化學(xué)概念的教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；存在問題；教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？現(xiàn)代心理學(xué)家的回答是不僅僅在于獲得知識(shí)，更重要的是“學(xué)習(xí)如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，是思維的基本單位，概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型，是解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提。因此，概念學(xué)習(xí)在知識(shí)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。

一、化學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要性

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識(shí)，是化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。概念教學(xué)一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、當(dāng)前化學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.死記硬背，機(jī)械記憶

長(zhǎng)期以來，學(xué)生誤將化學(xué)概念的語言描述當(dāng)作對(duì)化學(xué)概念的掌握，學(xué)習(xí)的主要方式是死記硬背、機(jī)械記憶，從而出現(xiàn)了死搬硬套的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際應(yīng)用中不能有效遷移，從而難以做到融會(huì)貫通，以不變應(yīng)萬變。

2.對(duì)化學(xué)概念的理解偏差，僅停留在表層形式上，而沒有掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容

3.教學(xué)上急功近利，忽視學(xué)習(xí)的主體

在實(shí)際教學(xué)中由于受課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度、傳統(tǒng)教學(xué)思維等因素的影響，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而匆忙給學(xué)生講解抽象的化學(xué)概念，之后便開始做大量習(xí)題，結(jié)果事與愿違，多數(shù)學(xué)生是“老師一講就會(huì)，練習(xí)一做就錯(cuò)”，其根本原因是學(xué)生還沒有真正形成正確的化學(xué)概念。

（1）教學(xué)中忽視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在學(xué)習(xí)前并非一張“白紙”，他們擁有由來已久的、根深蒂固的、未可明知的樸素觀念，這對(duì)后繼學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。而現(xiàn)實(shí)中，教師常以定論的方式教學(xué)正確的化學(xué)概念，是理想化的“低起點(diǎn)”。

（2）教學(xué)中忽視學(xué)生的心理體驗(yàn)

多數(shù)教師習(xí)慣用定義的方式直接向?qū)W生揭示化學(xué)概念的關(guān)鍵特征，使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的形成沒有充分的心理準(zhǔn)備和體驗(yàn)，而學(xué)生對(duì)概念的形成是一個(gè)逐步的建構(gòu)過程，這顯然步調(diào)不一致。

（3）教學(xué)中忽視學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生心理發(fā)展具有一定階段性，不同年齡的學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的方式是不同的，對(duì)一個(gè)完整概念的認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生從多側(cè)面、多角度、分階段加以把握。不少教師首次講到有關(guān)概念就要講全、講透、練透，違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。

三、提高化學(xué)概念學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

1.將教學(xué)過程重點(diǎn)放在概念的形成、學(xué)生認(rèn)知方式的建構(gòu)上，讓學(xué)生充分進(jìn)行心理體驗(yàn)

（1）針對(duì)不同化學(xué)概念，靈活選擇教學(xué)方式

概念教學(xué)常用的教學(xué)方式一般有兩種：一是以生成性策略為主的“探究式策略”，二是以代替性策略為主的“講授式策略”。每一種策略都不會(huì)比另一種方法更好，但是一種策略可能會(huì)比另一種策略適合一些，究竟誰更適合，這要取決于情境、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)。但不管采用任何教學(xué)策略，必須包括四要素：名稱、定義、有關(guān)和無關(guān)的因素、正例和反例。例如，對(duì)元素周期律概念的教學(xué)：可通過對(duì)1～18號(hào)元素的最外層電子數(shù)、主要化合價(jià)、原子半徑、原子量等數(shù)據(jù)的探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)元素周期律，經(jīng)過探究這種內(nèi)在的主動(dòng)心理體驗(yàn)過程，學(xué)生更能把握概念的本質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)信息的能力，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的培養(yǎng)。又如，電解質(zhì)概念的教學(xué)，教師可先給出其定義，講解一個(gè)正例和反例，然后組織學(xué)生討論“在氯化鉀固體、氯化鉀溶液、熔融氯化鉀、銅、CO2中屬于電解質(zhì)的有哪些？”學(xué)生通過辨別、提取、歸納、概括可勾勒出電解質(zhì)概念的特征信息，從而更突出了對(duì)概念中關(guān)鍵字詞中的“導(dǎo)電”“或”“化合物”的理解，從而幫助學(xué)生理解電解質(zhì)概念的內(nèi)涵和外延。

（2）通過多種手段幫助學(xué)生生成化學(xué)概念

①通過日常生活現(xiàn)象引入化學(xué)概念。聯(lián)系具體的日常生活，在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上將抽象的化學(xué)概念具體化和直觀化，提高學(xué)生掌握概念要領(lǐng)的效率。例如，氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，課前用小刀把一個(gè)新鮮的蘋果切成兩半，上課時(shí)再切出一個(gè)新切面，讓學(xué)生觀察新切面與久置在空氣中的切面顏色變化，由于二價(jià)鐵離子逐漸被空氣氧化為三價(jià)鐵離子，因此，顏色逐漸變成黃褐色，告訴學(xué)生這是因?yàn)榘l(fā)生了氧化還原反應(yīng)，在日常生活中還有好多的現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)有關(guān)，從而自然引出“氧化還原反應(yīng)”的主題。

②通過實(shí)驗(yàn)探究引入或生成化學(xué)概念。利用實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)直觀對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而透過現(xiàn)象深入概念的本質(zhì)，促使概念形成深度化。例如，水解概念的教學(xué)，先讓學(xué)生測(cè)定純水，NaCl溶液，CH3C00Na溶液，MgCl2溶液的pH值，學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，探索未知事物的欲望被激發(fā)出來，從而進(jìn)入分析揭示事實(shí)本質(zhì)的思維過程，最終使水解概念的生成深度化。

③充分利用多媒體手段，幫助學(xué)生理解微觀化學(xué)概念?？梢愿鶕?jù)實(shí)際教學(xué)的需要，利用微觀圖片或設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時(shí)微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，例如，強(qiáng)、弱電解質(zhì)的電離過程；化學(xué)平衡過程中正、逆反應(yīng)的變化過程；原電池中電子的流動(dòng)過程；氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移過程等。這樣學(xué)生對(duì)概念將有更深入、感性的認(rèn)識(shí)。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要注意新舊概念的知識(shí)銜接，要幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的對(duì)新概念學(xué)習(xí)有重要影響的先行概念。例如，在水解概念的教學(xué)中，在分析CH3COONa溶液呈堿性的原因前，為減少思維的盲目性，可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生回憶必要先行知識(shí)，例如，（1）溶液顯酸堿性的原因？（2）CH3COONa溶液有哪些電離過程，含有哪些離子？（3）溶液中哪些離子可生成難電離物質(zhì)？（4）離子相互作用時(shí)對(duì)水的電離平衡有何影響？（5）最終會(huì)引起溶液中C（H+）與C（OH-）如何變化？學(xué)生通過對(duì)一系列問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，就初步形成了鹽類水解的概念。

3.分階段深化和發(fā)展原有化學(xué)概念

許多化學(xué)概念往往不是一次就要求全面掌握的，隨著學(xué)生所掌握知識(shí)的加深，原來的概念可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學(xué)習(xí)的階段性決定了概念教學(xué)的階段性。例如，氧化還原反應(yīng)概念：在初中階段是從“得氧、失氧”認(rèn)識(shí)“氧化還原反應(yīng)”概念，高一階段則要求從化合價(jià)變化和從電子轉(zhuǎn)移的微觀角度去認(rèn)識(shí)“氧化還原反應(yīng)”。隨著心智的不斷成熟，日后將逐步學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)方程式的配平、氧化還原反應(yīng)原理在原電池、電解池中的應(yīng)用、有機(jī)反應(yīng)中的氧化還原反應(yīng)等。

4.授予學(xué)生以學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)重在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因此，教學(xué)中要授予學(xué)生以學(xué)習(xí)方法。

（1）記憶術(shù)

記憶術(shù)是記住概念、原理的語言信息。向?qū)W生推薦一條記憶概念的記憶術(shù)或啟發(fā)學(xué)生形成自己的記憶術(shù)，將有助于學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)。例如，氧化還原反應(yīng)：升―失―氧；降―得―還。

（2）圖表法

用圖表的形式來表示目標(biāo)概念與相關(guān)其他概念之間的關(guān)系，形成概念網(wǎng)絡(luò)。其意義在于，概念的組織化和網(wǎng)絡(luò)化有助于學(xué)生新概念信息的編碼和提取，這對(duì)于學(xué)生概念的獲得和應(yīng)用將會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，教師既可以直接給學(xué)生提供現(xiàn)成的概念網(wǎng)絡(luò)，又可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)，無疑第二種形式更符合學(xué)生認(rèn)知方式的建構(gòu)。例如，右圖所示，離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)之間的關(guān)系。

（3）類比法

類比可幫助學(xué)生深入理解和記憶概念。類比時(shí)，應(yīng)將相似點(diǎn)與概念的關(guān)鍵特征聯(lián)系起來，例如，酸與酸式鹽概念的對(duì)比，相似點(diǎn)是都有H，若電離出的陽離子全部是H+，則化合物為酸，若電離出的陽離子除H+外，還有其他陽離子的化合物則為酸式鹽。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]和學(xué)新.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法.天津：天津教育出版社，2009.

