醫(yī)學檢驗技術(shù)能力精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；合實訓；新實踐能力；教學

如今高等藝術(shù)設(shè)計院校發(fā)展可以說空前繁榮，現(xiàn)代的設(shè)計師們也從未像今天這樣如此繁忙，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)與社會許多方面發(fā)生關(guān)系，如科技、美學、社會心理學、人類學等等；這就需要從事藝術(shù)設(shè)計教育的我們突破原有的純藝術(shù)教育層面，更新知識結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生豐富的教學內(nèi)容。

在以往甚或當下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中長期存在的問題就是學院派的課程體系與用人單位的需求相差甚遠，學生在大學期間所掌握的知識不能滿足他們進入社會實際工作的需求，總結(jié)起來大致有兩方面原因：一是現(xiàn)有的設(shè)計公司或者企業(yè)還沒有把設(shè)計作為設(shè)計研究的核心；二是學生沒有意識到市場環(huán)境和材料、工藝技術(shù)、成本等諸多條件的制約。究其原因是什么？最主要的原因應該是在課程設(shè)置方面缺少系統(tǒng)化的設(shè)計以及成熟的綜合實訓教學體系，由此學生在學習及社會實踐過程中問題百出。就目前學院的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)設(shè)置，單項課程的內(nèi)容和所取得的成效是沒有問題的，但以學生綜合能力培養(yǎng)為目標就會出現(xiàn)能力培養(yǎng)水平不高、知識傳授內(nèi)容重復、知識結(jié)構(gòu)斷層等現(xiàn)象，課程缺乏承上啟下的連續(xù)性，也不能與其他單項課程構(gòu)成完整的體系。其實通過教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干建議》中明確指出的：“各高校要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，已經(jīng)強調(diào)了設(shè)計專業(yè)學生綜合實踐能力培養(yǎng)的重要性，“將綜合實訓課程納入一個科學、規(guī)范、系統(tǒng)的整體教學環(huán)境中，并成為課程體系進行更新、完善和良性循環(huán)的重要動力是必然之趨”，因此，要深刻理解綜合實訓的內(nèi)涵，并結(jié)合學院自身特點實現(xiàn)培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展的目標。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合實訓教學的內(nèi)涵

綜合實訓是新形勢下培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容，既要強化藝術(shù)設(shè)計教育的理論基礎(chǔ)，又要突出學生面向社會具有創(chuàng)新實踐能力的務(wù)實的教學方式。目的是為了培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，以及基本設(shè)計原理的運用和設(shè)計表達能力等等，借此將他們原本狹窄的視覺、比較閉塞的思路迅速打開，并通過規(guī)范化、合理化的程序，使學生修正和完善自己的方案，最終為他們走向社會實踐工作打下良好的基礎(chǔ)。綜合實訓與其它的單項設(shè)計實訓課程的區(qū)別就在于更注重學生素質(zhì)的綜合條件，對以往單項課程知識的整合能力。至今為止綜合實訓課程都是以虛擬的項目和社會實際設(shè)計項目作為兩大主要內(nèi)容，在虛擬項目課程中，通過學生豐富的想象來完成課程目標，感性成分多于理性思考；虛擬項目教學是建立在合理設(shè)計的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，表達自己對設(shè)計內(nèi)容的深入研究和理解。與此同時，以社會實際應用項目作為綜合實訓的內(nèi)容時，更需要悉心挑選那些可以納入課程之中的項目，這樣才能達到有效教學，形成個性鮮明的設(shè)計作品，是實現(xiàn)綜合實訓的重要途徑之一，也就是說在實訓中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。兩者是在藝術(shù)設(shè)計教學中相輔相成的重要內(nèi)容。

二、綜合實訓課程對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

首先，要為學生提供實訓的平臺。在我國，以藝術(shù)設(shè)計工作室的形式為學生提供發(fā)展平臺已經(jīng)辦的如火如荼，比如中央美院、清華美院等等，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。工作室的發(fā)展可以為學生提供在校內(nèi)的實訓基地，使學生在大學期間就能夠接觸到社會實際項目并與市場接軌，這樣學生不論在設(shè)計思維還是在專業(yè)技能方面都得到全方面的鍛煉。同時學生也為自己能夠進入工作室學習而增添對專業(yè)研究的信心。除為學生提供校內(nèi)的實訓基地也要拓展校外實訓基地。如與所在城市較為知名的設(shè)計公司進行交流與合作，設(shè)立實習實訓基地，定期向設(shè)計公司推薦優(yōu)秀的學生進行實習，參與公司實際的項目工程，并在工作中將自己創(chuàng)意與施工工藝、材料等設(shè)計因素相結(jié)合，從而避免學生作品紙上談兵。學院也可以請業(yè)界優(yōu)秀的設(shè)計師以講座的方式與學生進行交流與互動。如江南大學與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司教與學的設(shè)計人才培養(yǎng)的合作模式就是值得我們學習和借鑒的。

其次，要提高教師自身的素質(zhì)。教師在綜合實訓環(huán)節(jié)中和學生建立了一種平等、互動、互助甚至是合作的關(guān)系，要求教師的職能不僅僅是知識的傳授者和學習的管理者，還要能起到協(xié)調(diào)各種關(guān)系、引導學生學習的積極性、促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。面對學生的質(zhì)疑和見解要平等的接受并提出有效的解決方法。使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。筆者認為尤其在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合實訓課程中，教師更應提高自身修養(yǎng)，以發(fā)展變化的學生觀應對學生越來越強烈的對于未來及現(xiàn)實空間的探索欲。環(huán)藝設(shè)計工作室的教學模式也可以為教師提供一個鍛煉和提高的平臺，在實踐中不斷充實自己也豐富了教學內(nèi)容。

筆者認為通過綜合實訓對學生設(shè)計能力、實踐能力和創(chuàng)意能力的要求，必然引起其它教學環(huán)節(jié)的相應調(diào)整，促使綜合實訓前期的單項（實訓）課程及整體組群課具有系統(tǒng)性和規(guī)范性的變更以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的需要。

參考文獻：

1. 李偉 吳燦，《地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學模式研究》

2. 呂金龍 康 帆，《構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學體系的思考》

第2篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

我國于1984年首次開設(shè)醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教育，已歷經(jīng)三十余年并逐步發(fā)展壯大，目前高等醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教育已經(jīng)形成層次齊全、目標明確、形式多樣、開放包容的教育體系。然而，隨著現(xiàn)代檢驗醫(yī)學的迅速發(fā)展，醫(yī)學檢驗學的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、課程體系以及教學方法等迫切需要改革創(chuàng)新。根據(jù)2012年9月教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，醫(yī)學檢驗專業(yè)被歸為新成立的一級學科醫(yī)學技術(shù)類之下，授予專業(yè)畢業(yè)生理學學士學位，學制由過去的五年制改為四年制，專業(yè)名稱改為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)。因此，如何從發(fā)展外延到注重內(nèi)涵建設(shè)，是擺在四年制本科醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教育工作者面前的一個重要課題。

哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)醫(yī)學檢驗與技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評審被黑龍江省教育廳批準為黑龍江省醫(yī)學檢驗本科重點專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教育的第一批重點專業(yè)，學院根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)的發(fā)展特點及專業(yè)培養(yǎng)目標，于2013年開展了一系列的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學檢驗相關(guān)專業(yè)技能的高層次應用型專門人才。

一、確立專業(yè)方向

按照醫(yī)學檢驗專業(yè)四年制專業(yè)辦學方針，堅持檢驗專業(yè)學科的標準和內(nèi)涵，堅持專業(yè)建設(shè)適應社會發(fā)展、適應社會衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅持為市、縣級等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應用型醫(yī)學檢驗人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實驗教學平臺和實習基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學檢驗技術(shù)專長，同時具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、人文社會科學等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學院校、公檢法等部門從事預防、醫(yī)療、教學、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫(yī)學應用型人才。

二、打造辦學特色

（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學思想，以培養(yǎng)應用型檢驗技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學檢驗理論型（高校教師）和檢驗科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺制”人才培養(yǎng)計劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應用的人才培養(yǎng)體系。

