教育和教育學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：教育和教育學(xué)的概念范文

摘 要：掌握“核心概念”是課標(biāo)的基本理念之一。高中生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好地構(gòu)建起生物學(xué)知識(shí)體系，課堂效率低下。結(jié)合對(duì)核心概念的理解，根據(jù)人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心概念；有效教學(xué)

一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性

高中新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中，明確提出通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。

1.以“核心概念”為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的迫切性

在課堂教學(xué)中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)？一節(jié)課中如何落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？在人教版教材中，將知識(shí)劃分為各個(gè)模塊，每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)建議，列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“核心概念”為主線，學(xué)習(xí)更有效

高中生學(xué)習(xí)科目多，難度大，學(xué)習(xí)中只有提高學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)好各科知識(shí)。如果學(xué)生不能站在一定高度去認(rèn)識(shí)教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的偏差是對(duì)有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對(duì)一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。雖然核心概念的教學(xué)目標(biāo)一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進(jìn)行有效教學(xué)。下面以人教版必修1《分子與細(xì)胞》第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸》為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明基于核心概念進(jìn)行有效教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)。

1.確定出“核心概念”，能準(zhǔn)確選出一節(jié)課的有效學(xué)科信息

高中生物學(xué)的核心概念是教師或?qū)W生對(duì)生物學(xué)核心問(wèn)題（生命實(shí)質(zhì)問(wèn)題）的相對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)或看法，這里的“概念”實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學(xué)的核心問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在備課時(shí)就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會(huì)選擇出生物學(xué)概念，理解有效的學(xué)科信息。本章的核心概念為“細(xì)胞所需能量中ATP主要來(lái)自于細(xì)胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”，進(jìn)而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無(wú)氧呼吸。當(dāng)我們篩選出有效信息時(shí)，本節(jié)課的主導(dǎo)知識(shí)就順其自然地展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中就會(huì)有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化

教材中各個(gè)小節(jié)的知識(shí)可能是零散的，缺乏條理性。通過(guò)細(xì)致的梳理事實(shí)性知識(shí)概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識(shí)間的關(guān)系，更能及時(shí)查找出自己知識(shí)的漏洞。這既可以使眾多的事實(shí)性知識(shí)形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學(xué)由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。本節(jié)教學(xué)從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細(xì)胞呼吸這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)流程更為順暢

教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學(xué)生能夠通過(guò)課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見(jiàn)的事實(shí)，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識(shí)體系。從知識(shí)體系的一個(gè)節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，設(shè)定恰當(dāng)?shù)乃季S流程，完成知識(shí)體系的架構(gòu)，有利于學(xué)生掌握核心概念，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，掌握對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置。本節(jié)課的教學(xué)流程可設(shè)計(jì)如下：（1）以發(fā)面時(shí)需要敞口，釀酒時(shí)需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實(shí)驗(yàn)中如何控制實(shí)驗(yàn)條件，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。當(dāng)以上問(wèn)題明確后，學(xué)生探究的過(guò)程就會(huì)成為探究學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和建立科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)檢測(cè)往往是從學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中隨機(jī)抽取幾個(gè)有關(guān)的檢測(cè)點(diǎn)編制成試題，難以檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的理解。圍繞核心概念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能在檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測(cè)點(diǎn)，特別是對(duì)核心概念形成的關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過(guò)觀察學(xué)生的外顯行為檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念理解達(dá)成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生形成生物學(xué)知識(shí)體系。圍繞核心概念使知識(shí)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，在實(shí)際教學(xué)中也易體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用；從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報(bào)，2010，6（1）：57-61.

2.丁志光.教師要正確面對(duì)新教材[J].湖北教育，2005（3）：56-57.

第2篇：教育和教育學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進(jìn)行高中生物概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開(kāi)對(duì)于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革中所提出的一個(gè)全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來(lái)說(shuō)，主要有四點(diǎn)：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來(lái)一律平等，沒(méi)有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對(duì)于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來(lái)進(jìn)行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對(duì)于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對(duì)于生物學(xué)研究，注重實(shí)踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說(shuō)話，以正確的實(shí)驗(yàn)理解。

其四，高度的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會(huì)影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會(huì)責(zé)任感，要求宣揚(yáng)健康的生活方式，尊重和關(guān)愛(ài)生命，尊重和愛(ài)護(hù)環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無(wú)機(jī)物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細(xì)胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動(dòng)的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當(dāng)中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細(xì)胞當(dāng)中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細(xì)胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時(shí)候，自由水的含量會(huì)升高，而在新陳代謝降低的時(shí)候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運(yùn)輸介質(zhì)，可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識(shí)點(diǎn)上，我們知道為什么發(fā)燒的時(shí)候，人要多喝水，其實(shí)就是要加快自由水的流動(dòng)，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見(jiàn)，掌握概念知識(shí)非常重要。傳統(tǒng)對(duì)于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識(shí)點(diǎn)，然后附帶進(jìn)行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對(duì)水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)于水本身的作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來(lái)判斷是否正確，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R(shí)把握的更清楚。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對(duì)的，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其本質(zhì)其實(shí)是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體認(rèn)識(shí)，以便于加強(qiáng)掌握。例如在在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于植物呼吸作用的具體實(shí)驗(yàn)，來(lái)理解呼吸作用的過(guò)程。其是植物在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過(guò)程，并在此過(guò)程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長(zhǎng)提供能量。通常來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對(duì)于呼吸作用有個(gè)深入的理解，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以通過(guò)物質(zhì)的測(cè)定、前后對(duì)比，來(lái)清楚地暫時(shí)呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過(guò)程中，這一過(guò)程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實(shí)驗(yàn)的步驟，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性大大增加。很多學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強(qiáng)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機(jī)整體，以概念教學(xué)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說(shuō)的水的分類和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，二者原本是不相干的兩部分知識(shí)內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細(xì)胞在有氧的參與下，通過(guò)多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機(jī)物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒(méi)有氧氣參與的無(wú)氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)相反，我們還有另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即光合作用的實(shí)驗(yàn)。在光合作用實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進(jìn)行光合作用，呼出空氣，其過(guò)程上與呼吸作用是相反的。這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對(duì)于水的概念的理解就極其重要。