第2篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實(shí)踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

在初中化學(xué)新課程實(shí)施及上一輪高中化學(xué)新教材實(shí)施過程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實(shí)新課程、推進(jìn)新課程的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程，思維層次低，學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)；讓課堂成為一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流、積極探討、共同發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場(chǎng)所，構(gòu)建“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的場(chǎng)所。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實(shí)踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1 化學(xué)史引入 ：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運(yùn)用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅(jiān)持實(shí)踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時(shí)，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會(huì)。

20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對(duì)原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時(shí)對(duì)于元素周期表也做了許多改進(jìn)，如增加了0族。

學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進(jìn)而減輕了對(duì)概念和理論的陌生感和畏懼感。此時(shí)，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實(shí)質(zhì)，而且可以體會(huì)到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)方面的努力，進(jìn)而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

2 實(shí)驗(yàn)“形象化”：原來概念與理論是形象實(shí)在的

在對(duì)元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)計(jì)了它們對(duì)應(yīng)的最高價(jià)氧化物的水化物的pH值的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對(duì)比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測(cè)量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動(dòng)！”

在對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實(shí)驗(yàn)來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計(jì)了Zn-Cu原電池的實(shí)驗(yàn)，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動(dòng)畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充了老教材上的“氧化還原指示劑”實(shí)驗(yàn)：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個(gè)透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍(lán)試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍(lán)色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{(lán)色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個(gè)顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3 適時(shí)穿插練習(xí)：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用與做題的反思體會(huì)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的達(dá)成措施，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

[練習(xí)1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強(qiáng)的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強(qiáng)的是F，鹵族元素中非金屬性最強(qiáng)的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強(qiáng)的。2. 元素的非金屬性強(qiáng)弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱。

[練習(xí)2]：下列敘述中正確的是

A. 原子半徑：O

B. 金屬性：Na>Mg>Al

C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：B、C

[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習(xí)3]：填“ > ”、“=”、“

A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：A、

[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識(shí)無法解答，可從已知知識(shí)H2CO3是弱酸、H3PO4是中強(qiáng)酸解決。C、比較元素非金屬性強(qiáng)弱應(yīng)用最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱，而不是無氧酸的酸性強(qiáng)弱；HF與HCl的酸性強(qiáng)弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強(qiáng)弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進(jìn)而做出解答。

[點(diǎn)評(píng)]：通過新舊知識(shí)的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習(xí)4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會(huì)：應(yīng)用了什么知識(shí)？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強(qiáng)弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識(shí)，還可以應(yīng)用氧化還原知識(shí)。

[練習(xí)5]：按半徑從小到大排列下列微粒

A組：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：O < S

②核電荷數(shù)。例：S > Cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補(bǔ)充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

通過對(duì)教師精選練習(xí)的解答與分析，再加上同伴和教師的補(bǔ)充，在不知不覺中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實(shí)用的

科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society） 教育， 即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個(gè)重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當(dāng)今與科技相關(guān)的重大社會(huì)問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動(dòng)向問題和科技的社會(huì)倫理問題等。當(dāng)學(xué)生看見所學(xué)知識(shí)在許多方面都有應(yīng)用時(shí)，就會(huì)涌現(xiàn)出一股強(qiáng)烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動(dòng)性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時(shí)，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請(qǐng)?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達(dá)到對(duì)氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對(duì)NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達(dá)55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長(zhǎng)，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們?cè)谵D(zhuǎn)化成無毒氣體時(shí)，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價(jià)態(tài)，推測(cè)它可能具有的氧化還原性。同時(shí)，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實(shí)用的！我一定要學(xué)它！

5聯(lián)系對(duì)比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對(duì)應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強(qiáng)；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對(duì)應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對(duì)下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對(duì)應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對(duì)應(yīng)得似乎不夠工整。實(shí)際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時(shí)，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因?yàn)榻饘賳钨|(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)金屬的知識(shí)主線：

單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽

對(duì)應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對(duì)應(yīng)水化物對(duì)應(yīng)鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價(jià)較多，還可以把Cl2右邊的知識(shí)主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識(shí)主線看，由于金屬?zèng)]有負(fù)價(jià)，金屬知識(shí)主線比非金屬知識(shí)主線少了左半邊，對(duì)應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會(huì)出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價(jià)，H為-1價(jià)，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價(jià)）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對(duì)于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識(shí)。在做題的實(shí)踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對(duì)應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對(duì)應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越?。煌ㄟ^課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價(jià)含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對(duì)應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強(qiáng)”，如HBr的酸性比HCl強(qiáng)；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，教師更應(yīng)及時(shí)揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實(shí)在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會(huì)持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第3篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

美國著名心理學(xué)家加涅把智力技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為五個(gè)層次，它們分別為：辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。[1]結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，智力技能實(shí)際上就是學(xué)習(xí)、掌握及運(yùn)用概念、規(guī)則的能力。

在對(duì)本校高三學(xué)生化學(xué)學(xué)科壓力的隨機(jī)抽樣中發(fā)現(xiàn)：學(xué)科壓力主要來自學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)整合、應(yīng)用能力、提取信息能力等方面的薄弱，以及綜合考試時(shí)間分配、學(xué)科交叉思維轉(zhuǎn)換方面的困擾。

怎樣在高三化學(xué)教學(xué)過程中，有效地進(jìn)行知識(shí)整合與能力提升？根據(jù)教學(xué)一線的研究實(shí)踐，筆者探索出以下幾點(diǎn)提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略。

二、有效策略探究

1. 迷思概念轉(zhuǎn)變策略

在對(duì)現(xiàn)行浙江省高中理科教材的研究中發(fā)現(xiàn)：不同課程教材中存在著概念不一致與出現(xiàn)次序問題（見表1）。

教材選用的地區(qū)性、版本不同，概念側(cè)重、陳述不同，造成學(xué)生的概念混亂，高三階段需要教師通過各種途徑幫助學(xué)生走出概念迷思，把握化學(xué)核心概念。

（1）凸現(xiàn)關(guān)鍵詞，可視化導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]

概念中“關(guān)鍵詞”的理解與掌握對(duì)迷思概念轉(zhuǎn)變起到重要作用，在解決實(shí)際問題時(shí)，對(duì)信息的提取、審題中“關(guān)鍵詞”的把握也起到?jīng)Q定意義。

思維導(dǎo)圖是用畫圖的方式，將主題與眾多關(guān)鍵詞構(gòu)成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，“正是這些特點(diǎn)使得思維導(dǎo)圖成為知識(shí)之間建立聯(lián)系的有效工具”。關(guān)鍵詞的使用將某個(gè)觀點(diǎn)簡(jiǎn)化為所要表現(xiàn)的核心，在概念復(fù)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，有效地幫助學(xué)生加速對(duì)科學(xué)概念的把握、對(duì)概念迷思的轉(zhuǎn)變。

如對(duì)電解質(zhì)及相關(guān)概念作出的思維導(dǎo)圖，如圖1。

（2）設(shè)陷嘗誤，典型例題的應(yīng)用

例1 沉淀溶解平衡復(fù)習(xí)案例

范例I 已知?dú)溲趸F的溶度積常數(shù)為2.6×10-39，假設(shè)有一瓶溶液，其Fe3+濃度為0.01mol?L-1，現(xiàn)要使Fe3+開始沉淀，溶液的OH-濃度至少要多少？

學(xué)生活動(dòng)：利用溶度積常數(shù)，計(jì)算使Fe3+沉淀的OH-濃度。通過計(jì)算獲得使Fe3+產(chǎn)生沉淀的OH-最低濃度為2.9×10-12 mol?L-1。（從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，利用Ksp進(jìn)行計(jì)算）

[提問]那么此時(shí)溶液pH為多少？

學(xué)生計(jì)算回答：pH=2.46。（把學(xué)生引入教師精心設(shè)計(jì)的知識(shí)沖突中）

[提問]一般情況下，當(dāng)溶液中一個(gè)離子物質(zhì)的量濃度小于1×10-5 mol?L-1時(shí)，我們認(rèn)為這個(gè)離子已沉淀完全，那么本題中，要使Fe3+沉淀完全，溶液pH至少為多少？

學(xué)生計(jì)算獲得答案為：pH=3.20。（引發(fā)知識(shí)沖突）

[提問]這些數(shù)據(jù)意味著什么？對(duì)你有哪些啟示。

學(xué)生討論。

[提問]經(jīng)過討論后，誰能總結(jié)一下。

學(xué)生總結(jié)：事實(shí)一：金屬離子在酸性條件下也能沉淀。

事實(shí)二：Fe3+的沉淀區(qū)間也意味著Fe（OH）3的溶解區(qū)間。（引導(dǎo)概念轉(zhuǎn)變）

范例Ⅱ 25℃時(shí)，往1L純水中加入0.1mol氯化鐵固體，能否配制成0.1mol?L-1氯化鐵溶液？（不考慮體積變化）

學(xué)生討論：不能，氯化鐵要水解。

[提問]如果需要0.1mol?L-1氯化鐵溶液，應(yīng)怎樣配制？ 已知：25℃時(shí)Ksp[Fe（OH）3]=2.6×10-39。

學(xué)生計(jì)算過程：Ksp=c（Fe3+）?c3（OH-） =0.1×c3（OH-） =2.6×10-39

c（OH-）=2.96×10-13 mol?L-1

pH=-lg（Kw/2.96×10-13 ）=1.47

學(xué)生回答：加入濃鹽酸，調(diào)節(jié)pH=1.47，或?qū)⒙然F固體溶于濃鹽酸中。（鞏固概念，具體應(yīng)用）

2. 化學(xué)規(guī)則的教學(xué)策略

化學(xué)規(guī)則的教學(xué)研究并不多，筆者對(duì)于化學(xué)規(guī)則的理解，是在對(duì)化學(xué)內(nèi)在規(guī)律的融合下，外顯的應(yīng)用能力。

（1）高中化學(xué)規(guī)則的分類

表2 高中化學(xué)規(guī)則的分類[3]

（2）幾種化學(xué)規(guī)則的教學(xué)策略

①實(shí)驗(yàn)解題規(guī)范與書寫規(guī)則

從近幾年高考實(shí)驗(yàn)題的閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)題中文字描述類填空，往往關(guān)鍵點(diǎn)（得分點(diǎn)）未凸顯，得分率不高，特別需要教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)，用簡(jiǎn)單高效的方式理解和掌握，為此筆者在教學(xué)中進(jìn)行如下設(shè)計(jì)與強(qiáng)化。

A. 閱讀題目，找出中心思想――實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

讀懂題目提供的新信息準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容與已有知識(shí)整合知識(shí)重組解決問題。

B. 按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分類。

一般可分為物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離提純、制備與性質(zhì)、定量實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等。

C. 尋找關(guān)鍵詞，關(guān)注信息與已知條件；上看下閱，關(guān)注題干與各小題的前后聯(lián)系。

一般的問題設(shè)置都會(huì)圍繞達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_，很多關(guān)鍵點(diǎn)都存在于題干和小題信息中，正確地理解題意是答題關(guān)鍵。

D. 熟記“通式”，思維有序。

如物質(zhì)檢驗(yàn)過程按照“操作―現(xiàn)象―結(jié)論”的規(guī)范描述；滴定終點(diǎn)判斷“當(dāng)最后一滴××溶液滴下，溶液由××變?yōu)椤痢?，且半分鐘?nèi)不褪色或不恢復(fù)”；檢驗(yàn)沉淀是否洗滌干凈“取少量最后一次洗滌液于試管中，……”類似的還有氣密性檢驗(yàn)、噴泉原理、防倒吸原理等。

E. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的完整性。

如海（溶液變化）、陸（固體變化）、空（氣體變化）的描述；制備性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中觀察描述現(xiàn)象的順序：發(fā)生裝置―凈化除雜―性質(zhì)或制備收集―尾氣處理。

F. 后期實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)還應(yīng)注意“語言表達(dá)能力”的訓(xùn)練。

對(duì)應(yīng)性――強(qiáng)調(diào)表達(dá)有要點(diǎn)；完整性――對(duì)現(xiàn)象、操作過程描述的完整；順序性――強(qiáng)調(diào)描述的順序性。

②元素推斷思維模式和方法

A. 熟練掌握元素的性質(zhì)特點(diǎn)、原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分運(yùn)用“位―構(gòu)―性”的相互關(guān)系。

B. 建立合理的思維模式。

③平衡判斷規(guī)則

v正=v逆 是判斷達(dá)到平衡的一種依據(jù)，如何讓學(xué)生熟練運(yùn)用？筆者用圖式說明兩點(diǎn)：I. 看是否正確表現(xiàn)正逆方向；II. 看不同物質(zhì)表達(dá)的速率數(shù)據(jù)是否按照計(jì)量數(shù)比。

v正=v逆 方向數(shù)據(jù)

經(jīng)過幾次強(qiáng)化，學(xué)生已能運(yùn)用自如。

④競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)的判斷規(guī)則

競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)是指在化學(xué)反應(yīng)中，由于反應(yīng)能力不同，多個(gè)反應(yīng)按一定的先后順序進(jìn)行。競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)既存在于同種反應(yīng)類型之中，也存在于不同種反應(yīng)類型之中。如因還原性（氧化性）強(qiáng)弱次序的氧化還原反應(yīng)；因生成更難溶解或更難電離物質(zhì)的優(yōu)先次序；復(fù)分解反應(yīng)之間的競(jìng)爭(zhēng)；沉淀和絡(luò)合反應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)；氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng)之間的競(jìng)爭(zhēng)；因溶劑結(jié)合質(zhì)子能力差異的競(jìng)爭(zhēng)；動(dòng)力學(xué)與熱力學(xué)因素的競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)等。

例2 已知：H2CO3的Ka1=4.3×10-7，Ka2=5.6×10-11， HAlO2的Ka=6.3×10-13，25℃時(shí)，向含有相同濃度的OH-、CO32-、AlO2-的溶液中逐滴加入鹽酸發(fā)生反應(yīng)，請(qǐng)用各平衡常數(shù)Ka來說明離子反應(yīng)的順序。

在《溶液中的離子反應(yīng)》的復(fù)習(xí)課中設(shè)置此題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)規(guī)則明晰原理，并通過規(guī)則計(jì)算迅速得出結(jié)論。

例3 往含F(xiàn)e3+、H+、NO3-的混合液中加入少量■，充分反應(yīng)后，下列表示該過程中氧化還原反應(yīng)的離子方程式正確的是（ ）

A.2Fe3++■+H2O=2Fe2++■+2H+

B.2H++■=H2O+SO2

C.2H++2NO3-+3■=3■+2NO+H2O

D.2Fe3++3■+3H2O=2Fe（OH）3+3SO2

此題考查不同氧化劑與一種還原劑競(jìng)爭(zhēng)的反應(yīng)次序問題，看上去似乎4個(gè)選項(xiàng)都可能發(fā)生，但我們知道氧化還原反應(yīng)一般優(yōu)先于非氧化還原反應(yīng)，因此B、D不正確。那么■是先與Fe3+反應(yīng)還是先與H++NO3-反應(yīng)呢？可以用“假設(shè)法”進(jìn)行判斷：如果先與Fe3+反應(yīng)，則生成的Fe2+又會(huì)與H++NO3-反應(yīng)，所以應(yīng)先與H++NO3-反應(yīng)，故應(yīng)選C。

⑤ 化學(xué)計(jì)算

計(jì)算類規(guī)則有很多，如常用的守恒法。守恒是解計(jì)算題時(shí)建立等量關(guān)系的依據(jù)，巧妙地選擇化學(xué)式中某兩數(shù)（如正負(fù)化合價(jià)總數(shù)、正負(fù)電荷總數(shù)）始終保持相等，或幾個(gè)連續(xù)的化學(xué)方程式前后某粒子（如原子、電子、離子）的物質(zhì)的量保持不變，很快建立等量關(guān)系，達(dá)到速算效果。

例4 14克銅銀合金與足量的某濃度硝酸反應(yīng)，將放出的氣體與1.12升（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氧氣混合，通入水中恰好全部被吸收，則合金中銅的質(zhì)量為（ ）

A. 9.6克 B. 6.4克 C. 3.2克 D. 1.6克

因?yàn)闆]有具體的硝酸濃度，故不能確定氣體是純的NO還是NO2，還是它們組成的混合物，若是混合氣體，NO和NO2的體積比也不知，解題條件似乎不足，但是我們可以換個(gè)角度思考問題：合金失去電子給硝酸，硝酸得到電子之后生成NO或NO2或兩者的混合物。此后，氣體又將電子轉(zhuǎn)移給氧氣，全部變回到硝酸。這樣一來，可認(rèn)為電子轉(zhuǎn)移直接發(fā)生在合金和氧氣之間，而硝酸只是轉(zhuǎn)一下手而已。1mol銅失2mol電子，1mol銀失1mol電子，1mol氧氣得4mol電子。設(shè)合金中銅有xmol，銀有ymol，① 64x+108y=14 ② 2x+y=0.05×4 聯(lián)立方程式，解得銅有3.2克。在解此題時(shí)就用到了得失電子守恒。

三、問題思考

1. 對(duì)高中教材編寫的建議

適當(dāng)考慮教材選用地區(qū)性、版本的兼容性與整體性，避免因概念側(cè)重、陳述不同、出現(xiàn)順序等造成的信息不對(duì)稱；科學(xué)合理地借鑒現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（如問題解決理論、圖式理論等），對(duì)核心概念、規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，可以專題探究的形式放在章節(jié)末尾或者學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)中；在附錄中增加化學(xué)史話、數(shù)學(xué)工具、交叉學(xué)科等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展提供條件，以契合“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。

2. 對(duì)教師的專業(yè)要求

“Al能發(fā)生鋁熱反應(yīng)，Mg為何不能？”“銅鋅原電池內(nèi)電路硫酸根離子的移動(dòng)方向”“電池內(nèi)離子遷移的動(dòng)力” ……這些問題的解決不僅需要扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，還有跨學(xué)科的知識(shí)借鑒；更多新詞匯的出現(xiàn)，科學(xué)、心理學(xué)、交叉學(xué)科等的新研究新發(fā)現(xiàn)，促使教師不斷探究、交流、學(xué)習(xí)提高。

3. 以生為本，因材施教

教師教是為了學(xué)生更好地學(xué)，針對(duì)不同群體、個(gè)體的調(diào)查反饋，能及時(shí)幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，以期達(dá)到最優(yōu)化效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] R. M. 加涅. 學(xué)習(xí)的條件[M]. 北京：人民教育出版社，1985：39.

第4篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)

文章編號(hào)：1005-6629(2010)04-0021-03　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)概念是構(gòu)成化學(xué)教材各章節(jié)的基本骨架，是化學(xué)知識(shí)的基本要素，它是理解、掌握其他化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移能力有重要的作用。在化學(xué)課堂中如何有效地實(shí)施概念教學(xué)，直接影響教學(xué)效果的提高，現(xiàn)結(jié)合化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)自已的思考與想法。

1、鼓勵(lì)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)概念獲得的自覺化

以概念為基礎(chǔ)，以過程為導(dǎo)向，是概念教學(xué)的基本理念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是新課程理念的最好體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中。教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景、能力水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆独?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，對(duì)概念進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，從而獲得正確的概念。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)，使學(xué)生自覺生成有效的思維策略，實(shí)現(xiàn)概念的自覺生成。

例如，在實(shí)施“烷烴”的概念教學(xué)時(shí)，筆者通過圖片展示一系列烷烴的結(jié)構(gòu)式，如甲烷、乙烷、丙烷、丁烷、戊烷、己烷等，通過讓學(xué)生從大量的實(shí)例觀察和分析中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括出烷烴的概念。

2、善于解剖概念，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的深刻化

化學(xué)概念具有嚴(yán)密的科學(xué)性，因此概念教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，消除“迷思概念”的頑固性，抓住概念的本質(zhì)。在教學(xué)過程中經(jīng)常采取三種解剖方式：

一是咬文嚼字理解概念。如“苯的同系物”中“同系物”三字，就隱含苯的同系物結(jié)構(gòu)與苯相似，組成與苯相差一個(gè)或若干個(gè)“-CH2”。二是解剖詞句含義。如“同位素”的概念，講解時(shí)把定義拆分成四個(gè)部分，即：其一是質(zhì)子數(shù)相同；其二是質(zhì)量數(shù)不同(即中子數(shù)不同)；其三是原子量不同；其四是核素。三是強(qiáng)化關(guān)鍵字詞，濃縮概念，揭示本質(zhì)。如催化劑的概念，可向?qū)W生強(qiáng)化“一變、二不變”這一關(guān)鍵。

3、注意概念銜接。實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的持續(xù)化

同一化學(xué)概念在不同教學(xué)階段定義可能會(huì)有差別，這是因?yàn)榻滩脑诰幹茣r(shí)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力。

4、繪制概念圖像。實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化

化學(xué)概念教學(xué)同時(shí)也包含化學(xué)概念間的層次關(guān)系。概念圖是一種基于意義學(xué)習(xí)和概念同化理論的教學(xué)技術(shù)，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，并以類似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列。概念圖可幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識(shí)，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化。

例如，在講授有關(guān)強(qiáng)、弱電解質(zhì)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧有關(guān)電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，以及包含的常見物質(zhì)的類別，然后對(duì)比介紹強(qiáng)、弱電解質(zhì)的電離的特點(diǎn)，運(yùn)用如下的概念圖(見圖1)進(jìn)行歸納并整理，這樣使學(xué)生很快就能掌握有關(guān)強(qiáng)、弱電解質(zhì)相關(guān)知識(shí)。

