如何提高自己的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：如何提高自己的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)老師；初中學(xué)生；邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)以及以后的工作過程中，都需要比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，所以學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該努力提升自己的邏輯思維能力，這就要求教師需要采取各種科學(xué)合理的措施對學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，直到他們能夠在一定程度上提高自己的邏輯思維能力為止。

一、培養(yǎng)或者提升初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性以及必要性

通過社會實(shí)踐的調(diào)查以及相關(guān)的研究工作人員的分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用或者推動作用。對于初中學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，假如數(shù)學(xué)教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時(shí)又將邏輯思維能力實(shí)際地運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，并且邏輯思維能力不僅僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助作用，同時(shí)它還能夠?qū)σ院蟮母鞣N學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的推動作用。鑒于學(xué)生的邏輯思維能力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生如此重要的作用或者影響，所以初中數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而要想培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力需要一個長期的過程，這就使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，需要進(jìn)行更多的努力或者探索。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力

1.數(shù)學(xué)教師需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以尋找相應(yīng)的事物進(jìn)行運(yùn)算或者觀察，這樣能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是對于初中學(xué)生來講，他們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識可能不能夠在實(shí)踐生活以及學(xué)習(xí)中找到，因此他們必須要利用抽象的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。總言而之就是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要將小學(xué)生的具體思維改變?yōu)槌橄笏季S，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練或者練習(xí)，初中學(xué)生就能夠提升自己的邏輯思維能力。

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要理解以及掌握相應(yīng)的代數(shù)式以及幾何知識，這些在實(shí)際生活中并不能夠找到具體的例子進(jìn)行說明，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進(jìn)行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠讓初中學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到目前的數(shù)學(xué)知識以及以后相應(yīng)學(xué)科的知識。由于初中學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)之后，很難將自己的思維轉(zhuǎn)化過來，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練或者強(qiáng)化，使得這些學(xué)生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。具體來說，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中多進(jìn)行例題或者方法的講解，與此同時(shí)在課下讓學(xué)生們進(jìn)行結(jié)組訓(xùn)練。只有讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練或者練習(xí)，他們才能夠逐漸熟悉這種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

2.關(guān)注或者重視幾何內(nèi)容的教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何知識的學(xué)習(xí)占有十分重要的地位，尤其是幾何證明題中條件之間的聯(lián)系，以及條件與結(jié)論間的聯(lián)系，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⑦@些關(guān)系辨別清楚，那么他們就會比較容易地解決相應(yīng)的幾何問題，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門要求非常精準(zhǔn)的學(xué)科，它不容許有一丁點(diǎn)錯誤，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，也就是說數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的相關(guān)教育教學(xué)工作時(shí)，需要讓學(xué)生對這些邏輯關(guān)系進(jìn)行嚴(yán)格的辨別，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能夠?qū)栴}解決，更重要的是能夠使這種邏輯思維能力得到一定的鍛煉或者練習(xí)。

三、對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相應(yīng)的理論知識講授的時(shí)候，盡管能夠比較詳細(xì)地進(jìn)行解說或者示范，同時(shí)也能夠按照相應(yīng)的邏輯思維順序進(jìn)行解題，然而對于有些學(xué)生來說，他們可能并不能夠理解。所以他們在課下完成習(xí)題或者其他作業(yè)的過程中，就會有很多疑惑，這個時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師對他們進(jìn)行特殊的指導(dǎo)或者引導(dǎo)。對于不同的學(xué)生他們的邏輯思維能力不是完全相同的，這就使得教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣才能夠使得培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不至于淪為一句空話。與此同時(shí)有的同學(xué)會在課堂教學(xué)的過程中，提出相應(yīng)的問題，這個時(shí)候數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量采取邏輯思維方法進(jìn)行解釋，學(xué)生們經(jīng)過長時(shí)間的熏陶以及影響之后，就會在一定程度上提升自己的邏輯思維能力。

總之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)，只有長期堅(jiān)持不懈地探索和總結(jié)，才能慢慢看到成效，才能真正提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1.石青枝.淺談初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2010（09）：39-43.

