課程改革的變化精選(九篇)

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第1篇：課程改革的變化范文

關(guān)鍵詞：新課程數(shù)學(xué)教育觀學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

21世紀(jì)以來，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)與時(shí)俱進(jìn)地展開了全國(guó)范圍內(nèi)的新課程改革運(yùn)動(dòng)。歷史在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，屬于基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，也必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)其教育的理念、價(jià)值和內(nèi)容不斷進(jìn)行變革。本世紀(jì)十余年以來，我國(guó)數(shù)學(xué)教育觀不斷更新，從數(shù)學(xué)教育觀的變化發(fā)展中，人們得到不少啟示。

1、我國(guó)數(shù)學(xué)觀的變化

當(dāng)今世界，新知識(shí)急劇增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)一日千里，各個(gè)領(lǐng)域里的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這客觀上要求人們具有更高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。高科技的發(fā)展、應(yīng)用，把現(xiàn)代數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們的日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)儲(chǔ)蓄、售貨和個(gè)人電子產(chǎn)品將高速發(fā)展，數(shù)學(xué)從根本上改變著人們的生活。因此，在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下，數(shù)學(xué)更注重應(yīng)用。而對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的多元化認(rèn)識(shí)（數(shù)、量、序、邏輯、符號(hào)、構(gòu)造、空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)、模式、語言、藝術(shù)、技術(shù)、文化等等），使得人們更辯證地看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。

2、我國(guó)數(shù)學(xué)教育觀的變化

2.1數(shù)學(xué)面向大眾

“數(shù)學(xué)產(chǎn)生于學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐”這種意義上的數(shù)學(xué)教育包含著深厚的人本主義情懷，將極大地提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育建立在對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、數(shù)學(xué)的現(xiàn)展、數(shù)學(xué)教育的人本主義以及學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和潛在能力的全面調(diào)查與研究基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，服務(wù)全體學(xué)生。

2．2數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與功能與時(shí)俱進(jìn)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（03年版）中指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?這一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實(shí)踐體系。但是何為有價(jià)值的數(shù)學(xué)？何為必需的數(shù)學(xué)？有價(jià)值的數(shù)學(xué)與無價(jià)值的數(shù)學(xué)以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分？這引起了數(shù)學(xué)界與數(shù)學(xué)教育界的探討與研究，經(jīng)過一系列的調(diào)研、觀察與反思，新的提法應(yīng)運(yùn)而生，它是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?！边@一提法，體現(xiàn)了21世紀(jì)以人文本，和諧發(fā)展，全面發(fā)展的理念在數(shù)學(xué)教育中落到實(shí)處。

2.3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式更具探究性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞和數(shù)學(xué)交流能力

一個(gè)搞數(shù)學(xué)的人，他要搜集、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造或表達(dá)關(guān)于模式的事實(shí)和思想。數(shù)學(xué)是一種創(chuàng)造性的、活躍的過程，這和被動(dòng)地掌握概念和程序很不相同。事實(shí)、公式和信息有多大價(jià)值只有看它在多大程度上支持有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想去研究和解決實(shí)際問題的過程，也就是將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的過程。實(shí)施新課標(biāo)，就是要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使其能夠用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，進(jìn)行思考，找到應(yīng)用數(shù)學(xué)的契機(jī)。生活造就了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。就像國(guó)際數(shù)學(xué)教育權(quán)威弗賴登塔爾說的，數(shù)學(xué)必須“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”。

2.4數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有了較大的改變

鄭毓信先生指出：“數(shù)學(xué)是一種模式的建構(gòu)活動(dòng)，而且模式本身就是數(shù)學(xué)研究的對(duì)象?！?這種觀點(diǎn)正在被越來越多的人所傳播。在這種理念的指引下，義務(wù)教育階段增加了數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、量與計(jì)量、方程與關(guān)系等內(nèi)容，高中階段增加了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、微積分內(nèi)容，目的在于通過這些基本領(lǐng)域了解數(shù)學(xué)研究現(xiàn)實(shí)世界的全貌，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是從普通的人類實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來的。

2.5 強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念

在教育領(lǐng)域中常常談?wù)摰慕?gòu)主義具有認(rèn)知理論和方法論的雙重身份。從方法論觀點(diǎn)來講，“人類是認(rèn)識(shí)的主體，人的行為是有目的的，今天人類具有高度發(fā)展的組織知識(shí)的能力?！睆恼J(rèn)知理論觀點(diǎn)來講，“知識(shí)不是通過感官或交流被動(dòng)獲得的，而是通過認(rèn)識(shí)主體的反省抽象來主動(dòng)建構(gòu)的。” 因此，在教學(xué)中，教師就要從學(xué)生主體的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，尋找最適合學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方法與模式，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)的感覺及數(shù)學(xué)思考的能力。

2.6從單純關(guān)心考試，過渡到同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化的關(guān)注

新課程改革的主要目標(biāo)仍然是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，但逐漸過渡到同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)問題中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)給予人們的不只是知識(shí)，更重要的是能力，數(shù)學(xué)思維與思想方法有助于提高全人民的科學(xué)文化素質(zhì)，是人類巨大的精神財(cái)富。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性特征，使數(shù)學(xué)所具有的文化價(jià)值，歷來受到人們的重視。選修系列對(duì)數(shù)學(xué)史的加入是學(xué)生更真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

3、結(jié)語

21世紀(jì)，數(shù)學(xué)已經(jīng)變形為一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)科學(xué)的集合體，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學(xué)科，因此，在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教育中，教師只有與時(shí)俱進(jìn)更新數(shù)學(xué)教育觀，重視數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活的結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]田曉娟.重視“數(shù)學(xué)應(yīng)用”，滲透“數(shù)學(xué)建?！?[J].科學(xué)教育，2008，14（2）：6.

第2篇：課程改革的變化范文

關(guān)鍵詞：可編程控制器 教學(xué)實(shí)施 改革

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0168-02

可編程控制器（簡(jiǎn)稱PLC）是在傳統(tǒng)順序控制器的基礎(chǔ)上引入了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通信技術(shù)而形成的一代新型工業(yè)控制裝置，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、輕工業(yè)、汽車以及文化娛樂等各種行業(yè)。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，很多學(xué)校都把可編程控制器（PLC）作為機(jī)電類專業(yè)的重要課程。筆者結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，以下談?wù)剬?duì)可編程控制器（PLC）一體化課程改革與實(shí)踐的一些見解。

1 可編程控制器（PLC）課程教學(xué)改革的必要性

在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，在企業(yè)對(duì)PLC控制技術(shù)提出更高要求的情況下，各院校需與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展企業(yè)需求的高技能人才。然而當(dāng)前很多院校在PLC課程的教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來畢業(yè)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用人需求。反思以往可編程控制器（PLC）課的傳統(tǒng)教學(xué)，主要存在三個(gè)方面的問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

觀念陳舊，內(nèi)容單一。傳統(tǒng)教學(xué)一般是按照PLC基本知識(shí)、基本指令、指令應(yīng)用、實(shí)例操作等章節(jié)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容單一沒能體現(xiàn)PLC課程的綜合性。培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合應(yīng)用能力較差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。

1.2 教學(xué)方法

教師主導(dǎo)全堂，重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師講，學(xué)生聽”的形式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋熍c書本，主體意識(shí)淡簿、動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神，違背技工教育的宗旨。

1.3 評(píng)價(jià)方式

重結(jié)果輕過程，評(píng)價(jià)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；重理論知識(shí)，輕技能掌握；以教師為單一的評(píng)價(jià)主體，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及學(xué)生自我反思與改進(jìn)。

2 可編程控制器（PLC）課程一體化教學(xué)改革的實(shí)施

縱觀以上傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)。在以“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”為理念的一體化課程改革中，可編程控制程序（PLC）課程是根據(jù)企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)分析、轉(zhuǎn)化而成，教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，具體的一體化教學(xué)改革實(shí)施如下。

2.1 改革可編程控制器（PLC）課程的教學(xué)內(nèi)容

可編程控制器（PLC）課程通過分析企業(yè)實(shí)際工作，結(jié)合學(xué)院和企業(yè)的設(shè)備特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)出五個(gè)有進(jìn)階關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括傳送帶運(yùn)輸機(jī)、攪拌機(jī)、風(fēng)機(jī)系統(tǒng)、運(yùn)料小車、交通燈的安裝與調(diào)試。在教學(xué)中教師以工作任務(wù)為引領(lǐng)，將該課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)穿插在教學(xué)過程中，使課程與工作任務(wù)互融互通，實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的理念。這樣，學(xué)生通過完成具體的工作任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能，還了體驗(yàn)了企業(yè)生產(chǎn)工作過程與規(guī)范，逐步養(yǎng)成了職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 改革可編程控制器（PLC）課程的教學(xué)方法

根據(jù)一體化課程以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為主體的課程特征，該課程在教學(xué)過程方面，通過明確任務(wù)制定計(jì)劃做出決策實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)價(jià)反饋等工作過程六步驟來開展教學(xué)，同時(shí)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)穿插在教學(xué)過程中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”。下面通過以學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)料小車的安裝與調(diào)試”為例，按照一個(gè)完整的工作過程策劃的教學(xué)過程如下：

步驟一：教師提出“運(yùn)料小車的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)，明確工作任務(wù)目標(biāo)及要求。工作任務(wù)描述為：某化工廠某車間由于產(chǎn)品包裝要求，需設(shè)計(jì)一套運(yùn)料小車自動(dòng)往返運(yùn)輸線，用戶要求在三個(gè)工作任務(wù)內(nèi)完成該項(xiàng)工作，安裝公司同意接收該項(xiàng)工作任務(wù)?，F(xiàn)要求學(xué)生按客戶要求完成任務(wù)。