5、利用多種手段，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的直觀化

學(xué)生的思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性資料的支持。因此。在課堂教學(xué)中需要教師對(duì)概念中的抽象信息進(jìn)行解讀――也就是化抽象為具體，從感性到理性。在教學(xué)過程中經(jīng)常采取三種手段：一是聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，順藤摸瓜，引出新的概念。例如，學(xué)習(xí)氧化還原概念時(shí)，可先沿用“得氧”“失氧”“得氫”“失氫”的方法判斷氧化還原反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生用化合價(jià)的升降法、電子的得失法分析氧化還原反應(yīng)，通過搭建新舊知識(shí)間的橋梁，同化理解新概念。二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然社會(huì)、生產(chǎn)生活認(rèn)識(shí)概念。例如，講授“分子”時(shí)，可從氨氣擴(kuò)散、糖溶于水、濕衣服可以晾干等日常生活中的親身感受，說明分子的客觀存在。三是利用模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄像等直觀教具認(rèn)識(shí)概念。例如，“原子晶體”的概念教學(xué)中，利用能實(shí)現(xiàn)三維空間的動(dòng)畫展示晶體硅的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、二氧化硅的晶體結(jié)構(gòu)等，把這些看不見摸不著的東西通過畫面變化，將學(xué)生帶人一個(gè)形象生動(dòng)直觀的認(rèn)知情境，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識(shí)。

6、巧用通俗類比，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的形象化

很多化學(xué)概念對(duì)學(xué)生來說是非常陌生、枯燥、難懂的，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其與自身事物之間的聯(lián)系，以致很難對(duì)其加以內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師可通過生動(dòng)形象的類比，幫助學(xué)生在陌生的概念與熟知事物之間建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)系，從而促進(jìn)新概念的順利內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)“高分子和單體”概念時(shí)，可把高分子類比成人體的組織，單體類比成人體的細(xì)胞。在概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赜煤妙惐炔呗裕粌H能幫助學(xué)生加深對(duì)陌生概念的理解，而且能使學(xué)生感到化學(xué)概念非常有趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的熱情。

7、鼓勵(lì)認(rèn)知順應(yīng)。實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的科學(xué)化

所謂順應(yīng)，是指對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，以便能更好的理解和接納新現(xiàn)象。只有通過認(rèn)知順應(yīng)學(xué)習(xí)，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整和改變，才能接納新知識(shí)，解決認(rèn)知矛盾，實(shí)現(xiàn)有偏差的前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，激活學(xué)生思維，制造認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生自覺實(shí)現(xiàn)認(rèn)知順應(yīng)，重建科學(xué)概念。

例如，學(xué)習(xí)“電解”概念時(shí)，教師問到：“CuSO4+H2O”能否反應(yīng)?學(xué)生脫口而出：“不會(huì)!”這時(shí)，教師滿懷激情地說出一句至理名言，“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起一個(gè)地球”，如果給我一個(gè)條件，我能使這個(gè)反應(yīng)發(fā)生。當(dāng)學(xué)生親眼目睹電解硫酸銅溶液在通電時(shí)一電極上產(chǎn)生氣泡，另一電極上生成紅色的銅后。這“出乎意料”的現(xiàn)象，造成學(xué)生極大的認(rèn)知沖突，從而使順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知順應(yīng)，重建科學(xué)概念。

8、平衡主次概念，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的有序化

教材中有些章節(jié)，其核心概念中夾雜著縱多的細(xì)節(jié)性概念。為了防止細(xì)節(jié)性概念的介紹對(duì)核心概念的削弱，較為妥善的處理方法是：先講核心概念，后講細(xì)節(jié)性概念。例如，進(jìn)行“乙烯結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的加聚反應(yīng)的教學(xué)，可先分析聚合反應(yīng)的特點(diǎn)，其次，引出加聚反應(yīng)的概念，在此基礎(chǔ)上，再巧妙引入單體、高分子、聚合度的概念。這樣實(shí)現(xiàn)了概念教學(xué)的有序化，也最大限度地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

1、收集了初中學(xué)生科學(xué)前概念的現(xiàn)狀

（1）較多的前概念：學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到、看得見、摸得著的事物能形成較多的前概念。如生命科學(xué)中的植物部分；物質(zhì)科學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和光學(xué)現(xiàn)象有較多的前科學(xué)概念。

（2）很少有相應(yīng)的前科學(xué)概念：對(duì)于較少接觸，又很形象的事物，則很少有相應(yīng)的前科學(xué)概念。如生命科學(xué)中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、植物的向性 ；物質(zhì)科學(xué)中的聲音的特性；地球與宇宙中的月相等；

（3）幾乎沒有什么前概念：初中學(xué)生對(duì)于生活中較少接觸的事物，又很抽象的（例如微觀的、宇觀的）事物。如生命科學(xué)中的種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、免疫；物質(zhì)科學(xué)中的杠桿的平衡條件、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、質(zhì)量守恒、溶解度、元素、飽和溶液；地球與宇宙中的地球的公轉(zhuǎn)、太陽活動(dòng)等。

2、初步歸納了初中學(xué)生科學(xué)前概念形成的原因

通過對(duì)調(diào)查的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成有多種渠道，總括起來包括以下幾種情況：

（1）直接的感受。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有許多直接的感受，這些感受在學(xué)生的心靈上打下了深深的烙印，成為學(xué)生極為重要的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們解釋有關(guān)現(xiàn)象提供了“可信賴”的依據(jù)。如在“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”問題上，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前總認(rèn)為作用力越大物體運(yùn)動(dòng)得越快，當(dāng)推動(dòng)物體的力停止作用，原來運(yùn)動(dòng)的物體就靜止下來；對(duì)落體運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為物體越重，下落得越快；對(duì)于鋼筆吸墨水現(xiàn)象，認(rèn)為是鋼筆的膠皮管具有“吸力”。

（2）片面的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)概念的基礎(chǔ)，但片面的經(jīng)驗(yàn)容易使學(xué)生以偏概全，建立起事物之間非本質(zhì)的聯(lián)系從而形成錯(cuò)誤的前概念。生活中船載的東西越多，沉下去越深，這種片面經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為浮力的大小隨深度的增加而增大。燈泡不亮是沒有電流通過。

（3）舊概念的泛化。任何一個(gè)科學(xué)概念的正確性都有其條件性，即都有其適用的范圍和成立的條件.學(xué)生容易把某個(gè)科學(xué)概念適用的范圍不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大。

（4）知識(shí)的負(fù)遷移

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解釋一些現(xiàn)象與事實(shí)時(shí)，往往會(huì)加入一些自己的推理和臆測(cè)，即想當(dāng)然地運(yùn)用自己的“理論”進(jìn)行解釋，輕易形成片面的理解。

二、前概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

1、類比教學(xué)法

類比推理的教學(xué)表征及學(xué)習(xí)方法是利用邏輯推理的思考形式，把尋常的、熟悉的事物（類比對(duì)象）類比到異常的、未知的事物，然后依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著某種相類似的關(guān)系，從已知對(duì)象的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)的性質(zhì)，通過學(xué)生以有的舊經(jīng)驗(yàn)來通化、調(diào)整新知識(shí)。適用于兩個(gè)對(duì)象之間有潛在的屬性、結(jié)構(gòu)或功能等相似性。采用類比教學(xué)法時(shí)要進(jìn)行關(guān)系的對(duì)應(yīng)。

比如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二章第4節(jié)《細(xì)胞》中，把動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與雞蛋結(jié)構(gòu)作類比，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能。一方面讓學(xué)生知道細(xì)胞不是平面的而是立體的；另一方面借助于雞蛋結(jié)構(gòu)及各部分作用，引導(dǎo)學(xué)生由自外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能，不斷深入地認(rèn)識(shí)細(xì)胞，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來。

例如：教師采用腌咸蛋引導(dǎo)學(xué)生分析：腌咸蛋的時(shí)候，鹽進(jìn)去了，而水或黃泥進(jìn)不去，同樣，雞蛋里面的物質(zhì)也可以有選擇性的出去。細(xì)胞膜也有類似的作用，即除了保護(hù)細(xì)胞，還有控制細(xì)胞與外界之間物質(zhì)交換的作用。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)的演示，使前概念轉(zhuǎn)化更直觀。在教學(xué)中，教師可將一些片面的前概念涉及到的內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的前概念不相符時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己前概念的不合理，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知順應(yīng)。研究串聯(lián)電路各處電流的關(guān)系，學(xué)生把電流流動(dòng)比喻成爬坡，越爬力氣越小，所以，電流越來越小。此時(shí)，教師只要演示用電流表測(cè)出串聯(lián)電路各處電流強(qiáng)度的，學(xué)生自然就能得出串聯(lián)電路各處電流的關(guān)系。

第6篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

新課程改革為物理教學(xué)帶來了生機(jī)與活力.過去枯燥、刻板的物理課堂變得情境化、生活化、活動(dòng)化.“滿堂灌”、“一言堂”正在被師生互動(dòng)的生成教學(xué)取代，“為學(xué)生的發(fā)展而教”已經(jīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的基本理念.但不可否認(rèn)，目前高中物理教學(xué)尚未完全擺脫“應(yīng)試教育的羈絆”，使得高中物理概念教學(xué)中存在諸多的問題.除了有教材的問題外，主要是教師和學(xué)生的問題.教師為了立竿見影地提高教學(xué)成績(jī)，在概念的教學(xué)中重知識(shí)的灌輸而輕功能的培養(yǎng)、重教學(xué)結(jié)果而輕探究過程、重概念內(nèi)容教學(xué)而輕學(xué)生參與等現(xiàn)象.由于教師的不正確的教學(xué)觀，使得學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)變成記結(jié)論，不重視理解，張冠李戴.只背公式，不通過分析、綜合、抽象、概括、類比等思維過程上升到理解的物理概念，不理解概念的真正物理意義和適應(yīng)條件，不注意物理概念的發(fā)展性和階段性，以數(shù)學(xué)關(guān)系代替物理概念的定義等不良習(xí)慣.如何提高高中物理概念教學(xué)的有效性是我們每一位教師值得研究的課題.

