn) 機(jī)遇

人口老齡化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，主要是指老年人口在社會(huì)總?cè)丝谥斜戎卦黾拥倪^(guò)程。由于城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平及醫(yī)療水平較農(nóng)村地區(qū)好，所以城市居民的老齡化現(xiàn)象更為突出，截至目前，我國(guó)城市居民占全國(guó)總?cè)藬?shù)的四成左右，在未來(lái)20年里將會(huì)突破六成，這就意味著我國(guó)城市地區(qū)在應(yīng)對(duì)人口老齡化問(wèn)題上要付出更大的努力。對(duì)此，老年產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將會(huì)成為社會(huì)的一個(gè)趨勢(shì)，職業(yè)教育需要就當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀調(diào)整自身教育體系和教育模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

一、人口老齡化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)人口老齡化現(xiàn)象逐步凸顯，我國(guó)在政策上開(kāi)始鼓勵(lì)老年產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這樣不僅會(huì)推動(dòng)涉老服務(wù)業(yè)的發(fā)展，更能夠讓許多老年人接受再教育，獲得再就業(yè)，從而減緩社會(huì)壓力。但是，就當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，人口老齡化帶來(lái)了諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）涉老職業(yè)人員專業(yè)化水平低，接受再教育的意識(shí)不足

目前，我國(guó)涉老人才主要分為三種：第一種，諸如養(yǎng)老院之類的服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)的管理人員；第二種，涉老服務(wù)人員。其需要為老年人提供專業(yè)化的護(hù)理、精神慰藉以及良好的溝通等服務(wù)；第三種，為老年人服務(wù)的志愿者，這些往往都是臨時(shí)性的。就上述三種涉老人才類型來(lái)看，其在為老年人服務(wù)的前提必須要有專業(yè)化的涉老知識(shí)和服務(wù)知識(shí)。但是，由于當(dāng)前我國(guó)就業(yè)人員對(duì)老年產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，所以一些高知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才甚少進(jìn)入此行業(yè)，從而導(dǎo)致了我國(guó)涉老職業(yè)人員專業(yè)化水平低，管理人員的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)技能不足，服務(wù)人員大多為農(nóng)民工，其對(duì)養(yǎng)老服務(wù)的認(rèn)識(shí)也僅僅止步于生活照料。加之，這些人員沒(méi)有強(qiáng)烈獲取再教育的意識(shí)，從而導(dǎo)致了我國(guó)老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展極不成熟。

（二）涉老職業(yè)技術(shù)教育供給與老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不符

雖然目前我國(guó)鼓勵(lì)涉老職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，但是由于該產(chǎn)業(yè)剛剛流行于市場(chǎng)當(dāng)中，許多人還沒(méi)有意識(shí)到建立這一教育體系的重要性。因此，當(dāng)前我國(guó)涉老職業(yè)教育從專業(yè)建設(shè)、科研水平以及培養(yǎng)體系等方面都依然不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求，甚至仍然有許多職業(yè)教育學(xué)校并沒(méi)有涉老職業(yè)教育這一科目，從整體來(lái)看，涉老職業(yè)技術(shù)教育供給與老年產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求嚴(yán)重不符。

二、人口老齡化背景下我國(guó)職業(yè)教育面臨的機(jī)遇

由上可見(jiàn)，人口老齡化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，找到職業(yè)教育突破人口老齡化屏障的辦法，就顯得尤為重要。事實(shí)上，人口老齡化也為我國(guó)職業(yè)教育提供了諸多發(fā)展機(jī)遇。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）勞動(dòng)年齡后延，急需職業(yè)教育輔助就業(yè)

受人口老齡化現(xiàn)象的影響，我國(guó)實(shí)際勞動(dòng)年齡將會(huì)逐步后延，這些后延的勞動(dòng)者社會(huì)經(jīng)驗(yàn)歷練充足，且有勞動(dòng)欲望，如果進(jìn)入老年產(chǎn)業(yè)將會(huì)整體改善涉老人員知識(shí)水平低的現(xiàn)狀。如果我國(guó)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)此類勞動(dòng)者的吸收和招納，通過(guò)職業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)其勞動(dòng)力的再生產(chǎn)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以針對(duì)這一空缺提供相應(yīng)的教育，使這一部分的勞動(dòng)力能夠繼續(xù)為社會(huì)服務(wù)。

（二）老年產(chǎn)業(yè)的興起使得市場(chǎng)就業(yè)需求增加

老年產(chǎn)業(yè)主要是從生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)以及服務(wù)等多個(gè)方面為老年人提品及服務(wù)的一個(gè)產(chǎn)業(yè)部門。隨著我國(guó)人口老齡化現(xiàn)象的凸顯，老年產(chǎn)業(yè)隨之發(fā)展起來(lái)，因此，對(duì)于此類產(chǎn)品及服務(wù)的需求將會(huì)逐步增加，這樣也會(huì)帶動(dòng)人口就業(yè)問(wèn)題，緩解就業(yè)壓力。而職業(yè)教育本身也是為受教育人群提供從事某種職業(yè)所必需的技能和知識(shí)的教育，因此，職業(yè)教育迎合了老年產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展、相關(guān)人才亟待擴(kuò)充的市場(chǎng)需求。

（三）計(jì)劃生育政策的實(shí)施使得老年人居家養(yǎng)老需要社區(qū)人力資源的輔助

由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，當(dāng)前有許多家庭都是獨(dú)生子女，加之這些勞動(dòng)力人口還要承擔(dān)子女的撫養(yǎng)責(zé)任，如果單靠他們來(lái)承擔(dān)老人的養(yǎng)老問(wèn)題顯然是不可能的。但是，就目前來(lái)看，我國(guó)與之配套的社會(huì)化服務(wù)程度依然還很低，需要有專業(yè)化的家政服務(wù)或照料服務(wù)人才來(lái)為老人營(yíng)造更細(xì)心、更舒心的居家養(yǎng)老環(huán)境。而這些專業(yè)化的社區(qū)人力資源需要專業(yè)化的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)予以培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，人口老齡化背景下，我國(guó)職業(yè)教育面臨著許多機(jī)遇。

三、人口老齡化背景下職業(yè)教育改革的對(duì)策

通過(guò)上述關(guān)于人口老齡化背景下我國(guó)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)及機(jī)遇分析，筆者認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育改革需要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）更新教育理念

想要在職業(yè)教育中融入關(guān)于涉老管理人員以及服務(wù)人員教育培訓(xùn)工作，并將其演變成為一個(gè)重要的科系，首先就必須要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育理念，并將這一理念傳達(dá)給受訓(xùn)的每個(gè)學(xué)員，讓他們了解到該行業(yè)的重要性和未來(lái)的發(fā)展前景。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以往該科系職業(yè)教育成功案例宣傳、國(guó)家相關(guān)政策及財(cái)政扶持狀況分享、老齡化趨勢(shì)的必然性分析等使接受涉老職業(yè)教育的人群能夠在該行業(yè)中獲取更多的職業(yè)期望值。

（二）增加社區(qū)人力資源教育的經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)不足一直困擾我國(guó)社區(qū)人力資源教育在職業(yè)教育中向前發(fā)展的一大阻力。想要改善這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面著手：第一，國(guó)家及地方經(jīng)費(fèi)的投入力度要加大，以切實(shí)保障涉老職業(yè)教育改革及發(fā)展有充足的資金；第二，社區(qū)財(cái)政支持。涉老職業(yè)教育不可能完全靠國(guó)家及地方財(cái)政撥款，這是不合理的，也是不科學(xué)的。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立社區(qū)財(cái)政支持體系，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，切實(shí)保證涉老職業(yè)教育的順利開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)職業(yè)教育的法制建設(shè)

涉老職業(yè)教育不僅要依靠個(gè)人、社會(huì)的力量，更需要法律制度上的保障，以實(shí)現(xiàn)涉老職業(yè)教育的規(guī)范化、正規(guī)化以及權(quán)威化。因此，加強(qiáng)涉老職業(yè)教育法制建設(shè)將是對(duì)涉老服務(wù)未來(lái)發(fā)展在制度和法律上予以了肯定和保護(hù)。需要注意的是，在法律制定的過(guò)程中需要就國(guó)外先進(jìn)且相關(guān)的立法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，以確保我國(guó)法律制定的合理性、科學(xué)性。

（四）拓寬教育范圍及內(nèi)容

未來(lái)我國(guó)涉老職業(yè)教育需要積極拓寬教育的范圍，以迎合市場(chǎng)的發(fā)展需要。具體來(lái)說(shuō)：第一，重點(diǎn)強(qiáng)化涉老服務(wù)理論知識(shí)以及規(guī)范化服務(wù)禮儀的培訓(xùn)。由于接受職業(yè)教育培訓(xùn)的涉老服務(wù)人員大多接受教育的層次較低，雖然我們?cè)谥铝τ诟纳七@一問(wèn)題，但是短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法徹底解決的。因此，在對(duì)涉老服務(wù)人員進(jìn)行職業(yè)教育之時(shí)，要讓其多學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)和規(guī)范化服務(wù)，從而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上予以提高；第二，學(xué)員年齡要拓寬要求。由上可知，我國(guó)勞動(dòng)年齡是逐步后延的，許多年齡較大的后延勞動(dòng)力在接受職業(yè)教育培訓(xùn)以后，也可以引入到涉老服務(wù)行業(yè)，而且此類勞動(dòng)力在心理上能更接近于被服務(wù)人群，未來(lái)工作也更好開(kāi)展。而且，這種相當(dāng)于老年人自己服務(wù)于自己的一種方式，可以極大地緩解涉老服務(wù)的壓力；第三，合理規(guī)劃教育內(nèi)容。在此方面，筆者認(rèn)為需要就基礎(chǔ)教育項(xiàng)目、閑暇教育內(nèi)容、文藝生活情趣教育內(nèi)容、家政組合管理等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，以確保職業(yè)教育能夠從理論化層次上升到實(shí)踐性上，讓涉老服務(wù)人才在未來(lái)工作中能夠予以直接借鑒。

