中小學(xué)課程改革的趨勢精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

一、“2061計劃”的指導(dǎo)思想

“2061計劃”認(rèn)為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應(yīng)該在全國范圍內(nèi)搞一次科技掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，希望全國的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計劃”的實施步驟

第一步，1985～1989年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實施“2061計劃”的總部，并動員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項再造青少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來發(fā)展趨勢，汲取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國2061計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對變革做出反應(yīng)，它們對今日的兒童適應(yīng)明日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的有機聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的理論和指導(dǎo)思想，研究實施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計不同模式的課程。同時，散發(fā)第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應(yīng)的教育改革和革新工程。1993年問世的《普及科學(xué)的階段指標(biāo)》報告，標(biāo)志著“2061計劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報告闡述了數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)以及社會科學(xué)的性質(zhì)、特點，確定了不同年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識水平及發(fā)展程度。

第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計劃”擬用10年或更長

的時間，在一些州和學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實驗。目前的實驗以“2061

計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學(xué)校，依據(jù)《普

及科學(xué)的階段指標(biāo)》制定實驗學(xué)校的科學(xué)教育大綱，組織編寫相應(yīng)教材，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開

展大學(xué)、中學(xué)、科學(xué)家、企業(yè)家甚至包括家長和社區(qū)之間的多向交流，開展國際教育合作。

1996年，“2061計劃”設(shè)計了進(jìn)一步的改革藍(lán)圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變

成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評價標(biāo)準(zhǔn)；促使各級教育的一

體化，特別提倡大學(xué)要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強教師培訓(xùn)和對科技教育的科學(xué)研究工作；籌

集和落實改革所需資金。

三、“2061計劃”的特色

1.綜合性?！?061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高

中各個階段的所有學(xué)生和學(xué)科，進(jìn)行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學(xué)大綱

的同時，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校的組織機構(gòu)；參與者也是綜合的，

要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。

2.長效性?！?061計劃”是經(jīng)過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾

十年而不是幾年來檢驗。

3.基礎(chǔ)性?！?061計劃”強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張在中小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核

心課程；同時，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。

4.以學(xué)生為中心。在實驗學(xué)校中，學(xué)校注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生思

考問題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想像能力并解

決實際問題。

5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“2061計劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計和實際教學(xué)中的主導(dǎo)

作用，認(rèn)為只有教師才能有效地針對學(xué)生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能

根據(jù)改革的精神和課堂教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性地更新課程、改善教學(xué)。

6.協(xié)作性?！?061計劃”認(rèn)為，沒有一個團(tuán)體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機構(gòu)，改

革離不開合作與交流。中小學(xué)教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、大學(xué)教授和政策制定者應(yīng)取長

補短，共同參與教改。

四、從“2061計劃”看美國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的趨勢

1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；

處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過去忽視知識傳授、片面強調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)的

做法，增加系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識傳授時間。在加大科技知識教學(xué)力度的同時，重視文化、歷

史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學(xué)”的概念。

2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學(xué)生的個性，鼓勵發(fā)展特長，允許提前升級、捷足先登。

選修課比例較大，特別在高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好進(jìn)行選擇。注重因

材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)安排開放化。教學(xué)人員有本校教師，也常請教授、專家、科學(xué)家等來校講課。教

學(xué)以課堂教學(xué)為主，有時也走出校園，到政府機構(gòu)、企業(yè)、大學(xué)或田間，接觸社會和自然。

近幾年，美國中小學(xué)普遍加強了外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。

4.教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。美國中小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用已非常普遍，例如計

第2篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的理論依據(jù)

1．多元化培養(yǎng)人才的需要

目前，無論是日本、美國、英國還是俄羅斯、德國和韓國，都出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)多元化的發(fā)展趨勢。由于這種趨勢，加上國內(nèi)體育師資穩(wěn)定數(shù)量，提高質(zhì)量的現(xiàn)狀要求，體育教育專業(yè)應(yīng)著重解決培養(yǎng)目標(biāo)多元化的問題，要改變單純以競技體育為主導(dǎo)，向健身、康復(fù)、娛樂、競技和生活等全方位的培養(yǎng)人才方向轉(zhuǎn)化。

2．基礎(chǔ)體育教育改革的需要

當(dāng)前基礎(chǔ)教育師資素質(zhì)的提升和教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整成為教育發(fā)展的重要趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會。因此，體育教育專業(yè)只有主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，認(rèn)真研究、積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，才能為完成到2020年的基本目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3．形成區(qū)域特色的需要

隨著現(xiàn)代大學(xué)制度和開放的教育體制的逐步建立和完善，高等院校之間的競爭不斷加劇，競爭的實質(zhì)是質(zhì)量的競爭，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭，質(zhì)量越高，社會對學(xué)校的認(rèn)可和美譽度也越高，學(xué)校的競爭力越強。因此，作為建設(shè)特色鮮明的高校內(nèi)在需要的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容體系要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件體現(xiàn)出本地區(qū)、本學(xué)校的特色，培養(yǎng)目標(biāo)是否有特色，決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，決定著人才流動的方向。

4．中小學(xué)及特殊人群體育教育發(fā)展的需要

中小學(xué)以及特殊人群體育教育是我國教育的一個重要組成部分，其體育意識、體育能力和體育習(xí)慣的培養(yǎng)是我國群眾體育蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)力量。因此，確立我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時不僅要滿足社會多元化和基礎(chǔ)教育改革的需求，形成區(qū)域特色，還要從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，以實現(xiàn)中小學(xué)及特殊人群體育教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)論與建議

1．比較所得出的結(jié)論

由于我國高校體育教育專業(yè)課程改革較之基礎(chǔ)教育改革起步較晚，而發(fā)展速度較快，導(dǎo)致了在教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面還存不完善之處，因此，確立體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也是實現(xiàn)體育教育專業(yè)規(guī)范和科學(xué)發(fā)展的前提。通過對設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想、基本思路、理論依據(jù)等探討，以及在借鑒教育比較發(fā)達(dá)國家設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出目前我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為:適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)體育教育改革與發(fā)展的需要，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，能從事中小學(xué)以及特殊人群體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科學(xué)研究、管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。

第3篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的三大支柱是傳感技術(shù)、通信技術(shù)和計算機技術(shù)，它們分別構(gòu)成了信息系統(tǒng)的“感官”、“神經(jīng)”和“大腦”。因此，傳感技術(shù)是信息時代的重要基礎(chǔ)技術(shù)。傳感器是信息系統(tǒng)獲取信息的首要部件――電五官，是能感受（或響應(yīng)）規(guī)定的被測量并按照一定規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用信號輸出的器件或裝置。傳感器也是測控系統(tǒng)獲得信息的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響和決定了系統(tǒng)的功能。國外一些著名專家曾評論說：“征服了傳感器就等于征服了科學(xué)技術(shù)”、“如果沒有傳感器檢測各種信息，那么支撐現(xiàn)代文明的科學(xué)技術(shù)，就不可能發(fā)展”、“唯有模仿人腦的計算機和傳感器的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能決定技術(shù)的將來”。

傳感器幾乎應(yīng)用于所有的技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸深入人們的生活。比如，在機器人技術(shù)領(lǐng)域，作為新產(chǎn)業(yè)革命的典型代表――智能機器人將大量使用視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺以及各種內(nèi)部傳感器；在航空、航天技術(shù)領(lǐng)域，整個阿波羅10號飛船就是高性能傳感器的集合體；在民用工業(yè)中也大量應(yīng)用傳感器，僅一部汽車就需要50多只傳感器；在日常生活中，各種家用電器需要的傳感器也有上百個品種規(guī)格。

傳感技術(shù)的發(fā)展動向

1.集成化和智能化

集成化：使傳感器和測控儀器具有多種敏感元件、數(shù)字信號輸出、信息存儲和記憶、邏輯判斷、雙向通信、決策、自檢、自校準(zhǔn)、自補償、數(shù)值處理等功能。

智能化：智能化多傳感器系統(tǒng)能夠在復(fù)雜而多變的環(huán)境中，迅速、有效、準(zhǔn)確地獲取、分析、處理和綜合傳感器信息，它們基于多傳感器信息融合、模式識別來作出正確的描述和決策。

