課程教學(xué)改革研究精選(九篇)

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第1篇：課程教學(xué)改革研究范文

（裝甲兵工程學(xué)院裝備指揮與管理系，北京 100072）

摘要：為了適應(yīng)部隊(duì)人才模式的轉(zhuǎn)型，本文明確了領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)指向，闡述了課程教學(xué)改革的思路，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革進(jìn)行了深入研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)改革的功能模塊進(jìn)行了分析。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員第一任職崗位必需的領(lǐng)導(dǎo)管理能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞 ： 教學(xué)模式；教學(xué)改革；領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）23-0258-02

基金項(xiàng)目：總裝某部科研資助項(xiàng)目（2010SY4308002），中國(guó)博士后基金項(xiàng)目資助（2005038514）。

作者簡(jiǎn)介：夏良華（1970-），男，江西新建人，副教授，博士，主要研究方向?yàn)檠b備保障、裝備健康管理理論與應(yīng)用。

0 引言

《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》是裝甲兵工程學(xué)院本科生領(lǐng)導(dǎo)管理基礎(chǔ)必修課程。本課程的根本任務(wù)是研究領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程普遍規(guī)律、基本原理、一般方法和主要職能，講述領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的基本理論和基本方法[1]。本課程對(duì)于學(xué)員了解領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的基本內(nèi)容和方法，培養(yǎng)分析解決領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程相關(guān)問(wèn)題的能力，提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)管理素養(yǎng)等方面具有重要作用。本課程是學(xué)員后續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)管理基礎(chǔ)模塊其它課程，高質(zhì)量完成模擬營(yíng)連任職等領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐鍛煉，全面提高自身領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐能力的重要理論基礎(chǔ)，也是學(xué)員畢業(yè)后開啟部隊(duì)基層任職經(jīng)歷的重要支撐。

1 課程教學(xué)改革的目標(biāo)指向

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，為了貫徹學(xué)院教學(xué)模式轉(zhuǎn)型規(guī)劃，《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》課程教學(xué)改革的目標(biāo)指向與以往相比發(fā)生了一個(gè)重大變化，即由原來(lái)的“面向人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型”變?yōu)椤盎谌瞬拍Ｊ睫D(zhuǎn)型”。這種變化不只是描述字詞的改變，而是教學(xué)模式改革目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變[2]?；谌瞬拍Ｊ?，要求課程教學(xué)輸出的人才直指基層部隊(duì)迫切需要，緊緊圍繞部隊(duì)和裝備保障的新形勢(shì)對(duì)人才的需求，更加貼近部隊(duì)的實(shí)際，培養(yǎng)具有良好的領(lǐng)導(dǎo)管理能力素質(zhì)的初級(jí)指揮人才。

對(duì)于《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》這門課程而言，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)管理類課程和授課對(duì)象的特點(diǎn)，課程教學(xué)改革思路及目標(biāo)如下：瞄準(zhǔn)培養(yǎng)裝甲部隊(duì)一線帶兵人，以提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力和素質(zhì)為主線；貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)理念，教員是課程教學(xué)的啟發(fā)者、設(shè)計(jì)者、組織者和推動(dòng)者，學(xué)員是自主學(xué)習(xí)的管理者、思想火花碰撞的貢獻(xiàn)者和素質(zhì)能力培養(yǎng)提高的受益者。目標(biāo)是為學(xué)員適應(yīng)第一任職崗位打牢領(lǐng)導(dǎo)管理基礎(chǔ)，在幫助學(xué)員樹立領(lǐng)導(dǎo)大局觀念、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)思維、形成領(lǐng)導(dǎo)角色意識(shí)、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格品質(zhì)、訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)方法技能、提升領(lǐng)導(dǎo)管理能力等方面發(fā)揮重要作用。

2 課程教學(xué)模式改革

除了目標(biāo)指向和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變外，教學(xué)模式改革主要包括教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容選取采用“追蹤領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、注重普遍規(guī)律、突出實(shí)踐應(yīng)用”的思路，緊緊圍繞領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)這一核心，以領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)基本規(guī)律與原理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)方法與藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)決策、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)等為核心組織內(nèi)容。廣泛吸納、借鑒管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新理論成果和實(shí)際案例以求啟發(fā)思維或相互印證。內(nèi)容選取的落腳點(diǎn)放在人類各種社會(huì)組織的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)例體現(xiàn)理論的應(yīng)用方法和應(yīng)用效果。教學(xué)內(nèi)容安排采用“理論引導(dǎo)、思想借鑒、情境模擬、實(shí)踐鍛煉” 的思路展開。

