多元化教學(xué)模式概念精選(九篇)

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第1篇：多元化教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞：高校體育 教學(xué)模式 分析

一、概述

進入21世紀(jì)以來，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在神州大地迅速普及推廣，那么人們就越來越關(guān)注新課程基本理念深入課堂教學(xué)以發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)作用的方式和方法。影響體育教學(xué)過程的相關(guān)因素很多，僅僅提出理論指導(dǎo)而且比較概括和抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)很難對體育教學(xué)過程發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用。鑒于這種狀況，就需要一個介于體育課程與教學(xué)間環(huán)節(jié)的體育教學(xué)模式。而且，從學(xué)科角度出發(fā)，對高校體育教學(xué)模式的研究與分析具有更加重要的實用價值和實踐意義。

二、高校體育教學(xué)模式理論

對研究對象本質(zhì)的概括和內(nèi)涵的界定是所有研究最基礎(chǔ)的工作，而且高校體育教學(xué)模式是教學(xué)模式的衍生物。所以我們進行體育教學(xué)模式研究時，要首先明確教學(xué)模式的本質(zhì)特征和內(nèi)涵。

（一）體育教學(xué)模式概念

目前，關(guān)于體育教學(xué)模式概念的界定說法不一，總的來說有以下幾種：

（1）是在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，包括相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上。

（3）是蘊涵特定體育教學(xué)思想，針對特定體育教學(xué)目標(biāo)，在特定教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)其特定功能的有效教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和框架。是以簡化形式表達(dá)的體育教學(xué)思想理論和教學(xué)組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學(xué)實踐的紐帶。

（4）是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，設(shè)計和組織體育教學(xué)而在實踐中建立起來的各種類型體育教學(xué)活動的范型，它以簡化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。

（5）是在一定的體育教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在特定的條件和環(huán)境中，為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法的策略體系。

綜合以上觀點，筆者認(rèn)為體育教學(xué)模式內(nèi)涵與教學(xué)模式無本質(zhì)差異，體育教學(xué)模式是在一定體育教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)計的穩(wěn)定的教學(xué)活動程序，其是體育教學(xué)理論和實踐相聯(lián)系的紐帶，是在教學(xué)單元和學(xué)時教學(xué)設(shè)計和實施中得以具體體現(xiàn)的一整套方法論體系。

（二）體育教學(xué)模式內(nèi)涵

依據(jù)筆者對育教學(xué)模式的概念的理解，其具有以下內(nèi)涵：

（1）是體育指導(dǎo)思想和價值觀的外在外在體現(xiàn)

體育教學(xué)活動是人類根據(jù)自身需要而創(chuàng)造的特殊活動，人們在體育活動和體育教育中，在對體育的相關(guān)屬性加以了解和接納的過程中，逐漸形成體育的價位觀。

值得注意的是，文化觀念習(xí)俗在體育價值觀的形成中發(fā)揮著十分重要的作用，所以，東西方的體育價值觀有很大的差異。具體而言，東方國家或地區(qū)的體育價值觀側(cè)重于人格的培養(yǎng)，而西方體育價值觀重人體勝于重人格。

（2）是體育教學(xué)管理的直觀形式

體育教學(xué)模式是體育教學(xué)管理中直觀、具體、恒定的形式。將體育教學(xué)管理作為確立教學(xué)模式的重要依據(jù)，有利于加強包括全過程、全員在內(nèi)的體育教學(xué)全面質(zhì)量管理并努力使其成為測定體育教學(xué)模式效益的重要參數(shù)。

三、湖南省高校體育常用教學(xué)模式及其分析

（一）湖南省高校體育常用教學(xué)模式

根據(jù)筆者的調(diào)查，目前湖南省高校體育教學(xué)模式在教學(xué)思想、目標(biāo)、組織形式、對象、內(nèi)容選擇，方法、條件上都有所不同，以下是其中關(guān)于四種教學(xué)模式的具體分析。

（1）傳統(tǒng)型體育教學(xué)模式

此種教學(xué)模式以注重學(xué)生體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)以及技能全面發(fā)展來增強學(xué)生體質(zhì)為教學(xué)思想；采取自然教學(xué)班為主的教學(xué)組織形式；以教學(xué)大綱規(guī)定技能評定項目為教學(xué)內(nèi)容。

在我國體育課程教學(xué)體系的形成過程中，此種教學(xué)模式歷時最久而且發(fā)揮著主要作用。在過去，其曾發(fā)揮了重要的作用，目前部分教學(xué)條件相對差的學(xué)校依然采用傳統(tǒng)型的體育教學(xué)模式。此種教學(xué)模式的優(yōu)點：對學(xué)生關(guān)于體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能的扎實掌握以及意志品質(zhì)和集體主義精神的培養(yǎng)發(fā)揮了一定的作用。但其缺點是體育教師在課程中占據(jù)著絕對主導(dǎo)的地位，相對而言，學(xué)生的主動性就會受到很大程度的壓抑。據(jù)筆者的調(diào)查，湖南省高校中有32所，約60%的院校依然采用此種體育教學(xué)模式，比如：湖南師范大學(xué)。

（2）選修課體育教學(xué)模式

此體育教學(xué)模式以對學(xué)生體育運動能力和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)作為教學(xué)思想；通過體育方法、手段的運用以增強學(xué)生體質(zhì)，身心得以全面發(fā)展為目的；在一、二年級中作為選項課是其組織形式；從學(xué)生對體育運動、健身、娛樂、休閑的興趣為出發(fā)點；教學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而廣。

此種教學(xué)模式的優(yōu)點：以學(xué)生對體育運動的興趣和要求為基點，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，而教師做到主導(dǎo)性、輔導(dǎo)性并重，在很大程度上，對學(xué)生在體育運動、健身、終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)中發(fā)揮了非常重要的作用。其缺點是對教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的要求相對較高。就筆者的調(diào)查來看，湖南省高校中約4%院校采用了選項課型教學(xué)模式，比如：

