課堂管理的概念精選(九篇)

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第1篇：課堂管理的概念范文

2007年秋季開(kāi)學(xué)后，我校的教學(xué)改革正式展開(kāi)．下面結(jié)合我校的課程改革，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)．

一、樹(shù)立正確的教育理念

教材變了，課堂變了，如果教育理念不改變，任何教育改革都是難以實(shí)現(xiàn)的，為此我校專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次“確立全新教育理念，建立小組合作導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)模式”的培訓(xùn)．現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而恰恰是教育者的理念，教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志．有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，如果一個(gè)教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么他的教學(xué)水平必將長(zhǎng)期維持在原有的水平而止步不前，他的工作越投入，對(duì)學(xué)生的傷害就越大．我被這些觀點(diǎn)深深地震撼了，開(kāi)始用心的、深入的廣泛關(guān)注那些課程改革較為成功的學(xué)校的做法，積極學(xué)來(lái)有關(guān)課程改革的理論文章，領(lǐng)會(huì)新課程體系中蘊(yùn)含的思想、理念，改變了自身的許多教學(xué)行為，盡力讓新課程理念深入課堂，落腳在課堂．與此同時(shí)一種強(qiáng)烈的使命感，使我深刻意識(shí)到作為教師必須要終身學(xué)習(xí)，不斷更新與充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)活起來(lái)．我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)更新的時(shí)代，沒(méi)有豐厚的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，就不會(huì)有超前的理念，思想就會(huì)僵化，就不會(huì)感到壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)安于現(xiàn)狀．因此作為一線教師的我們只有不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新教育觀念，吸取新知識(shí)，研究新問(wèn)題，努力跟蹤本學(xué)科的理論前沿，并且將最新的理論成果運(yùn)用到教學(xué)中去，才能真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性．

二、明確改革的主陣地在課堂

任何教育教學(xué)的改革，如果沒(méi)有引發(fā)課堂的深刻變革，那么它都只能是處在學(xué)校的空洞的說(shuō)教上;任何教育教學(xué)的改革，如果沒(méi)有真正觸動(dòng)課堂的話，那么這種改革就不能說(shuō)是徹底的．我所參觀過(guò)的改革較為成功的洋思中學(xué)的課堂，杜郎口中學(xué)的課堂，已全然不是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)的局面，那里的課堂已不是教師表演的場(chǎng)所，而是成了師生之間交往，互動(dòng)的場(chǎng)所；也已不再是教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是成了教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；更不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所．如今我的課堂也悄然發(fā)生著如下變化：

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑地，主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)．鑒于新課標(biāo)的這種思想和理念，我嘗試著、努力著，結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容使之得以落實(shí)．在講授《探索三角形全等的條件》第一課時(shí)，我就設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：

師：每人拿出一張長(zhǎng)方形紙片剪一個(gè)直角三角形，怎樣才能使全班同學(xué)剪下的直角三角形全等？

學(xué)生們稍做思考，開(kāi)始激烈的討論，爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的看法：

生1：先折成正方形，然后剪出邊長(zhǎng)相等的等腰直角三角形

生2：先定好兩條邊長(zhǎng)，再利用長(zhǎng)方形的一個(gè)直角，剪下直角三角形

．．．．．．

師：在眾多的方法中，請(qǐng)同學(xué)們思考哪一種最簡(jiǎn)便？

生：討論了一會(huì)，公認(rèn)生2的方法

師：請(qǐng)同學(xué)們按生2的方法剪下直角三角形，進(jìn)行驗(yàn)證．

學(xué)生們異常興奮地剪下直角三角形，然后進(jìn)行比較．

師：如果把直角換成銳角或鈍角，角的兩邊仍然對(duì)應(yīng)相等，我們剪下的三角形還能完全重合嗎?

生：能

這時(shí)很自然引入新課“邊角邊”判定方法，然后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們?cè)谶@種濃濃的興趣中開(kāi)始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)．

類(lèi)似這樣的情景引入，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與，經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程以及從特殊到一般的研究問(wèn)題的方法，努力給學(xué)生營(yíng)造參與知識(shí)的形成和應(yīng)用的氛圍，真正使新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)在課堂．

鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地以來(lái)模仿與記憶，教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察，推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解．

我在講授《用方程組解決問(wèn)題》時(shí)，給出這樣一個(gè)問(wèn)題：

（1）現(xiàn)有190張鐵皮做盒子，每張鐵皮可以做8個(gè)盒身或22個(gè)盒底，一個(gè)盒身與兩個(gè)盒底配成一個(gè)完整的盒子，問(wèn)用多少?gòu)堣F皮做盒身，多少?gòu)堣F皮做盒底，可以正好配成一批完整的盒子？

學(xué)生們通過(guò)分析很快找出兩個(gè)相等關(guān)系：

做盒身的鐵皮數(shù)+做盒底的鐵皮數(shù)=190

盒身數(shù)×2=盒底數(shù)

于是很自然的設(shè)用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

x+y=190

8x×2=22y

很快解出

x=110

y=80

答：用110張鐵皮做盒身，用80張鐵皮做盒底．

在學(xué)生們正得意的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的把題目變換成：

（2） 現(xiàn)有20張小鐵皮，如果1張小鐵皮能做2個(gè)盒身或者做3個(gè)盒底，一個(gè)盒身與兩個(gè)盒底能配成一個(gè)完整的盒子，問(wèn)最多能做幾個(gè)盒子？這時(shí)需要用幾張鐵皮做盒身，幾張鐵皮做盒底？

這時(shí)學(xué)生們有了上一題的經(jīng)驗(yàn)，迅速模仿上題：

解：設(shè)用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

根據(jù)題意得

x+y=20

2×2x=3y

解得：

x=8(4/7)

y=11(3/7)

解出結(jié)果后發(fā)現(xiàn)x，y不是整數(shù)！于是個(gè)個(gè)面面相覷，開(kāi)始懷疑自己是否解錯(cuò)，也有同學(xué)開(kāi)始大喊，老師這題不對(duì)，x，y應(yīng)該是整數(shù)才符合題意！我笑而不答，要求他們?cè)俸煤盟伎家幌?，并且可以在組內(nèi)進(jìn)行討論．于是每小組同學(xué)你一言我一語(yǔ)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，氣氛空前活躍．最后各小組選派代表給同學(xué)們進(jìn)行講解：

生甲：因?yàn)閤，y應(yīng)該取整數(shù)，所以可先用8張鐵皮做盒身，11張鐵皮做盒底， 于是可做 8×2=16個(gè)盒身，11×3=33個(gè)盒底

還剩4/7張做盒身，3/7張做盒底，又因?yàn)?/7＞1/2，3/7＞1/3

所以剩下的紙可再做一個(gè)盒身，一個(gè)盒底，一共17個(gè)盒身，34個(gè)盒底，因此最后可做17個(gè)盒子

生乙：由 x+y=20

2×2x=3y

解得

x=60/7

y=80/7

每張鐵皮可做2個(gè)盒身

×2≈17，即最多做17個(gè)盒身，而17×2=34，需要34個(gè)盒底

每張鐵皮可做3個(gè)盒底

用紙做17個(gè)盒身，33個(gè)盒底后余紙：20－17÷2－33÷3=0.5＞1/3

還可做1個(gè)盒底，此時(shí)盒身17個(gè)，盒底 33+1=34正好配套！

．．．．．．

同學(xué)們講出了很多種不同解法，同時(shí)對(duì)每一解法都不自覺(jué)地報(bào)以熱烈的掌聲！

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使得我對(duì)學(xué)生們的這種分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力感到由衷的贊嘆！給以后的教學(xué)帶來(lái)很多有益的啟迪：作為老師不僅要做好學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，再讓他們通過(guò)小組間合作、討論，釋放出各自最大的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心．而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、課標(biāo)的要求創(chuàng)造性地使用教材，駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生敢于充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解的能力．

三、注重教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思．也就是說(shuō)如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便有20年的教學(xué)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上．

第2篇：課堂管理的概念范文

課程管理系

交通與物流系

教研室

物流管理教研室

適用專(zhuān)業(yè)

現(xiàn)代物流

使用范圍

執(zhí)筆：

審核：

審批：

一、課程簡(jiǎn)介

《物流管理學(xué)》是物流管理專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課。在物流管理專(zhuān)業(yè)中居于主導(dǎo)地位的必修課。物流管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，該課程旨在讓學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，并通過(guò)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。

二、本課程與專(zhuān)業(yè)內(nèi)其它課程的關(guān)系

《物流管理學(xué)》在物流管理專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是其他核心專(zhuān)業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學(xué)所涉及的四大職能以及管理學(xué)科的相關(guān)理念。因此，《物流管理學(xué)》為其他課程的開(kāi)設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、課程的教育目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）管理者的概念及其應(yīng)具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；

（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊(yùn)含的管理理論和管理思想；

（3）決策的程序、影響因素和決策技術(shù)；

（4）

計(jì)劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的步驟；

（5）組織設(shè)計(jì)的影響因素、方法、常見(jiàn)形式；

（6）領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用；激勵(lì)理論及其在管理中的應(yīng)用；溝通過(guò)程、類(lèi)別及溝通障礙克服的方法；

（7）管理控制的流程和方法；

（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；

（9）組織中生產(chǎn)過(guò)程管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容；

（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

2、能力目標(biāo)

（1）能學(xué)會(huì)組織團(tuán)體中管理的一般流程；

（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；

（3）能學(xué)會(huì)計(jì)劃的程序、方法；

（4）能熟悉理解決策過(guò)程和決策技術(shù)；

（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見(jiàn)形式，理解組織變革中的動(dòng)力與阻力，具備初步進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力；

（6）能熟悉人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)原理的基本方法，掌握人員配備的技能；

（7）能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行員工激勵(lì)，以提高工作效率，并初步具備進(jìn)行挫折管理的技能；

（8）能學(xué)會(huì)如何解除管理活動(dòng)中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；

（9）能學(xué)會(huì)衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；

（10）能學(xué)會(huì)生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；

（11）能運(yùn)用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術(shù)為從事的管理工作服務(wù)，以便適應(yīng)未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)管理理論應(yīng)用的新發(fā)展。

3、素質(zhì)目標(biāo)

（1）探究問(wèn)題的能力；

（2）與人溝通的能力

（3）歸納總結(jié)的能力；

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；

（5）自學(xué)的能力；

（6）解決問(wèn)題的能力；

（7）信息處理的能力；

（8）創(chuàng)新能力等。

四、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時(shí)

序號(hào)

章節(jié)

學(xué)時(shí)

教學(xué)形式

備注

1

第一章

管理的基本知識(shí)