首先，本文突出課程教學(xué)意在打牢人才領(lǐng)導(dǎo)管理理論基礎(chǔ)這一基本定位，將教學(xué)內(nèi)容分為認(rèn)識(shí)論、方法論和實(shí)踐論三個(gè)主要模塊順序安排，注重各模塊之間的繼承性和轉(zhuǎn)化關(guān)系。其次，根據(jù)人才模式變化的要求，構(gòu)建了科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括6篇：基礎(chǔ)篇、思想篇、方法篇、藝術(shù)篇、智慧篇和測(cè)評(píng)篇等。第三，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容突出領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)、要求、方式、方法等。

各部分教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，聯(lián)系緊密，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，形成知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合的內(nèi)容體系。

2.2 教學(xué)方法改革

《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》課程教學(xué)采用案例式、啟發(fā)式、研討式、情境式、模擬實(shí)踐式的教學(xué)方法體系[3，4]。課程以大量的案例、領(lǐng)導(dǎo)管理游戲、角色扮演、領(lǐng)導(dǎo)管理挑戰(zhàn)等形式展現(xiàn)各種領(lǐng)導(dǎo)管理思想、領(lǐng)導(dǎo)管理原理的精髓，使領(lǐng)導(dǎo)管理理論更貼近實(shí)踐，具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性和可操作性，避免了從理論到理論的說(shuō)教模式，從而使學(xué)員從中更好地領(lǐng)悟領(lǐng)導(dǎo)管理的真諦。

課程教學(xué)方法注重引入領(lǐng)導(dǎo)工作中的豐富案例，結(jié)合案例分析理論，應(yīng)用案例驗(yàn)證理論，使學(xué)員在理解理論的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些理論解決實(shí)際問(wèn)題。為強(qiáng)化能力培養(yǎng)，課程擬安排一定數(shù)量的、學(xué)員參與的專題研討和模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)員可以針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行自主分析、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐，在教員的指導(dǎo)下分析解決問(wèn)題的思路和效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，全面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理能力素質(zhì)培養(yǎng)[3]。

以領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)專題研討為例，教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)本次課學(xué)習(xí)，使學(xué)員復(fù)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的特征和類型，明確領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的知識(shí)要點(diǎn)；掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用方法；初步具備一定的運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)、穩(wěn)妥處置緊急情況和突發(fā)事件，并妥善處理各個(gè)事件之間的相互關(guān)系；具有一定的哲學(xué)修養(yǎng)和理論修養(yǎng)，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格與氣質(zhì)。要達(dá)到上述目的，一要引導(dǎo)學(xué)員大量閱讀課外書籍，豐富自己的知識(shí)面，總結(jié)歸納出一些領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，對(duì)比分析教員課上總結(jié)的內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的理解。二要結(jié)合通過(guò)詢問(wèn)、走訪等多種方式，深切體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，并由學(xué)員骨干課下組建研討小組，共同探討偉人、名人的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

本次課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，一是案例導(dǎo)入，二是理論講授，三是課堂研討。其中：

①案例導(dǎo)入：引入1~2個(gè)案例，使學(xué)員沉浸在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的情境之中，領(lǐng)悟領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的魅力，充分激發(fā)學(xué)員深入學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以興趣為誘導(dǎo)可以確保學(xué)員的學(xué)習(xí)效果良好，為理論講授奠定良好的基礎(chǔ)。

②理論講授：在案例營(yíng)造的情境中，教員適當(dāng)提升講解層次，注重體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素養(yǎng)，結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)員升華思想，提高層次，理解領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的特征。在理論講授過(guò)程中，教員讓學(xué)員深入分析案例中領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的特點(diǎn)，探討領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的內(nèi)涵與具體運(yùn)用，加深學(xué)員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的理解。

③課堂研討：國(guó)內(nèi)外著名軍事家治軍、指揮等活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。1）提前布置課堂發(fā)言內(nèi)容。以“國(guó)內(nèi)外著名軍事家治軍、指揮等活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”為主題，讓學(xué)員選出1~2名代表，提前做好資料收集工作，并在課堂上進(jìn)行主講，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)；要求制作PPT。2）可以邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)在職或已退休的領(lǐng)導(dǎo)以及院外有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，為學(xué)員詮釋如何在工作中運(yùn)用和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)員合理運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的意識(shí)。3）發(fā)言討論。學(xué)員代表主講后，其他學(xué)員可自由補(bǔ)充發(fā)言，時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。4）教員點(diǎn)評(píng)。教員結(jié)合課堂講授的主要內(nèi)容和學(xué)員實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引發(fā)學(xué)員思考：領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)要和個(gè)人實(shí)際緊密結(jié)合、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)要與時(shí)俱進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是潛移默化形成的。時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)改革