從這一點(diǎn)，我們可以看出，某種程度上來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，都會(huì)存在問(wèn)題。而同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實(shí)驗(yàn)，與水的參與，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前，很多高中生物教學(xué)當(dāng)中，這一方法已經(jīng)進(jìn)行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前，針對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多老師已經(jīng)意識(shí)到了將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時(shí)代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種新的整合互動(dòng)，從而使學(xué)生真正做到掌握知識(shí)，提高能力。由此也為高中教育的改革開(kāi)辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進(jìn)法”進(jìn)行高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

第3篇：教育和教育學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) “遺傳與進(jìn)化”模塊 核心概念 教學(xué)策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中這些要求無(wú)疑傳遞了這樣一個(gè)重要信息：新課程絕不是輕視知識(shí)，也不是要降低對(duì)知識(shí)教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，即由追求對(duì)繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?，體現(xiàn)了國(guó)際科學(xué)教育“少而精”的原則。

在“遺傳和進(jìn)化”模塊體系中，模塊核心概念占主導(dǎo)地位，一般概念和具體概念對(duì)理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規(guī)律，運(yùn)用得好，不僅對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解、作出合理判斷和推出正確結(jié)論的基礎(chǔ)有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高有突出意義。模塊核心概念教學(xué)策略的原則是——一般概念和具體概念的教學(xué)是圍繞核心概念展開(kāi)，為學(xué)科主題和學(xué)科思想服務(wù)。開(kāi)展核心概念教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生忘掉一些學(xué)過(guò)的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。

一、構(gòu)析“遺傳和進(jìn)化”模塊的核心概念的策略

1.構(gòu)析核心概念是進(jìn)行教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

要想正確地構(gòu)析知識(shí)的核心概念，需要對(duì)知識(shí)有相當(dāng)深度的了解和理解，并且在構(gòu)析原理的時(shí)候貼近學(xué)生生活實(shí)際，如果能夠用具體的實(shí)例說(shuō)明問(wèn)題的，就盡量選用學(xué)生熟知的實(shí)例。若是構(gòu)析的概念比較抽象，學(xué)生在理解概念的時(shí)候就會(huì)很困難，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關(guān)聯(lián)。

有了事物的核心概念僅僅是教學(xué)的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國(guó)內(nèi)進(jìn)行關(guān)聯(lián)就是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵部分，這種聯(lián)系的建立不是強(qiáng)行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學(xué)生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現(xiàn)跳躍，因?yàn)楹诵母拍罱虒W(xué)是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學(xué)生是從不了解不知道的狀態(tài)自然而然過(guò)渡到知的狀態(tài)，所以不應(yīng)出現(xiàn)跳躍性思維。例如：變異是生物個(gè)體間出現(xiàn)差異，這種差異是指表現(xiàn)型不同，表現(xiàn)型受到生物遺傳物質(zhì)和外界環(huán)境的共同影響，遺傳物質(zhì)分為核遺傳物質(zhì)和質(zhì)遺傳物質(zhì)……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯(lián)系，不但順暢，容易明了。

3.引導(dǎo)是教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)用是提升核心概念的根本途徑。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，從核心概念出發(fā)通過(guò)思維活動(dòng)完成對(duì)教材知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的構(gòu)析和概念的形成，這個(gè)過(guò)程中教師要做的而且必須做好的是引導(dǎo)工作。教師的引導(dǎo)不僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的關(guān)鍵，而且是圈定學(xué)生思維活動(dòng)范圍的必需，因?yàn)樗季S并不是天馬行空地亂想瞎說(shuō)，而是基于一定的理論依據(jù)。至于如何進(jìn)行思維活動(dòng)，則是學(xué)生的事情，而且一定要成為學(xué)生的事情。

教師在引導(dǎo)過(guò)程中，既要關(guān)注預(yù)想（設(shè)想）的思維結(jié)果，又要關(guān)注在預(yù)想之外，但又有理論支撐的思維結(jié)果，而不能因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)超出了你的設(shè)想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無(wú)籽果實(shí)的培育中，學(xué)生提出曾經(jīng)碰到過(guò)的一個(gè)習(xí)題，題目的關(guān)鍵點(diǎn)是有一個(gè)基因能夠?qū)е滦坌曰ǚ鄄挥?，他進(jìn)而提出如果有基因會(huì)導(dǎo)致卵細(xì)胞或受精卵不育，也可以做到無(wú)籽果實(shí)。這種說(shuō)法雖然在教材中沒(méi)有出現(xiàn)，但這種說(shuō)法有其理論依據(jù)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)目的。教師不能因自己沒(méi)有設(shè)想到，而置之不理，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好分析。

核心概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，能夠自己分析構(gòu)建核心概念，完成自我學(xué)習(xí)，而這個(gè)問(wèn)題不一定是生物學(xué)上的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科或生活中遇到的問(wèn)題，當(dāng)然本文所言及的問(wèn)題僅僅局限在生物學(xué)問(wèn)題上，通過(guò)在生物學(xué)問(wèn)題上的應(yīng)用，使得學(xué)生具備遷移能力。

二、運(yùn)用概念圖，建立概念間聯(lián)系的策略

概念圖是一種將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈內(nèi)，再用各種連線將相關(guān)概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次四個(gè)基本要素，節(jié)點(diǎn)是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系，連接詞是置于連線上兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞，層次是指關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級(jí)關(guān)系。