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀工作任務(wù)及要求，采用分組合作的方式，查閱相關(guān)運(yùn)料小車傳輸線的資料，如：施工現(xiàn)場(chǎng)特征、運(yùn)料小車運(yùn)動(dòng)控制要求、運(yùn)料小車控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖、PLC外部接線圖等。

步驟二：各組明確工作分工，并制定工作計(jì)劃。工作計(jì)劃應(yīng)包括人員分工、工具材料設(shè)備清單、施工圖紙、工藝要求、I/O接口分配表、電氣接線圖、PLC程序等。

步驟三：各小組對(duì)制定的工作計(jì)劃進(jìn)行展示、討論和完善。小組應(yīng)在教師指導(dǎo)下，討論、分析工作計(jì)劃的可實(shí)施性，根據(jù)討論意見完善工作計(jì)劃，并制定詳細(xì)的實(shí)施方案。其中，關(guān)于工具、材料的選用、設(shè)備的選型、PLC外部接線圖、控制系統(tǒng)的主回路圖和控制回路圖、PLC的程序指令等內(nèi)容是需要著重討論和明確的關(guān)鍵點(diǎn)。

步驟四：各小組按工作計(jì)劃進(jìn)行施工。實(shí)施過程為：（1）領(lǐng)取工具、材料和設(shè)備。（2）PLC寫入程序并模擬調(diào)試。（3）要按照施工圖紙工藝要求實(shí)施布線、安裝與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。（4）施工結(jié)束，要清理場(chǎng)地、歸置物品。整個(gè)工作過程要嚴(yán)格按照電工作業(yè)規(guī)程做好安全防護(hù)措施，確保工作安全。

步驟五：教師巡視、指導(dǎo)施工，并組織驗(yàn)收。在學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中，教師需對(duì)各小組學(xué)生所體現(xiàn)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行記錄，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。進(jìn)行施工項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)，小組成員分別扮演施工人員和客戶，對(duì)完成的工作進(jìn)行驗(yàn)收，填寫記錄驗(yàn)收項(xiàng)目。

步驟六：各小組對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行展示匯報(bào)與反思。小組總結(jié)任務(wù)實(shí)施情況并制作匯報(bào)材料，在成果匯報(bào)過程中進(jìn)行組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。最后，教師總結(jié)，鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。

2.3 改革可編程控制器（PLC）課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是判斷學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)。由于教學(xué)組織形式是由團(tuán)隊(duì)協(xié)作或個(gè)人獨(dú)立完成等多種方式組成，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均要設(shè)計(jì)其評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)為自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)等相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只局限于對(duì)專業(yè)技能掌握方面的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)生對(duì)工作態(tài)度、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面評(píng)價(jià)。表1是學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)料小車的安裝與調(diào)試”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

3 可編程控制器（PLC）課程一體化教學(xué)改革的成效

3.1 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著解決問題的意識(shí)，主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)指令編程、安裝調(diào)試等知識(shí)。學(xué)生既掌握了編程指令又提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，還激發(fā)了創(chuàng)新性思維。另以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃安排能力及分析解決問題能力。

一體化教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)地比較接近企業(yè)工作環(huán)境，在教學(xué)實(shí)施過程中也融合了企業(yè)的生產(chǎn)管理方式、產(chǎn)品的工藝要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此，接受一體化教學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，也養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，基本符合企業(yè)用人要求，能以最快的速度適應(yīng)企業(yè)工作崗位要求。

3.2 教師的轉(zhuǎn)變

教師改變了傳統(tǒng)“說教”的身份，以“導(dǎo)演”的角色運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，通過以師生充分互動(dòng)與溝通為基礎(chǔ)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，課堂教學(xué)效率大大提高。

一體化教學(xué)促使教師必須到企業(yè)參加工作實(shí)踐，從而同步了解專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新材料，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)操技能，拓寬視野，進(jìn)而提高專業(yè)能力、教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語

在社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的今天，可編程控制器（PLC）一體化課程作為機(jī)電專業(yè)課程的重要組成部分，是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)所需的專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)能力、方法能力的有效載體。通過改革和實(shí)踐，提升課程實(shí)施效果，將對(duì)技工院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)人才，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國(guó)海.可編程序控制器及其應(yīng)用[M].2版.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

[2] 趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008（35）：15-18.

第3篇：課程改革的變化范文

關(guān)鍵詞： 體育課程改革 教學(xué)變革 價(jià)值取向 限制因素 實(shí)現(xiàn)途徑

當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)行第八次體育課程改革，而課程實(shí)施的主陣地在課堂，其基本途徑是教學(xué)，所以體育教學(xué)改革是體育課程改革的應(yīng)有之意和根本保障。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了一定的變化，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已運(yùn)用于中小學(xué)的體育課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)在的教學(xué)變化是否真正體現(xiàn)了體育課程改革的核心思想，是否真正克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端，是否有效指向了課程目標(biāo)的達(dá)成，這些都需要作深層次的考量。探究體育課程改革與教學(xué)變革的關(guān)系，明確體育教學(xué)變革的價(jià)值取向，分析教學(xué)變革的限制因素，探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體育課程改革與教學(xué)變革

2001年，我國(guó)展開了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次課改雖然是以往課程改革的延續(xù)與發(fā)展，但在改革理念方面卻有了很大的突破。長(zhǎng)期以來，我們一直奉行“知識(shí)本位”的價(jià)值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著對(duì)個(gè)體價(jià)值的關(guān)注，把關(guān)注的重點(diǎn)由學(xué)生所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)移到掌握知識(shí)的學(xué)生，已成為教育發(fā)展必須直面的一個(gè)課題。因此，本次課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”確定為改革的基本理念，其定位是毋庸置疑的。

然而，課程標(biāo)準(zhǔn)本身并不具備自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力，課程改革必須經(jīng)過廣大一線教師的教學(xué)實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，新課程諸多理念、構(gòu)想、計(jì)劃等的實(shí)現(xiàn)，幾乎都要落在教學(xué)實(shí)踐上。隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為雖然發(fā)生了一定的變化，但就整體而言，并未真正產(chǎn)生課程改革所預(yù)期的教學(xué)變革。在教學(xué)實(shí)踐過程中，新課程的設(shè)計(jì)理念不僅沒有充分落實(shí)，反而產(chǎn)生了諸多現(xiàn)實(shí)問題。

二、體育教學(xué)變革的價(jià)值取向

（一）遵循教學(xué)共通的“育人”價(jià)值觀。

傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最基本的缺失是對(duì)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立生命體的多方面發(fā)展需要的關(guān)注，即忽視了在教學(xué)過程中的育人價(jià)值。學(xué)科、知識(shí)、技能在課堂教學(xué)過程中是“育人”的資源與手段，并服務(wù)于“育人”這一根本目的。在此，“育人”并非是我們教育中平常所指的政治思想、道德品質(zhì)教育，而是指教育對(duì)于學(xué)生作為人的多方面發(fā)展需要的關(guān)注和養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師實(shí)際上通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育人”，要“教好書”先要明白育什么樣的人。

（二）創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的價(jià)值觀。

新體育課程打破了長(zhǎng)久以來我國(guó)體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的平衡，使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生了斷層。雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發(fā)揮空間，教師從教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成教學(xué)實(shí)施者，但是教學(xué)實(shí)施者若不追求、不具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中就難以展開有效教學(xué)。

三、體育教學(xué)變革的限制因素

課程改革的理想狀態(tài)是進(jìn)入課程改革實(shí)踐的教師能夠積極反思、革新并形成與課程改革核心精神相一致的教學(xué)觀念和行為方式，積極推進(jìn)實(shí)施新的課程改革計(jì)劃。但是，與上述改革愿望相反，教學(xué)實(shí)踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師常常會(huì)顯性或隱性地抵制變革，有意識(shí)或無意識(shí)地曲解課程改革的新精神。梳理課程改革的現(xiàn)實(shí)障礙，分析教學(xué)變革的限制因素，也就顯得尤為重要。

（一）體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。

在影響課程實(shí)施的諸多因素中，課程計(jì)劃本身的特性就是一個(gè)重要變量。我們發(fā)現(xiàn)以全新理念設(shè)計(jì)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其先進(jìn)性雖然不言而喻，但在設(shè)計(jì)上也并非無懈可擊。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)帶有明顯的重理論輕操作傾向。

（二）教師的素養(yǎng)與態(tài)度。

教師是課程改革過程中最直接的參與者。課程改革成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是關(guān)鍵因素。

雖然廣大一線教師很少公開地“抗拒”課程改革，但是不公開地“抗拒”甚至表面上積極地呼應(yīng)，并不意味著教學(xué)實(shí)踐中的課程與教學(xué)觀念就發(fā)生了具有實(shí)質(zhì)意義的改變，更不意味著產(chǎn)生了與課程改革精神相一致的變化。教師穩(wěn)定守成的“習(xí)性”是造成上述現(xiàn)象的一個(gè)主要原因，對(duì)教師來說，任何一項(xiàng)教育變革最終都是對(duì)教師的變革，教師自然要排斥和拒絕。體育課程改革多年，依然存在著教師對(duì)新課程理念缺乏正確理解，對(duì)課程改革的態(tài)度較為淡漠，缺乏教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變更。究其原因，這些現(xiàn)象的存在也就不足為怪了。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的途徑探索