第2篇：如何提高自己的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 表達(dá)能力 培養(yǎng)措施

一、引言

在現(xiàn)代人才激烈競爭的時(shí)代，表達(dá)能力是一個人表現(xiàn)自己最重要的方式。流利的表達(dá)能力是一個人在社會中進(jìn)行交際、生活、工作時(shí)所必須的。表達(dá)能力是人的一種外在表現(xiàn)能力，它主要是指人們用語言與他人交流，表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、情感和意愿的能力。初中語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要課程之一，應(yīng)不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z境讓學(xué)生開口進(jìn)行交流，不斷地培養(yǎng)他們主動表達(dá)自己的欲望。表達(dá)能力其實(shí)也是人的一種綜合能力的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)?、自然的表達(dá)是需要有豐富的知識底蘊(yùn)的，只有具有豐富的知識才能在交流中得心應(yīng)手，敏捷地做出反應(yīng)。恰當(dāng)?shù)摹⒆匀坏谋磉_(dá)還要縝密的邏輯思維。要使表達(dá)井井有條、層次分明，縝密的邏輯思維是必須的。在初中語文教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的表達(dá)能力不僅有利于學(xué)生更好的交流，展示自己的才華，而且有利于他們建立良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)其健康的發(fā)展。所以，在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中應(yīng)不斷地進(jìn)行合理的、科學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的措施

1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

初中語文教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)，所以，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該進(jìn)行不斷的更新和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)訓(xùn)的比重，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，而不是一味的講解。學(xué)?？梢栽跇I(yè)余活動中增設(shè)播音主持、應(yīng)用文寫作、演講與口才方面的活動。教師可以在課堂中增加學(xué)生說話、演講、辯論等機(jī)會，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會去訓(xùn)練，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

此外，在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生自身的發(fā)展，合理的利用教材，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，并提供合理的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生去說、去講，從而使學(xué)生在語言表達(dá)的活動中不斷的學(xué)習(xí)，以此提高自己的表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的思維訓(xùn)練。

表達(dá)能力是指人們運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想、情感等的能力，語言的表達(dá)不僅要有豐富的文化底蘊(yùn)做鋪墊，而且還要用較強(qiáng)的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規(guī)律性、客觀事物的規(guī)律性。表達(dá)的邏輯性是在學(xué)習(xí)、生活中不斷地培養(yǎng)的。恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼谋磉_(dá)能力是離不開靈活的、明確的邏輯思維的。初中語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的課程，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以通過寫作、即興演講等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生理解應(yīng)該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點(diǎn)要突出。教師還可以設(shè)立意境、創(chuàng)作環(huán)境等讓學(xué)生在語境中進(jìn)行訓(xùn)練，更易于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。此外，教師可以給定詞語讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過說話訓(xùn)練，學(xué)生既增加了語言信息的儲備，又鍛煉了學(xué)生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準(zhǔn)確性。

3、開展多彩的課外活動、社會實(shí)踐活動，為學(xué)生提供表達(dá)的平臺。

語言的表達(dá)能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。中學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，幫助他們在實(shí)際場境中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜M(jìn)行較好的表達(dá)，如何應(yīng)對突如其來的問答能力等等，只有實(shí)地的、真實(shí)情境的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，社會實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最好的場所。社會本身就是一個大課堂，生活處處皆學(xué)問，一切知識來源于生活。社會是一個復(fù)雜的、多元的人與人之間的關(guān)系圈，如何在這個社會中通過表達(dá)展示自己，是現(xiàn)代語文教育的根本。讓學(xué)生進(jìn)入社會進(jìn)行訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的必須。此外，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，幫助學(xué)生克服害羞、緊張等心理，讓學(xué)生打開心扉去表達(dá)自己。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，根本目的就是讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)階段與將來生活的需要。

三、總結(jié)

總之，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在日常的初中語文教學(xué)中，應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師在教學(xué)過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，提高表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中可以通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，全面對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的要求?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.葉瑞豐.新課程背景下有效課堂交流探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué).普教研究.2008.

2.張傳宗.談當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題和改革意見[J].課程.教材.教法.2000.

3.李彤.表達(dá)與交流[J].河南教育.基教版.2008.

4.陳黎明.“言語”視角中的語文教學(xué)觀[J].山東師大學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版).2001.

第3篇：如何提高自己的邏輯思維范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，教學(xué)認(rèn)識大小、長短、就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、理解含義。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦，以后就很難糾正。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。無論是復(fù)習(xí)課，還是新授課，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。

2.3 培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

三、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

第4篇：如何提高自己的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 質(zhì)疑 自然科學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

一、質(zhì)疑的必要性

相關(guān)研究表明，青少年的辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢是：初中一年級已經(jīng)開始掌握辯證邏輯思維；初中三年級處于辯證邏輯思維迅速發(fā)展階段，屬于重要轉(zhuǎn)折期；高中階段辯證邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到趨于占優(yōu)勢地位。高中學(xué)生的思維發(fā)展促使他們的思維活動的依賴性迅速減弱，獨(dú)立性和批判性快速提高，質(zhì)疑既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能促進(jìn)他們辯證邏輯思維的發(fā)展。