遺傳和進(jìn)化是一個(gè)內(nèi)在有著聯(lián)系緊密的完整性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識(shí)體系，每一章節(jié)表面是獨(dú)立的，實(shí)質(zhì)上知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果不能正確理解概念的本質(zhì)，僅僅采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，則必然造成學(xué)生知識(shí)體系的零散、欠缺和不完整，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。通過(guò)讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，能幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。遺傳和進(jìn)化概念很多，絕大多數(shù)概念之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但有些具體概念聯(lián)系不易區(qū)分層次，有些概念由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制還不能做到廣泛聯(lián)系，教師也不能為了概念圖教學(xué)引入新概念從而加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此教師在使用概念圖時(shí)應(yīng)視情況而定。新授課中知識(shí)比較孤立，能聯(lián)系的只有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，這樣建立的概念圖是不完整的，給學(xué)生的不是整體知識(shí)，因此是否適用概念圖教學(xué)還有待研究。利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，能對(duì)概念進(jìn)行有效整合，能利用概念之間同、異及內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納。

三、實(shí)現(xiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的有效探究過(guò)程的策略

1.巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

“疑是思之始，學(xué)之端”（孔子語(yǔ)）。問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)，而沒(méi)有目標(biāo)的探究始終是停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而不能上升到理性階段即形成科學(xué)概念乃至核心概念?？梢?jiàn)與核心概念直接關(guān)聯(lián)的“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性，當(dāng)然科學(xué)問(wèn)題也只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解或矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)。而矛盾是產(chǎn)生問(wèn)題的母體，因此教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑或矛盾。

2.精選材料，引導(dǎo)學(xué)生參與與核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)應(yīng)該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個(gè)學(xué)生都有每樣材料，但學(xué)生應(yīng)該都有在探究中起關(guān)鍵作用的材料。同時(shí)，提供的材料要能激發(fā)學(xué)生的興趣。事實(shí)上，大多材料都能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于應(yīng)該通過(guò)這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。另外，材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。所以有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生展開(kāi)探究的前提之一。

例如要形成染色體組概念，給學(xué)生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過(guò)這樣的材料把染色體組、減數(shù)分裂、遺傳信息的傳遞和表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，教師用明確、關(guān)鍵的語(yǔ)言直接指向?qū)W生的形成概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教學(xué)是一個(gè)用時(shí)較長(zhǎng)的較為系統(tǒng)的一種過(guò)程，不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)理念上，核心概念的教學(xué)也是如此，而且要長(zhǎng)期地堅(jiān)持，才能卓有成效。

概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎(chǔ)的，生物事實(shí)的構(gòu)建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時(shí)間的推移，大量的生物學(xué)事實(shí)學(xué)生可能忘記，生物學(xué)核心概念卻留在學(xué)生心中內(nèi)化為學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生在今后的生產(chǎn)、生活中作出科學(xué)的決策。所以說(shuō)生物科學(xué)核心概念的掌握，應(yīng)該作為生物學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)和理念來(lái)實(shí)現(xiàn)，它是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)最重要的一個(gè)方面。

第4篇：教育和教育學(xué)的概念范文

目前，傳統(tǒng)、單一的以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念已成為深化基礎(chǔ)教育改革的新方向和新動(dòng)力。所謂“核心素養(yǎng)”是指適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。[1]科學(xué)課程改革的核心是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心概念是科學(xué)規(guī)律和原理的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過(guò)程的核心所在。因此，探究核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)核心概念教學(xué)具有前瞻性及重要意義。

一、初中科學(xué)核心概念教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中科學(xué)核心概念教學(xué)存在的問(wèn)題有：

（1）教材編寫時(shí)沒(méi)能突出核心概念的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，教師對(duì)核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科

學(xué)教材將生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間設(shè)計(jì)為一個(gè)整體，注重突出學(xué)科綜合性，但教師對(duì)相關(guān)核心概念的

把握能力明顯不足。

（2）從學(xué)生概念學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)（如圖1）來(lái)看，占絕對(duì)比例的還是“做大量習(xí)題學(xué)習(xí)”，而核心的“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”比例較低，未能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)。[2]

例如，如果地球是運(yùn)動(dòng)的，當(dāng)人跳起來(lái)后不應(yīng)落在原來(lái)的位置上，但實(shí)驗(yàn)的事實(shí)卻是落在原處，那只能說(shuō)明地球是靜止不動(dòng)的。這個(gè)問(wèn)題直到慣性知識(shí)的出現(xiàn)才得以解決。教師如果能將這些關(guān)鍵事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)此的看法將是完全不同的。

要避免這種科學(xué)性問(wèn)題，教師對(duì)基本事實(shí)要充分了解，要給學(xué)生提供足夠多的事實(shí)依據(jù)讓其判斷，不能僅進(jìn)行簡(jiǎn)單片斷的呈現(xiàn)。如上面講到的，教師不能只是展示古人的錯(cuò)誤結(jié)論，而更應(yīng)當(dāng)展示古人對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程及艱苦的探究過(guò)程。學(xué)生只有全面地掌握事實(shí)資料，才能做出正確的判斷。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合當(dāng)時(shí)科研水平的情境，用語(yǔ)言讓學(xué)生“穿越”到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的體會(huì)，學(xué)會(huì)從古人的角度來(lái)看待問(wèn)題。例如，在講小行星發(fā)現(xiàn)史時(shí)，如果只是給學(xué)生介紹“1801年1月1日，意大利天文學(xué)家皮茨在觀測(cè)星空時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)有一顆‘星星’每天晚上都要改變位置，因?yàn)樗鼈€(gè)頭太小，不能和大行星相比，因此被稱作‘小行星’。這拉開(kāi)了小行星帶發(fā)現(xiàn)的序幕”，那么就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)小行星的發(fā)現(xiàn)是一件輕而易舉的事情，只要拿起望?h鏡就能發(fā)現(xiàn)，但事實(shí)并非如此。在浩瀚星空中尋找一顆星是一個(gè)巨大的工程，其實(shí)在發(fā)現(xiàn)“小行星”之前，德國(guó)天文家波德進(jìn)行了二十年的努力探索，發(fā)現(xiàn)后又要經(jīng)過(guò)大量的確認(rèn)。只有這些大量的信息呈現(xiàn)，才能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的科學(xué)史。