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、懷化師專等，這就為湖南省高校體育教學(xué)模式的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗和有價值的參考。

（3）專業(yè)型教學(xué)模式

此教學(xué)模式從學(xué)生未來可能面對的職業(yè)出發(fā)，根據(jù)其特點和要求的職業(yè)技能來進行教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和選擇上注重其專業(yè)性，與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容是必學(xué)項目，比如：擒拿、格斗、搏擊、太極等；以增強學(xué)生身體素質(zhì)，具備相關(guān)職業(yè)技能為目的。從筆者的調(diào)查來看，

特殊性質(zhì)的院校，如：公安高等?？茖W(xué)校，中醫(yī)學(xué)院等越占高?？倲?shù)的7%。

（4）俱樂部型體育教學(xué)模式

此教學(xué)模式是高校體育教學(xué)發(fā)展的方向。其以學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣的培養(yǎng)，體育能力的提高，身體育習(xí)慣的養(yǎng)成為教學(xué)思想；以一年級是基礎(chǔ)課，二年級是教學(xué)俱樂部為組織形式；在教學(xué)內(nèi)容上對學(xué)生的興趣和愛好加以充分考慮。其優(yōu)點是使生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生體育興趣和特長得到充分滿足，很好地解決了學(xué)生主動體育與被動體育的矛盾，培養(yǎng)其自覺鍛煉的習(xí)慣。但其對教學(xué)條件和環(huán)境的要求相當(dāng)高，而且對教師的要求也很高，他們是俱樂部的管理者、教練和輔導(dǎo)員，目前絕大多數(shù)高校很難達(dá)到這一要求。據(jù)筆者的調(diào)查，湖南省高校中約3.5%的高校采用此模式，比如：湖南大學(xué)和湖南財經(jīng)學(xué)院實行的就是基礎(chǔ)課一俱樂部型模式教學(xué)。但這并不是真正意上的俱樂部模式。

（二）湖南省高校體育常用教學(xué)模式分析

通過對高校體育教學(xué)模式概念的理解和湖南省高校常用體育教學(xué)模式的探討，基于高校體育課程的多元化需求和大學(xué)生的個性化差異，我們應(yīng)該采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略。那么，高校體育的競技運動教育課程可以采用俱樂部型體育教學(xué)模式，當(dāng)前比較流行的快樂體育教學(xué)模式適用于運動參與教育和體育文化建設(shè)課程，體驗式教學(xué)模式在健康教育課程、社會化教育課程中可以取得良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，湖南省高校體育可以采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種教學(xué)模式來滿足課程和教學(xué)的需要。

高校體育采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種模式是對高校體育資源進行有效整合，使高校體育系統(tǒng)更加科學(xué)、合理和有序。這種模式突出“健康第一”的主題，向?qū)W生傳授體育基本理論知識的同時，強化體育健康教育與終身體育的意識，結(jié)合實踐活動來提高學(xué)生身心各個方面和社會適應(yīng)力等綜合素質(zhì)。

湖南省高校要給予大學(xué)生體能、健康、娛樂、競技、心理衛(wèi)生和社會生存技能教育等全方位的體育就必須采用必將成為21世紀(jì)高校體育教學(xué)的主導(dǎo)的多種模式相結(jié)合的教學(xué)模式。

基金項目：湖南省教育廳科學(xué)研究項目“普通高校陽光體育運動的開展對研究生體質(zhì)健康的影響研究”（項目編號：09C693）

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育教學(xué)部）

參考文獻：

第2篇：多元化教學(xué)模式概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語　閱讀　教學(xué)模式

小學(xué)英語課程教學(xué)要求根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀教學(xué)模式，不但能夠提高學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)英語的能力。在調(diào)研過程中，筆者接觸到幾個小學(xué)英語閱讀課課程改革方案，也都提出了各自的教學(xué)模式?？偟膩砜?，這些模式立意新穎，各具特色，有一定的實用價值。然而嚴(yán)格來講，有些模式還不夠全面，因而影響到模式的價值。為了推動教學(xué)模式方法在教學(xué)中的應(yīng)用，促進教學(xué)改革的深化發(fā)展，本文將著重探討基于教學(xué)模式理論，構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的問題。

一.“教學(xué)模式”概念分析

美國哥倫比亞大學(xué)喬伊斯（B·Joycl）和威爾（M·Weil）最早把模式研究引入教學(xué)論研究中，他們給教學(xué)模式下的定義是：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型指學(xué)校教學(xué)活動中構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師教學(xué)活動并以簡化形式表達(dá)出來的一種范型和理論。教學(xué)模式一般包含主題、目標(biāo)、條件、程序和評價等五個相互依存、相互作用的因素。在我國近些年來，也有人專門撰文介紹和研究教學(xué)模式，教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)研究的一個重要課題。（《教育研究》1988年7期）　我國有學(xué)者將教學(xué)模式定義為：在為一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的，各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)和活動程序及其實施方法策略體系。

教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)范型或過程。廣大教師在教學(xué)實踐中，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，選擇、創(chuàng)造和運用行為有效的教學(xué)模式，促進了教學(xué)改革。在運用教學(xué)模式的實踐中，總結(jié)出構(gòu)建教學(xué)模式的原則。這些原則具有主觀性，然而在一定意義上說這些原則對教學(xué)模式的運用具有指導(dǎo)作用。這些原則主要有如下內(nèi)容：教育觀念與價值取向的原則、教學(xué)理論指導(dǎo)的原則、學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的原則、教育心理學(xué)原則、教育技術(shù)原則。

二.構(gòu)建多元小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

在課題調(diào)查聽課教研中，筆者發(fā)現(xiàn)整體閱讀，分步教學(xué)等模式是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用得較為廣泛的教學(xué)模式。然而，由于我國在教學(xué)中引進教學(xué)模式概念的時間還不長，在教學(xué)中加以運用還屬于初創(chuàng)階段，因此某些教學(xué)模式中存在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、活動有效性不夠等問題，因此，基于已有教學(xué)模式來構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式是行之有效的方法。喬伊斯（B·Joycl）和威爾（M·Weil）將教學(xué)模式分成四大類：社會相互作用模式、信息處理模式、個人發(fā)展模式、行為主義模式。結(jié)合喬伊斯（B·Joycl）和威爾（M·Weil）的教學(xué)模式理論，可構(gòu)建如下英語閱讀教學(xué)模式：