（五）實(shí)行職業(yè)教育與社區(qū)教育、老年教育、終身教育相結(jié)合的教育方式

人口老齡化現(xiàn)狀不僅要求了老年產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更要求了針對(duì)涉老服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，這些都需要職業(yè)教育輔助一部分人進(jìn)入老年產(chǎn)業(yè)。相對(duì)于讓眾多青壯年進(jìn)入這一行業(yè)，筆者認(rèn)為，可以實(shí)行職業(yè)教育與社區(qū)教育、老年教育、終身教育相結(jié)合的教育方式，采取老年人幫助老年人、老年人進(jìn)入老年產(chǎn)業(yè)及涉老服務(wù)行業(yè)實(shí)現(xiàn)再就業(yè)等方式，不僅解決了老年人的養(yǎng)老問(wèn)題，更解決了老年人老無(wú)所長(zhǎng)、老無(wú)所依的狀態(tài)。

總結(jié)

總而言之，人口老齡化背景下的職業(yè)教育改革勢(shì)在必行，且要在更新教育理念、增加社區(qū)人力資源教育的經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)職業(yè)教育的法制建設(shè)、拓寬教育范圍及內(nèi)容上予以努力。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)；變化趨勢(shì)；職業(yè)教育；啟示

職業(yè)教育相對(duì)普通教育而言，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系更為緊密，有助于勞動(dòng)力的合理供給、緩解勞動(dòng)力供求矛盾、拓寬就業(yè)渠道，是促進(jìn)勞動(dòng)力就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。為了充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的作用，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)依據(jù)勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)來(lái)確定其發(fā)展思路。筆者在分析勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用趨勢(shì)外推法對(duì)我國(guó)未來(lái)五年內(nèi)勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并據(jù)此提出對(duì)職業(yè)教育發(fā)展思路的相應(yīng)啟示。

我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及變化趨勢(shì)

我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)特征1985年至2004年三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員各自所占份額及變化趨勢(shì)見(jiàn)圖1、表2、表3和表4。第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員所占份額大致呈下降趨勢(shì)，已由1985年的近2/3穩(wěn)定到90年代后期的1/2左右；第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額大致呈上升趨勢(shì)，但是90年代后期呈下降趨勢(shì)，而且已小于第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)量與份額；第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量與份額經(jīng)歷了快速上升的過(guò)程，并已超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)成為吸納從業(yè)人員的主要力量。改革開(kāi)放以來(lái)，從業(yè)人員總數(shù)從1978年的40153萬(wàn)人增加到2004年的75200萬(wàn)人，共增加了35047萬(wàn)人，年平均增長(zhǎng)率為3.49%。三次產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員數(shù)量分別由1978年的28318萬(wàn)人、6945萬(wàn)人和4890萬(wàn)人上升到2004年的35269萬(wàn)人、16920萬(wàn)人和23011萬(wàn)人，分別增加了6951萬(wàn)人、9975萬(wàn)人和18121萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)率分別為0.98%、5.74%和14.8%。在增加的從業(yè)人員中，約19.8%的從業(yè)人員被第一產(chǎn)業(yè)吸納，約28.5%的被第二產(chǎn)業(yè)吸納，第三產(chǎn)業(yè)吸納的約51.7%，已超過(guò)新增從業(yè)人員的一半，成為改革以來(lái)吸納從業(yè)人員的主要力量。

我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的所有制特征從1980年至2004年，在國(guó)有單位和城鎮(zhèn)集體單位從業(yè)的人員份額逐年下降，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私營(yíng)及個(gè)體企業(yè)在拉動(dòng)就業(yè)方面的作用越來(lái)越大，尤其是進(jìn)入90年代，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)提供的就業(yè)崗位已經(jīng)開(kāi)始超過(guò)國(guó)有單位。在吸收新增就業(yè)者的數(shù)量上，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)所占的比重越來(lái)越高。1989年，全社會(huì)每100個(gè)新增就業(yè)者中，只有0.07個(gè)流向私營(yíng)部門，1998年私營(yíng)企業(yè)吸收的勞動(dòng)力數(shù)量超過(guò)了當(dāng)年全社會(huì)新增就業(yè)人數(shù)。1997年我國(guó)共有418萬(wàn)下崗職工在個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)了再就業(yè)，占當(dāng)年安置下崗職工總數(shù)的2/3以上。①私營(yíng)、個(gè)體戶的從業(yè)人員在1990年至2004年的年均增長(zhǎng)率為14.1%，而同期國(guó)有企業(yè)、集體企業(yè)的年均增長(zhǎng)率只有-2.5%、-5.3%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在有效增加產(chǎn)品供給的同時(shí)，在農(nóng)村就地吸收了大量的農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力，成為農(nóng)村增加非農(nóng)就業(yè)的主要渠道。國(guó)有企業(yè)和集體企業(yè)在吸收從業(yè)人員方面的作用在逐漸減小。不同所有制從業(yè)人員數(shù)量與份額見(jiàn)表1，份額的變化趨勢(shì)見(jiàn)圖2。

注：表中數(shù)據(jù)根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2005》（北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2005年9月，第一版）有關(guān)數(shù)據(jù)測(cè)算得出，下同。

我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)勞動(dòng)力在第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的分布，作為一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)有其發(fā)展方向和趨勢(shì)，因此我們擬用趨勢(shì)外推法對(duì)這種長(zhǎng)期趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。我們的假設(shè)是（1）其發(fā)展過(guò)程呈漸進(jìn)性發(fā)展而非跳躍式變化；（2）未來(lái)和過(guò)去的發(fā)展規(guī)律一樣，也即根據(jù)過(guò)去資料建立的趨勢(shì)外推模型能適合未來(lái)的發(fā)展。首先，我們用時(shí)序（x）為自變量，時(shí)序數(shù)列第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額（Y1）為因變量來(lái)對(duì)第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額的變化進(jìn)行趨勢(shì)外推，如表2和圖3所示。在圖3中，散點(diǎn)是第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額的實(shí)際數(shù)值，曲線是根據(jù)實(shí)際數(shù)值擬合的指數(shù)曲線趨勢(shì)線y=63.618e-0.0151x的圖示，②利用這一趨勢(shì)方程式對(duì)2004年之后的七年進(jìn)行趨勢(shì)外推可得出結(jié)論：在未來(lái)十年里第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的份額將會(huì)繼續(xù)緩慢降低。同時(shí)，由于中國(guó)人口基數(shù)過(guò)大，在經(jīng)過(guò)二十多年的經(jīng)濟(jì)體制改革后，第一產(chǎn)業(yè)還是吸納著近1/2的勞動(dòng)力，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)人口還將保持一定的增長(zhǎng)趨勢(shì)，所以第一產(chǎn)業(yè)還將繼續(xù)發(fā)揮蓄水池的作用。與過(guò)去不同的是，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快對(duì)繼續(xù)留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)力的技術(shù)要求提高很多。

最后，我們對(duì)第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額的趨勢(shì)進(jìn)行外推，做出第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額（Y3）對(duì)時(shí)序（x）的散點(diǎn)圖并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行曲線的擬合，如圖5所示。

圖5中，散點(diǎn)是第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額的實(shí)際數(shù)值，曲線是根據(jù)實(shí)際數(shù)值擬合的指數(shù)曲線趨勢(shì)線：y=15.855e0.0346x的圖示，④利用這一趨勢(shì)方程式對(duì)2004年之后的七年進(jìn)行趨勢(shì)外推可得出結(jié)論：在未來(lái)七年里，第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的份額將會(huì)繼續(xù)快速上升，并超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)成為吸吶從業(yè)人員的主要力量。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段看，我國(guó)處于工業(yè)化中期。2000年在三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值構(gòu)成比例中，第一產(chǎn)業(yè)占10%左右，第二產(chǎn)業(yè)已占到70%，第三產(chǎn)業(yè)占到20%左右，按照庫(kù)茲涅茨研究得出的一般模式，當(dāng)?shù)谝划a(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重降低到20%以下，第二產(chǎn)業(yè)比重上升到高于第三產(chǎn)業(yè)并在產(chǎn)值構(gòu)成中占最大比重時(shí)，工業(yè)化進(jìn)入中期階段。在工業(yè)化中期，體現(xiàn)在就業(yè)結(jié)構(gòu)上，就是第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力大量向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，考慮到我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家的特殊情況，建國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期實(shí)行"優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)"的趕超型發(fā)展戰(zhàn)略，形成第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值過(guò)高、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重過(guò)低的扭曲的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)間的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)就是:改革之初，68.7%的勞動(dòng)力滯留在第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)，第三產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力份額甚至低于建國(guó)初的勞動(dòng)力份額。加之改革開(kāi)放之后，第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部減員增效、現(xiàn)代企業(yè)制度建立并逐步實(shí)施，第二產(chǎn)業(yè)吸納從業(yè)人員的能力有限，第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移出的勞動(dòng)力將繼續(xù)地大部分為第三產(chǎn)業(yè)所吸納，第三產(chǎn)業(yè)已超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)成為吸納從業(yè)人員的第二大主要力量。發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占全部從業(yè)人員的比重一般在60%以上，即使是發(fā)展中國(guó)家如印度、馬來(lái)西亞等國(guó)也已經(jīng)達(dá)到50%。第三產(chǎn)業(yè)增加值每增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn)，平均增加就業(yè)崗位85萬(wàn)個(gè)左右。每投資100萬(wàn)元可提供的就業(yè)崗位為：重工業(yè)400個(gè)，輕工業(yè)700個(gè)，第三產(chǎn)業(yè)1000個(gè)。在我國(guó)今后一段時(shí)期里，第三產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)就業(yè)的潛力仍然很大。⑤

我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的所有制結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)我們用時(shí)序（x）為自變量，時(shí)序數(shù)列私營(yíng)及個(gè)體企業(yè)從業(yè)人員份額（Y4）為因變量來(lái)對(duì)私營(yíng)及個(gè)體企業(yè)從業(yè)人員份額的變化趨勢(shì)進(jìn)行外推，如表5和圖6所示。在圖6中，散點(diǎn)是私營(yíng)及個(gè)體企業(yè)從業(yè)人員份額的實(shí)際數(shù)值，曲線是根據(jù)實(shí)際數(shù)值擬合的對(duì)數(shù)曲線趨勢(shì)線y=3.3039Ln（x）+0.0884的圖示，⑥利用這一趨勢(shì)方程式對(duì)2004年之后的七年進(jìn)行趨勢(shì)外推可得出結(jié)論：在未來(lái)幾年里私營(yíng)及個(gè)體企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的需求會(huì)繼續(xù)增加，將成為勞動(dòng)力就業(yè)的一個(gè)很重要的途徑。

勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及變化趨勢(shì)為職業(yè)教育發(fā)展的啟示