（2）構(gòu)建實踐課程體系。根據(jù)國家對醫(yī)學檢驗應用型人才培養(yǎng)的需求，我們對培養(yǎng)方案和教學大綱進行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學生根據(jù)自己的實際情況有的放矢地學習。首先構(gòu)建了從機能學實驗室、形態(tài)學實驗室、化學實驗室到醫(yī)學檢驗實驗中心的系統(tǒng)實驗體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實驗課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計性實驗的開展，加強學生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對學生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點加強四個實踐環(huán)節(jié)階段訓練：基礎(chǔ)訓練，側(cè)重實驗操作基本功訓練，強調(diào)規(guī)范的實驗操作；專業(yè)訓練，要求學生熟練掌握專業(yè)典型實驗和配套實驗技能；綜合訓練，開設(shè)了“醫(yī)學檢驗綜合實驗”課，在實踐教學中培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習與畢業(yè)實習，注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，堅持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗主要培養(yǎng)具有病理檢驗技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術(shù)應用型專門人才。醫(yī)學檢驗儀器學的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學科交叉的優(yōu)勢。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學”輔修方向，供學有余力、學業(yè)優(yōu)良的學生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計為300余人，占同期學生總數(shù)的70%。在實踐中進一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國家專業(yè)辦學允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學專業(yè)。

（4）創(chuàng)新思維的引導確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學、PBL教學，開設(shè)自主設(shè)計型實驗，引領(lǐng)學生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴展，授課時注意科研思維的培養(yǎng)；實驗課教學中引入專業(yè)科研文獻閱讀訓練和考核；本科教育后期建立導師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學生提供科研平臺，進而為其安排為期3個月的科研實習活動，每個學生獨立開題，開展實驗，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導教師組答辯考核學生的科研實習效果。

（5）臨床小班教學。為加強基礎(chǔ)和臨床融合，學院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗科的教學資源，以臨床小班教學為切入點，通過醫(yī)學檢驗基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)新的教學模式，培養(yǎng)實踐能力強、具有一定科研潛能的應用型醫(yī)學檢驗技術(shù)類人才。

教學時間及地點：第六學期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗科。

教學方式：學生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學，在初步掌握臨床檢驗基本操作技能后進入我校各附屬醫(yī)院檢驗科實施小班教學。每個醫(yī)院檢驗科分配15～20名學生。小班教學課程主要包括：臨床微生物學與檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床實驗室管理學、臨床免疫學檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床血液學檢驗6門課程，學時分配見下圖。

教學效果：臨床小班實驗教學可最大限度利用醫(yī)院檢驗科教學資源（先進的檢驗儀器、最新的檢驗技術(shù)、先進的實驗室管理、豐富的臨床資料、充足的臨床標本、臨床經(jīng)驗豐富的教師），通過14周的臨床檢驗科實驗教學，學生臨床檢驗實踐動手能力得到強化，醫(yī)學實驗室管理意?R增強，對于檢驗過程中的常見問題初步形成綜合臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學、實驗室管理規(guī)范等多方面的橫向分析意識，最終將有效提高醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)的辦學水平和社會影響力。

第3篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

[關(guān)鍵詞]校企合作；應用型人才；醫(yī)學檢驗技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)存校企合作的主要辦學模式及存在問題

“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構(gòu)、龍頭企業(yè)等重大實踐平臺和資源優(yōu)勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強化應用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國家需求等方面尤為重要[1]。

1.1高職院校訂單式合作模式

采用以企業(yè)需求為導向的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對技術(shù)人才需求的狀況和職業(yè)技能要求由企業(yè)與學校共同設(shè)定課程和實踐培養(yǎng)體系，組織開展教學和崗位培訓，促進高校教學與企業(yè)生產(chǎn)同步、學生實習與就業(yè)崗位一體化的形成。而學校為企業(yè)量身定做的模式，學生能迅速適應崗位，但模式單一，技能領(lǐng)域受限，偏重技術(shù)型實踐操作，理論科學層次較弱。

1.2校企共建基地或共建園區(qū)合作模式

學校通過和專業(yè)對口行業(yè)或企業(yè)的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學生工學結(jié)合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產(chǎn)性實訓、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、教師企業(yè)實踐鍛煉、教師科學研究等產(chǎn)學研為一體的基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，從而開展及實施各種有利于學生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設(shè)輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學的評價體系，導致績效成績不突出且難以評估局面。

1.3校企共建二級學院合作模式

通過全面校企合作，深度搭建產(chǎn)學結(jié)合的職教平臺，促進人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的結(jié)合型合作辦學體制機制改革[1][2]。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院金融保險專業(yè)作為典型的成功案例，以專業(yè)指導委員會、校企共建二級學院為引領(lǐng)創(chuàng)新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創(chuàng)新辦學模式。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教學更不可能與生產(chǎn)實踐相脫離，課堂理論知識教學和企業(yè)生產(chǎn)實踐性教學成為該教學形式中同等重要的兩種方式，中山大學南方學院(以下簡稱中大南方)醫(yī)學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，正是探索校企合作共建二級學院的新發(fā)展與新思路。

1.4校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式

結(jié)合校企合作辦學模式，打造產(chǎn)學研結(jié)合平臺，以課程體系改革為措施，全面構(gòu)建能夠滿足社會專業(yè)人才培養(yǎng)需求和目標，符合專業(yè)特色建設(shè)要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"為背景,以"企業(yè)學習"為主構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，著力打造學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，正在進行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學校熱、企業(yè)冷”、計劃試點持續(xù)擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續(xù)合作的方式仍有待探索和研究。

2校企合作在醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)中的應用

醫(yī)學檢驗技術(shù)是一門注重臨床實踐性的綜合性應用型學科，實踐教學和操作培訓在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學也是培養(yǎng)學生實際操作能力增強、教學的先進性和實用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一，強化學生將課程相關(guān)知識通過實踐培訓與臨床科學知識、解決實際問題融會貫通，提高學生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。

2.1本科醫(yī)學檢驗技術(shù)實踐教學現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國醫(yī)學檢驗技術(shù)的教學模式單一、實驗設(shè)備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實驗均為驗證性、重復性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動性和現(xiàn)代科學思維方式；同時受“教師為教學主體”思想影響，學生形成被動式學習方式，自主學習能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)學院醫(yī)學檢驗專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實踐教學模式[5]，通過開設(shè)綜合設(shè)計實驗，增強學生實際操作和對多學科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才，就必須通過深化學校的教學改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業(yè)性質(zhì)特點、與現(xiàn)代醫(yī)學及市場經(jīng)濟相匹配的校企合作模式。

2.2校企合作模式下醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)應用探索

以校企合作模式為背景，建立專業(yè)性實踐教育教學基地，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學理念，讓學生從課堂走進企業(yè)，深度熟悉行業(yè)最新資訊、前沿技術(shù)、科學知識。中山大學南方學院醫(yī)學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，是國內(nèi)醫(yī)學檢驗教育首批實施校企合作辦學新模式的專業(yè)學科。醫(yī)學檢驗系依托中山大學和云康集團深厚的醫(yī)學底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業(yè)實訓能力及課堂教學水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫(yī)學機構(gòu)的專家、學者，以及一批企事業(yè)單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學、國際臨床和實驗室標準化協(xié)會(CLSI)等國外高校及機構(gòu)達成戰(zhàn)略合作協(xié)議，積極為學生搭建海外學習和研修平臺[4-5]。這意味著學生在理論和實踐方面都可以接觸先進的實踐操作、國際最前沿的知識和技術(shù)，對于培養(yǎng)學生的國際化視野也是非常重要。

2.3校企合作模式下中大南方醫(yī)學檢驗專業(yè)學生學習成效分析

校企合作辦學模式是一種全新的探索，這種教學模式的發(fā)展目的是提升醫(yī)學專業(yè)技術(shù)學生綜合素質(zhì)與能力的重要舉措，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學檢驗人才奠定了良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學生的學習積極性，教學質(zhì)量與效果的雙重提升。通過與云康基團建立校企合作醫(yī)學檢驗專業(yè)實訓教育基地，利用寒暑假使實踐教學走上了正規(guī)企業(yè)化的道路，學生能夠得到云康基團各個部門檢驗技師最為專業(yè)與優(yōu)秀的指導，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等的合理性與科學性，創(chuàng)新教學理念，錘煉獨具特色的教學模式。學生在加入校企合作項目的實施,培養(yǎng)出的醫(yī)學檢驗技術(shù)人才具有較強的創(chuàng)新意識、優(yōu)秀綜合素質(zhì),同時又高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，學生自主的探索出規(guī)范、高效、有特色的學習途徑。通過企業(yè)實踐擴展課程內(nèi)容延伸學習，增強其對應用型內(nèi)容知識如血液學檢驗技術(shù)等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓練、知識運用、問題解決等過程學生應用型學習和反思型學習方式得以改善。學校教育結(jié)合企業(yè)實踐明顯提高學習速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學檢驗方法等，僅靠學校教學，需依賴網(wǎng)絡(luò)資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進入企業(yè)實踐進行實際操作，真真切切接觸到儀器設(shè)備，自身有意識的去實踐運用，促進的主動性學習。