從物理課堂來講，質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次；可以集中學(xué)生的注意力，提高物理學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)物理思維、發(fā)展智力；也可以反饋評價(jià)，調(diào)控物理教師的教學(xué)；但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)物理，如何思考生活中遇到的相關(guān)問題。

作為中學(xué)物理教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師自己更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題，對自己的教學(xué)過程不斷質(zhì)疑，不斷完善。

二、質(zhì)疑的環(huán)節(jié)

1. 教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要經(jīng)常對自己設(shè)計(jì)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否適當(dāng)，能否喚起學(xué)生的多種需要，并促使學(xué)生激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)；對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生；選擇的設(shè)疑時(shí)機(jī)是否可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息等等。

2. 教師應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適的設(shè)疑時(shí)機(jī)：如當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個小天地?zé)o法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生百思不得其解，感到困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，無法說服對方時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識正向遷移時(shí)。比如在課堂開始通過設(shè)計(jì)有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，借助教具、掛圖和各種實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等生動具體的直觀現(xiàn)象，為學(xué)生直觀設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，啟發(fā)學(xué)生盡快地進(jìn)入思考狀態(tài)，產(chǎn)生質(zhì)疑，以”疑”導(dǎo)讀，以用入讀，造就學(xué)生的知識饑餓感，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3. 教師應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處用心設(shè)疑。中學(xué)物理教學(xué)中提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，因?yàn)樵谥攸c(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。

對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的設(shè)疑，教師可以采用多種方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識入手進(jìn)行啟發(fā)設(shè)疑；可以增設(shè)同類知識，進(jìn)行對比設(shè)疑；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考設(shè)疑；也可以從直觀現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑；仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步設(shè)疑等等。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4. 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，以身示范，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵點(diǎn)的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生積極思考；在知識的上下聯(lián)系和比較中要敢于質(zhì)疑；在總結(jié)知識時(shí)還要不斷追問。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是對學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)鼓勵。如可以在課堂上講解學(xué)生在課外的提問，或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎勵。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是給與適當(dāng)?shù)男—剟?。這些都會在其他學(xué)生身上產(chǎn)生影響，因?yàn)楹脛傩氖敲總€學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會讓學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣，激活思維，從而提高物理課堂的教學(xué)效率。

三、物理教學(xué)中質(zhì)疑的注意事項(xiàng)

1. 教學(xué)中教師不能因?yàn)橛惺痉蹲饔茫桶岩磺袉栴}都先提出來，應(yīng)為學(xué)生的質(zhì)疑留有空間，讓學(xué)生有問題可提。

2. 心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律，所以教師不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，從量變下手，以求質(zhì)變。

第5篇：如何提高自己的邏輯思維范文

當(dāng)我看到文章的一瞬間，不知是高興還是激動，淚水不知不覺地模糊了我的雙眼。片刻后，我又破涕為笑，手舞足蹈，興奮不已，臉上露出甜蜜的微笑。我 一把搶過書，飛快地跑進(jìn)教室并放開嗓門大聲嚷嚷：“我的作文上書啦，我的作文上書啦！”激動之余，我安靜下來，津津有味地欣賞起這篇作文，心中感到無比地快樂，就像吃了蜜糖似的。文中的每個詞，每個句，都透著活潑勁兒，使我沉醉，使我回想，使我快樂……

望著這可喜的成績，我真的好高興，這證明我和老師的共同努力沒有白費(fèi)。前一段時(shí)間，為了提高自己的寫作水平，我真是煞費(fèi)苦心：不斷琢磨如何謀篇布局，如何遣詞造句；怎樣記事寫人，怎樣繪景狀物；議論文中的邏輯思維，說明文中的條分縷析。而老師在前一段時(shí)間，更是顧不上照顧自己的家庭和可愛的寶貝女兒，每天堅(jiān)持抽

出半小時(shí)幫我修改作文。逐字逐句反復(fù)推敲，從大局考慮，從細(xì) 處入手，幫我改得恰到好處……現(xiàn)在想來，如果沒有老師的指導(dǎo)和自己的努力就沒有這篇文章的誕生，也就沒有我今天的自豪和快樂！

第6篇：如何提高自己的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；提高

由于在初中課程教學(xué)中，學(xué)生和教師都只過分重視語數(shù)外，而忽略對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是在初一、初二階段，到了初三階段，歷史課程安排時(shí)間就更少，因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，歷史教學(xué)的任務(wù)就變得更加的艱巨，而歷史教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于歷史課堂教學(xué)多以教師講解為主，需要學(xué)生課后加強(qiáng)背誦記憶，所以很多學(xué)生會覺得枯燥乏味，只有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課后主動地學(xué)習(xí)歷史，探索快速有效的歷史知識記憶方法。