（一）課程改革與教學(xué)實(shí)踐接軌。

體育課程改革，倡導(dǎo)“健康第一”、提倡“快樂體育”，重視“學(xué)生興趣”無疑是正確的。它對(duì)于改變“提高學(xué)生體質(zhì)”、“‘三基’傳授為中心”的教學(xué)定位，改變“成人化”、“軍事化”的教學(xué)模式，改變“灌輸式”“命令式”的教學(xué)方法，無疑是一個(gè)飛躍。但是任何事物的發(fā)展都有一個(gè)尺度，不能脫離所處的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)體育教學(xué)有其產(chǎn)生的時(shí)代背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，其為國(guó)家人才的培養(yǎng)作出了杰出的貢獻(xiàn)，也形成了諸多行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。體育課程改革，不應(yīng)脫離實(shí)際，不可操之過急，更不能全盤否定，要站在新課程理念的高度重新審視以往的傳統(tǒng)教學(xué)，處理好傳統(tǒng)與改革、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

（二）加強(qiáng)各類培訓(xùn)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)顯然是一種有效的方法，但培訓(xùn)的時(shí)機(jī)、方式卻需要仔細(xì)斟酌和周密安排。在培訓(xùn)時(shí)機(jī)的選擇上，應(yīng)該是“教師培訓(xùn)在先”而不是“與課程改革同步”，有了先期的引導(dǎo)，有助于教師更好地領(lǐng)會(huì)課程改革的精神并熟悉課程改革實(shí)施的具體環(huán)節(jié)。在課程改革實(shí)行后，教師培訓(xùn)依然要持續(xù)跟進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以更多地針對(duì)課程改革過程中出現(xiàn)的具體問題。在培訓(xùn)的方式上，不能局限于各級(jí)集中短訓(xùn)，基于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)（校本培訓(xùn)），也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。培訓(xùn)的目的在于有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但在具體落實(shí)過程中不能忽視教師內(nèi)驅(qū)力的形成，只有教師形成持續(xù)發(fā)展和不斷踐行的內(nèi)驅(qū)力，才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而形成自身成長(zhǎng)與教學(xué)變革之間的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程改革的變化范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高三化學(xué)教學(xué)方向；高效率

一、新課程改革的簡(jiǎn)述

新課程改革是指在基礎(chǔ)教育階段提高課堂效率為主要目標(biāo)的，全面發(fā)展學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)改革。新課程改革的三大理念是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)和重視以學(xué)生為基礎(chǔ)規(guī)定教學(xué)方式，新課程改革的主要目的是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人才。新課程改革的教學(xué)方向在高中化學(xué)教學(xué)中得以體現(xiàn)，提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，給社會(huì)培養(yǎng)出了在德、智、體等方面全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)節(jié)奏的高素質(zhì)人才。

二、新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向

新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向更明確，走向了對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)之路。新課程改革中化學(xué)課程的教學(xué)方向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新課程改革中改變化學(xué)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這是新課程改革的首要目標(biāo)，在化學(xué)課程的教學(xué)方面必須做到強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度決定他們的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的進(jìn)度，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)化學(xué)教學(xué)的障礙，所以化學(xué)教學(xué)中必須消除這些障礙，讓學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.新課程改革中重視改變化學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象。以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，整體、合理地設(shè)置高中三年的教材，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學(xué)不需要太多的、大量的化學(xué)教材，要整合學(xué)生用的教材，知識(shí)不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學(xué)的高效性。

3.加強(qiáng)學(xué)生生活和化學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系。新課程改革中要改變化學(xué)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的需求精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改變化學(xué)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手?；瘜W(xué)課程本來就屬于自然科學(xué)類，用不著死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。要以理解為目的，然后在學(xué)生理解的情況下讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、敢于創(chuàng)新的能力以及交流與合作的能力。

三、淺談新課程理念下高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略

1.確定教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教學(xué)活動(dòng)的靈魂是教學(xué)目標(biāo)，它對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。在新課程改革中高中化學(xué)的有效教學(xué)在很大程度上取決于化學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師在化學(xué)課堂上圍繞著教學(xué)目標(biāo)授課，就會(huì)大幅度減少教學(xué)目標(biāo)的模糊性和隨意性，便于提高化學(xué)教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

2.利用探究性教學(xué)。開展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。無論是化學(xué)教學(xué)或者其他課程的教學(xué)，首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，有了對(duì)化學(xué)的興趣才能學(xué)好化學(xué)。新課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步形成科學(xué)探究的能力?；瘜W(xué)課程實(shí)施探究性教學(xué)要注意，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究，從探究過程中讓學(xué)生找到規(guī)律。

3.靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段就是教學(xué)方式，新課程改革提倡有效的教學(xué)方式，有效的教學(xué)方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學(xué)方式，新課程改革又提倡重視學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，教師靈活地進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。有位教育家指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗。”教師在教學(xué)各個(gè)方面起的作用不同，而且教師的教學(xué)方式直接會(huì)影響到教學(xué)氛圍。要營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，躋身優(yōu)化教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，要做到讓學(xué)生沒有什么拘束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并跟教師一起進(jìn)行研究。課堂上最容易出現(xiàn)的問題是教師一言堂，學(xué)生不敢提出疑問，教師也不管學(xué)生的情況。所以，在高中化學(xué)課堂上要消除問題的關(guān)鍵是教師表示自己的熱情，得到學(xué)生的信任。學(xué)生有質(zhì)疑，教師要善于傾聽，在此基礎(chǔ)上給予有效的指導(dǎo)和激勵(lì)。

新課程理念下高中化學(xué)的有效課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧的激勵(lì)藝術(shù)。本文從以上幾個(gè)方面淺談了新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向以及高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，運(yùn)用這些策略就可實(shí)現(xiàn)新課程改革中高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海生.新課程改革中高三化學(xué)的高效課堂教學(xué)[J].學(xué)生之友：初中版，2011（12）.

第5篇：課程改革的變化范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革 教學(xué)價(jià)值沖突 調(diào)適 原則

教學(xué)價(jià)值沖突是指教學(xué)價(jià)值主體的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)、教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)價(jià)值取向、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)價(jià)值行為等方面的矛盾、對(duì)抗與不一致的現(xiàn)象。教學(xué)價(jià)值沖突導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值失范，一方面造成了教學(xué)價(jià)值危機(jī)，但另一方面也意味著教學(xué)價(jià)值超越與自覺。教學(xué)價(jià)值失范恰恰是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)價(jià)值觀念不斷變化發(fā)展的契機(jī)與推動(dòng)力，它意味著教學(xué)價(jià)值與價(jià)值觀念的深刻變革與內(nèi)在嬗變。教學(xué)價(jià)值沖突具有消極作用與積極作用的雙重效應(yīng)，它在給課程改革中人們?cè)斐山虒W(xué)價(jià)值迷茫失范的時(shí)候，它的積極效應(yīng)并不會(huì)主動(dòng)地發(fā)生，需要人們發(fā)揮自身的主體性控制，避免、消解教學(xué)價(jià)值沖突所帶來的消極效應(yīng)，最大限度地促進(jìn)其積極效應(yīng)的發(fā)揮，這意味著對(duì)教學(xué)價(jià)值沖突調(diào)適的可能性和必要性。

一、理性認(rèn)識(shí)與正視沖突

（1）認(rèn)識(shí)與承認(rèn)課程改革中教學(xué)價(jià)值沖突的必然性。課程改革提出新的教學(xué)價(jià)值理念、確定新的教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、重新梳理教學(xué)價(jià)值主體之間的關(guān)系等，必將引起教學(xué)利益結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整、教學(xué)方式的改變、教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等，因而課程改革必將引起教學(xué)價(jià)值的全方位、多樣化的沖突。舊的教學(xué)價(jià)值觀念不會(huì)主動(dòng)退出歷史舞臺(tái)，因而新舊教學(xué)價(jià)值觀念之間必將相互斗爭(zhēng)、不同教學(xué)利益主體之間也會(huì)毫不相讓地較量。基礎(chǔ)教育課程改革使得教學(xué)價(jià)值發(fā)生深刻的變化，教學(xué)價(jià)值出現(xiàn)沖突就是自然而然的事情，我們所能做的就是進(jìn)行積極的調(diào)適，使各種教學(xué)價(jià)值沖突保持合理的張力，從而促進(jìn)新課程改革的深化與發(fā)展。

（2）明確教學(xué)價(jià)值沖突的雙重效應(yīng)性。教學(xué)價(jià)值沖突導(dǎo)致了課程改革中教學(xué)主體的價(jià)值迷茫、困惑、失范，使人們的教學(xué)行為無序與失衡，甚至是內(nèi)心的矛盾與痛苦，從而降低了教學(xué)效率、教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，極大地阻礙了課程改革的深化。面對(duì)教學(xué)價(jià)值沖突所帶來的消極效應(yīng)，我們既不能束手無策，更不能回避，而要理性地認(rèn)識(shí)其危害性，思想上高度重視、行為上有所作為，力求把教學(xué)價(jià)值沖突的消極效應(yīng)控制到最小或緩和、消解它。教學(xué)價(jià)值沖突在導(dǎo)致消極效應(yīng)的同時(shí)也引發(fā)了積極效應(yīng)，它是課程改革的“指南針”，教學(xué)價(jià)值沖突造成了一系列的教學(xué)價(jià)值代價(jià)，并通過揚(yáng)棄價(jià)值代價(jià)來為實(shí)現(xiàn)價(jià)值進(jìn)步開辟道路，為社會(huì)進(jìn)步與課程變革指明方向；它是課程改革的“助推器”，教學(xué)價(jià)值沖突導(dǎo)致的教學(xué)價(jià)值迷茫、困惑與失范恰恰是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)價(jià)值觀念不斷變化發(fā)展的契機(jī)與推動(dòng)力，它意味著教學(xué)價(jià)值與價(jià)值觀念的深刻變革與內(nèi)在嬗變。認(rèn)清教學(xué)價(jià)值沖突的積極效應(yīng)，樹立對(duì)其有效調(diào)適的信心與勇氣，充分發(fā)揮教學(xué)主體的主體性，通過積極調(diào)適把積極效應(yīng)發(fā)揮到最大，以推動(dòng)課程改革的發(fā)展?？傊虒W(xué)價(jià)值沖突的雙重效應(yīng)意味著對(duì)其有效調(diào)適的必要性與可能性，我們要通過積極有效的調(diào)適，控制、緩和、消解其消極效應(yīng)，發(fā)揮、擴(kuò)大其積極效應(yīng)。