3校企合作是符合醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學實際的人才培養(yǎng)模式

3.1醫(yī)學檢驗技術(shù)的學科性質(zhì)要求改革傳統(tǒng)育人模式

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)代實驗室科學與臨床醫(yī)學的高層次的結(jié)合，現(xiàn)代醫(yī)學的迅速發(fā)展對該專業(yè)人才提出更高要求。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)要求學生綜合應用醫(yī)學檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫(yī)學知識的充分融合[6]。國內(nèi)醫(yī)學類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學而弱化實踐教學，學校開設(shè)的醫(yī)學檢驗實驗教學不能體現(xiàn)科學實驗的新穎性和先進性，限制學生的思維創(chuàng)新能力，使高校學生的技術(shù)能力與用人單位人才需求規(guī)格不符。根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學檢驗專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式具有重大現(xiàn)實意義。

3.2學生學習成效評估促進校企合作辦學模式的深度發(fā)展

校企合作辦學模式健康持續(xù)發(fā)展最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展質(zhì)量，經(jīng)過教學論與實踐論加工后呈現(xiàn)給學生的知識體系與適合相應的學習方式融合，促進醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生獲得最佳學習效果。高校學生在掌握基礎(chǔ)理論技術(shù)知識之外，更迫切期望擁有企業(yè)崗位需要的能力、知識和素質(zhì)要求，學生進入企業(yè)實踐過程為其獲取專業(yè)知識、增強實踐技能、強化職業(yè)能力、提升人文素養(yǎng)、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施要順應大學生對實踐型學習方式的偏好，將基礎(chǔ)理論學習融合于實踐培訓、實戰(zhàn)操作、實際應用的過程中，在真實生成項目或案例中學習，大幅度激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。醫(yī)學檢驗專業(yè)的校企合作實質(zhì)是全社會的合作、是教育與企業(yè)的全面合作、是企業(yè)用人標準與學校教學標準的接洽與融合。

第4篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

1.教材編排較為繁雜不夠精練

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學的教材大多編寫得較為細致。先排除有一定多余內(nèi)容不做討論以外，過多過細而沒有重點的教材不僅給教學增加了難度，也為學生的自主學習造成了一定的難度。很多時候?qū)W校為了教學的完整，所有專業(yè)使用的都是同樣的相關(guān)技術(shù)專業(yè)的教材，忽視了醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教學重點。這樣的教材也為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教學帶來了一定的麻煩。

2.教學有一定的滯后性

中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教學中沒有及時地對最新的醫(yī)學檢驗技術(shù)方法進行教學補充，使用一成不變的教材以及一些舊的試驗課程設(shè)備，這樣都導致學生進入社會以后不能快速地融入到實踐中上手各種工作。教學實驗課程中很多的實驗設(shè)備以及環(huán)境的建設(shè)都存在滯后性，不能滿足中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教學需求。

二、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)社會背景情況

1.國家行業(yè)需求

近年來，我國的公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，尤其是一些地方的衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)、地方醫(yī)療體系建設(shè)的速度較快。這樣，地方不同層次的機構(gòu)對于醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的需求都在不斷地增大。尤其是基些一層的醫(yī)療單位、檢驗單位都需要補充大量的醫(yī)學檢驗技術(shù)人才，并且要求其有能力、留得住、用得上。甚至是一些企業(yè)也需要一定的檢驗技術(shù)人才。而與中職學校進行合作是獲取人才的有效途徑。雖然這樣的行業(yè)需求背景讓中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生有發(fā)揮作用的地方，但是教學過程中的問題也必須要進行解決。

2.人才規(guī)格的提高

由于檢驗醫(yī)學的發(fā)展同樣迅速，新的技術(shù)、理論、方法不斷地出現(xiàn)，所以對人才的規(guī)模和能力都提出了新的要求。不論對人才的技術(shù)能力還有人才的團隊合作能力、執(zhí)行能力等要求，也都在不斷提高，這就給中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的教學提出了更高的要求。只有不斷提高中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，才能更好地適應市場的發(fā)展。

三、教學模式改革與創(chuàng)新的思路

1.改革教材編寫的要求

（1）簡而精。首先，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學改革要順利進行，就必須針對教材進行改革創(chuàng)新，結(jié)合對實用型人才需求的情況合理地對教材進行精簡，教材的知識點都必須直指重點。教材的編寫應該像“壓縮餅干”一樣，增強實用性，避免內(nèi)容的過繁、過深。

（2）重點突出。由于不同地區(qū)、不同區(qū)域的需求不同，所以對于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學的難度要求不一樣，對于醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學需要了解的深度也不一樣，所以就不能使用同一種教材。教材的編寫也應該突出需求、根據(jù)不同的培養(yǎng)目標有所側(cè)重，對于研究型人才培養(yǎng)就必須要使用完善、內(nèi)容深度夠的教材；對于實踐型人才培養(yǎng)就必須要更多地注重試驗課程、操作課程的教學提高學生的實際操作能力。

（3）與時俱進。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學雖然也是一門通過不斷實踐而不斷完善的學科，但是很多新的知識內(nèi)容、新的科學研究發(fā)現(xiàn)卻沒有及時地在教材中補充。我國中職教育中教材的使用就存在內(nèi)容過老，缺少最新科學研究狀況的情況。雖然不能夠頻繁地對教材進行修訂，但是可以通過學校進行教學資料的補充，以一年為周期，整理新的研究成果以及新的知識內(nèi)容，補充到實際的教學中去。

2.要增加教學過程中的彈性

由于中職教育中依舊存在學生學習能力以及基礎(chǔ)能力有差別的問題，不同學生在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學習過程中的理解能力是不同的。這就要求，教學過程中盡量采取小班教學的方式，教師要及時地關(guān)注每名學生的學習情況，針對學習效果不好的學生應該有針對性地統(tǒng)一組織到一起進行指導。

3.對實驗課進行改革

（1）引入多媒體。必須要加強多媒體課程在實驗課程的滲透，更多地利用多媒體為學生展示實驗的具體操作，讓學生能夠一目了然地接受操作技能。

（2）開放課外實驗室。通過在課外開放實驗室來提高學生的學習興趣，尤其是課外能夠有老師負責管理實驗室，歡迎學生課外來進行操作，這對于中職學生能力的培養(yǎng)有著積極的意義。

第5篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

 

對課程設(shè)置的滿意度是指學生依據(jù)“自定標準”對其所學專業(yè)及課程體系的期望值和實際感受值之問的差異做出的主觀評價[1]。一般而言，滿意度水平體現(xiàn)著學生完成學業(yè)的積極性，也決定著學生學業(yè)完成的程度，同時也是學生對所接受的教育情況的一種反饋。

 

通過此次課程設(shè)置滿意度的調(diào)研，找出其中不滿意的指標，作為今后制定醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、修改教學計劃、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置中提供重要參考依據(jù)，通過適當調(diào)整教學計劃，使專業(yè)課程設(shè)置更能滿足職業(yè)崗位需求，使我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學計劃在原有基礎(chǔ)上得到更加完善。為此，在2012屆畢業(yè)生即將離校之際，進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

 

1 調(diào)查對象與方法

 

調(diào)查對象為學校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生，調(diào)查時間在學生畢業(yè)時期，這部分學生通過學校安排已經(jīng)在各醫(yī)院檢驗科實習10個月，部分學生已經(jīng)走向工作崗位，在臨床上已經(jīng)有較多的實踐經(jīng)驗，因此調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定參考價值。

 

調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方法進行，主要調(diào)查了對課程設(shè)置的總體滿意度，問卷調(diào)查共發(fā)放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

 

2 調(diào)查結(jié)果與分析

 