集成化智能化傳感器的典型代表是智能固體攝像器件，日本在270μm厚的硅片上研制出包括光電陣列、信號處理、記憶、演算、驅(qū)動等部分在內(nèi)的智能化視覺傳感器。

2.微型化和系統(tǒng)化

微機電傳感器和微執(zhí)行器的創(chuàng)立，開拓了微機電系統(tǒng)(MEMS)新領(lǐng)域。現(xiàn)在許多專家都認(rèn)為：微機電系統(tǒng)將掀起下一次工業(yè)革命。MEMS傳感器及系統(tǒng)具有體積小、重量輕、功耗低、成本低、可靠性高、性能優(yōu)異及功能強大等無法比擬的優(yōu)點。

3.無線化和網(wǎng)絡(luò)化

無線傳感器網(wǎng)絡(luò)被認(rèn)為是21世紀(jì)最重要的技術(shù)之一，曾被列為對世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的十大新興技術(shù)之首。無線傳感器網(wǎng)絡(luò)是一種獨立出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)，它的基本組成單位是無線傳感器節(jié)點，這些節(jié)點集成了傳感器、微處理器、無線接口和電源管理四個主要模塊。微型傳感器節(jié)點可以隨機或者特定地布置在工作環(huán)境中，通過無線通信實現(xiàn)自組織，獲取周圍環(huán)境的信息，形成分布自治系統(tǒng)，相互協(xié)同完成特定的任務(wù)。

4.感知仿生

感知仿生是通過研究生物感知器官、系統(tǒng)及生物神經(jīng)元與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的功能結(jié)構(gòu)和作用機理，構(gòu)建與生物相似功能和結(jié)構(gòu)的人工系統(tǒng)。

下圖所示為北京理工大學(xué)智能機器人研究所等單位研制的應(yīng)用了視覺、聽覺、觸覺、平衡覺等大量傳感器的仿人形機器人在打太極拳。

5.信息難以獲取的傳感技術(shù)

信息難以獲取的傳感技術(shù)，如隔墻探測或隔墻成像技術(shù)，尤以思維信息獲取的傳感器系統(tǒng)至關(guān)重要。

美國科學(xué)家日前在動物實驗中“解碼”了從猴子大腦中記錄下的思維信號，并進(jìn)而用這些信號成功地對實驗裝置進(jìn)行控制，朝著用意識控制機器的方向邁進(jìn)了一步。此外利用魚腦、人腦控制機器人，也獲得成功。

傳感技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的必要性

1.有利于提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

目前中小學(xué)生的科技素質(zhì)偏低，中小學(xué)科技教育薄弱。這種狀況令人十分擔(dān)憂。一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高，僅靠個別的科技“精英”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該面向全體學(xué)生和公民，首先要對全體中小學(xué)生施以不同層次、不同內(nèi)容、適用范圍廣泛的基礎(chǔ)科技知識和方法的教育，使他們成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)代公民。

全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育是時展的趨勢，也是我國教育改革的必然趨勢。目前在中小學(xué)舉辦的被稱之為“傳感器系統(tǒng)集成的智能機器人競賽”的賽事越來越多，其主要原因就是為了在增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生對信息科技濃厚興趣的同時，全面拓展信息科技活動的廣度和深度及全面培養(yǎng)學(xué)生對信息科技的開發(fā)能力，提升信息科技教育的價值。

機器人是21世紀(jì)中小學(xué)生最富挑戰(zhàn)性的科技活動平臺，它的學(xué)習(xí)價值得到了充分的體現(xiàn)，它全面接觸傳感器技術(shù)、計算機的軟硬件的開發(fā)、人工智能等高新科技；它能全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造力、綜合能力、合作能力和進(jìn)取精神；它能全面激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計、制作的產(chǎn)品行動起來時，那種喜悅的心情是任何事情都無法比擬的；如果這種產(chǎn)品又被大規(guī)模地推向市場，為很多人使用和珍愛，這種快樂就更是無以復(fù)加了。

事實上，“機器人大賽”為大家提供了一個實踐的舞臺。因此，希望大家能積極地參加機器人大賽，去體驗一下“制作的快樂”。而且，由于對初中、高中在校學(xué)生素質(zhì)能力的日益關(guān)注，有可能在今后中考和高考中，會給參加機器人大賽的同學(xué)予以積極的評價，對于在大賽中取得良好成績的同學(xué)予以保送等支持。以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和良好心理素質(zhì)的提高，養(yǎng)成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2.有利于學(xué)生提高動手實踐能力

目前中小學(xué)課程、教材、教法不完全適應(yīng)現(xiàn)代科技教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。課程結(jié)構(gòu)不盡合理，教材知識滯后，教學(xué)方法不夠靈活，基本上以講授科學(xué)知識為主，讓學(xué)生聽科學(xué)、讀科學(xué)，而不是做科學(xué)、用科學(xué)。另外中小學(xué)科技教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，科技教育設(shè)施和條件難以滿足科技教育的基本要求。這些導(dǎo)致我國的中小學(xué)生讀書、考試擅長，動手實踐、創(chuàng)新能力不足，一條腿長、一條腿短。為此，在可能條件下，在中小學(xué)教育中應(yīng)用較低成本的傳感器技術(shù)，有利于提高學(xué)生動手實踐能力，從征服傳感器技術(shù)入手，征服科學(xué)，從了解機器人感知系統(tǒng)起步，到掌握機器人的智能技術(shù)。

第4篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

【關(guān)鍵詞】 課改；角色；觀念；課改；創(chuàng)新

自八十年代以來，我國幼兒園的課程改革，在理論基礎(chǔ)、思想觀念、目的目標(biāo)、課程設(shè)計、教材編制、活動方式等方面，都取得了豐碩的成果。在深入教改之際，國家啟動了新一輪包括幼兒在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革。為了響應(yīng)課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進(jìn)行改革，在這段時間里，作為幼兒園的管理者，我們嘗試著教育課程改革，且有了初步的認(rèn)識和體會。

一、轉(zhuǎn)變角色，讓教師成為孩子名副其實的引導(dǎo)者

過去的幼兒園課程受中小學(xué)課程的影響，深深地打著“授受式”學(xué)科形態(tài)的烙印。這樣的課程形態(tài)把幼兒置于被動的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重地壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

現(xiàn)在，人們普遍提倡構(gòu)建游戲化的幼兒園課程，游戲是幼兒活動的主要形式，游戲化課程實質(zhì)也就是活動化課程，強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為幼兒才是活動中的主體，老師應(yīng)盡可能地把活動室還給幼兒，讓盡可能多的幼兒參與到活動中去，把“主宰”權(quán)還給孩子。因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給孩子，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，幼兒有了較自由的學(xué)習(xí)權(quán)，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在集體教育活動中踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

二、轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為中心，充分發(fā)揮孩子的主體性

現(xiàn)代教育觀念提出教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，孩子是無意的主動學(xué)習(xí)者。因此，這就要求我們在教學(xué)活動中以幼兒為中心、建立以孩子為本的教育觀念。在我園以往的教學(xué)過程中，個別教師往往認(rèn)為自己就是傳道、授業(yè)、解惑的。而幼兒只能被動地接受知識，因此忽略幼兒主體性的發(fā)揮，達(dá)不到理想的教育效果。自我園開展課程改革之后，就一直強調(diào)在教學(xué)活動中以幼兒為本、教師為輔的教育觀念，比如開展“蹲下來和孩子說話”，“做孩子的大朋友”等活動，讓教師真正地成為孩子學(xué)習(xí)路上的引路人、合作者，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點應(yīng)當(dāng)牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于教學(xué)實踐中。因為只有認(rèn)識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強迫幼兒學(xué)習(xí)，使得大部分的孩子失去學(xué)習(xí)的主動性。做到像著名教育家陳鶴琴說過的那樣：凡是孩子能說的，讓孩子自己去說；凡是孩子自己能做的，讓孩子自己去做。