第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在有效增加產(chǎn)品供給的同時(shí)，在農(nóng)村就地吸收了大量的農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力，成為農(nóng)村增加非農(nóng)就業(yè)的主要渠道。國(guó)有企業(yè)和集體企業(yè)在吸收從業(yè)人員方面的作用在逐漸減小。城鄉(xiāng)職業(yè)教育要聯(lián)合起來(lái)，為留在農(nóng)村本土從事農(nóng)業(yè)以及非農(nóng)就業(yè)和進(jìn)入城市第二和第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的農(nóng)民，提供技術(shù)支持和技術(shù)保障，以實(shí)現(xiàn)科教興農(nóng)，加快農(nóng)民增收的步伐，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。

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第二，勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)和所有制結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)分析表明，第三產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)將成為勞動(dòng)力需求增長(zhǎng)較快的領(lǐng)域，提示職業(yè)教育要把“引導(dǎo)學(xué)生積極到第三產(chǎn)業(yè)和中小私營(yíng)企業(yè)就業(yè)”的指導(dǎo)思想貫穿始終，并且要密切關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求，用人才需求來(lái)引導(dǎo)職業(yè)教育的教學(xué)方向，結(jié)合專業(yè)特色、積極采用學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)短結(jié)合的“模塊化教學(xué)”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的靈活而實(shí)用的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果，使職業(yè)教育能真正促成普通的勞動(dòng)者向市場(chǎng)積極需求的能力型勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。

第三，在教學(xué)過(guò)程中積極引入“創(chuàng)業(yè)教育”，多方面創(chuàng)造條件來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多渠道參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)，還為他人提供就業(yè)崗位，從而為根本改善社會(huì)就業(yè)狀況做出貢獻(xiàn)。

注釋：

①中國(guó)社會(huì)科學(xué)院工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究所.中國(guó)工業(yè)發(fā)展報(bào)告1999[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,1999:212.

②徐國(guó)祥．統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策[M]．上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1998：82．根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)原理，因?yàn)榈谝划a(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額的時(shí)間序列值的一階差比率（Yx/Yx-1）基本相等，所以選擇指數(shù)曲線模型來(lái)進(jìn)行趨勢(shì)外推，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算出該指數(shù)曲線的方程。

③賈俊平．統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2004：365.

④徐國(guó)祥．統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策[M]．上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1998：82．根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)原理，因?yàn)榈谌a(chǎn)業(yè)從業(yè)人員份額的時(shí)間序列值的一階差比率（Yx/Yx-1）基本相等，所以選擇指數(shù)曲線模型來(lái)進(jìn)行趨勢(shì)外推，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算出該指數(shù)曲線的方程。

⑤參見(jiàn)《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第4期第36頁(yè)的“數(shù)字”欄目。

⑥徐國(guó)祥．統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策[M]．上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1998:82．根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)原理，私營(yíng)及個(gè)體企業(yè)從業(yè)人員份額的時(shí)間序列值的一階差分、二階差分、一階差比率和一階差的一階比率均沒(méi)有呈現(xiàn)出“相等或基本相等”的態(tài)勢(shì)，本研究依據(jù)“排除原則”選取對(duì)數(shù)曲線模型來(lái)進(jìn)行趨勢(shì)外推，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算出該對(duì)數(shù)曲線的方程。

作者簡(jiǎn)介：

張睿（1974―），西華師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2006屆管理學(xué)碩士，現(xiàn)在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教務(wù)處教育教學(xué)研究室工作，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理。

黃育云（1941―），西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)。

第4篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

(一)更好地適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育對(duì)職教師資提出了更高要求

原有職教師資的“資格模型”已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育師資的新要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求:①要求其掌握關(guān)于工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí);②教師不僅要傳授知識(shí),而且還要將其融入教學(xué)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容。

(二)能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo),是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程,是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng),是以該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問(wèn)題

1.職教師資現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來(lái)強(qiáng)調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng),其重點(diǎn)在“工程師”或“技師”這一“師”。而對(duì)如何培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)方法,引導(dǎo)教學(xué)改革,對(duì)“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如果缺乏適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,仍然不能取得較好的教學(xué)效果。

據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學(xué)校的師資主要來(lái)源和主要存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面:①普通中學(xué)的教師。這類教師多來(lái)源于普通師范院校,對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術(shù)教育所需的專業(yè)知識(shí),或者專業(yè)知識(shí)缺乏更新,更談不上專業(yè)操作技能。②本?？圃盒５拇髮W(xué)生。他們具備相應(yīng)的理論水平,但大部分職教專業(yè)師資來(lái)源于工科大學(xué),接受的是普通高校學(xué)術(shù)型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識(shí),即使是師范類學(xué)院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗(yàn)豐富,實(shí)踐技能強(qiáng),但缺乏教育理論知識(shí),對(duì)于教學(xué)中的基本技能如教學(xué)大綱的編制、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等不太熟練。這些問(wèn)題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。

2.職教師資專業(yè)教學(xué)論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國(guó)絕大部分高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院,都沒(méi)有為職教專業(yè)師資的培養(yǎng)設(shè)置“專業(yè)教學(xué)論”課程,設(shè)置了該課程的學(xué)校除了極少工科專業(yè)有了教材外,都沒(méi)有統(tǒng)

一、成熟的教材,即使進(jìn)行了相關(guān)的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對(duì)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的了解,各學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)職教師資培養(yǎng)均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)論課程,由于沒(méi)有統(tǒng)

一、成熟的教材,對(duì)專業(yè)教學(xué)論的研究和運(yùn)用都還處在起步、摸索和實(shí)踐階段,專業(yè)教學(xué)論的師資由于以前都缺乏專業(yè)教學(xué)論的教育,了解教育理論的不了解專業(yè)知識(shí),了解專業(yè)知識(shí)的又不了解教育理論,在教學(xué)中不能很好地把專業(yè)知識(shí)和教育理論有機(jī)地融合在一起。目前職教師資專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)主要來(lái)自于教師在實(shí)踐中的摸索,或是對(duì)其他教學(xué)方法的模仿,缺乏理論指導(dǎo),要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革更顯得力不從心。目前學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教學(xué)論的研究越來(lái)越重視,并且研究成果日漸豐富,專業(yè)教學(xué)論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專業(yè)、層次的多樣性,不同專業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識(shí)特點(diǎn)和能力要求,需要有與其相對(duì)應(yīng)的具有各專業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)論,目前除了極少工科專業(yè)有專業(yè)教學(xué)論外,其它各個(gè)專業(yè)都沒(méi)有其對(duì)應(yīng)的專業(yè)教學(xué)論。

二、專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容

教師職業(yè)的前提條件是專業(yè)學(xué)習(xí),但對(duì)職教師資而言,專業(yè)學(xué)習(xí)也包括本專業(yè)的教學(xué)論。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家,職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是作為大學(xué)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門獨(dú)立學(xué)科而開(kāi)設(shè)的。德國(guó)職教師資教育專家Petersen認(rèn)為,教學(xué)論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學(xué),它研究如何在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)法草案。

(一)專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵

專業(yè)教學(xué)論在我國(guó)職業(yè)教育中是一門新興交叉學(xué)科,是職業(yè)教育師資專業(yè)發(fā)展方面的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)論是基于某一專業(yè)領(lǐng)域或方向,關(guān)于教與學(xué)的理論與實(shí)踐的一門學(xué)科,是教學(xué)論具體化的體現(xiàn),涉及單個(gè)或多個(gè)科目。專業(yè)教學(xué)論的重點(diǎn)是基于職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的原理或理論分析與解釋。專業(yè)教學(xué)論要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)對(duì)象合理確定本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,制定教學(xué)方案。

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué),是以其獨(dú)特的視野,構(gòu)建有別于普通教育或普通高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系,即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中,專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域與教育科學(xué)的紐帶,起到加強(qiáng)職業(yè)教育教師職業(yè)科學(xué)化的作用。

(二)專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,從職業(yè)能力分析及開(kāi)發(fā)入手,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和制定教學(xué)方案的一門科學(xué)理論。專業(yè)教學(xué)論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析、教育過(guò)程分析。

1.職業(yè)發(fā)展分析。市場(chǎng)營(yíng)銷領(lǐng)域理論和實(shí)踐的發(fā)展必然會(huì)影響營(yíng)銷領(lǐng)域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)發(fā)展過(guò)程,在每一個(gè)過(guò)程中都有其自身的特點(diǎn),由此對(duì)職業(yè)類型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。要幫助學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領(lǐng)域中,市場(chǎng)營(yíng)銷理論、實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊(yùn)含的內(nèi)容、形式以及實(shí)際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域里未來(lái)的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎(chǔ)。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場(chǎng)營(yíng)銷的發(fā)展過(guò)程中,市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)過(guò)了生產(chǎn)型、銷售型、市場(chǎng)型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場(chǎng)營(yíng)銷具有不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn),由此形成的職業(yè)類型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時(shí)代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷,并不重視推銷活動(dòng),沒(méi)有專職的營(yíng)銷人員;在市場(chǎng)營(yíng)銷時(shí)代,以滿足消費(fèi)者需求為中心,營(yíng)銷是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,專職的營(yíng)銷人員應(yīng)運(yùn)而生;在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)高度開(kāi)放的時(shí)代,從某種程度上說(shuō),營(yíng)銷隊(duì)伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營(yíng)銷職業(yè)可以說(shuō)是未來(lái)最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。

2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論以職業(yè)的發(fā)展分析相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是以該職業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向。通過(guò)職業(yè)的工作崗位和工作過(guò)程分析所需職業(yè)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要從事市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、廣告策劃、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷管理、推銷服務(wù)和教學(xué)科研等工作,每一具體職業(yè)活動(dòng)工作有其相適應(yīng)的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力,如市場(chǎng)營(yíng)銷的市場(chǎng)調(diào)研能力;方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。社會(huì)能力主要指處理社會(huì)關(guān)系、人際交流、勞動(dòng)組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動(dòng)中,它們是交織在一起、沒(méi)法分割的,它們不是三個(gè)具體的能力,而是三種類型的能力,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析中,不能機(jī)械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析。課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的總和,概括了教學(xué)的內(nèi)容、安排、進(jìn)程、時(shí)限以及大綱和教材。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程是根據(jù)對(duì)職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學(xué)生獲得相應(yīng)從業(yè)能力的橋梁。其主要任務(wù)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要,并為學(xué)生的個(gè)性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營(yíng)銷工作的能力要求是不同的。分析所對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)把職業(yè)能力和工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)環(huán)境,追求工作過(guò)程的完整性而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識(shí)體系。