2.1 學生選擇就讀醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的原因

 

被調(diào)查的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生中，因為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的社會聲譽好、就業(yè)前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業(yè)的學生數(shù)占63.75%，因高考志愿外被調(diào)劑的占12.50%，學生選擇就讀醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)達到自身心中意愿的占88.13%，說明學生對醫(yī)學檢驗技術(shù)這個專業(yè)還是較為理想的。

 

2.2 對目前所學的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的滿意度

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對所學的醫(yī)檢專業(yè)非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達到94.75。說明學生對目前所學的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是非常滿意的。

 

 

2.3 對職業(yè)崗位課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、通識教育課程課程設(shè)置的滿意度

 

根據(jù)表1數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生中，對職業(yè)崗位課的課程設(shè)置的滿意度為97.75%，對職業(yè)基礎(chǔ)課、通識教育課的課程設(shè)置滿意度為94.40%。說明學生對教學計劃的滿意度還是很高的，最高的是職業(yè)崗位課程，滿意度在95%以上。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及通過部分學生訪談，不滿意的原因最主要原因為專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程操作技能培養(yǎng)不夠、操作技能培養(yǎng)與崗位不符。

 

2.4 對所有職業(yè)崗位課程中教學內(nèi)容、教學方法、學習效果、學時數(shù)、崗位吻合度的滿意度

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，針對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，各項指標滿意度分別為教學內(nèi)容99.17%、教學方法98.43%、學習效果97.93%、學時數(shù)98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對9們課程的5項指標的滿意度是很高的，均達到97%以上，其中滿意度最高的是教學內(nèi)容，滿意度達到99%以上。所有課程中，各項評價指標滿意度最高的是微生物檢驗課程，其次是臨床基礎(chǔ)檢驗和血液學檢驗。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及通過部分學生訪談，不滿意的原因最主要原因為課程理論聯(lián)系實際不夠，課程內(nèi)容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。

 

2.5 醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程中教材選用、儀器設(shè)備先進性的滿意度

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學儀器設(shè)備的先進性的滿意度為86.6%。說明在實際授課中教學上的設(shè)備跟臨床中實際運用的設(shè)備存在一定的差距。

 

2.6 對學校培養(yǎng)實踐操作技能(實驗、實訓、見習)方面的、對學校畢業(yè)實習期間課程設(shè)置的滿意程度

 

 

根據(jù)表2數(shù)據(jù)結(jié)果，被調(diào)查的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生中，對學校培養(yǎng)實踐操作技能(實驗、實訓、見習)方面的滿意度為96.2%。對學校畢業(yè)實習期間的教學計劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學感到不滿意，根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及部分學生訪談，不滿意的愿意的最主要原因為實習時間過長、輪轉(zhuǎn)安排不合理。

 

2.7 在課程設(shè)置上，在崗位上最有幫助的課程

 

學生認為崗位上最有幫助的課程是職業(yè)崗位課程中的臨床基礎(chǔ)檢驗73.75%、微生物檢驗68.75%、生物化學檢驗48.75%、免疫學檢驗42.50%、血液學檢驗40.63%。其中職業(yè)基礎(chǔ)課程(醫(yī)用化學、分析化學、醫(yī)用物理學、人體解剖學等)滿意度為7.50%，通識教育課程(形式與政策、大學英語、就業(yè)指導、計算機應用、大學生心理教育等)6.88%。

 

2.8 對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分檢驗營銷和實驗技術(shù)方向的必要性

 

調(diào)查數(shù)據(jù)來看，被調(diào)查的學生中，87.5%的學生認為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)有必要分檢驗營銷和實驗技術(shù)方向，12.5%的學生認為沒有必要。

 

2.9 實習單位或工作單位對學生所掌握的專業(yè)知識或技能的滿意度

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，96.2%的學生認為實習單位或工作單位對學生所掌握的專業(yè)知識是滿意的，97.5%的學生認為實習或工作單位對學生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達95%以上。

 

2.10 學生認為學校教育教學需要改進的方面

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)中，學生認為學校教育教學需要改進的方面是專業(yè)技能43.13%，其次是專業(yè)知識33.75%、開始醫(yī)患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫(yī)學基礎(chǔ)知識20.00%、衛(wèi)生法律知識16.25%、反映最新醫(yī)學發(fā)展前沿的課程或內(nèi)容 14.38%、人文素質(zhì)14.38%、科研能力12.50%，數(shù)據(jù)可作為今后課程設(shè)置修改的參考依據(jù)。

 

2.11 學生認為學校應加強對哪些方面能力的培養(yǎng)

 

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學生認為學校應加強培養(yǎng)的能力是專業(yè)課程知識55%，其次分別是實踐動手操作能力50%、社會交際能力34.38%、自主學習能力30.63%，科研創(chuàng)新能力28.13%、基礎(chǔ)課程知識26.25%、文獻檢索與總結(jié)能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識課程知識10.00%。說明，作為醫(yī)學院校的學生，培養(yǎng)的重點是在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面。

 

3 討論

 

學校要進一步搞好學校的課程改革，調(diào)整課程設(shè)置，制訂教學計劃，應盡量在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進行?？梢愿玫胤从硨嶋H需要，加強科學性。

 

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析來看，培養(yǎng)醫(yī)學生，在傳授專業(yè)知識的同時，要重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，作為高職院校的學生，更要注重動手操作能力的鍛煉。在教學方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調(diào)動學生學習的積極性，更可以鍛煉學生的基本技能。

 

專業(yè)課程需要適當加強，加強實用性和針對性?，F(xiàn)今，“醫(yī)患關(guān)系”越來越受到重視，隨著對人的素質(zhì)要求的普遍提高，在醫(yī)學界呼吁提高醫(yī)科學生的人文素質(zhì)的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學，調(diào)整一般文化課的設(shè)置，努力提高教學質(zhì)量。通過課程設(shè)置的適當調(diào)整，在教學中，采取切實可行的措施，提高教師素質(zhì)，改進教學方法和教學手段，加強教學管理，提高教學質(zhì)量。

第6篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

[關(guān)鍵詞]高職;醫(yī)學檢驗技術(shù);人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0066-02

我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展勢頭一直良好，高職醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)也取得了較為可喜的成果。高職院校是為我國發(fā)展提供生產(chǎn)和服務(wù)人才的專業(yè)基地，優(yōu)化高職醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式，不僅能夠提高學生的就業(yè)能力，還能夠為我國醫(yī)學事業(yè)輸送更多人才。

一、醫(yī)學檢驗概述

醫(yī)學檢驗主要是通過各種設(shè)備為臨床診斷、治療提供相關(guān)依據(jù)。學生通過醫(yī)學檢驗專業(yè)學習主要是為了掌握臨床疾病診斷的基本知識、臨床醫(yī)學檢驗的基本理論知識和實驗操作技能、與健康相關(guān)的基本知識與技能等，同時還為了掌握比較全面的自然科學和人文社會科學知識。醫(yī)學檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠良好適應我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學檢驗技術(shù)的高素質(zhì)復合型人才。[1]

二、優(yōu)化高職醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式

（一）以就業(yè)為最終目標，優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)的最終目的是讓學生能夠有個較好的就業(yè)前景。因此在課程體系的優(yōu)化方面需要做到以下幾點：一是加強學科之間的聯(lián)系，打破原有的學科與學科之間的獨立性，讓專業(yè)課與選修課之間較好地融合在一起，形成一個知識網(wǎng)。其中的基礎(chǔ)理論需要體現(xiàn)出應用性強的特點，專業(yè)知識需要具有針對性和實用性，整個課程體系需要體現(xiàn)出將知識、能力、素質(zhì)三方面結(jié)合在一起的教學方向;二是突出實踐的重要性，利用各種形式強化學生的實踐能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)實用性人才的教學目的;三是抓好素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程中，提高學生素質(zhì)。

時代不斷進步，醫(yī)學檢驗技術(shù)也在不斷地進步，因此想要從根本上優(yōu)化課程體系，就需要與時俱進，將新知識、新技術(shù)融入教學內(nèi)容中。[2]例如，某高校醫(yī)學檢驗組教師為了能夠更好地提高學生的就業(yè)水平，與各大醫(yī)院合作，對醫(yī)院的檢驗科室進行了一系列的調(diào)研，詳細了解在醫(yī)院中用到的各種先進的檢驗設(shè)備，將這些設(shè)備的具體操作方法融入教學中，大大提高了學生的操作能力。

