遺傳學(xué)的基本規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

[關(guān)鍵詞]]高中生物；教材；新視角

遺傳學(xué)內(nèi)容是高中生物重要內(nèi)容之一，從某種意義上說(shuō)，能否學(xué)好遺傳知識(shí)是學(xué)好高中生物的關(guān)鍵。以新視角走進(jìn)高中生物新課程教材，是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。教師必須領(lǐng)會(huì)好課改理念，把握好新課程教材分析處理的新思路、新視角。

一、教材編排體系的視角

[課程標(biāo)準(zhǔn)]　遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳的基本規(guī)律

[新課標(biāo)教材]　遺傳的基本規(guī)律遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)

[舊大綱教材]　遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳的基本規(guī)律

通過(guò)比較可看出，舊教材以現(xiàn)代遺傳學(xué)理論體系為編排體系，而新教材以遺傳學(xué)發(fā)展進(jìn)程為編排體系。這樣就凸顯了生物科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，更能讓學(xué)生體驗(yàn)前人的探索和思考。

二、知識(shí)內(nèi)容深廣度的視角

新課標(biāo)教材《遺傳與進(jìn)化》模塊的知識(shí)內(nèi)容整合了舊大綱教材的教學(xué)內(nèi)容《生殖和發(fā)育》《遺傳和變異》及《生物的進(jìn)化》三章內(nèi)容。刪掉了第五章　《生殖的類型》和《個(gè)體發(fā)育》兩部分，增加了《關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性》《探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)》《關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義》等內(nèi)容。而新課標(biāo)教材知識(shí)水平的變化主要有：知識(shí)性目標(biāo)――理解水平（10條）、應(yīng)用水平（2條）；技能性目標(biāo)――模仿水平（1條）、獨(dú)立操作水平（6條）；情感性目標(biāo)――經(jīng)歷水平（2條）、反應(yīng)水平（1條）、領(lǐng)悟水平（1條）?？梢?jiàn)，新課標(biāo)教材的知識(shí)內(nèi)容的廣度有一定程度的擴(kuò)展，而知識(shí)內(nèi)容的難度和要求有了較大的提升。

三、探究活動(dòng)和科學(xué)方法的視角

新課標(biāo)教材的探究活動(dòng)的類型有，實(shí)驗(yàn)（培養(yǎng)操作技能和觀察能力）、探究（提高科學(xué)探究能力）、模型建構(gòu)（領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法）、資料分析（培養(yǎng)信息處理能力）、資料搜集和分析（培養(yǎng)信息搜集和處理能力）、思考與討論（培養(yǎng)思維能力）、技能訓(xùn)練（訓(xùn)練過(guò)程能力）、調(diào)查（培養(yǎng)調(diào)查能力）等項(xiàng)目。而新課標(biāo)教材的科學(xué)教育方法，主要通過(guò)生物學(xué)史的案例展現(xiàn)科學(xué)探究方法，如關(guān)于DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探究過(guò)程，列舉了從格里菲斯到赫爾希和蔡斯等幾位科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)。另外，還通過(guò)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)來(lái)應(yīng)用科學(xué)探究的一般方法，如第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》圍繞孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)遵循　“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論”的假說(shuō)――演繹法思維方法?？梢?jiàn)，新課標(biāo)教材加大了科學(xué)方法教育的力度，也更重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

四、知識(shí)呈現(xiàn)方式的視角

新課標(biāo)教材注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，如設(shè)置“問(wèn)題探討”　欄目，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”；加強(qiáng)引導(dǎo)性以培養(yǎng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，如設(shè)置“資料分析”　“思考與討論”　“探究”等欄目，　正文的敘述圖文并茂，易讀易懂。章節(jié)版塊與欄目豐富，信息量大，便于知識(shí)系統(tǒng)化。如章由首頁(yè)、節(jié)、章小結(jié)、自我檢測(cè)四部分組成，　每節(jié)由問(wèn)題探討、正文主欄、正文旁欄、練習(xí)四部分組成?？梢?jiàn)，呈現(xiàn)方式是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的引領(lǐng)性強(qiáng)，但對(duì)教師二度開(kāi)發(fā)教材的能力要求高。

五、STS教育思想的視角

新課標(biāo)教材（必修2）遺傳部分與STS理念有關(guān)的內(nèi)容主要有：（1）搜集有關(guān)試管嬰兒資料，評(píng)價(jià)其意義及倫理問(wèn)題。（2）伴性遺傳在實(shí)踐中應(yīng)用。（3）DNA指紋技術(shù)。（4）生物信息學(xué)。（5）遺傳定律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用等?？梢?jiàn)，新課標(biāo)教材反映了生物學(xué)的時(shí)代性、研究進(jìn)展和社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的新課程理念和三維目標(biāo)。

第2篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】豌豆 雜交實(shí)驗(yàn) 假設(shè)解釋 驗(yàn)證 定理

高中生物遺傳學(xué)的遺傳規(guī)律部分主要學(xué)習(xí)的是孟德?tīng)栠z傳基本規(guī)律――基因分離定律和基因自由組合定律。孟德?tīng)柺峭ㄟ^(guò)豌豆的雜交試驗(yàn)的觀察思考、分析、假設(shè)、推理、演繹得出了這兩個(gè)定律?，F(xiàn)在筆者就孟德?tīng)柼骄刻骄炕蚍蛛x定律的過(guò)程，結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)進(jìn)行整理，分析、予以再現(xiàn)。孟德?tīng)柺峭ㄟ^(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀（由一對(duì)遺傳因子控制）的雜交試驗(yàn)的探究，提出了基因分離規(guī)律。

1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程及提出問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

P×P（正交反交任意）

雜交方法：①P在開(kāi)花前徹底去雄，但不能影響雌蕊，并套袋。②收受P的花粉。③人工授粉再套袋。

F1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果①：觀察統(tǒng)計(jì)F1的表現(xiàn)型及比例

自交方法：豌豆的自然授粉就是自交。

F2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果②：觀察統(tǒng)計(jì)F2的表現(xiàn)型及比例

1.2 觀察分析實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：孟德?tīng)柖啻芜x取了不同對(duì)的相對(duì)性狀進(jìn)行了豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)（每次只觀察一對(duì)相對(duì)性狀）發(fā)現(xiàn)結(jié)果①和結(jié)果②都一致，即結(jié)果①F1總是100%的表現(xiàn)為一對(duì)相對(duì)性狀中的一種表現(xiàn)，（孟德?tīng)枌⑵涠x為顯性，沒(méi)有表現(xiàn)出的另一性狀定義為隱性）結(jié)果②：F2總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3顯性：1隱性）。