一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對教師有親切感，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流過程。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動，為學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不會因?yàn)楹ε鲁鲥e誤，而不敢于開口表達(dá)自己的想法，所以，教師的個人因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所影響。

二、有效導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課程雖然內(nèi)容繁多，但是卻也很精彩，涉及到過去很多的人和事，包括歷史演變、戰(zhàn)爭條約、英雄人物等等，這些事情都能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在講解歷史事件前，教師在課程導(dǎo)入階段，更需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來?，F(xiàn)如今，各大電視臺宮廷劇、穿越劇愈演愈烈，教師可以利用這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的重要性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與討論和交流，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主動性，比如問學(xué)生，你喜歡的穿越劇是什么？這個事情是發(fā)生在什么朝代？以及這個歷史的演變過程等等都是學(xué)生很感興趣的話題?？梢哉f，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的求知欲望。因此，在課堂最初的有效導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好切入點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的話題作為引子開篇講解，明顯可以有效學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。

三、巧妙設(shè)計(jì)，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂學(xué)習(xí)可以說是枯燥乏味的，也可以說是妙趣橫生的，這就需要教師設(shè)計(jì)好歷史課堂教學(xué)，維持好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。若是教師只是一個人站在講臺上不停的講，而沒有將所有學(xué)生都融入到課堂活動中去，那么，這樣的歷史課堂教學(xué)肯定是乏味的；但是若是教師設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，利用或風(fēng)趣幽默的語言，自然能在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，并將這種熱情持續(xù)下去，這就需要教師從自身出發(fā)提高個人綜合素養(yǎng)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）加強(qiáng)知識儲備。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，也需要教師包括歷史教師不斷完善自我，努力提高自己的綜合素質(zhì)，吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握本專業(yè)知識及最新成果。教師具有扎實(shí)的知識功底，講課的時(shí)候能做到信手拈來、行云流水，也可以增加學(xué)生對老師的仰慕之情，從而喜歡上這個老師，進(jìn)而喜歡上這門科學(xué)，教師對學(xué)生的學(xué)科成績的影響是非常大的。

（2）提高專業(yè)知識素養(yǎng)。歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指所任教歷史學(xué)科及與之相關(guān)的專業(yè)知識水平，歷史教學(xué)質(zhì)量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統(tǒng)而全面的歷史知識，相關(guān)學(xué)科的知識，這些都是必不可少的，為此，歷史教師首先要廣泛閱讀歷史書籍，如中外歷史專著及教材，閱讀通史、專門史及國別史，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解。

（3）開展多元化思維。歷史教師的思維多元化，形象思維是歷史教學(xué)的生命，沒有形象思維，歷史教學(xué)就失去了固有的生氣和樂趣；邏輯思維是歷史教學(xué)的靈魂，沒有邏輯思維，就很難形成歷史概念，不能認(rèn)識歷史規(guī)律；直覺思維也稱創(chuàng)造性思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，這是培養(yǎng)學(xué)生智能的重要手段。因此，這三種思維成了中學(xué)歷史教師心理素質(zhì)的重要組成部分。

（4）強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。中學(xué)歷史教師要有高尚的思想品德，完善的知識結(jié)構(gòu)（理論知識、專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科的知識）、良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的科研素質(zhì)，當(dāng)然，這些素質(zhì)不是孤立的，而是互相影響，互相促進(jìn)的，我們中學(xué)歷史教師要不斷提高自己的各方面的素質(zhì)，提高自己的綜合水平，以適應(yīng)新時(shí)期新課程改革的需要，并以良好的綜合素質(zhì)教導(dǎo)學(xué)生。

（5）風(fēng)趣講課方式。現(xiàn)在的初中生思維活動、個性張揚(yáng)，傳統(tǒng)的課堂講解模式已經(jīng)不適應(yīng)，他們樂于接受新鮮事物，更愿意寓學(xué)于樂，因此，教師風(fēng)趣幽默的課堂講解方式，也是吸取學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g教師的講課方式而喜歡上這門學(xué)科的。

四、懸念設(shè)置，讓學(xué)生積極主動閱讀教材

在課堂上，教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法維持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史教學(xué)生動有趣，不但輕松了學(xué)習(xí)氛圍也達(dá)到了教學(xué)效果。因此，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師采用懸念設(shè)置的方法，不但能有效加強(qiáng)學(xué)生主動探索問題和思考問題的能力，也能讓學(xué)生對下一節(jié)課充滿期待，這是教師教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。另外，由于歷史知識內(nèi)容繁重，教師在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂講解知識后，還需要學(xué)生對課本知識的多看、多記，課后學(xué)生可以多翻閱歷史教材，查看自己感興趣的內(nèi)容，明確歷史演變過程。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為導(dǎo)向，將這一時(shí)間段的時(shí)間串聯(lián)起來記憶，或者通過對比、插圖等方式加強(qiáng)記憶。