（二）優(yōu)化師資力量

部分高職院校的教師在理論知識方面有著比較好的基礎(chǔ)，但是針對實踐方面可能由于各種原因不能與醫(yī)院的檢驗技術(shù)人員比擬，因此在優(yōu)化師資力量方面高職院校可以與醫(yī)院合作，定期將醫(yī)院的檢驗技術(shù)人員請進課堂，進行現(xiàn)場教學。甚至還可以請知名專家為學生講述前沿的檢驗知識，保證其知識的前沿性。例如，某高職院校經(jīng)常不定期地邀請當?shù)蒯t(yī)院的檢驗科專家教授進校開專題講座，學生不僅能夠?qū)W到專業(yè)的理論知識，還能夠?qū)W習到前沿的實踐知識。

（三）開創(chuàng)校院合作模式

校院合作模式在我國的部分高職院校中已經(jīng)取得了較好成果，將校企合作模式運用于醫(yī)學檢驗專業(yè)，不僅提供給了學生實訓的機會，也能夠解決學生的就業(yè)問題。利用醫(yī)院的資源打造一個準備室、實驗室、儀器室一體化的實訓基地。加強理論轉(zhuǎn)化為實際，增加學生進行見習的機會，提高進入實習狀態(tài)。同時，在此基礎(chǔ)上積極拓展校外實訓基地。例如，湖北某高校積極與當?shù)囟鄠€醫(yī)院建立了合作關(guān)系，創(chuàng)建了一個學生理論結(jié)合實踐的局面，高職院校利用醫(yī)院的各項設(shè)備，既鍛煉了學生的實踐能力又減小了高職院校實訓基地的壓力，醫(yī)院則能夠吸收更多的檢驗人才。

（四）加強學研結(jié)合

高職院?？梢詫で笈c科研機構(gòu)合作，一方面鍛煉了高校教師的科研水平，另一方面科研機構(gòu)能夠利用更多人才進行科學研究。[3]例如，河北省滄州市某高職院校與醫(yī)院的教研機構(gòu)從2004年起就進行了深入合作，其研究成果達到了國內(nèi)的領(lǐng)先水平，多篇，還獲得了多個獎項。整個合作過程中，高職院校的教師提高了實踐能力和理論水平，在進行科研的基礎(chǔ)上提高了教學質(zhì)量。醫(yī)院的科研機構(gòu)還可以在高校內(nèi)建設(shè)實訓基地，加深課程內(nèi)涵。某高職院校在認識到實訓基地對于培養(yǎng)學生的實踐能力有著重要作用之后，用5年的時間建設(shè)了一個軟硬件設(shè)備齊全、多媒體技術(shù)先進的實訓基地，為學生提供了一個良好的實訓環(huán)境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在實訓基地進行了實訓之后，更好地理解了課程內(nèi)容，其實踐能力得到提高，整體的成績也得到提高。

（五）進行“四位一體”改革

通過在課程內(nèi)容、專業(yè)考證、行業(yè)標準以及技能提升四個方面提高醫(yī)學檢驗學生的就業(yè)競爭力。將考證內(nèi)容穿課程內(nèi)容，在日常教學過程中適當引進考證內(nèi)容，提高學生的知識掌握能力。通過引入行業(yè)標準和開展技能競賽活動，一方面讓學生提前了解行業(yè)標準，更快地進入工作狀態(tài)，另一方面，可以利用競賽提高學生的檢驗技能。

（六）調(diào)研學生實習情況

實習能夠更好地讓學生快速進入工作狀態(tài)。首先，制定完善的實習教學計劃能夠有效保證學生實習的順利進行。其次，對學生進行實際的實習調(diào)研則能夠為之后的工作提供實際數(shù)據(jù)。例如，湖南長沙市某高職院校對實習工作做出了較大的調(diào)整，首先是認真調(diào)研了學生能夠進行實習的所有醫(yī)院，將具體的某醫(yī)院劃分在具體教師的管轄范圍之內(nèi)，保證每個醫(yī)院都有教師負責，并且教師定期進行實習檢查，教務(wù)處實行不定期檢查制，要求學生定期上交實習報告并且要求教師定期的與實習學生進行實習情況交流，保證實習期間學生能夠正常實習，通過交流讓教師與學校了解學生的實習動態(tài)。

三、結(jié)語

通過優(yōu)化課程體系、優(yōu)化師資力量、開創(chuàng)校院合作模式、加強學研結(jié)合、調(diào)研學生實習情況，逐漸形成了學校、醫(yī)院產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校從課程體系的改革開始，為實訓基地的建立奠定了基礎(chǔ)，更好地鍛煉了學生的實踐能力;醫(yī)院選擇與高職院校合作，加強了科研技術(shù)水平，保證了人力資源的充足，這開拓出了一個學校、醫(yī)院雙贏的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]劉家秀，侯云華，楊學藝.高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)項目課程的開發(fā)與實施效果評價[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010（2）：152.

第7篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗；4年制本科；專業(yè)能力；

作者：喬鳳憐等

在2012年教育部新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，醫(yī)學檢驗專業(yè)從臨床醫(yī)學類調(diào)整到醫(yī)學技術(shù)類(1010)，學制由5年改為4年，學位由醫(yī)學士改為理學士，專業(yè)名稱改為醫(yī)學檢驗技術(shù)(101001)[1]，這一調(diào)整更加明確了醫(yī)學檢驗專業(yè)技術(shù)性人才的培養(yǎng)定位。為適應醫(yī)學檢驗專業(yè)學制、學位、學科屬性以及人才培養(yǎng)目標定位的變化，一些從2003年起相繼開辦或改辦4年制醫(yī)學檢驗本科的高校，如上海交通大學醫(yī)學院、南方醫(yī)科大學、湖北中醫(yī)藥大學、成都中醫(yī)藥大學等進行了有關(guān)4年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐能力培養(yǎng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革探索，取得了一些成效[2-6]，但也備受爭議，并未達成廣泛的共識；而另一方面，實驗室認可制度以及《醫(yī)療機構(gòu)臨床實驗室管理辦法》等相關(guān)政策法規(guī)正在不斷對檢驗醫(yī)學工作的內(nèi)涵和定位提出新要求，臨床實驗室的組織架構(gòu)也在重建，這些變化客觀上已經(jīng)造成了院校教育與崗位能力需求的差距逐步加大[7-8]。因此，準確把握醫(yī)學檢驗人才崗位需求的專業(yè)能力，客觀分析人才的能力結(jié)構(gòu)，清晰界定其基本標準和發(fā)展標準，以崗位能力需求為導向來重構(gòu)人才培養(yǎng)模式和課程體系，才是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點。

為此，成都中醫(yī)藥大學作為國內(nèi)較早(2007年)舉辦4年制醫(yī)學檢驗本科的學校，開展了針對行業(yè)專家和本校畢業(yè)生的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才能力基本標準的調(diào)研，旨在理清醫(yī)學檢驗崗位需求能力的基本標準，并通過分析本校歷屆畢業(yè)生的專業(yè)能力自我評價與崗位需求能力之間的差異，客觀評價本校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為深化4年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供思路和路徑。

1調(diào)查內(nèi)容及對象

1.1調(diào)查內(nèi)容

在前期研究[2-3，6，9-11]的基礎(chǔ)上制定了“成都中醫(yī)藥大學醫(yī)學檢驗專業(yè)人才能力基本標準與質(zhì)量評價調(diào)查問卷”。問卷分為三部分，第一部分為“調(diào)查對象及其工作單位基本情況”，第二部分為“醫(yī)學檢驗崗位應該具備的專業(yè)能力要求”，第三部分為“畢業(yè)生專業(yè)能力的自我評價”。第二、第三部分調(diào)查表均將崗位能力需求分解為“普適性專業(yè)能力、臨床基礎(chǔ)檢驗能力、臨床生物化學檢驗能力、臨床微生物學檢驗能力、臨床免疫學檢驗能力、臨床血液學檢驗能力、臨床分子生物學檢驗能力、綜合能力”8個維度共49個項目。