物理概念是整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)！就像一座高深殿堂的一磚一瓦、一個(gè)生命機(jī)體的細(xì)胞.研究表明，概念在學(xué)生頭腦中的生成僅僅依靠老師的講授是不夠的，因?yàn)橹v授一般只能讓學(xué)生對(duì)概念形成一些膚淺的認(rèn)識(shí)和理解，而“屬于學(xué)生自己的理解”只有在以學(xué)生為主體的情境中才能發(fā)生，即只有在恰當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)生才能深刻認(rèn)識(shí)和理解概念的內(nèi)涵和外延，因此，對(duì)于高中物理概念學(xué)習(xí)而言，情境化就是一個(gè)重要的策略.

2高中物理概念教學(xué)中的情境化策略實(shí)施

由于高中物理概念的抽象性，因此建立一個(gè)真正的概念并不是那么容易的.心理學(xué)研究表明，一個(gè)概念的形成一般需要經(jīng)歷一個(gè)親身體驗(yàn)和心理加工的過程，才能做到融會(huì)貫通.而這個(gè)親身體驗(yàn)和心理加工的過程一般都必須是情境化的.具體到實(shí)施過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)情境化策略要想取得成功，更多地在于根據(jù)不同類型的概念選擇不同的策略，并且在實(shí)施過程中要注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行細(xì)節(jié)的處理.

2.1創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效地引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑的必須環(huán)節(jié).我們面對(duì)的是富有個(gè)性、具有興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)生.以往的概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師較多考慮的往往是概念教學(xué)目標(biāo)，很少顧及學(xué)生大腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感發(fā)展和引導(dǎo)參與.對(duì)物理概念教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑.教師和學(xué)生應(yīng)如何共同探究、平等對(duì)話，即學(xué)生在課堂上如何通過質(zhì)疑、討論、交流獲得結(jié)論；教師如何組織并促進(jìn)質(zhì)疑、討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等，我們要堅(jiān)持“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的原則，只有科學(xué)的設(shè)計(jì)才有可能使課堂變得生機(jī)勃勃、充滿智慧，通過質(zhì)疑、探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

如“位移”是高一學(xué)生首次接觸到的一個(gè)“矢量”，學(xué)生對(duì)其理解有一定的困難.筆者在進(jìn)行位移概念教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)片段：

教師：力學(xué)研究的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，即物置的改變，所以我們可以引入量化位置改變的物理量.例：一輛汽車從南京開到上海，位置發(fā)生了改變.請(qǐng)大家討論用什么物理量來表示這個(gè)位置變化.

A同學(xué)：用位移這一物理量來表示.（A成績(jī)較好，可能預(yù)習(xí)過，但沒有真正理解）

B同學(xué)：用南京到上海的直線距離表示.

C同學(xué)：用汽車通過的路程來表示.

D同學(xué)馬上質(zhì)疑C：如果各次沿不同的公路從南京到上海，汽車走的路程不同，但汽車位置變化還是相同的，所以C的觀點(diǎn)不對(duì).

E同學(xué)質(zhì)疑B：汽車從南京向東到上海有一定的距離，如果汽車向西也行駛相等的距離，但汽車的位置變化不同，所以B的說法也不對(duì).

教師：同學(xué)們回答得都很好.E同學(xué)的回答說明了什么？

有同學(xué)搶答：方向.

教師：那我們?nèi)绾蝸肀硎痉较蚰兀?/p>

接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納位移的概念.

這種通過學(xué)生自己的積極思考、質(zhì)疑和探究活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式（探究式學(xué)習(xí)），不僅使學(xué)生很好掌握了位移的概念，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能提高學(xué)生的質(zhì)疑等各方面的能力.

2.2創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與推理

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)科學(xué)地思維，是物理教學(xué)的重要目的之一.物理概念教學(xué)不應(yīng)該是“結(jié)果”的教學(xué)，而應(yīng)該是“過程”的教學(xué).物理教學(xué)就要把知識(shí)的形成、發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生.具體說就是要把問題的提出過程、知識(shí)的獲取過程、結(jié)論的探究過程和探索方法、問題的深化過程等分析、解決問題的艱難曲折過程展現(xiàn)出來.在物理概念教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，利用解惑式的疏導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟.

如“自由落體運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)重要的運(yùn)動(dòng)模型，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用的具體的事例，學(xué)生受物理前概念的影響，容易犯下“亞里士多德式錯(cuò)誤”.在教學(xué)過程中，筆者先后設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究.首先提出了：羽毛和小金屬片同時(shí)從同一高度開始下落，誰下落快呢？接著用漏氣的牛頓管做了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬片下落快，羽毛下落慢，所以就有學(xué)生得出“質(zhì)量大的物體下落快”的結(jié)論.接著讓每位同學(xué)用大小不同的橡皮，從同一高度由靜止開始下落，發(fā)現(xiàn)同時(shí)到達(dá)地面，又得出物體下落的快慢與重力無關(guān).這中與想象相矛盾的結(jié)論，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng).再讓每位同學(xué)把一張紙對(duì)折分成兩半，使其中一張揉成紙團(tuán)，讓兩者從同一高度由靜止開始下落，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)下落快.重力相同，怎么下落快慢又不同呢？這種一波三折的過程，把學(xué)生的思維推向深入.再讓同學(xué)把另一張紙也揉成紙團(tuán)，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)又同時(shí)落地，得出影響物體下落的因素.最后再用“牛頓管實(shí)驗(yàn)”，完成“自由落體運(yùn)動(dòng)”的定義.

2.3創(chuàng)設(shè)有效的比較情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究

比較是物理教學(xué)的必要手段，是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的重要方法.在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較，有利于引導(dǎo)學(xué)生辨別事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征.比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.讓學(xué)生站在問題開始的地方，通過原始問題的比較，不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念學(xué)習(xí)的渴求.

如高一物理加速度概念的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn).在教學(xué)實(shí)踐中筆者創(chuàng)設(shè)這樣的比較情境：磁懸浮列車以100 m/s高速勻速運(yùn)動(dòng)8s時(shí)間，蝸牛在8s內(nèi)速度從零增加到0.1 cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度與速度變化是兩個(gè)不同的概念.接著給出下列比較案例：普通小轎車速度從零增加到100 km/h用時(shí)間20 s，火車速度從零增加到100 km/h用時(shí)間500 s，讓學(xué)生分析速度變化相等時(shí)，如何比較速度變化的快慢？再給出蘭博基尼跑車速度從零增加到100 km/h用時(shí)間4.0 s，寶馬跑車速度從零增加到80 km/h用時(shí)間4.0 s，讓學(xué)生分析速度變化時(shí)間相等時(shí)，如何比較速度變化的快慢？最后再出某人在百米跑中在0.5 s內(nèi)速度從零增加到10 m/s，騎自行車時(shí)在0.8s內(nèi)速度從零增加到12 m/s，讓學(xué)生體驗(yàn)分析速度變化不同，變化的時(shí)間也不同，如何比較速度變化的快慢？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）.這種通過比較把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”的物理情境，把學(xué)生的思維引向深入，進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí).這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，嘗試給加速度下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x.再請(qǐng)同學(xué)分析“2 m/s2”和“-3 m/s2”的物理意義，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加速度是反映物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的物理量，而且還認(rèn)識(shí)到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個(gè)因素即加速度的方向，使學(xué)生琢磨概念的內(nèi)涵和外延.這樣的比較情境，不僅使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點(diǎn)，同時(shí)提高了學(xué)生的分析推理能力和培養(yǎng)了學(xué)生的物理思想.

2.4創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)的練習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加深理解

概念教學(xué)的情境，不一定是物理實(shí)驗(yàn)的情境，也可以是某些現(xiàn)象的推理情境，也可以是習(xí)題的情境；不一定是形象的，也可以是抽象的.有些抽象的概念，很多學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)，根本不知道是何物，就算到了高三復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)此知識(shí)也是敬而遠(yuǎn)之.就是因?yàn)閷?duì)概念的初始學(xué)習(xí)過程中，沒有真正理解這一概念.學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往是不完全、不深刻、不牢固的，并且常和已學(xué)過的舊概念發(fā)生混淆.這就需要利用習(xí)題情境，利用概念解決問題來鞏固和加深概念.

例如，學(xué)生學(xué)過電場(chǎng)強(qiáng)度的概念后，學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式E=F/q容易記憶，而對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的內(nèi)涵和外延的理解較膚淺.教學(xué)中要求學(xué)生完成下列練習(xí)：

在電場(chǎng)中某點(diǎn)放入電荷量為4.0×10-9 C的帶正電的檢驗(yàn)電荷時(shí)，檢驗(yàn)電荷受到的電場(chǎng)力為8.0×10-10 N，求：該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小.

變式練習(xí)（1）[JP2]若在上題中的點(diǎn)放入電荷量為2.0×10-9 C的帶正電的檢驗(yàn)電荷時(shí)，該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度多大？方向變化嗎？（2）若在上題中的點(diǎn)放入電荷量為-2.0×10-9 C的帶負(fù)電的檢驗(yàn)電荷時(shí)，該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度多大？方向變化嗎？（3）若在上題中的點(diǎn)不放檢驗(yàn)電荷時(shí)，該點(diǎn)有電場(chǎng)嗎？若沒有，說明理由.若有，求出電場(chǎng)強(qiáng)度大小.方向變化嗎？

通過上述的練習(xí)，使學(xué)生逐步體會(huì)到電場(chǎng)強(qiáng)度是用來描述電場(chǎng)中各點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量.通過E=F/q可以定量計(jì)算某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小，但與檢驗(yàn)電荷的電荷量大小與正負(fù)無關(guān).從而達(dá)到對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度加深理解的目的.

3高中物理概念教學(xué)中的情境化策略的反思

李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是弄清物理學(xué)中的基本概念.高中物理概念的教學(xué)策略不是唯一的，情境化作為其中的一種選擇.首先我們看到今天的高中生學(xué)習(xí)物理有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們思維活躍，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們頭腦中的可用素材比較豐富.但同時(shí)我們必須注意到，他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)尤其是物理概念的構(gòu)建上也存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在實(shí)際體驗(yàn)太少.而通過一定情境下的身體體驗(yàn)和心理加工的過程，有助于學(xué)生形成比較好的概念基礎(chǔ).因此，情境化的策略是當(dāng)今比較好的概念教學(xué)策略.