三、樹立新的課程觀，認(rèn)真領(lǐng)會課程的真正內(nèi)涵

在近三十年的教育教學(xué)中，我園先后更換了六七個版本的教材，教學(xué)活動經(jīng)過了分科教育、綜合教育，五大領(lǐng)域等多種模式。開學(xué)初，由學(xué)校確立課程內(nèi)容，制定園務(wù)計劃，各教研組制定教學(xué)計劃，各班教師按計劃上課，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在——真正的課程：就是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。教師認(rèn)真組織幼兒園的一日活動，在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，通過區(qū)角活動、角色游戲、集體教育活動、早操、戶外活動和各種游戲等，充分讓幼兒動手、動腦，使幼兒在活動中獲得經(jīng)驗。所以，作為學(xué)校的管理者，要幫助教師樹立新的課程觀，明確課程的真正內(nèi)涵，逐步學(xué)會將生成課程和預(yù)設(shè)課程、顯性課程和隱性課程的有機結(jié)合，從而更好地制定教學(xué)計劃和內(nèi)容。

四、發(fā)展創(chuàng)新教育，激發(fā)幼兒的特別潛能

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時代的來臨，呼喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的核心是課程創(chuàng)新。幼兒園課程是中小學(xué)課程的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教育快速發(fā)展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創(chuàng)新教育奠基”的重大問題；創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務(wù)就是激發(fā)幼兒的特別潛能，使幼兒的“創(chuàng)新精神和實踐能力”得以發(fā)掘和發(fā)展。

五、群策群力，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展

課程教育的核心是課程動力，而課程動力又來自于教師，教師的課程動力源自教師的專業(yè)發(fā)展；課程改革的成敗，決定因素是教師的態(tài)度和能力，沒有幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園課程改革就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。長期以來，我國幼兒園教師的教育一直比較落后。一是規(guī)模小，二是層次低，三是資源缺乏。導(dǎo)致了幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展不能適應(yīng)幼兒教育和課程改革發(fā)展的需要。在這種條件下，需要研制和實施超常的措施，需要國家、地方、高等學(xué)校和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力發(fā)展和加強幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，把幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展落到實處。目前，國家已經(jīng)啟動幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)項目，每期將有大部分幼兒教師參加國培、省培；縣上為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，想方設(shè)法，采取多種形式，派校長到成都、重慶等名校去掛職鍛煉，把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶回來，每年組織學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)參加“校長論談”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，每期要求教師參加縣進(jìn)修校的學(xué)歷培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)等等；學(xué)校也組織教師開展園本教研，對全園教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展教師職業(yè)道德演講比賽，省、市、縣教玩具比賽，教學(xué)技能比賽和教學(xué)活動論文比賽，上研討課、觀摩課、公開課，相互聽課、評課，今年已接待了縣內(nèi)八所市級園領(lǐng)導(dǎo)及教師的參觀學(xué)習(xí)，自制課件有十多位教師獲獎，有兩件作品還送往省上參評。同時還組織教師到成都、重慶、閬中等地去參觀學(xué)習(xí)，開闊教師視野，更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

六、確立園本課程，創(chuàng)造自己的園本特色

第5篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)能力;課程開發(fā);教學(xué)評價

新課程改革為中小學(xué)課程與教學(xué)帶來了新的理念，也給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的方向。三年多來，從教育行政部門到參與改革的專家學(xué)者，不斷呼吁教師觀念和行為要有切實的轉(zhuǎn)變。要求教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，從教室中的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊暮献髡?，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，最終，要從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥难芯空?。就目前新課程改革的運行狀況而言，教師面臨的挑戰(zhàn)是巨大和持續(xù)的，教師專業(yè)發(fā)展問題構(gòu)成新課程改革成功的不可或缺的主要方面。

那么，教師在新課程改革中要應(yīng)對哪些挑戰(zhàn)？從當(dāng)前改革的迫切性和未來發(fā)展的持續(xù)性分析，新課程對教師的新挑戰(zhàn)主要反映在三個方面：一是教師教學(xué)能力的提升，教師要理解、領(lǐng)會和能夠運用新的教學(xué)理念和方法，提高新課程的實施能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，這種課程開發(fā)能力對大部分教師來說，是其職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向；三是課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新，已經(jīng)越來越構(gòu)成新課程改革的實施瓶頸，社會和學(xué)校對評價的關(guān)注度隨著課程改革的推進(jìn)在不斷升溫?，F(xiàn)在我們從以下三個方面分析新課程對教師專業(yè)發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)。

一、對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

我們應(yīng)該注意到，新的改革要求教師在教學(xué)過程中，要從重視教師的教到重視學(xué)生的學(xué)，從重視知識傳授到重視學(xué)生發(fā)展，從重認(rèn)知發(fā)展到重情感養(yǎng)成，從重學(xué)習(xí)結(jié)果到重學(xué)習(xí)過程，從樹立自己的教師權(quán)威到習(xí)慣和學(xué)生進(jìn)行平等對話，從重統(tǒng)一規(guī)格到重差異教育，從重知識文化的繼承到重視學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),……這些都給教師過去習(xí)慣的教學(xué)思維帶來了明顯的沖擊。新課程在教學(xué)方面對教師提出的新要求，看似可以用簡單的話語去詮釋，但要真正落實，就需要一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)過程。

（一）教學(xué)過程的觀念轉(zhuǎn)變

教師首先需要轉(zhuǎn)變的，是對教學(xué)過程的認(rèn)識和看法。新課程改革從建構(gòu)主義理論的角度，把教學(xué)看成是以教與學(xué)之間的“對話”為基礎(chǔ)，教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過程，進(jìn)而為教學(xué)過程賦予了一些新的內(nèi)涵：教學(xué)過程是一種“喚醒”，是學(xué)生和教師潛能、智慧和情感的喚醒；教學(xué)過程是一種體驗，是師生從感知和經(jīng)驗升華為對價值的叩問；教學(xué)過程是一種“視界融合”，是書本、教師和學(xué)生視野的交匯融和；教學(xué)過程是學(xué)生的自我理解過程，而不光是對教師和書本的理解過程。

（二）理解新的教學(xué)關(guān)系

對教學(xué)過程的新的理解帶來了新的教學(xué)關(guān)系，隨著新課程改革的深入，教師和學(xué)生最終應(yīng)該建立起平等、民主、自由、同情、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。但是新的教學(xué)關(guān)系的建立受到文化傳統(tǒng)和制度的制約，在課堂空間和人數(shù)沒有改變的情況下，很難期望教師能夠自動放棄在歷史和現(xiàn)實中已被我們的文化傳統(tǒng)認(rèn)可的權(quán)威地位。比如，在當(dāng)前的大班教學(xué)背景之下，教師要與學(xué)生建立起新課程所要求的平等關(guān)系，還存在制度性的困難；學(xué)生的課堂中的“活”學(xué)，還常常被教師視為對教學(xué)秩序的挑戰(zhàn)而被制止或扼殺等。因此，新課程中新的教學(xué)關(guān)系的建立過程，實際上也是舊的教學(xué)傳統(tǒng)被改變和新的教學(xué)文化確立的過程。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式

各種新的教學(xué)方式也開始為教師所熟悉和運用，如主體性教學(xué)、探究教學(xué)、建構(gòu)式教學(xué)和交往教學(xué)等，但有些新教學(xué)方式其實并不新，如主體性教學(xué)在我國中小學(xué)已經(jīng)過了長達(dá)10年的實驗研究，取得了一定的經(jīng)驗和成果。因此，新課程中的教學(xué)改革，不應(yīng)該總是停留在理念探討和學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)化為實踐操作。應(yīng)該看到，教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變會是一個長期的過程，教師長期形成的教學(xué)行為的慣性對新的教學(xué)行為構(gòu)成頑固性的阻力。這需要我們采用校本培訓(xùn)、校本教研等新的教師專業(yè)教育方式去幫助教師突破心理慣性和行為慣性，使他們逐步獲得自覺的教學(xué)行為調(diào)節(jié)意識和調(diào)節(jié)方式。

二、對課程開發(fā)能力的挑戰(zhàn)

教師的課程開發(fā)能力在新課程中并不是一個可有可無的東西，開發(fā)校本課程以及圍繞國家課程開發(fā)相應(yīng)的課程資源，是課程改革中教師實實在在的任務(wù)和工作，并且主要落實在學(xué)校和教師。一些新課程形態(tài)如研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會實踐課程等。

（一）課程開發(fā)的教師賦權(quán)