1.2調(diào)查對象

以省內(nèi)不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的醫(yī)療機構(gòu)檢驗專家(科主任、或主管)為調(diào)查對象完成崗位能力需求問卷調(diào)查；以在上述單位工作或?qū)嵙暤谋拘ａt(yī)學檢驗專業(yè)2011屆~2015屆本科畢業(yè)生為調(diào)查對象完成畢業(yè)生專業(yè)能力的自我評價。

1.3調(diào)查數(shù)據(jù)分析

畢業(yè)生專業(yè)能力自我評價中的“優(yōu)、良、一般、較差”四個等級，分別給予賦值“4分、3分、2分、1分”進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)結(jié)果以各條目評價分值的“均值±標準差”表示并進行比較。所有數(shù)據(jù)用excel表格和spss17.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，統(tǒng)計方法選擇用單因素方差分析及獨立樣本t檢驗，P<0.05差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1醫(yī)學檢驗崗位應具備的專業(yè)能力要求

隨機調(diào)查醫(yī)療機構(gòu)檢驗科主任30位，問卷回收27份，問卷回收率90%。被調(diào)查者中，高級職稱占比70.4%，所屬單位為三級以上醫(yī)院占比81.5%，其中擁有專業(yè)設(shè)置完整的檢驗科的醫(yī)院占比96.3%。“醫(yī)學檢驗崗位應該具備的專業(yè)能力要求”調(diào)查中，所有被調(diào)查者對8個維度49個項目均選擇“是”，有33.3%的被調(diào)查者在自主填寫欄目中進行了補充，主要包括：①儀器檢驗結(jié)果的綜合分析能力；②實驗室認可相關(guān)知識及參與實驗室認可的能力；③強化法律法規(guī)意識及服務(wù)意識。

2.2畢業(yè)生專業(yè)能力的自我評價

按歷屆畢業(yè)生30%發(fā)放問卷220份，回收204份，回收率92.7%。

被調(diào)查畢業(yè)生工作單位分布情況為：醫(yī)院檢驗科占72.1%，獨立實驗室占7.8%，輸血科及其他實驗室占20.1%；檢驗科所屬醫(yī)院中三級以上占66.1%，二級以上占11.8%，具體分布見表1。

畢業(yè)生專業(yè)能力自我評價各維度得分總體情況見表2。由表2可見8個能力評價維度中“臨床分子生物學檢驗能力”得分最低，條目均數(shù)2.91±0.83。評價為一般或較差(3分及以下)共15項目，詳見表3。

3討論

3.1醫(yī)學檢驗崗位需求專業(yè)能力基本標準的研判分析

為探討醫(yī)學檢驗崗位需求專業(yè)能力基本標準，本團隊前期通過徇證的理念及方法，獲取近10年來有關(guān)醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革情況研究現(xiàn)狀，重點分析人才培養(yǎng)的知識、素質(zhì)和能力要求情況，結(jié)合檢驗崗位的現(xiàn)實需求和發(fā)展趨勢，初步界定了“醫(yī)學檢驗崗位能力”[2-6，9-11]，概括為群集的普適性專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實驗室質(zhì)量控制能力、專業(yè)拓展能力4個方面。

為進一步確證和完善上述專業(yè)能力體系，本團隊制作“醫(yī)學檢驗崗位應該具備的專業(yè)能力要求調(diào)查表”對省內(nèi)不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的30位醫(yī)院檢驗行業(yè)專家(檢驗科主任/主管)完成了崗位能力需求調(diào)查。

3.1.1醫(yī)學檢驗崗位能力標準體系調(diào)查表的制作

調(diào)查表以初步界定的“醫(yī)學檢驗崗位能力”為依據(jù)，將4個方面的能力歸入8個維度(見表2)，第1維度“普適性專業(yè)能力”涵蓋群集職業(yè)能力，具體細化為臨床實驗室一般工作能力，包含實驗室檢測系統(tǒng)的操作與維護，實驗結(jié)果規(guī)范化、準確報告，臨床實驗室質(zhì)量管理體系，實驗室安全防護能力等項目。第2至第7維度分別為專業(yè)技術(shù)能力(臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗)，每一維度中均細化為特有實驗室檢測基本知識與能力，開展的常規(guī)項目基本知識和能力，常規(guī)儀器分析項目及結(jié)果判讀的基礎(chǔ)知識和能力，實驗室質(zhì)量控制的基本能力。第8維度“綜合能力”涵蓋信息獲取、表達及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，細化為文獻檢索、信息獲取能力、跟蹤專業(yè)理論和技術(shù)發(fā)展能力、專業(yè)信息表達能力等項目。并最終形成由8個維度共49項目構(gòu)成的醫(yī)學檢驗崗位能力體系，既體現(xiàn)了醫(yī)學檢驗崗位的一般能力要求，同時描述了專業(yè)的具體能力需求，力求使標準體系具有指導性、完整性和可操作性。

3.1.2崗位能力標準體系適應性調(diào)查對象的選擇

“醫(yī)學檢驗崗位應該具備的專業(yè)能力要求”調(diào)查中調(diào)查對象的納入標準為醫(yī)院檢驗科主任或主管技師以上撿驗工作人員，目的是抽取對醫(yī)學檢驗崗位具有較為深入的認識，可準確、全面的理解和分析醫(yī)學檢驗各專業(yè)崗位能力需求的行業(yè)專家。本次調(diào)查中該項調(diào)查回收問卷均來自省內(nèi)醫(yī)院檢驗科主任，其中多數(shù)具有高級職稱，所屬醫(yī)院多數(shù)為三級以上，幾乎全部具有專業(yè)設(shè)置完整的檢驗科。因此認為，調(diào)查對象應積累了醫(yī)學檢驗崗位豐富的實踐經(jīng)驗，全面掌握醫(yī)學檢驗各專業(yè)實踐較高水平的需求，其評價結(jié)果具有可靠性。

3.1.3崗位能力標準體系適應性調(diào)查結(jié)果分析

該項調(diào)查中，一方面所有被調(diào)查者對列出的全部(8個維度49個項目)能力標準評價均選擇了“是”，說明研究者初步制訂的崗位能力體系中切合崗位實踐要求，無超出實踐需求的不合理能力要求。另一方面，被調(diào)查者認為體系中尚欠缺的能力包括儀器檢驗結(jié)果的綜合分析能力、實驗室認可相關(guān)知識及能力、法律法規(guī)意識、服務(wù)意識等。充分反映了醫(yī)學領(lǐng)域的新技術(shù)、新思維對檢驗醫(yī)學崗位實踐的深入影響，是醫(yī)學檢驗院校教育應積極跟進的相關(guān)部分。

3.2畢業(yè)生專業(yè)能力自我評價分析

第一，由表2可見，8個維度評價中臨床分子生物學檢驗能力均分最低，結(jié)合表3可見，該維度5項指標中4項指標均分均低于3分，可見畢業(yè)生認為自己臨床分子生物學檢驗能力欠缺。其主要原因可能是：①臨床分子生物學檢驗作為一門新興學科，相比其它傳統(tǒng)學科，出現(xiàn)時間相對晚，對該學科能力培養(yǎng)的模式、方法尚未有較長時間的理論探索、實踐驗證；②雖然臨床分子生物學檢驗為現(xiàn)代醫(yī)學實驗的發(fā)展提供了較好的方法學，但因方法自身成熟性及醫(yī)院條件限制導致臨床實驗室尚未普及開展，畢業(yè)生在工作過程中涉及較少。在表2中，其他得分相對較低的專業(yè)能力項目為臨床血液學檢驗和微生物學檢驗，其主要原因可能是：①形態(tài)學的知識和能力相對復雜，與臨床醫(yī)學尤其是疾病聯(lián)系較為緊密，醫(yī)學基礎(chǔ)知識要求高，學習難度和熟練掌握難度較大；同時各項實驗室檢查項目與臨床病理生理改變甚為密切，實驗結(jié)果分析難度較大；②在不同等級醫(yī)院開展的項目、基本要求差異較大。