（1）基于社會相互作用模式，構(gòu)建小學(xué)英語閱讀伙伴學(xué)習(xí)模式、角色扮演模式、案例教學(xué)模式。

該類模式注重發(fā)展學(xué)習(xí)者與他人和社會的相互交往相互作用的能力。其中，伙伴學(xué)習(xí)模式側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的合作精神；角色扮演模式幫助學(xué)習(xí)者理解自己在社會中的角色意義，掌握社會行為規(guī)范和學(xué)習(xí)有效地解決社會問題的方法；法理學(xué)模式用案例教學(xué)的方式幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識社會爭端問題、公共政策問題，包括公正、平等、權(quán)力、義務(wù)等，形成處理社會問題的觀念，并在觀念的基礎(chǔ)上形成價值觀。在英語閱讀教學(xué)中，伙伴學(xué)習(xí)模式、角色扮演模式、案例教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標(biāo)）。

（2）基于信息處理模式，構(gòu)建小學(xué)英語閱讀歸納模式、探究模式。

信息處理模式注重幫助學(xué)習(xí)者獲取信息，并發(fā)展學(xué)習(xí)者獲取信息、加工信息、觀察問題和解決問題的能力。不同的模式有不同的側(cè)重，如歸納模式側(cè)重信息的獲得和信息的加工；概念獲得模式主要是幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)概念；探究模式主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究的技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力。

根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、難易程度、學(xué)生的狀況等，選取和構(gòu)建的教學(xué)模式會呈現(xiàn)不同的特點，但是在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，除了遵循教學(xué)規(guī)律、依據(jù)教學(xué)模式理論外，還應(yīng)該遵循閱讀活動本身的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)。獲取信息、培養(yǎng)閱讀能力是閱讀活動的直接目標(biāo)。歸納模式和探究模式在教學(xué)中的運用對于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得和加工信息的能力都極為有利。

（3）基于個人發(fā)展模式，構(gòu)建非指導(dǎo)性教學(xué)模式和增強自我意識模式。

個人發(fā)展模式主要在于發(fā)展學(xué)習(xí)者獨特的人格和促進對個人與社會的相互關(guān)系的理解。個人發(fā)展模式希望學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能更好地認(rèn)識自我，具有獨立的人格，對自己對社會更富有責(zé)任心，在追求高質(zhì)量的生活中更具有創(chuàng)造力。這類模式包括非指導(dǎo)性教學(xué)模式和增強自我意識模式。

小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時期，人生觀、世界觀還未形成，自我意識還未完善，在英語閱讀教學(xué)中運用非指導(dǎo)性教學(xué)模式和增強自我意識模式，鼓勵學(xué)生自主閱讀，分享個人的閱讀經(jīng)驗將會使學(xué)生更具有責(zé)任心，更具創(chuàng)造力。

（4）基于行為主義模式，創(chuàng)設(shè)建立程序教學(xué)、自我訓(xùn)練模式。

行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。斯金納認(rèn)為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的事件以促進學(xué)習(xí)”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能為要學(xué)習(xí)的刺激作出反應(yīng)的機會，教學(xué)要在學(xué)生作出反應(yīng)之后，應(yīng)當(dāng)有隨之而來的反饋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一，傳統(tǒng)的英語教學(xué)容易使部分學(xué)生因為跟不上而在早期英語學(xué)習(xí)的過程中就遭受挫敗，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。建立程序教學(xué)、自我訓(xùn)練模式，提供給學(xué)生程序式的閱讀材料，遵循程序教學(xué)需要遵循的原則，即：積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時反饋原則、學(xué)習(xí)者自定步調(diào)原則，對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計和學(xué)生行為的管理作出系統(tǒng)安排，則能夠使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，提高學(xué)習(xí)效率。大部分教師的課堂教學(xué)中，也在不時地運用程序教學(xué)原則，大家常說的“步步清”、“降低坡度”、“及時反饋”等，也都體現(xiàn)了程度教學(xué)思想。

三.采用多元化的教學(xué)模式

以上的模式給教育教學(xué)改革提供了思路，然而教無定法?！×种谓鹄蠋熢凇缎W(xué)閱讀教學(xué)基本模式與操作》一書的序言中曾指出：“我們既主張小學(xué)閱讀教學(xué)要有‘模式’，又反對小學(xué)閱讀教學(xué)‘模式化’?！辈⒁脧堉竟壬脑拸娬{(diào)，既要掌握模式的基本精神，又要根據(jù)教材和學(xué)生的實際活學(xué)活用。構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)堅持這樣的科學(xué)精神，既注意以基本模式框正基層教學(xué)，又注意力避以僵化的“程式”束縛教師的手腳。教材的特點、教師的特點、學(xué)生的實際千差萬別，教學(xué)的需要各有不同，閱讀教學(xué)的發(fā)展最終必然要走多樣化、個性化之路。

這里的多樣化，主要是針對小學(xué)英語閱讀材料的類型而言的。教材中有chant、小故事、詩歌、寓言、童話等等，這是課文的文體差異。不同的材料教學(xué)目標(biāo)、閱讀規(guī)律和方法都有區(qū)別，不能簡單地套用同一個模式。閱讀教學(xué)模式必須多樣化。

這里的個性化，首先是指英語閱讀教學(xué)模式必須突出小學(xué)英語閱讀教學(xué)的個性，符合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點規(guī)律。其次是指要體現(xiàn)教師的個性，體現(xiàn)教師的個體風(fēng)格。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點、教學(xué)素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風(fēng)格。小學(xué)英語閱讀教學(xué)有情境教學(xué)、思維訓(xùn)練、自學(xué)輔導(dǎo)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等諸多流派，自然就會派生出不同的教學(xué)模式。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長的教師運用起來也會體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學(xué)模式，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