所以孟德?tīng)栒J(rèn)為這組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是偶然的，而是有一定的必然性，于是他提出了問(wèn)題，豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果F1為什么總是100%的表現(xiàn)一種性狀（顯性）而F2為什么總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3為顯性：1隱性）

2 孟德?tīng)栕约禾岢隼碚摷僭O(shè)，通過(guò)推理，解釋以上提出的問(wèn)題

2.1 理論假設(shè)的觀點(diǎn)：①生物遺傳性狀是由遺傳因子控制。②正常體細(xì)胞中的遺傳因子一般成對(duì)存在，且遺傳因子有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子之分，顯性基因可以用大寫字母（例如A）表示，隱性基因可以用相應(yīng)的小寫字母（例如a）表示。③顯性遺傳因子控制一對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀隱性遺傳因子控制一對(duì)相對(duì)性狀中的隱性性狀，并且，顯性遺傳因子和隱性遺傳因子成對(duì)出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)為顯性性狀，隱性性狀暫時(shí)不表現(xiàn)出來(lái)。④產(chǎn)生配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，配子中只含成對(duì)遺傳因子中的其中一個(gè)，進(jìn)入不同的配子，并且隨配子傳遞給后代。⑤受精作用時(shí)雌配子雄配子隨機(jī)結(jié)合。

2.2 理論推理過(guò)程。

3 對(duì)假設(shè)觀點(diǎn)的理論推理過(guò)程的驗(yàn)證――測(cè)交

3.1 先對(duì)F1的測(cè)交結(jié)果用以上的假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理進(jìn)行預(yù)測(cè)：經(jīng)過(guò)理論推理，預(yù)測(cè)到F1的測(cè)交后代為1：1（1顯性：1隱性）的性狀分離比例。

3.2 再進(jìn)行F1的多次測(cè)交實(shí)驗(yàn)，觀察并統(tǒng)計(jì)其測(cè)交后代的表現(xiàn)型及比例，得到的是每一次觀察統(tǒng)計(jì)的結(jié)果都是顯性表現(xiàn)型：隱性表現(xiàn)型接近1：1（試驗(yàn)中產(chǎn)生的測(cè)交后代最多，其性狀分離比例就越來(lái)越近1：1）。

3.3 實(shí)驗(yàn)的觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果與理論預(yù)測(cè)F1的測(cè)交結(jié)果表現(xiàn)一致，說(shuō)明以上的假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理過(guò)程是符合實(shí)際是正確的

4 歸納總結(jié)上述假設(shè)觀點(diǎn)和理論推理過(guò)程得出定理――基因分離定律

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子傳遞給后代。

孟德?tīng)柧褪峭ㄟ^(guò)上述巧妙豌豆雜交試驗(yàn)和演繹方法的四步驟扎實(shí)的推理的得出了遺傳學(xué)的第一定律――基因分離定律。

參考文獻(xiàn)

第3篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，直接涉及生命起源和生物進(jìn)化的機(jī)理[1]。由于遺傳學(xué)理論既深?yuàn)W又抽象，涉及知識(shí)面廣、發(fā)展速度快，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系又較密切，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另一方面，時(shí)代的發(fā)展也迫使遺傳學(xué)教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)遺傳學(xué)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)該是辯證的關(guān)系，應(yīng)具有高度的統(tǒng)一性[2]。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將自己的課堂教學(xué)體會(huì)總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、教師的語(yǔ)言要富有感染力

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是應(yīng)用哪一種教學(xué)方法和手段，都是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生。教師語(yǔ)音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽(tīng)覺(jué)效果。教師的標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)，富有影響力、感染力的語(yǔ)言吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高分析問(wèn)題和思維能力，因此語(yǔ)言在課堂授課中起著決定性的作用。達(dá)到教師的語(yǔ)言具有感染力的前提條件有兩點(diǎn)：一是吃透教學(xué)內(nèi)容，二是語(yǔ)音準(zhǔn)確，同時(shí)還應(yīng)具有合乎邏輯、富于啟發(fā)性和說(shuō)服力，因此，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷努力地提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子工程與科學(xué)、園藝等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，農(nóng)學(xué)專業(yè)與遺傳學(xué)的三大定律關(guān)聯(lián)較大，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中包括基因型、表現(xiàn)型、自交、測(cè)交、要根據(jù)雜交后代各種表現(xiàn)型的分離比例來(lái)分析基因的表達(dá)特征，以及遺傳學(xué)規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等。然而園藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需要講解觀賞植物的花色、花形、花徑、重瓣性等主要性狀遺傳和變異的基本規(guī)律和分子機(jī)理。因此，任課教師可根據(jù)授課對(duì)象和不同學(xué)時(shí)數(shù)，靈活地選擇和組合不同的教學(xué)內(nèi)容。

三、盡量創(chuàng)造學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是包括教師和學(xué)生，如果教師不停地講授，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在一定程度上也抑制了他們的分析、思考問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，任課老師應(yīng)始終鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走上講臺(tái)，提供展示自我的平臺(tái)?？梢砸髮W(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)部分，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)，加深他們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，這樣有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠盡量使更多的學(xué)生走上講臺(tái)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定自學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)。另一方面就是要在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的某一個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而有助于加深和掌握所學(xué)的內(nèi)容，在一定程度上也能夠提高他們對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。例如，講完染色體結(jié)構(gòu)變異后讓學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)四種結(jié)構(gòu)變異的類型、細(xì)胞學(xué)鑒定和遺傳效應(yīng)。

2.帶著問(wèn)題授課。上課時(shí)的提問(wèn)是教學(xué)過(guò)種中常用的一種方法，通過(guò)提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力又能及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師的問(wèn)題首先啟發(fā)學(xué)生的思維，具有邏輯性同時(shí)反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問(wèn)的方式有好幾種，我們可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較分析異同點(diǎn)，例如，我們?cè)谥v細(xì)胞質(zhì)遺傳的特征時(shí)，讓學(xué)生比較細(xì)胞核遺傳；在講性連鎖時(shí)比較伴性遺傳、限性遺傳和從性遺傳的區(qū)別，這樣才能加深學(xué)生的理解和掌握。也可以采用先講結(jié)果然后問(wèn)原因或者先講原因然后問(wèn)結(jié)果等。例如，我們開(kāi)始講連鎖遺傳時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)香豌豆的兩對(duì)相對(duì)性狀的F2試驗(yàn)結(jié)果依次回答下列問(wèn)題：香豌豆的這兩對(duì)性狀的遺傳是否符合獨(dú)立遺傳？不符合獨(dú)立遺傳的原因是什么？相引組和相斥組的試驗(yàn)結(jié)果的共同特點(diǎn)是什么？逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的內(nèi)容。