在過去長期的課程集中控制的管理體制下，教師開發(fā)課程的權(quán)利和義務(wù)都沒有明確的規(guī)定，也可以說，是體制剝奪了教師的課程開發(fā)能力。新課程的實施要將課程開發(fā)上權(quán)力和義務(wù)都重新賦予教師，教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。校本課程的開發(fā)，不僅將給學(xué)校灌注新的活力，最重要的是，它將最終導(dǎo)致過去那種基于書本的教與學(xué)真正走向基于資源的教與學(xué)。

（二）學(xué)校和教師開發(fā)課程的優(yōu)勢

中小學(xué)校是新課程實施與管理中最基本、最重要的單位。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，表現(xiàn)在它能夠與時俱進(jìn)地反映時代社會變化和學(xué)生需要，比國家課程更貼近實踐和具有更強的適應(yīng)性，更能反映課程多元化的趨勢。其次，校本課程開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)過程，可以是一個師生互動的生成性過程。在校本課程開發(fā)和實施過程中，教師的個性發(fā)展和學(xué)生的差異發(fā)展能夠更好地結(jié)合在一起。

（三）教師開發(fā)課程資源

課程資源的開發(fā)和利用，是教師專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)展中的重要任務(wù)，給教師的工作提出更多更高的要求，對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。教師在課程資源開發(fā)中有兩項主要任務(wù)，一是對國家課程補充相應(yīng)的課程資源，教師參與開發(fā)的國家課程的實施資源，應(yīng)該更加符合學(xué)生實際，符合教學(xué)的需求；二是對新課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)課程資源的開發(fā)，這種課程多以選修課程的方式呈現(xiàn)，課程資源的開發(fā)涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，更需要調(diào)動教師開發(fā)課程資源的積極性。

三、對教學(xué)評價能力的挑戰(zhàn)

國家在新課程改革中給予了課程評價前所未有的重視，提出要改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

（一）適應(yīng)新的評價方向，掌握新的評價方法

按照新課程的評價要求，教學(xué)評價和教學(xué)處于一個完整的教學(xué)過程之中，要真正落實新的評價理念，就需要教師將評價視為構(gòu)成教學(xué)的有機組成部分，需要教師的評價觀念有一個根本的轉(zhuǎn)變。

綜合性評價、發(fā)展性評價、多元化評價、過程性評價、自我評價是本次改革國家所制定的新的評價方向，其中評價的發(fā)展性又是新課程倡導(dǎo)的最主要的特征。表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、論文題評價、動態(tài)評價、概念圖評價法、紙筆測驗等又為教師提供了可選擇的新評價方法，這些新的評價方法給每個學(xué)生展現(xiàn)個性提供了很大的空間。教師要正確使用這些評價方法，一般需要接受專門的評價訓(xùn)練，并不斷的在評價實踐中充實和發(fā)展自己的評價技巧。

（二）形成適當(dāng)?shù)脑u價策略

評價方式和方法的運用需要教師形成適當(dāng)?shù)脑u價策略。教師在實施評價改革中，要注意理解評價改革的目的和實質(zhì)，認(rèn)識不同評價方法的特點及對學(xué)生發(fā)展的意義，綜合運用多種評價方法，發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢。并針對學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的不同特點，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，如百分制、等級制、行為描述、判斷式評語、象征性評價，如小紅花、小星星等。我們認(rèn)為，沒有哪一種評價方式是可以一勞永逸的，在課程與教學(xué)的評價活動中，永遠(yuǎn)沒有最好的而只有最恰當(dāng)?shù)脑u價方式。

新課程對教師的專業(yè)發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)，也為教師的成長帶來了新機遇。在新課程改革中，教師要有自我發(fā)展和自我超越意識，持續(xù)不斷地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造性反思，構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)，向成為一個學(xué)者型的教師方向努力。

參考文獻(xiàn):

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[3] 新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索,2006,(12)

第6篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)；兼課；課程開設(shè)；教育政策

很多人認(rèn)為學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)已取得了階段性的成功，如今教育均衡已進(jìn)入質(zhì)量均衡階段，優(yōu)質(zhì)均衡、高位均衡的聲音充斥于媒體報道、學(xué)術(shù)研究，似乎義務(wù)教育已進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。在中國廣大農(nóng)村，近年來，一筆筆專項資金使得農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)大大加速，大大改善了農(nóng)村辦學(xué)條件。但令人不安的是，電子白板安起來了，學(xué)校電腦教室里仍然是256M時代的電腦在運行；跨欄、藍(lán)板買回來了，學(xué)校操場、跑道仍泥濘飛揚；基礎(chǔ)教育改革以來的新課程在課表上出現(xiàn)了，語文、數(shù)學(xué)教師的包班制“優(yōu)勢”更加發(fā)揚光大……種種反差，顯著出農(nóng)村小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。而進(jìn)一步說，在教育質(zhì)量均衡之先，課程開設(shè)這個最基本的標(biāo)準(zhǔn)化問題長期并沒有得到認(rèn)真的研究和充分的重視，本文即圍繞著農(nóng)村小學(xué)課程開設(shè)問題中最重要的教師兼課原因進(jìn)行探討與分析。

一、農(nóng)村小學(xué)教師的兼課現(xiàn)象及其困境

（一）農(nóng)村小學(xué)教師的兼課現(xiàn)狀

人們一般會將鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的學(xué)校稱為農(nóng)村學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校盡管統(tǒng)領(lǐng)起全鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點，但其遠(yuǎn)離城市資源中心的境遇使它的發(fā)展水平和發(fā)展條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，它所承擔(dān)的引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的任務(wù)也難以真正落實。在廣大中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其以下的小學(xué)仍然占據(jù)著大半江山。以廣西為例，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及以下教學(xué)點的學(xué)生占到小學(xué)生總數(shù)的50%-75%不等，也就是說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校的課程開設(shè)中的問題，影響波及到全區(qū)半數(shù)以上的小學(xué)生。

據(jù)對1135名小學(xué)教師的調(diào)查顯示，周課時量平均為10節(jié)，教師的平均兼課課時量在縣城（城區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點）分別達(dá)到了4.23節(jié)、4.6節(jié)和5.33節(jié)。以一個班的語文計6-7節(jié)，數(shù)學(xué)5-6節(jié)為合理，小學(xué)教師們兼課數(shù)直逼其主任課程，在農(nóng)村小學(xué)，一個教師的兼課數(shù)量為其承擔(dān)課時量的一半以上。我們觀察到，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和農(nóng)村學(xué)校，基本上就是包班制或變相包班制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校往往是一位語文一位數(shù)學(xué)教師承擔(dān)所在班級的全部課程，而農(nóng)村學(xué)校更是一個教師，不論其專業(yè)出身如何，基本上承擔(dān)一個班的所有課程的教學(xué)，甚至一名體育出身的教師就承擔(dān)著一個年級的語數(shù)英科等所有科目的現(xiàn)象也絕不罕見。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師兼課的結(jié)果

與“兼任課程”現(xiàn)象相對應(yīng)的一個必然結(jié)果就是“擠占課時”。什么科目最有可能被其他科目的教師“擠占”？答案很明顯：“副科”，或者說，非統(tǒng)考（考核）科目。

小學(xué)課程的簡單區(qū)分，就是傳統(tǒng)中的“主科”與“副科”。主科說到底就是語文和數(shù)學(xué)，課時多，專任教師充足；“主科”以外的課程都被稱為“副科”， 副科課時少，以傳統(tǒng)的小科目以及近十年增加的新課程科目為主。“副科”科目品種繁多，有新課程科目如科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐活動、校本課程、地方課程等，有設(shè)施設(shè)備有特殊要求的體育、音樂、美術(shù)等，這些課程在農(nóng)村學(xué)校課時開設(shè)不足，還經(jīng)常被占用，大多數(shù)由主科教師兼任。另外還有一個近十年在農(nóng)村學(xué)校處境極為尷尬的英語課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校中盡管開設(shè)有英語課，但專職英語教師不足一半，大部分農(nóng)村小學(xué)及教學(xué)點則根本沒有一名專職英語教師，于是，英語課即使寫在了實在課表上，但要么不上，要么由語數(shù)教師兼任，教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，一個教師包班的農(nóng)村小學(xué)是否能完成一周25節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)課時，都是一件讓人存疑的事情了。