第5篇：教育和教育學(xué)的概念范文

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些教學(xué)策略時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)可以取得如同一些文獻(xiàn)中所述的預(yù)期效果。然而，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些新的情境讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解決問(wèn)題時(shí)，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差。這使得我們困惑不解。為何對(duì)同一教學(xué)策略教學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之。這促使我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深層次的理性思考，進(jìn)一步，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理上，對(duì)這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

通常牛頓第一定律的教學(xué)，一般是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索引出課題，然后通過(guò)講解亞里士多德的觀點(diǎn)，消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步通過(guò)做斜面小車實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了伽利略的觀點(diǎn)，再通過(guò)“靜止的物體如果不受力情況”總結(jié)出牛頓第一定律，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況，我們?cè)眠@樣一道題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生。題目如下：你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的船里，有人在船里豎直向上蹦起來(lái)，他會(huì)落水嗎？為什么？全班56名同學(xué)在試卷上皆答：落水。問(wèn)其原因，皆曰：船在走，而人跳起后不再向前走了。

怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實(shí)實(shí)在在意義上的令人滿足。我們認(rèn)為，囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢，而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考察學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源。研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)形成的。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)中，常常誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實(shí)并非如此。學(xué)生在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐當(dāng)中，逐漸形成了自己對(duì)客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會(huì)看到物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)，而在力停止作用時(shí)物體靜止，于是主觀地?cái)嘌裕河辛?，則物體運(yùn)動(dòng);無(wú)力，則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的理論。

（2）學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有隱蔽性。由于學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。其一是學(xué)生自己并沒(méi)有意識(shí)到它的存在，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有有意識(shí)地思考并形成“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”的概念。其二是前科學(xué)概念平時(shí)并不表現(xiàn)出來(lái)，但往往在學(xué)生運(yùn)用物理概念解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)。比如前述測(cè)驗(yàn)表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學(xué)概念，然而他們自己卻并不知道。在上述研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)牛頓第一定律的教學(xué)提出如下教學(xué)建議。

（3）注重實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物的能動(dòng)的反映，沒(méi)有客觀事物作為基礎(chǔ)就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，必須使學(xué)生所學(xué)的問(wèn)題獲得生動(dòng)具體的慣性認(rèn)識(shí)，然后在通過(guò)感性認(rèn)識(shí)的加工上升到理性認(rèn)識(shí)。

牛頓第一定律的教學(xué)中，在演示“靜止的物體如果不受力時(shí)會(huì)怎樣”，這個(gè)現(xiàn)象由于學(xué)生腦中前科概念的影響很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨著墊板一起飛出去，而實(shí)際的現(xiàn)象卻與他們的想象大相徑庭。若學(xué)生能演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但加深了印象，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的。激發(fā)了他們求知的欲望，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，每位學(xué)生都看著靜止的雞蛋，睜著求知的眼睛，渴望回答腦中的為什么，這時(shí)，老師在進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在快樂(lè)中求得知識(shí)。

（4）必須破除教師、學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念。由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學(xué)概念，因此，很難想象出這些教師所教授出的學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念能夠加以破除。所以，破除教師自己頭腦中前科學(xué)概念是牛頓第一定律教學(xué)的前提。

（5）講清規(guī)律的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在規(guī)律教學(xué)中，如果學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律，不了解前人得出這個(gè)規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱辛勞動(dòng)，就不知道這個(gè)規(guī)律對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的必要性。在牛頓第一定律的教學(xué)中，若只給學(xué)生結(jié)論，沒(méi)有注重知識(shí)的探索過(guò)程，就大錯(cuò)特錯(cuò)了，通過(guò)學(xué)生探究式的實(shí)驗(yàn)可以明顯的看到小車受的摩擦力不同，運(yùn)動(dòng)的距離不同的現(xiàn)象，再加上老師進(jìn)一步推導(dǎo)：“如果表面極其光滑（即不受力）小車會(huì)運(yùn)動(dòng)的路程越來(lái)越長(zhǎng)，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，得出的結(jié)論順理成章，而且學(xué)生也明白了知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而加深了印象，將頭腦中的前科學(xué)概念徹底否定，建立了一個(gè)新的科學(xué)概念和思維方法。

第6篇：教育和教育學(xué)的概念范文

(一)教師的教學(xué)觀念要真正改變

只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請(qǐng)出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。

讓學(xué)生多思考，只有思考才有問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無(wú)形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無(wú)形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無(wú)形之中接受了新課標(biāo)，在無(wú)形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。

（二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問(wèn)那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，用“激發(fā)他們的好奇心”來(lái)引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。

實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。

2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過(guò)程：

思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。

概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。

（三）加強(qiáng)教師的課前備課

在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。

注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

（四）注重課后備課，提高教學(xué)反思能力

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

第7篇：教育和教育學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 核心概念 生物學(xué)教學(xué)

在現(xiàn)在新課標(biāo)的改革應(yīng)用中，學(xué)校和老師更為注重學(xué)生的自身發(fā)展，努力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心概念學(xué)習(xí)及其應(yīng)用體會(huì)。以核心概念教學(xué)的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有效避免了學(xué)生死記硬背情況，使學(xué)生不再只是機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的整體把控也更有整體感和理解力，對(duì)教學(xué)的中心思想和運(yùn)用也更加靈活。本文將以生物學(xué)為例，對(duì)核心概念的教學(xué)策略進(jìn)行分析，同時(shí)也以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)策略的研究。