第二，分析表3可知，能力體系列出49項指標中有15項在本次自評調(diào)查中得分為3或低于3，即總體評價為“一般”或“較差”。分析可知15項在8個維度中的分布如下：1.實驗室質(zhì)控能力項共6項；2.分子生物學檢驗維度中4項(包括質(zhì)控)3.普適性能力及綜合能力共3項；4.其他專業(yè)能力3項?？梢?，各學科的實驗室質(zhì)量控制是畢業(yè)生崗位能力中相對薄弱的方面。完成實驗室質(zhì)量控制、解讀質(zhì)控結(jié)果、根據(jù)質(zhì)控結(jié)果采取行動的能力，相比其他的專業(yè)崗位能力要求崗位對專業(yè)實驗室中與檢測結(jié)果質(zhì)量相關(guān)的各環(huán)節(jié)(包括設(shè)備、試劑、環(huán)境、人員、方法等)具有全局的觀念以及對檢驗過程具有相對透徹的理解。

3.3從醫(yī)學檢驗崗位的專業(yè)能力需求探討本校4年制醫(yī)學檢驗專業(yè)教育的改革思路

本次調(diào)查結(jié)果提示本校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)中傳統(tǒng)學科基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)效果較好，專業(yè)課程體系的建立滿足了“醫(yī)學檢驗崗位專業(yè)能力”的要求，畢業(yè)生具有較好的崗位適應能力。臨床分子生物學檢驗能力、骨髓細胞形態(tài)學檢驗能力、細菌/真菌形態(tài)學檢驗能力相對欠缺，雖然與在不同等級醫(yī)院開展的項目、基本要求差異較大，相關(guān)的知識與能力在畢業(yè)后未得到更好的補充有關(guān)，但也提示加強形態(tài)學教學，筑牢基礎(chǔ)，提高形態(tài)學辨識能力的重要性；實驗室質(zhì)量控制能力的相對薄弱，儀器檢驗結(jié)果的綜合分析能力、實驗室認可相關(guān)知識及能力、法律法規(guī)意識的欠缺也提示我們，在專業(yè)能力的培養(yǎng)中，在重視“基本技能”、“常規(guī)項目”這樣“點”、“線”狀能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，需進一步探討以“專業(yè)實驗室能力”這類“面”狀能力培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式和方法，

第8篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗;本科;?？?就業(yè)

韶關(guān)學院醫(yī)學院座落在廣東省粵北山區(qū)，我校醫(yī)學檢驗技術(shù)本科班招生始于2007年，?？瓢嗾猩加?002年。一直以來我們的培養(yǎng)目標非常明確，也一直把立足粵北，面向廣東，服務(wù)各級醫(yī)院的理念，融入到人才培養(yǎng)方案和課程教學中。目前醫(yī)學檢驗技術(shù)發(fā)展迅速，我們也應該認清當前專業(yè)發(fā)展趨勢，采取有效的措施促進本校醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)出來的檢驗技術(shù)人才能夠迅速適應社會的要求，為此我們對2014屆、2015屆及2016屆醫(yī)學檢驗技術(shù)本、?？茖W生的就業(yè)率及就業(yè)方向進行了統(tǒng)計分析，來為醫(yī)學檢驗專業(yè)的建設(shè)提供理論依據(jù)。

一、醫(yī)學檢驗技術(shù)本、專科就業(yè)情況分析

我校2014屆、2015屆及2016屆醫(yī)學檢驗技術(shù)本科班學生共141人、?？茖W生共125人。現(xiàn)對本、專科就業(yè)情況進行如下統(tǒng)計分析：注：鎮(zhèn)級、社區(qū)、縣級、地市級分別指相應級別醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，企業(yè)包括獨立檢驗機構(gòu)及其它公司。從就業(yè)情況可看出：醫(yī)學檢驗本、?？频木蜆I(yè)情況還是很不錯的，如就業(yè)率高達95%以上、專業(yè)對口率也達88%以上,本、?？葡嗖畈淮螅鞘杖敕奖?，據(jù)調(diào)查本、?？粕杂胁罹啵ū究迫司?240元、?？迫司?650元），雖然與學生期望值有點距離，但任何醫(yī)院檢驗科的獎金收入都是比較高的，就業(yè)轉(zhuǎn)正以后情況就會好起來的。從就業(yè)方向可看出：檢驗本科的就業(yè)方向主要是地市級、縣級醫(yī)院檢驗科；檢驗?？频木蜆I(yè)方向主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)院檢驗科及獨立檢驗機構(gòu)（如廣州金域檢驗中心），這說明學生的就業(yè)面廣，就業(yè)方向穩(wěn)定，就業(yè)前途理想，基本上能做到專業(yè)對口，學以致用，從事本專業(yè)工作。

二、加強醫(yī)學檢驗專業(yè)建設(shè)

由上述數(shù)據(jù)可以看出醫(yī)學檢驗本、?？频木蜆I(yè)情況良好，但是如何加快培養(yǎng)適合臨床醫(yī)學發(fā)展需要的醫(yī)學檢驗應用型人才，是擺在我們面前的艱巨任務(wù)。因此，我們要以學生就業(yè)為導向，以能力為本位，以培養(yǎng)應用型高技能人才為目標[1]，明確專業(yè)建設(shè)目標定位，堅持以教學為中心，以教學基本建設(shè)為重點，以教學改革為動力，加快學科建設(shè)步伐，從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求出發(fā)，立足粵北、面向全省，服務(wù)各級醫(yī)院，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實踐能力強，綜合素質(zhì)高的應用型醫(yī)學檢驗專業(yè)人才，打造粵北地區(qū)醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地。為達到上述辦學目標，促進學科建設(shè)我們采取了一些有效措施：首先我校醫(yī)學檢驗本、?？茖I(yè)課積極開展教學改革，在滿足醫(yī)學檢驗專業(yè)一般性實驗教學的基礎(chǔ)上，專業(yè)老師可根據(jù)實驗室的儀器設(shè)備，從專業(yè)培訓的綜合要求出發(fā)，對原有的實驗內(nèi)容進行篩選、補充、綜合，減少驗證性實驗，增設(shè)一些綜合性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力；其次結(jié)合臨床實際，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在學校的臨床檢驗中心可通過實驗室開放或者見習的方式，熟悉或掌握醫(yī)院檢驗科的規(guī)章制度，掌握各種儀器的操作流程，日常維護等方面的專業(yè)知識；另外，我們決定在條件成熟的基礎(chǔ)上開設(shè)?？茖哟蔚牟±頇z驗技術(shù)方向和輸血檢驗技術(shù)方向，病理檢驗技術(shù)方向主要是在臨床醫(yī)院病理科做技術(shù)員，輸血檢驗技術(shù)方向主要是在醫(yī)院血庫及各級血站檢驗科工作，這樣既順應了臨床醫(yī)療工作發(fā)展的需要，也可以更好地拓寬學生的就業(yè)渠道?？傊瑸榱思訌娽t(yī)學檢驗專業(yè)的建設(shè)，提高學生的就業(yè)率，改善學生的就業(yè)環(huán)境，我們?nèi)匀恍枰嗟呐透冻?，同時也希望我們所采取的上述措施可以為其他院校檢驗專業(yè)的建設(shè)提供參考。

參考文獻：

第9篇：醫(yī)學檢驗技術(shù)能力范文

作者所在學校從2011年起就開設(shè)了醫(yī)學檢驗導論課程。經(jīng)過4年的教學實踐和課程建設(shè)，已完成醫(yī)學檢驗導論課程標準和教學計劃的制定、醫(yī)學檢驗導論校本教材(第二版）以及課件、習題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學同時，積極開展醫(yī)學檢驗導論課程開發(fā)研究工作，已發(fā)表《醫(yī)學檢驗導論課程的開發(fā)與實踐》一文，對該課程的開發(fā)過程及必要性進行了論述。本文主要就該課程作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性進行論述，進一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，為完善專業(yè)課程體系和教材體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，也為同類院校醫(yī)學檢驗導論課程建設(shè)提供經(jīng)驗。