第3篇：多元化教學(xué)模式概念范文

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)課外；一體化；大學(xué)體育；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0132-02

對于體育課程來說，一方面促進學(xué)生強健身體，另一方面使學(xué)生更好地融入社會，適應(yīng)能力得到不斷增強。體育課程實際開展過程中，需從目標(biāo)方面不斷明確，課堂教學(xué)實施過程中，還應(yīng)注重加強同課外之間的聯(lián)系。同時，應(yīng)注重開展校外活動。通過將二者有機結(jié)合在一起，體育鍛煉的目的充分達(dá)成，體育教學(xué)也會更加輕松，按照相應(yīng)計劃開展進行，同時實現(xiàn)體育教學(xué)組織紀(jì)律性，課程結(jié)構(gòu)方面也得到完善。

一、課內(nèi)課外一體化教學(xué)模式概念界定

一體化教學(xué)從概念上說，一般指體育教學(xué)過程中，課余體育也應(yīng)該得到充分利用，這樣才能更好促進課堂體育教學(xué)。二者相互之間形成有效配合，從而促進任務(wù)達(dá)成。該教學(xué)模式實際實施過程中，課堂教學(xué)不再局限，課外通過不斷加強體育鍛煉，同課堂教學(xué)進行充分結(jié)合，二者之間不再進行區(qū)分，而是一個有機結(jié)合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進行拓展，逐步呈現(xiàn)出一定擴大化趨勢。課程教學(xué)實施過程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學(xué)方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學(xué)實施過程中，注重加強知識以及技能方面?zhèn)魇凇?/p>

二、體育課內(nèi)外一體化教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統(tǒng)局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實施過程中，從目標(biāo)方面進行考慮，一方面應(yīng)實現(xiàn)增進學(xué)生身心健康，另一方面應(yīng)力求達(dá)成終身體育。對于國外來說，部分國家十分重視體育，必修課是教學(xué)過程中必須開設(shè)課程，但是與此同時，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國家來說，體育可以說是沒有必修課，但是體育具有周密活動計劃，能力測試方面具備相應(yīng)要求。從時間安排方面，普遍較為靈活。

三、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)思想基礎(chǔ)

（一）健康第一思想

人類為實現(xiàn)良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項事務(wù)的開展，才能利于保持長壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應(yīng)當(dāng)前時代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領(lǐng)域拓展，心理學(xué)層面也要保持健康，社會學(xué)角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發(fā)病率卻在升高，從發(fā)病年齡方面來看，年輕化趨勢較為明顯。由此可見，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會才能真正進步。

（二）終身體育思想

體育教學(xué)應(yīng)充分明確核心思想，力求實現(xiàn)良好的終身教育。學(xué)生無論在課內(nèi)體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學(xué)體育教學(xué)需要充分加強引導(dǎo)，尤其是廣大學(xué)生，注重興趣方面培養(yǎng)，使其形成習(xí)慣。體育鍛煉過程中，能夠具備良好態(tài)度。除此之外，通過開展終身體育，學(xué)生從理論上更加明確，從方法上更加科學(xué)合理。

（三）課內(nèi)外教學(xué)一體化實踐基礎(chǔ)

為充分貫徹一體化教學(xué)，應(yīng)積極構(gòu)建課外俱樂部。同時，這也屬于教學(xué)改革一大方向。與過去相比，通過廣泛開展課外體育，以學(xué)生發(fā)展作為根本，尤其是對于廣大高校學(xué)生，體育項目愛好存在不同，個人興趣方面同樣存在差異。學(xué)生選擇過程中，完全能夠自主性選擇。通過采取上述措施，學(xué)生對于體育將更有積極性，主動進行體育課學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生能夠積極開展自我評價，評價更加到位、更加準(zhǔn)確?；诮處熃嵌?，課堂實施的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)只能起到一定參考作用，杜絕嚴(yán)格執(zhí)行等問題，教學(xué)同時也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專業(yè)知識方面需不斷完善自我，同時應(yīng)努力熱愛教學(xué)。教學(xué)實施階段，一方面從實踐人手，實踐方法不斷予以創(chuàng)新，理論同樣不能忽略，知識傳授才能充分貫徹落實。

（四）課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)點

一體化教學(xué)實施過程中，課內(nèi)課外之間實現(xiàn)了有機結(jié)合，彼此之間有機統(tǒng)一。通過課堂相融，優(yōu)點充分體現(xiàn)。

第一，專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，對于廣大高校學(xué)生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛好出發(fā)。通過采取上述措施，學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，自覺性增強。體育課學(xué)習(xí)過程中，積極性更高，同時能夠主動的參與各項活動。

第二，對于廣大高校學(xué)生，體育課實施階段，基本知識相對更加明確，同時更加熟悉技能技術(shù)，訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練方法也更加科學(xué)合理。體育培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)效果也得到保障。學(xué)生自身角度考慮，身體素質(zhì)不斷增強，學(xué)生也相較以往更加健康成長。

第三，通過廣泛開展體育學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣同樣得到改善，學(xué)生更加重視個人健康，定期按照計劃進行身體活動，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，非常有助于學(xué)生自身。與此同時，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎(chǔ)。

第四，對于廣大體育教師，個性化教育能夠落實，學(xué)生能夠充分凸顯自身個性。教師也可以借此機會，廣泛進行特色化教學(xué)。除此之外，學(xué)生通過體育鍛煉，還能更好地適應(yīng)社會，個人能力真正得到充分提高。

第五，體育教學(xué)資源方面，合理進行配置。通過組織結(jié)構(gòu)方面建立，體育專業(yè)課教學(xué)不僅充分貫徹落實，體育選修課同樣也能得到如火如荼開展。上課過程中，時間安排更加自由，教師輔導(dǎo)更加方便、更加集中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)能夠順利實施。