（三）農(nóng)村小學(xué)課程開設(shè)和教師發(fā)展的困境

說起課程開設(shè)中的問題，人們往往指責(zé)語文、數(shù)學(xué)教師隨意侵占其他課時，豈不知語文、數(shù)學(xué)教師卻為他們所不得不承擔(dān)的這些額外的工作感到巨大的壓力。大量兼任非專業(yè)課程，給教師帶來極大的身心壓力，有教師坦言，就算一個勞動課，除了大掃除，還真想不出什么值得開發(fā)、利于操作的勞動項目，更不用說新課標(biāo)中需要綜合多類知識的綜合類課程、探究類課程，以及那些年年有不同梯度的教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課程了。在這種情況下，一方面，教師因不熟悉兼課課程的要求而壓力巨大，另一方面，既然兼任其他課程有壓力，那么不如從事本專業(yè)課程的教學(xué)。這就造成了一個“專業(yè)性”的困境：一、課程開設(shè)的專業(yè)性不足；二、教師發(fā)展的專業(yè)性不足。當(dāng)課程改革與教師專業(yè)成長成為新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要依托時，這兩個專業(yè)性的不足也為當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展埋下深深的隱憂。

二、農(nóng)村小學(xué)教師兼課困境的成因分析

“兼任課程”及其結(jié)果“擠占課時”的現(xiàn)象如此突出，以致于成為課程改革與教育專業(yè)發(fā)展的阻礙，教師的原因固然是一方面，但更重要的是來自學(xué)校與管理部門的壓力?，F(xiàn)對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析：

（一）各科目教師結(jié)構(gòu)性失衡，以及教師老齡化嚴(yán)重，是兼科、占用課時現(xiàn)象的直接原因。

教師結(jié)構(gòu)性缺額問題嚴(yán)重，小學(xué)階段體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)和外語專業(yè)教師缺口嚴(yán)重。以L市的數(shù)據(jù)為例，80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)沒有音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師。此外，多地教師隊伍特別是農(nóng)村學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，出現(xiàn)中青年教師斷層現(xiàn)象。X縣專任教師2450人中，30歲以下的僅有145人，占5.92%，也就是說，很多地方近十年來沒有進(jìn)過新教師，新課程的觀念和新課程的領(lǐng)域在廣大農(nóng)村小學(xué)基本是空白?！糐P2〗

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于我國積弊已久的“編制”核算制度，在這種制度下，各地編制已滿甚至“超編”，盡管內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題叢生，但外部核算總是總體達(dá)標(biāo)。小學(xué)英語及音樂、美術(shù)、體育、信息、科學(xué)等副科專任教師的極其缺乏，導(dǎo)致語文、數(shù)學(xué)老師無所不教。人們在指責(zé)語文、數(shù)學(xué)教師隨意侵占其他課時的時候，語文、數(shù)學(xué)教師卻為他們所不得不承擔(dān)的這些額外的工作感到巨大的壓力。

（二）課程設(shè)置不夠合理，政治化、城市化導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容脫離實際需求，成為教師兼科、占用課時合理化的內(nèi)在心理原因。

教材編排和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的城市化導(dǎo)向久已有之，遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實際，此外，新課程中的綜合實踐、探究性課程以及傳統(tǒng)科目中的新要求，都需要有大量的課程資源支撐，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校條件和家庭教育的支持都極為匱乏，新課程教學(xué)舉步維艱。

此外，以省、市為單位制定的一些地方性課程刻意突顯地方特色，強制進(jìn)入學(xué)校課表，而這些相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容通常已在思品課、團(tuán)隊課、班會課、健康課等國家課程中多有涉及，并完全可以由任課教師自由發(fā)揮，其開設(shè)意義值得懷疑。地方課程本應(yīng)對國家課程的有益補充，但在這種情況下它反而成為學(xué)校教學(xué)的負(fù)擔(dān)。至于非教育部門的行政介入，也常常干涉學(xué)校課程設(shè)置，如環(huán)境教育、三防教育、創(chuàng)城教育、廉政教育等都要求進(jìn)課表，這種政治性的任務(wù)固然有其因由，但侵蝕課程開設(shè)的獨立性和專業(yè)性，讓學(xué)校和教師以為無謂。

凡舉種種，既然這些“新”課程“新”內(nèi)容并不為我所需，那么正好來上“我以為重要的課程”，在這個過程中，學(xué)校和教師心安理得地違背規(guī)范要求，而國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威也悄然喪失。這種中國人的實用主義選擇是學(xué)校和教師漠視課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在原因。

（三）課程開設(shè)所需基本設(shè)施設(shè)備仍然匱乏，后續(xù)管理難以到位，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)條件遲遲不能建立，是兼科、占用課時現(xiàn)象的外部原因。

近年來國家對義務(wù)教育的投入不斷增加，但是，由于基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件與標(biāo)準(zhǔn)化的要求相距尚遠(yuǎn)，比較突出的問題包括計算機更新問題、實驗室設(shè)備問題、體育場地問題、音樂和美術(shù)教室和設(shè)備問題。

計算機設(shè)備數(shù)量不足、老化、更新滯后、難以維護(hù)等問題，使信息技術(shù)課程的開設(shè)及以開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動受到影響。尤其在村級小學(xué)，計算機配置落后，不能聯(lián)網(wǎng)，可以使用的計算機數(shù)量極為有限。此外，實驗室、音樂教室、美術(shù)教室及相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備的不足或缺乏也大大影響這些課程的開設(shè)效果。

相對于一次性的設(shè)備添置問題，設(shè)施設(shè)備的后續(xù)管理問題更為突出，現(xiàn)有的管理制度使得設(shè)備的維護(hù)和修理難以建立常態(tài)機制。一些學(xué)校為了少惹麻煩，對設(shè)備和器材的使用嚴(yán)加管理，少用甚至不用。

（四）師資隊伍總體素質(zhì)不高，培訓(xùn)機會少，課程開發(fā)能力不足，難以適應(yīng)新課程改革的要求，是兼科、占用課時現(xiàn)象的能力原因?！糐P〗

當(dāng)前縣城以上學(xué)校豐富多樣的教師培訓(xùn)項目似乎很少進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的學(xué)校，教師們普遍對國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不是很清楚，對綜合實踐活動、校本課程等新課程內(nèi)容的內(nèi)涵、領(lǐng)域和教學(xué)方式也不甚了了，對于傳統(tǒng)科目的教學(xué)，仍停留在1990年代的人教版模式之中，很難接受新教材以及新的教學(xué)方式。此外，教師的課程意識不足、課程開發(fā)能力欠缺，造成綜合實踐活動、校本課程等新課程形同虛設(shè)，教師們?nèi)灾涣?xí)慣于過去的教科書指引的教學(xué)，當(dāng)沒有了現(xiàn)成的教科書，教師們便深感困惑。

（五）考試導(dǎo)向的教育評價導(dǎo)致“副科”地位低下，為求平衡要求教師都兼職副科，是兼科、占用課時現(xiàn)象的制度原因。

評價是重要的指揮棒，目前中小學(xué)的考試導(dǎo)向，導(dǎo)致主副科的地位懸殊。部分領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校對課程開設(shè)的重要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到國家規(guī)定的課程計劃是中小學(xué)教育教學(xué)的基本依據(jù)，隨意增減課時侵害了學(xué)生的受教育權(quán)，片面追求統(tǒng)考成績和升學(xué)率，因此在某些學(xué)校出現(xiàn)課表虛設(shè)、主科擠占課時現(xiàn)象，使大量的小學(xué)生成長必須的課程被忽視。