三、專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,同時(shí)也受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論必將隨著社會(huì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

1.職業(yè)教學(xué)論的社會(huì)化、國(guó)際化。隨著社會(huì)的發(fā)展,世界經(jīng)濟(jì)正以勢(shì)不可擋的趨勢(shì)朝著全球市場(chǎng)一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國(guó)際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢(shì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國(guó)際化。一方面,社會(huì)對(duì)人才就業(yè)實(shí)行資格認(rèn)證是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》保持一致;另一方面,人才的對(duì)外輸出也是職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向,職業(yè)教學(xué)論也需要與國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

2.職業(yè)教學(xué)論的個(gè)性化和差異化,包括以下幾個(gè)方面:

(1)個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化。隨著社會(huì)的發(fā)展,人的生活方式、生活風(fēng)格以及價(jià)值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。每個(gè)人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會(huì)狀況、健康狀況來(lái)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個(gè)性化的特點(diǎn)。

(2)社會(huì)需求的差異化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同,對(duì)人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會(huì)服務(wù),更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,加強(qiáng)行業(yè)性市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷、會(huì)展?fàn)I銷、物流管理等等,專業(yè)教學(xué)論要體現(xiàn)出這一差異性。新晨

(3)學(xué)校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場(chǎng)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競(jìng)爭(zhēng)激烈。學(xué)校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢(shì),人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場(chǎng)的要求和學(xué)校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的又有其學(xué)校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)論的建設(shè)需要體現(xiàn)出學(xué)校特色。

3.職業(yè)教學(xué)論的教學(xué)方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識(shí)化社會(huì)的到來(lái),知識(shí)的信息量不斷增加以及技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展和運(yùn)用,教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作式學(xué)習(xí)等。職業(yè)教育的教學(xué)形式必將越來(lái)越貼近職業(yè)實(shí)際和職業(yè)環(huán)境,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)教育必將朝開(kāi)放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學(xué)、生動(dòng)形象的案例實(shí)訓(xùn)、具體細(xì)致的社會(huì)實(shí)踐,將課堂無(wú)限擴(kuò)展,將知識(shí)融入實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生處理各種實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)與未來(lái)職業(yè)的最佳結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

第5篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 北京；高等職業(yè)教育；層次結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力發(fā)展水平；關(guān)系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）07-0040-07

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，其發(fā)展直接影響到生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。孫善學(xué)認(rèn)為，職業(yè)教育的“邏輯起點(diǎn)”是從職業(yè)出發(fā)的教育，是為受教育者獲得某種職業(yè)知識(shí)或技能、形成良好職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)[1]。很多人忽視了職業(yè)教育與普通教育之間邏輯起點(diǎn)的不同，導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)教育和普通教育的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)不夠深刻，使職業(yè)教育當(dāng)前面臨如下困境：一是國(guó)家層面重視職業(yè)教育，而老百姓卻視之為“末流”；二是企業(yè)大鬧“技工荒”，而大批普通高校畢業(yè)生卻難以充分就業(yè)[2]。解決此困境的關(guān)鍵是要讓人們深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與區(qū)域生產(chǎn)力發(fā)展間的關(guān)系，從而使職業(yè)教育更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

北京作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平排名前列的城市，其在認(rèn)知、處理和利用職業(yè)教育與生產(chǎn)力發(fā)展水平關(guān)系上也走在全國(guó)前列。近年來(lái)，北京職業(yè)教育緊密結(jié)合首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，取得了較大發(fā)展；尤其是高等職業(yè)教育適時(shí)開(kāi)辦了一批與首都經(jīng)濟(jì)生活緊密相連的現(xiàn)代技術(shù)與服務(wù)類特色專業(yè)，為首都的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。為了使高等職業(yè)教育更好地為首都未來(lái)發(fā)展服務(wù)，近年來(lái)北京市出臺(tái)了許多促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策和文件。2011年9月，經(jīng)過(guò)多方準(zhǔn)備和論證，北京市正式開(kāi)始了職業(yè)教育分級(jí)制改革試點(diǎn)工作，成為職業(yè)教育發(fā)展中的又一個(gè)里程碑。

本文在前期研究的基礎(chǔ)上，試圖說(shuō)明北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平之間的深層次關(guān)系，并建立合理的模型來(lái)解釋這些表象，同時(shí)預(yù)測(cè)北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)未來(lái)的發(fā)展方向，為北京市相關(guān)部門進(jìn)行職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整提供更科學(xué)的參考和依據(jù)。

二、研究數(shù)據(jù)的選取

本研究樣本數(shù)據(jù)主要來(lái)源于《北京統(tǒng)計(jì)年鑒》《北京教育年鑒》《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》等，通過(guò)北京市統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)、北京市教育委員會(huì)網(wǎng)站、中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)站等渠道獲得。受資料搜集的限制，本研究樣本的跨度年限為10年（2002～2011年），選用的具體指標(biāo)如下。

（一）生產(chǎn)力發(fā)展水平指標(biāo)

根據(jù)學(xué)者的前期研究成果，本研究擬選取9個(gè)指標(biāo)來(lái)反映北京地區(qū)的生產(chǎn)力發(fā)展水平，包括反映經(jīng)濟(jì)總量水平的指標(biāo)2個(gè)（GDP、人均GDP）、反映財(cái)政水平的指標(biāo)2個(gè)（財(cái)政收入、財(cái)政支出）、反映收入水平的指標(biāo)2個(gè)（城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均純收入）和反映產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的指標(biāo)3個(gè)（第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重）。

（二）高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)

依據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)資料，本研究主要選取3個(gè)指標(biāo)來(lái)反映北京市高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，包括各級(jí)高等職業(yè)教育① 的招生數(shù)、在校生數(shù)以及畢業(yè)生數(shù)。

三、北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力發(fā)展水平狀況

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況

整體來(lái)看，近年來(lái)隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化進(jìn)程的加快，北京市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也進(jìn)入快速升級(jí)階段，各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)也在按照首都城市功能要求和市場(chǎng)導(dǎo)向進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。北京經(jīng)濟(jì)已形成以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為核心、現(xiàn)代制造業(yè)為支撐、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局。從產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值看，北京市第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展最快，產(chǎn)值從2002年的2982.6億元增長(zhǎng)到2011年的12363.1億元，增幅高達(dá)3倍多；第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值由2002年的1250億元增長(zhǎng)到2011年的3752.5億元，增幅達(dá)到了200.2%；相比之下，第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增幅最小，僅為65.4%。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上看，近年來(lái)北京市三次產(chǎn)業(yè)的比重約占1%、24%和75%，“321”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局已全面形成。2002～2011年間，北京市第一產(chǎn)業(yè)占GDP比重持續(xù)下降，從1.91%降到0.85%；第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重則是震蕩下降，由2002年的28.97%降至2011年的23.4%；三次產(chǎn)業(yè)中只有第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重呈上升態(tài)勢(shì)，由69.12%上升到了75.75%，全國(guó)最高。詳見(jiàn)圖1、圖2。

圖1 2002～2011年北京市三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值變化

圖2 2002～2011年北京市三次產(chǎn)業(yè)占GDP比重變化

（二）生產(chǎn)力發(fā)展水平狀況

由圖3可以看出，2002～2011年間，北京市人均GDP、城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均純收入這三個(gè)指標(biāo)都是逐年遞增的，且增幅基本一致。其中，人均GDP增長(zhǎng)了161.61%，說(shuō)明此期間首都整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快；城鎮(zhèn)收入和農(nóng)村收入的增幅依次為163.99%、150.61%，說(shuō)明北京市的居民福利水平有了很大提高，10年內(nèi)總增長(zhǎng)超過(guò)了1.5倍。

圖3 2002～2011年北京市人均GDP、城鎮(zhèn)及

農(nóng)村收入的變化

由圖4可以看到，近年來(lái)北京市第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)大幅增加，由2002年376.3萬(wàn)人上升到2011年791.4萬(wàn)人，增加了一倍多；而第一、二產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)都是穩(wěn)中有降。由圖5可知，北京市三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)結(jié)構(gòu)由2002年的10∶34.6∶55.4變化成了2011年的5.5∶20.5∶74。第三產(chǎn)業(yè)作為拉動(dòng)首都經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和就業(yè)崗位增長(zhǎng)最快的產(chǎn)業(yè)，其快速發(fā)展有效緩解了北京市就業(yè)壓力。

圖4 2002～2011年北京市三次產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)的變化

圖5 2002～2011年北京市按產(chǎn)業(yè)分從業(yè)人員結(jié)構(gòu)的變化

四、北京市高等職業(yè)教育的規(guī)?，F(xiàn)狀

按照上文的指標(biāo)選取原則，本研究將?？疲ǜ呗殻?、成人本?？埔约霸诼毠プx碩博這三個(gè)層次的招生數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)合計(jì)分別作為北京市高等職業(yè)教育的招生數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)②。由圖6可以看出，2002～2011年間，北京市高等職業(yè)教育的招生人數(shù)相對(duì)比較穩(wěn)定，但從整體上看有下降趨勢(shì)，由2002年的173270人次縮減到2011年的162109人次；在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)波動(dòng)較大。由于招生人數(shù)變化較小，因而在校生數(shù)主要受畢業(yè)生數(shù)影響，二者之間呈現(xiàn)“此起彼伏”的現(xiàn)象，即當(dāng)畢業(yè)生人數(shù)增加時(shí)，相應(yīng)年份的在校生人數(shù)就會(huì)減少。2003～2004及2006～2009年間由于高等職業(yè)教育畢業(yè)生明顯增多，導(dǎo)致在校生人數(shù)減少，出現(xiàn)了北京市高等職業(yè)教育規(guī)模下降的現(xiàn)象。

圖6 2002～2011年北京高等職業(yè)教育規(guī)模的變化

五、北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平的關(guān)系

（一）北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)