（3）明晰教學(xué)價(jià)值沖突的類型與層次。教學(xué)價(jià)值沖突依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型與層次，例如依據(jù)地域看可劃分為本土教學(xué)價(jià)值與外來教學(xué)價(jià)值沖突的類型。不同類型與層次的教學(xué)價(jià)值沖突造成的原因有自身的特殊性，有自身的存在范圍、效應(yīng)。明晰教學(xué)價(jià)值沖突的類型與層次就是要按照課程改革中倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)價(jià)值、容許什么樣的教學(xué)價(jià)值、批判與反對(duì)什么樣的教學(xué)價(jià)值的要求來對(duì)各種教學(xué)價(jià)值沖突進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)適。

二、在寬容與對(duì)話中尋求共識(shí)

課程改革中任何教學(xué)價(jià)值的存在都代表著一些教學(xué)主體的需要與利益，都有存在的文化環(huán)境與現(xiàn)實(shí)土壤。因此，寬容首先應(yīng)正視各種教學(xué)主體的合理需要與利益。課程改革涉及各個(gè)方面的利益主體，是對(duì)教學(xué)利益關(guān)系的一次重新“洗牌”，既得利益者可能在課程改革中受到損傷，以前未獲得利益者可能在這次課程改革中獲得新的地位與利益。課程改革究竟要滿足與適應(yīng)誰的需要與利益？凡是符合課程改革與社會(huì)發(fā)展需要的都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c保護(hù)，不能因?yàn)闈M足一部分人的需要與利益而抑制與忽視另一部分人的合理需要與利益，課程改革應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)多元教學(xué)主體互利共贏的舞臺(tái)。當(dāng)各種需要與利益實(shí)在不能共存時(shí)，各種需要與利益應(yīng)讓步于課程改革與社會(huì)發(fā)展的需要。其次應(yīng)正視教學(xué)主體需要與利益的多樣性。人的需要與利益的多樣性導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值的多元化，使得教學(xué)價(jià)值沖突不可避免。在課程改革中要積極創(chuàng)造一種共融性的需要與利益，即各種教學(xué)主體的需要與利益不是相互排斥的，而是相互包容、相互促進(jìn)的?！澳欠N不能兼顧各種需要的非此即彼的形而上學(xué)價(jià)值選擇只會(huì)導(dǎo)致病態(tài)的人格或病態(tài)的社會(huì)?！盵1] 共融性下的需要與利益的多樣性，教學(xué)價(jià)值之間相互重合的部分就會(huì)大大增加、沖突的部分就會(huì)減少，從而課程改革中的各種教學(xué)價(jià)值沖突就會(huì)得到緩和與消解。

課程改革是一個(gè)歷史的價(jià)值過程，由過去而來，也由現(xiàn)在向未來而去，它包含著不同時(shí)期的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)又處在一個(gè)全球化的文化環(huán)境中，各種外來價(jià)值體系洶涌而入。這就構(gòu)成了課程改革中傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值、現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值、本土教學(xué)價(jià)值、外來教學(xué)價(jià)值等碰撞、對(duì)抗、沖突、合作、交融的局面，呈現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值沖突異常激烈的態(tài)勢(shì)。如何整合各種教學(xué)價(jià)值沖突，使得各種教學(xué)價(jià)值“和平共處”，并適應(yīng)與促進(jìn)課程改革的發(fā)展，應(yīng)通過對(duì)話，尋找各種教學(xué)價(jià)值的契合點(diǎn)與共同區(qū)間，實(shí)現(xiàn)沖突各方的互動(dòng)、互補(bǔ)、共進(jìn)。對(duì)話首先要求教學(xué)價(jià)值沖突各方相互尊重。無論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的、不管是本土的還是外來的，各種教學(xué)價(jià)值都應(yīng)一律平等，不存在有特權(quán)的教學(xué)價(jià)值，任何教學(xué)價(jià)值都要接受課程改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。其次要交往與協(xié)商。教學(xué)價(jià)值沖突各方在課程改革實(shí)踐中不可能立即由一方消滅或戰(zhàn)勝另一方，需要各方之間的交往對(duì)話。在平等的交往中理解對(duì)方、相互吸收對(duì)方的長(zhǎng)處、擴(kuò)大彼此的共同愛好。當(dāng)遇到不可避免的差異時(shí)，沖突的各方應(yīng)“坐下來”，通過協(xié)商的方式解決。最后需要尋找切合點(diǎn)與共識(shí)，促進(jìn)沖突各方的互利與共進(jìn)。課程改革對(duì)教學(xué)價(jià)值沖突的各方來說，總是存在著或多或少的契合處，價(jià)值沖突的各方也不是絕對(duì)排斥的，在很多情況下，它們的互補(bǔ)可以使它們相得益彰。善于發(fā)現(xiàn)不同價(jià)值之間的契合處和互補(bǔ)性，是協(xié)調(diào)價(jià)值沖突的重要原則。[2] 因此，對(duì)待教學(xué)價(jià)值沖突應(yīng)以寬容的心態(tài)，在平等的對(duì)話中尋找契合處，通過協(xié)商的方式來達(dá)成共識(shí)。

三、不同的沖突應(yīng)采取不同的調(diào)適立場(chǎng)

課程改革中不同的價(jià)值沖突具有自身的特性、地位與作用，對(duì)所有的教學(xué)價(jià)值沖突的調(diào)適采取一視同仁的立場(chǎng)與態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致片面的、機(jī)械的、僵化的結(jié)果，故須對(duì)教學(xué)價(jià)值沖突進(jìn)行鑒別，而后采取有針對(duì)性的措施，方能取得成效。

（1）對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值的沖突應(yīng)堅(jiān)持：在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值批判、吸收、繼承、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上建立具有傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品質(zhì)與時(shí)代精神的現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系。拋棄歷史只關(guān)照現(xiàn)代就如無源之流，而忽視現(xiàn)代只迷戀歷史則毫無意義。這就要求我們?cè)谡n程改革實(shí)踐中繼承和創(chuàng)新優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值體系，還要結(jié)合實(shí)踐與時(shí)代要求以及不斷總結(jié)課程改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建充分體現(xiàn)時(shí)代精神又具有傳統(tǒng)文化優(yōu)秀品質(zhì)的現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系。

（2）對(duì)待本土教學(xué)價(jià)值與外來教學(xué)價(jià)值沖突應(yīng)堅(jiān)持：在積極吸收、借鑒、消化外來教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上建立本土教學(xué)價(jià)值體系。課程教學(xué)發(fā)展“需要國(guó)際化與本土化的過程性對(duì)話與互動(dòng)，課程變革需要面對(duì)的問題是其中隱含的文化選擇?！盵3] 異質(zhì)文化的對(duì)話與互動(dòng)必然引起沖突?！霸诿鎸?duì)沖突時(shí)，教育采取的得當(dāng)方式就是正視文化沖突，經(jīng)由引導(dǎo)受教育者進(jìn)行批判性分析等手段，以本土化文化的價(jià)值取向、目標(biāo)為基礎(chǔ)，把外來文化整合到本土文化中去，以促進(jìn)文化的發(fā)展?！盵4] 因此，本土教學(xué)價(jià)值應(yīng)在立足本土、保持本土文化本性的基礎(chǔ)上以自信、兼容的文化心理大膽吸收、認(rèn)真鑒別、積極消化外來教學(xué)價(jià)值，并對(duì)之進(jìn)行中國(guó)化的改造，使之融入到課程改革的土壤中，建構(gòu)具有國(guó)際文化氣息的民族教學(xué)價(jià)值體系。

（3）對(duì)待一元主導(dǎo)教學(xué)價(jià)值與多元教學(xué)價(jià)值沖突應(yīng)堅(jiān)持：構(gòu)建一元主導(dǎo)下的多元教學(xué)價(jià)值格局。國(guó)家主體要在承認(rèn)和尊重多元的基礎(chǔ)上，提供最為基本的規(guī)范準(zhǔn)則，對(duì)多元教學(xué)價(jià)值進(jìn)行整合、調(diào)適；新課程改革中的不同教學(xué)主體的教學(xué)價(jià)值觀要以國(guó)家主體的教學(xué)價(jià)值觀為導(dǎo)向，在各自彼此獨(dú)立與相互尊重的基礎(chǔ)上，形成一元基礎(chǔ)上的多元化的教學(xué)價(jià)值格局。

（4）對(duì)待解釋性教學(xué)價(jià)值與操作性教學(xué)價(jià)值應(yīng)堅(jiān)持形而上的思考與形而下的關(guān)懷的統(tǒng)一。國(guó)家與教學(xué)理論者的解釋性教學(xué)價(jià)值應(yīng)具有理想的指向性、普適性，對(duì)各種操作性教學(xué)價(jià)值具有切實(shí)的關(guān)照、系統(tǒng)的規(guī)范作用。而操作性教學(xué)價(jià)值應(yīng)充分反映解釋性教學(xué)價(jià)值，與其具有高度的一致性，具有深厚的實(shí)踐關(guān)懷。

四、調(diào)適各種沖突應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值思維的原則

教學(xué)價(jià)值是價(jià)值的一種表現(xiàn)形式，是價(jià)值生活在教學(xué)中的具體形態(tài)，教學(xué)價(jià)值沖突也是教學(xué)價(jià)值生活實(shí)踐的產(chǎn)物，有效調(diào)適教學(xué)價(jià)值沖突應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值思維的原則。