一、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在核心概念教學(xué)策略成因分析

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”本是一種需要建立于對(duì)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不理解或不清楚的地方進(jìn)行問(wèn)題式的引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出問(wèn)題的核心內(nèi)容和理解的知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我分析問(wèn)題、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是我們?cè)趯?duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，也還需要遵循兩個(gè)原則問(wèn)題，一是在問(wèn)題的引導(dǎo)過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的要求為主體內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)主體式的原則；二是在教學(xué)過(guò)程中，不能一味的實(shí)行灌輸式的教學(xué)模式，要多建立自主式的學(xué)習(xí)方法，從而建立教學(xué)結(jié)構(gòu)的原則。這樣才能有利于學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境。

二、以具體應(yīng)用策略和實(shí)例進(jìn)行探究

1.核心概念沖突策略

在高中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)概念概念教學(xué)是意義教學(xué)里最為常見(jiàn)的類型，掌握生物概念教學(xué)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、掌握生命現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的有效保證。在核心概念教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易被日常生活中習(xí)慣或者一些片面的理解所引導(dǎo)，從而導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)不全面或錯(cuò)誤化，這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的沖突理解，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念更為模糊化。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和和現(xiàn)需學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)前綴化教學(xué)，避免引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的核心概念教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。

2.前需知識(shí)潛伏策略

前需知識(shí)就是需要我們對(duì)新的知識(shí)的理解學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該具有其知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知條件，這樣才能保證對(duì)問(wèn)題的分析更徹底，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如：在高中生物課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)染色體組進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先，我們可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)：

問(wèn)題1：秋水仙素誘導(dǎo)多倍體是怎樣形成的？

問(wèn)題2：此技術(shù)主要誘導(dǎo)的是染色體組數(shù)加倍嗎？

問(wèn)題3：此技術(shù)與生物體染色體加倍有何種關(guān)系？

在前面兩個(gè)問(wèn)題中，我們可以通過(guò)我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，然后在對(duì)問(wèn)題3的疑慮中進(jìn)行學(xué)習(xí)本課堂所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，也有助于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。當(dāng)我們對(duì)問(wèn)題在探究的過(guò)程中，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)所需應(yīng)用到的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行搜尋，將我們所需學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，最后有助于對(duì)問(wèn)題的總結(jié)分析。這種學(xué)習(xí)方法也是對(duì)核心概念問(wèn)題的整合升華，對(duì)問(wèn)題的細(xì)分遷移，從而幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)。

3.核心概念的完整性策略

我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)的過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是采取的記憶式，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的把控，將問(wèn)題從學(xué)生的角度進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)也要充分考慮到知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有策略化的設(shè)計(jì)，一步步加深學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解應(yīng)用，同時(shí)也要幫助學(xué)生對(duì)不懂知識(shí)的教學(xué)，把他們的問(wèn)題進(jìn)行整合講解，有助于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的更全面學(xué)習(xí)。這種核心概念的設(shè)計(jì)化教學(xué)策略中，老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一步步分析引導(dǎo)，整合學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思維探究學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注定勢(shì)與認(rèn)知風(fēng)格

當(dāng)老師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一步步的引導(dǎo)分析學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生減少死記硬背的習(xí)慣，也能加強(qiáng)他們對(duì)自我知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。所以，老師對(duì)問(wèn)題的講解過(guò)程中，應(yīng)該采取最為有效合適的方法，多多聽(tīng)取其他老師的建議和聽(tīng)取學(xué)生的要求需要，做到怎樣如何更好的體現(xiàn)問(wèn)題的提出，同時(shí)也可以有助于學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生物學(xué)概念教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中的事物進(jìn)行自我分析學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，增加他們對(duì)知識(shí)更全面化的分析學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)到難、由局部到整體、由理論到實(shí)踐，更好將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 吳東平. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2015（08）：36-38.

第8篇：教育和教育學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)數(shù) 概念 認(rèn)知負(fù)荷 圖式建構(gòu)。

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0072-03

對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，并不僅僅在于能記住它、表達(dá)出它的定義、認(rèn)識(shí)它的代表符號(hào)，而且要真正能夠理解和把握它的本質(zhì)屬性，并能運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)數(shù)函數(shù)是高考的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)數(shù)概念掌握不好，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)很多與對(duì)數(shù)函數(shù)有關(guān)的題目的理解和把握，導(dǎo)致各種的錯(cuò)誤的發(fā)生。所以說(shuō)對(duì)數(shù)概念是數(shù)學(xué)的一個(gè)基本而又重要的概念。本文將圍繞對(duì)數(shù)概念的講解策略，從對(duì)數(shù)概念的應(yīng)用等方面對(duì)對(duì)數(shù)概念教學(xué)進(jìn)行探討。

一、問(wèn)題的提出

高三的同步訓(xùn)練中有這樣一道題：

函數(shù)的定義域是（ ）

A.（1，2）∪（2，3） B.（-∞，1）∪（3，+∞）

C.（1，3） D.[1，3]]

解答過(guò)程如下：

由解之得，故選 A

這道題的考查目的就是為了讓學(xué)生熟練掌握函數(shù)的定義域的求法，把握好基礎(chǔ)知識(shí)，但結(jié)果答對(duì)的只有少數(shù)幾個(gè)，相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道怎么入手，看見(jiàn)log就頭痛，20%的學(xué)生的答案為C。最后，很多學(xué)生對(duì)解答過(guò)程提出問(wèn)題：可以理解，那是因?yàn)檎鏀?shù)要求大于0，但為什么還要這個(gè)條件？若把題目換成求函數(shù)的定義域，大部分的學(xué)生馬上可以回答是。這時(shí)候才有同學(xué)醒悟過(guò)來(lái)，原來(lái)還要考慮分母不為0。可為什么是≠1？只有極少的學(xué)生知道原因所在。