如前文所述，根據(jù)已有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，本研究將北京市高等職業(yè)教育分為?？疲ǜ呗殻?、成人本?？坪驮诼毚T博三個(gè)層次。又由于招生數(shù)是教育指標(biāo)中最能體現(xiàn)社會(huì)需求和國(guó)家政策引導(dǎo)取向的指標(biāo)，因此選取各層次的招生數(shù)作為反映職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)變化的指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，選取各層次招生數(shù)的比例作為反映職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)總體變化趨勢(shì)的指標(biāo)，即以?？疲ǜ呗殻榛鶞?zhǔn)，選取成人本?？婆c?？疲ǜ呗殻┱猩龋闯蓪１龋┖驮诼毚T博與?？疲ǜ呗殻┱猩龋绰殞１龋﹥蓚€(gè)指標(biāo)。

由圖7可以看到，北京市成人本?？平逃恼猩藬?shù)總體呈下降趨勢(shì)，尤其是2005、2006兩年連續(xù)下降，分別同比減少了8.24%和4.70%；專科（高職）教育招生人數(shù)在這10年間呈現(xiàn)出先增加后減少、但總體增加的態(tài)勢(shì)，首先是2003和2005這兩年有較大幅度的擴(kuò)招，招生人數(shù)分別同比增長(zhǎng)了31.1%和12.23%，然后在2006年和2010年分別有一次幅度較大的下降，招生人數(shù)同比分別下降了9.9%和11.98%；雖然在職碩博的招生人數(shù)相對(duì)較少，但近年來(lái)總體呈上升趨勢(shì)，尤其是2004、2006和2011這三年，分別同比增加了32.41%、21.33%、27.73%。

圖7 2002～2011年高等職業(yè)教育各層次招生人數(shù)

圖8 2002～2011年高等職業(yè)教育招生結(jié)構(gòu)

由圖8可以看到，2002～2011年間，北京市高等職業(yè)教育招生人數(shù)中成人本?？埔恢闭紦?jù)65%以上的比例；?？疲ǜ呗殻┧急壤炔粩嘣黾?，后于2007年起逐漸小幅下降；在職碩博所占比例則持續(xù)小幅上升，到2011年已占據(jù)招生人數(shù)的11.87%。總體而言，北京市高等職業(yè)教育的重心出現(xiàn)了上移，即在保持成人本?？普猩^為穩(wěn)定波動(dòng)的情況下，?？疲ǜ呗殻┱猩仍龊蠼?，而在職碩博招生不斷擴(kuò)大。

由圖9可知，成專比和職專比在此期間都發(fā)生了變動(dòng)，成-專-職比例由2002年的385∶100∶28變成了2011年的291∶100∶53。具體而言，成專比變動(dòng)幅度較大，整體呈下降趨勢(shì)，由2002年的3.85下降到2011年的2.91，下降幅度達(dá)到24.25%，說(shuō)明此期間成人本?？葡鄬?duì)于?？疲ǜ呗殻﹣?lái)說(shuō)招生有所下降，這表明隨著近年來(lái)北京市全日制高等職業(yè)教育普及性的提高，使得就業(yè)后的業(yè)余成人再教育需求相對(duì)下降；其次，職專比由0.28上升至0.53，上升幅度高達(dá)86.57%，說(shuō)明相對(duì)于?？疲ǜ呗殻?，在職碩博招生人數(shù)大增，這表明就業(yè)后的再教育對(duì)更高層次職業(yè)教育的需求增加。這進(jìn)一步說(shuō)明北京市高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)重心出現(xiàn)上移，即盡管全日制教育的?？疲ǜ呗殻┰鲩L(zhǎng)較快，但就業(yè)后的再教育對(duì)更高層次的在職碩博需求增加而對(duì)業(yè)余成人本?？菩枨笙鄬?duì)有所下降。

圖9 2002～2011年間各層次高等職業(yè)教育招生比

（二）北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平的關(guān)系

1.相關(guān)分析

為進(jìn)一步了解北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平的關(guān)系，本研究采用SPSS18.0對(duì)反映北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的5個(gè)指標(biāo)（即專科（高職）、成人本?？萍霸诼毚T博三個(gè)層次的招生數(shù)、成專比、職專比）與反映北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的9個(gè)指標(biāo)做Pearson相關(guān)性分析，分析結(jié)果詳見(jiàn)表1。結(jié)果表明，第一，?？疲ǜ呗殻┱猩c生產(chǎn)力發(fā)展水平的9個(gè)指標(biāo)都沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系。結(jié)合前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)北京市的?？疲ǜ呗殻哟温殬I(yè)教育處于較為穩(wěn)定的狀態(tài)，但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)高層次職業(yè)教育需求的不斷增加，專科（高職）層次的職業(yè)教育在北京市高等職業(yè)教育中的份額應(yīng)該不斷減少。第二，成專比只與第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP比重有顯著正相關(guān)關(guān)系；成人本?？普猩c第一產(chǎn)業(yè)占GDP比重及第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與其余7個(gè)指標(biāo)均呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這進(jìn)一步表明北京市生產(chǎn)力水平的發(fā)展對(duì)更高層次職業(yè)教育和全日制職業(yè)教育的需求更大，而對(duì)業(yè)余職業(yè)教育的需求則縮小，僅第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)對(duì)業(yè)余職業(yè)教育的需求較為明顯。第三，GDP、人均GDP、第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重、城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入、農(nóng)村居民家庭人均純收入以及財(cái)政收入和財(cái)政支出與在職碩博招生和職專比均有很高的相關(guān)度，且均呈正相關(guān)性；而第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)占GDP比重則與在職碩博和職專比呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這表明北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高與更高層次職業(yè)教育的需求密切相關(guān)，從而對(duì)在職碩博的招生有促進(jìn)作用；三次產(chǎn)業(yè)中以第三產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用最大，即北京市第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是對(duì)更高層次職業(yè)教育需求的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)也是北京市高等職業(yè)教育向更高層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要促進(jìn)因素。

綜上分析，由于職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，因此，在北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)完成升級(jí)并不斷趨于穩(wěn)定的情況下，北京市高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)必須作出適當(dāng)調(diào)整，才能把握住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，適應(yīng)生產(chǎn)力水平發(fā)展的需要。根據(jù)前文對(duì)北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力發(fā)展水平現(xiàn)狀和趨勢(shì)的分析，可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)幾年，北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的重心上移現(xiàn)象將更加明顯，對(duì)全日制高層次職業(yè)教育的需求也將明顯增加，因此，北京市在此時(shí)作出職業(yè)教育分級(jí)制的改革，并進(jìn)行職業(yè)本科試點(diǎn)正是對(duì)北京市生產(chǎn)力水平不斷向前發(fā)展的良好應(yīng)對(duì)。

2.主成分分析

為了更深刻地剖析北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平的適應(yīng)性，采用主成分分析和回歸分析相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。由于選取的高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)和生產(chǎn)力發(fā)展水平指標(biāo)具有相關(guān)性，因此先分別對(duì)它們做主成分分析，提取綜合性較強(qiáng)的綜合指標(biāo)。

對(duì)北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的9個(gè)指標(biāo)用SPSS18.0作主成分分析。通過(guò)方差分解主成分提取分析結(jié)果見(jiàn)表2，提取了反映生產(chǎn)力發(fā)展水平指標(biāo)的1個(gè)主成分，其方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了93.728%。由表3可見(jiàn)，9個(gè)指標(biāo)都有較高的載荷，說(shuō)明這些指標(biāo)對(duì)第一主成分都有較大貢獻(xiàn)，其中第一、二產(chǎn)業(yè)占GDP比重的載荷為負(fù)，表明第一主成分是呈正增長(zhǎng)指標(biāo)的加權(quán)和減去呈負(fù)增長(zhǎng)的指標(biāo)加權(quán)和，反映了北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的相對(duì)趨勢(shì)。因此，北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的綜合得分指標(biāo)為：

F=0.118X1+0.117X2-0.108X3-0.112X4+0.113X5+0.118X6+0.117X7+0.114X8+0.114X9

表2 北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的方差分解主成分提取表

表3 生產(chǎn)力發(fā)展水平指標(biāo)初始因子載荷矩陣

表4 生產(chǎn)力發(fā)展水平指標(biāo)因子得分系數(shù)矩陣

同理，對(duì)反映北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的5個(gè)指標(biāo)用SPSS18.0作主成分分析。通過(guò)方差分解主成分提取分析結(jié)果見(jiàn)表5，對(duì)北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)提取了2個(gè)主成分，它們的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了97.622%，說(shuō)明這兩個(gè)主成分基本上可以反映全部指標(biāo)的信息。從表6可以看到，?？疲ǜ呗殻┱猩@個(gè)指標(biāo)在第二主成分上有較高的載荷，說(shuō)明第二主成分基本能夠反映該指標(biāo)的信息；其余指標(biāo)都在第一主成分上有較高載荷，說(shuō)明第一主成分基本反映了除專科（高職）招生以外的其他層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)的信息，由于在職碩博招生和職專比的載荷因子為正，而成人本?？普猩统蓪１容d荷為負(fù)，因此第一主成分是在職碩博的指標(biāo)與成人本專科指標(biāo)之差，反映了在職碩博與成人本專科的相對(duì)發(fā)展趨勢(shì)。

表5 北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的方差分解主成分提取表

表6 高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)初始因子載荷矩陣

表7 高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)因子得分系數(shù)矩陣

根據(jù)主成分分析原理，上述對(duì)層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)提取的兩個(gè)主成分指標(biāo)可以代替原來(lái)的5個(gè)指標(biāo)。再由因子得分系數(shù)矩陣可以得到兩個(gè)主成分中每個(gè)原始指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的系數(shù)，見(jiàn)表7。北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的兩個(gè)主成分如下：

M1=0.053Y1-0.327Y2+0.321Y3-0.226Y4+0.271Y5

M2=-0.511Y1+0.035Y2+0.134Y3+0.387Y4+0.305Y5

其中，Y1～Y5是原始指標(biāo)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的值。用第一、二主成分M1和M2每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的系數(shù)分別乘以M1和M2對(duì)應(yīng)的貢獻(xiàn)率再除以這兩個(gè)主成分貢獻(xiàn)率之和，然后對(duì)二者求和，得到北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)綜合指標(biāo)得分模型：

M=-0.168Y1-0.185Y2+0.248Y3+0.014Y4+0.284Y5

3.回歸分析

最后，以北京市生產(chǎn)力發(fā)展水平的綜合指標(biāo)作為自變量，北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的綜合指標(biāo)為因變量作回歸分析，得到一元線性回歸方程：

MY=0.6524F

將F的表達(dá)式代入上述回歸方程得到關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化后生產(chǎn)力發(fā)展水平指標(biāo)的回歸方程：