總之，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、全體學(xué)生參與的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷.初中歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.吉林教育，2011.25

第7篇：如何提高自己的邏輯思維范文

語言是思維的外殼，要說就得先想。沒有脫離思維的語言，數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。思維過程要靠語言表達(dá)出來，而語言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課上加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的行之有效的辦法。教師通過讓學(xué)生聽、看、想、說等活動充分挖掘其潛能。例如:在我班上，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生反映:這道題我會解，但我不知道如何跟大家講。鑒于這種情況，我覺得應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識緊密的結(jié)合起來。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性與邏輯性。因此，初中生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。

一、訓(xùn)練學(xué)生口語語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在課堂上應(yīng)該盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會。美國著名的社會學(xué)家耐爾卡耐基創(chuàng)辦的口才訓(xùn)練班有一個規(guī)定，即“在每一堂課里，每個人至少有一次在全班同學(xué)面前站起來講一段話的機(jī)會”。他認(rèn)為理由很簡單，要學(xué)好游泳，就得到水里去。要學(xué)講話就得多開口。教師要提供給學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)語言的機(jī)會，同時(shí)，學(xué)生自己也要創(chuàng)造機(jī)會，光學(xué)不練是不行的。學(xué)練結(jié)合，才能不斷提高口頭語言的表達(dá)。教師應(yīng)通過課堂提問、回答、討論，登臺講數(shù)學(xué)題，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 在學(xué)生口頭表達(dá)想法的初期，語言并不簡煉、準(zhǔn)確，有些甚至聽不清楚他表達(dá)的主要思想。通過老師不斷地培養(yǎng)和自已不斷地鍛煉，即可以提高口頭語言的表達(dá)，又可以鍛煉思維，掌握知識。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握。

所謂數(shù)學(xué)交流，就是人們運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言（包括數(shù)學(xué)概念、符號、公式、解題、應(yīng)用等），去傳遞信息、表情達(dá)意，從而達(dá)到互相溝通、加深理解的過程。交流過程既包括對數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式的選擇，又包括對頭腦中的思維成果進(jìn)一步澄清、組織、提煉、概括等一系列再加工的過程。數(shù)學(xué)交流可以幫助學(xué)生在自然語言與抽象的數(shù)學(xué)語言之間建立起聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖形的、符號的、口頭的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握。另外，通過數(shù)學(xué)交流暴露學(xué)生思維過程，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識差異，在教師引導(dǎo)下，能使學(xué)生思維過程不斷地調(diào)整、理順，思維結(jié)果更加合理、準(zhǔn)確，從而達(dá)到完善學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生能準(zhǔn)確且有條理地使用數(shù)學(xué)語言。

三、加強(qiáng)學(xué)生三種數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)語言的呈現(xiàn)通常有三種形式：文字語言、符號語言、圖形語言。用來描述數(shù)學(xué)定義、定理中的文字稱之為文字語言；像(a+b)(a-b)=a2-b2這種用數(shù)字、字母、運(yùn)算符號來表示的稱為符號語言；用表示三角形的稱之為圖形語言。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意這三種語言的轉(zhuǎn)換。例如：要證明等腰三角形的性質(zhì)“等腰三角形的兩底角相等”，首先根據(jù)命題畫出圖形，其次根據(jù)圖形寫出已知和求證，再分析并寫出證明過程。即先將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言再轉(zhuǎn)化為符號語言。每種語言各有其特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的本質(zhì)就在于實(shí)現(xiàn)這三種語言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力目的。

四、讓學(xué)生來擔(dān)任教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

學(xué)生往往對同學(xué)之間的講解比對老師的講解更感興趣。教師也可以選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，讓學(xué)生自己登臺講解。初登講臺時(shí)，學(xué)生可能心理緊張，思維往往比較僵化，語言比較零亂，沒有條理和重點(diǎn)。有些內(nèi)容自己雖然意會，卻無法言傳，隨著不斷的鍛煉，學(xué)生會逐漸克服緊張、膽怯心理，將組織好的語言有效地表達(dá)出來。通過講、聽、評和老師的演示與建議。就會逐漸克服不足，提高自己的語言表達(dá)水平。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

五、強(qiáng)化閱讀，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。

第8篇：如何提高自己的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；淡化解題技巧；提升語文素養(yǎng)