四、善于歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)中常用的一種方法。遺傳學(xué)有些章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜，缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于歸納總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)總結(jié)以傳授的知識(shí)，盡量設(shè)法以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和圖形抓住主要的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)確表達(dá)此內(nèi)容。同時(shí)在知識(shí)的歸納總結(jié)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的能力。如，在解釋同源三倍體的高度不育時(shí)，把零散的內(nèi)容概括為：任何同源區(qū)段內(nèi)只能兩條染色體聯(lián)會(huì)；聯(lián)會(huì)三價(jià)體（松弛）或一個(gè)二價(jià)體和一個(gè)單價(jià)體；分離2/1和1/1不均衡分離；最后配子染色體數(shù)目不均衡導(dǎo)致了高度不育。在教和學(xué)的過(guò)程中，歸納總結(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握兩點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)法這部分內(nèi)容我們可以這樣歸納：

五、要求學(xué)生課堂做筆記，提高學(xué)習(xí)效率

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上要求學(xué)生做筆記能夠集中學(xué)生的注意力，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)椋龉P記是在聽(tīng)講和思考過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生始終會(huì)注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來(lái)，而是用自己的語(yǔ)言記下主要概念、論點(diǎn)、典型的例題等。同時(shí)還可以記下在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力等方面有差異，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)反復(fù)述說(shuō)、提高音調(diào)、慢講等方式實(shí)時(shí)提醒學(xué)生所記錄的教學(xué)內(nèi)容。研究也表明記筆記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略與技能[3]。課堂上做筆記不僅對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容有幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維問(wèn)題的能力。

六、充分利用本課程的特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)不僅理論性強(qiáng)同時(shí)是緊密聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。所以我們?cè)谥v解任何一個(gè)遺傳學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，一定要重視它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域里尋找具體的例子來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的自覺(jué)性和積極性。例如，在講解染色體變異時(shí)，我們除把基礎(chǔ)概念講清外，還需例舉人類染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異后導(dǎo)致的疾病的遺傳特點(diǎn)以及對(duì)人類的危害；遺傳學(xué)作為一種生產(chǎn)力在解決人類面臨的難題中發(fā)揮著巨大作用。特別是近年來(lái)分子遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，使得人類能夠以更快的速度和更準(zhǔn)確的目標(biāo)進(jìn)行生物品種改良，甚至創(chuàng)造新的品種。為了讓學(xué)生了解掌握一些前沿知識(shí)，我們適時(shí)地介紹一些當(dāng)代分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域上的應(yīng)用成果。例如，在講授真核生物基因組時(shí)，通過(guò)具體的例子解釋人類基因組圖譜的構(gòu)建在發(fā)現(xiàn)致病基因，以DNA為基礎(chǔ)的診斷、預(yù)防、治療和藥物設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用。又如，在“基因工程”這一章中，要側(cè)重介紹基因工程技術(shù)在植物抗除草劑、抗病、抗蟲、提高品質(zhì)等方面在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用狀況。

七、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳的教學(xué)方法，合理搭配傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)是改革的一個(gè)熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的確具有自身的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它能以文本、圖像、動(dòng)畫及聲音等多種形式來(lái)展示課程內(nèi)容[4]。而不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法和手段，并非所有的內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)還是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩者之間應(yīng)該相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得最佳的教學(xué)效果[5]。比如，基因的表達(dá)和調(diào)控這一章中概念多，而且基因調(diào)控過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，這部分很適合多媒體教學(xué)。但是概率、廣義和狹義遺傳力的估算，群體遺傳中基因頻率和基因型頻率的計(jì)算等內(nèi)容如果用多媒體課件來(lái)上的話，不能夠清楚地解釋整個(gè)計(jì)算過(guò)程。所以在課堂教學(xué)中把傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得更好的教學(xué)效果。

八、重視課后作業(yè)的布置，鞏固課堂教學(xué)

第4篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，口腔專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程，以及進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐，可了解一些最基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)和常見(jiàn)的遺傳性疾病知識(shí)，但學(xué)生只有在進(jìn)入口腔專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，才開(kāi)始接觸口腔領(lǐng)域相關(guān)的遺傳性疾病知識(shí)，而且這些知識(shí)大多出現(xiàn)于口腔生物學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔組織病理學(xué)等相關(guān)教材中，內(nèi)容分布較為散亂，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識(shí)。基于當(dāng)今醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在口腔醫(yī)學(xué)中的學(xué)科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀，以及目前我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識(shí)這一事實(shí)，有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的《口腔遺傳學(xué)》教材，并且針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)一定學(xué)時(shí)的《口腔遺傳學(xué)》課程，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后具有豐富的知識(shí)背景，便于開(kāi)展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，難以記憶，涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對(duì)枯燥抽象，很多學(xué)生感到理解困難，不易掌握，并且各個(gè)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時(shí)較少，這就要求教師要在有限的學(xué)時(shí)中既要完成理論教學(xué)，又要完成一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基于這種現(xiàn)狀，有必要探討改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的方式和方法，改變以往教學(xué)過(guò)程中單純的“填鴨式”教學(xué)方法，而著重強(qiáng)調(diào)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，如果能從常見(jiàn)的遺傳病入手，用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識(shí)，應(yīng)更容易被學(xué)生接受?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)是以病例為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分采用了PBL教學(xué)法，例如，針對(duì)“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作者大膽地進(jìn)行了改革和探索，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自選題目，分角色表演，以小組為單位模擬遺傳咨詢的過(guò)程，寓教于樂(lè)，收到了良好的教學(xué)效果，加深了學(xué)生對(duì)系譜分析和遺傳咨詢等知識(shí)的理解和運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生的一致好評(píng)。

3注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)的生動(dòng)性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷，針對(duì)口腔專業(yè)學(xué)生，在有限的課時(shí)中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細(xì)胞和分子機(jī)制，以圖片和視頻形式重點(diǎn)介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征，讓學(xué)生對(duì)這些疾病產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)。為增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，適當(dāng)向?qū)W生介紹一些近年來(lái)發(fā)表的前沿科學(xué)研究文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合，學(xué)生可以了解目前國(guó)內(nèi)和國(guó)際口腔遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，取得較好的教學(xué)效果。

4改進(jìn)考核制度，促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)