第7篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

論文摘要：本文闡述了新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，只有運(yùn)用新課程理念，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)策略的研究，才能全面推進(jìn)新課程改革，才能全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。只有從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，才能充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，將探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技能，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵意義

教學(xué)策略的科學(xué)內(nèi)涵，目前主要有兩類看法：一是將教學(xué)策略視為教和學(xué)的策略，認(rèn)為二者是一致的，在概念使用上也不加區(qū)別；二是將教學(xué)策略視為教的策略，認(rèn)為學(xué)的策略雖然與教的策略有目標(biāo)上的一致性，但二者的側(cè)重點(diǎn)不一樣，使用時(shí)應(yīng)加以區(qū)分。

教學(xué)策略的含義，目前主要有四類看法。一是把教學(xué)策略看作是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案；二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想的體現(xiàn)，認(rèn)為教學(xué)策略可以看作是一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)；三是認(rèn)為教學(xué)策略與教學(xué)方法含義相同；四是把教學(xué)策略看作是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為。

二、影響教學(xué)策略的因素

教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。一般認(rèn)為影響教學(xué)策略制定或選擇的因素主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象教師自身和教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面。

其中最重要的是教學(xué)觀念，因?yàn)榻虒W(xué)策略是觀念與實(shí)踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學(xué)策略的任何環(huán)節(jié)都要受教學(xué)觀念的制約，這需要廣大教育工作者認(rèn)真研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在正確理解和把握新課程理念的基礎(chǔ)上，把新課程理念更好的貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中教學(xué)策略的構(gòu)成要素之一，是制約教學(xué)策略選擇的決定性因素。教學(xué)策略運(yùn)用得恰當(dāng)與否也要看目標(biāo)的達(dá)成情況。新頒布的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)劃分分為三個(gè)領(lǐng)域，即知識(shí)與技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域和情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。同一教學(xué)內(nèi)容可能同時(shí)涉及這三個(gè)領(lǐng)域。在正確的目標(biāo)的指導(dǎo)下，就可以制定和運(yùn)用教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、教學(xué)策略的分類

1、從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度分類

美國教育家史密斯提出了以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。重點(diǎn)分析師生的語言行為，認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是口頭、筆頭和符號(hào)表達(dá)等語言活動(dòng)。非內(nèi)容限制性策略包括課堂教學(xué)策略、課堂管理策略以及師生間和學(xué)生間的合作策略。

2、從教學(xué)策略構(gòu)成要素的角度分類

根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成要素分為內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內(nèi)容型策略又分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和追求知識(shí)發(fā)生過程兩個(gè)類別，即結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之分。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。綜合型策略是內(nèi)容、形式、方法三種類型策略的綜合。

3、從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分類

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來分，可將教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控策略。教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制訂教學(xué)計(jì)劃的策略。教學(xué)實(shí)施策略是教師在教學(xué)過程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實(shí)際的教學(xué)策略。教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)策略是指教師為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教學(xué)過程實(shí)行主動(dòng)的計(jì)劃、反饋、控制、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等采取的策略。

4、從教學(xué)內(nèi)容的角度分類

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分，就化學(xué)這門學(xué)科而言，主要分為：化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，即反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識(shí)以及化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)；化學(xué)理論性知識(shí)，即反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和原理；化學(xué)技能性知識(shí)，即與化學(xué)概念、原理以及元素化合物知識(shí)相關(guān)的化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等技能形成和發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容?；瘜W(xué)知識(shí)的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所不同。

四、初中化學(xué)新課程教學(xué)策略

教材作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，必須全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新理念、新思路、新方法，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教科書內(nèi)容。在新課程教學(xué)策略方面，可以大概有教學(xué)的情境化策略、教學(xué)的人文化策略、教學(xué)的先行組織者策略以及教學(xué)的探究化策略等。然而化學(xué)知識(shí)的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所差異。

根據(jù)初中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，可以分別以新課程理念下元素化合物知識(shí)、基本概念、化學(xué)計(jì)算等制定不同的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加教學(xué)過程的直觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過豐富多彩的小組探究、討論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容貫徹和實(shí)施教學(xué)情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。

綜上所述，化學(xué)教學(xué)策略研究是一個(gè)范圍很廣、內(nèi)容很多、融合了化學(xué)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)性的研究領(lǐng)域。選擇合適的教學(xué)策略與方法是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑；教師對(duì)教材的合理使用，認(rèn)真細(xì)致地組織課堂教學(xué)，不但能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高教師自身的教育教學(xué)水平。更重要的是，教師要意識(shí)到每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要真正地關(guān)心愛護(hù)他們，并給予切實(shí)有效地幫助和指導(dǎo)，他們是可以取得令人滿意的成績(jī)的。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)改革研究》

第8篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；知識(shí)模塊；能力因素；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0130-03

化學(xué)在推進(jìn)科技發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步上作出了巨大的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。本文結(jié)合我?！凹と?、導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式，對(duì)新課標(biāo)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行如下探討。

一、中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來通過課程改革，化學(xué)教材降低了一定的難度，但也在某種程度上提高了學(xué)生理解、體會(huì)和建構(gòu)知識(shí)的跨度，于是有部分中學(xué)生對(duì)化學(xué)愛恨交加。通過與不同層次的學(xué)生交談以及問卷調(diào)查，筆者得到了一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)真實(shí)的反應(yīng)出中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀。

1.數(shù)據(jù)分析。通過問卷調(diào)查（附后），可以清晰的看到，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)比化學(xué)本身更加感興趣，極少數(shù)學(xué)生在初中就開始覺得化學(xué)的學(xué)習(xí)有困難，大多數(shù)學(xué)生在高一、高二的時(shí)候遇到了學(xué)習(xí)的障礙。在如何學(xué)化學(xué)的問題上，大多數(shù)學(xué)生滿足于過得去就行，課堂上有三分之一的同學(xué)，因?yàn)闆]有興趣或者聽得吃力而注意力不夠集中，上課時(shí)多數(shù)學(xué)生一邊聽一邊想，記下重要的內(nèi)容，有多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的嘗試，已把握了適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，作業(yè)和復(fù)習(xí)有多數(shù)同學(xué)能夠兼顧，考試后大家還是比較關(guān)注自己成績(jī)的，考試中的錯(cuò)題能夠認(rèn)真思考并訂正。

2.問題小結(jié)。通過與學(xué)生的交談，了解到初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，覺得五彩繽紛的物質(zhì)世界很美妙，化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神奇，所以多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是，在接觸分子、原子等微觀粒子之后，開始感到物質(zhì)有些抽象，轉(zhuǎn)化關(guān)系有些混亂，興趣逐漸減退，有8.7%的同學(xué)的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)障礙。進(jìn)入高中后，知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度、難度均有所加大。出現(xiàn)了諸如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等概念，化學(xué)由宏觀的描述向微觀的分析轉(zhuǎn)化，注重推理發(fā)展以及化學(xué)用語的表述，有31.1%的同學(xué)在高一出現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難。高二的化學(xué)平衡、鹽類的水解、電化學(xué)等原理更復(fù)雜，讓學(xué)生積極的情感體驗(yàn)更少，于是更多學(xué)生開始失去自信心，有43.7%的同學(xué)在這個(gè)時(shí)期陷入困境。高三階段，很多基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，尤其是元素化合物，很多同學(xué)都已遺忘，所以老師又不得不花大量的時(shí)間來進(jìn)行整理，大量題目訓(xùn)練，只是停留在記憶的表面，沒有真正形成自己快速分析問題、規(guī)范解決問題的能力，許多學(xué)生感到上課時(shí)不難，但一到考試和做練習(xí)時(shí)，還是有相當(dāng)一部分題不會(huì)做，越到后期，兩極分化現(xiàn)象越是嚴(yán)重。

總之，化學(xué)不像物理形象分明，也不像數(shù)學(xué)脈絡(luò)清晰，多數(shù)學(xué)生覺得化學(xué)很繁瑣，難以記憶，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，沒有一條統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)的思路和方法，對(duì)概念、原理的理解不透徹，對(duì)知識(shí)的遷移能力不強(qiáng)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不完整，應(yīng)用能力跟上不。現(xiàn)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)不同模塊的教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

二、不同化學(xué)知識(shí)模塊的教學(xué)策略

基本概念、基本理論、化學(xué)用語、元素化合物等是高中化學(xué)的幾大模塊，知識(shí)內(nèi)容各有特色，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么程度，如何讓學(xué)生學(xué)得輕輕松松、明明白白。筆者調(diào)查了高三學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一些教學(xué)策略上的探究。

1.基本概念的教學(xué)策略。大家普遍認(rèn)為，新課程中最難實(shí)施的是探究教學(xué)，而最難把握的則是概念教學(xué)。一方面，新課標(biāo)中減少了一些具體的定義性概念；另一方面，強(qiáng)調(diào)“化學(xué)概念教學(xué)不要過分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性”。調(diào)查顯示：物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等概念的掌握情況如下：A.很好（4.2%），B.較好（49.5%），C.一般（34.7%），D.較差（11.6%）。有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算一直是得分較低的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也很實(shí)際的看到自己的不足，筆者以為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行突破。

（1）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中尋求切入點(diǎn)，注重基本概念的引入方式。化學(xué)新課程突出化學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，學(xué)生熟悉的生活情景和身邊的現(xiàn)象，以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，都是概念教學(xué)的重要切入點(diǎn)。在組織化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，敢于打破學(xué)科體系的束縛和原有概念教學(xué)的定勢(shì)。例如，教師在進(jìn)行“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)時(shí)，可先從火柴、粉筆等具有“一定數(shù)目的集體”的宏觀物質(zhì)入手，類比講到微觀粒子很小，也需要用一定數(shù)目的集合體來進(jìn)行量化，這樣就讓學(xué)生容易理解與接受。

（2）力求講解通俗又不失科學(xué)性，在應(yīng)用中深化概念的理解。重點(diǎn)放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。例如，化學(xué)平衡狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)①可逆反應(yīng)，②一定條件，③正、逆反應(yīng)速率相等，④各物質(zhì)的濃度、含量不再改變。根據(jù)概念，化學(xué)平衡的特征、平衡的移動(dòng)、化學(xué)平衡常數(shù)等，都能夠從中引申出來?；瘜W(xué)概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有在不斷地應(yīng)用中，才能逐步加深對(duì)概念的理解。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引出概念不僅為了知識(shí)表述的簡(jiǎn)約性，重要的是運(yùn)用已學(xué)概念去理解新的事物，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象作出合理的解釋?！睉?yīng)用概念解決一些具體的化學(xué)問題，是學(xué)習(xí)化學(xué)概念的主要目的所在，