（1）價(jià)值思維是一種以教學(xué)實(shí)踐為范式的實(shí)踐思維。課程改革中的教學(xué)價(jià)值沖突不是一種精神性的理論上的沖突，更不是來源于人們想象中的沖突，而是一種實(shí)踐中的沖突。因此，對(duì)沖突的有效調(diào)適還要回到教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持實(shí)踐思維。課程改革實(shí)踐是產(chǎn)生教學(xué)價(jià)值沖突的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，教學(xué)主體的各種需要與利益在課程改革實(shí)踐中發(fā)生廣泛的聯(lián)系，從而形成各種教學(xué)價(jià)值，因此，調(diào)適教學(xué)價(jià)值沖突就要把教學(xué)主體放在歷史的、具體的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活實(shí)踐中去思考與整合。通過對(duì)課程改革的內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、方式、運(yùn)作等方面的思考，提升出具體的、可操作性的調(diào)適措施，用實(shí)踐思維與實(shí)踐措施解決實(shí)踐中的問題。

（2）價(jià)值思維是一種主體性的思維。教學(xué)價(jià)值的根本特性就是主體性，由于教學(xué)主體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、目的、需要、能力的不同，教學(xué)主體性就會(huì)有所差異，形成的教學(xué)價(jià)值就會(huì)不同。在課程改革中雖然也有共同的教學(xué)價(jià)值，也存在一致性的立場(chǎng)與態(tài)度，但是教學(xué)主體在面對(duì)具體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值選擇、價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)更多地考慮自身具體的環(huán)境、特殊的結(jié)構(gòu)、需要、利益與能力等，因此在對(duì)沖突進(jìn)行調(diào)適時(shí)要充分考慮其主體性。調(diào)適課程改革中教學(xué)價(jià)值沖突的價(jià)值思維就是在充分尊重教學(xué)主體的主體性差異的基礎(chǔ)上，提供發(fā)揮各自主體性來尋求教學(xué)價(jià)值沖突各方一致性與普遍性的一種主體性思維。

（3）價(jià)值思維是一種關(guān)系思維。教學(xué)價(jià)值是一種主客體的關(guān)系性存在，教學(xué)價(jià)值沖突作為各種“關(guān)系態(tài)”存在之間的沖突也是一種關(guān)系性的存在，包括主體與主體之間的關(guān)系、主體與客體的關(guān)系、主體與自身的關(guān)系。因此對(duì)教學(xué)價(jià)值沖突進(jìn)行合理調(diào)適就要用關(guān)系思維來考慮教學(xué)主體、教學(xué)客體、主體自身等多方面的關(guān)系，依據(jù)不同的關(guān)系來理解沖突各方以及沖突之間的關(guān)系，從而對(duì)具有不同特性的沖突進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)適。

（4）價(jià)值思維是一種生成性思維。教學(xué)價(jià)值不是預(yù)設(shè)的、不是一成不變的，而是向未來開發(fā)的、是動(dòng)態(tài)生成變化的。生成性是教學(xué)價(jià)值沖突的重要特性，教學(xué)價(jià)值隨著教學(xué)主體需要、利益、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、課程改革實(shí)踐的發(fā)展也會(huì)不斷地形成新的教學(xué)價(jià)值，使得教學(xué)價(jià)值沖突處于動(dòng)態(tài)的生成過程之中。因而不能用靜止的、預(yù)設(shè)性思維去看待與調(diào)適不斷變化的教學(xué)價(jià)值沖突，而要樹立與運(yùn)用動(dòng)態(tài)性、過程性的生成性思維。教學(xué)價(jià)值沖突的有效調(diào)適不可能一蹴而就，也不能一勞永逸，而是在課程改革中隨著教學(xué)價(jià)值沖突自身、特性、結(jié)構(gòu)等的動(dòng)態(tài)生成變化而不斷地進(jìn)行有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)調(diào)適。如果說課程改革是一個(gè)不斷產(chǎn)生教學(xué)價(jià)值沖突的過程，那么它也應(yīng)是一個(gè)不斷調(diào)適教學(xué)價(jià)值沖突的過程。

【注：本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助課題“高中課程改革背景下教師教學(xué)價(jià)值沖突與調(diào)適研究”（課題編號(hào)：CJF011041）的階段性成果?！?/p>

（作者單位：四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州，635000）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳章龍，周莉.價(jià)值觀研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]賈英健.經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中價(jià)值沖突的雙重效應(yīng)及其調(diào)適[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2007（3）.

第6篇：課程改革的變化范文

關(guān)鍵詞：課程改革；整體聯(lián)動(dòng)；典型引路；教學(xué)模式

我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史征程，它所提出的堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題，為未來一個(gè)時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展明確了方向。進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育以推進(jìn)素質(zhì)教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動(dòng)教育理念、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等全方位變革，極大地促進(jìn)了以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念的傳播和積極實(shí)踐，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。展望未來，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的任務(wù)依然十分艱巨。為全面落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》所提出的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo)，課程改革必須向縱深推進(jìn)?；诖?，筆者作了一些思考，以求進(jìn)一步明晰未來深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、全社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)

近10多年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等整體聯(lián)動(dòng)才能有效推進(jìn)；基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學(xué)行為，都是在運(yùn)行進(jìn)程中隨著矛盾的運(yùn)演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對(duì)學(xué)校層面廣大校長(zhǎng)、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對(duì)政府、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的一次考驗(yàn)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段Ⅲ，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等只有聯(lián)合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。

首先，就政府層面來說，我國(guó)的課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下的系統(tǒng)改革，政府在這場(chǎng)改革中始終擔(dān)當(dāng)著主體角色。從這個(gè)角度講，課程改革的推動(dòng)和進(jìn)一步深化取決于各級(jí)政府的課程領(lǐng)導(dǎo)力。代表國(guó)家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設(shè)計(jì)欲轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐，必須通過省、地、縣各級(jí)政府對(duì)課程改革政策的深刻領(lǐng)會(huì)和科學(xué)解構(gòu)，并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)設(shè)定區(qū)域改革目標(biāo)及其行動(dòng)線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)等有效的行政舉措，為課程改革創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，形成推動(dòng)課程改革不斷深入的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制。這其中，區(qū)域課程改革目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理?隨著課程改革的推進(jìn)，課程改革目標(biāo)的調(diào)整和完善是否到位?相關(guān)政策、舉措的出臺(tái)是否適合、有效?檢查督導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是否得力?這些問題無疑對(duì)各級(jí)政府課程改革領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化水準(zhǔn)提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進(jìn)還很不平衡，這與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等不無關(guān)系，但其與當(dāng)?shù)卣畬?duì)課程改革領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力也高度相關(guān)。一些率先進(jìn)行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，在課程改革的推進(jìn)中，當(dāng)?shù)卣目茖W(xué)決策和有力的專業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

其次，就學(xué)校層面而言，課程改革的終端結(jié)果必定要通過學(xué)校有計(jì)劃、有組織的實(shí)施方能實(shí)現(xiàn)。課程改革成功與否，校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍實(shí)施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關(guān)重要。“多年的改革實(shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價(jià)值就在這里，學(xué)校的作用也在這里?！逼渲?，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)者、組織者、指揮者，是保證學(xué)校這一組織機(jī)體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)是否認(rèn)同，校長(zhǎng)能否將課程的宏大目標(biāo)及相關(guān)政策轉(zhuǎn)化為廣泛認(rèn)同的學(xué)校愿景，校長(zhǎng)能否通過思想發(fā)動(dòng)、制度安排等舉措有效動(dòng)員人、財(cái)、物等資源形成促動(dòng)課改的整體合力，校長(zhǎng)能否對(duì)課程改革進(jìn)程中遇到的困難、問題提供專業(yè)支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學(xué)校課程改革的進(jìn)程和實(shí)施水平。就目前現(xiàn)狀而言，校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)還遠(yuǎn)不適應(yīng)課程改革的要求，難以擔(dān)負(fù)課程改革的重任。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力無疑是今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

第7篇：課程改革的變化范文

論文摘 要 校本課程開發(fā)是我國(guó)新一輪課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)校發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。體育校本課程開發(fā)是構(gòu)成學(xué)校教育不可或缺的一部分，對(duì)體育課程改革具有重要意義，可以更好的實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)、形成辦學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專業(yè)水平的提高及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。本文著重就體育校本課程的開發(fā)、可行性及其現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了分析和探究。

一、課程改革要求進(jìn)行校本課程開發(fā)

課程改革包括課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要素的改革，校本課程開發(fā)只是課程改革的一個(gè)重要部分?？梢姡１菊n程開發(fā)與課程改革是部分與整體的關(guān)系。離開課程改革，校本課程開發(fā)就無從談起；而離開了校本課程開發(fā)課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個(gè)部分的發(fā)展與完善就不會(huì)有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發(fā)是課程改革的內(nèi)在要求，是勢(shì)在必行的。教師一旦進(jìn)行了課程的開發(fā)，作為參與者他們就不會(huì)再對(duì)課程計(jì)劃的意圖和課程理念產(chǎn)生誤解，從而有利于教學(xué)的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、體育校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求。

（一）選擇：是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定付諸實(shí)施的過程，是校本課程開發(fā)中最普遍的活動(dòng)。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學(xué)內(nèi)容的選擇）、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)體系的選擇等。

（二）改編：是指針對(duì)不同的對(duì)象而進(jìn)行的對(duì)原有課程內(nèi)容上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指導(dǎo)教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課堂情境。