4

理論課

2

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

4

理論課

3

第三章

組織環(huán)境與組織文化

4

理論課

4

第四章

計(jì)劃與決策

4

理論課

5

第五章

組織與人事

6

理論課

6

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)

6

理論課

7

第七章

控制與協(xié)調(diào)

6

理論課

8

第八章

生產(chǎn)過(guò)程的管理

4

理論課

9

第九章

人力資源管理

6

理論課

10

第十章

營(yíng)銷(xiāo)管理

2

理論課

11

第十一章

理財(cái)工作管理

2

理論課

12

機(jī)動(dòng)

4

總計(jì)

52

五、課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

章節(jié)名稱

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)時(shí)建議

教學(xué)方法手段

與資源利用建議

教學(xué)環(huán)境說(shuō)明

考核評(píng)價(jià)

第一章

管理的基本知識(shí)

1、了解管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；

2、掌握管理的定義，理解管理的特征；

3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；

4、掌握管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；

5、理解管理學(xué)的研究方法；

6、了解管理者的定義與分類(lèi)；

7、掌握管理者應(yīng)具有的技能；

8、把握管理工作的對(duì)象與范圍。

1、管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；

2、管理的定義，理解管理的特征；

3、管理的職能，管理的性質(zhì)；

4、管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；

5、管理學(xué)的研究方法；

6、管理者的定義與分類(lèi)；

7、管理者應(yīng)具有的技能；

8、管理工作的對(duì)象與范圍。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

1、了解中國(guó)傳統(tǒng)的管理；

2、了解西方傳統(tǒng)的管理；

3、了解西方現(xiàn)代的管理；

4、了解管理的發(fā)展趨勢(shì)；

5、熟悉中國(guó)現(xiàn)代的管理；

6、理清管理思想發(fā)展的思路。

1、中國(guó)傳統(tǒng)的管理；

2、西方傳統(tǒng)的管理；

3、西方現(xiàn)代的管理；

4、管理的發(fā)展趨勢(shì)；

5、中國(guó)現(xiàn)代的管理；

6、管理思想發(fā)展的思路。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三章

組織環(huán)境與組織文化

1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、了解和預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；

3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、把握組織文化的發(fā)展水平；

6、學(xué)會(huì)怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；

3、組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、組織文化的發(fā)展水平；

6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四章

計(jì)劃與決策

1、了解計(jì)劃的概念與特征；

2、熟悉計(jì)劃的種類(lèi)與編制計(jì)劃的程序；

3、掌握編制計(jì)劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；

4、了解決策含義與主要特點(diǎn)；

5、熟悉決策分類(lèi)與影響決策的因素；

6、掌握定量決策法；

7、了解編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、熟悉如何確立目標(biāo)；

9、掌握目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

1、計(jì)劃的概念與特征；

2、計(jì)劃的種類(lèi)與編制計(jì)劃的程序；

3、編制計(jì)劃的方法，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；

4、決策含義與主要特點(diǎn)；

5、決策分類(lèi)與影響決策的因素；

6、定量決策法；

7、編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、如何確立目標(biāo)；

9、目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五章

組織與人事

1、掌握組織的概念，了解組織的作用；

2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；

4、了解組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、了解組織中人員配置的含義與原則；

6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

1、組織的概念，組織的作用；

2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；

4、組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、組織中人員配置的含義與原則；

6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)

1、了解管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、了解領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、掌握領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、認(rèn)識(shí)激勵(lì)的性質(zhì)，了解激勵(lì)理論；

5、了解激勵(lì)的技巧與方法；

6、理解溝通的含義、過(guò)程和作用，掌握溝通的類(lèi)型和方式。

1、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、激勵(lì)的性質(zhì)，激勵(lì)理論；

5、激勵(lì)的技巧與方法；

6、溝通的含義、過(guò)程和作用，溝通的類(lèi)型和方式。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

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教材與學(xué)材

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物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第七章

控制與協(xié)調(diào)

1、了解控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、理解控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、了解管理控制的特點(diǎn)；

4、掌握控制的條件和基本過(guò)程；

5、熟悉控制的基本類(lèi)型；

6、掌握管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

1、控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、管理控制的特點(diǎn)；

4、控制的條件和基本過(guò)程；

5、控制的基本類(lèi)型；

6、管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

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教材與學(xué)材

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物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第八章

生產(chǎn)過(guò)程的管理

1、了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的概念與組成；

2、熟悉生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；

3、了解工廠布置及車(chē)間布置的原理及方法；

4、掌握生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；

5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

1、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的概念與組成；

2、生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；

3、工廠布置及車(chē)間布置的原理及方法；

4、生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；

5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

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1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

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教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第九章

人力資源管理

1、了解人力資源管理的職能和意義；

2、了解工作分析的含義、作用和方法；

3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；

4、了解職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

5、熟悉常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；

6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1、人力資源管理的職能和意義；

2、工作分析的含義、作用和方法；

3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；

4、職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

5、常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；

6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

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1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

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2.媒介資源

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教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第十章

營(yíng)銷(xiāo)管理

1、了解計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷(xiāo)管理中應(yīng)用；

2、了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃制訂的程序與步驟；

3、了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織的類(lèi)型，熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織的設(shè)計(jì)，理解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織的控制；

4、理解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念；

5、分析如何對(duì)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。

1、計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷(xiāo)管理中應(yīng)用；

2、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃制訂的程序與步驟；

3、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織的類(lèi)型，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織的設(shè)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織的控制；

4、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念；

5、如何對(duì)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。

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1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

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教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第十一章

理財(cái)工作管理

1、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；

3、了解企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、了解企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；

5、了解企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。

1、企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；

3、企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；

5、企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。

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1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

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教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)基本條件

1、對(duì)教師的基本要求

教授《物流管理學(xué)》的教師應(yīng)具備物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)及核心技能，這將有利于知識(shí)的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最好是具有物流相關(guān)企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求

該課程的教學(xué)最好在多功能教室、物流實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、物流企業(yè)等環(huán)境中進(jìn)行。

3、對(duì)教學(xué)資源的要求

教師通過(guò)教學(xué)，逐步形成課程講義、課件等相關(guān)資源。

第3篇：課堂管理的概念范文

關(guān)鍵詞: 課堂管理 教學(xué) 教師 學(xué)生 情景創(chuàng)設(shè)

課堂管理,無(wú)論是出現(xiàn)在哪門(mén)學(xué)科,還是面對(duì)不同的受教對(duì)象,都是一門(mén)藝術(shù),甚至更確切地說(shuō),它是教師在課堂環(huán)境中通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效管理所演示的一段特定時(shí)間的教學(xué)藝術(shù)。時(shí)至今日,隨著新課程改革如火如荼的開(kāi)展,特別是“情境創(chuàng)設(shè)”課堂教學(xué)形式的引入,它更加倡導(dǎo)新課改的教育理念:強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)發(fā)潛能,讓學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中,從而讓課堂煥發(fā)出生命活力。在此背景下,課堂管理面臨著重要的課題挑戰(zhàn)就不言而喻了。這種課題挑戰(zhàn)不僅來(lái)自于打破注重秩序和程序的舊式課堂管理范式,還旨在構(gòu)建一種朝向靈活、民主及柔性的新課堂管理范式。為此,基于情境創(chuàng)設(shè)下的課堂管理應(yīng)該更好地把握新課改的理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教師與學(xué)生三大“關(guān)系”在課堂情境中的協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)新的課堂管理范式的轉(zhuǎn)型。

一、課堂管理與教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的過(guò)程,亦即課堂管理的過(guò)程,二者之間是相互關(guān)聯(lián)的。在情境創(chuàng)設(shè)的條件下,教學(xué)過(guò)程就有了它鮮活的教學(xué)目的。這種目的通過(guò)教學(xué)和課堂管理的互動(dòng)作用下,使教學(xué)過(guò)程中的諸變量發(fā)生相互影響,塑成一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。一方面,教學(xué)影響課堂管理。教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)該充分地關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異,營(yíng)造豐富的情境氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)他們的情緒和意志領(lǐng)域,從而使學(xué)生主動(dòng)思考、理解,真正掌握知識(shí)和技能。事實(shí)上,教學(xué)設(shè)計(jì)充分與否,將引發(fā)一系列的課堂問(wèn)題,影響課堂的有效管理。例如,一位高中生的每節(jié)課注意力保持時(shí)間大致在35分鐘左右,而有些教師喜歡在自己的教學(xué)上搞“滿堂灌”的形式,這種形式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生成為被動(dòng)的接受者,也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生破壞課堂氛圍的現(xiàn)象,從而降低課堂管理的效能,影響教師自身的教學(xué)目標(biāo)。另一方面,課堂管理也會(huì)影響教學(xué)。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)造性地提出“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)新概念,揭示兒童在智力發(fā)展上還有待于開(kāi)發(fā)的潛能區(qū)域,這種潛能表現(xiàn)為兒童可以借助成人的幫助、集體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)兒童智力的提升。而教師的課堂教學(xué)在很大程度上踐行開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能區(qū)域的任務(wù),并且最大可能地通過(guò)有效的課堂管理使學(xué)生融入教學(xué)的活動(dòng)中,通過(guò)班集體學(xué)習(xí)的行為方式,促進(jìn)他們最近發(fā)展智力區(qū)域的開(kāi)發(fā)。那么,教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂的管理,不如說(shuō)教師在課堂管理中促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。課堂管理,亦教學(xué),這種價(jià)值理念在當(dāng)前全國(guó)上下課改活動(dòng)中還有待于進(jìn)一步的明證。

實(shí)際上,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)原理加強(qiáng)課堂管理,更有利于教學(xué)與課堂管理的互動(dòng),更能論證“知行統(tǒng)一”的教育原理。換句話說(shuō),若教師在教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)成功高效的“情境創(chuàng)設(shè)”,則將激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)課堂管理的有效實(shí)施。這種做法包括運(yùn)用質(zhì)疑―誘導(dǎo)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué),以及采用多媒體等現(xiàn)代教具手段輔助教學(xué),甚至可以通過(guò)情感共鳴的方式形成良好的師生互動(dòng),等等。當(dāng)前,一些學(xué)校常常出現(xiàn)課堂管理混亂局面,甚至處于失控狀態(tài),以致教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度無(wú)法跟上教學(xué)計(jì)劃安排,往往造成拖課、曠課的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象長(zhǎng)此以往只會(huì)惡性循環(huán),加劇教學(xué)與課堂管理兩者之間的嚴(yán)重對(duì)立。究其本源,是教師在課堂教學(xué)中缺乏機(jī)智有效的“情境創(chuàng)設(shè)”方法來(lái)駕馭課堂管理。相反,他們往往采用傳統(tǒng)的機(jī)械、剛性的課堂管理方式,一旦遇到調(diào)皮搗蛋孩子在課堂做亂,只能碰得滿臉是灰,或者無(wú)從是好。因此,從某種意義上說(shuō),教學(xué)與課堂管理是“相長(zhǎng)”的,這又取決于教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”方法的有效實(shí)施。

