兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】別出心裁；獨具慧眼；求異創(chuàng)新；因勢利導(dǎo)；隨心所欲
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個人自下而上和發(fā)展的基本素質(zhì)，也是國家進步、社會發(fā)展的基礎(chǔ)，它是素質(zhì)教育的重點之一。而21世紀又是人的智力潛能的世紀、創(chuàng)造教育的世紀、創(chuàng)造性思維的世紀。創(chuàng)造性思維又是人類獨有的寶貴財富，它為人類的進步和發(fā)展起到了不可估量的作用。要適應(yīng)飛躍發(fā)展的社會，必須用創(chuàng)造性思維教育下一代，使他們具備極強的創(chuàng)造力，所以重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當今世界教育的趨勢。美術(shù)作為一種以發(fā)展形象思維為主的教學活動，可以發(fā)展兒童的觀察、感受和認知能力，能激發(fā)兒童自由地表達自己的思想欲望，順其他們的稚性，發(fā)展他們的獨創(chuàng)性和個性，并培養(yǎng)他們的想象能力。因此，在美術(shù)教育活動中，開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，成了現(xiàn)代素質(zhì)教育和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題。
一、創(chuàng)造性思維的特點
思維是人類特有的形式，而創(chuàng)造性思維是思維的最高級形式。創(chuàng)造就是打破舊的，建立新的。因此，要培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是提出新穎、獨特的想法，從有限思維到無限思維，從常規(guī)思維到創(chuàng)造性思維。因此，它具有以下三個特點：
1.獨創(chuàng)性
表現(xiàn)為別出心裁、獨具慧眼。如牛頓發(fā)現(xiàn)人們年年都看到蘋果落地的萬有引力定律，這就是因為他具有獨具卓識的慧眼和思維的獨創(chuàng)性，他把認識事物的第一要素——“觀察”同思維想象有機地結(jié)合起來，就是創(chuàng)造。一個觀察力極強的兒童能發(fā)現(xiàn)畫面以外的東西，就是別出心裁。比如：老師畫出一圓，叫同學們添畫，結(jié)果有的同學把圓添加成太陽、蘋果、圓圓的臉蛋、游泳圈、面具和各種動物的頭等，五花八門，各自具有獨特創(chuàng)造性。
2.發(fā)散性
也叫求異性，表現(xiàn)為從多方面、多角度提出問題的解決辦法，不按常規(guī)尋找變異。經(jīng)過選擇，尋求最佳方法，注意思維活動的靈活和知識的遷移。如故事：一畫家、一賣氣壓計的商人、一科學家、一工程師各自測量教堂高度的方法，結(jié)果畫家以看一下圖紙設(shè)計就以最快、最準的速度測出了教堂的高度，這就是畫家在創(chuàng)造性思維中的運用，選擇最好方法而取得了勝利。因此，我們在美術(shù)教育活動中應(yīng)加強學生靈活、新穎的擴散性思維方式。
3.靈活性
人們在解決千變?nèi)f化的事物的創(chuàng)造性思維中，不只是求異思維、發(fā)散思維和求同思維（集中性思維），應(yīng)多種思維方式綜合運用，相互配合，突破刻板僵化思維的束縛。如在幾年前我市學生頭腦運動（奧林匹克競賽）中就出現(xiàn)過一題：“樹上有10只鳥，被槍打掉1只，還有幾只？”競賽結(jié)果令人震驚，有人說：“1只也沒有，都給嚇跑了”；有人說：“打死1只，還有9只，因為10減去1得9”；有人說：“打死1只還有1只，那是小鳥的媽媽，別人可以飛掉，但她不能飛”；有人說：“打死1只還有無數(shù)只，那是死鳥的伙伴，它們來看死去的朋友”；有的說：“打死1只，還有9只，因為那9只都是聾子，沒聽見”。多么感人，令人傾情啊。這樣的回答既合情理之中，而又于意料之外。思維開闊，令人拍案叫絕，這就是創(chuàng)造性思維的典范啊。
二、兒童創(chuàng)造性的三個階段
一是直線想象階段，為初級階段，只能思維想象出事物的一般關(guān)系。如畫《跳繩》，就只畫單人跳繩或多人跳繩。
二是自然思維階段，為中級階段，思維想象更進一步。如畫《跳繩》，在課間，背景畫上許多同學或教學樓；在山坡上，畫上滿滿的草背簍，幾個小朋友在打好草后跳繩。
三是跳躍聯(lián)想思維階段，是高級階段，從一個領(lǐng)域聯(lián)想到另一個領(lǐng)域，是一種靈感思維。如畫《跳繩》，幾個扎著長辮的姑娘將繩子套在兩棵小樹上跳繩，頭頂上畫的小鳥對他們叫著，象是說：“小姐姐們，請愛護樹木，那是我們的家”。這種奇思妙想是創(chuàng)造性思維的升華。
三.兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
1.設(shè)置寬松的環(huán)境及情景 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的前提