（三）創(chuàng)編和新編：是指依托擬定課程計(jì)劃開發(fā)全新的課程板塊或課程單元。開發(fā)體育校本“特色課程”：如：競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強(qiáng)化或簡(jiǎn)化研究、另類化研究；新興體育項(xiàng)目的教材化探索——選擇、改編或自創(chuàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（方法或規(guī)則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉(xiāng)土活動(dòng)的教材化研究和匯編；創(chuàng)編體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育教學(xué)素材。

（四）個(gè)別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化：我們可以改編或自創(chuàng)游戲、徒手操等，形成文本；開發(fā)“鄉(xiāng)土教材”；開發(fā)新興的課程；新編地方性專題課程等。

（五）創(chuàng)編主題模塊或單元內(nèi)容：首先是課程整合，它是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排學(xué)習(xí)的開發(fā)活動(dòng)，目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科的隔閡，也是減少因知識(shí)劇增而帶來的課業(yè)負(fù)擔(dān)；其次是課程補(bǔ)充，它是指以提高國(guó)家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)，包括正規(guī)課程延伸和個(gè)性化拓寬。

轉(zhuǎn)貼于

三、校本課程開發(fā)是體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）教師參與校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化。這里的技術(shù)變化是指教師應(yīng)熟練掌握獲得知識(shí)的先進(jìn)設(shè)備。技術(shù)的發(fā)展要求教師不斷的利用和開發(fā)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的新的課程資源，校本課程開發(fā)正好為課程資源的利用和開發(fā)提供了更廣闊的空間；教學(xué)思想的變化要求教師與社會(huì)發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施方式與國(guó)家課程有所不同，比較注重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這必然引起教學(xué)思想的變化，課程內(nèi)容的變化。

（二）促進(jìn)體育教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得

教師知識(shí)分類學(xué)認(rèn)為教師的知識(shí)一般可以分為三類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的科學(xué)知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指體育教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。

（三）校本課程開發(fā)給體育教師精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的發(fā)展提供了可能

校本課程開發(fā)對(duì)教師的精神世界有重大的影響。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員、課程專業(yè)人員廣泛參與的活動(dòng)，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，長(zhǎng)此以往有利于教師合作精神的發(fā)展。

（四）校本課程開發(fā)能夠提高體育教師的專業(yè)意識(shí)

校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增能，強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者和執(zhí)行者，增強(qiáng)了教師參與的意識(shí)，并在參與過程中形成參與的能力。同時(shí)也確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而校本課程開發(fā)有助于提高教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

因此，建立體育的國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對(duì)于推進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。作為體育的國(guó)家課程，是指國(guó)家教育行政部門規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國(guó)家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的體育與健康的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。體育的國(guó)家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫教科書，規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)等。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲，陶保平，孔企平.學(xué)校教育研究法[M].教育科學(xué)出版社.2003.

[2] 張德偉，沈英.教師校本研究與專業(yè)成長(zhǎng)[M].北京出版社.2005.

第8篇：課程改革的變化范文

課程建設(shè)問題是學(xué)校教育改革的核心問題,它既是教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn),也是貫徹教育方針,落實(shí)培養(yǎng)教育目標(biāo)的主要形式和途徑,在不同的歷史時(shí)期,課程體系改革具有鮮明的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)的教育目的特征,并隨著歷史的發(fā)展和教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化。

20世紀(jì)90年代后期,我國(guó)進(jìn)行的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革是一項(xiàng)跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程,它是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向世界,適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的重大舉措。在這項(xiàng)工程中,傳統(tǒng)的體育課將改造為“體育與健康”課程?！绑w育與健康”課程改革構(gòu)建是時(shí)展的需要,也是人類社會(huì)對(duì)體育需要認(rèn)識(shí)理念的全面提升。但是,如何正確理解“體育”和“健康”的教育理念問題,進(jìn)行“體育”和“健康”教育課程的統(tǒng)整,是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校體育課程改革面臨的最大理論障礙。關(guān)于構(gòu)建“體育與健康”課程的有關(guān)問題,我國(guó)許多從事課程理論與實(shí)踐研究的專家、學(xué)者已進(jìn)行了不少研究,提出了許多改革思路和方法,也為構(gòu)建我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系改革提供了一些科學(xué)的依據(jù)。但面對(duì)我國(guó)轟轟烈烈的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革,我們是否關(guān)注了我國(guó)高等教育課程改革問題,我們是否真正認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育與高等教育改革的系統(tǒng)規(guī)律。進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的前提應(yīng)該是相關(guān)高等教育課程的全面改革,恰恰相反,目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革先行,高等教育課程改革滯后,甚至到現(xiàn)在還是按兵不動(dòng)。那么,基礎(chǔ)教育課程改革的合格師資如何生成,沒有相關(guān)高等教育課程改革又如何為基礎(chǔ)教育課程改革提供科學(xué)的研制依據(jù)。就目前我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育課程改革的程序而言,有悖于教育發(fā)展系統(tǒng)規(guī)律,這個(gè)問題如果不引起我國(guó)教育決策部門的重視,我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革又將走入新的誤區(qū)?！盎仡^補(bǔ)課”的歷史教訓(xùn)是慘重的。為此,筆者提出自己的看法和觀點(diǎn),供同行專家商榷,以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中“體育與健康”課程的改造,提供科學(xué)的參考依據(jù)。

2跨學(xué)科進(jìn)行課程統(tǒng)整———現(xiàn)代課程改革發(fā)展的主要趨勢(shì)

學(xué)科是可以分門別類的,但人類社會(huì)面臨的各種問題的存在卻總是復(fù)雜的、綜合的,畢竟人類、自然和社會(huì)是共同存在和發(fā)展的,人類生存發(fā)展中面臨的人口問題、環(huán)境問題、健康問題、戰(zhàn)爭(zhēng)問題等等,幾乎沒有哪一個(gè)問題能夠憑借一門或二門學(xué)科給予解決。有些問題的解決單一學(xué)科甚至已經(jīng)很難深入其中。因此解決這些問題,需要各種學(xué)科之間的結(jié)合與協(xié)作。從學(xué)科發(fā)展的歷史看,現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的課程綜合化傾向是課程發(fā)展過程的否定之否定。二次世界大戰(zhàn)以來,世界科技發(fā)展越來越體現(xiàn)出學(xué)科綜合化發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)科的交叉與綜合成為新的知識(shí)產(chǎn)生的條件,大量在綜合化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的邊緣學(xué)科成為推動(dòng)科技進(jìn)步和學(xué)術(shù)發(fā)展的主要“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

20世紀(jì)80年代以來,在新的科技和學(xué)術(shù)發(fā)展的影響下,形成了重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的新的學(xué)科課程綜合化趨勢(shì)。如英國(guó)出現(xiàn)“綜合教學(xué)日(integrat-edday)”課程形式,兒童可以在備有多種多樣教材、教具的教育環(huán)境里自由自主的展開學(xué)習(xí)活動(dòng);美國(guó)中學(xué)出現(xiàn)了“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”,利用綜合性問題,同時(shí)結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);日本出現(xiàn)的“合科指導(dǎo)論”也是一種以主動(dòng)學(xué)習(xí)探究為核心的綜合課程的教學(xué)思想。另外:德國(guó)、瑞典也都產(chǎn)生了從傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土課程發(fā)展為新的“合科課程”等。

而20世紀(jì)末,學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了新的綜合化發(fā)展趨勢(shì):知識(shí)在分化中出現(xiàn)新的綜合。不同學(xué)科之間的界限越來越模糊,在跨學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上,跨學(xué)科產(chǎn)生的邊緣學(xué)科正形成與發(fā)展。建立在多門學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上的新的跨學(xué)科綜合學(xué)科成為對(duì)人類社會(huì)具有最大意義的學(xué)科,原本主要存在于自然科學(xué)之間的學(xué)科綜合發(fā)展不僅擴(kuò)展到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,而且自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合發(fā)展也愈來愈多。解決人類社會(huì)遇到的幾乎所有重大問題都需要跨學(xué)科知識(shí)的綜合,尤其是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合。

社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步需要跨學(xué)科知識(shí)的綜合,作為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的高等學(xué)校教育來說,應(yīng)更加重視跨學(xué)科間的知識(shí)綜合。面對(duì)價(jià)值多元化、知識(shí)時(shí)代化的21世紀(jì),傳統(tǒng)的分科課程已與歷史進(jìn)程相悖。因此當(dāng)今世界許多國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行課程建設(shè)改革中,都力求打破學(xué)科疆界,進(jìn)行課程統(tǒng)整。如:澳大利亞把義務(wù)教育課程分為“藝術(shù)、英語、健康教育與體育、外國(guó)語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)與環(huán)境、科技等8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中體育與健康教育的課程統(tǒng)整也是美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)以及我國(guó)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中體育與健康教育改革發(fā)展的方向。體育與健康教育的課程統(tǒng)整改革,在國(guó)外不僅在基礎(chǔ)教育中盛行,而且在高校體育專業(yè)中也逐步深入。從20世紀(jì)90年代以來,世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高校體育專業(yè)都與醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生等部門結(jié)合,開設(shè)了大量體育與健康教育方面相關(guān)的課程,甚至在體育專業(yè)教育中,開設(shè)了體育與健康類的專業(yè)。因此,面對(duì)世界各國(guó)學(xué)校教育跨學(xué)科進(jìn)行課程統(tǒng)整的趨勢(shì)而言,面對(duì)我國(guó)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中體育與健康教育課程改革的不斷深入,構(gòu)建我國(guó)高校體育教育專業(yè)的“體育與健康”課程體系的改革呼之欲出,勢(shì)在必行。

3高等教育與基礎(chǔ)教育中人才遞進(jìn)和課程設(shè)置的關(guān)系問題

基礎(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ),高等教育是促進(jìn)提高基礎(chǔ)教育水平的核能源,二者之間是相輔相成的系統(tǒng)關(guān)系,在當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家中,如美國(guó)、日本、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家進(jìn)行的高等教育改革,無不包含基礎(chǔ)教育改革問題。