二、課堂管理與教師的關(guān)系

現(xiàn)代課堂管理呈現(xiàn)一種必然的矛盾:一方面,以人為本的新課改理念沖擊了傳統(tǒng)教師的權(quán)威,教師失去了往日教育王國(guó)的話語(yǔ)權(quán)威甚至知識(shí)權(quán)威,另一方面,隨著獨(dú)生子女普遍化、社會(huì)的多元化,越來(lái)越多的學(xué)生在個(gè)性上形成巨大的反差,甚至欠缺良好的自我管理能力,而需要外力來(lái)督促其身心的健康發(fā)展。這種矛盾集中在教師如何掌控課堂管理的權(quán)威與自由兩者間的平衡,并協(xié)調(diào)課堂的各種人際關(guān)系,從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。此外,隨著當(dāng)代新課程改革的深入,課程的概念已經(jīng)開(kāi)始從確定性走向不確定性,從靜態(tài)與執(zhí)行走向動(dòng)態(tài)與生成,知識(shí)的傳播也更強(qiáng)調(diào)整合和有效性。因此,現(xiàn)代教師的角色正從講授者與傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者與決策者,課堂也就不再是教師向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)的場(chǎng)所,而是教師與學(xué)生融合成的情景與互動(dòng)的一種獨(dú)特社會(huì)組織。[1]

華東師大葉瀾教授說(shuō):“每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分?！盵2]這句話不僅可以理解為課堂教學(xué)是教師在“以人為本”教育活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié),還可以認(rèn)為課堂管理是教師在“以人為本”教育活動(dòng)中不可或缺的維度?；谶@種認(rèn)識(shí),課堂管理是影響教師教學(xué)活動(dòng)效率和質(zhì)量的極其重要的因素,是教師能夠嫻熟地掌控課堂,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受知識(shí)的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能,從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界。無(wú)可厚非,在課堂管理的具體實(shí)踐中,教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)原理,根據(jù)班級(jí)的群體特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征,創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一個(gè)場(chǎng)合、一種氣氛,能使學(xué)生很快進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)的情境中,以取得最佳的課堂管理效果。這種情境創(chuàng)設(shè)也要求教師能夠隨著課堂的環(huán)境和條件的變化處于不斷的演變的過(guò)程中。因此,教師應(yīng)該在課堂管理風(fēng)格上下功夫,基于不同的課堂情境,把傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、剛性的課堂管理轉(zhuǎn)變成具有人性化、對(duì)話合作中的課堂管理,并重視課堂管理中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,運(yùn)用情感情境、游戲情境、探究情境等不同創(chuàng)設(shè)情境方法融入課堂管理中。

建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)一個(gè)核心概念:“圖式”,并認(rèn)為:“當(dāng)個(gè)體不遇到不能用原有的圖式來(lái)同化新的刺激時(shí),便要對(duì)原有圖式加以修改或重建,以適應(yīng)環(huán)境?！盵3]從教師對(duì)課堂管理情境的建構(gòu)角度而言,我們?cè)诮甑恼n改實(shí)踐中摸索出兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):第一,建構(gòu)新的課堂觀,進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。課堂管理與企業(yè)管理的模式完全不同,它不是單純建立在機(jī)械、呆板的流程和紀(jì)律上,而是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、民主且?guī)熒楦屑嫒莸恼n堂環(huán)境。新課程理念下的教師在面對(duì)著不同背景、活生生的學(xué)生,和學(xué)生平等對(duì)話,思維碰撞、情感互動(dòng)是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此,教師應(yīng)及時(shí)分析、把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差,密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛,建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知心理圖式,提升課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性;同時(shí),教師應(yīng)調(diào)動(dòng)自身積極情感體驗(yàn),運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力,因勢(shì)利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令,在變化的課堂教學(xué)過(guò)程中努力尋求最佳的管理對(duì)策來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué),從而使課堂真正“動(dòng)”起來(lái)和“活”起來(lái)。第二,提高教師的人格修養(yǎng),靈活創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“在教育工作中,一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。”[4]千百年來(lái)的教育實(shí)踐告訴我們,教師人格是一種不可或缺和無(wú)法替代的教育力量;它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn),塑造教師完善人格應(yīng)是教師追求的崇高境界;教師不僅要教好書(shū),而且要育好人,以自身的人格影響學(xué)生。教師的人格修養(yǎng)不僅體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)上,還表現(xiàn)在具體的心理行為上。對(duì)于教師個(gè)體而言,他們面對(duì)的是處在時(shí)時(shí)變化的課堂情境,甚至是學(xué)生的每一堂課的思想行動(dòng)變化。有人說(shuō),倘若學(xué)生在課堂上做出了違反課堂紀(jì)律的行為,說(shuō)明教師在這堂課是不成功的。這種說(shuō)法是不無(wú)道理的。教師在課堂上就仿佛一位在交響曲禮堂上的指揮家,他的每個(gè)手勢(shì)都關(guān)系到整個(gè)演奏的成效。如果有哪個(gè)角落出現(xiàn)不和諧的音調(diào),那么他的指揮水平就會(huì)受到質(zhì)疑。因此,教師在面對(duì)每一天、每一節(jié)課、每個(gè)學(xué)生時(shí),都應(yīng)有充分的人格準(zhǔn)備,運(yùn)用不同的情境創(chuàng)設(shè),成功地實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

三、課堂管理與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生的身心發(fā)展的大部分都是在課堂環(huán)境這個(gè)條件下實(shí)現(xiàn)的。“據(jù)有關(guān)專(zhuān)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生從6歲到21歲,白天近1/4的時(shí)間是和教師一起度過(guò)的,而且是在課堂度過(guò)的。研究同時(shí)表明,教師創(chuàng)建保障人身安全、互相扶持的課堂嫻熟技能是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)、行為的主要因素”。[5]由此可見(jiàn),學(xué)生身心發(fā)展能否全面健康地發(fā)展,與課堂管理有著緊密的聯(lián)系。在新課程改革的背景下,注重“以學(xué)生為本”的教育理念必將對(duì)課堂管理提出新的課題。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂管理的轉(zhuǎn)型,我們有必要重視以下一些觀念和認(rèn)識(shí)。

第一,以學(xué)生自我管理為中心,提高課堂管理的效率。讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我管理與參與管理,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí),可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境。如教師和學(xué)生一起討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容和違規(guī)的處理方法;讓學(xué)生思考需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因,等等。與此同時(shí),課堂管理過(guò)程要充分挖掘?qū)W生身上的課程資源進(jìn)行教育。我們不能忽略學(xué)生作為課堂管理者的角色,應(yīng)該根據(jù)課堂情境提供的多元信息,加以重組,有選擇、有鑒別地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和思想道德體系及價(jià)值規(guī)范體系。此外,要發(fā)展學(xué)生自我管理能力,還需要克服其依賴性和惰性,培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。因此,這種新課程理念下的課堂管理,強(qiáng)調(diào)的是協(xié)商式、開(kāi)放式的,以及塑造獨(dú)特個(gè)性化的課堂管理,從而提高課堂管理的效率。

第二,以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化“情境創(chuàng)設(shè)”課堂管理。一方面,有效的課堂管理是保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件,尤其特定的“情景創(chuàng)設(shè)”課堂管理,將直接影響和制約師生的課堂活動(dòng),并起積極的導(dǎo)向作用。實(shí)際上,在具體的課堂管理活動(dòng)中,沒(méi)有一個(gè)課堂不會(huì)不發(fā)生問(wèn)題,這不容回避。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,教師在課堂管理中采取首要策略是必須兼顧“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,不過(guò)多地把自身的意志強(qiáng)加在學(xué)生身上,而是采用交流、激勵(lì)、感化的新課堂管理組織方式,更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。另一方面,在課堂管理中教師需大膽地進(jìn)行能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考和爭(zhēng)議問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè),刺激和啟發(fā)式地燃起學(xué)生心中探究的欲望。這種創(chuàng)設(shè)也是新課程下新型教師角色的新的詮釋。具體說(shuō)來(lái),教師在情境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理,把課堂管理視為一場(chǎng)別開(kāi)生面的現(xiàn)實(shí)生活,或者一次寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗麗.現(xiàn)代課堂管理――構(gòu)建權(quán)威與自由的平衡體[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(10):62-62.

[2]葉讕.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].學(xué)理,2004,(1):49-53.

[3]郭亞萍.淺談教師的課堂管理[J].太原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3):107-108.

第4篇：課堂管理的概念范文

關(guān)鍵詞： 高中 課堂管理 管理對(duì)策

新課改對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行為的變化等方面都提出了新的要求，傳統(tǒng)的課堂管理模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而課堂管理不僅是影響教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，而且是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，故提高課堂管理的有效性具有重要意義。

一、相關(guān)概念界定

（一）課堂

傳統(tǒng)意義上講，課堂是指在班級(jí)授課制的框架下，以班級(jí)為教學(xué)單位，進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。在新課標(biāo)下，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者對(duì)課堂的含義給予了新的界定：肖川描述課堂“應(yīng)當(dāng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所”。［1］葉瀾認(rèn)為在課堂上，“應(yīng)當(dāng)流淌著生命的活水”，課堂不應(yīng)是知識(shí)的“交易所”，而應(yīng)是學(xué)生的精神家園。課堂不應(yīng)是學(xué)生“克隆”文化的場(chǎng)所，而應(yīng)是學(xué)生探究生成文化的場(chǎng)所。課堂上教師不是“獨(dú)奏者”而是“伴奏者”，學(xué)生不是聽(tīng)眾，而是演員。［2］

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，課堂不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間概念，而且是一個(gè)蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)的充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，是具有鮮活的生命取向的獨(dú)特社會(huì)組織。

（二）課堂管理

古德認(rèn)為“課堂管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而處理或指導(dǎo)課堂活動(dòng)所特別涉及到如紀(jì)律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會(huì)關(guān)系等問(wèn)題。”［3］

埃默認(rèn)為“課堂管理是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作和參與課堂活動(dòng)的教師行為與活動(dòng)。其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問(wèn)題行為的處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?！保?］

田慧生等將其界定為“教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。①

施良方等指出：“課堂管理是教師為了保證課堂教學(xué)的效益和秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間、空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程”。②