出于升學(xué)的壓力，為了幫助學(xué)生在高考中提高語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)，高三階段，教師會在學(xué)生具備一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，從練習(xí)中歸納題型并講授解題思路和答題技巧。雖然這種做法和語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)個人領(lǐng)悟的學(xué)科特點(diǎn)不相吻合，但出于高考的功利性需要，也無可非議。只是，如果將這種技巧用于高一、高二的文本教學(xué)，或許短時(shí)間內(nèi)可以在考試分?jǐn)?shù)上顯示出成效，但對文本教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)語文素養(yǎng)而言，則戕害無比。因?yàn)榇痤}技巧歸根結(jié)底屬于理性歸納，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)則應(yīng)突出感性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的感悟，從前人的文章中汲取提升語文素養(yǎng)所需的營養(yǎng)。故此，筆者以為，至少高一、高二語文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)立足理解文本、著眼感性思維訓(xùn)練，從根本上培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而不是突出解題技巧。

提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)立足文本、提升整體語文素養(yǎng)，是基于以下四點(diǎn)考慮的：

一、符合認(rèn)識論原理

認(rèn)識論有一基本原理：從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實(shí)在的辨證途徑。據(jù)此，高一、高二的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該是通過文本的學(xué)習(xí)去熟悉、掌握和運(yùn)用解題技巧，而是讓學(xué)生充分感知文本，感知文章的語言美、情感美、思想美，從而提高自己的語言表達(dá)水平，構(gòu)建積極向上的人生價(jià)值觀，整體提升語文素養(yǎng)。要完成這樣的目標(biāo)，在文本閱讀的過程中，就不能將學(xué)生置于消極的被動的掌握答題技巧的境地，而應(yīng)讓學(xué)生充分感知文本、積極思維，進(jìn)入文本的意象世界和情感空間，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，認(rèn)識論的原理要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動個人的生活和情感體驗(yàn)，自己讀、自己思考，有了自己對文本的真切感受，然后才能進(jìn)行理性的思維訓(xùn)練；而專注于考試技巧掌握的教學(xué)過程，看似關(guān)注了理性思維訓(xùn)練，但因?yàn)檫@種理性思維訓(xùn)練缺少了學(xué)生感性思維的積累，充其量只是一種灌輸，而不能真正化為學(xué)生的語文應(yīng)用能力。例如“比喻”修辭，學(xué)生學(xué)會了如何判斷比喻并說明比喻的作用，學(xué)生知道什么是本體、什么是喻體、什么是喻詞，學(xué)生也知道比喻的作用是使語言生動形象具體……但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能在言語和作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。而與此形成對照的是，生活中一個根本不懂比喻的人，卻會用“大喇叭”來形容集體場合愛說話的人，既恰當(dāng)又生動鮮明。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師過于注重理性分析、知識講解，而使學(xué)生缺少了個體對文本和語言必需的感受領(lǐng)悟過程，只是滿足于理性思維訓(xùn)練，這種不符合認(rèn)知規(guī)律的做法只能使理性思維訓(xùn)練成為缺少根基的懸閣。

二、符合語文學(xué)科的特點(diǎn)

語文學(xué)科的思維有合乎邏輯、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理性的一面，但語文學(xué)科更多地依賴于感性思維。感性思維與以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的邏輯思維迥然不同，它主要由閱讀個體憑借具體事物進(jìn)行的聯(lián)想。語文學(xué)科的很多問題很難用邏輯思維去加以固化，很多語言現(xiàn)象帶有強(qiáng)烈的個人主觀色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合邏輯的，但并不會被認(rèn)為是病句。例如“溫總理心里裝著全體人民，惟獨(dú)沒有自己”，難道他“自己”不屬于“全體人民”嗎?但我們并沒覺得不對，反而覺得這個句子很好地概括了溫總理全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。再比如，在理解古詩詞的意境營造、形象塑造時(shí)，更是離不開感性思維，離不開學(xué)生對語言、文本意象世界和情感世界的個人體悟。如“春江潮水連海平”“蓮子清如水”，為什么用“平”“清”？“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@幅畫面中有詩人的哪些情感？這些都不是單純的理性思維訓(xùn)練能解決的，需要學(xué)生調(diào)動人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，運(yùn)用感性思維身臨其境地去領(lǐng)悟。