考試作為一種最主要的判斷學(xué)生掌握知識(shí)程度的手段，猶如風(fēng)向標(biāo)，具有促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的作用。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)得到了迅速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷增加各種新知識(shí)、新內(nèi)容。衡量學(xué)生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式，必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來(lái)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度，本教研室嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)行多樣化的考核方法，既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，又增加口頭表達(dá)知識(shí)能力考核、獲取新的科研知識(shí)能力考核、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過(guò)程中，對(duì)課本知識(shí)仍然采取試卷考核方式，占一定的分?jǐn)?shù)比例；實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；課堂小組講課考核占一定的分?jǐn)?shù)比例；積極參與課堂模擬活動(dòng)的考核占一定的分?jǐn)?shù)比例等。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫科研論文并給予適當(dāng)加分，最后得出一個(gè)合理的綜合考試分?jǐn)?shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度，讓分?jǐn)?shù)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生參與教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有力地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，加深了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)的掌握，在實(shí)踐過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：《遺傳學(xué)》；課程建設(shè)；本科教學(xué)；多媒體教學(xué)課件

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0107-03

《遺傳學(xué)》是上一世紀(jì)生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術(shù)和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]?！哆z傳學(xué)》內(nèi)容抽象，涉及相關(guān)知識(shí)面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，教師如何“以人為本”地讓學(xué)生盡可能掌握本門課程知識(shí)，成為《遺傳學(xué)》課程改革的重點(diǎn)[2，3]。目前隨著分子生物學(xué)科的飛速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢(shì)必將在基因組學(xué)和生物信息學(xué)等研究領(lǐng)域繼續(xù)展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學(xué)》知識(shí)，同時(shí)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強(qiáng)化《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)工作，在以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，還要注重運(yùn)用教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，《遺傳學(xué)》課程在本科教學(xué)中一直是很重要的基礎(chǔ)課程，尤其是在農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的教授中，取得的成績(jī)也很顯著。與此同時(shí)，《遺傳學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展之迅速，使得教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時(shí)安排矛盾突出、教學(xué)方法不適應(yīng)《遺傳學(xué)》的快速發(fā)展、教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整及教學(xué)儀器和設(shè)備較為陳舊等問(wèn)題比較突出。為此，筆者認(rèn)為可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改進(jìn)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將《遺傳學(xué)》課程的逐步合理優(yōu)化。

一、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）課程體系的建設(shè)

《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱嚴(yán)格依據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，充分體現(xiàn)出本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)，具有良好的前瞻性。而在教學(xué)過(guò)程中也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的靈活互動(dòng)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用《遺傳學(xué)》所學(xué)的基本規(guī)律來(lái)分析學(xué)科中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學(xué)》的教學(xué)管理模式，避免重復(fù)知識(shí)的講授，多配合一些案例分析，并及時(shí)將一些新知識(shí)、新案例及時(shí)補(bǔ)充到課堂和實(shí)驗(yàn)之中，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)與《遺傳學(xué)》理論相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合生物技術(shù)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)了有關(guān)遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術(shù)進(jìn)行核型分析等綜合實(shí)驗(yàn)，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，使《遺傳學(xué)》課程始終保持一種活力，通過(guò)對(duì)教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索并運(yùn)用精品課程教學(xué)高水平的途徑和方法，使《遺傳學(xué)》教學(xué)形成自己的特色。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

隨著近年教學(xué)同行們的不懈努力，已將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)添加到《遺傳學(xué)》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學(xué)》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中在保持本學(xué)科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)反映力遺產(chǎn)學(xué)，特別是基因工程和基因組學(xué)在20世紀(jì)90年代的最新進(jìn)展。因此，《遺傳學(xué)》課程為適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，在論述方面應(yīng)對(duì)經(jīng)典《遺傳學(xué)》進(jìn)行適當(dāng)整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，對(duì)與《遺傳學(xué)》緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)做重點(diǎn)講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個(gè)層次，包括生物進(jìn)化過(guò)程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細(xì)胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意避免與其他學(xué)科相重復(fù)，使學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》的不同層次上有較為完整和充分的認(rèn)識(shí)，從而充分了解和掌握《遺傳學(xué)》在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，更深層次上了解和掌握《遺傳學(xué)》知識(shí)。另外，教師把每章內(nèi)容講解學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些精選習(xí)題，以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課程建設(shè)成效的重要手段。因此，要深層次地改進(jìn)考核辦法以提高教學(xué)效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習(xí)題相結(jié)合，單項(xiàng)試題與綜合分析試題相結(jié)合的方法。在考試命題上，為提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，應(yīng)多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時(shí)將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、報(bào)告結(jié)果，紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)考試等也納入到實(shí)驗(yàn)考核中來(lái)，在提高在《遺傳學(xué)》總成績(jī)中實(shí)驗(yàn)成績(jī)的所占比例。“理論綜合試題”的內(nèi)容要讓學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后，在綜合全書主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再行完成，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》知識(shí)的全面理解，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)考試可采用在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根據(jù)考試結(jié)果由教師現(xiàn)場(chǎng)打分的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教育教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

首先，在《遺傳學(xué)》教學(xué)中，最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力作為重點(diǎn)。為了使學(xué)生獲得深刻的印象與全新的體驗(yàn)，教師一般會(huì)采用各式各樣的教學(xué)方法，例如：交互式、實(shí)習(xí)法等。這種方式方法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也更容易掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式給予學(xué)生更大的支配空間，在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都是開(kāi)展研究《遺傳學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是改善改進(jìn)日常教學(xué)效果的基礎(chǔ)。同時(shí)，《遺傳學(xué)》中日常教學(xué)情況及時(shí)反饋以及課后征詢學(xué)生意見(jiàn)制度的實(shí)施，可以多方參考學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的意見(jiàn)建議，適時(shí)的改善教學(xué)方法，保持教學(xué)雙向信息反饋通道。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)手段