環(huán)境，是一種無聲的刺激。一種是學習環(huán)境，是指學生在校時師生間、同學間所形成的關(guān)系氛圍。在學習活動中，少年兒童們擁有自動選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時間和空間，能夠使他們的思維始終處于輕松活動的狀態(tài)，有利于激發(fā)他們努力進取、勇于探索和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)；一種是家庭、社會環(huán)境，好的家庭和社會環(huán)境能對孩子產(chǎn)生極大的影響，條件好的家庭能給孩子以各種活動工具的提供如各種紙、顏色、筆等，從外能夠參與參觀展覽，參加比賽等社會實踐活動，有了這些條件，孩子可根據(jù)自己的興趣、愛好來進行選擇，使他們不受限制地發(fā)揮自己的思維想象力，按自己的思維方式來進行學習、創(chuàng)作等，開展好各項美術(shù)活動。但在活動時對他們不能帶有任何的強迫性，而是要求兒童們毫無顧慮地按自己的想法去畫，用自己的繪畫語言表達思想及情感。所以，要萌發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，教師必須為他們提供一個寬松的、開放的、自由的創(chuàng)造環(huán)境，并按照自己的思維方式，無拘無束地觀察、思維、表現(xiàn)生活，從而培養(yǎng)他們的動腦、動手能力。
2.指導(dǎo)觀察培養(yǎng)兒童好奇心 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵
心理學家認為：“好奇心是驅(qū)使去探索、去創(chuàng)新，實現(xiàn)自我愿望的一種內(nèi)驅(qū)力，它是學生積極進行‘智慧’、‘遷移’的巨大潛能，是求異創(chuàng)新的內(nèi)在激素。”因此，引起好奇心能激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望。美術(shù)教育不同于其它說理性的科目，它是一種有形、有色并有一定情節(jié)的藝術(shù)活動，它要靠認真觀察、思想的啟迪、情感的激勵才有利于敞開兒童心靈的大門，增強他們的好奇心，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。如教師在帶領(lǐng)學生去認識大自然和周圍世界時要根據(jù)兒童的年齡特點，指導(dǎo)他們養(yǎng)成愛觀察的好習慣。走到街上，要注意觀察人們的活動及建筑物的形狀；觀察動物時，注意它們的外形特征和動態(tài)；觀察花卉時，注意它們的色彩及生長變化。大自然、大社會這種活教材，對少年兒童產(chǎn)生很大的吸引力，有利于對他們的創(chuàng)作收集素材，使他們能創(chuàng)造性地表現(xiàn)周圍的現(xiàn)實生活。
3.充分發(fā)揮兒童的個性 是開發(fā)創(chuàng)造性思維的重要條件
蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個內(nèi)存向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長?！币虼?，教師在指導(dǎo)少兒繪畫活動時，允許并鼓勵少兒個性的發(fā)展，要順其兒童的稚性，因勢利導(dǎo)，發(fā)展其個性，充分尊重孩子們獨立思考、獨立創(chuàng)作的主動性和積極性，使他們覺得在繪畫過程中，學會認識自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛能。根據(jù)自己的觀察印象，隨心所欲、盡情表達。不但可以畫出云、雨，而且可以畫出人們根本見不到的“風”來，長頸鹿長長的脖頸可為動物們搭橋，過河嬉戲，乘著月船，遨游太空，吊著月兒打秋千、魚肚開花等，人們看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但兒童就可大膽嘗試地發(fā)揮豐富的想象，以滿足自己的主觀愿望。因此，發(fā)展兒童個性在開發(fā)他們創(chuàng)造性思維中起了重要作用。
4.正確對待兒童作品 是開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)
兒童作品完成后，非?？释扇说馁澷p和認可。因此，教師在評價兒童作品時一定要給予客觀、公正、合理的評價，善意接受一切孩子的畫，以發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造思維的閃光點，鼓勵他們大膽作畫。只重學生學習過程和方法，不重學習結(jié)果，盡可能尊重學生作品多樣性，珍惜學生的個性、情感、態(tài)度、價值觀。因此評價時不能說“不能這樣畫，應(yīng)該那樣畫?！倍鴳?yīng)以“說說你為什么這樣畫”來代之，讓他們覺得自己的動腦、動手沒有白廢。所以，正確評價兒童作品是提高少兒審美能力、創(chuàng)作熱情和進一步發(fā)現(xiàn)少兒創(chuàng)新火花的過程。