2.基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論，比較抽象，難以理解。很多同學(xué)在接觸到選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》的時(shí)候開始覺得化學(xué)變難了。調(diào)查顯示，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液等的掌握情況事下：A.很好（15.8%），B.較好（57.9%），C.一般（22.1%），D.較差（4.2%）。電解質(zhì)溶液的理解與分析還是很多同學(xué)的弱項(xiàng)。如何利用一定的教學(xué)策略，就能把這些抽象的內(nèi)容，變成學(xué)生容易接受的知識(shí)。

（1）注重理論的發(fā)展史，逐步形成觀點(diǎn)?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論的提出，是為了說明化學(xué)上的一些現(xiàn)象或預(yù)見化學(xué)變化中的規(guī)律。化學(xué)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和完善，都有歷史的過程。在講授基礎(chǔ)理論的時(shí)候，借用學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握，而且可以學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，學(xué)到科學(xué)家的優(yōu)良品德。例如，元素周期律的教學(xué)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到元素周期律的發(fā)現(xiàn)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并從門捷列夫所預(yù)測(cè)的某些元素的性質(zhì)，和后來發(fā)現(xiàn)的元素的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)其精妙所在，從而增強(qiáng)對(duì)該理論的理解和繼續(xù)探索的興趣。

（2）多種方式講清原理與實(shí)質(zhì)，在實(shí)際應(yīng)用中提升?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，具有嚴(yán)密的邏輯性。教學(xué)中抓住學(xué)生直接感知到的具體實(shí)例進(jìn)行歸納，力求突出形象性和論證性，通過形象的比喻理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)掌握原理。因此，在化學(xué)教學(xué)中，在講清基本理論原理的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合各種化學(xué)問題，運(yùn)用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。例如，鹽類水解，不僅在理論上有重要意義，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中也有廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中，有意識(shí)地將化學(xué)理論聯(lián)系化學(xué)實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生不再感到理論是空中樓閣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，就能提高化學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)效果。

3.化學(xué)用語的教學(xué)策略。山東師范大學(xué)的畢華林教授，對(duì)物質(zhì)提出特有的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征。符號(hào)表征即是化學(xué)用語，是由拉丁文和英文字母組成的圖形和符號(hào)。符號(hào)表征雖然簡(jiǎn)潔，但是內(nèi)涵豐富，能間接地反映事物的本質(zhì)。調(diào)查顯示，對(duì)化學(xué)用語的運(yùn)用水平如下：A.很好（28.0%），B.較好（41.9%），C.一般（18.3%），D.較差（11.8%）。相對(duì)而言，這部分內(nèi)容的應(yīng)用能力還是較強(qiáng)的。

通過對(duì)宏觀和微觀表征信息的梳理、整合，用化學(xué)符號(hào)表示具體的物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、或者變化過程，經(jīng)過多重感知在頭腦中的融合、存儲(chǔ)和保持，就形成了對(duì)事物穩(wěn)定的多重表征?；瘜W(xué)用語屬于認(rèn)識(shí)的第二信號(hào)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難，教學(xué)中要注意架設(shè)從宏觀到微觀的橋梁，突破微粒的分析和化學(xué)用語的學(xué)習(xí)困難，采用適當(dāng)方法，將三重表征融合為一體，讓學(xué)生形成化學(xué)獨(dú)特的分析方法和學(xué)科思維。例如，弱電解質(zhì)的電離平衡，用等號(hào)表示鹽酸的電離過程，而用可逆符號(hào)表示醋酸的電離過程，讓學(xué)生看到可逆的符號(hào)，就聯(lián)想到關(guān)于平衡的若干問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.元素與化合物知識(shí)的教學(xué)策略。元素與化合物知識(shí)的內(nèi)容十分豐富，涉及面很廣，表面上顯得零碎、繁雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易懂難記，往往混淆不清，更難靈活運(yùn)用。調(diào)查顯示，對(duì)元素及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用熟練程度如下：A.很好（6.5%），B.較好（49.5%），C.一般（36.6%），D.較差（7.5%）。有不少學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，把各項(xiàng)知識(shí)割裂開來，進(jìn)行并列記憶，形成了死記硬背，其結(jié)果大大影響了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（1）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成對(duì)物質(zhì)的初步印象。元素與化合物知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)物，使學(xué)生直接接觸物質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，通過多種感官的共同活動(dòng)來加深印象，思維實(shí)驗(yàn)形成聯(lián)想，以便強(qiáng)化形象思維，幫助理解記憶。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實(shí)驗(yàn)品質(zhì)，課堂演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。例如，有些學(xué)生總認(rèn)為，氯化鐵與硫氰化鉀溶液反應(yīng)是生成血紅色的沉淀，其實(shí)是血紅色的溶液，如果學(xué)生親眼認(rèn)真觀察過實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。

（2）抓住典型代表物，觸類旁通，掌握變化規(guī)律。在講各族元素和各類有機(jī)物質(zhì)時(shí)，均采用將代表物講透，總結(jié)出同類物質(zhì)的共性，再推導(dǎo)出其他物質(zhì)的主要性質(zhì)的方法。要充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，抓住“構(gòu)”、“位”、“性”三者的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)鹵素時(shí)，以氯元素為代表，從其單質(zhì)及其化合物進(jìn)行詳細(xì)講授，再按它們?cè)谥芷诒碇形挥诘冖鰽族，推出鹵素其它各元素的共性及遞變規(guī)律。這樣既能使學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能減輕記憶的負(fù)擔(dān)，化“雜亂”為“精練”。

對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，則按官能團(tuán)編排，首先認(rèn)識(shí)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用模型引導(dǎo)，然后探究典型物的化學(xué)性質(zhì)，并由此引申出同類有機(jī)物的共性。其次，同中求異，解析某些有機(jī)物的特性，再研究同類有機(jī)物的通式、命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象。例如，乙酸具有酸性，也能發(fā)生酯化反應(yīng)，其斷鍵方式是有差別的。而甲酸分子中既有羧基又有醛基，所以兼具酸和醛的性質(zhì)。

（3）對(duì)比歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。元素與化合物的性質(zhì)千差萬別，內(nèi)容龐雜，在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用對(duì)比和歸納的方法，把知識(shí)“穿線”和“連片”，形成“網(wǎng)絡(luò)”。注意培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力，讓他們親自動(dòng)手列表小結(jié)、繪知識(shí)網(wǎng)等。重視物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，把零星的知識(shí)集中起來，把分散的知識(shí)歸納為若干個(gè)小專題，使知識(shí)系統(tǒng)化。例如，歸納使用溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)有：①溶解度的測(cè)定；②蒸餾；③制硝基苯；④乙醇的消去反應(yīng)。還要注意知識(shí)的前后貫穿和聯(lián)系，運(yùn)用對(duì)比的方法，使相關(guān)的知識(shí)反復(fù)重現(xiàn)，以加深理解，強(qiáng)化記憶。對(duì)與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)充分挖掘利用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

寫作本文的目的，是想通過對(duì)教學(xué)策略的探討，實(shí)施于化學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。這和我校的科研課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效性互動(dòng)教學(xué)模式探究”的目標(biāo)一致，使學(xué)生在平時(shí)的生活以及化學(xué)的學(xué)習(xí)中，遇到任何問題都保持一種積極探索的精神，尋求科學(xué)的方法分析解決問題，成為一種自覺的習(xí)慣。雖然中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說有其固定性，但化學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中有其靈活性。本文根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)障礙，提出如何使化學(xué)課堂達(dá)到優(yōu)化的策略。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，就可以有針對(duì)性的準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)方案、組織教學(xué)活動(dòng)等。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)印象深刻，通過了解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，形成化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，并終身受益。每一種教學(xué)策略，都會(huì)因?yàn)榻逃龑?duì)象和環(huán)境的變化而不盡相同，對(duì)于教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等，都需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處，要通過反思加以完善，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使化學(xué)課堂更加生動(dòng)而有效。

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第9篇：化學(xué)概念的教學(xué)策略范文

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的概念、公式、原理、法則、事實(shí)、意義及其相互關(guān)系等的理解和運(yùn)用上[1]?！吨兴幓瘜W(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)必修課，是一門以中醫(yī)藥基本理論為學(xué)科概念框架，運(yùn)用化學(xué)及物理學(xué)的科學(xué)方法，研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科。學(xué)生對(duì)中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)概念、原理、規(guī)則的理解和運(yùn)用上。

知識(shí)學(xué)習(xí)理論將知識(shí)的構(gòu)成關(guān)系分解為概念、原理、問題解決，高層級(jí)結(jié)構(gòu)包含低層級(jí)結(jié)構(gòu)，也就是說，概念構(gòu)成原理，利用原理解決問題。概念是學(xué)科知識(shí)體系的基本構(gòu)件，原理是概念與概念之間關(guān)系的描述，原理把概念和問題連結(jié)起來，原理的學(xué)習(xí)在學(xué)科知識(shí)中占據(jù)著十分重要的位置，它可以使學(xué)生免受復(fù)雜事物和現(xiàn)象的影響，抓住事物發(fā)展變化規(guī)律，并指導(dǎo)我們的行為，解決新問題。中藥化學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)在于通過教學(xué)，使學(xué)生掌握中藥化學(xué)基本概念，理解中藥化學(xué)基本原理，解決中藥化學(xué)面臨學(xué)科問題。

1原理學(xué)習(xí)的心理過程分析

原理是對(duì)概念之間關(guān)系的語言表述。例如這條規(guī)則就是對(duì)共軛堿、共軛酸與堿、酸之間關(guān)系的描述。并不是所有言語表述都是原理，例如，“黃芩遇冷水變綠的原因是由于黃芩中所含酶，能酶解黃芩苷與漢黃芩苷成為黃芩素和漢黃芩素，其中黃芩素是一種鄰位三羥基黃酮，本身不穩(wěn)定，容易氧化而變綠”[2]就不是一條原理，它只是說明對(duì)某個(gè)特定反應(yīng)的描述。“不同炮制程度燙浸軟化的黃芩片對(duì)其主要成分是有影響的，燙浸時(shí)間越長(zhǎng)，影響越大”[3]則是一條原理，原理說明對(duì)某類刺激做出的某類規(guī)律性反應(yīng)，因而原理對(duì)科學(xué)行為具有規(guī)范和控制作用。