四、課內(nèi)課外一體化大學(xué)體育教學(xué)模式概述

（一）體育教學(xué)過程中，注重實施選項教學(xué)

體育教學(xué)為貫徹良好改革，選項教學(xué)是較為重要的一個方向。選擇教師過程中遵循一定自主性，教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生同樣應(yīng)自主選擇。在上課時間方面，也相對非常自由。通過貫徹落實選項教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面不再受到局限，教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，學(xué)生需要也在一定程度上得到滿足。教學(xué)實施階段，教學(xué)大綱制定更加凸顯人性化，教學(xué)內(nèi)容通過加強調(diào)整，更加貼近實際。體育教學(xué)朝著多方面進行發(fā)展，技術(shù)方面得到更好掌握。

（二）重視課外體育

體育教學(xué)通過改革，更加重視課外體育，體育活動也得到有效開展。體育課程實際開展過程中，應(yīng)注重加強目標(biāo)確定。運動參與過程中，應(yīng)制定合理有效參與目標(biāo)。體育運動學(xué)習(xí)技能過程中，技能目標(biāo)也應(yīng)結(jié)合實際合理確定。除此之外，健康目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)為充分達(dá)成，體育課堂教學(xué)僅僅只是一個方面，只有注重加強課外鍛煉，才能切實起到效果。教學(xué)實施得到有效延續(xù)，同時實現(xiàn)良好補充。課余生活方面，實現(xiàn)不斷豐富。學(xué)生還能充分施展自己青春個性，鍛煉習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)資源開發(fā)

現(xiàn)階段普遍處于網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網(wǎng)絡(luò)課程資源方面著手，才能實現(xiàn)信息良好傳遞，學(xué)習(xí)需求方面也得到滿足。信息技術(shù)環(huán)境下，溝通交流也能順利進行。通過注重利用網(wǎng)絡(luò)課程，資源方面得到充分開發(fā)利用。促進學(xué)生更好信息掌握以及了解，基本任務(wù)也能得到貫徹落實。學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面，得到自主科學(xué)有效建構(gòu)。發(fā)展目標(biāo)方面，得到有效確立。課外體育學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)從健康狀況方面考慮，監(jiān)測反饋工作應(yīng)充分落實到位。

（四）體育教學(xué)實施過程中，注重特色項目教學(xué)

只有注重校園精品課程方面建設(shè)，才能切實促進教學(xué)實現(xiàn)良好改革。精品課程為實現(xiàn)良好開發(fā)，一方面應(yīng)從實際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實現(xiàn)終身體育。除了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)從健身方面充分考慮，同時促進學(xué)生專業(yè)課知識學(xué)習(xí)外實現(xiàn)休閑娛樂。運動項目也應(yīng)實現(xiàn)創(chuàng)新，注重加強引進。課程方面應(yīng)不斷改革，注重加強娛樂課程不斷開發(fā)。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點突出體育方面自身特色。學(xué)生在此過程中，應(yīng)積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導(dǎo)。一體化教學(xué)為充分貫徹落實，應(yīng)切實考慮其價值取向。基于社會需要等角度，使學(xué)生朝著多元化方向發(fā)展。

第4篇：多元化教學(xué)模式概念范文

本文針對中醫(yī)人才個性化培養(yǎng)模式存在的主要問題，提出了個性化中醫(yī)人才培養(yǎng)的途徑和方法。要轉(zhuǎn)變觀念，明確本科中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大教學(xué)改革力度，構(gòu)建培養(yǎng)多元化中醫(yī)人才的機制，促進個性化中醫(yī)人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

個性化；中醫(yī)人才；培養(yǎng)模式；改革與實踐

人才培養(yǎng)模式是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而系統(tǒng)地規(guī)定學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的教學(xué)組織和運行方式。完整的人才培養(yǎng)模式概念應(yīng)包含三個方面的要素：一是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，包括了對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定；二是過程要素，即為實現(xiàn)教育目標(biāo)而開展的一系列教育活動（教學(xué)計劃、教學(xué)方法）及運行方式，包括教學(xué)模式；三是制度要素，即為確保教育系統(tǒng)按預(yù)設(shè)的程序運行并達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而制定和實施的教學(xué)制度和機制，如學(xué)制、學(xué)分制[1]。人才培養(yǎng)模式的3個要素是有機的整體，要素之間有著密切的聯(lián)系，對于人才的培養(yǎng)要注重這三方面的因素，對于中醫(yī)個性化人才的培養(yǎng)更是如此，個性化中醫(yī)人才的培養(yǎng)在中醫(yī)教育和中醫(yī)院臨床實踐中也應(yīng)該遵循人才培養(yǎng)的三要素原則。目前，我國高等中醫(yī)教育中五年制中醫(yī)本科仍是中醫(yī)教育的主體，在教育教學(xué)實踐中，逐步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，形成了高等中醫(yī)教育體系，培訓(xùn)了大批優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才，推動了中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。但是，隨著中醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，西醫(yī)學(xué)在臨床實踐中的優(yōu)勢使得中醫(yī)人才的成才過程面臨巨大壓力，現(xiàn)有的中醫(yī)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，中醫(yī)教育使得中醫(yī)個性化人才的成長需要進一步加強對其全方位的培養(yǎng)。瀘州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院針對目前存在的一些問題，改革教學(xué)模式，合理設(shè)置課程，取得了一定的效果。現(xiàn)予以歸納總結(jié)，期望能給相關(guān)部門和人員提供借鑒。