第2篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
隨著我國基礎(chǔ)性教育改革內(nèi)容的不斷頒布和落實，兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到越來越多的人的重視，尤其是小學體育學科中的創(chuàng)造性思維。它不僅有利于全面開發(fā)兒童的智力，還極大地推進了兒童的健康身心發(fā)展。體育教師在開展體育課堂教學過程中，需要充分認識到兒童的實際學習能力，全面激發(fā)兒童的體育學習興趣，同時它也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要前提條件。在小學體育教學中，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，必須要充分考慮到小學就教育階段中的學生年齡比較小，活潑好動、心智不成熟等特點，可能看似平常普通的一個動作實質(zhì)都是一種無形的創(chuàng)新，并且班級中兒童的思維都是具有差異性和獨特性的。通過教師的科學教學，進一步形成了兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、當前階段中，我國小學體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀
1.體育教師并不具備先進的教學理念，往往忽視了學生的學習興趣
小學階段中的小學生，每個人都具有自己喜歡的體育項目，而且都可以在進行參與體育課的過程中得到放松和快樂。但是由于我國現(xiàn)有的小學體育教學觀念的嚴重滯后性，受傳統(tǒng)教學模式的長期熏陶，體育教師并沒有重視學生體育興趣愛好的培養(yǎng)，只是按部就班式地采用過去的教學理論進行體育教學，嚴重缺乏體育教學的創(chuàng)新性，促使學生對體育課程失去學習的興趣。追根溯源，都是因為部分小學教育院校并不重視體育課程的科學開發(fā)。大部分的體育教師只是沿用過去傳統(tǒng)教學內(nèi)容來進行教學，并沒有全面激發(fā)學生體育課的興趣。
2.體育教師在進行實際教學過程中，并沒有注重培養(yǎng)學生的意志力
我國大力推崇并實行計劃生育政策以來，大部分家庭選擇只要一個孩子，學生在進入學校學習之前，在家庭中都是被爸爸媽媽一直嬌生慣養(yǎng)到大的，基本沒有參與過正式的體育鍛煉活動，更談不上體育訓(xùn)練。為此，兒童在進行小學學習之后，大多數(shù)的兒童忍受不了體育教學中的訓(xùn)練強度。由此我們可以看出，為了培養(yǎng)學生吃苦耐勞的良好學習品格，我國的體育教學就必須不斷加強對學生實際耐力的訓(xùn)練。還有體育教師在進行增加學生耐力訓(xùn)練活動的過程中，班級中的學生表示十分不理解，更無法支撐下來。學生往往選擇不停抱怨，甚至去和體育教師進行協(xié)商。而一部分體育教師就會因此而產(chǎn)生憐憫的情感，從而放棄學生的耐力訓(xùn)練，或者進一步地降低訓(xùn)練的強度，教師這樣的做法不僅無法實現(xiàn)原定的教學目標，還會使體育教學思維訓(xùn)練模式變得雜亂復(fù)雜。小學體育教師必須時刻銘記體育課程設(shè)置的教學目標，不僅僅是切實地提升小學生的身體素質(zhì)，更要鍛煉學生吃苦耐勞的意志力。
3.體育課程時間設(shè)置的不合理
依據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以明顯地看出，我國現(xiàn)有的小學教育院校不僅無法保證體育課程的課堂教學時間，還會經(jīng)常性地出現(xiàn)此課程被其他課程占用的問題。這樣一來，就無法全面保證體育課堂教學的質(zhì)量，缺少對學生的身體素質(zhì)的全面鍛煉。為此，針對這一問題，我國的教育部門需要充分考慮體育課程的重要性，同時立即采取一些解決方法，進一步保證小學體育課程的教學質(zhì)量。
三、小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑
1.體育教師需要為學生營造良好的課堂學習氛圍，注重知識性的引導(dǎo)和啟發(fā)
由于小學教育階段中的小學生年齡小，自身的思維構(gòu)建能力比較薄弱，生性活潑愛動，自我控制能力比較弱。小學教育階段中的體育課程又需要耗費學生大量的體力，所以，應(yīng)做到充分滿足小學生的學習興趣。例如，教師可以將自己的親身經(jīng)歷作為重要的教學內(nèi)容，與班級中的學生進行知識的共享。教師需要讓班級中的兒童一直保持放松的狀態(tài)，使其更加高效化地融入課堂教學活動中。教師應(yīng)合理地利用影像、畫面、音樂、Flash動畫等教學元素來不斷豐富課堂教學內(nèi)容，為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.體育教師需要充分結(jié)合小學生的性格特點，不斷優(yōu)化自身的教學模式