MY=0.077X1+0.076X2-0.070X3-0.073X4+0.074X5+0.077X6+0.076X7+0.074X8+0.074X9

根據(jù)回歸分析結(jié)果，方程通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)（p

根據(jù)2002～2011年間北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)綜合指標(biāo)（M=-0.168Y1-0.185Y2+0.248Y3+0.014Y4+0.284Y5）以及由生產(chǎn)力發(fā)展水平綜合指標(biāo)和上述回歸方程得到的擬合指標(biāo)（MY=0.077X1+0.076X2-0.070X3-0.073X4+0.074X5+0.077X6+0.076X7+0.074X8+0.074X9），得出2002～2011年間北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平關(guān)系擬合圖，詳見(jiàn)圖10。

圖10 2002～2011年北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與

生產(chǎn)力發(fā)展水平關(guān)系擬合圖

六、結(jié)論

第一，2002～2011年間，北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：成人本專科層次的業(yè)余職業(yè)教育規(guī)模逐漸縮小，占高等職業(yè)教育的比例也逐年下降；?？疲ǜ呗殻哟蔚娜罩坡殬I(yè)教育占高等職業(yè)教育的比例先不斷增加，后于2007年起逐漸小幅下降；在職碩博層次的職業(yè)教育所占比例雖小，卻呈逐年上升趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展，首都經(jīng)濟(jì)的智力密集型特點(diǎn)越發(fā)凸顯，向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的步伐加快，因此市場(chǎng)對(duì)中高級(jí)技術(shù)技能型人才的需求加大，從而導(dǎo)致北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重心上移的現(xiàn)象。

第二，上文分析中提出了成專比和職專比兩個(gè)反映北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的指標(biāo)，它們分別反映了成人本?？茖哟温殬I(yè)教育和在職碩博與?？疲ǜ呗殻哟温殬I(yè)教育的相對(duì)發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果表示，近年來(lái)成專比呈下降趨勢(shì)，而職專比有小幅上升，表明相對(duì)于全日制教育的?？疲ǜ呗殻﹣?lái)說(shuō)，成人本專科形式的業(yè)余職業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的受重視程度下降，與此同時(shí)在職碩博形式的更高層次職業(yè)教育則越來(lái)越受到重視，這是北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見(jiàn)，今后首都職業(yè)教育的發(fā)展必須是層次結(jié)構(gòu)完善的學(xué)歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，打破傳統(tǒng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)各自為伍的框架，建立有效的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)是北京市充分整合社會(huì)資源、提高職業(yè)教育辦學(xué)效率的必然趨勢(shì)。

第三，相關(guān)分析、主成分分析和回歸分析的結(jié)果表明，北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平具有正相關(guān)關(guān)系；北京市高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力發(fā)展水平的回歸方程通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)（p

參考文獻(xiàn)

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Empirical Study on the Relationship between Hierarchical Structure of Higher Vocational Education and Productivity Development Level in Beijing

WANG Hai-ping， AN Jiang-ying， WANG Li-ming， LIU Xin-hua， WANG Dong-lin， WANG Ping

（Beijing Vocational College of Electronic Technology， Beijing 100029， China）

第6篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

地處我國(guó)西北地區(qū)的農(nóng)村，地廣人稀，由于其地理環(huán)境特點(diǎn)及民族分布的特殊性，職業(yè)教育發(fā)展緩慢、不夠成熟，加之農(nóng)民不重視，致使西北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育生源不足，政府投入不多，教學(xué)質(zhì)量下降，并形成一種惡性循環(huán)。

可喜的是近幾年?duì)顩r有所改變，隨著西北地區(qū)農(nóng)村的交通、運(yùn)輸、建設(shè)等條件的不斷改善和城市務(wù)工人員的增多、科技下鄉(xiāng)的推廣、“三農(nóng)”政策的實(shí)施、農(nóng)民覺(jué)悟的不斷提高，職業(yè)教育逐漸從蕭條的景象中走出。做好當(dāng)前西北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民素養(yǎng)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，縮短與中東部地區(qū)的差距，是構(gòu)建和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一個(gè)重要內(nèi)容。

根據(jù)西北地區(qū)目前職業(yè)教育的狀況和農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為未來(lái)的西北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育肯定會(huì)出現(xiàn)下列趨勢(shì)。

投入有所增加，規(guī)模逐步擴(kuò)大

西北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在整個(gè)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)中所占比例雖然呈增長(zhǎng)狀態(tài)，但整體仍偏低，增長(zhǎng)速度明顯低于當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)速度。從總體上看，西北地區(qū)職業(yè)教育的規(guī)模還不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更無(wú)法適應(yīng)農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移的需要。這一方面是由于傳統(tǒng)上職業(yè)教育不被人們重視；另一方面，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的“精英教育”政策，導(dǎo)致政府投入對(duì)普通教育、高等教育過(guò)分傾斜，使得職業(yè)教育的供給不足。

眾所周知，目前我國(guó)還存在著“三大差別”：整體差別、城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別。這種狀況不僅反映出人民不同的生存狀態(tài)，更暗示著不利的人群，尤其是農(nóng)民接受教育能力趨弱的傾向，而這又影響他們教育素質(zhì)的提升，從而制約其從業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)收入的提高，從根本上影響西北地區(qū)新農(nóng)村和和諧社會(huì)的構(gòu)建。

現(xiàn)階段，西北地區(qū)各級(jí)人民政府應(yīng)通過(guò)多種渠道籌集職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，逐步建立以政府投入為主導(dǎo)，社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人共同參與的多元化投入機(jī)制，加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。省級(jí)人民政府要制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并以法督促各類職業(yè)學(xué)校舉辦者足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，縣級(jí)以上地方舉辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐步增長(zhǎng)，確保公辦職業(yè)學(xué)校教師工資按時(shí)足額發(fā)放，并監(jiān)督民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)足額發(fā)放教師工資。

當(dāng)前，西北地區(qū)部分農(nóng)村職業(yè)學(xué)校規(guī)模小，辦學(xué)條件差且分散，大多數(shù)學(xué)校的軟硬件設(shè)施根本達(dá)不到其應(yīng)有的水平。據(jù)筆者了解，個(gè)別學(xué)校僅有幾十名學(xué)生，可想而知其學(xué)校的生存狀態(tài)。因此，我們要擴(kuò)大農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的規(guī)模，不僅要擴(kuò)大公辦學(xué)校的規(guī)模，而且還要利用民間資本，鼓勵(lì)更多的民辦職業(yè)學(xué)校到農(nóng)村去，辦好的教育。因?yàn)閮H靠政府的力量畢竟有限，而民辦學(xué)校有著高度的自主性和靈活性。我們可以通過(guò)公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高職業(yè)教育的質(zhì)量，讓更多的人享受到職業(yè)教育，享受到更多的優(yōu)等職業(yè)教育。在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，也可利用地理優(yōu)勢(shì)，因地制宜地整合教育資源，合理地兼并生源不足的學(xué)校，避免教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)漸完善,學(xué)生就業(yè)得保障

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才,在職業(yè)教育中推行學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)并重制度，是職業(yè)教育改革的一個(gè)趨勢(shì)。

目前，西北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校幾乎沒(méi)有設(shè)立職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)，致使畢業(yè)生僅有學(xué)歷證書(shū)而沒(méi)有職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，嚴(yán)重影響了就業(yè)問(wèn)題。未來(lái)的西北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育一定要把職業(yè)教育和職業(yè)技能鑒定緊密結(jié)合起來(lái)，在具備條件的職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定所，履行職業(yè)資格考試和職業(yè)技能考核，經(jīng)考試合格的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。另外，隨著勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的實(shí)施，必須保證每一位職業(yè)畢業(yè)生都經(jīng)過(guò)“先培訓(xùn)，后上崗”，上崗之前獲得崗位培訓(xùn)證書(shū)。

一所職業(yè)學(xué)校能否得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，主要取決于這個(gè)學(xué)校的畢業(yè)生能否就業(yè)。因?yàn)樵S多家長(zhǎng)在沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)校之前首先打聽(tīng)的是該校的畢業(yè)生工作安置情況。若學(xué)生畢業(yè)時(shí)沒(méi)安置或找不到工作，即使學(xué)校的一切條件再好，家長(zhǎng)也不會(huì)相信，更不會(huì)讓孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之門。因而，職業(yè)學(xué)校除了要求畢業(yè)生應(yīng)具有就業(yè)的硬件條件之外，也應(yīng)該通過(guò)與省內(nèi)外大型企業(yè)簽訂用人合同、舉辦校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、推薦就業(yè)等方式，保證學(xué)生順利找到工作。

農(nóng)林科技人才需求趨旺

從西北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，大多數(shù)都是以短期培訓(xùn)、轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力為目標(biāo)的城市所需人才方面的專業(yè)，涉及農(nóng)林專業(yè)的很少。這就與各省的農(nóng)村情況有點(diǎn)不符，因?yàn)檗r(nóng)村地廣人稀，山多樹(shù)少，這就需要大量的農(nóng)林人員。據(jù)農(nóng)業(yè)部門統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人才僅占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的0.71%。至于西北地區(qū)，農(nóng)村技術(shù)人才所占比例更低，各省農(nóng)林科技人員極缺，許多技術(shù)或品種雖然引進(jìn)，但由于缺乏農(nóng)林人員的指導(dǎo)和幫助，結(jié)果都慢慢消失了。

自古以來(lái)土地就是農(nóng)民的命根子，是農(nóng)民長(zhǎng)相廝守的地方，是農(nóng)民永遠(yuǎn)都不愿丟棄的東西，對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力可能在實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”問(wèn)題上只能治標(biāo)，不能治本。更重要的是我們應(yīng)該讓農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)、科普知識(shí)，利用自己手中的資源――土地，進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，充分利用，在惠農(nóng)政策之下，足不出門，就可以將農(nóng)產(chǎn)品銷售出去，真正實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”。

在未來(lái)的發(fā)展中，我們應(yīng)減少傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)，深度開(kāi)發(fā)草食型和節(jié)糧型畜牧業(yè)，搞好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，增加農(nóng)產(chǎn)品的附加值，提高農(nóng)、林、牧、漁之間的比例，合理保持農(nóng)村第一產(chǎn)業(yè)與第二、第三產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。從目前來(lái)看，農(nóng)林人員的極缺完全阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響了農(nóng)村現(xiàn)代化的進(jìn)程。因而，提高農(nóng)民自身素質(zhì)是關(guān)鍵，增開(kāi)農(nóng)林類專業(yè)是保障。廣大農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)各省區(qū)農(nóng)村情況增開(kāi)農(nóng)林專業(yè)，培養(yǎng)更多的農(nóng)林科技人員。