《國(guó)際教育百科全書(shū)》對(duì)課堂管理也做了這樣的界定，即“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利環(huán)境的過(guò)程”。③

二、高中課堂管理的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)管理模式普遍存在

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度基本上屬于嚴(yán)厲強(qiáng)硬型，而非民主式。多數(shù)教師對(duì)課堂管理的真正內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)教師對(duì)課堂管理傾向于對(duì)教學(xué)秩序的控制和自身權(quán)威的維護(hù)，認(rèn)為維持好課堂紀(jì)律，不影響課堂教學(xué)就是做好了課堂管理。

（二）師生關(guān)系緊張

現(xiàn)有的很多課堂活動(dòng)主要以教學(xué)活動(dòng)為主，教師始終把課堂管理的目標(biāo)定位于提高學(xué)生的文化成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)上，從而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)心，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展的關(guān)注。因此多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的感覺(jué)往往是冷淡與厭倦。

（三）教師在課堂管理中管理方法不當(dāng)

教師在課堂管理中的方法不當(dāng)，一方面表現(xiàn)在對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理不當(dāng)：對(duì)課堂上講話、做小動(dòng)作、注意力不集中、看課外書(shū)、睡覺(jué)等課堂問(wèn)題行為，往往采用一刀切――即時(shí)批評(píng)制止，抑或憑借經(jīng)驗(yàn)予以體罰或者變相體罰。另一方面表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的區(qū)別對(duì)待上。

三、原因分析

（一）教師方面的原因

1.教師的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低，對(duì)課堂管理認(rèn)識(shí)不全面。

教師的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是影響教師課堂管理的因素之一。許多研究表明，學(xué)生課堂違紀(jì)行為大多數(shù)因?yàn)閷?duì)教師講授的內(nèi)容沒(méi)有興趣而引發(fā)。部分年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)的傳授方式單一，對(duì)課堂管理沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，把課堂管理看作是教師有效維持教學(xué)秩序、順利完成教學(xué)任務(wù)的手段?，F(xiàn)實(shí)中不少教師的教育方式單一，方法簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生這個(gè)“人”的存在和主觀性研究不夠，難免出現(xiàn)僵硬化的課堂管理，其結(jié)果當(dāng)然是導(dǎo)致低效的課堂管理。

2.教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理經(jīng)驗(yàn)不足，教育理念落后。

實(shí)踐表明，專(zhuān)制型教師在課堂管理中無(wú)視學(xué)生的心理需要和情感體驗(yàn)，濫用懲罰，容易引起學(xué)生的反感，使其產(chǎn)生與老師對(duì)著干的逆反心理，容易破壞正常教學(xué)秩序；放任自流的教師在課堂管理中對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，放棄管教，使紀(jì)律松懈，讓學(xué)生感到無(wú)所適從而造成失控、沖動(dòng)；而民主型教師關(guān)心、尊重學(xué)生，能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，把“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，學(xué)生就能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果就較好。

3.師生之間情感淡漠，關(guān)系緊張。

良好的師生關(guān)系，是課堂有效管理的前提。如果師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)遵守課堂管理規(guī)定；反之，師生關(guān)系緊張，課堂管理也難以順利進(jìn)行。北京青年政治學(xué)院2002年的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查告訴我們：在青少年學(xué)生眼中，被看成朋友并能說(shuō)知心話的順序依次是：母親(31.9%)、校內(nèi)同學(xué)(23.6%)、父親(14.4%)、校外朋友(13.7%)、學(xué)校教師(只占4%)，也就是說(shuō)每100個(gè)學(xué)生中就有96個(gè)學(xué)生不把教師看成能說(shuō)知心話的朋友。［5］可憐的4%這個(gè)數(shù)據(jù)足以證實(shí)師生之間的緊張關(guān)系。

（二）學(xué)生方面的原因

1.人格因素。

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為與其個(gè)性有一定的聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識(shí)強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對(duì)較多。

2.生理因素。

高中階段的學(xué)生正逢青春期的發(fā)生和蛻變過(guò)程。處在這個(gè)階段的青少年容易產(chǎn)生反抗心理，情緒不穩(wěn)定，還容易消極、壓抑，況且男女生之間也開(kāi)始產(chǎn)生微妙的朦朧情感，因此高中階段是課堂問(wèn)題行為的多發(fā)階段。

3.學(xué)生的需要得不到滿足。

按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要是由低到高逐步遞進(jìn)的，從高到低包含以下幾種需要：1）自我實(shí)現(xiàn)的需要；2）自我尊重的需要；3）歸屬與愛(ài)的需要；4）安全的需要；5）生理的需要。馬斯洛認(rèn)為，人天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要，因此，學(xué)生的消極行為不能看作一個(gè)壞孩子的標(biāo)志，而應(yīng)看作是沒(méi)有滿足他的基本需要的環(huán)境做出的一種反應(yīng)。為了吸引他人的注意，尤其是在課堂上，如果自己的正面行為得不到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)一些走極端的方式來(lái)吸引老師和同學(xué)的注意，從而產(chǎn)生問(wèn)題行為。

（三）環(huán)境方面的原因

環(huán)境包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，“堅(jiān)持以生為本的學(xué)校，在課堂中充滿關(guān)愛(ài)、民主和平等，課堂的問(wèn)題行為往往會(huì)少一些，而較多地采用懲罰手段治校治學(xué)，就容易出現(xiàn)學(xué)生的逆反行為等”。［6］家庭成員關(guān)系緊張，或留守家庭的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。

四、策略

（一）高中課堂管理有效性的規(guī)范策略

要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，就必須建立制度化的課堂規(guī)則和程序。課堂規(guī)則的制定必須認(rèn)真細(xì)致，一般應(yīng)遵循以下的原則要求：1.課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)基本條件，即簡(jiǎn)短、明確、合理、可行。2.必須讓學(xué)生參與，師生充分討論，共同制定。3.課堂規(guī)則陳述應(yīng)簡(jiǎn)明清晰，一般5～10條為宜。4.課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制定，并隨情況變化不斷調(diào)整。5.制定課堂規(guī)則時(shí)應(yīng)取得學(xué)校、任課教師和家長(zhǎng)的廣泛支持。制定規(guī)則固然重要，但是規(guī)則的執(zhí)行更是重中之重，因此在規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程中還應(yīng)該注意以下事項(xiàng)：執(zhí)行規(guī)則前了解學(xué)生是否都掌握并認(rèn)同了規(guī)則；執(zhí)行規(guī)則要公平一致；執(zhí)行規(guī)則要根據(jù)課堂情境和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，堅(jiān)持以人為本的原則；執(zhí)行規(guī)則應(yīng)采用積極的方法等。

（二）高中課堂管理有效性的情感策略

情感是課堂教學(xué)的靈魂，可以說(shuō)，沒(méi)有情感就沒(méi)有交流。在課堂里，教師能夠愛(ài)生如子，學(xué)生就會(huì)理解、尊重老師，師生能做到相互信任和尊重，課堂管理就成功了一半。

1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

樹(shù)立正確的學(xué)生觀，就是要求我們以人為本，充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生看成是正在成長(zhǎng)著的人，教育的最終目的就是育人。

2.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

要使教學(xué)得以有序進(jìn)行，師生之間的關(guān)系就必須融洽協(xié)調(diào)。而其中教師個(gè)人素質(zhì)是成功管理的關(guān)鍵，因?yàn)檫@些素質(zhì)使得教師成為受學(xué)生尊重和喜歡的人，而不只是必須服從的人。這就要求：教師要尊重學(xué)生，樹(shù)立平等觀念；教師要信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予厚望；教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解幫助學(xué)生；教師要真誠(chéng)贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，只有這樣才有助于創(chuàng)建新型的、和諧的師生關(guān)系。

3.密切的家校聯(lián)系是實(shí)施有效課堂管理的保障。

課堂管理不是孤立的，它應(yīng)與家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。為了密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，積極搭建新時(shí)代的交流平臺(tái)。不妨通過(guò)開(kāi)通“飛信”的形式，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)零距離的接觸，把每位學(xué)生的家長(zhǎng)加為“飛信好友”，每天用短短的幾分鐘，把學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)、學(xué)生在校的表現(xiàn)、作業(yè)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，這樣就可以改變大型聚會(huì)――家長(zhǎng)會(huì)“三分鐘”熱度的現(xiàn)狀。

（三）高中課堂管理有效性的教學(xué)策略

1.合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這就要求教師要精心規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法；要抓住優(yōu)勢(shì)興奮中心，把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度的信息量，提高知識(shí)的有效性。

2.恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為。

通過(guò)以靜制動(dòng)、旁敲側(cè)擊、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、教育與自我教育等方法和技巧有效解決和處理課堂問(wèn)題行為。

（四）教會(huì)學(xué)生自我控制的策略

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。真正有效的課堂管理是學(xué)生自我的內(nèi)在管理。課堂管理中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生進(jìn)行自我管理的方法。通過(guò)教會(huì)學(xué)生行為自控任務(wù)的確定、注意選擇策略、修改任務(wù)、自我監(jiān)控、執(zhí)行結(jié)果等讓其學(xué)會(huì)自我管理、自我控制。

注釋?zhuān)?/p>

①田慧生，李如密著.教學(xué)論［M］.河北教育出版社，1996：332.

②施良方，崔允都主編.教學(xué)原理：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，1999：279.

③胡 森.國(guó)際教育百科全書(shū)［M］.貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1990：32.

參考文獻(xiàn)：

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［4］Emmer，E. T.Classroom Management.In Dun kid M.ED.The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.Oxford：Pergamum，1987，437.