當前階段中，班級中小學生數(shù)量比較多，學生個體之間的差異性也比較明顯。學生的學習特點不同，也在一定程度上決定了學生個體間不同性質(zhì)的創(chuàng)造能力。由于學生個體所處的家庭成長環(huán)境，學校客觀因素的不同，使班級中每一個學生的創(chuàng)造力發(fā)揮成效也有所不同。為此，在小學教育階段中，體育教師需要充分結(jié)合班級中學生個體的身心發(fā)展特點、學習特性和興趣愛好，進而制訂合理的教學內(nèi)容。學生在體育教師的細心指導(dǎo)下，可以充分地發(fā)揮自身的學習主觀能動性，進而在比較輕松愉悅的學習環(huán)境中實現(xiàn)體育學習的學習目標，同時不斷促進學生創(chuàng)造性思維的形成。
3.教師需要注重與學生之間的交流，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維
第3篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學體育；兒童；創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0016-01
一、前言
兒童創(chuàng)造性思維的啟蒙和培養(yǎng)是目前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，在小學階段的素質(zhì)教育工作中，始終貫穿有意識培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的教學理念。近年來，兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)逐步從基礎(chǔ)課堂走向更加開放化的平臺，在各個學科的教學中有意識的或引導(dǎo)性的對學生的創(chuàng)造性思維進行挖掘，成為各個學科教學工作的重點。體育教學通過情景創(chuàng)設(shè)的方法，有效的引導(dǎo)學生思維發(fā)展，將小學的體育教學工作推向了一個新的高度。
二、體育活動對創(chuàng)造性思維的推動作用
體育活動一直是小學生喜聞樂見的一種學習活動，體育課在校學生中具有相當高的受歡迎程度。因此，將兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與體育教學融合起來，一方面能夠提高學生對體育鍛煉的參與積極性，另一方面可以使學生的思維得到鍛煉，真正做到有益身心的體育課教學目標。
1.創(chuàng)設(shè)活動情景，引導(dǎo)兒童思維的創(chuàng)造性。小學階段的體育教學內(nèi)容中，除了按照課程大綱要求的必要訓(xùn)練科目以外，很大一部分來源于各種體育活動項目、體育游戲等。因此，在教師進行教學活動組織時，應(yīng)當注重體育游戲的穿插，并營造一種活動情境，從而激發(fā)學生思維的活躍性。體育游戲可以采用富有情節(jié)的設(shè)置來進行安排，通過教師生動的講解和氣氛的渲染，將學生帶入一種富有想象力的意境，可以使學生感受到體育游戲的真實情景，提高體育鍛煉的興奮點。兒童的思維本身就具有相當強的發(fā)散性和豐富的想象力，在體育活動中，學生可以將場景想象的非常具體，可以將操場想象成為森林、太空、池塘等，令學生進行角色性的扮演。例如，森林里的各種動物之間的追逐，通過游戲來接觸動物之間的習性與生物鏈上的先后關(guān)系等，學生們接觸的情景越多，從中得到的知識也就越多，想象的空間也越大，從而一步步實現(xiàn)對兒童創(chuàng)造性思維的啟發(fā)過程。
2.適當?shù)募?，刺激兒童?chuàng)造性思維的進步。體育活動的另一方面魅力在于，學生可以通過體育鍛煉來實現(xiàn)最初級的競爭，從中獲取勝利，得到肯定與成就感上的滿足。小學階段的學生，已經(jīng)具備一定的榮譽感基礎(chǔ)，在體育鍛煉的過程中，可以激發(fā)學生積極爭取的信心，從而推動學生繼續(xù)參與體育活動，跟隨教師思維引導(dǎo)的步伐。從競爭激勵的角度來看，學生思維的靈活程度，需要有較強的內(nèi)心主動意識來驅(qū)動，對學生的鼓勵不僅可以提高學生肢體上的協(xié)調(diào)，同時可以深入學生的內(nèi)心，從克服身體極限到樹立堅強的意志，形成一種健康的心理狀態(tài)，從而對周圍的事物積極對待，善于思考，表現(xiàn)出思維的清晰性與獨創(chuàng)性。
三、體育活動中對兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
1.結(jié)合右腦的潛力開發(fā)來組織體育活動。眾所周知，右腦是人創(chuàng)造能力的管理區(qū)域，很多人將右腦開發(fā)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練結(jié)合起來，從生理角度來看，這種方法不無道理。體育活動正好可以為我們創(chuàng)造一個這樣的契機，通過體育活動全面鍛煉的優(yōu)勢，對兒童的右腦機能進行一定的鍛煉，促使學生在發(fā)展左右腦協(xié)調(diào)工作的基礎(chǔ)上，給予右腦更多的鍛煉，降低對左腦的過度依賴。在體育活動中進行有針對性的訓(xùn)練，放松每天用來寫字、吃飯的右半身軀體，強化左側(cè)軀干的靈活性，從而刺激右腦區(qū)域積極運轉(zhuǎn)。