另一方面，學(xué)校管理為了所謂“平衡”，強制性要求大家都兼任副科。這種看似悖論的管理措施實際是大鍋飯的分配制度的延續(xù)。在績效制度實施以后，主副科之間的矛盾更加突出，對廣大教師工作的積極性產(chǎn)生了消極的影響。很明顯，如果實施專業(yè)教學(xué)，主科教師很容易完成工作任務(wù)，而大量副科誰去教？教幾門？為了平衡這種矛盾，很多學(xué)校采取了平均分配兼任課程的做法，不論什么科目出身，在主任一個班級的科目后，一律去兼任其他課程，為了達(dá)到滿課時的標(biāo)準(zhǔn)，教師的兼課課時常常會高于其主要科目的教學(xué)課時。比如寫字和口語，本是語文教師的擅長，但語文被安排去兼音樂或美術(shù)，而讓數(shù)學(xué)教師、體育老師來兼任寫字和口語。究其原因，除了前述的專業(yè)教師不足的原因外，另外一個原因就是為了讓大家平均用力，每個人都在自己并不擅長的領(lǐng)域平均分配課時，這樣學(xué)校進(jìn)行績效考核時少引起一些同課時不同力氣爭議的矛盾。坦言之，這種兼課求公平的分配管理模式違背了以生為本的現(xiàn)代教育理念，背離了教育發(fā)展的專業(yè)化趨勢，使得大量的專業(yè)力量浪費在不該浪費的地方，因兼課而導(dǎo)致的占用課時情況就成為一種上下默許的局面了。

三、破解農(nóng)村小學(xué)兼課困境的政策建議

針對農(nóng)村小學(xué)教師兼課現(xiàn)象導(dǎo)致的問題，提出如下的政策性建議，以便能更好地實施國家義務(wù)教育課程方案。

（一）因地制宜，關(guān)注城鄉(xiāng)義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)的差別化問題

新課程的分權(quán)精神，賦予學(xué)校更多的辦學(xué)自，但廣大農(nóng)村小學(xué)并無能力，也無意識要開發(fā)農(nóng)村特色的課程，要真正落實國家賦予學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)，除了農(nóng)村小學(xué)的自覺努力外，他們還更需教育權(quán)威部門的專業(yè)指導(dǎo)。中國的改革一向是自上而下的，教育部和各級教育行政部門要組織專業(yè)力量，研制開發(fā)有彈性的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性問題，要關(guān)注到城鄉(xiāng)教育的巨大差異，從城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育現(xiàn)狀出發(fā)，建議實施差別化的義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）改革教師編制核定辦法，改善農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)。

近年來，教育部門會同共青團(tuán)組織、財政部門、人事部門等制訂了不少農(nóng)村各科教師的補充計劃，像“西部計劃”、“特崗”教師制度等，為創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補充機制，解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題起到了一定的作用。但杯水車薪，舍本逐末，因為農(nóng)村財政和農(nóng)村人口減少的問題，常規(guī)性的教師補充機制——即正常減員與增員因為編制問題無法解決。另外，人事權(quán)集中于人事部門也使得教育部門的統(tǒng)籌資源的能力無法發(fā)揮。教師是最重要的資源，是教育發(fā)展政策最基本的考慮。結(jié)合現(xiàn)存在的問題，教師編制制度的改革，一要改變現(xiàn)行主要按學(xué)生數(shù)核定教職工編制數(shù)的辦法，試行市區(qū)、縣鎮(zhèn)學(xué)校按學(xué)生數(shù)為依據(jù)、農(nóng)村學(xué)校按班級數(shù)為依據(jù)的核編辦法（大班額按人數(shù)，小班額按班數(shù)）。二要改變由縣（市、區(qū)）編制部門直接核定到學(xué)校的做法，實行由縣（市、區(qū)）編制部門核定教職工編制總額，縣（市、區(qū)）級教育行政部門在編制總額內(nèi)，實現(xiàn)縣域內(nèi)教師編制的動態(tài)管理。確保規(guī)模較小的學(xué)校專業(yè)性較強、難以用兼職教師代替的學(xué)科都能夠有專業(yè)教師教學(xué)，同時對邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校和必須保留的教學(xué)點給予編制傾斜，為全面開設(shè)課程提供教師編制保證。

（三）進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

辦學(xué)條件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化是解決農(nóng)村小學(xué)課程開設(shè)問題的條件保障。農(nóng)村小學(xué)不僅先天不足，更是缺少家庭與社區(qū)的支持，學(xué)校作為地區(qū)的文化高地更承擔(dān)著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社區(qū)的重要使命。為了開齊開好課程，要繼續(xù)大力推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)籌教育項目，完善配備計算機，完成中小學(xué)實驗室改造，配齊理化生實驗室、科學(xué)實驗室的儀器設(shè)備，并保證實驗過程中的相應(yīng)經(jīng)費，保證實驗課程的開出率，提高中小學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)素質(zhì)教育全面實施。在此過程中，教育信息化建設(shè)是重中之重，推進(jìn)“班班通”建設(shè)工程，開發(fā)豐富的義務(wù)教育課程資源，尤其是英語、音樂、美術(shù)等小學(xué)緊缺師資學(xué)科的教學(xué)資源，是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑。近幾年來，電子白板進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，大大改變了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源獲取狀態(tài)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的課程開發(fā)能力都有重要的意義，值得進(jìn)一步深入。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，理順教師管理體制。

加強教師隊伍建設(shè)，特別是針對兼課教師及轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，秉承先培訓(xùn)、在上崗的動態(tài)管理考評方式，強化提高教師課程開發(fā)能力，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。綜合實踐活動、校本課程等，甚至語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科都強調(diào)有較強的課程開發(fā)能力，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能更好的進(jìn)行教學(xué)活動。因此，通過覆蓋面更大、有效性更高的各種培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)意識和開發(fā)能力。

針對各校實施績效工資制度后的新問題，組織力量進(jìn)行深入研究，探討真正平衡各個學(xué)科教師地位的新型評價方法，和有利于實施素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量評價方法。并將成果轉(zhuǎn)化為對學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)。針對農(nóng)村小學(xué)教師待遇，對農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師實行特殊津貼政策。研究部分學(xué)科專業(yè)教師片區(qū)使用政策。如片區(qū)學(xué)校共同使用音樂教師，研究交通補貼、業(yè)務(wù)補貼的政策等，實現(xiàn)教師資源的最大化效益。在可能和情況下，改革師范生培養(yǎng)模式。借鑒原來中師生的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全科教師，教師能在各個學(xué)科上發(fā)展，這類教師尤其在農(nóng)村小學(xué)，既可教語數(shù)、又可以教音體美等學(xué)科。

（五）淡化應(yīng)試教育，完善教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控制度。

第7篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

摘 要 近期的體育課程改革使中小學(xué)體育教育理念、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)教材選擇等方面都發(fā)生了很大變化，這要求我們要以課程改革的新理念為指導(dǎo)，對體育教師的教育價值取向做重新調(diào)整與定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)要適用社會需求，要培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的體育人才；要求不能只是單一的掌握體育方面的知識，還要更多的掌握社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，盡量多地向其他科學(xué)領(lǐng)域涉足，以此來豐富自己的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 體育 教師 課程改革

一、課程培養(yǎng)理念

在應(yīng)試教育與完全的專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念下，我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神，適應(yīng)環(huán)境變化的能力差，知識結(jié)構(gòu)單一，把學(xué)校體育競技化等等，這些傳統(tǒng)的教育計劃已不能適應(yīng)社會對多種體育人才的需求。所以，制定出現(xiàn)實需要的和符合時展潮流的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

在我國，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，體育文化也有地方的特點。我們的體育課程只有符合了當(dāng)?shù)氐膶嶋H，反映出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化特點，才能提高體育課程的適應(yīng)性。在課程設(shè)置上，應(yīng)大力開發(fā)具有地方特色的課程資源，把那些反映地方風(fēng)土人情，學(xué)生感興趣的，體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗，帶有民族特色的體育活動設(shè)置成課程內(nèi)容。要充分開發(fā)利用體育課程資源措施，課程、教材要有地方和學(xué)校特點。我國城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)條件有很大差異，而且這種教學(xué)條件的差異十分明顯。我們的體育課程功能應(yīng)當(dāng)符合本校體育教學(xué)的實際條件，同時應(yīng)努力形成自己學(xué)校的體育運動傳統(tǒng)和傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容。要重視開發(fā)校本資源，與中學(xué)的教學(xué)實際相結(jié)合，提高專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的實踐性。