為了改善課程教學(xué)質(zhì)量與日常教學(xué)效果，同時(shí)克服有時(shí)遇到的課時(shí)不足的問(wèn)題，需要在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用重與教學(xué)改革中，積極創(chuàng)建和應(yīng)用CAI教學(xué)課件，結(jié)合實(shí)物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)為了方便學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又能讓教師授課使用，在《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件中，可以同時(shí)制作網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版兩個(gè)板塊?！哆z傳學(xué)》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點(diǎn)，實(shí)物照片和彩圖多，能夠?qū)?dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備則使其變得生動(dòng)直觀，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體課件中附有的教學(xué)大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學(xué)生更好地了解《遺傳學(xué)》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學(xué)生們可以隨時(shí)上網(wǎng)閱讀和復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，還可以通過(guò)課件鏈接到國(guó)內(nèi)外與《遺傳學(xué)》相關(guān)的諸多網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。另外，還要配合《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多媒體筆記難記的問(wèn)題，也方便了學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，在《遺傳學(xué)》教學(xué)的工作中，受到高度關(guān)注的重要工作之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，根據(jù)《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學(xué)》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計(jì)劃，并且由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，勢(shì)在必行?？赏ㄟ^(guò)對(duì)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師之間應(yīng)該及時(shí)交流上課經(jīng)驗(yàn)，選修課程應(yīng)選擇與《遺傳學(xué)》課程相關(guān)的一些課程，例如：《植物學(xué)》、《生物學(xué)》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識(shí)。要保證教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)課件必須由專業(yè)人士制作，教學(xué)的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)。要經(jīng)常舉行《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)研討會(huì)，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，由團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人組織和指導(dǎo)下，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)中資深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和其他學(xué)校長(zhǎng)期工作的一線教師對(duì)青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。依托建立的實(shí)踐教學(xué)基地，有計(jì)劃地安排教師到業(yè)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研，使教師有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

青年教師應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)觀摩課程。在參與的過(guò)程中同時(shí)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員中的老教授可以親自傳授一些教學(xué)方法或者經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于青年教師學(xué)習(xí)到豐富的實(shí)踐知識(shí)以及親身體驗(yàn)。以便青年教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中可以更好地學(xué)以致用。青年教師在教學(xué)中還存在一些缺陷，或者說(shuō)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)?？梢园才徘嗄杲處熃o有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教授擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)老師，制定詳細(xì)的、以老教授帶新青年教師的計(jì)劃，年輕教師可以給導(dǎo)師承擔(dān)一些工作。這樣在教學(xué)上青年教師可以學(xué)到的知識(shí)很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在參加教研活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐步提高青年教師的教學(xué)水平以及教育教研的能力。

（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)

只有當(dāng)教師自身具有豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余地將理論簡(jiǎn)單而有效地傳授于學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，從而能有效地避免學(xué)生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔(dān)或者參與其中的一些科研項(xiàng)目。通過(guò)在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，并及時(shí)有效地反饋到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中最重要的支柱和后備力量。因此學(xué)校應(yīng)大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計(jì)劃攻讀博士學(xué)位或進(jìn)博士后流動(dòng)站，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教師博士化，在年齡上應(yīng)有較大的提升空間。學(xué)校應(yīng)采取多種形式支持青年教師從事科研工作。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)的提高

根據(jù)《遺傳學(xué)》發(fā)展迅速并形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)的具體教程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，對(duì)有連續(xù)性和相似性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納并攏，在課堂上多多開(kāi)展具有設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)要逐步削減，從而跟上國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展步伐。爭(zhēng)取與國(guó)際國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科實(shí)踐看齊，不斷提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）增開(kāi)新實(shí)驗(yàn)

根據(jù)開(kāi)課對(duì)象所學(xué)專業(yè)不同的特點(diǎn)，在保證經(jīng)典《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的前提下，逐年增加1～2個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)室內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程中我們要積極采用新進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，去輔助實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，此課程的實(shí)驗(yàn)要由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)開(kāi)展，從而提高我們實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面技術(shù)還不夠純熟、不夠全面，知識(shí)面也有待拓寬。對(duì)此，此學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要增加與《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容有著密切關(guān)系的、具有綜合性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標(biāo)本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實(shí)驗(yàn)”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實(shí)驗(yàn)可以從根本上提高學(xué)生的綜合操作能力，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。此學(xué)科中的具有綜合性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到總實(shí)驗(yàn)量的一半左右，這樣的實(shí)驗(yàn)體系才更加合理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，學(xué)生們也要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析，積極完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫論文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其原理和方法有了徹底的理解和掌握。

（二）更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境

更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)條件和硬性條件。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地條件允許的前提下，建設(shè)完成具有功能齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣的實(shí)驗(yàn)室可以滿足更多專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，能夠滿足我們更多學(xué)科實(shí)驗(yàn)任務(wù)和符合綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，從而大大提高我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。為了更好地利用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們要積極制定相關(guān)管理制度，責(zé)任到人，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)時(shí)間要加以延長(zhǎng)，這樣學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)去親手做實(shí)驗(yàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行管理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學(xué)生對(duì)此課程實(shí)驗(yàn)的積極性，使得學(xué)生的操作技能不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)課堂的目的。

（三）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用的一種重要方式，要提高課堂教學(xué)效率一方面要采用優(yōu)秀的教學(xué)資料以及現(xiàn)代教育技術(shù)，也要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中，在《遺傳學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中也要如此，這樣才能進(jìn)一步提高和完善教學(xué)手法和手段。為此，實(shí)驗(yàn)室要不斷增添、更新教學(xué)儀器設(shè)備，尤其是多媒體教學(xué)儀器設(shè)備，在改善教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，也為教師自己更深層次的教學(xué)提供了更便利的條件。舉個(gè)例子，以前教師如果與學(xué)生一起進(jìn)行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過(guò)程也比較繁瑣。但是，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也簡(jiǎn)單了，更增添了學(xué)習(xí)興趣。再者，平常學(xué)生自己做完的片子也可以在計(jì)算機(jī)中保存，隨時(shí)就可以打印出來(lái)，減少了學(xué)生的工作量，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于平常各種教學(xué)圖片掃描到電腦里讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以使教學(xué)效果有一個(gè)很大層次的提高。

綜上所述，通過(guò)近幾年的教學(xué)改革可以看出《遺傳學(xué)》課程改革勢(shì)在必行。教師在把握該課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮學(xué)生的接受能力，據(jù)此來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，是提高《遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量、緊跟時(shí)代步伐的有效手段。今后將以此為指導(dǎo)思想，并進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》課程建設(shè)，使課程教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈法富，王洪剛，于元杰.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遺傳，2000，22（1）：34-36.