1.醫(yī)學檢驗導論課程作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性

1.1  是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求   近年來，隨著各大院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少，人才培養(yǎng)過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳，而由于國內(nèi)外醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)學獨立實驗室、檢驗試劑及儀器生產(chǎn)營銷企業(yè)及生物制品企業(yè)等醫(yī)學檢驗相關(guān)企業(yè)得到迅猛發(fā)展，以醫(yī)學獨立實驗室為主的醫(yī)學檢驗企業(yè)的發(fā)展壯大有力地促進了醫(yī)學檢驗行業(yè)的發(fā)展和人民群眾健康水平的提升，也使醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。因企業(yè)人員需求量巨大，且發(fā)展空間廣闊，成為未來醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)的主要方向。因此，為滿足行業(yè)的需求和專業(yè)的長遠發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的人才培養(yǎng)模式，建立既適應醫(yī)院臨床檢驗崗位需求又適應醫(yī)學檢驗相關(guān)企業(yè)崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學檢驗導論課程的實施是“雙崗位”人才培養(yǎng)模式改革的重要體現(xiàn)該課程明確指出傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式已不能適應市場需求，要想緊跟行業(yè)步伐，必須改革人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位和企業(yè)工作崗位的“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，這就要求課程設(shè)置和課程教學必須圍繞“雙崗位”人才培養(yǎng)而進行。該課程也明確指出要實現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標，必須完成相關(guān)課程的學習及取得相關(guān)資格證書，該課程的學習對于學生規(guī)劃自身學習、提髙學習成績具有重要作用。

1.2 是實現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標的必然要求   醫(yī)學檢驗導論課程設(shè)置醫(yī)學檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)院臨床檢驗崗位相關(guān)課程、企業(yè)相關(guān)崗位課程、專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、就業(yè)面向等內(nèi)容。通過該課程的學習，學生可從宏觀層面了解到醫(yī)學檢驗市場變化和人才需求情況，促使學生努力學習，增長能力，具備“雙崗位”人才綜合素質(zhì)，才能適應市場的需求，才能在就業(yè)競爭中立于不敗之地。

1.3 是改變學生就業(yè)觀念的必然要求   近年來大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為了國家和社會關(guān)注的熱點，當前嚴峻的就業(yè)形勢與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的矛盾，已迫使大學生不得不拋棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立適應社會發(fā)展的新型就業(yè)觀。作者所在學校學生主要來自長江三峽庫區(qū)城鄉(xiāng)基層，學生思想觀念較為落后，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，90%以上的學生仍把醫(yī)院檢驗科作為自己首選就業(yè)方向，選擇企業(yè)的不足10%?；谝陨锨闆r，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，改變學生的就業(yè)觀念，滿足國內(nèi)就業(yè)環(huán)境勢在必行。這就需要設(shè)置相關(guān)課程，傳輸全新就業(yè)理念，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀,使更多的學生認同企業(yè)并選擇企業(yè)就業(yè)，以適應企業(yè)巨大的需求，而醫(yī)學檢驗導論課程是實現(xiàn)這一目標的最佳選擇。

2.醫(yī)學檢驗導論課程作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性

2.1 醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)四大模塊課程體系   根據(jù)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標，開展職業(yè)崗位能力分析，確定學習內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)置課程，依據(jù)學生認知及知識遞進規(guī)律優(yōu)化課程，結(jié)合大學生基本素質(zhì)及人文修養(yǎng)，并參照臨床醫(yī)學檢驗技士資格標準，形成由人文素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的四大模塊課程體系。

2.2 醫(yī)學檢驗導論課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性   醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學習時間為兩年，第一年是基礎(chǔ)課程（人文素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程）的學習，第二年是專業(yè)課程(職業(yè)技術(shù)和職業(yè)拓展）的學習。醫(yī)學檢驗導論課程是由緒論、醫(yī)生職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學檢驗工作任務(wù)、醫(yī)學檢驗實驗室基本知識、檢驗工作者素質(zhì)和能力要求、檢驗與臨床溝通等八個部分組成。在內(nèi)容選取上既是人文素質(zhì)課程學習的延續(xù)，又是專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程橋梁和紐帶。醫(yī)學檢驗導論課程往往安排在第二學期教學，在整個課程體系中起承上啟下的作用，將該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程是必要的。

3.醫(yī)學檢驗導論課程實施成效

為了解醫(yī)學檢驗導論課程的實施成效，有的放矢做好課程改革，課題組對2013級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)155名學生開展醫(yī)學檢驗導論課程問卷調(diào)査，主要圍繞課程學習后專業(yè)認知度、人才培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、專業(yè)學習興趣等方面展開。調(diào)研結(jié)果表明，所有學生均贊同開設(shè)醫(yī)學檢驗導論課程，認為通過課程習，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)面向和崗位需求等有了更深刻的認識，對專業(yè)課的學習有信心。醫(yī)學檢驗導論課程的實施效果主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

3.1 學生對專業(yè)認識程度更加深刻，學習目標更加明確   調(diào)研結(jié)果表明，學習前，只有27%的學生對專業(yè)非常了解，52%的學生對專業(yè)有一定了解，21%的學生對專業(yè)完全不了解；43%的學生有明確的學習目標，屬于學習主動型學生，46%的學生學習目標不明確，屬于隨波逐流型學生，11%的學生無學習需求，屬于混日子型學生。.學習后，對專業(yè)非常了解的學生從27%提高到78%,對專業(yè)有一定了解的學生從52%下降到22%，對專業(yè)完全不了解學生為零；學習目標明確的學生從43%上升到78%，學習目標不明確的學生從46%下降到17%，混日子學生從11%下降到5%。可見學習該課程后，學生對專業(yè)的認識程度更加深刻，學生的學習目標更加明確。

3.2 學生的學習態(tài)度端正，學習成績明顯提高   學習前，因多數(shù)同學對專業(yè)不了解，目標不明確，學習動力不足，學習效果一般；學習后，學生們的出勤率、課堂互動和學習認真程度明顯好轉(zhuǎn)，學生期末考試平均成績由第一學期的75.5分提高到第二學期的80.2分，提高了近5%，這些均表明該課程對于提高學習成績的作用顯著的。

3.3 學生的就業(yè)觀念改變明顯，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)逐年遞增  課題組對2013?2015屆畢業(yè)生開展了就業(yè)統(tǒng)計，2013屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為80.1%，企業(yè)就業(yè)比例為12.1%，其他就業(yè)比例為7.8%；2014屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為72.3%,企業(yè)就業(yè)比例為20.6%，其他就業(yè)比例為7.1%；2015屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為71%，企業(yè)就業(yè)比例為25.4%，其他就業(yè)比例為3.6%。畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例連續(xù)三年上升，從12.1%上升到25.4%，而選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)連續(xù)三年下降，反映出學生就業(yè)觀念改變明顯，這也是醫(yī)學檢驗導論課程實施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)仍在70%以上，選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)不足30%，與醫(yī)院和企業(yè)各占50%的就業(yè)目標相距甚遠，故改變學生就業(yè)理念仍需大量的工作。

3.4 對課程建設(shè)提出的意見和建議   學生在肯定醫(yī)學檢驗導論課程價值的同時也對課程內(nèi)容、學時安排及教學方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時從32學時調(diào)整到16學時、增加人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、增加臨床見習以及經(jīng)常聘請行業(yè)企業(yè)一線人員到校開展講座等，有助于進一步完善課程內(nèi)容、修訂課程標準和改革教學方法和手段。

4.關(guān)于醫(yī)學檢驗導論課程建設(shè)的幾點建議

4.1 進一步對醫(yī)學檢驗導論課程的必要性進行調(diào)研   課題組通過問卷調(diào)査、電話訪談等形式針對性開展了醫(yī)學檢驗導論課程必要性調(diào)研，結(jié)果表明，醫(yī)學檢驗導論課程對于學生早期了解專業(yè)，提髙專業(yè)學習興趣很重要，大家一致建議在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程。但因調(diào)研范圍較窄，調(diào)研數(shù)量不夠，說服力不強，醫(yī)學檢驗導論課程設(shè)置必要性到底有多大，是否一定要作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的必修課程，仍需要有強大的數(shù)據(jù)支持，建議有關(guān)組織和機構(gòu)應進一步加大對醫(yī)學檢驗導論課程必要性調(diào)研，獲得更為準確的數(shù)據(jù)，以指導醫(yī)學檢驗導論課程的建設(shè)和醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系的完善。

4.2 盡早明確醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準和課程內(nèi)容   雖然已經(jīng)制訂了醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準，也選取了課程內(nèi)容，但由于調(diào)研局限、能力有限，選取的內(nèi)容能否滿足人才培養(yǎng)需求仍是未知數(shù)，該課程要達到的人才培養(yǎng)目標、應設(shè)置的教學內(nèi)容，還需通過調(diào)研來確定。建議有關(guān)組織和機構(gòu)進一步加大對醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準和課程內(nèi)容的調(diào)研，以盡早建立完善的課程標準和課程內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)需求。