三、利于提高寫作能力

寫作能力的提高，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能關(guān)注現(xiàn)實(shí)和生活，能有自己的思考和判斷，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。其中，關(guān)注和思考是擁有真情實(shí)感的前提。因此，借助閱讀文本這一平臺，教師應(yīng)該實(shí)踐關(guān)注和思考這兩個過程。具體實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)用深刻的感受、真實(shí)的情感、生動的語言將學(xué)生帶入文本特有的情境中，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能設(shè)身處地地思考，在關(guān)注的同時(shí)，能思考對與錯、是與非，并有意識地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘作品的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考。如果整天讓學(xué)生困守在枯燥重復(fù)的理性分析中，在題海中跋涉，始終隔絕在文學(xué)和生活之外，那么，又如何去培養(yǎng)他們發(fā)掘真情實(shí)感、表達(dá)真情實(shí)感的能力？沒有了愛憎的取舍，沒有了美丑的判斷，沒有了內(nèi)心的激蕩，又何來寫作的欲望？因此，語文教師應(yīng)借助于文本，調(diào)動學(xué)生的感性思維，進(jìn)入文本的意象世界和情感世界，真正領(lǐng)悟文學(xué)的美。在文本的學(xué)習(xí)中接受真、善、美的熏陶，具備從生活現(xiàn)象中發(fā)掘感悟的能力，從而使寫作擁有不竭的源泉。

四、利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取決于兩方面的因素：一是邏輯思維能力；二是感性思維能力。加強(qiáng)抽象思維的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助，但是片面強(qiáng)調(diào)抽象思維的培養(yǎng)，而忽略感性思維的發(fā)展，必然會影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，對學(xué)生智力的開發(fā)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。這就決定了在閱讀教學(xué)中，教師必須搭建起讓學(xué)生能創(chuàng)造性地感悟文本的平臺，通過問題的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生獨(dú)特的有創(chuàng)造性地解讀文本，進(jìn)而日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，而不是滿足于求得眾口一詞的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

筆者拙見，高一、高二的語文教學(xué)，教師還是應(yīng)淡化題型和解題技巧的教學(xué)，把教學(xué)放實(shí)一點(diǎn)，努力調(diào)動學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生用細(xì)膩的情感去領(lǐng)悟文本、領(lǐng)悟語言，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第9篇：如何提高自己的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；奧數(shù)；數(shù)學(xué)；興趣

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)的初衷，只是為了在升學(xué)中獲得優(yōu)勢，而非出于個人愛好，這就導(dǎo)致了目前學(xué)生奧數(shù)學(xué)習(xí)的功利心強(qiáng)和急功近利.如何讓奧數(shù)學(xué)習(xí)回歸本真，如何更好地學(xué)習(xí)奧數(shù)，如何通過奧數(shù)學(xué)習(xí)獲得受益終身的財(cái)富？這就是本文探討的重點(diǎn).

一、我國奧數(shù)教育的現(xiàn)狀

我國最初進(jìn)行奧數(shù)教育是為了培養(yǎng)高校中具有一定數(shù)學(xué)天賦、同時(shí)熱愛數(shù)學(xué)、希望進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科研究的學(xué)生.學(xué)生通過學(xué)習(xí)奧數(shù)能激發(fā)大腦潛意識和邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維和辨別能力.但是在實(shí)際生活中，一些初中、高中為了爭奪優(yōu)質(zhì)生源，在錄取條件中增加了對考生奧數(shù)成績的限制，并逐漸讓奧數(shù)水平成為決定學(xué)生升學(xué)的重要條件[1].從此，眾多的非高校學(xué)生逐漸加入了奧數(shù)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍之中.在此過程中，奧數(shù)教育逐漸違背了其產(chǎn)生的初衷，變得不再如當(dāng)初那樣純粹.對學(xué)生來說，奧數(shù)只是取得升學(xué)優(yōu)勢的手段和途徑，學(xué)習(xí)奧數(shù)的人越來越多，可真心喜歡奧數(shù)的人卻越來越少.那些帶著功利心進(jìn)行奧數(shù)學(xué)習(xí)的人，在學(xué)習(xí)過程中只會死記硬背，采取題海戰(zhàn)術(shù)提高解題能力，完全不能感受到奧數(shù)思想的探索、發(fā)散之美.