農(nóng)民素質(zhì)提高促剩余勞力轉(zhuǎn)移

隨著工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)必須要向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主要特征是農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，大量農(nóng)民要轉(zhuǎn)向第二、第三產(chǎn)業(yè)，對(duì)農(nóng)民素質(zhì)要求越來(lái)越高。這樣以來(lái)傳統(tǒng)的農(nóng)民思維方式和工作能力根本就適應(yīng)不了新的生產(chǎn)需要。近年來(lái)農(nóng)民工“回流”現(xiàn)象已證明了這一點(diǎn)，因?yàn)椤暗退刭|(zhì)屏障”，不符合崗位條件，使大批農(nóng)民工紛紛從打工城市又回到了自己的家鄉(xiāng)。因此，要想滿足社會(huì)發(fā)展需要和農(nóng)民工進(jìn)城打工愿望，提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)是促進(jìn)農(nóng)民流動(dòng)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的根本措施。作為農(nóng)民最渴望得到的職業(yè)教育，在啟迪思想、增強(qiáng)謀生技能、增加收入方面都產(chǎn)生了重要影響，從某種程度上講，農(nóng)民急切地需要職業(yè)教育改變自己的精神面貌和帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。

農(nóng)民整體素質(zhì)不高，是西北各省區(qū)的基本省情區(qū)情，也是導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢的主要原因。由舒爾茨的人力資本理論可知，人力資本的形成主要是靠教育和培訓(xùn)，教育可以產(chǎn)生“知識(shí)效應(yīng)”和“非知識(shí)效應(yīng)”，能夠直接或間接地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。在今后的農(nóng)村職業(yè)教育中，尤其要注意在交通不便、地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，加強(qiáng)相關(guān)單位的責(zé)任監(jiān)督，確保政策、制度貫徹實(shí)施。辦好偏遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)教育是我們今后工作中的重點(diǎn)。

西北地區(qū)農(nóng)村隨著職業(yè)教育的深入開(kāi)展，機(jī)械化作業(yè)程度的提高，科學(xué)技術(shù)廣泛的滲透，耕種面積的減少，單位面積上所耗的勞動(dòng)力數(shù)量已明顯減少，又因各省區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力的增長(zhǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力。今后，我們必須要做好剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移工作。

第7篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；工業(yè)4.0；人才培養(yǎng)的新模式

前言

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下行壓力增大的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)特別是對(duì)應(yīng)于工業(yè)和制造業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)是極大重視的。應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要途徑是職業(yè)教育，職業(yè)教育在我國(guó)出現(xiàn)很早但仍處于初級(jí)水平，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入逐漸加大，重視程度不斷提高。本文就當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行研究，提出構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

一、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

2011年以來(lái)以德國(guó)為代表的歐盟提出工業(yè)4.0概念，2014年美國(guó)提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的概念。為了縮減我國(guó)經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，必須要進(jìn)行傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造中國(guó)工業(yè)的4.0版本。要轉(zhuǎn)變以追求“低附加值、產(chǎn)量”為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式為以追求“高技術(shù)、高附加值、高質(zhì)量、創(chuàng)新與創(chuàng)意”為目標(biāo)的新經(jīng)濟(jì)模式，就必須要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的主要途徑是職業(yè)教育，近年來(lái)我們不斷學(xué)習(xí)德國(guó)的“工匠制度”、日本的“精細(xì)化作業(yè)”及美國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)教育培養(yǎng)模式以期建立新的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育特別是高職院校的職業(yè)教育迅速膨脹和發(fā)展，但是這些較傳統(tǒng)的職業(yè)教育偏于“小職教觀”。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育不僅需要學(xué)校理論教育，更需要社會(huì)、企業(yè)、政府等主體的參與；這樣與之對(duì)應(yīng)的“大職教觀”就發(fā)展起來(lái)并深刻影響著職業(yè)教育政策的制定。

5月19日國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)制造2025》發(fā)展綱要，明確了九大戰(zhàn)略任務(wù)和十大重大領(lǐng)域打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)地位，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。這樣背景下，高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)就顯得非常迫切，適于當(dāng)下的“大職教觀”職業(yè)教育模式必將迎來(lái)蓬勃的發(fā)展和新的突破。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與困境

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放三十年我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大了成就，技術(shù)進(jìn)步迅速促使我國(guó)成為“世界工廠”和制造業(yè)大國(guó)，其中技術(shù)人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。近年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展受到國(guó)家的高度重視，在國(guó)家政策和財(cái)政的支持下，職業(yè)教育也取得了空前的發(fā)展；但是限于社會(huì)的大氛圍，職業(yè)教育的發(fā)展亦存在困境和瓶頸。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的成就

1、職業(yè)學(xué)歷教育體系逐漸完善：我國(guó)普通學(xué)歷教育體系經(jīng)歷三十年的建設(shè)比較完備，但是職業(yè)教育很長(zhǎng)一段時(shí)間不受重視，中職和高職教育近年才有較大發(fā)展。由于市場(chǎng)和社會(huì)的推動(dòng)，國(guó)家教育部進(jìn)一步將普通本科院校劃分為應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)；無(wú)疑這也是一種職業(yè)教育的延伸并豐富了職業(yè)教育的學(xué)歷體系。在研究生教育中，增設(shè)專業(yè)碩士學(xué)位，這更顯示對(duì)應(yīng)用和職業(yè)教育的學(xué)歷突破。這樣，我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)歷體系逐漸完備，理論上職業(yè)教育從中職到研究生教育的連續(xù)性通道被打通。這奠定了高技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)技術(shù)的發(fā)展提供了條件和基本保障，亦顯示了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育空前重視。

2、國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持逐漸加大：國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①政策支持：在職業(yè)教育的申辦、建設(shè)用地、教育教學(xué)改革發(fā)展及社會(huì)對(duì)接幫扶等方面提供了重大支持。截止2014年，全國(guó)高職院校數(shù)量是1327所，中職院校是近2萬(wàn)所，未來(lái)規(guī)劃應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)600多所。②財(cái)政資金支持：在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指導(dǎo)下，國(guó)家大力增加對(duì)職業(yè)院校的資金投入，其別是一百所的高職示范性院校。這一點(diǎn)，可以通過(guò)近年來(lái)高職院校的硬件和軟件的迅速發(fā)展得到驗(yàn)證。

3、社會(huì)、企業(yè)的積極參與及影響逐漸加深：職業(yè)教育重視的是實(shí)踐應(yīng)用及技術(shù)培訓(xùn)，因此社會(huì)、企業(yè)的參與是必須的。只有通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，研究創(chuàng)新才能具備高素質(zhì)及形成高技術(shù)，因此企業(yè)的參與是至關(guān)重要的一環(huán)。近年高職院校在教學(xué)方式上、在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革，邀請(qǐng)企業(yè)走進(jìn)課堂、與企業(yè)一起制定“訂單式培養(yǎng)”等舉措體現(xiàn)了市場(chǎng)機(jī)制影響的不斷加深。未來(lái)，與企業(yè)的緊密程度就決定著職業(yè)院校的發(fā)展水平。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的困境

1、重視理論教育的現(xiàn)狀未根本改變：囿于歷史原因，我國(guó)的職業(yè)教育傳統(tǒng)上較為重視理論教學(xué)。雖然，時(shí)代的發(fā)展要求改變現(xiàn)狀，但是由于教師的素質(zhì)、學(xué)校的實(shí)踐條件、社會(huì)和企業(yè)影響性的限制，實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)展中困難重重，其層次、深度、廣度的進(jìn)展效果都不佳。

2、企業(yè)參與的主體地位未完全凸顯：企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)是職業(yè)教育的教學(xué)關(guān)鍵，企業(yè)甚至應(yīng)該具有職業(yè)教育的主體地位。但是，現(xiàn)狀顯示：企業(yè)參與的普遍積極性不高，主體性更不能凸顯。在企業(yè)接受師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方面都存在一定程度上的困難。

3、國(guó)家的職業(yè)教育缺乏創(chuàng)新的制度建設(shè)：企業(yè)的參與性與職業(yè)院校的管理體制都不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在教育制度創(chuàng)新方面仍有很長(zhǎng)的路要探索。企業(yè)的參與積極性不高是因?yàn)椴荒塬@得太多利益，院校管理體制固化是因?yàn)樾姓母畹俟蹋诂F(xiàn)代高新技術(shù)日新月異的時(shí)代，不能破除這兩大難題就不能培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)人才，國(guó)家就沒(méi)有進(jìn)步的動(dòng)力。職業(yè)教育制度的創(chuàng)新是一項(xiàng)迫切的重大課題。

三、構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式

第8篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2012）09-0078-02

1、新技術(shù)發(fā)展概述

從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的星火燎原，到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的方興未艾，無(wú)數(shù)的事實(shí)再次印證了“科技是第一生產(chǎn)力”的論斷，“云計(jì)算”的出現(xiàn)代表著21世紀(jì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最新發(fā)展，并將成為互聯(lián)網(wǎng)“智慧地球時(shí)代”的核心技術(shù)。尤其隨著新一代的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算平臺(tái)核心技術(shù)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入從軟件為中心向服務(wù)為中心轉(zhuǎn)變的新技術(shù)時(shí)代。

1.1 云計(jì)算應(yīng)用落地，服務(wù)理念深入人心，未來(lái)發(fā)展?jié)摿o(wú)限

賽迪顧問(wèn)軟件和通信業(yè)務(wù)總監(jiān)《中國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書(shū)》項(xiàng)目負(fù)責(zé)人赫建營(yíng)博士曾指出，未來(lái)3年，云計(jì)算應(yīng)用將以政府、電信、教育、醫(yī)療、金融、石油石化和電力等行業(yè)為重點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)逐步被越來(lái)越多的企業(yè)和機(jī)構(gòu)采用，市場(chǎng)規(guī)模也將從2010年的167.3億元增長(zhǎng)到2013年的1174.12億元，年均復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)91.5%。十二五期間，我國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)?？蛇_(dá)7500億至1萬(wàn)億人民幣。