2.注重觀察力與求異能力的培養(yǎng)和鍛煉。在很多體育游戲中，需要學生仔細觀察動腦來發(fā)現(xiàn)其中的竅門，并最終贏得勝利。這一過程，一方面鍛煉了學生最基本的觀察能力，是否能夠通過細致的觀察而發(fā)現(xiàn)問題；另一方面是對學生求異思維一種鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題之后能不能夠用一種與眾不同的方法來解決，并達到最終贏得游戲的目的。觀察力與求異能力的結(jié)合，很好的詮釋了創(chuàng)造性思維的形成過程，在這種體育活動中，能夠使學生潛移默化的形成創(chuàng)造性思維的意識，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。
3.通過體育活動的趣味性提高學生的思維積極性。體育活動之所以受到學生們的歡迎，其中最重要的因素是體育活動帶來的趣味性，體育教師應(yīng)當抓住這一特點，從而對學生的思維進行深度的開發(fā)，從中培養(yǎng)學生樂于動腦的習慣，而不是將體育教學當做單一的肢體運動來對待。通過不同的體育活動，使學生得到不同的體驗，一方面可以融入體育教學，更好的配合教師指令，另一方面通過刺激學生的好奇心來提高學生的動腦能力，強化思維訓(xùn)練，使思維鍛煉與身體鍛煉同步完成。新時代的體育教學應(yīng)當具有更加深遠的教學意義，在學生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育領(lǐng)域占據(jù)重要的一席之地，成為思維教學的重要輔助課程。
四、結(jié)論
通過以上的內(nèi)容，我們可以看出，創(chuàng)造性思維的啟蒙與引導(dǎo)，是小學教育階段一個非常重要的現(xiàn)實問題，落實在具體的體育教學中，通過體育活動來促進兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是一種十分行之有效的方法。體育教育在對學生身體素質(zhì)進行鍛煉的同時，也是一種間接化的思維訓(xùn)練過程，從體育活動而引發(fā)的好奇感與豐富的想象力，就是創(chuàng)造性思維形成的最根本的來源。在體育活動中，不僅應(yīng)當考慮到學生的個體特點與群體特性，還應(yīng)當注重與兒童溝通的方式，從而形成與學生良好的互動性，提高學生參與體育活動的積極性與參與思維活動的興奮點。由此看來，小學階段的體育教學，可以對兒童的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練起到重要的輔助作用，作為基礎(chǔ)學科知識層面訓(xùn)練的補充方式之一，值得體育教育工作者繼續(xù)深入研究下去。
參考文獻：
第4篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。
(一)努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通
社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調(diào)答案的準確的標準，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。(二)創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，給學生更多自由發(fā)揮的空間
小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：(1)好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。(2)善于大膽幻想。處于小學階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。(3)直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。
首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。
其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。
再次，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。
其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。從而，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。
二、憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素。發(fā)展學生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢?
(一)教學中運用發(fā)散性思維方式提問
教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢?