一、中醫(yī)人才個性化培養(yǎng)模式存在的主要問題

1、課程設(shè)置不夠合理

中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課、臨床課、經(jīng)典課等都是圍繞中醫(yī)理論和臨床診療實踐開設(shè)的，本科中醫(yī)學(xué)生在進入中醫(yī)理論教育之初基本上沒有中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床基本技能，沒有前期課與理論課、理論課與臨床課的明確界限。目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本按照西醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的，遵循的是學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和臨床專業(yè)課程的教學(xué)順序。而中醫(yī)理論和臨床技能的掌握需要反復(fù)強化和訓(xùn)練，尤其是經(jīng)典條文更需要在臨床實踐的過程中來體會、領(lǐng)悟，反復(fù)強化和訓(xùn)練，對同一概念、方劑、治法的多次學(xué)習(xí)，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是不必要的重復(fù)。我們所在的中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院通過教學(xué)改革、編寫教材，整合教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生既對經(jīng)典中醫(yī)著作有一定的掌握，又能夠加強臨床各科知識的融會貫通。

2、中醫(yī)專業(yè)師資隊伍建設(shè)薄弱

在中醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，青年一代的中醫(yī)專業(yè)授課教師的主要弱點在于臨床實踐經(jīng)驗功底淺，缺乏中醫(yī)診療經(jīng)驗，而這一弱點對培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生是非常不利的。中醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生來源于醫(yī)療實踐，神農(nóng)嘗百草而成功，李時珍遍訪各地才成就《本草綱目》等等。在中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化問題尚未解決之前，其理論需要大量的臨床實例才能使學(xué)習(xí)者有所領(lǐng)悟。這是中醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題。

3、中醫(yī)教學(xué)改革力度不夠

中醫(yī)學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，而中醫(yī)學(xué)的理論和診療方法又往往需要通過大量的臨床實踐才能理解和掌握。目前在中醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中除了專業(yè)教學(xué)中存在的師資力量相對薄弱，教學(xué)課程設(shè)置不合理外，在教學(xué)實踐上也是相對薄弱的環(huán)節(jié)。中醫(yī)學(xué)生在中醫(yī)院實習(xí)的條件各不相同，普遍存在以下情況：一是病種相對單一或是病人較少，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中講授的很多典型或特殊病案在實習(xí)階段不能或很少見到。二是學(xué)生自己進行診療實踐的機會較少，即使是一些中醫(yī)基礎(chǔ)理論較好、病人較多的名師，實習(xí)生也是以抄方為主，試診的機會較少[2]。三是帶教中醫(yī)老師水平參差不齊，有的中醫(yī)帶教老師中醫(yī)理論或中醫(yī)診療能力不強，或存在重西輕中的傾向。四是實習(xí)中病人對中醫(yī)實習(xí)生認(rèn)可度低于西醫(yī)實習(xí)生，一般普通百姓均認(rèn)為中醫(yī)師是要經(jīng)過大量的臨床經(jīng)驗的積累和社會閱歷的積淀才可能自如運用中醫(yī)技能，故中醫(yī)實習(xí)生在臨床實踐上較西醫(yī)實習(xí)生更容易受到病員的拒絕或推辭，實習(xí)生更少實踐中醫(yī)技能的機會。

在新形勢下培養(yǎng)和造就一批素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的中醫(yī)藥人才群體，對于進一步傳承和發(fā)展中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)，彰顯中醫(yī)藥優(yōu)勢和特色，發(fā)展中醫(yī)事業(yè)具有重要的意義，為此，許多學(xué)者提出了對目前中醫(yī)人才的培養(yǎng)模式進行改革的想法。我們所在的中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院和中醫(yī)醫(yī)院在個性化中醫(yī)人才的培養(yǎng)上堅持將理論教育與臨床實踐有機結(jié)合，在總結(jié)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在改革人才培養(yǎng)模式方面，做了一些探索和實踐。

二、個性化中醫(yī)人才培養(yǎng)的途徑和方法

1、轉(zhuǎn)變觀念，明確本科中醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1982年，衛(wèi)生部在衡陽召開全國中醫(yī)醫(yī)院和高等中醫(yī)教育工作會議，強調(diào)高等中醫(yī)教育必須保持和發(fā)揚中醫(yī)藥特色的辦學(xué)方向，并將中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有社會主義覺悟，掌握中醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)療技術(shù)，又紅又專的中醫(yī)師”。1998年，當(dāng)時國家教委將中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構(gòu)及綜合性醫(yī)院等部門從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作和科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才”?？梢?，中醫(yī)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著社會的進步也不斷在調(diào)整和完善。多年來，瀘州醫(yī)學(xué)院主動適應(yīng)社會發(fā)展和中醫(yī)藥人才的多樣化需求，確立“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)這一培養(yǎng)模式，在堅持和豐富“培養(yǎng)中醫(yī)傳統(tǒng)文化根基”這一內(nèi)涵下，留住中醫(yī)的“原始基因”，為此，確立了“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，鞏固中醫(yī)專業(yè)思想，扎實中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床技能以及增強人文、自然科學(xué)知識，能適應(yīng)臨床工作的中醫(yī)繼承應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)定位，首先突出了中醫(yī)專業(yè)思想和中醫(yī)繼承能力的培養(yǎng)，大力弘揚要培養(yǎng)“能用中醫(yī)的思路、方法看病”、發(fā)揮中醫(yī)臨床獨特療效的中醫(yī)名家思想，針對此目標(biāo)建立相關(guān)的培養(yǎng)計劃，并建立有效的評價機制。

2、加大教學(xué)改革力度，促進中醫(yī)人才培養(yǎng)

（1）推進中醫(yī)教育教學(xué)改革。中醫(yī)學(xué)有自身的發(fā)展規(guī)律和醫(yī)學(xué)教育模式，構(gòu)建多樣化的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式要注重中醫(yī)教育規(guī)律。古代中醫(yī)師承教育和現(xiàn)代中醫(yī)院校人才培養(yǎng)與教育模式要有機結(jié)合，互為補充。張新仲將基本的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式概括為世家傳承、師徒教育、學(xué)校教育、講學(xué)辯論、自學(xué)成才這幾種基本模式，提出了現(xiàn)代中醫(yī)教育應(yīng)吸收古代師承教育的內(nèi)核、將師承教育的方式與中醫(yī)現(xiàn)代教育相結(jié)合，鼓勵教師與學(xué)生之間形成師徒式密切關(guān)系，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，還要從思想、方法、學(xué)術(shù)方面毫無保留地對學(xué)生加以指導(dǎo)，尤其對學(xué)生的從醫(yī)品德上更要注重教育。也有學(xué)者提出現(xiàn)代化中醫(yī)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏中醫(yī)思維，而要建立中醫(yī)思維模式，需要從傳統(tǒng)文化與經(jīng)典中吸取精華。瀘州醫(yī)學(xué)院根據(jù)五年制本科中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從2008年開始對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等展開了一系列教育改革。