高等體育專業(yè)教育作為學(xué)校體育師資和其它體

育專門人才的培養(yǎng)基地,其課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的設(shè)置改革,直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育中體育師資水平的高低,關(guān)系到基礎(chǔ)體育教育課程改革的成敗與否。面對(duì)21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校教育健康第一的指導(dǎo)思想,立足于素質(zhì)教育,進(jìn)行國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中“體育與健康”課程體系的構(gòu)建改革,是時(shí)展的需要,如果高校體育專業(yè)教育“體育與健康”課程體系得以構(gòu)建,那么基礎(chǔ)教育課程“體育與健康”課程改革才可能得以順利進(jìn)行。因此,高校體育專業(yè)教育“體育與健康”課程體系的構(gòu)建,能順應(yīng)課程改革發(fā)展的時(shí)代特征,能滿足社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)教育目的特征,符合教育發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)律。

研究教育課程改革問題,筆者認(rèn)為必須正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育與高等教育的關(guān)系問題。如果僅從人才培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系來看,基礎(chǔ)教育應(yīng)是高等教育的基礎(chǔ)(見圖1)。但若從課程設(shè)置和教育培養(yǎng)目標(biāo)來看,高等師范類教育課程改革反過來應(yīng)該是基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)(見圖2)。基礎(chǔ)教育課程改革的前提,應(yīng)該是高等師范類師資培養(yǎng)課程的先行改革。只有培養(yǎng)了大批符合基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的合格師資,才能夠順利地進(jìn)行基礎(chǔ)教育的課程改革。

1—3為基礎(chǔ)教育(1為學(xué)前基礎(chǔ)教育

2為小學(xué)基礎(chǔ)教育;3為中學(xué)基礎(chǔ)教育);4為高等教育

圖1基礎(chǔ)教育與高等教育人才遞進(jìn)關(guān)系

4為高等教育;3為中學(xué)基礎(chǔ)教育

2為小學(xué)基礎(chǔ)教育1為學(xué)前基礎(chǔ)教育

圖2基礎(chǔ)教育與高等教育課程設(shè)置關(guān)系

第9篇：課程改革的變化范文

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? 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu) 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 了解NE5000E/80E/40E升級(jí)操作

0709批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及范文

1．論文終稿使用統(tǒng)一封面（樣式參見下表），并要求一律用計(jì)算機(jī)排版，A4紙張打印裝訂成冊(cè)。

2．畢業(yè)論文題目使用三號(hào)黑體字，正文使用小四號(hào)宋體字，參考文獻(xiàn)用宋體五號(hào)字。

3．論文要求字?jǐn)?shù)在5000字左右。

4．論文結(jié)構(gòu)包括題目、作者及單位、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等幾部分。（詳見范文）

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東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文

題目

學(xué)生姓名 ＿

專業(yè)

年級(jí)

學(xué)習(xí)中心

學(xué)號(hào)

聯(lián)系電話 _________________________

指導(dǎo)教師

年月日

論新課程改革中教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

楊炎軒 華中師范大學(xué)管理學(xué)院

摘 要：新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。表面上教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)行為方式的變化，如課程資源的開發(fā)、課堂教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等行為方式的變化；實(shí)質(zhì)上，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變根本上源于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度，就必須采取有效的態(tài)度轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；教學(xué)態(tài)度；轉(zhuǎn)變

一、新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式

新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞考試來進(jìn)行，所謂“你怎么考試，我就怎么教”，正是其實(shí)質(zhì)的生動(dòng)描述； 新課程改革中的教學(xué)行為方式則要復(fù)雜得多，必須以社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要為起點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程，再組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種手段。就教學(xué)準(zhǔn)備來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞教材來進(jìn)行，鉆研教材是教師備課的中心任務(wù)，研究的重點(diǎn)放在學(xué)生能否和如何來掌握教材，并且多半情況下是單一的教師對(duì)單一的自己所教學(xué)科；新課程改革中的教學(xué)行為方式，首先要轉(zhuǎn)變“課程即教材”、課程即學(xué)科”的陳舊觀念，然后自覺主動(dòng)地開發(fā)和利用各種課程資源，并且集中群體的智慧參與到不同的學(xué)科或科目中去。就教學(xué)規(guī)劃來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序，依據(jù)教材的邏輯，分解、設(shè)計(jì)一系列的知識(shí)點(diǎn)、問題及相關(guān)練習(xí)，并且在教案上設(shè)定了明確的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式，主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，一是要讓課程呈開放態(tài)，打開無限的多種可能的空間，二是教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷編織信息的能力和對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力（1）。就教學(xué)實(shí)施來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式或曰上課主要是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來回答，若不，就引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的答案；新課程改革中的教學(xué)行為方式是教師在特定教學(xué)情境中的個(gè)性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為（2）。就教學(xué)評(píng)價(jià)

來說，傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握或認(rèn)知能力的形成，這種評(píng)價(jià)是單維 評(píng)價(jià)（忽視學(xué)生情感、意志及品德等方面的發(fā)展）和總結(jié)性評(píng)價(jià)；新課程改革中的教學(xué)行為方式，則注重多維評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)（如成長(zhǎng)記錄袋—— 主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對(duì)這 些作品的反省；這些材料由學(xué)生與工作組成員一起收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過

（3）程）。

二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，教師的教學(xué)行為方式或多或少地在發(fā)生變化，從不同的角度可以作不同方面的描述，在不同的教師身上有不同程度的體現(xiàn)。在某種意義上，目前關(guān)于新課程改革中的許多經(jīng)驗(yàn)匯編或成果大多都是關(guān)于教學(xué)行為方式變化的描述。教學(xué)行為方式是教學(xué)行為的下位概念，多種多樣的教學(xué)行為方式可以類屬為教學(xué)行為范疇。我們?cè)谶@里并不想討論新課程改革中究竟有哪些屬于教學(xué)行為范疇的教學(xué)行為方式發(fā)生了哪些變化，而是想探討為什么教師的教學(xué)行為方式會(huì)發(fā)生變化，或者說教師教學(xué)行為變化的心理動(dòng)因。

從心理學(xué)的角度來看，教師教學(xué)行為變化的心理動(dòng)因不外乎教學(xué)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和教學(xué)挫折的調(diào)適等幾個(gè)方面，這里我們只對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作一些討論。關(guān)于教師教學(xué)行為變化與教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，早就被一些研究者認(rèn)識(shí)到，比如葉瀾教授于2002年在《教育研究》第 5 期和第10 期分別撰文詳細(xì)闡述了“重建課堂教學(xué)價(jià)值觀”和“重建課堂教學(xué)過程觀”。價(jià)值觀，代表著一個(gè)人對(duì)周圍事物的善惡、是非和重要性的評(píng)價(jià)。通俗說，是指關(guān)于事物有沒有意義、值不值得追求的觀點(diǎn)體系。一方面，它是態(tài)度的核心。態(tài)度的實(shí)質(zhì)乃是反映了客觀事物與一個(gè)人主觀需要之間的關(guān)系。所以說，能滿足個(gè)人的需要，對(duì)人有利的事物，便會(huì)產(chǎn)生肯定的態(tài)度，相反，不能滿足人們的需要，又對(duì)人不利的事物，便會(huì)產(chǎn)生否定的態(tài)度。另一方面，價(jià)值觀不像態(tài)度直接、具體，它比態(tài)度更加基本，更加持久，所以，有人說，態(tài)度千千萬，價(jià)值觀只有少數(shù)幾種。由此看來，兩篇“重建”就是對(duì)教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度關(guān)系的深層次論述，只不過，它更多地是教育學(xué)的視角。這里，我們?cè)噲D從心理學(xué)的角度對(duì)教師教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的關(guān)系作一些探討。

（一） 教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的一致性

教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物，作為社會(huì)刺激與個(gè)體行為之間的穩(wěn)定的長(zhǎng)期起作用的中間變量，對(duì)教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用。一般情形下，有什么樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)引發(fā)什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度具有一致性。但是教師的教學(xué)行為不僅取決于教學(xué)態(tài)度，而且還要受教師個(gè)人的教學(xué)行為習(xí)慣、學(xué)校規(guī)章制度、教師群體規(guī)范、教學(xué)情境壓力等多種因素的影響。由于態(tài)度并不對(duì)行為起完全的決定作用，因而，我們經(jīng)常可以看到教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致的情形。不過，當(dāng)教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度不一致時(shí)，教師自身總是會(huì)感到不愉快，心理緊張，有沖突感，所以，應(yīng)該研究轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的有效策略，使教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度一致。

（二） 教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)行為的影響

教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)行為雖不能起完全的決定作用，但對(duì)教學(xué)行為卻具有極大的影響作用。

1．教學(xué)態(tài)度與教師學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師這一職業(yè)的最顯著特征。當(dāng)教育教學(xué)活動(dòng)要發(fā)生變化時(shí)，這一特征會(huì)更明顯。在某種意義上，新課程改革就意味著教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法上的變化，而教學(xué)態(tài)

度的轉(zhuǎn)變有助于這些變化的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)態(tài)度具有強(qiáng)烈的情緒情感特征，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度一致時(shí)，教師會(huì)感到輕松愉快，其觀點(diǎn)和材料會(huì)被迅速吸收消化；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師原有的態(tài)度不一致時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生厭惡、煩惱和緊張等消極情緒，阻止對(duì)新內(nèi)容、新材料的吸收。

2．教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為表現(xiàn)