高三了，仍有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)的定義和性質(zhì)掌握不好，理解膚淺，有的甚至連最基本的對(duì)數(shù)和指數(shù)的互化都不懂。其他班的情況也好不到那里去。在普通高中里，這種情況不是一屆兩屆學(xué)生的問(wèn)題，而是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中一直都頭痛的問(wèn)題。那么，我們的對(duì)數(shù)概念的教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行才能讓學(xué)生理解并掌握呢？

對(duì)數(shù)概念是數(shù)學(xué)的一個(gè)基本而又重要的概念。對(duì)數(shù)概念掌握不好，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的理解和掌握，影響到很多與對(duì)數(shù)函數(shù)有關(guān)的題目的理解和把握，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤的發(fā)生。而且，對(duì)數(shù)函數(shù)是高考的一個(gè)熱點(diǎn)，通常以選擇題或填空題的形式考查對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)；或者與不等式等其它知識(shí)相結(jié)合，出現(xiàn)在解答題中。但我們知道，學(xué)好一個(gè)數(shù)學(xué)概念，并不僅僅在于能記住它，把它背下來(lái)，能表達(dá)出它的定義、認(rèn)識(shí)它的代表符號(hào)，而是要真正能夠理解和把握它的本質(zhì)屬性，弄清它的內(nèi)涵和外延，并能運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。而這一點(diǎn)，也正是學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)的原因所在。

在高一的課程中，首先安排了對(duì)數(shù)概念和對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則的教學(xué)和學(xué)習(xí)，然后再安排對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。分步教學(xué)，逐層加深。而“對(duì)數(shù)”這個(gè)概念對(duì)高一的學(xué)生而言，是個(gè)陌生而且抽象的東西，首先在心理上就對(duì)它產(chǎn)生了排斥；再次對(duì)新概念不理解，導(dǎo)致對(duì)性質(zhì)、公式的不理解，加上運(yùn)算能力差，怕麻煩，對(duì)對(duì)數(shù)的計(jì)算不耐心，產(chǎn)生放棄的心理。因此，相當(dāng)多的學(xué)生在遇到對(duì)數(shù)時(shí)，情愿放棄也不愿多思考，多總結(jié)，多練習(xí)。一而再，再而三，也就忽視了對(duì)這個(gè)概念的理解，導(dǎo)致遇到對(duì)數(shù)就避開(kāi)，積累下來(lái)，問(wèn)題就更難以解決了。本文將圍繞對(duì)數(shù)概念的講解策略結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)數(shù)概念教學(xué)進(jìn)行一點(diǎn)探討。

二、對(duì)數(shù)的講解策略

學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)就是一個(gè)對(duì)概念的認(rèn)知過(guò)程。從認(rèn)知理論上來(lái)說(shuō)任何教學(xué)都會(huì)引起三種認(rèn)知負(fù)荷。澳大利亞心理學(xué)家J.Sweller等認(rèn)為“認(rèn)知負(fù)荷就是將特定工作加在個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)荷量”。認(rèn)知負(fù)荷包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種基本成分。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是指由于元素間交互形成的負(fù)荷，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷取決于所要學(xué)習(xí)的材料的本身的難易程度和復(fù)雜性與學(xué)習(xí)者的原有的知識(shí)水平之間的交互，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能對(duì)它產(chǎn)生直接的影響但可以進(jìn)行控制；外在認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，它與不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的呈現(xiàn)方式和教學(xué)活動(dòng)的組織有關(guān)，也稱為無(wú)效負(fù)荷或無(wú)關(guān)負(fù)荷。能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重組和設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，降低額外負(fù)荷量；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指與個(gè)體主觀領(lǐng)域相關(guān)的信息，指?jìng)€(gè)體在圖式建構(gòu)和自動(dòng)化過(guò)程中所投入的認(rèn)知資源的數(shù)量，它與個(gè)體的認(rèn)知努力有關(guān)，提高學(xué)生個(gè)體的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，可以引導(dǎo)學(xué)生利用剩余認(rèn)知資源進(jìn)行深層次的圖式建構(gòu)，將知識(shí)存于長(zhǎng)期記憶中，降低工作記憶的負(fù)荷量。由于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷具有疊加性，且三者之和不超過(guò)工作記憶總的負(fù)荷量，若超過(guò)工作記憶所能接受的范圍，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、壓力和煩惱，并影響學(xué)習(xí)的績(jī)效。因此，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，若想要獲得好的學(xué)習(xí)效果，則對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織必須考慮到這三種認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生所承受的總負(fù)荷量不超過(guò)其工作記憶的總負(fù)荷量。對(duì)于對(duì)數(shù)概念的教學(xué)，首先要引入得當(dāng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，這樣就會(huì)讓學(xué)生承受的內(nèi)在負(fù)荷與外在負(fù)荷降低，增加其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。下面將從這三個(gè)方面具體談?wù)剬?duì)數(shù)概念教學(xué)的一些體會(huì)。

（一）充分考慮教材的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的交互作用，控制內(nèi)在負(fù)荷量的增加

我們可以先從一個(gè)比較常用的問(wèn)題出發(fā)，在講對(duì)數(shù)的概念之前，先舉一個(gè)利息計(jì)算的問(wèn)題的例子。如，你手頭有5萬(wàn)元，存進(jìn)銀行，每年的利率為2.25%，試計(jì)算需要多久，連本帶利共有10萬(wàn)元？

這是發(fā)生在學(xué)生的生活當(dāng)中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，是他們所熟悉的感興趣的問(wèn)題，因而會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。而且這與所學(xué)過(guò)的指數(shù)運(yùn)算有關(guān)，通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，降低學(xué)生所承受的內(nèi)在負(fù)荷與外在負(fù)荷。再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題“應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”因而可以這樣分析：