一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是?”“……對不對?”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二、運用發(fā)散性提問方式，要求學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些?”“……還有什么新的見解?”“如果……那么會怎樣?”等，重在啟發(fā)學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導(dǎo)，有利于促進學生的發(fā)散性思維。
(二)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
在學生學習教學內(nèi)容時，我鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。
三、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
第5篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)造有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。
我們都知道，？學生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳授者，又是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。
（一）盡量構(gòu)建校內(nèi)外溝通。
社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調(diào)答案的準確的標準，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
（二）給學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境。
小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行。
二、憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？
（一）、運用判別性、敘述性、說理性等提問。教學過程中，擅于運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。
（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并解決問題的能力。
在學生學習教學內(nèi)容時，我鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當?shù)脑~語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余四句，讓學生先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句的“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應(yīng)該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應(yīng)該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發(fā)展。因此這樣就鍛煉了學生的思維創(chuàng)造能力。
三、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。
第6篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學教育；體育教育；創(chuàng)造性思維
在學生成長的過程中，身體素質(zhì)是一切學習的基礎(chǔ)，體育教育不僅對學生身體的發(fā)育和身心的成長有很好的促進作用，同時對其全方面素質(zhì)的發(fā)展也起著很好的促進作用。在教育方面，要不斷重視學生創(chuàng)新性的學習，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而實現(xiàn)對其全面素質(zhì)的培養(yǎng)。在體育教學中如何訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維，可以從以下幾個方面進行訓(xùn)練。
一、保護兒童的想象能力及好奇心
好奇心是一直伴隨人們成長的，但是在兒童時期，人們處于學習的初級階段，這個時期的好奇心是最為強烈的，接受能力也是最強的。傳統(tǒng)的教育方式，如“填鴨式”的教育，教師將自己掌握的知識和經(jīng)驗無條件地傳授給學生，在學習知識的過程中，學生處于被動接受的狀態(tài)，這不僅無法鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維，反而抑制了其原有的好奇心及創(chuàng)造能力。
在兒童成長的過程中，具有很強的好奇心，也會問很多的問題，很多的為什么，很多家長和教師對這時的學生會有不耐煩的態(tài)度，好像沒有那么多的時間和精力去回答這些問題，這就壓抑了兒童的好奇心，也就阻礙了對其創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，但是教育的目的就是要盡可能地促使兒童向好的方面發(fā)展，實現(xiàn)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，所以這就有悖于教學的目的。因此體育教師在教學時要盡量對學生耐心，保護學生的好奇心，并盡量激發(fā)學生的好奇心。在上課時創(chuàng)造一個輕松自由的氛圍，給學生更多想象的空間和自由發(fā)揮的空間，或者主動地為學生創(chuàng)造一個可以使學生主動發(fā)揮想象的教學情境，讓學生在學習時不僅是被動地接受知識，而是主動積極地去學習，激發(fā)學生的求知欲，從而為其創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練提供條件。
二、通過讓學生參與進去訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)的教學中，教師在上課之前都會設(shè)計好教學方案，然后按照教學方案一步步地教給學生，學生也會按部就班地跟著教師的步調(diào)接受知識。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的過程中，就需要撇開傳統(tǒng)的方式，給學生創(chuàng)造一個大家都可以參與的、活動式的教學環(huán)境。在活動中教師要積極引領(lǐng)學生參與進去，采用開放式的教學，組織小組活動，給具有體育特長的學生一個發(fā)揮其才能的空間。在教學中，教師要表現(xiàn)出充分的耐心和信任，并能給學生及時的點撥，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如，在游泳教學活動中可以創(chuàng)造一個這樣的場景，一個小朋友，走到一個小河邊，發(fā)現(xiàn)小河上的橋斷了，這時小朋友要如何過河呢？可以讓學生將這個小朋友想象成自己，充分發(fā)揮其想象力，有的小學生會說，等有船來了坐船過去，有的會說等橋修好了再過去，還有的會說游過去。這時，教師就可以利用這個氛圍，及時對學生說，大家的辦法都很好，但是如果會游泳的話是不是就可以直接過去了，俗話說，藝多不壓身，會游泳是不是很好呢？這時小學生的興致已經(jīng)被帶動起來，大部分的學生也會主動在教師的指導(dǎo)下進行練習了，很大程度上提高了學生學習游泳的興趣。這不僅激發(fā)了學生想象的能力，也帶動了學生主動學習的積極性，訓(xùn)練了其積極思考的能力，同時也提高了教學效果。
三、通過讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維
學生通過體育運動，可以鍛煉其身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，在學習中舉一反三是很重要的。與其他學科相同，體育學習也是需要反復(fù)練習的，但是不斷的重復(fù)性的練習會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低其學習的積極性。所以在練習上可以采用其他的方式。比如，在課堂練習中，可以讓學生之間互動，讓熟練的學生指導(dǎo)進度比較慢的學生，既使前者主動練習，同時還能幫助后者，增進了同學之間的友情。在課后，比如學習韻律操的時候，可以讓學生將學到的動作教給家長，并根據(jù)已學的動作進行重新組合，編出新的動作，上課時邀請家長參與進來，進行家庭組的表演，并進行評比，提高學生的積極性。這個過程不僅凸顯了學生在學習中的主體地位，也著重了在學習中對其興趣的培養(yǎng)，也在學習中增進了學生和家長的互動，使其充分發(fā)揮了創(chuàng)造力，訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)身心結(jié)合發(fā)展。
總之，在體育教學中，要從低年級開始，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習，采用開放式的教學方法，使學生充分的參與進來，凸顯學生在學習過程中的主體地位。開放式的教學不僅可以提高學生的積極性，提高教學效果，還可以在學習中鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，注重學生的個性發(fā)展及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生成長為具有全面素質(zhì)的人才。
參考文獻：
[1]魏勁松.小學體育教學中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練漫談.學校體育報，2013（33）.