第5篇：課堂管理的概念范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)共享化；學(xué)生；知識(shí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0035-03

一、時(shí)代背景

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬(wàn)變的信息給了學(xué)生更多更廣闊的空間，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的自由性讓學(xué)生更容易陷入表面的謎團(tuán)中，網(wǎng)絡(luò)的自由與開(kāi)放讓渴望展現(xiàn)自我的學(xué)生更加的肆無(wú)忌憚。同時(shí)，面對(duì)知識(shí)的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學(xué)習(xí)者心浮氣躁容易養(yǎng)成淺薄閱讀的習(xí)慣，怎樣進(jìn)行有效的知識(shí)信息提取和管理成為了當(dāng)前亟待關(guān)注的問(wèn)題，而通過(guò)集體知識(shí)共享化增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意識(shí)形態(tài)和批判性思維能力、個(gè)人知識(shí)管理能力、洞察力和學(xué)以致用的實(shí)踐能力，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者減少信息超載、知識(shí)碎片化和知識(shí)惰性化的“法寶”。[1]

二、知識(shí)管理

從社會(huì)和教育信息化發(fā)展的角度看知識(shí)管理，是指研究人類(lèi)獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用集體智慧，通過(guò)頭腦風(fēng)暴將每個(gè)人的隱性知識(shí)顯性化，然后再經(jīng)過(guò)知識(shí)的共享推動(dòng)信息價(jià)值的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。

而我們要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)管理，可以從下面途徑分析。

（一）信息來(lái)源的選擇

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)字圖書(shū)館等，但是選擇的渠道一定要具有權(quán)威性，包括權(quán)威性專(zhuān)家學(xué)者、核心期刊、專(zhuān)業(yè)論壇等。

（二）學(xué)校創(chuàng)建人性化網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)的超文本結(jié)構(gòu)和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯(cuò)，非正式人員對(duì)原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價(jià)值的原始信息失去了本源，信息價(jià)值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時(shí)代人與人之間交流的不信任，最終導(dǎo)致人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的信任危機(jī)。因此，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理需求創(chuàng)建人性化管理，營(yíng)造學(xué)習(xí)型氛圍，進(jìn)行有效組織文化的建設(shè)，開(kāi)展積極有效的引導(dǎo)，對(duì)信息重組，對(duì)信息源所含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，提高信息價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)。例如：與學(xué)生互動(dòng)交流的教師要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種策略幫助學(xué)生進(jìn)行交流共享。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)共享

共享是將學(xué)生獲得隱性信息知識(shí)顯性化后，在進(jìn)一步內(nèi)化信息知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的共享和討論，能夠?qū)⑺槠畔⑦M(jìn)行匯總，同時(shí)，學(xué)生可以獲得多渠道的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后完成最終的篩選。在此過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將獲得信息知識(shí)寫(xiě)進(jìn)自己的博客中，然后定期進(jìn)行個(gè)人反思、小組評(píng)價(jià)和教師審閱等來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)和所獲得信息進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；也可以利用概念圖對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行管理，增強(qiáng)信息的直觀性和邏輯承接性，即學(xué)會(huì)對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行有效管理，因?yàn)?，個(gè)人知識(shí)管理和學(xué)以致用的實(shí)踐是減少乃至消除知識(shí)碎片化和惰性化的必然選擇。

三、集體知識(shí)共享化的理念與方法

卡爾.費(fèi)拉保羅認(rèn)為“知識(shí)管理是激發(fā)集體的智慧來(lái)提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”。[2]其強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)知識(shí)的共享，是一種促進(jìn)知識(shí)與績(jī)效提高的手段，根本目的在于創(chuàng)新。同時(shí)，共享教學(xué)法――作為一種新興教學(xué)法逐漸引起了人們的關(guān)注，成為了數(shù)字化學(xué)習(xí)一種新思路，與筆者認(rèn)為的集體知識(shí)共享化的應(yīng)用觀本質(zhì)上是一致的。而概念圖和博客是通過(guò)集體知識(shí)共享化促進(jìn)學(xué)生知識(shí)管理的有效途徑，針對(duì)課堂內(nèi)外的特點(diǎn)，在課堂上主要采用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享，達(dá)到個(gè)人知識(shí)的完善和深入的理解，調(diào)動(dòng)集體智慧使知識(shí)顯性化。課堂之余，學(xué)生博客是一種非常有助于團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的工具。[3]通過(guò)博客，學(xué)生可以自由表達(dá)個(gè)人的所思、所想，是反映學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，超越了傳統(tǒng)時(shí)間和空間上的限制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人將知識(shí)顯性化，共享于他人。博客充分發(fā)揮了時(shí)間和空間管理上的優(yōu)勢(shì)。

（一）概念圖

1.概念圖涵義

概念圖是組織知識(shí)和表征知識(shí)的工具，是一種知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形化表征，可以通過(guò)主題概念、命題、連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)等來(lái)進(jìn)行思維知識(shí)可視化分享。在運(yùn)用過(guò)程中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，箭頭表示節(jié)點(diǎn)關(guān)系間的指示方向，連線間可以用詞語(yǔ)標(biāo)注進(jìn)一步描述兩個(gè)概念之間的關(guān)系。

2.利用概念圖促進(jìn)知識(shí)管理

概念圖的提出者美國(guó)著名學(xué)者諾瓦克，認(rèn)為通過(guò)概念圖我們可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)中心概念和相關(guān)事物的理解程度。所以，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)制作一個(gè)可以全局預(yù)覽的概念圖，了解他們整個(gè)學(xué)習(xí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，從而進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既達(dá)到了加深學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)建立一個(gè)概念性的全局認(rèn)識(shí)又能讓教師把握學(xué)生的制作思路進(jìn)行及時(shí)教學(xué)調(diào)整。此外，還能將學(xué)習(xí)者的隱性知識(shí)顯性化，通過(guò)知識(shí)的共享來(lái)做出正確的判斷。即先讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求篩選信息內(nèi)化成自身的知識(shí)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由顯性化知識(shí)經(jīng)過(guò)思考后成為個(gè)人的隱性知識(shí)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴利用概念圖將個(gè)人知識(shí)顯性化、集合化，然后達(dá)到多元化的共享，最后個(gè)體再根據(jù)共享的知識(shí)信息建構(gòu)更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化的雙贏和互惠原則。具體環(huán)節(jié)如圖1所示：

3.案例展示

筆者根據(jù)一些研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了個(gè)別教學(xué)主題設(shè)計(jì)。例如：在引導(dǎo)初中學(xué)生設(shè)計(jì)“飲用水安全”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，先在生活中找到與學(xué)生息息相關(guān)的話題“水龍頭中潛伏著多少危機(jī)？”[4]的相關(guān)新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關(guān)，因此，水質(zhì)污染事件對(duì)我們生活的影響不言而喻，且無(wú)論是物理、化學(xué)還是其他學(xué)科內(nèi)容都涉及到了水資源問(wèn)題，因此，這樣的話題既讓學(xué)生們能很好參與到討論當(dāng)中，激起學(xué)生們的熱情。最后在充分討論后提出問(wèn)題“我們的飲用水安全嗎？”

然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，知道我們家庭現(xiàn)在的飲用水是否安全對(duì)初中學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@一主題要涉及到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)階段很大一部分初中生對(duì)水只有常識(shí)性的了解，但瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11歲以上的兒童或青少年能夠根據(jù)可能的情景進(jìn)行思維，能夠在頭腦中設(shè)想出沒(méi)有自身經(jīng)驗(yàn)的許多可能的想法，開(kāi)始學(xué)會(huì)思考抽象的社會(huì)問(wèn)題。所以，教師可以先組織學(xué)生們進(jìn)行思維發(fā)散，盡可能羅列與飲用水安全相關(guān)的知識(shí)，然后建構(gòu)初步的概念圖（如圖2所示）。

通過(guò)概念圖的幫助將學(xué)生討論的意見(jiàn)和想法進(jìn)行外顯共享，利于直觀教學(xué)同時(shí)有助于理清操作步驟和思路，讓學(xué)生不斷對(duì)自身信息知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改完善，然后達(dá)到一個(gè)新的層次水平，這也是通過(guò)教學(xué)不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的一個(gè)教學(xué)理念。在這些環(huán)節(jié)的作用下，我們可以看到學(xué)生的積極性和參與性得到提高。

（二）博客

1.博客涵義

博客由“Blog”一詞翻譯而來(lái)，意指在網(wǎng)上發(fā)表日志或感想，分享經(jīng)驗(yàn)思想等，但沒(méi)有具體明確定義，除了涵括個(gè)人日志變體外，也是基于某個(gè)特定主題或共同利益領(lǐng)域的集體創(chuàng)作，成為集體知識(shí)管理溝通的橋梁。

2.利用博客促進(jìn)知識(shí)管理

莊秀麗認(rèn)為“博客是以個(gè)人感悟?yàn)橹?，從整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的視野，精選和記錄個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩的有價(jià)值的內(nèi)容以及個(gè)人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價(jià)值?！薄安┛妥尵W(wǎng)絡(luò)世界有了知識(shí)積累和文化志向，由粗放的數(shù)字化生存到個(gè)人化精確的目錄式生存。博客使這個(gè)混亂的網(wǎng)絡(luò)世界第一次出現(xiàn)了思想共享?！笨梢?jiàn)，博客有助于知識(shí)共享，打破傳統(tǒng)時(shí)空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺(tái)。另外，通過(guò)博客有助于鍛煉學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，積累學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生寫(xiě)作功底。因此，積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，是使知識(shí)顯性化、共享化而完善自身知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)管理的有效途徑。

首先，教師可以作為引導(dǎo)者直接關(guān)注學(xué)生的博客，篩選學(xué)生一些精華博客日志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者引導(dǎo)其他同學(xué)加入閱讀和討論，可以形成多元化的學(xué)習(xí)思考和評(píng)價(jià)總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問(wèn)題延伸到博客中，圍繞學(xué)習(xí)主題對(duì)有關(guān)文章進(jìn)行轉(zhuǎn)載交流、學(xué)習(xí)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，更新信息知識(shí)，避免課本知識(shí)老化與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的弊病，學(xué)生能夠在已有知識(shí)框架上進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)疑惑的知識(shí)點(diǎn)在吸取其他學(xué)生的觀點(diǎn)上加以重組和整理，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)。

最后，學(xué)生可以定期通過(guò)博文回顧來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為中存在的“缺失”和“問(wèn)題”進(jìn)行審視和修正，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也可以將工作、生活和學(xué)習(xí)融為一體，通過(guò)博客及時(shí)記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學(xué)生更多的時(shí)候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識(shí)和思想。學(xué)生博客日志既可以使學(xué)生相互之間進(jìn)行協(xié)作和交流，也便于學(xué)生形成個(gè)人知識(shí)體系，從而對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理。

四、總結(jié)

通過(guò)概念圖和博客的運(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生擁有自身獨(dú)立思考空間，尊重學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)、立場(chǎng)等；另一方面，可以讓集體知識(shí)顯性化，突破學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成相互學(xué)習(xí)支持的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)交流和分享，充分發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享化，讓學(xué)生可以對(duì)原知識(shí)信息進(jìn)行有效管理和二次構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 李文庭.概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，（2）：99-102.