根據(jù)題意，我們可以利用方程的思想，由“求什么就設(shè)什么”，可設(shè)需要x 年，連本帶利共有10萬(wàn)元，則可列出式子

5×（1+2.25%）x=10

化簡(jiǎn)得 1.0225x=2

對(duì)于這個(gè)指數(shù)式，相當(dāng)多的學(xué)生是既熟悉又陌生的，若方程是2x=8，由于23=8，他們可以得出答案為x=3，因?yàn)?x=8=23，可求出x=3，但是1.0225x=2中，這個(gè)底數(shù)1.0225與右邊的2不像2和8那樣具有這種明顯的指數(shù)關(guān)系，因而要解決這個(gè)問(wèn)題，就得另辟捷徑了。

在解決這個(gè)問(wèn)題之前，我們可以先復(fù)習(xí)這樣一個(gè)問(wèn)題：若2+x=6，怎樣求出x？這是小學(xué)生也能回答的問(wèn)題。即x=6-2，x=4。提出x+2=6是加法，而求出x時(shí)，x=6-2=4所運(yùn)用的是減法，那么加法和減法有什么關(guān)系？學(xué)生都可以回答是互為逆運(yùn)算，進(jìn)而可以提出，互為逆運(yùn)算，可以解決加減法的計(jì)算問(wèn)題，同樣的，它也可以解決乘除法的計(jì)算問(wèn)題，那么，它能否解決指數(shù)的計(jì)算問(wèn)題呢？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生指出了一條解決問(wèn)題的路徑，那就是找到指數(shù)運(yùn)算的逆運(yùn)算。但是它的逆運(yùn)算是什么呢？此時(shí)，我們可以告訴學(xué)生，這就是我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容――對(duì)數(shù)。

通過(guò)這樣的一個(gè)課前引入，讓學(xué)生在接觸到新的概念之前，就已經(jīng)有了一個(gè)強(qiáng)烈的感知，他們要學(xué)的是指數(shù)運(yùn)算的逆運(yùn)算。減輕他們對(duì)新概念的排斥力，從心理上給他們吃下一顆定心丸，降低他們認(rèn)知的無(wú)關(guān)負(fù)荷，增強(qiáng)他們有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，降低無(wú)關(guān)負(fù)荷對(duì)學(xué)生的知識(shí)的圖式建構(gòu)和記憶的負(fù)面影響

那么，什么是對(duì)數(shù)呢？引進(jìn)課本的概念，若a（a>0，a≠1）的b次冪等于N，就是ab=N，那么數(shù)b叫做以 a為底N 的對(duì)數(shù)，記做lagaN=b，其中 a叫做對(duì)數(shù)的底數(shù)，N 叫做真數(shù)。

其中“l(fā)og ”是對(duì)數(shù)（logarithm）的符號(hào)，是對(duì)數(shù)的拉丁文logarithm的縮寫，與“+”“-”的作用相當(dāng)。說(shuō)明了“l(fā)og ”的作用和來(lái)源，減輕了學(xué)生對(duì)它的恐懼感，增加了學(xué)生對(duì)對(duì)數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，有助于降低外在負(fù)荷的影響，增強(qiáng)有效負(fù)荷的承受力。

由于概念中是直接由指數(shù)式ab=N定義對(duì)數(shù)式lagaN=b 的，那么這兩者之間的關(guān)系必然密不可分，這就讓學(xué)生不由自主地回憶起剛才的第一個(gè)認(rèn)識(shí)――它們是互為逆運(yùn)算。再引導(dǎo)學(xué)生觀察指數(shù)式ab=N和對(duì)數(shù)式lagaN=b這兩個(gè)式子，看看對(duì)應(yīng)的字母的位置有什么變化？

在此過(guò)程中，教師的作用僅在于引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，讓學(xué)生在觀察和分析的過(guò)程中建立自己對(duì)知識(shí)的圖式建構(gòu)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。

然后，通過(guò)讓學(xué)生自己觀察、填空，分組討論得出以下問(wèn)題的結(jié)論。

（1）42=16 log4（ ）=2

（2）log42=（ ）

（3）102=100log（ ）100=2

（4）m-2=n logm（ ）=-2

（5）log525=25（ ）=25

（6）4-2=（ ）

（7）log1010000=4（ ）4=10000

（8）loge10=2.303e（ ）=10

通過(guò)圖形中字母的位置的變化，鞏固學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；也可以通過(guò)圖形中字母的位置的變化，明確指數(shù)運(yùn)算和對(duì)數(shù)運(yùn)算這兩個(gè)逆運(yùn)算之間的變化規(guī)則，并用于實(shí)際計(jì)算中。通過(guò)這樣數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，掌握指數(shù)式和對(duì)數(shù)式之間的互化的規(guī)律，達(dá)到掌握概念的目的。然后，因勢(shì)利導(dǎo)，引進(jìn)常用對(duì)數(shù)（以10為底的對(duì)數(shù)）和自然對(duì)數(shù)（以 e為底的對(duì)數(shù)）的定義，分別簡(jiǎn)記為lg N和lnN。

利用表格將指數(shù)式的一些性質(zhì)列出，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)找出對(duì)數(shù)式的性質(zhì)。

學(xué)生通過(guò)此表格，可以利用指數(shù)式和對(duì)數(shù)式之間的互化，將loga1=0，logaa=1寫出，進(jìn)而用文字將“零和負(fù)數(shù)沒(méi)有對(duì)數(shù)”，“1的對(duì)數(shù)為0”，“底數(shù)的對(duì)數(shù)為1”這幾個(gè)性質(zhì)總結(jié)出來(lái)。

基于大腦皮層的結(jié)構(gòu)和人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人腦對(duì)圖形語(yǔ)言所反饋的信息的接受力比對(duì)文字?jǐn)⑹鏊答伒男畔⒌慕邮芰σ獜?qiáng)得多。利用圖表來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，直觀形象，使學(xué)生更利于理解和接受，然后內(nèi)化為自己的更深層次的圖式建構(gòu)，將信息存于自己的長(zhǎng)期記憶中。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的有效認(rèn)知負(fù)荷，降低無(wú)關(guān)負(fù)荷的影響，使工作記憶總負(fù)荷量達(dá)到平衡起到極為重要的作用。