二、現(xiàn)階段課程改革分析

各個高校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置大多是根據(jù)教育部有關(guān)課程設(shè)置的精神要求，圍繞其規(guī)定的三大主干學(xué)科，以五門主要課程為基礎(chǔ)，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課四大類來設(shè)置的；同時再加上教育實踐課程組成課程體系。各個院校結(jié)合本院校的實際教學(xué)環(huán)境、師資力量、社會發(fā)展需求的具體情況不同和對于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識和理解的不盡相同，社會體育專業(yè)課程的具體開設(shè)也是不相同的，這也是高等教育改革向靈活性和多元化發(fā)展的趨勢。

大多院校都開設(shè)多門課程供學(xué)生選讀，但從總體上講與國外一些發(fā)達(dá)地區(qū)必選修課的比例仍有一定差距。大多院校的體育課程設(shè)置都或多或少的存在多種弊端，培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求脫節(jié)，課程設(shè)置缺乏自身專業(yè)特點，課程設(shè)置普遍偏重學(xué)科，忽視術(shù)科，實踐性課程偏少，教學(xué)評價手段單一。

課程標(biāo)準(zhǔn)是素質(zhì)教育的具體實施過程，這就要求體育教師有很強的素質(zhì)教育思想和“健康第一”的體育教育思想觀念。要擺脫傳統(tǒng)的體育教育思想的束縛，勇創(chuàng)新、嘗試未知、勇于接受新思想、新觀念、新的挑戰(zhàn)。要認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，盡力了解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，直到掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，這是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。只有領(lǐng)會了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，才有可能有效地實施課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“五大領(lǐng)域”的教學(xué)目的和“健康第一”的教育目的心理健康和社會適應(yīng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。

目前的體育項目已經(jīng)不能滿足社會和學(xué)校的要求，在高校專業(yè)課的設(shè)置中應(yīng)加強理論知識與實踐的能力，加強中學(xué)教材教法的學(xué)習(xí)。在學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)上增設(shè)各種有群眾性基礎(chǔ)的健身運動、中國傳統(tǒng)的體育項目和戶外活動課程。目前，高校體育教育專業(yè)課結(jié)構(gòu)單一使所培養(yǎng)出的體育人才有一定的局限性。這要求提高學(xué)生的積極性，努力與中小學(xué)課程接軌，擴大選修課的范圍，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣和未來志向能動的學(xué)習(xí)。這樣對于挖掘?qū)W生的潛力提高就業(yè)能力有著重要的意義。

加強與其它院校之間的合作與交流，這對于提高體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有這十分重要的作用，而且體育教育專業(yè)有很多課程就是多種學(xué)科的交叉，這對于雙方來說是有利無害的。其他專業(yè)的學(xué)生可通過與體育專業(yè)學(xué)生的交流更進(jìn)一步了解體育，改變體育觀念，參加體育活動，這就為以后的全民健身運動打下基礎(chǔ)。各個院校的課程安排和課時比例有很大不同，我們可以通過相互之間的合作與交流，取長補短，進(jìn)一步改善和提高本校學(xué)生的素質(zhì)，滿足社會需求和學(xué)校的要求。

三、結(jié)論與建議

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下確定課時教學(xué)目標(biāo)時，十分重視挖掘體育課程的多種功能和提高體育課程的多種價值。此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，對體育課程基本理念的確定，體育課程性質(zhì)的定位及體育課程資源的開發(fā)等方面都有許多積極的作用。在教材選擇上，我認(rèn)為可以充分利用我系中老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)編適合本專業(yè)教育與發(fā)展的特色教材，調(diào)動教師的熱情及學(xué)生的激情。加大選修課的比例，根據(jù)學(xué)生的需求開課而不是根據(jù)教師的特長去準(zhǔn)備。在條件充分的情況下可以考慮采用雙語教學(xué)，目前的中小學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可以與其他專業(yè)相互合作。在時間安排上社會實踐較少，不少兄弟院校每年都會安排大量時間，讓學(xué)生深入到基層學(xué)?；蛏鐓^(qū)，使每個學(xué)生都掌握一定的實踐經(jīng)驗，為以后的教學(xué)或是就業(yè)打下基礎(chǔ)。

第8篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

關(guān)鍵詞： 音樂課程 師范教育 課程改革

我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了從把音樂課當(dāng)作德育、娛樂性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過程。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進(jìn)行審批的機構(gòu)，它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評價新的思想，能運用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評價他人的表演，為個人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解，同時，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評價創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國師范院校音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！案邘熞魳方逃龑I(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，師范院校音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項原則：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)從本質(zhì)說就是一種實踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實踐性，以藝術(shù)實踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強調(diào)專業(yè)知識和技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的。音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無限的潛能。音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題?！雹莶煌拿褡逵兄煌囊魳肺幕?，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系。”⑥其中一個關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的做法和以西否中的錯誤觀念。

3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂教育應(yīng)實踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)。

在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實用性強的主干課；其次應(yīng)擴大選修課程范圍，增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強化教育類課程。一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力，如開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類?！耙砸魳穼徝罏榻y(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！雹哒{(diào)整必修課、選修課門類，精減課程內(nèi)容，壓縮課時，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實課程內(nèi)容，及時反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成高師學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時期的需求。近年來，一些師范院校從實際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動高師音樂教育的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機”的作用，使之成為推動我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。

參考文獻(xiàn)

①楊曉宏：我國高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J]載《甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》2002年第一期；

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③戴定澄：《音樂教育展望[C]》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第2—3頁；

④[美]馬克：《當(dāng)代音樂教育[M]》，管建華，喬曉冬譯，文化藝術(shù)出版社，1991年版，第261頁；

⑤王耀華：《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革[J]》，載《音樂研究》，2002年第一期，第15頁；

第9篇：中小學(xué)課程改革的趨勢范文

1．1網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使中小學(xué)圖書館可以獲取廣泛的信息資源

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展拓寬了中小學(xué)圖書館的資源空間，圖書館可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取廣泛信息資源，為中小學(xué)師生提供導(dǎo)讀、瀏覽、查詢、檢索等多種信息服務(wù);電子期刊尤其是聯(lián)機檢索型電子期刊在提供二次文獻(xiàn)信息的同時，能提供教學(xué)參考資料的檢索;中小學(xué)課程可以建立網(wǎng)上資源數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行資源共享等［1］，為中小學(xué)圖書館開展信息素質(zhì)教育提供了信息資源保證。

1．2數(shù)字圖書館為中小學(xué)圖書館開展信息素質(zhì)教育提供了堅實基礎(chǔ)

2003年3月，教育部頒布《中小學(xué)數(shù)字圖書館(室)規(guī)程》，從政策層面規(guī)范了中小學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)的要求，《新規(guī)程》第七條提出:“圖書館要重視和加強圖書館與校園網(wǎng)的結(jié)合，實現(xiàn)網(wǎng)上電子圖書資源共享?！睆拇?，中小學(xué)數(shù)字圖書館的建設(shè)有了可以參照和衡量的依據(jù)。截止到2010年底，全國有將近10000所中小學(xué)校建立了數(shù)字圖書館，有的中小學(xué)通過區(qū)域教育城域網(wǎng)的途徑也實現(xiàn)網(wǎng)上數(shù)字圖書共享，成為中小學(xué)圖書館開展學(xué)生信息素質(zhì)教育的堅實基礎(chǔ)和支撐保障。

2制約中小學(xué)信息素質(zhì)教育發(fā)展的主要因素

2．1理論上的瓶頸

我國中小學(xué)信息素質(zhì)教育總體水平起步較晚，理論研究較國外信息素質(zhì)教育尚不夠充分，在教育實踐中沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。許多教育工作者甚至把素質(zhì)教育等同于信息素質(zhì)教育，或者把信息技術(shù)教育等同于信息素質(zhì)教育，因此，中小學(xué)信息素質(zhì)教育尚處于探索和發(fā)展階段，仍需花費大量時間和精力去改進(jìn)和創(chuàng)新［2］。

2．2傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾

“以書本為中心，傳授文化知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠(yuǎn)的［3］。素質(zhì)教育的出現(xiàn)體現(xiàn)了社會的進(jìn)步，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空觀、學(xué)習(xí)觀和課程觀，在教學(xué)觀念上倡導(dǎo)適應(yīng)個別差異，在方法上要求教師有效運用各種現(xiàn)代教育手段，把課堂教學(xué)和課外教學(xué)形成一個整體，為學(xué)生充分發(fā)展提供了種種機會和條件，它對傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個有力的沖擊，在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中必然存在種種障礙。