第6篇：課堂管理的概念范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)方法；中職教育；電子商務(wù)物流管理

一、案例教學(xué)概念及存在的必要性

（一）相關(guān)概念

介紹案例教學(xué)方法是指在學(xué)生掌握了一些專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)和具有初步解決相關(guān)問(wèn)題的能力上，教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境之中，然后就扮演主持人的角色，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行案例探討和分析，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）時(shí)代產(chǎn)物

信息時(shí)代的大背景下，各種電子商務(wù)平臺(tái)的蓬勃發(fā)展，人才市場(chǎng)上將會(huì)出現(xiàn)空缺，電子商務(wù)物流管理將會(huì)成為熱門(mén)行業(yè)。由于就業(yè)需要，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的選擇人數(shù)將劇增，對(duì)課堂要求就會(huì)提高，需要高效的教學(xué)方法。

（三）培養(yǎng)人才上的作用

物流管理案例來(lái)源于物流客觀的實(shí)踐，物流管理的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，包含多種真實(shí)運(yùn)行中可能出現(xiàn)的種種。電子商務(wù)物流管理作為一種應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題存在很多不確定性，利用案例教學(xué)才能真正達(dá)到鍛煉能力的目的。

二、案例教學(xué)的具體應(yīng)用

案例教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。在課堂上將近五年某零食廠家的電商方向輸出和實(shí)體店鋪輸出的量進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，整理出兩個(gè)方向上的收入比對(duì)，在對(duì)比中明顯看出電商輸出的量是逐年上升的，且由低于實(shí)體店鋪輸出上升到一個(gè)較高的水平，說(shuō)明了近年來(lái)電子商務(wù)物流管理的發(fā)展，指出了這一新領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)作用。在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行宣傳和銷(xiāo)售的形式是在近年來(lái)興起的，在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展成一種趨勢(shì)，并且取得很大的成效。教師收集關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)銷(xiāo)售問(wèn)題的出現(xiàn)以及處理的一些數(shù)據(jù)、顧客滿意度和反饋等，將之與實(shí)體店的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，指出當(dāng)前電商行業(yè)發(fā)展的問(wèn)題以及解決措施。案例教學(xué)本身給學(xué)生較大空間的方式，給學(xué)生足夠的思考空間，開(kāi)放式地面對(duì)學(xué)生，也營(yíng)造了大家表達(dá)自己見(jiàn)解的氛圍，既輕松又開(kāi)動(dòng)腦筋。在潛移默化中增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，加強(qiáng)交流，增強(qiáng)聆聽(tīng)和說(shuō)服別人的能力。對(duì)使用電子商務(wù)形式進(jìn)行銷(xiāo)售的某些商品種類(lèi)，針對(duì)不同的商品特質(zhì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查以及商品的網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)圖的制作，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，總結(jié)出發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出解決措施。

三、案例教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題

（一）注重教師能力考核

案例教學(xué)對(duì)教師的要求高，老師必須做到對(duì)授課內(nèi)容的充分了解，對(duì)案例絕對(duì)熟悉，規(guī)劃好課上給學(xué)生討論、提問(wèn)以及相關(guān)步驟的具體時(shí)間，對(duì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題、各種觀點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，不止準(zhǔn)備一種方案。在課堂上，教師充當(dāng)?shù)慕巧嗍侵鞒秩耍嗟氖怯^察、傾聽(tīng)，課堂的主體是學(xué)生，聽(tīng)他們說(shuō)自己的見(jiàn)解，多多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的認(rèn)知，對(duì)正確的、有新意的觀點(diǎn)給予肯定，對(duì)存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn)不必評(píng)判，更多地讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是辯論，著重傾聽(tīng)學(xué)生得出這種理論的思考過(guò)程和理由依據(jù)，讓學(xué)生在參與討論中充分理解概念和理論。

（二）保證案例教學(xué)的真實(shí)性

案例教學(xué)中使用的案例要真實(shí)，充分利用企業(yè)或者是科研單位公開(kāi)的一些資料，期刊、報(bào)告、借閱的圖表，媒體上的一些圖片都是搜集的有效途徑，保證真實(shí)性和可查詢性，更有說(shuō)服力。

（三）抓住教學(xué)方法的核心

在分析案例之前，明確分析的目的，案例的使用提供了大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，把事實(shí)與措施聯(lián)系，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的參與意識(shí)。針對(duì)每個(gè)人適合的不同方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)、學(xué)生論文、課堂宣講的方式使學(xué)生更加深入了解分析案例，并在學(xué)習(xí)分析的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。

四、案例教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題的解決措施

（一）時(shí)代要求

信息社會(huì)的來(lái)臨，傳統(tǒng)的知識(shí)性主導(dǎo)的教育和學(xué)習(xí)方法明顯跟不上時(shí)代的步伐，滿足不了新時(shí)代要求，案例教學(xué)的出現(xiàn)解決了這個(gè)問(wèn)題，所以被大范圍應(yīng)用。其特點(diǎn)是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能為基礎(chǔ)，從某種意義上說(shuō)，這無(wú)疑是一種面向現(xiàn)代、面向未來(lái)的教學(xué)方式。

（二）教師的嚴(yán)格要求

從一個(gè)教師的方向出發(fā)，案例教學(xué)存在挑戰(zhàn)，也是對(duì)自己能力的考驗(yàn)，督促教師理論革新，更好地適應(yīng)當(dāng)念，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適合大背景下的人才，還能和學(xué)生之間更好地磨合相處，何樂(lè)而不為！

（三）保證學(xué)生的積極配合

使用新型的教學(xué)方式，無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)物流管理的好感，從而付出更多時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研究、去探討。使用案例教學(xué)不僅可以及時(shí)更新數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)代性，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

總之，新時(shí)代的大背景下，電子商務(wù)物流管理的影響力越來(lái)越大，高校的這門(mén)課程也都是剛剛開(kāi)設(shè)的，這對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)會(huì)。同樣的起步，只要付出便能收獲。案例教學(xué)在當(dāng)代教育中的應(yīng)用尤其存在的必要性，只有在良性引導(dǎo)和使用中才能達(dá)到運(yùn)用的真正意義，真正達(dá)到預(yù)期效果，而且，該教學(xué)方式的優(yōu)越性是大家有目共睹的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、能力的培養(yǎng)有極大的意義?？梢?jiàn)，案例教學(xué)在中職電子商務(wù)物流管理教育學(xué)中的應(yīng)用成績(jī)斐然。

參考文獻(xiàn)：

［1］尚暉.淺談電子商務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)方法［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（11）.

［2］劉萍.高等院校電子商務(wù)教學(xué)方法淺析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010（23）.

第7篇：課堂管理的概念范文

 

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)軟件項(xiàng)目管理人員的需求數(shù)量以及能力的要求也再不斷提高。一個(gè)軟件企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高能力的項(xiàng)目管理人員，成為一名成功的軟件項(xiàng)目管理人員學(xué)習(xí)理論知識(shí)是基礎(chǔ)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是重點(diǎn)。軟件項(xiàng)目管理課程是一門(mén)項(xiàng)目管理的原理和方法在軟件工程領(lǐng)域中應(yīng)用的課程。教育的目的是滿足社會(huì)的需求，通過(guò)軟件項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)水平，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目溝通能力，對(duì)社會(huì)培養(yǎng)軟件項(xiàng)目管理人員具有重要意義。在該課程的教學(xué)中將理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)融入虛擬環(huán)境中，以開(kāi)發(fā)模擬項(xiàng)目為重點(diǎn)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

 

軟件項(xiàng)目管理作為一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)踐比較強(qiáng)的課程，分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，課程總課時(shí)數(shù)為52學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)12學(xué)時(shí)。下面將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中涉及的內(nèi)容以及應(yīng)用的教學(xué)方法分別進(jìn)行探討。

 

1 理論教學(xué)

 

教學(xué)內(nèi)容 軟件項(xiàng)目管理重點(diǎn)內(nèi)容是項(xiàng)目管理的九大知識(shí)體系，課程內(nèi)容龐大、復(fù)雜、抽象、概念多。為了考慮課程的適用性，在課程內(nèi)容的安排上以軟件項(xiàng)目管理過(guò)程為主線，引出項(xiàng)目管理的知識(shí)點(diǎn)，主要介紹軟件項(xiàng)目需求管理、成本管理、進(jìn)度管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、配置管理、資源管理、質(zhì)量管理等七個(gè)方面，其中需求管理、進(jìn)度管理、成本管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、質(zhì)量管理作為重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解?？紤]課程內(nèi)容的連貫性及教學(xué)時(shí)間的局限性，課程的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配如表1所示。

 

教學(xué)方法 在教學(xué)中使用案例驅(qū)動(dòng)式和分組討論的教學(xué)方法。軟件項(xiàng)目管理是項(xiàng)目管理的原理和方法在軟件工程領(lǐng)域中應(yīng)用的課程，屬于管理類(lèi)課，其中抽象概念較多，而任課學(xué)生都是缺乏實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的本科三年級(jí)學(xué)生。因此，為了讓學(xué)生易于理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，筆者在理論教學(xué)中使用案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法?？紤]到課程內(nèi)容的前后連貫性，在備課的時(shí)候就先選擇好能貫穿該課程所有教學(xué)內(nèi)容且能夠體現(xiàn)軟件項(xiàng)目管理全過(guò)程的大案例，教學(xué)中師生共同分析案例，分析時(shí)力求能全面，從案例中找出隱含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的概念通過(guò)案例具體化，使學(xué)生生動(dòng)地理解教學(xué)重點(diǎn)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)課堂作業(yè)與歷年計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中軟件項(xiàng)目管理題作為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，必要時(shí)布置課堂作業(yè)，甚至讓學(xué)生上講臺(tái)，在黑板上演算作業(yè)，師生共同探討演算過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)加深和鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也督促學(xué)生集中精力聽(tīng)課。

 

2 實(shí)踐教學(xué)

 

教學(xué)內(nèi)容 軟件項(xiàng)目管理理論教學(xué)使學(xué)生了解軟件項(xiàng)目管理的概念、原理與方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生將在理論教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。Microsoft Project是項(xiàng)目管理軟件。軟件設(shè)計(jì)目的在于協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理發(fā)展計(jì)劃、為任務(wù)分配資源、跟蹤進(jìn)度、管理預(yù)算和分析工作量。在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生熟練掌握 Project軟件的各項(xiàng)操作，并且通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，使學(xué)生將軟件項(xiàng)目管理與Project軟件有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最后達(dá)到通過(guò)Project軟件實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目管理的目的。實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配如表2所示。

 

教學(xué)方法 為了貫穿軟件項(xiàng)目管理的理論教學(xué)內(nèi)容以及完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課程一開(kāi)始將班級(jí)學(xué)生六人為一組進(jìn)行分組，每一組分配項(xiàng)目經(jīng)理，小組中每名成員都有自己的職位(如需求分析師、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)師、軟件工程師、測(cè)試經(jīng)理等)，小組所有成員討論并確定項(xiàng)目題目，以小組為單位將所選的題目進(jìn)行分析討論，小組內(nèi)部通過(guò)討論形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

 