第7篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、建立民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造性思維的氛圍
體育教學實踐證明，在專斷的師生關(guān)系中，教學氛圍沉悶，學生精神憂郁，學習很被動。而在民主的師生關(guān)系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的體育課堂教學強調(diào)技能技術(shù)的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關(guān)系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。心理學家羅斯認為：學生創(chuàng)造性思維能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍至關(guān)重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和"為創(chuàng)造性而教"的思想，尤其對身體素質(zhì)較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關(guān)注和激勵他們，培養(yǎng)學生對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。
民主的師生關(guān)系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學生產(chǎn)生感受到教師的期待和愛從而激發(fā)強烈的求知欲望。
二、創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維
豐富的想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，創(chuàng)設(shè)情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。體育活動內(nèi)容，特別使體育教學內(nèi)容的新教材通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如在籃球戰(zhàn)術(shù)教學中，教師設(shè)置對抗場境，通過對學生的引導(dǎo)使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發(fā)問的能力就越強，設(shè)想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)和增強了學生創(chuàng)新的勇氣和信心。
三、適時進行激勵，激發(fā)創(chuàng)新需求
在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發(fā)學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。
期望激勵：皮格馬利翁效應(yīng)說明，應(yīng)用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。針對學生學習、比賽中的表現(xiàn)，用"加油"、"堅持"、"再快一點"等語言鼓勵，常用"我希望你怎么"、"我相信你一定能怎么"的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。
目標激勵：針對具體學生的實際情況，設(shè)置不同的目標，引導(dǎo)學生的行為，調(diào)動其自覺性、積極性、和創(chuàng)造性，使學生充分發(fā)揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。
表揚激勵：多表揚、少批評。每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應(yīng)多表揚、少批評。尤其對待"差生"，因為經(jīng)常性失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環(huán)。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應(yīng)給予表揚和鼓勵。使其產(chǎn)生"別人行，我也行"的積極思想。
競爭激勵：心理學家托倫斯"競爭條件下小學生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的實驗"表明，每個年級的學生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同，且具統(tǒng)計學意義。體育教學在競爭條件上有獨具的優(yōu)勢，這些教學優(yōu)勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創(chuàng)新動機。
成功激勵:努力創(chuàng)設(shè)機會，將學生的想法和創(chuàng)造融入體育教學中去。
四、培養(yǎng)想象能力激發(fā)學習需求
一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。兒童時期是學生想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與，創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造活動不可缺少的重要部分，也是創(chuàng)造者必須具備的心理素質(zhì)，因而想象正是"創(chuàng)造之母"。
體育教學能為學生提供儲備豐富的表象，而表象豐富的學生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點，引導(dǎo)學生比較表象之間的不同點，有利于提高學生的形象思維能力從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。用準確優(yōu)美的動作示范、生動形象的語言描述，引導(dǎo)學生想象。如技巧中的"前滾翻"教學，用"推手后，前滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐"的形象語言描述，同時再輔以優(yōu)美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結(jié)構(gòu)，明確動作的時間與空間的關(guān)系，建立理念與實踐之間的聯(lián)系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想和想象。
五、強化發(fā)散思維培養(yǎng)
體育發(fā)散思維是針對所給的體育信息而產(chǎn)生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發(fā)散思維訓(xùn)練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發(fā)散思維給他們帶來的創(chuàng)新意念。
六、拓展逆向思維能力
第8篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：語文教學；培養(yǎng)；學生；創(chuàng)造性思維