二、感悟奧數(shù)之美――興趣是最好的教師

學(xué)習(xí)奧數(shù)最重要的是興趣.筆者正是因?yàn)闊釔蹟?shù)學(xué)，才會在高中后一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)奧數(shù).正是出于對奧數(shù)的純粹愛好和對數(shù)學(xué)之美、邏輯之美的追求，筆者一直將奧數(shù)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)中的重中之重和生活中自我提高的首選，并不斷探索、完善個人的奧數(shù)學(xué)習(xí)方法.首先，注重制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃.筆者會在學(xué)習(xí)之前，對知識系統(tǒng)進(jìn)行分析，暫時(shí)制訂出一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí).同時(shí)，堅(jiān)持每周一回顧、每月一梳理、半年一總結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及計(jì)劃落實(shí)情況，及時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃、改善學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)習(xí)計(jì)劃真正適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方法真正符合實(shí)際情況.其次，注重完善學(xué)習(xí)體系.學(xué)習(xí)的過程即激發(fā)創(chuàng)新思維和邏輯思維的過程.我特別注重對奧數(shù)知識進(jìn)行舉一反三，同樣的問題嘗試著使用多種方法進(jìn)行解決，并且將與之相關(guān)的知識串聯(lián)起來，逐漸形成完整的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系.再次，注重研究典型例題.要將一個學(xué)科的知識熟練掌握到一定程度，就要在興趣的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┓袭?dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)題目，進(jìn)行鞏固.學(xué)海無涯而“題?！睙o邊，過多地進(jìn)行刷題只會增添負(fù)擔(dān).在具體操作中，我堅(jiān)持對不同知識點(diǎn)、不同類型的題目進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，找出其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，建立一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而更深入地學(xué)習(xí)，絕不一味刷題.最后，注重享受學(xué)習(xí)過程.在學(xué)習(xí)時(shí)，我堅(jiān)持以勤為樂而非以苦為舟，享受學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)、知識帶來的雙重樂趣.看重的是多學(xué)習(xí)一種解題方法、多發(fā)現(xiàn)一種思維方式，而不是將自己的眼光僅僅局限于多做一道題或是多學(xué)一刻鐘.

三、體悟奧數(shù)之用――助益成長的磨刀石

就筆者而言，奧數(shù)學(xué)習(xí)教給我的，既是一種處理學(xué)習(xí)中難題的科學(xué)的思維方式，又是一種處理生活中困難的有效方法.通過奧數(shù)學(xué)習(xí)，筆者逐漸培養(yǎng)起一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和方式，也增強(qiáng)了對自我價(jià)值、自我能力的認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力、意志毅力等都得到了不同程度的強(qiáng)化，為今后更好地學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

比如，筆者發(fā)現(xiàn)在解決一些奧數(shù)問題時(shí)根據(jù)已知條件并不能得出答案，有時(shí)選用“假設(shè)法”進(jìn)行嘗試反而如魚得水.“假設(shè)法”是數(shù)學(xué)中常用的一種解題方法，當(dāng)題目中某一變因素的存在形式限定在有限N可能時(shí)，假設(shè)該因素處于某種情況并以此為條件進(jìn)行推理.把握已知條件，提出所求問題的假設(shè)，并將假設(shè)作為已知條件進(jìn)行下一步的推算，結(jié)合公式等得出正確答案[2].筆者常在填空題、判斷題和應(yīng)用題中運(yùn)用“假設(shè)法”解題，常常能夠在短時(shí)間內(nèi)找出本需要長時(shí)間計(jì)算才能得出的正確答案，大大節(jié)約了時(shí)間.

又如，筆者常在奧數(shù)學(xué)習(xí)中遇到很多難題，要解出這些難題，有時(shí)候常常要花費(fèi)幾天的時(shí)間，走路、吃飯、睡覺都在想著如何解題，以至于常常食不知味，輾轉(zhuǎn)反側(cè)夜不能眠，最后解出答案的時(shí)候，又覺得柳暗花明，成就非凡.同時(shí)也能夠舉一反三，解出更多原本覺得無法入手的難題.長此以往，筆者領(lǐng)悟了業(yè)精于勤、世上無難事只怕有心人的道理，堅(jiān)定了天生我材必有用的信心，更是磨礪出了不怕困難、敢想敢做的無畏精神.這是奧數(shù)學(xué)習(xí)帶給我的最寶貴的財(cái)富，這筆財(cái)富不僅對我目前的學(xué)習(xí)生活助益良多，更能讓我在以后的漫漫人生路上走得更穩(wěn)、更長、更快.

四、結(jié)束語

唯有純粹，能夠造就極致；唯有純粹，能夠創(chuàng)造輝煌.對于奧數(shù)學(xué)習(xí)來說，不帶功利心地研究學(xué)習(xí)它，它就只是一個個需要我們學(xué)習(xí)的知識和一個個需要我們解答的難題，與升學(xué)無關(guān)，與分?jǐn)?shù)無關(guān).雖然我們都面臨著千軍萬馬過獨(dú)木橋般的升學(xué)壓力，都想通過各種方式提高自己的競爭力.但是我們也要明白，如果內(nèi)心沒有充滿對奧數(shù)的熱愛，僅僅是為了升學(xué)而強(qiáng)行研究并不擅長、并不喜愛的東西，往往會適得其反.而對于熱愛奧數(shù)的人來說，只要全身心投入其中，即使我們不以分?jǐn)?shù)為最終目的，也會取得好的成績.

【參考文獻(xiàn)】