如講解第二章內(nèi)容“軟件項(xiàng)目需求管理”，師生共同學(xué)習(xí)需求管理中的理論知識(shí)，下一步教師布置任務(wù)，將應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)編寫(xiě)小組項(xiàng)目的《需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)》;接著每一組項(xiàng)目經(jīng)理分派需求分析師與用戶溝通了解用戶需求，確定用戶需求，小組討論并編寫(xiě)該組項(xiàng)目的《需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)》。利用這種分組討論的方式提高學(xué)生的積極性和參與度，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

 

為了學(xué)生能夠?qū)τ趯?shí)際項(xiàng)目的體驗(yàn)更加深刻，教師利用一學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單介紹Microsoft Project工具的作用及主要功能。完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)按照項(xiàng)目管理的思想，項(xiàng)目經(jīng)理再具體明確小組成員的角色和任務(wù)，小組成員針對(duì)不同的角色完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。按照軟件項(xiàng)目管理的流程，第一步為計(jì)劃階段，該階段每一組需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，編寫(xiě)需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)(完成實(shí)驗(yàn)一)，利用項(xiàng)目進(jìn)度管理的理論知識(shí)和項(xiàng)目WBS(Work Breakdown Structure，工作分解結(jié)構(gòu))，畫(huà)出項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)圖，做項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，最后將項(xiàng)目進(jìn)度、成本、人力資源計(jì)劃錄入Microsoft Project工具中(完成實(shí)驗(yàn)二、三、四)，以便后續(xù)管理和計(jì)算。第二步實(shí)施控制階段，將涉及的相關(guān)表格做好以便管理和控制。第三步是收尾階段，填寫(xiě)設(shè)備驗(yàn)收及產(chǎn)品驗(yàn)收單、項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，填寫(xiě)完了演示匯報(bào)項(xiàng)目的整個(gè)管理過(guò)程。

 

通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生掌握了軟件項(xiàng)目管理過(guò)程中所用的工具、方法，也掌握了軟件項(xiàng)目管理從啟動(dòng)到收尾所涉及的流程。加深學(xué)生有關(guān)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目案例分析獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

 

3 課程考核

 

有效的課程考核能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對(duì)學(xué)生辛苦一學(xué)期所付出勞動(dòng)的肯定。根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核主要由平時(shí)考核、階段考核和結(jié)課考核三部分組成，分別占總成績(jī)的20%、40%和40%。平時(shí)成績(jī)主要考核出勤和課堂作業(yè)等;階段考核取決于期中測(cè)試成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)中完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī);結(jié)課考核是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行，通過(guò)閉卷考試考核學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目管理基本思想、理論和方法的掌握。

 

4 結(jié)束語(yǔ)

 

軟件項(xiàng)目管理課程對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能非常重要，它是從理論知識(shí)到實(shí)踐過(guò)度的課程之一。本文對(duì)其教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行探討，期望在今后的教學(xué)中注重該課程的實(shí)踐教學(xué)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

第8篇：課堂管理的概念范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理； 課程標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2011）05-0212-02

應(yīng)目前高等專(zhuān)科院校會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要求，本文對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程―財(cái)務(wù)管理的課程標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行探索。文章從課程定位和設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)和要求，課程內(nèi)容和要求等六個(gè)方面展開(kāi)探討，以期對(duì)本課程的教學(xué)改革提供思路和啟示。

1 課程定位和設(shè)計(jì)思路

1.1 課程性質(zhì)與作用

課程的性質(zhì)：財(cái)務(wù)管理學(xué)是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，講述資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)的財(cái)務(wù)理念，企業(yè)的預(yù)算、籌資、投資、經(jīng)營(yíng)、分配、稅務(wù)、財(cái)務(wù)分析等各種財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理方法。本課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中居于核心地位，在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要位置。

課程的作用：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得從事經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的財(cái)務(wù)管理的業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力，以及應(yīng)具備的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)水平。

與其他課程的關(guān)系：該課程的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，后續(xù)課程還有管理會(huì)計(jì)學(xué)、金融會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等。

1.2 課程基本理念

財(cái)務(wù)管理課程以培養(yǎng)學(xué)生們的財(cái)務(wù)管理理念和財(cái)務(wù)管理方法為重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是基于實(shí)際工作中企業(yè)的具體財(cái)務(wù)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的，通過(guò)課堂講述和練習(xí)來(lái)實(shí)施。課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則，以學(xué)生為主體，以服務(wù)為宗旨，彰顯能力本位，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性。

1.3 課程設(shè)計(jì)思路

財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)計(jì)思路是“培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)理念，掌握企業(yè)各種財(cái)務(wù)活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理方法”。財(cái)務(wù)理念是學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作，進(jìn)而從事更高層次的經(jīng)濟(jì)管理工作所必需的，企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)更是每天每時(shí)每刻都在發(fā)生，這些都是學(xué)生就業(yè)后每天面對(duì)的工作內(nèi)容。職業(yè)能力的培養(yǎng)依賴于工作任務(wù)的變化，依賴于工作過(guò)程這一載體。針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)，序化教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)以“立德樹(shù)人、培養(yǎng)職業(yè)能力”為己任，把財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)從“應(yīng)試”引向“應(yīng)用”、從“學(xué)業(yè)”引向“就業(yè)”， 因此，財(cái)務(wù)管理課程著重了這兩方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為末來(lái)職業(yè)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2 課程目標(biāo)和要求

（1）每學(xué)期初制定授課計(jì)劃，授課內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，每月由教研室集中檢查一次，并由系部和教務(wù)處不定期抽查。

（2）通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備掌握資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)的財(cái)務(wù)理念和確認(rèn)方法，掌握預(yù)算、籌資、投資、收益分配、稅務(wù)、財(cái)務(wù)分析等各種財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理方法，具備在實(shí)際工作中處理類(lèi)似業(yè)務(wù)的工作技能，完成知識(shí)性目標(biāo)和技能性目標(biāo)的雙重目標(biāo)。

3 課程內(nèi)容與要求

本課程主要按照會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，將與企業(yè)有關(guān)的財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成籌資、投資、分配、運(yùn)營(yíng)等若干主題，課堂教學(xué)內(nèi)容均圍繞這些主題展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中貫徹“知識(shí)+技能”的培養(yǎng)理念。教學(xué)內(nèi)容由以下教學(xué)單元構(gòu)成：

（1）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);

（2）財(cái)務(wù)管理概述;

（3）資金時(shí)間價(jià)值 風(fēng)險(xiǎn)與收益;

（4）預(yù)算管理概述與預(yù)算方法 全面預(yù)算;

（5）籌資管理概述 股權(quán)籌資 債務(wù)籌資 資本成本與資本結(jié)構(gòu) 杠桿效應(yīng);

（6）投資管理概述 財(cái)務(wù)可行性要素 財(cái)務(wù)可行性指標(biāo)測(cè)算 項(xiàng)目投資決策方法與運(yùn)用;

（7）營(yíng)運(yùn)資金管理概述 現(xiàn)金管理 應(yīng)收賬款管理 存貨管理;

（8）收益與分配管理;

（9）稅務(wù)管理概述 籌資稅務(wù)管理 投資與營(yíng)運(yùn)稅務(wù)管理 收益分配與稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理;

（10）財(cái)務(wù)分析與評(píng)價(jià)概述 上市公司基本財(cái)務(wù)分析 企業(yè)綜合績(jī)效分析。

總計(jì)：90學(xué)時(shí)左右，理論課和練習(xí)課各占50%。

4 教學(xué)條件

4.1 軟硬件條件

理論教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)施要求：采用多媒體授課的須具備多媒體教學(xué)設(shè)備。

4.2 師資條件

職業(yè)能力要求：任課教師需具備會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)方面豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，符合雙師型的要求。

5 課程實(shí)施建議

5.1 教學(xué)方法建議

針對(duì)財(cái)務(wù)類(lèi)教學(xué)的特點(diǎn)和高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要求，建議在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主張教師精講解，學(xué)生重理解、多思考、多練習(xí)，最后達(dá)到掌握的要求。構(gòu)建交互式、參與式課堂教學(xué)體系，將教師講授法、案例教學(xué)法、學(xué)生中心法貫穿在課堂教學(xué)中。

5.1.1 教師講授法

教師緊緊依照教學(xué)內(nèi)容，講授重要知識(shí)點(diǎn)、概念、理念、公式、方法。做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)詳盡，基本點(diǎn)全面。

5.1.2 案例教學(xué)法

每一章都設(shè)置小型例題和綜合案例，結(jié)合案例講述知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生在案例分析中理解概念，掌握方法，熟練技巧。

5.1.3 學(xué)生中心法

知識(shí)講授給了學(xué)生，還必須考察學(xué)生的掌握情況，通過(guò)大量課堂練習(xí)，課后輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保證“教到了，學(xué)會(huì)了”，避免眼高手低。培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、處理問(wèn)題的能力。

5.2 教材編寫(xiě)與選用建議

（1）財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，決定了財(cái)務(wù)管理的知識(shí)更新也要跟上時(shí)代的步伐，因此，財(cái)務(wù)管理教材選用的原則是，實(shí)用性和前瞻性。

建議給每屆學(xué)生選擇當(dāng)年最新出版的全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材，該教材有兩大優(yōu)點(diǎn)：一、教材每年更新，知識(shí)最新，符合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境；二、最權(quán)威，該教材由財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心編寫(xiě)，學(xué)生就業(yè)以后，參加初級(jí)、中級(jí)技術(shù)資格評(píng)審，考試用書(shū)就是這套教材，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

（2）推薦教材?！敦?cái)務(wù)管理》，財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心編，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社。

5.3 課程資源開(kāi)發(fā)與利用

（1）基本教學(xué)資源：財(cái)務(wù)管理的教學(xué)資源包括教材、試題庫(kù)、課件、授課計(jì)劃、圖書(shū)資料等。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：

中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校 省略/;

中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì) 省略.cn/;

中國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng) 省略/。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)、考核要求

6.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，一方面關(guān)注結(jié)果，另一方面關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6.2 評(píng)價(jià)主體

針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，教學(xué)主要采用課堂講授和作業(yè)反饋的形式了解學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，因此教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合多方位測(cè)評(píng)。

6.3 評(píng)價(jià)形式

教師注意采取多元化、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，可以依照課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段測(cè)驗(yàn)、出勤情況等進(jìn)行評(píng)估，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，主要依照期末測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課堂管理的概念范文

供應(yīng)鏈管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在物流管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。本文通過(guò)深入分析目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，以此提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的思路和具體操作方法。這種教學(xué)改革實(shí)踐能夠?yàn)楣?yīng)鏈管理的課程創(chuàng)新提供新的思路，為我院課程體系的深化改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