第6篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)自然的選擇自己感興趣的東西。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣是進(jìn)行生物教學(xué)的第一步，也是出色完成生物教學(xué)的基礎(chǔ)。由教育心理學(xué)可知，教師的引導(dǎo)作用是教學(xué)的主導(dǎo)，教師只有深入學(xué)生中，以學(xué)生為教學(xué)主體，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，利用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。生物比較抽象，這對(duì)教學(xué)效果造成不良影響。故在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)引進(jìn)初中較容易的生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能為引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。因此，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

例如，在講授“遺傳和染色體”時(shí)，可提問(wèn)初中生物與此有關(guān)的知識(shí)，這樣，初中生物好的學(xué)生就提起興趣，向周圍的同學(xué)講述，積極回答老師提問(wèn)，增強(qiáng)其自信心。而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加方便，更能使學(xué)生理解，提高了教學(xué)效果。在講授DNA結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)涉及化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物理中力學(xué)部分知識(shí)。由此，可通過(guò)邀請(qǐng)化學(xué)或物理知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)向大家講授相應(yīng)部分的原理。在講授“遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律”時(shí)，會(huì)用到概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，此時(shí)要在上課前提醒同學(xué)們預(yù)習(xí)相應(yīng)部分知識(shí)。在制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，可邀請(qǐng)同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)，在手工制作的過(guò)程中討論DNA構(gòu)造，從而調(diào)動(dòng)其對(duì)生物的好奇心和探索欲。

二、引進(jìn)多媒體教學(xué)，運(yùn)用探究式模式

在教學(xué)的過(guò)程中注重應(yīng)用先進(jìn)的科技，引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)利用多媒體中的幻燈片、圖片等使學(xué)生對(duì)生物構(gòu)造有直觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化和智能化。先進(jìn)的教學(xué)方式總能提高工作效率，教師花費(fèi)較少的心血就可以將知識(shí)輕松傳授給學(xué)生，并使其記憶深刻。同時(shí)要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為探究式教學(xué)模式。填鴨式教學(xué)模式不能引起學(xué)生興趣，總是被動(dòng)的接收教師傳授的知識(shí)，缺乏思考，不利于形成系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)。而探究式的模式是以學(xué)生為主體，用相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析解決，提高其思考能力的教學(xué)模式。生物教師應(yīng)采用合適的方式方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一步步教學(xué)。使枯燥的生物知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，與生活息息相關(guān)。

例如，在講授遺傳和變異時(shí)，根據(jù)大綱內(nèi)容將教材內(nèi)容以幻燈片的形式展示出來(lái)，這樣不僅有文字，還有圖片和聲音等。課前做好課件，可以減去上課邊講課邊書寫板書的辛苦，避免在書寫板書的過(guò)程中講錯(cuò)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也可緊跟老師思路，在課堂上對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行記憶。通過(guò)模型和掛圖展示生物物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及抽象的生理過(guò)程。在講授噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程時(shí)可利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型生動(dòng)形象的向同學(xué)展示，提高教學(xué)效率。教師以參與者身份引導(dǎo)學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，使學(xué)生主動(dòng)探究DNA相關(guān)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，做好生物實(shí)驗(yàn)

生物知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和生活并應(yīng)用于實(shí)踐中，故生物與我們的生活息息相關(guān)。在講授生物知識(shí)的過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，注意挖掘與生活聯(lián)系密切的生物知識(shí)，喚起學(xué)生探究渴望，達(dá)到學(xué)以致用的目的。生物實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)其探究能力、思維能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。新課標(biāo)要求生物教學(xué)要加大實(shí)驗(yàn)操作的比例，由此可知生物實(shí)驗(yàn)的重要性。但是，就目前而言我國(guó)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容還較為缺乏，因此，生物教師一定要注意提高自身生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。首先向?qū)W生講授生物實(shí)驗(yàn)的步驟和應(yīng)該注意的事項(xiàng)，使其在理解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的生物做遺傳學(xué)部分實(shí)驗(yàn)。

例如，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在花盆中種植黃色玉米，等其長(zhǎng)大后，引導(dǎo)學(xué)生觀察玉米穗，通過(guò)討論利用遺傳學(xué)知識(shí)解釋其發(fā)生的現(xiàn)象，鞏固其所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在講授基因的分離定律時(shí)，可通過(guò)利用多媒體展示舌兩側(cè)能否上卷的圖片，然后布置調(diào)查問(wèn)卷作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查其父母的舌兩側(cè)能否上卷，分析其為顯性或隱性。通過(guò)分析周邊人的一些生物現(xiàn)狀而達(dá)到靈活運(yùn)用生物知識(shí)的目的。也可以讓同學(xué)根據(jù)患白化病推斷其膚色正常的父母基因，并分析此對(duì)夫婦再生下白化病孩子的概率，從而針對(duì)法律禁止近親結(jié)婚進(jìn)行解釋。通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

第7篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;園林植物遺傳育種學(xué);教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院2016年高等教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：110092016019）

中圖分類號(hào)：S68-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2016.20.041

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)技能型人才為主的本科教育，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)， 以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。時(shí)下正處于本科教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大背景下，如何高效高質(zhì)量地完成轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，成為各高等院校研究探索的首要任務(wù)。借鑒德國(guó)和瑞士先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)課程的改革是本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心和切入點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型課程是實(shí)現(xiàn)本科院校快速轉(zhuǎn)型的有效路徑。

《園林植物遺傳育種學(xué)》是園林專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，懂得如何對(duì)園林觀賞植物進(jìn)行品種培育和品種研究，從而為今后從事園林專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。隨著遺傳學(xué)研究的深入、植物育種技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及園林植物新品種的不斷涌現(xiàn)，《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的知識(shí)體系不斷地發(fā)生變化，因此該課程的教學(xué)難度增加，給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。本課程組結(jié)合該校實(shí)際情況從教材、教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革初步探索，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1精選教材

《園林植物遺傳育種學(xué)》發(fā)展迅速，課程內(nèi)容大大增加，需選用配套的、合適的新版教材，以避免知識(shí)內(nèi)容的陳舊。選取的教材應(yīng)該具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。在教學(xué)中還應(yīng)把教材中沒(méi)有的、最新國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展講授給學(xué)生，以補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。此外再以經(jīng)典教材為參考，如程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》、戴思蘭主編的《園林植物遺傳學(xué)》和《園林植物育種學(xué)》等，這些優(yōu)秀的教材可為教師和學(xué)生提供必要的參考，滿足專業(yè)需要。

2優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《園林植物遺傳育種學(xué)》課程實(shí)質(zhì)是由《園林植物遺傳學(xué)》和《園林植物育種學(xué)》兩門課程合并而來(lái)。兩門課程分開(kāi)來(lái)講授，通常先開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)再開(kāi)設(shè)育種學(xué)，這種模式易于造成課程整體的知識(shí)點(diǎn)不連貫，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。在育種學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不能很好的應(yīng)用所涉及的遺傳學(xué)規(guī)律，必然造成一些知識(shí)的重復(fù)性學(xué)習(xí)。合并后的課程知識(shí)連貫性好，但存在內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，因此根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與背景、授課學(xué)時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際情況，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，由課題組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容論證，逐章逐節(jié)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與組織，更好地整合課程內(nèi)容使教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)優(yōu)化。如該課程的遺傳學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容與高中生物學(xué)存在交叉和重復(fù)，為避免學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，可減少相關(guān)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配，教學(xué)中要以高中生物學(xué)為基礎(chǔ)，并改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。孟德?tīng)栠z傳規(guī)律在大學(xué)階段的教授需要讓學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題試驗(yàn)驗(yàn)證”這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ㄅc態(tài)度，而規(guī)律本身內(nèi)容可通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生掌握。另外，遺傳學(xué)與育種學(xué)的部分知識(shí)內(nèi)容也要有機(jī)地結(jié)合，如基因突變、染色體變異與誘變育種相結(jié)合，染色體數(shù)目變異與倍性育種相結(jié)合，既避免重復(fù)學(xué)習(xí)，又防止知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