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培育學生的創(chuàng)造性思維能力是時代賦予素質(zhì)教育的中心任務(wù)，在新大綱中明確提出“培育學生的創(chuàng)造力”，創(chuàng)造性思維能力的培育應(yīng)成為語文教育素質(zhì)的核心。因為語文課培育學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件，語言本身既有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達；語文教材就是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作；小學生正是思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語文教學的創(chuàng)造性，才能培育學生的創(chuàng)造力；學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，創(chuàng)造能力的提高，必然會提高學生語言表達的創(chuàng)造性。那么如何在語文教學中針對小學生創(chuàng)造力發(fā)展的特點，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維呢？經(jīng)過這些年的教學實踐，我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、注重培養(yǎng)學生的想象力
創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)就是想象力，在小學低年級段的語文教育中，培養(yǎng)學生的想象力可以在一定程度上促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學生的想象力，在小學的語文教材中，在對學生進行教育的時候，首先應(yīng)該根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，這樣學生就可以在已有的生活印象上進行想象，這樣有助于拓展學生的思路，并且對于創(chuàng)造性思維有著良好的引導(dǎo)作用。在教學中，要組織學生積極地進行討論，現(xiàn)在的小學生知識面并不窄，教師可以從多個角度加以引導(dǎo)。記得有一次在北師大版二年級教材中的《獅子和兔子》這篇課文學完之后，我組織學生進行一番討論，針對課文中誰是誰非的話題進行一系列的討論，并將學生引入到一定的情境中去，大力地發(fā)揮學生的想象力，而教學效果是非常出乎意料的，孩子們暢所欲言，連平時不愛發(fā)言的幾個孩子都爭著續(xù)編故事的結(jié)尾。在課后布置的寫話《獅子和兔子》續(xù)寫任務(wù)時，孩子們用他們奇特的想象力寫出了獅子和兔子后來發(fā)生的事，達到了預(yù)期的效果。從這次教學實踐中我深深地體會到如果教師引導(dǎo)得當，注重培養(yǎng)學生的想象力，你會看到每個孩子的內(nèi)心那絢爛的天空。
二、創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學生一種興趣，對創(chuàng)造性思維的興趣。因為學生還小，注意力難免不集中，所以要想讓學生的注意力集中，最重要的前提就是抓住學生的興趣。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，一定要先找一些能夠增加學生興趣的方法，在日常上課的時候，要和學生平等的交流，讓學生對教師有信任的感覺，這樣學生對教師上的課程就會有興趣，學生在有了創(chuàng)造性思維的時候，就敢于發(fā)表自己的意見。
在平時上課的時候，如果想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就可以引導(dǎo)學生進入教師事先準備好的情境中去。例如，在學習《烏鴉喝水》這則寓言的時候，教師首先應(yīng)該讓學生把自己當成主人公，用自己的思維去看這則故事，教師也可以組織表演，這樣不但可以加深學生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
三、在語文的審美中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
現(xiàn)在小學語文的課本中，有很多精彩的句子，這些句子都很有生動性。教師可以通過這些句子引導(dǎo)學生相應(yīng)的聯(lián)想，這樣學生就可以通過自己想象來理解這些句子，這種聯(lián)想主要是通過教師的誘發(fā)來進行的。教師在小學低段的語文教學中，對知識的傳授遠遠沒有培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)重要，所以針對這一點，教師不要把所有的精力放在對知識的傳授上，要將一部分的時間放在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)上。比如，人教版六年制第四冊《畫風》中三位小朋友畫了飄動的紅旗、斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風車、彎彎的小樹，我先引導(dǎo)學生仔細品讀課文，體會文中的思想感情。在深入了解課文之后，我引導(dǎo)學生看插圖，并再次體會課文，讓學生在這篇優(yōu)美的課文中知道從表面上看，這是與風不沾邊的幾種事物，但細細讀來會發(fā)現(xiàn)：這些事物都體現(xiàn)了風的特點，風能讓那些柔軟的物體都動起來。所以，在進行本課教學時，當學生建立了“風”能讓柔軟的東西動起來的觀念之后，即可讓學生仿照課文的樣子畫風，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造才能，在取得對“風”這一觀念認識的基礎(chǔ)上進行遷移，并在遷移的實踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
四、注重“教師為指導(dǎo)，學生為主體”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
第9篇：兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
學生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者。現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。
（一）努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通
社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調(diào)答案的準確的標準，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構(gòu)建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，給學生更多自由發(fā)揮的空間
小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復(fù)雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。
其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。再次，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來加以訓(xùn)練。
（三） 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
在學生學習教學內(nèi)容時，我鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當?shù)脑~語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句啊“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應(yīng)該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應(yīng)該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。
三、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