通過(guò)圖表的類比策略，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，還通過(guò)新舊知識(shí)的遷移，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。多個(gè)類比源多次類比，有助于學(xué)生形成更為抽象的圖式，它可以增長(zhǎng)學(xué)生的類比經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成感知知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維傾向，更好地提取信息的一般規(guī)律，用于解決不同表征的問(wèn)題，降低學(xué)生的無(wú)關(guān)負(fù)荷的影響力。

另外，學(xué)習(xí)環(huán)境也影響著學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的構(gòu)成，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生伴隨著感知、聆聽(tīng)、觀察、思維、陳述等認(rèn)知過(guò)程的介入，以及信心、興趣、成功或失敗等情感因素的介入，可以有效地降低無(wú)關(guān)負(fù)荷的影響，增強(qiáng)有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。因此，可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給他們自己。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生的自主思考，而且通過(guò)相互間的交流，鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這要比教師唱獨(dú)角戲要有效得多。

（三）精選例題，鞏固概念，通過(guò)對(duì)概念的初步感知，將學(xué)生建構(gòu)的概念的圖式存于長(zhǎng)期記憶中，降低工作記憶的負(fù)荷量，不超出工作記憶所能接受的總負(fù)荷量。

總而言之，我們要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究，合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，遵循學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)把復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。運(yùn)用學(xué)生熟悉的情景教學(xué)，舉例示范，變抽象為具體，能有效降低學(xué)生的內(nèi)在與外在無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。讓學(xué)生多觀察，多思考，提煉自己對(duì)知識(shí)的圖式建構(gòu)。多分析概念中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生弄清楚概念的內(nèi)涵與外延，增加有效的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

第9篇：教育和教育學(xué)的概念范文

一、重視物理概念的引入

引入新概念的方法和途徑很多?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入，也可以采用演示實(shí)驗(yàn)直觀引入等。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。

二、按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力、接受熏陶的過(guò)程。而無(wú)論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排和習(xí)題的篩選等方式方面，都應(yīng)充分貫徹循序漸進(jìn)的原則，逐步滲透，分步到位。

比如，“加速度”的概念是高一物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生正確理解“加速度”的概念，將會(huì)對(duì)其以后運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要真正理解“加速度”的物理意義及定義公式，學(xué)生必須具有較高的抽象思維能力，而這時(shí)學(xué)生才剛步入高中不久，多數(shù)學(xué)生的思維水平仍處在形象思維階段，抽象思維能力不高，這就給“加速度”這一概念的學(xué)習(xí)造成了較大困難。因此，在教學(xué)中教師不能操之過(guò)急，應(yīng)分階段逐步進(jìn)行。在第二章初次學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，只要求學(xué)生在理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)概念的基礎(chǔ)上，知道加速度的定義公式a=(vt vO)／t中各個(gè)符號(hào)的意義及a的單位、讀法；對(duì)于“加速度”的物理意義，在這里只要求學(xué)生理解類似如下情形：火車出站時(shí)a=O，3m／s2表示火車的速度每過(guò)1秒均勻增加0，3m／s；汽車剎車時(shí)a=-2m／s2表示汽車的速度每過(guò)1秒均勻減小2m／s；即：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，a的-大小反映的是物體速度大小變化的快慢；然后再依據(jù)公式a=(vt vO)／t，結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生弄清式中(vt-vO)和a的區(qū)別和聯(lián)系，知道a的大小是由(vt-vO)和t兩個(gè)因素決定的；至于a的方向，可以告訴學(xué)生等學(xué)習(xí)了“牛頓第二定律”之后就明白了。在第三章“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)中，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解F=ma的物理意義，知道力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比；a隨著F的變化而變化，當(dāng)F恒定時(shí)，a也是恒定的，此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速運(yùn)動(dòng)；a的方向與F的方向一致，若以vO的方向?yàn)檎较?，則在勻加速直線運(yùn)動(dòng)中，a為正值；在勻減直線運(yùn)動(dòng)中，a為負(fù)值，從而使學(xué)生對(duì)加速度的方向及實(shí)際中采用的正負(fù)號(hào)有了正確的認(rèn)識(shí)。在第四章學(xué)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)“向心加速度”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)“加速度”的理解進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，知道在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，加速度是描述線速度方向變化快慢的物理量。至此，學(xué)生對(duì)加速度的物理意義：“加速度是用來(lái)描述物體速度變化快慢的物理量”就從速度的大小和方向兩個(gè)方面有了全面正確的理解。

三、重視概念、規(guī)律建立過(guò)程的學(xué)習(xí)

在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中，一定要重視概念、規(guī)律的建立過(guò)程的教與學(xué)。這就要求教師要在認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)引思，讓他們真正參與到形成概念、得出規(guī)律的過(guò)程中來(lái)，讓他們通過(guò)自己的切身體會(huì)、感悟，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，尤其是弄清物理規(guī)律的“來(lái)龍去脈”。這樣以來(lái)，學(xué)生就會(huì)在理解的基礎(chǔ)上，記住概念、規(guī)律的定義、公式及物理意義、適用條件等，從而能夠熟練的應(yīng)用它們?nèi)シ治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題。

四、及時(shí)消除概念、規(guī)律形成過(guò)程中的觀念干擾

學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理概念、規(guī)律之前，已根據(jù)自己的切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中形成了一些觀念，這些觀念中有些是正確的，可以作為形成概念、得出規(guī)律的基礎(chǔ)，加一應(yīng)用。但其中有些觀念則是片面的或錯(cuò)誤的，它們對(duì)概念的形成和規(guī)律的建立會(huì)產(chǎn)生一定的干擾。因此，在概念、規(guī)律教學(xué)過(guò)程完成之后，應(yīng)及時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)消除這些錯(cuò)誤觀念。