教師的教學(xué)行為表現(xiàn)與其心理準(zhǔn)備狀態(tài)有直接關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)表明：可以借某種教學(xué)態(tài)度的喚起而使教師的工作行為發(fā)生戲劇性的變化。如果我們能夠使教師對(duì)學(xué)校、教育、新課程改革有認(rèn)同感，能夠使教師忠誠(chéng)于教育事業(yè)，那么他們就會(huì)在教學(xué)工作中“吃大苦，耐大勞”，并能承受各種壓力和負(fù)擔(dān)；反之，他們的忍耐就較小，而耐心在教師的行為中一直是區(qū)別優(yōu) 秀教師與一般教師的根本性特征。

3． 教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效率

一般說來，積極的教學(xué)態(tài)度對(duì)教師的知覺判斷、學(xué)習(xí)、工作的忍耐力等能發(fā)揮積極的影響，因而能提高教學(xué)工作效率取得良好的教學(xué)工作績(jī)效。但是，消極的教學(xué)工作態(tài)度，由于想要取得很高的工作報(bào)酬，也可能引發(fā)積極的教學(xué)工作行為取得較好的工作績(jī)效。由于中介因素的影響，使得教學(xué)工作態(tài)度與教學(xué)工作績(jī)效的關(guān)系十分復(fù)雜。這些可能的原因是：（1） 教師的目標(biāo)是多種多樣的。對(duì)于一般教師來說，教學(xué)的效率并非主要目標(biāo)，它只是他們借以達(dá)成其他目標(biāo)（維持生活、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)等）的手段。因此，即使一名教師對(duì)教學(xué)持消極的態(tài)度，但為了達(dá)成其他各種目標(biāo)，他們不能不以高教學(xué)效率為手段。（2）教師的需要是多方面的。當(dāng)教師的生活需要獲得滿足以后，其目標(biāo)便轉(zhuǎn)移到了社會(huì)性需要，如希望獲得朋友和同事的好感，希望自己與大家同屬于一個(gè)群體而不離群等。

總之，教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度既有直接的關(guān)系，也受一些中介因素的影響。教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度的直接關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的重要性和必要性，二者的復(fù)雜關(guān)系表明了新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度并不是一件簡(jiǎn)單的事情，必須采取有效的策略。

三、教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變須采取有效的策略

教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況：一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度（加強(qiáng)或減弱）。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對(duì)課程改革由反對(duì)變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取?/p>

（一）培訓(xùn)——轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的基本方法

在學(xué)校新課程改革中，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的一個(gè)主要方法是進(jìn)行培訓(xùn)。目前，盛行的培訓(xùn)方式將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在提高教師的知識(shí)和技能水平上。但多數(shù)情況下，教師具有了完成新教學(xué)任務(wù)的知識(shí)與技能，但由于缺乏正確的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致不能積極地完成新任務(wù)。這告訴我們，在培訓(xùn)中，不能將培訓(xùn)的主要任務(wù)放在新課程改革的能力系統(tǒng)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在新課程改革的態(tài)度系統(tǒng)上，比如，圍繞“如何理解新課程的教育意義、怎樣使新課程合理安排、怎樣開發(fā)課程資源、如何指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)并有效評(píng)價(jià)、教師該怎樣學(xué)習(xí)與合作等（4）來進(jìn)行培訓(xùn)，就比單純地知識(shí)與技能培訓(xùn)的效果好。

（二） 宣傳—— 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的常用方法

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度主要是采用普遍宣傳、重點(diǎn)教育和個(gè)別說服的方法。因而，如何通過

宣傳工作這個(gè)手段達(dá)到轉(zhuǎn)變教師態(tài)度的目的，也是新課程改革必須研究的重要課題。

1．宣傳的目的

從心理學(xué)的角度來看，宣傳就是通過信息的傳遞來影響人們的意識(shí)和行為，即要改變、鞏固或加強(qiáng)人們對(duì)某種事物的態(tài)度。一方面，人們掌握了有關(guān)某些事物的信息，并不一定對(duì)這種事物抱肯定的態(tài)度。另一方面，掌握信息與改變態(tài)度并非完全無關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為，同類信息的反復(fù)刺激，會(huì)使人們產(chǎn)生心理定向，古人所說的“三人成虎”就是這個(gè)道理。掌握信息與態(tài)度轉(zhuǎn)變的聯(lián)系告訴我們，宣傳工作可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度；二者的區(qū)別告訴我們，并不是任何宣傳都可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，它要求我們研究宣傳工作，傳遞有效的新課程改革的信息，以提高宣傳工作的效果。

2．提高宣傳效果的方法

（1）宣傳應(yīng)當(dāng)及時(shí)，并適當(dāng)重復(fù)

持錯(cuò)誤或消極態(tài)度的教師，不讓他的態(tài)度合法化（自己給這種態(tài)度找合適的理由，以達(dá)到內(nèi)在協(xié)調(diào)），使其在隱蔽的狀態(tài)下就消滅。正如有學(xué)者談到，昨天給學(xué)生講課，有一位學(xué)生 問我：他說他是從農(nóng)村來的，他們那里的老師覺得素質(zhì)教育不好捉摸，應(yīng)試教育卻具有可操作性；老師擔(dān)心，課改以后，升學(xué)率下降怎么辦？我問他，是課程應(yīng)該服從考試，還是考試要服從培養(yǎng)目標(biāo)？能不能用另外一種思維方式來思考。舊的思維方式是你怎么考試，我就怎么教，至于培養(yǎng)目標(biāo)是誰也不在意的。新的思維方式應(yīng)該顛倒過來：首先確定培養(yǎng)目標(biāo)，我們今天應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，然后設(shè)計(jì)必要的課程，最后才是采用什么樣的評(píng)價(jià)方法，包

（5）括考試。因此，課程改革必將伴隨考試制度的改革” 。謊言重復(fù)一千次，就變成了真理，

是無稽之談。但真理也應(yīng)適當(dāng)重復(fù)，讓教師加深理解，讓教師之間相互印證。當(dāng)然，過多也會(huì)引起疲勞。

（2）一面宣傳與兩面宣傳

一面宣傳是指只介紹有利于新課程改革的觀點(diǎn)，兩面宣傳是指在一面宣傳的基礎(chǔ)上也介紹與新課程改革相對(duì)立的事實(shí)、觀點(diǎn)、論據(jù)。究竟應(yīng)選用一面宣傳，還是兩面宣傳，主要應(yīng)該根據(jù)宣傳對(duì)象的特點(diǎn)（如教師的文化教養(yǎng)、已有的態(tài)度立場(chǎng)）有針對(duì)性地運(yùn)用。當(dāng)作為宣傳對(duì)象的教師已經(jīng)具備和我們提倡的態(tài)度方向一致，只是缺乏有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們只須進(jìn)行有利于新課程改革的一面宣傳。當(dāng)作為宣傳對(duì)象的教師已經(jīng)具有多方面的新課程改革的知識(shí)，而且又習(xí)慣于思考、并善于分析、比較時(shí)，進(jìn)行兩面宣傳的效果更好，它可以使教 師衡量新課程改革的利弊。此外，根據(jù)宣傳任務(wù)的輕重緩急，對(duì)所提供的關(guān)于新課程改革的宣傳材料也應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶幚?。如果宣傳任?wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問題，最好只提供正面的觀點(diǎn)和材料，作一面宣傳，因?yàn)檫@時(shí)提出反面的觀點(diǎn)和材料容易使宣傳對(duì)象產(chǎn)生懷疑，難于立即形成正確的教學(xué)態(tài)度。如果宣傳任務(wù)是培養(yǎng)和形成人們長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度和信心，則應(yīng)該提供正反兩方面的觀點(diǎn)和材料，作兩面宣傳，使教師通過正反材料的比較，形成正確的觀點(diǎn)和穩(wěn)定的態(tài)度、信念。

（3）宣傳材料呈現(xiàn)的順序

當(dāng)需要提出關(guān)于新課程改革的正反兩方面的材料時(shí)，應(yīng)按什么樣的順序提出，才有利于教師形成對(duì)正面材料的肯定態(tài)度呢？在宣傳活動(dòng)過程中，開始部分與結(jié)尾部分比中間部分對(duì)作為宣傳對(duì)象的教師有更強(qiáng)烈的影響。這可以從心理學(xué)研究記憶的規(guī)律中得到證實(shí)。記憶的

研究曾提出前攝抑制和倒攝抑制的概念。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。所謂倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料起抑制作用。這樣，中間部分同時(shí)受到抑制，所以效果最不好。因此，正反兩方面的材料應(yīng)當(dāng)這樣安排：在宣傳活動(dòng)中，應(yīng)首先提出有利于新課程改革的正確材料，把反面材料放在中間部分，最后再用新的事實(shí)論證正面的觀點(diǎn)和材料，這樣會(huì)對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生最強(qiáng)烈的影響。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度的其他方法

1．對(duì)教師逐步提出要求

心理學(xué)研究表明，要轉(zhuǎn)變一個(gè)人的態(tài)度，首先必須了解他原來的態(tài)度立場(chǎng)，然后再估計(jì)一下他的態(tài)度立場(chǎng)與所要轉(zhuǎn)變的態(tài)度目標(biāo)的差距是否過于懸殊，若差距過大，反而會(huì)發(fā)生反作用。如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉(zhuǎn)變教師的對(duì)新課改的教學(xué)態(tài)度，不能操之過急，最好逐步提出要求。

2．引導(dǎo)教師積極參加新課程教學(xué)改革活動(dòng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變一個(gè)人的態(tài)度，最好能夠引導(dǎo)他積極參加有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者在活動(dòng)中扮演一定的角色。原因在于，某種特定的環(huán)境氣氛能夠使人們受到感染。參與活動(dòng)是改變個(gè)體態(tài)度的一個(gè)重要途徑，而參與活動(dòng)的方式、方法可以是多種的。

參考文獻(xiàn)：

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