首先注重教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，大力推行案例式教學(xué)和PBL教學(xué)法。對大類招生的學(xué)生采取中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)眼耳鼻喉科學(xué)及中醫(yī)皮膚性病學(xué)專業(yè)方向輔修制培養(yǎng)方式。在課程考試方式上積極探索并引入形成性評價，中醫(yī)內(nèi)科、經(jīng)典學(xué)說、方劑等教研室等采取“平時成績+階段考試+期末考試+實驗技能”相結(jié)合的評價方法，把傳統(tǒng)對成績的一次考試評定，分散到對每個學(xué)習(xí)過程節(jié)點的質(zhì)量控制，對《名家學(xué)說》等考試以撰寫論文的形式進行，讓學(xué)生充分利用課余時間深入到圖書館、資料室，此舉提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

其次，進行課程規(guī)劃改革。學(xué)校在課程設(shè)置上以一專多能為特色規(guī)劃課程，以學(xué)生就業(yè)所需為立足點增設(shè)本專業(yè)特色課程，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)機會，也為學(xué)生進行新領(lǐng)域開發(fā)研究提供條件。在教材選用中，一方面遴選高水平教材，另一方面有計劃地主編、參編高規(guī)格教材，近年主編、參編了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷基礎(chǔ)、中醫(yī)兒科、方劑學(xué)等衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材。

再次，加強教學(xué)方法改革。學(xué)校從2008年開設(shè)了中醫(yī)專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、中醫(yī)骨傷、皮膚性病學(xué)和中醫(yī)耳鼻咽喉等專業(yè)方向，以培養(yǎng)高質(zhì)量、個性化的中醫(yī)繼承應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容是：以中醫(yī)經(jīng)典著作為核心，深化中醫(yī)理論教育，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維；以中醫(yī)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容為主線，合理安排西醫(yī)知識模塊的教學(xué)；以雙導(dǎo)師制度設(shè)立理論導(dǎo)師和臨床實踐導(dǎo)師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)理論和臨床知識的學(xué)習(xí)，繼承名中醫(yī)學(xué)術(shù)精華。從二年級開始為學(xué)生一對一地安排跟隨省級名中醫(yī)臨診，每周1-2個半天，以培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維能力、鞏固中醫(yī)專業(yè)思想，學(xué)習(xí)中醫(yī)診療技能。

（2）加大中醫(yī)專業(yè)師資人才隊伍建設(shè)。針對中醫(yī)學(xué)師資隊伍建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們所在學(xué)校從以下三方面著手，大力加強對中醫(yī)教學(xué)師資人才隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。一是注重青年中醫(yī)教師人才隊伍的培養(yǎng)，形成師資人才梯隊，通過名中醫(yī)傳承工作室和跟師帶徒等師承工作加大對國家級、省級名中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗的傳授和繼承，加快青年中醫(yī)教師的成長。二是建立中醫(yī)教師進臨床工作制度，中醫(yī)青年教師在承擔(dān)理論教學(xué)工作的同時兼任了臨床診療工作，使之將中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實踐有機結(jié)合，既鍛煉和提高青年教師臨床實踐能力，同時能夠?qū)⑸鷦吁r活的臨床病案帶到教學(xué)中，臨床生動的病案實例更有利于激發(fā)中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)熱情，進而鞏固學(xué)生中醫(yī)專業(yè)思想。三是開展各類興趣活動，讓更多的中醫(yī)名家走進課堂。醫(yī)院和學(xué)院開設(shè)了“名中醫(yī)大講堂”和“我和名中醫(yī)對話”以及“中醫(yī)藥文化節(jié)”等活動，多渠道、多方式濃厚中醫(yī)學(xué)習(xí)氛圍，促進中醫(yī)人才的成長。

3、構(gòu)建培養(yǎng)多元化中醫(yī)人才的機制

（1）中醫(yī)人才批量培養(yǎng)。醫(yī)院實習(xí)是中醫(yī)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)教學(xué)階段對中醫(yī)人才全面進行中醫(yī)基本理論教學(xué)后，進入臨床實習(xí)時，主要加強對其中醫(yī)基礎(chǔ)理論的運用、基本診療技能與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，要按照國家初級中醫(yī)臨床人員培訓(xùn)原則，參照中醫(yī)醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求，在臨床實踐中普遍對中醫(yī)實習(xí)生有針對性地強化相關(guān)中醫(yī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，使實習(xí)更具科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。[3]只有搞好面上的中醫(yī)人才培養(yǎng)，才能不斷提高中醫(yī)隊伍在醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)中水平和中醫(yī)學(xué)科的競爭能力。瀘州醫(yī)學(xué)院中醫(yī)本科生在接受整體的中醫(yī)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)后取得了較好效果。國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認(rèn)證中心最新分析報告顯示：本院中醫(yī)本科畢業(yè)生參加2011年中醫(yī)類別醫(yī)師資格綜合考試平均分為396.8，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國考生平均分360.27；考生通過率為80.16%，高于全國考生通過率52.62%。