未來(lái)5年，云計(jì)算和相關(guān)服務(wù)市場(chǎng)將保持高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)：中國(guó)擁有世界上數(shù)量最多的中小企業(yè)，云計(jì)算的租用模式正好為這些中小企業(yè)提供了合適的解決方案；眾多的服務(wù)器、存儲(chǔ)硬件廠商以及平臺(tái)軟件廠商都希望通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)將自己的產(chǎn)品推廣到政府和企業(yè)用戶中，以便未來(lái)能獲得更多的市場(chǎng)機(jī)會(huì)；云計(jì)算運(yùn)營(yíng)商也將在這次大潮中實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，而電信運(yùn)營(yíng)商、IDC托管服務(wù)商、大型互聯(lián)網(wǎng)公司、軟件平臺(tái)解決方案提供商等也具有成為云計(jì)算運(yùn)營(yíng)商的潛力。

隨著云計(jì)算生態(tài)鏈構(gòu)建的逐步成熟，相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈主體均會(huì)在這一輪IT浪潮中找到自身的優(yōu)勢(shì)定位，加速自身業(yè)務(wù)優(yōu)化升級(jí)，助推整體IT產(chǎn)業(yè)的跨越式增長(zhǎng)。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)用戶迅猛增長(zhǎng)，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用前景誘人

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億，全年新增網(wǎng)民5580萬(wàn)；互聯(lián)網(wǎng)普及率較上年底提升4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到38.3%；相比2007年以來(lái)平均每年6個(gè)百分點(diǎn)的提升，增長(zhǎng)速度有所回落。

2011年，總體手機(jī)應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r良好，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.56億，同比增長(zhǎng)17.5%。手機(jī)即時(shí)通信和手機(jī)微博作為交流溝通類應(yīng)用的代表，是現(xiàn)階段推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主流應(yīng)用。

1.3 信息化2.0時(shí)代到來(lái)，新技術(shù)人才緊缺，個(gè)需求彰顯

互聯(lián)網(wǎng)給整個(gè)中國(guó)的整個(gè)大商業(yè)環(huán)境帶來(lái)了一系列的變化，已經(jīng)完成了信息化1.0。現(xiàn)在信息的極大豐富，逐漸出現(xiàn)了信息資本化的趨勢(shì)，就是許多有價(jià)值的信息，如果擱置不用、不對(duì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生影響，就是在貶值。要讓信息充分產(chǎn)生價(jià)值就應(yīng)該打破壁壘，不斷充分融合，這就對(duì)IT人才提出了新的更高要求。尤其是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)方向的應(yīng)用創(chuàng)新，信息技術(shù)人才更是緊缺。

2、職業(yè)教育發(fā)展需要新技術(shù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家的重視和政策傾斜，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索、調(diào)整與建設(shè)，職業(yè)教育已經(jīng)逐步走出了原有的諸多困局，尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布實(shí)施，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。然而隨著改革發(fā)展的再深入，我們身處一線的教師，在實(shí)施教學(xué)和帶團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到現(xiàn)階段職業(yè)教育有很多需要新技術(shù)的支撐。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的實(shí)用技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，它要培養(yǎng)具有職業(yè)工作能力的人，與勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)合程度、對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的動(dòng)態(tài)追蹤能力遠(yuǎn)強(qiáng)于普通教育。新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)給一線的生產(chǎn)帶來(lái)質(zhì)的改變，而我們培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯落后于市場(chǎng)。

職業(yè)教育是面向不同層次、年齡人群的終身教育，這些人接觸和利用新技術(shù)的程度和速度是前所未有的，這樣教學(xué)過(guò)程中所需要的學(xué)習(xí)資源規(guī)模遠(yuǎn)超過(guò)我們?cè)械睦斫獬潭取?/p>

由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，職業(yè)教育的教學(xué)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)技能和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，而不是純理論的講授，呈現(xiàn)方式上要有良好的展示。這就要求職業(yè)教育的老師必須具備真正的雙師型能力，尤其要具有創(chuàng)新意識(shí)和超越精神，不斷去接受新技術(shù)，嘗試新技術(shù)的應(yīng)用，探索新技術(shù)在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的應(yīng)用。

3、借勢(shì)借力走創(chuàng)新路

新技術(shù)、新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)是發(fā)展趨勢(shì)，我們的職業(yè)教育要想贏在未來(lái)，必須從多個(gè)方面去借勢(shì)借力，謀求打造“技術(shù)技能型人才”為目標(biāo)的創(chuàng)新之路。

3.1 用新技術(shù)解決信息化瓶頸

由于受到投入渠道的單一、重視程度不夠等眾多因素的制約，信息化建設(shè)對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)癥結(jié)。云計(jì)算等新的計(jì)算模式的出現(xiàn)，給職業(yè)教育信息化建設(shè)帶來(lái)了新的契機(jī)，云計(jì)算的Iaas（基礎(chǔ)設(shè)施及服務(wù)）能夠降低硬件資源的投入和更新成本，并能最大化其利用率；Paas（平臺(tái)及服務(wù)）和Saas（軟件及服務(wù)）能夠減少我們的軟件成本，并且在維護(hù)方面能夠減少人力和物力的投入。這些就能從根本上解決，我們職業(yè)教育目前面臨的教學(xué)資源分配不均、利用率低、更新成本高、更新速度慢等諸多困局。

3.2 利用新技術(shù)提高教育質(zhì)量和效率

教育質(zhì)量和效率是職業(yè)教育乃至整個(gè)教育界的命脈，也是我們的競(jìng)爭(zhēng)力所在。過(guò)去陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)失去生命力，尤其隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)理論的盛行，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用成為必然。

我們要把云服務(wù)的理念引進(jìn)我們的課堂教學(xué)，充分利用Google、百會(huì)、華為等諸多廠商提供的在線辦公、在線會(huì)議、網(wǎng)盤等云服務(wù)，利用微軟的在線實(shí)驗(yàn)室服務(wù)來(lái)充實(shí)我們的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程。同時(shí)我們也要把移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用引入我們的教與學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并能夠充分利用“碎片”時(shí)間和老師、同學(xué)做好互動(dòng)。

3.3 培養(yǎng)新技術(shù)專業(yè)人才，促進(jìn)校企合作，提高就業(yè)率

職業(yè)教育借力新技術(shù)的另一個(gè)重要方面就是要把新技術(shù)課程引進(jìn)學(xué)校，拓展專業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接范圍。只有這樣我們才能培養(yǎng)出未來(lái)市場(chǎng)需要的技術(shù)技能型人才。并且，這些新技術(shù)是既然是發(fā)展必然趨勢(shì)，企業(yè)認(rèn)可度比較高，這樣職業(yè)教育就能謀求和企業(yè)的共同點(diǎn)，形成新一輪的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，為職業(yè)教育的發(fā)展謀求創(chuàng)新方向。

3.4 打造自己的應(yīng)用整合平臺(tái)，搶占市場(chǎng)先機(jī)

把新技術(shù)引進(jìn)職業(yè)教育的同時(shí)，我們充分利用職業(yè)教育中雙師型教師和優(yōu)秀學(xué)生的人力資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，利用對(duì)接的企業(yè)資源和技術(shù)，打造具有前瞻性的新技術(shù)應(yīng)用整合平臺(tái)。信息時(shí)代是創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，是創(chuàng)意的時(shí)代，只要是市場(chǎng)定位準(zhǔn)確，我們也能在新技術(shù)市場(chǎng)搶占市場(chǎng)先機(jī)。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須堅(jiān)持"以就業(yè)為導(dǎo)向"的辦學(xué)指導(dǎo)思想，從多維度借力新技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特色，注重能力培養(yǎng)，探求職業(yè)教育創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書(shū)》.賽迪顧問(wèn).

[2]《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》.CCIN.

第9篇：職業(yè)教育未來(lái)趨勢(shì)范文

1.教學(xué)體系現(xiàn)代化、創(chuàng)新化教學(xué)體系現(xiàn)代、創(chuàng)新化主要體現(xiàn)在技能專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置及編排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新等方面。這就要求專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)靈活性和實(shí)用性，根據(jù)新的就業(yè)崗位來(lái)設(shè)置開(kāi)設(shè)的專業(yè)，確定職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展，同時(shí)兼顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的持續(xù)需求；教學(xué)內(nèi)容的更新是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的保障。教學(xué)內(nèi)容主要決定于當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)、就業(yè)的需求，體現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)，以應(yīng)實(shí)踐為主旨和實(shí)用性的原則，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，跟上科技發(fā)展的步伐；教學(xué)方法是使教育程序化的手段，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性和多樣性的特征。

2.教育理念現(xiàn)代化、創(chuàng)新化先進(jìn)的理念決定思路，思路決定出路。理念的現(xiàn)代化、創(chuàng)新化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的先導(dǎo)，樹(shù)立正確的世界觀、科學(xué)觀、創(chuàng)新的教育理念也是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的第一要求。教育行政主管部門掌握著本地區(qū)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向?！督逃?guī)劃綱要》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針,提出了“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo),提出了“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題。職業(yè)教育改革的政策在很大程度上取決于地方教育主管部門的理解以及從宏觀層次上根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制定的職業(yè)教育改革方面的措施。學(xué)校教育管理者是學(xué)校的主要設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。合理利用科學(xué)、有超前意識(shí)、開(kāi)放的辦學(xué)理念才能有更好的遠(yuǎn)見(jiàn)。只有不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，學(xué)校才能持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。教師圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的教育理念。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。

3.人才培養(yǎng)模式的多樣性按照人才培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，發(fā)揮職業(yè)教育實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。深入開(kāi)展校企合作，增強(qiáng)共同抗擊風(fēng)險(xiǎn)的能力。走出一條以職業(yè)教育為主體，職業(yè)教育為基礎(chǔ)，集團(tuán)化辦學(xué)新路子，滿足學(xué)生能就業(yè)、就業(yè)好的愿望和要求，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力，明確專業(yè)教師崗位及職責(zé)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。

二、職教現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的走勢(shì)

1.從在校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)終結(jié)學(xué)習(xí)是一種“靜態(tài)”的教育觀念，把市場(chǎng)作為教學(xué)中的一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生作為其中的一員，擁有某種技能，從事某種職業(yè)將一生一次性學(xué)習(xí)觀改變，有就業(yè)需求就需要再次學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)各種技術(shù)飛速發(fā)展，崗位競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有終身不斷地學(xué)習(xí)，才不至于被工作崗位所拋棄，也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的總體趨勢(shì)。