供應(yīng)鏈管理教學(xué)；工作過(guò)程；教學(xué)改革

引言

供應(yīng)鏈管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在物流管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論、思想和方法，使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的基本知識(shí)，能夠結(jié)合企業(yè)的供應(yīng)鏈管理實(shí)踐，合理有效地組織供應(yīng)鏈中的物流、資金流和信息流的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生在供應(yīng)鏈管理實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，隨著電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，促使物流管理和供應(yīng)鏈管理在理論和技術(shù)層面出現(xiàn)了質(zhì)的提升。同時(shí)，高校在物流管理的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)方面也出現(xiàn)了很大變化，為了實(shí)現(xiàn)課堂講授和實(shí)踐的全面打通，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平，目前對(duì)供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)改革研究已經(jīng)成為高校物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。

1、供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度不足物流管理專(zhuān)業(yè)的很多課程涉及的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可以直接掌握具體的物流操作技能，比如倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理等，很多學(xué)生覺(jué)得《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容很寬泛，不知道所謂的重點(diǎn)。同時(shí)課程中的很多內(nèi)容又已經(jīng)在其他課程中有所涉及，故而很多學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為供應(yīng)鏈管理就是對(duì)其他各種相關(guān)課程的一種累加和綜合。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，造成學(xué)習(xí)目的大打折扣。

（2）教材及教學(xué)模式的弊病目前國(guó)內(nèi)供應(yīng)鏈管理教材的編寫(xiě)側(cè)重于理論研究，此種教材更多的適用于理論性較強(qiáng)的課程，但對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)則不那么適用。教學(xué)內(nèi)容以理論和概念為主，與其前段的基礎(chǔ)課程比如工商管理、物流管理等有較大程度上的內(nèi)容重疊。另一方面，供應(yīng)鏈管理課程本身管理理論策略模型的抽象性知識(shí)偏多，實(shí)務(wù)型知識(shí)偏少，加上教師授課過(guò)程中理論教學(xué)的偏重，就進(jìn)一步忽視了該課程實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)。從而難以激發(fā)學(xué)生的課程體驗(yàn)和收獲，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。

（3）教學(xué)方法較為單一電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促使我院在供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)改革中引入了更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要采用多媒體教學(xué)以及案例討論的模式為主。但是，形式的多樣化并未真正引發(fā)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。其中，理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學(xué)的弊病，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的位置。同時(shí)，案例教學(xué)也往往只停留在紙面教學(xué)的層次，有關(guān)教學(xué)案例的背景資料和教學(xué)案例與理論的邏輯關(guān)系等內(nèi)容無(wú)法通過(guò)案例教學(xué)完全呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其是針對(duì)性較強(qiáng)的成功案例偏少，學(xué)生很難真正認(rèn)識(shí)到供應(yīng)鏈管理知識(shí)缺乏造就的困境?；诖?，新的教學(xué)模式的要求變得迫切和呼之欲出。基于工作過(guò)程的教學(xué)改革為進(jìn)一步優(yōu)化《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)內(nèi)容提供了新思路和新方向。

2、課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)

基于工作過(guò)程框架，《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)將打破原有的偏重理論學(xué)習(xí)以及以考試結(jié)果為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑张囵B(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)為工作過(guò)程為導(dǎo)向，將教學(xué)任務(wù)組織成項(xiàng)目的形式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容消化和吸收。同時(shí)，在這種工作任務(wù)模式中，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種對(duì)學(xué)生戰(zhàn)略協(xié)作共贏理念的引導(dǎo)，可以達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的供應(yīng)鏈管理意識(shí)與供應(yīng)鏈管理的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握物流與供應(yīng)鏈管理的基本理論和方法，具備物流與供應(yīng)鏈管理的基本技能、綜合分析和操作能力。同時(shí)在教學(xué)評(píng)估及考核體系方面，將過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，在成績(jī)比例中各占50%。其中，過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全程指導(dǎo)，由出勤（10%），課堂參與（10%），校內(nèi)實(shí)踐（20%），以及社會(huì)實(shí)踐報(bào)告（10%）組成。而終結(jié)性考核則更加側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，在學(xué)期末統(tǒng)一完成。這種綜合考核測(cè)評(píng)方式可以有效的考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)能力，有利于學(xué)生全身心的投入日常學(xué)習(xí)。同時(shí)，該種考評(píng)方式與整個(gè)教改目標(biāo)緊密聯(lián)系，有利于相關(guān)教學(xué)體系的搭建以及實(shí)訓(xùn)效果的產(chǎn)出。

3、課程教學(xué)改革的教學(xué)體系

在《供應(yīng)鏈管理》的課程教學(xué)中，要注重與最新物流領(lǐng)域的發(fā)展和熱點(diǎn)相結(jié)合。在課程教材外，更多的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料和熱點(diǎn)資訊。特別是電子商務(wù)與物流領(lǐng)域的交叉部分，電子商務(wù)對(duì)物流和供應(yīng)鏈的影響，電子商務(wù)企業(yè)在物流領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐，這些最新的教學(xué)內(nèi)容引入，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且與學(xué)生的生活有相通部分，學(xué)生更容易理解，也更容易參與其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主研究能力。為了豐富教學(xué)手段，在工作過(guò)程框架下，我系本課程的教學(xué)綜合使用課堂授課，案例學(xué)習(xí)與討論，軟件演示，小組合作，情景模擬等多種方式方法。

（1）課堂授課：講授基本概念，理論和方法。并且已經(jīng)完成電子教材，多媒體課件、作業(yè)習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)資料、模擬試卷、網(wǎng)絡(luò)在線等材料的建立。同時(shí)在課堂講授過(guò)程中，充分采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，在每章節(jié)開(kāi)講之初，首先將章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)具體告知學(xué)生。讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)參與到每一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而讓學(xué)生不僅是被動(dòng)的教學(xué)接收者，更是教學(xué)工作的參與者。

（2）案例學(xué)習(xí)與討論：結(jié)合概念、理論和方法的教學(xué)，每一章都安排了1－2個(gè)現(xiàn)實(shí)鮮活案例，解說(shuō)物流與供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問(wèn)題。包括企業(yè)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，管理變革，方式方法，成功與失敗等與供應(yīng)鏈管理密切相關(guān)的議題。案例討論打破了原有的照本宣科，不僅僅停留在紙面的討論。在教學(xué)過(guò)程中，所有的案例教學(xué)全部將參與學(xué)生分成不同的4到6人小組，讓學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的形式在大家面前呈現(xiàn)案例分析結(jié)果，并根據(jù)具體呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。

（3）軟件演示：從理論出發(fā)，結(jié)合供應(yīng)鏈中的實(shí)際難題，開(kāi)發(fā)了教學(xué)輔助軟件。如網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化軟件，可以用于課堂上的演示講解，更形象生動(dòng)地解釋理論知識(shí)，同時(shí)課件中充分應(yīng)用PPT的動(dòng)畫(huà)和切換等功能，更好地為課堂授課服務(wù)。

（4）小組合作：在課程中設(shè)置分組合作進(jìn)行討論、思考和解決供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問(wèn)題。其中運(yùn)用EXCEL的規(guī)劃求解功能對(duì)供應(yīng)鏈管理中的問(wèn)題進(jìn)行建模，并找到有效的方案。以及讓學(xué)生建立起了自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)。

4、課程教學(xué)改革的實(shí)踐方法

基于工作過(guò)程，《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)改革要堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐與校企聯(lián)動(dòng)兩條腿走路的指導(dǎo)方針。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，又能通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)真正走向社會(huì)崗位，完成所掌握技能的實(shí)際應(yīng)用。

（1）校內(nèi)實(shí)踐在院內(nèi)建立課堂模擬實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)了牛鞭效應(yīng)的實(shí)踐游戲——“啤酒游戲”，并編制了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，配備了一系列實(shí)驗(yàn)教具。在實(shí)驗(yàn)課中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生原因。該實(shí)驗(yàn)一經(jīng)引入就迅速受到學(xué)生好評(píng)，同時(shí)工作進(jìn)程中也發(fā)現(xiàn)此種實(shí)驗(yàn)手段在結(jié)果分析，決策靈活性等方面有待改進(jìn)。因此，課程改革小組對(duì)實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)了一套供應(yīng)鏈運(yùn)作模擬平臺(tái)，用以模擬牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生的原理。該軟件豐富了游戲參與者的決策模式，使得決策過(guò)程更加理性化且易于實(shí)施，可以在計(jì)算機(jī)中心的局域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。同時(shí)，該軟件在單純的牛鞭效應(yīng)模擬功能上進(jìn)行了完善，補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的事后分析與改進(jìn)功能。另外，我系現(xiàn)在已建立了ERP信息實(shí)驗(yàn)室（金蝶K3）可作為培養(yǎng)學(xué)生了解運(yùn)用相關(guān)物流信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)物流系統(tǒng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，模擬物流與供應(yīng)鏈活動(dòng)的各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。另外，ERP沙盤(pán)演練實(shí)驗(yàn)室，可以有效、直觀的建立學(xué)生的企業(yè)物料物流與供應(yīng)鏈的基本認(rèn)識(shí)和觀念，并進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的課程技能和系統(tǒng)的思考能力。

（2）校企聯(lián)動(dòng)，情景教學(xué)，建立社會(huì)實(shí)踐基地。通過(guò)與物流企業(yè)的密切合作，在課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，以了解行業(yè)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際人才需求，共同確定課程的工作任務(wù)和項(xiàng)目重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同課程開(kāi)發(fā)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，共享人才資源等戰(zhàn)略目的。從而確保課程設(shè)計(jì)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，不斷深化校企聯(lián)動(dòng)與融合。在整個(gè)《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中，教改小組先后在成都的雙流空港物流園區(qū)，新都傳化物流基地以及青白江區(qū)的銀犁冷鏈等多地進(jìn)行實(shí)地校企聯(lián)動(dòng)。讓學(xué)生實(shí)地了解并參與物流與供應(yīng)鏈的各環(huán)節(jié)工作，將課程所學(xué)實(shí)地運(yùn)用于工作實(shí)踐當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)職業(yè)能力間的零距離。

5、結(jié)語(yǔ)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)改革，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論課堂實(shí)踐，在校企聯(lián)動(dòng)方面進(jìn)行實(shí)踐演練，都取得了較好的效果。這種以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐和理論創(chuàng)新機(jī)制有效地推動(dòng)了學(xué)院的課程改革實(shí)踐，希望可以以此為契機(jī)，為進(jìn)一步推動(dòng)我院的基于工作過(guò)程的教學(xué)改革提供一些有益的嘗試和借鑒。

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