2．3教師的信息素質(zhì)有待提高

目前大部分中小學(xué)教師的信息素質(zhì)普遍不高，主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)較窄、信息面不夠廣、缺乏對信息的敏感度、教育觀念過時等等，阻礙了素質(zhì)教育信息化的進(jìn)程;不少教師不愿接受新知識，拒絕接受新信息，跟不上現(xiàn)代化教育的步伐，墨守成規(guī)、固執(zhí)己見;部分教師對現(xiàn)代技術(shù)掌握不夠，信息能力較差。

2．4嚴(yán)重忽視了圖書館的作用

中小學(xué)生沒有充分利用圖書館，沒有利用信息檢索去獲取資源。由于資金和觀念上的原因，多數(shù)中小學(xué)圖書館館藏資源、人力資源、技術(shù)資源都非常匱乏，最為困擾的是大多數(shù)教師和學(xué)生沒有充分認(rèn)識到圖書館的信息素質(zhì)教育功能;再者，由于圖書館人員素質(zhì)偏低、硬件不到位、經(jīng)費拮據(jù)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、學(xué)生忙于應(yīng)試教育等等原因，中小學(xué)圖書館在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面未能發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。

2．5中小學(xué)信息素質(zhì)教育存在著地區(qū)不平衡狀態(tài)

信息素質(zhì)教育同樣需要經(jīng)濟(jì)的強有力支撐和設(shè)施的完善作為保障。目前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尚能具備課程教學(xué)和學(xué)科整合兩種模式同步進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)［4］，能夠提供一定的信息素質(zhì)的硬件設(shè)施和軟件條件，而較偏僻的農(nóng)村地區(qū)則很難見到電腦，不能依靠其進(jìn)行正規(guī)的信息教育。信息素質(zhì)教育“城市比農(nóng)村強、中學(xué)比小學(xué)強、重點學(xué)校比普通學(xué)校強”的特點，阻礙了圖書館信息素質(zhì)教育職能的有效實現(xiàn)。

3加強中小學(xué)圖書館建設(shè)，創(chuàng)新中小學(xué)信息素質(zhì)教育的途徑

3．1轉(zhuǎn)變思想觀念

中小學(xué)圖書館(室)是學(xué)校的書刊資料信息中心，是最重要、公共化的教育資源，是素質(zhì)教育的重要陣地，是配合新課改進(jìn)行教育教學(xué)科研、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力不可或缺的一翼。加強中小學(xué)圖書館(室)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)條件的基本要求，是加快教育改革與發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育、實施新課程改革不可缺少的重要組成部分，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

3．2發(fā)揮圖書館職能，更好地為信息素質(zhì)教育服務(wù)

3．2．1營造優(yōu)雅舒適的閱覽環(huán)境，提供現(xiàn)代化服務(wù)

優(yōu)美的環(huán)境能給人以美的感受，能使人愉悅;因此營造一個窗明幾凈、寬敞舒適的借閱環(huán)境，能使學(xué)生體會到在圖書館讀書是一種樂趣，是一種享受，從而激發(fā)他們利用圖書館的愿望和激情。中小學(xué)圖書館要不斷建設(shè)和完善現(xiàn)代化設(shè)備，接入校園網(wǎng)，開辟先進(jìn)的電子閱覽室、視聽室，購進(jìn)電子圖書和音像資料，配置復(fù)印機、掃描儀等現(xiàn)代化辦公設(shè)備，為信息素質(zhì)教育創(chuàng)造現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。

3．2．2堅持高質(zhì)量、多樣化的原則豐富藏書

中小學(xué)圖書館應(yīng)立足基礎(chǔ)教育的特點，圍繞教育改革，從整體考慮書刊的購置計劃，在制定計劃和采購之前要征求廣大師生的意見，堅持高質(zhì)量、多樣化的原則。要盡量滿足興趣廣泛的學(xué)生之需，合理使用經(jīng)費，保障新書的訂購。為信息素質(zhì)教育提供強大的智力保障。

3．2．3增強館員的職業(yè)道德素質(zhì)和敬業(yè)精神

中小學(xué)圖書館人員的職業(yè)道德具體表現(xiàn)為:“忠于職守，熱愛工作，平等對待師生，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，維護(hù)知識自由，為讀者保守秘密?！保?］因此，圖書館員要具有高度的道德覺悟和高尚的道德境界，在履行職業(yè)義務(wù)中獲得道德自由。在知識經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時代，圖書館的服務(wù)功能也發(fā)生了巨大變化，不僅僅是簡單的文獻(xiàn)收集，其工作技能要求逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢，其工作內(nèi)容不斷延伸，因此對圖書館人員的知識要求也越來越高;這就要求圖書館人員要不斷學(xué)習(xí)，增長知識，提高技能，積極面對挑戰(zhàn)，才能順應(yīng)時代潮流，勝任時代賦予的使命和要求，更好地為學(xué)生的信息素質(zhì)教育服務(wù)。

3．3建立健全制度，加大經(jīng)費投入

作為一項重要的文化建設(shè)工程，中小學(xué)圖書館的建設(shè)與發(fā)展要有制度保證［6］。因此，各有關(guān)職能部門應(yīng)該聯(lián)合出臺一系列有利于中小學(xué)圖書館的建設(shè)與發(fā)展的硬性規(guī)定;要加強中小學(xué)圖書館的硬件建設(shè)，努力按師生比例要求設(shè)閱覽座位;要切實抓好農(nóng)村中小學(xué)圖書館(室)圖書的配備工作，圖書生均藏書量應(yīng)遵照“兩全普九”和教育部印發(fā)的《中小學(xué)圖書館(室)藏書量配備標(biāo)準(zhǔn)》要求執(zhí)行，而且每年新增圖書比例應(yīng)以不少于藏書總量的3%進(jìn)行遞增，做到保證圖書質(zhì)量，圖書結(jié)構(gòu)合理，提高圖書的可讀性。有關(guān)主管部門要大力支持學(xué)校圖書館建設(shè)，有一定的經(jīng)費投放預(yù)算。同時，可發(fā)動社會力量幫助圖書館建設(shè)［7］。另外，政府還應(yīng)提供經(jīng)費支持，確保中小學(xué)圖書館穩(wěn)定發(fā)展。

3．4開發(fā)校本課程資源，并實現(xiàn)與課程教學(xué)的有機整合

中小學(xué)圖書館可以依據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容和中小學(xué)生身心發(fā)展的特點，開發(fā)校本課程資源。比如開設(shè)“圖書館技能訓(xùn)練”“讀書匯”“讀書漂流”等活動課，供中小學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。還可編寫《中小學(xué)生圖書館技能與自學(xué)方法》《中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)》等校本教材，供學(xué)生們閱讀使用。這些校本教材主要講授信息資源和圖書館的基本知識、閱讀通用方法、網(wǎng)絡(luò)資源搜索引擎與工具書使用方法、讀書筆記寫作法、小論文寫作選題及搜集資料的途徑方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，幫助學(xué)生提高利用圖書館資源與網(wǎng)絡(luò)信息資源的技能。

3．5公益講座進(jìn)校園

目前，圖書館公益講座已經(jīng)成為部分中小學(xué)圖書館讀者活動的文化品牌［8］。中小學(xué)圖書館應(yīng)充分發(fā)揮品牌優(yōu)勢，深入校園舉辦適合中小學(xué)生的各類講座，特別是針對信息素質(zhì)教育的講座，內(nèi)容可包括信息安全、信息道德、網(wǎng)癮形成、危害與戒除、外國中小學(xué)信息素質(zhì)教育等;多以故事引導(dǎo)，案例分析為主，拓寬青少年通過信息教育認(rèn)識自己、認(rèn)識世界、認(rèn)識社會的渠道，不斷加強自己收集整理文獻(xiàn)信息的能力，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的興趣和素質(zhì)。講座可以采用老師現(xiàn)場講座或視頻的方式進(jìn)行，前者感性直觀，可以開展現(xiàn)場互動;后者經(jīng)濟(jì)靈活，受眾面廣，還可以聆聽名人大家的聲音，深受青少年的喜愛。

3．6讓圖書館成為學(xué)生寒暑假日的學(xué)習(xí)樂園