3改良教學(xué)方法

教學(xué)中需從傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，根據(jù)《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的特點(diǎn)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方法的選擇。如將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，在使用多媒體的同時(shí)使用黑板輔助教學(xué)。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)手段與方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)一些未能設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，若要學(xué)生掌握其相關(guān)技能，教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)尤為重要，如在課堂講解的同時(shí)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、組織學(xué)生分組討論等方法，或使用多媒體視頻、動(dòng)畫直接展示，都能獲得較好的教學(xué)效果。雖然《園林植物遺傳育種學(xué)》課程的教學(xué)需要多種教學(xué)手段與方法共同使用，但仍需要以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)，因此多媒體課件的質(zhì)量十分重要。課件制作既要避免電子書式課件，又要防止課件太過(guò)花哨，缺少主題。

4注重培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將該課程的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，與之前相比，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分增加了，相對(duì)重要性大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。課題組合理分配了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如遺傳實(shí)驗(yàn)和育種實(shí)驗(yàn)比例合理，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)比例合理，并針對(duì)開(kāi)課學(xué)期的不同合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過(guò)有限的實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐技能，提高學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力，因此要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的興趣出發(fā)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備階段就開(kāi)始動(dòng)手參與，如實(shí)驗(yàn)材料的采取，藥品配制等;打破學(xué)時(shí)限制，除完成課上的操作部分，還應(yīng)讓學(xué)生完成后期效果的觀察與記錄，如雜交、選種等。除上述改革外還應(yīng)注意該課程為“園林植物遺傳育種學(xué)”，這是一門以園林植物為研究對(duì)象的科學(xué)，因此，無(wú)論是理論課堂的舉例還是實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)驗(yàn)材料都要盡量以園林植物為主，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

5改進(jìn)課程考核的方式

通過(guò)考核方式的優(yōu)化，達(dá)到綜合考核學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的目的。以往教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核主要是將平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小考、作業(yè)和期末考試等項(xiàng)目綜合得出的成績(jī)，以此反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況，這種方式不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要進(jìn)行重要實(shí)踐技能的操作考核，特別是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)更要包括實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)際操作兩個(gè)方面的考評(píng)，從而正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)改進(jìn)課程考核的方式，亦可促使學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

綜上所述，《園林植物遺傳育種學(xué)》課程教學(xué)改革的終極目的是為我國(guó)園林事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的專業(yè)技術(shù)人才。該課程的教學(xué)改革是本科教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的需要，是專業(yè)發(fā)展的需要，需要在不斷的實(shí)踐過(guò)程中逐步提升和完善。學(xué)生的綜合能力（動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力）仍有很大的提高空間，這需要在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革的探索和總結(jié)，以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力。相信《園林植物遺傳育種學(xué)》的教學(xué)改革對(duì)園林花卉事業(yè)的發(fā)展，必定會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]秦紅玫.園林植物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].綠色科技，2011，（07）：243-244.

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[5]吳建慧，王占斌.在“園林植物育種學(xué)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2005，（03）：64-65.

第8篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和所授學(xué)生的認(rèn)知能力水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)目標(biāo)

基因的概念，基因、DNA和染色體三者之間的關(guān)系，基因的表達(dá)，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。

2.能力目標(biāo)

本課中通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在基因概念的學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)基因控制性狀探究和對(duì)問(wèn)題的解決，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用辯證觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生物體生命活動(dòng)的基本規(guī)律；在體驗(yàn)獲取生物知識(shí)的成功感受中，養(yǎng)成樂(lè)于探索生命的奧秘、具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力，逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)。

二、教材分析

1.教學(xué)重點(diǎn)

基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。

2.教學(xué)難點(diǎn)

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過(guò)程。

三、學(xué)生分析

雖然本課內(nèi)容深?yuàn)W難懂，但是在學(xué)生已學(xué)的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和DNA復(fù)制的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)方式

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。因此，本課就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解決，從中獲取生物知識(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)語(yǔ)――揭示課題

師述：在美國(guó)科幻電影《侏羅紀(jì)公園》中，生活著各種各樣的恐龍，這些恐龍是科學(xué)家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來(lái)的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？

生答：能夠或不能夠。

師述：不能，因?yàn)閺腄NA到具有各種性狀的生物體，需要通過(guò)極其復(fù)雜的基因表達(dá)及其調(diào)控過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，因此，生物復(fù)活難以做到，那么基因的表達(dá)是怎樣的？（引出課題）

2.問(wèn)題提出，導(dǎo)入新知

那我們先來(lái)了解基因，基因是DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的片段，是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結(jié)構(gòu)單位。

引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的染色體組成，DNA的結(jié)構(gòu)，結(jié)合基因概念，分析歸納出基因、DNA和染色體三者之間的關(guān)系。

基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段，DNA是染色體的組成成分，染色體是基因的載體，基因在染色體上呈線性排列。（出示：果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因圖譜）

師引述：DNA的基本單位是脫氧核苷酸，DNA的兩條鏈都是由很多個(gè)脫氧核苷酸聚合而成的，每個(gè)DNA分子上有很多個(gè)基因，每個(gè)基因中含有成百上千個(gè)脫氧核苷酸，由于不同基因的脫氧核苷酸的排列順序（堿基順序）不同，因此不同的基因就會(huì)有不同的遺傳信息?；虿粌H可以通過(guò)復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息以一定的方式反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上來(lái)，從而使后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀，遺傳學(xué)上把這一過(guò)程叫做基因的表達(dá)。

那么基因的表達(dá)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

師述：是通過(guò)DNA控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

提問(wèn)：在生物細(xì)胞中，基因位于哪里？蛋白質(zhì)又是在哪里合成的呢？

生答：基因（DNA）在細(xì)胞核中，蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的。

生問(wèn)：細(xì)胞核內(nèi)的基因如何去控制細(xì)胞質(zhì)的核糖體合成蛋白質(zhì)呢？

師述：在DNA和蛋白質(zhì)之間，是通過(guò)一種物質(zhì)――信使RNA（mRNA）作媒介，來(lái)完成控制蛋白質(zhì)的合成的。

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA的組成，并指出與RNA的區(qū)別。

師述：基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程：

第一階段：轉(zhuǎn)錄是以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成mRNA的過(guò)程。