（2）中醫(yī)個性化重點人才培養(yǎng)。在對中醫(yī)實習(xí)生臨床帶教的過程中必須要加強對中醫(yī)個性化重點人才的培養(yǎng)。重點人才的培養(yǎng)是在對中醫(yī)專業(yè)學(xué)生進行基本理論培養(yǎng)后選擇一些人才苗子進行個性化的重點培養(yǎng)，原則上是從實習(xí)生中選擇中醫(yī)理論基礎(chǔ)扎實、技能操作嫻熟的人才苗子，為其設(shè)立成長培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)其扎實的中醫(yī)思維方式，掌握西醫(yī)臨床基礎(chǔ)知識和技能，制定培養(yǎng)目標(biāo)和計劃、實施步驟，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。按照“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”原則，建立中醫(yī)個性化人才實習(xí)培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。個性化重點中醫(yī)人才培訓(xùn)在名中醫(yī)老專家指導(dǎo)下，選定精讀與泛讀的古典醫(yī)籍書目，要求撰寫讀書筆記，寫出學(xué)習(xí)體會，撰寫學(xué)術(shù)論文論著。加強臨床實踐、臨床臨證和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)煹膶W(xué)術(shù)思想和臨床精華，寫出臨床病案、跟師學(xué)習(xí)心得，對名師學(xué)術(shù)思想和臨床精華進行揣摩、研究、整理、提高，使其早日成長為人才。

（3）建立雙導(dǎo)師運行制。為進一步加強對中醫(yī)本科生中醫(yī)基本理論知識的培養(yǎng)，根據(jù)實際情況，建立雙導(dǎo)師運行制度。即在參加理論學(xué)習(xí)時選擇理論教學(xué)的導(dǎo)師帶教，在完成基本的中醫(yī)理論知識培訓(xùn)后在進入臨床時間階段時遴選副教授、主任醫(yī)師以上的臨床老師作為實習(xí)帶教老師，在帶教導(dǎo)師的選擇上注重校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合。每名導(dǎo)師指導(dǎo)3-5名學(xué)生，一、二、三年級學(xué)生由基礎(chǔ)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師進行指導(dǎo)；四、五年級學(xué)生由臨床導(dǎo)師+校外導(dǎo)師進行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中注重固定與轉(zhuǎn)移相結(jié)合。在第一學(xué)期末，由輔導(dǎo)員將各導(dǎo)師的基本情況，研究方向，臨床方向或者執(zhí)導(dǎo)課程公布給學(xué)生，同時將學(xué)生的入學(xué)成績、平時表現(xiàn)、特長等公布給導(dǎo)師，雙方自愿選擇，再統(tǒng)一調(diào)配，給學(xué)生指定導(dǎo)師，師生見面，一起制定下學(xué)期的指導(dǎo)計劃。分三個階段執(zhí)行：第一階段（第2學(xué)期-第4學(xué)期）：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和能力特點，由專任基礎(chǔ)導(dǎo)師完成相應(yīng)的指導(dǎo)計劃，第4學(xué)期末由第一導(dǎo)師負(fù)責(zé)引薦學(xué)生給第二導(dǎo)師，第五學(xué)期到第六學(xué)期的學(xué)習(xí)。此階段導(dǎo)師要求全面指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，針對性幫助解決相關(guān)問題。向?qū)W生介紹學(xué)科和專業(yè)內(nèi)容與發(fā)展方向；對學(xué)生選修課程和選擇專業(yè)方向等方面進行指導(dǎo)；同時結(jié)合導(dǎo)師的科研工作，組成由導(dǎo)師指導(dǎo)的科研小組，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握查閱文獻、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)處理和寫總結(jié)報告的能力；在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，指導(dǎo)學(xué)生開展基本科研實驗。學(xué)生需要完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)后撰寫學(xué)術(shù)論文。第二階段（第5學(xué)期-第8學(xué)期）：由指定的臨床導(dǎo)師完成指導(dǎo)相應(yīng)臨床課程的學(xué)習(xí)以及臨床見習(xí)。第三階段（第期-第10學(xué)期）：由其所實習(xí)科室的相應(yīng)科室的指導(dǎo)老師完成，此階段要求學(xué)生通過臨床各科考試，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下臨床病例分析、綜述或相關(guān)方面論文撰寫。

中醫(yī)本科新生實行導(dǎo)師制與高年級中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科擇優(yōu)試行導(dǎo)師制相結(jié)合，做到專任與統(tǒng)管相結(jié)合；小組與大組教研相結(jié)合；競爭與淘汰相結(jié)合。通過雙導(dǎo)師制度運行，瀘州醫(yī)學(xué)院中醫(yī)本科生在理論教學(xué)向臨床教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，中醫(yī)本科生的臨床實踐能力與就業(yè)單位滿意度均得到大幅度提高。

（4）中醫(yī)科研能力培養(yǎng)。在中醫(yī)個性化人才的培養(yǎng)過程中嚴(yán)格按照臨床中醫(yī)人才評價標(biāo)準(zhǔn)進行中醫(yī)科研能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。瀘州醫(yī)學(xué)院和附屬中醫(yī)醫(yī)院開展了學(xué)生科研能力指導(dǎo)培訓(xùn)班和學(xué)生科研課題實踐活動，要求中醫(yī)本科生在大三時由專門帶教老師指導(dǎo)，開展中醫(yī)科研的學(xué)習(xí)和探索，培訓(xùn)后進行有針對性的中醫(yī)科題研究。開展了大學(xué)生科研課題申報工作。此舉收效甚好，既帶動了中醫(yī)本科生的科研積極性，又給科研指導(dǎo)老師以新的研究方向，也濃厚了學(xué)院的科研氛圍。

展望21世紀(jì)，傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)必將以其返璞歸真的自然取向和天人合一的整體觀念煥發(fā)出新的活力，辨證論治的精髓也將不斷為中醫(yī)個性化人才的培養(yǎng)作出新的貢獻。多元化的培養(yǎng)模式也將給中醫(yī)個性化人才的培養(yǎng)帶來更多的途徑，中醫(yī)個性化人才理論教學(xué)和臨床實踐的有機結(jié)合將會進一步促進中醫(yī)人才培養(yǎng)和成長，更有利于中醫(yī)個性化人才的成長成才。

【參考文獻】

[1]袁寶權(quán)，羅祥云.高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國高教研究，2004（10）25.