原理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對(duì)原理的理解過程。這種理解能力使學(xué)生不被表面現(xiàn)象迷惑，認(rèn)清事物之間因果關(guān)系，達(dá)到分析問題和解決問題的目的。原理學(xué)習(xí)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是對(duì)原理所涉及概念的學(xué)習(xí)，然后是對(duì)概念之間關(guān)系的描述，最后是將原理內(nèi)化為控制自己行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)。例如，對(duì)“離子交換色譜”原理的學(xué)習(xí)，“離子交換色譜法是以離子交換樹脂作為固定相，用水或水溶劑作為流動(dòng)相。在流動(dòng)相中的離子型成分與樹脂上的固定離子進(jìn)行交換而被吸附，再用帶有同種電荷的溶劑進(jìn)行洗脫，來分離離子型化合物的一種色譜方法”。首先要理解基本概念“固定相”和“流動(dòng)相”，然后理解“固定相”和“流動(dòng)相”的關(guān)系為先“吸附”后“洗脫”得到“離子型化合物”。理解了“離子型化合物”的得到過程，離子交換原理也就內(nèi)化為學(xué)生自身獲得的行為依據(jù)。

與概念學(xué)習(xí)—樣，課程學(xué)習(xí)情形中原理學(xué)習(xí)的基本方式有發(fā)現(xiàn)式和接受式之分。接受式的原理學(xué)習(xí)是從原理正確表述入手，利用典型例證證明原理所反映的概念之間規(guī)律性關(guān)系；發(fā)現(xiàn)式的原理學(xué)習(xí)是通過對(duì)例子分析，找出共同規(guī)律，歸納出原理內(nèi)容，并嘗試用準(zhǔn)確的語言表述。根據(jù)不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)式的例證—規(guī)則法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和解決新問題的能力；而接受式規(guī)則—例證法則有利于培養(yǎng)學(xué)生熟練、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)操作能力。

目前中藥化學(xué)課程教學(xué)普遍存在重視接受式原理學(xué)習(xí)，忽略發(fā)現(xiàn)式原理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師教學(xué)思路以呈現(xiàn)規(guī)則，通過實(shí)驗(yàn)例證為主，學(xué)生也是機(jī)械地接受規(guī)則，完成實(shí)驗(yàn)，少見熱愛中藥化學(xué)思維，并充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)生，這種現(xiàn)象并不利于中藥化學(xué)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。優(yōu)秀本科生和研究生肩負(fù)著探索新知識(shí)的學(xué)科使命。所以，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)式的原理學(xué)習(xí)為主，并且善于從典型例證中概括和發(fā)現(xiàn)原理，同時(shí)利用規(guī)則—例證法去檢驗(yàn)和證明對(duì)原理的理解和掌握。學(xué)生只有掌握原理，才能很快發(fā)現(xiàn)問題、靈活解決問題。因此，中藥化學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生對(duì)原理的學(xué)習(xí)和掌握?？赡苡捎诮虒W(xué)時(shí)數(shù)與內(nèi)容之間的沖突，或者習(xí)慣教學(xué)模式使得我們無暇花更多時(shí)間用在發(fā)現(xiàn)式的原理學(xué)習(xí)模式上，但是，即使是接受式的原理學(xué)習(xí)模式，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)放在原理的概括、總結(jié)和強(qiáng)化理解、接受上，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解能力。

2原理學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

從原理學(xué)習(xí)的心理過程分析教學(xué)中可能影響原理學(xué)習(xí)的因素，并在原理學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)這些因素采取合適的教學(xué)策略。原理學(xué)習(xí)首先涉及學(xué)生對(duì)原理所涉及概念的掌握，如果學(xué)生對(duì)構(gòu)成原理的概念不清晰，就無法對(duì)原理進(jìn)行理解。因此，原理學(xué)習(xí)的教學(xué)策略首先是概念學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生理解水平，可以采取例證—規(guī)則法幫助學(xué)生的概念形成，采取規(guī)則—例證法對(duì)學(xué)生的概念進(jìn)行同化學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采用例證—規(guī)則—例證的教學(xué)策略，既訓(xùn)練學(xué)生形成抽象概念的邏輯思維，又?jǐn)U展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在概念理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物堿物理性質(zhì)的旋光性時(shí)，“生物堿結(jié)構(gòu)中如有手性碳原子或本身為手性分子即有旋光性。生物堿的生理活性與旋光性密切相關(guān)，通常左旋體的生理活性比右旋體強(qiáng)”。需先理解“旋光性”、“手性碳原子”“、生理活性”、“左旋體”、“右旋體”等概念，然后才能理解這些概念之間的關(guān)系分別為：“手性碳原子”與“旋光性”是因果關(guān)系，因?yàn)樯飰A結(jié)構(gòu)中“具有手性碳原子”，“故有旋光性”；“生理活性”與“旋光性”在刺激強(qiáng)度上是整體與部分的關(guān)系，通?！白笮w的生理活性比右旋體強(qiáng)”。教學(xué)中，在概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，原理學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)事物概念與概念之間關(guān)系的理解和應(yīng)用。

對(duì)概念與概念之間關(guān)系的準(zhǔn)確理解，需要學(xué)生具有一定認(rèn)知水平，要求學(xué)生具有從現(xiàn)象中概括出規(guī)律的抽象思維能力，越是抽象的原理，要求概括水平越高。因此，在原理學(xué)習(xí)教學(xué)中，要特別注重對(duì)學(xué)生抽象思維訓(xùn)練，提高學(xué)生從現(xiàn)象中概括事物本質(zhì)的能力。在中藥化學(xué)課程教學(xué)處理上，由于學(xué)時(shí)限制，不可能在課堂教學(xué)上面面俱到，那么應(yīng)抓住教學(xué)大綱中每一章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的原理學(xué)習(xí)為線索，向上擴(kuò)展對(duì)原理涉及概念的理解，向下擴(kuò)展對(duì)原理應(yīng)用問題解決的學(xué)習(xí)，把對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與應(yīng)用貫穿到中藥化學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過程中。中藥化學(xué)中的原理多數(shù)通過各類化合物理化性質(zhì)來表征，每一類化合物的理化性質(zhì)，向上連結(jié)著各種化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)特征，向下連結(jié)到化合物的提取、分離、檢識(shí)、結(jié)構(gòu)鑒定等。因此，中藥化學(xué)教學(xué)中，可以把每一類化合物理化性質(zhì)的理解和應(yīng)用為原理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，既有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生概括化合物理化性質(zhì)的思維能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理化性質(zhì)到化合物提取、分離、結(jié)構(gòu)鑒定的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“膽酸類化合物”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略：先給學(xué)生呈現(xiàn)各種膽酸類化合物的實(shí)物（圖片），讓學(xué)生概括出膽酸類化合物的性狀之一為“白色結(jié)晶形或非結(jié)晶形粉末”，性狀之二為“味苦”；用提問的方式調(diào)動(dòng)出學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中關(guān)于“有機(jī)溶劑”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，概括推廣出膽酸類化合物的性狀之三為“可溶于甲醇、乙醇、丙酮、乙酸乙酯、氯仿、乙醚等有機(jī)溶劑，不溶于水，溶于堿水，它們的鹽則溶于水”。給學(xué)生呈現(xiàn)各膽酸類化合物的分子結(jié)構(gòu)（圖式），讓學(xué)生概括出“膽酸類化合物結(jié)構(gòu)中具有羧基”；用提問的方式調(diào)動(dòng)出學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中“酯化”概念的認(rèn)識(shí)，概括出“濃鹽酸或濃硫酸催化”與“膽酸類化合物酯化”的關(guān)系為“在濃鹽酸或濃硫酸催化下可與醇類進(jìn)行酯化”；然后，再把“膽酸類化合物結(jié)構(gòu)中具有羧基，在濃鹽酸或濃硫酸催化下可與醇類進(jìn)行酯化”這條原理應(yīng)用到膽酸類化合物檢識(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。教學(xué)中，原理的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生抽象認(rèn)知能力的訓(xùn)練，才能達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)目的：學(xué)以致用，并在知識(shí)體系的繼承中發(fā)展、補(bǔ)充新知識(shí)。

教學(xué)中，教師還要善于應(yīng)用言語組織的策略到原理學(xué)習(xí)中。言語組織的策略首先在于教師“教”的時(shí)候，要善于設(shè)置言語指令，通過言語指令讓學(xué)生明確知道在學(xué)懂一個(gè)原理后，學(xué)生能夠回憶起已有知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中相關(guān)概念和其他原理，并能以言語為線索將各種相關(guān)概念重新按照邏輯關(guān)系組織成一個(gè)新命題，并把這個(gè)新命題納入到已有知識(shí)體系中。其次，言語組織的策略在于學(xué)生“學(xué)”的時(shí)候，能夠在教師言語提示方式下，將各種相關(guān)概念從自己已有知識(shí)體系中回憶、提取出來，將這些概念與新原理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成一個(gè)新原理的認(rèn)識(shí)表述，并將這個(gè)新原理的認(rèn)識(shí)表述納入到自己知識(shí)體系中，內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中，言語組織的策略常通過教師運(yùn)用言語組織提出合適問題，要求學(xué)生必要經(jīng)過言語組織后才能對(duì)某個(gè)原理作語言陳述。例如，在學(xué)習(xí)黃酮類化合物時(shí)，教師可以提問“以蘆丁的提取、分離及鑒定為例，說明黃酮類化合物的理化性質(zhì)在化合物的提取、分離與鑒定中的應(yīng)用”，學(xué)生要回答這個(gè)問題，需重新組織已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念和原理，形成新命題的表述。學(xué)生經(jīng)過思考，清晰、準(zhǔn)確地回答出解決方案，那就表明，學(xué)生對(duì)黃酮類化合物的學(xué)習(xí)已經(jīng)內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并能在原理指導(dǎo)下解決未來可能遇到的實(shí)際問題。