師指出：mRNA沒(méi)有堿基T（胸腺嘧啶），而有堿基U（尿嘧啶）。

因此，合成mRNA時(shí)，需要以U代替T與A配對(duì)，這樣DNA分子就把遺傳信息傳遞到RNA上。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

（1）轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所：細(xì)胞核。

（2）模板：DNA解旋后以其中的一條鏈為模板。

（3）條件：解旋酶和聚合酶。

（4）原料：細(xì)胞質(zhì)中很多游離的四種核糖核苷酸。

（5）信息傳遞方向：DNAmRNA。（DAN上脫氧核苷酸的排列順序決定了mRNA上核糖核苷酸的排列順序）

六、歸納總結(jié)

1.基因的本質(zhì)

具有遺傳效應(yīng)的DN段。

2.基因的功能

（1）通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息。

（2）通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)表達(dá)遺傳信息（性狀）。

3.轉(zhuǎn)錄的概念

在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成mRNA的過(guò)程。

七、教學(xué)反思

第9篇：遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)課 課堂教學(xué) 探索性教學(xué)

生物學(xué)既是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是一門處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科，所以生物課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解生物的結(jié)構(gòu)組成和生命活動(dòng)的規(guī)律，是學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識(shí)的重要途徑，因此，實(shí)驗(yàn)課是生物課教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)生物學(xué)課程起著極其關(guān)鍵的作用。

令人遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，以往的高中生物實(shí)驗(yàn)課多是教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，照本宣科地演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生則是被動(dòng)地觀看、重復(fù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)也多是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生真正學(xué)到的僅僅是一些最基本的實(shí)驗(yàn)操作，但真正需要培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力卻完全沒(méi)有得到體現(xiàn)。針對(duì)這種情況，“新課改”提出要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)方式逐漸得到推廣應(yīng)用。探索性教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是，學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，收集整理各種思路和方案，自行設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并動(dòng)手實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力?？傮w而言，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)的要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)探索

在生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)發(fā)現(xiàn)和成就都經(jīng)過(guò)了研究者開(kāi)創(chuàng)性的設(shè)想、周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的操作、細(xì)致的觀察分析以及大量的推理和驗(yàn)證，正是這些研究孕育了生物學(xué)。作為初步系統(tǒng)接受生物學(xué)知識(shí)的高中生，除了要擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究生物學(xué)領(lǐng)域的好奇心外，還要培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和瀾韉難芯肯骯?。緡撳堆裕虒W(xué)中要做好以下兩點(diǎn)：

（一）結(jié)合科學(xué)家的事跡，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力

以孟德?tīng)杻蓚€(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立為例， 從大膽的設(shè)想到實(shí)驗(yàn)方案的確定，從材料和性狀的選擇，統(tǒng)計(jì)的方法到結(jié)論的推理驗(yàn)證，無(wú)論哪一環(huán)沒(méi)有完善的考慮，那么這兩個(gè)奠基經(jīng)典遺傳學(xué)的定律就無(wú)從談起了。做學(xué)問(wèn)就是如此，光有假說(shuō)或猜想還不夠，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過(guò)程也是至關(guān)重要的。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參照并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路，踴躍自由地思考、討論，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)良好的研究習(xí)慣。通過(guò)這這種方式的教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己的科研能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地把科學(xué)思想和方法結(jié)合到授課中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并在實(shí)踐中得到鍛煉。還以孟德?tīng)栔倪z傳學(xué)兩大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為例，他在研究時(shí)，對(duì)復(fù)雜的雜交表型，只選取其中一對(duì)差異最明顯的性狀觀察記錄，大大簡(jiǎn)化了研究的對(duì)象和范圍，另外他首次把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入生物學(xué)的研究中，這些研究方法都是學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、創(chuàng)設(shè)或改良探索性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

高中生物課程中很多實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容都給學(xué)生留有較大的自由度和發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實(shí)踐中可將這些模擬實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作由被動(dòng)重復(fù)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探索研究的過(guò)程中豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力。

舉例說(shuō)明：在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂各個(gè)時(shí)期這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在完成教程的教學(xué)目標(biāo)后，教師可做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己做進(jìn)一步探索性實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)驗(yàn)材料為什么選用洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，其他植物的細(xì)胞是否可以？在選用材料時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？染色體和染色質(zhì)區(qū)別在哪？染色的機(jī)理是什么？實(shí)驗(yàn)方法有沒(méi)有可改進(jìn)或簡(jiǎn)化的可能？在確定這些問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法進(jìn)而得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生的探究熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)課中，如果課堂時(shí)間充分，教師還可根據(jù)學(xué)生們的探索性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生完整設(shè)計(jì)一個(gè)用其他植物細(xì)胞為材料，用其他染色劑染色的實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)類似以上這樣的實(shí)例可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)課中探索學(xué)習(xí)的條件時(shí)，是能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的，教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹探索性教學(xué)的思路，適當(dāng)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到有效提高，另外，學(xué)生在自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好掌握了知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己的信心也會(huì)增強(qiáng)，有利于其個(gè)性的發(fā)展。

三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)要適當(dāng)給予指導(dǎo)

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真分析，積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但也要注意把握好尺度，畢竟高中階段的學(xué)生剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力都有限，完全放任而不做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)極有可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇挫或繞彎路，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行探索性教學(xué)時(shí)正確的方式應(yīng)該是適當(dāng)指導(dǎo)，有效監(jiān)督，適時(shí)鼓勵(lì)，合理糾正，要兼顧教授知識(shí)和培養(yǎng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，教師可以通過(guò)日常生活的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，比如在家包餃子時(shí)，媽媽經(jīng)常會(huì)把白菜剁碎了放上鹽，靜止一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生通過(guò)討論分析以及自己的觀察，可以得出會(huì)有水分滲出來(lái)的結(jié)論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，授課教師可以緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題，水為什么會(huì)滲出？根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到是植物細(xì)胞中有水分流了出來(lái)。然后教師可以追問(wèn)為什么放鹽后植物細(xì)胞會(huì)流出水？這一連串的問(wèn)題刺激了學(xué)生們求知和思考愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，主動(dòng)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，這樣的探索性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比簡(jiǎn)單的模擬重復(fù)更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，不僅可使學(xué)生深刻理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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