網(wǎng)絡(luò)課程是《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》課程教學(xué)改革的重要支撐，必須與課程教學(xué)改革相適應(yīng)、相配套。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須注重學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等功能建設(shè)，相應(yīng)突出各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)改革重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容模塊、考核評(píng)價(jià)模塊、討論交流模塊、學(xué)習(xí)導(dǎo)航模塊等模塊的改革與建設(shè)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊

教學(xué)內(nèi)容模塊是《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容，包括教材庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)及基本信息，涵蓋了全部知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)文本、圖片、視頻、多媒體等多種手段把《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》的理論轉(zhuǎn)化為便于理解的形象演示。使教學(xué)內(nèi)容變得更加易于學(xué)員接受、掌握，通過(guò)提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性來(lái)提高其學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的。教學(xué)內(nèi)容模塊還包括課程組編寫和收集的《部隊(duì)基層管理情景匯編》、《領(lǐng)導(dǎo)管理技能訓(xùn)練方案》以及《軍隊(duì)基層管理案例集》等。

3.2 考核評(píng)價(jià)模塊

考核評(píng)價(jià)模塊的設(shè)置使學(xué)員能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)的方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以每講知識(shí)點(diǎn)為源頭，設(shè)置問(wèn)答題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋、填空題、案例分析題等題目，可以自組卷進(jìn)行自測(cè)自評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題可通過(guò)討論交流模塊來(lái)進(jìn)行答疑，也可使教員對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)總體的把握，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.3 討論交流模塊

討論交流模塊是“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”提供的強(qiáng)大的互動(dòng)教學(xué)方式，利用平臺(tái)提供的電子公告牌、教師信箱、問(wèn)答天地、疑難解答等和學(xué)員進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流，使問(wèn)題解決的途徑更高效，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上與學(xué)員進(jìn)行交流，產(chǎn)生互動(dòng)，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果。討論交流模塊鼓勵(lì)學(xué)員拓寬視野學(xué)習(xí)，多渠道獲取、豐富領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和管理科學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)員可把從電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等獲得的信息資源拿到討論交流模塊用于研討和交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、資料查詢等能力。

3.4 學(xué)習(xí)導(dǎo)航模塊

學(xué)習(xí)導(dǎo)航模塊是“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”提供的強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的手段。《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)概論》網(wǎng)絡(luò)課程建立了本課程的內(nèi)容檢索、路徑指引以及內(nèi)容展示、相關(guān)資源等，通過(guò)左面章、講目錄樹，學(xué)員可以清楚地了解該課程完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，便于學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)提示部分為學(xué)員提供了本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，以及每一講相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)員能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)于人才模式轉(zhuǎn)型輸出非常重要。通過(guò)改革，一是能夠堅(jiān)持以提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐能力為本位，通過(guò)案例分析、研討交流、模擬實(shí)踐等教學(xué)方法，設(shè)置情境讓學(xué)員思考和解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)員的主體性和積極性；二是能夠以部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，建立多渠道、多形式的開放教學(xué)方法體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銀花，姜法奎.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)[M].三版.遼寧：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011.

[2]夏良華，榮麗卿，齊偉偉.關(guān)于研究生課程教學(xué)模式的思考與探索[J].價(jià)值工程，2011（7）:267-268.

第2篇：課程教學(xué)改革研究范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0076-02收稿日期：2016-04-21

基金項(xiàng)目：本文系“中國(guó)傳媒大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目”（2014 No32）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱永貴（1964―），男，北京人，中國(guó)傳媒大學(xué)理工學(xué)部教授，博士，研究方向：運(yùn)籌學(xué)、信息處理。

運(yùn)籌學(xué)主要研究系統(tǒng)最優(yōu)化問(wèn)題，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，應(yīng)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型，然后給出求解這些數(shù)學(xué)模型的各種最優(yōu)化方法[1]。運(yùn)籌學(xué)主要研究的是線性最優(yōu)化問(wèn)題，其內(nèi)容有線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論、對(duì)策論、決策論和啟發(fā)式方法[2]。運(yùn)籌學(xué)是信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合各學(xué)科知識(shí)，利用運(yùn)籌學(xué)的方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行定量分析和數(shù)學(xué)建模，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)為大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，使其具有系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法和邏輯推理能力，從而全面提升大學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。通過(guò)對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”課程的調(diào)研和課程教學(xué)的親身體會(huì)，發(fā)現(xiàn)目前“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題亟待解決，還有很多方面達(dá)不到“運(yùn)籌學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。為此我們探索和研究了“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，找出了解決問(wèn)題的一些積極有效的方法。下面從“運(yùn)籌學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題、教學(xué)改革措施、教學(xué)改革方法幾個(gè)方面討論了“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)改革研究的重要性。

一、“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)目標(biāo)

“運(yùn)籌學(xué)”課程的實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，涉及很多專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握運(yùn)籌學(xué)的基本數(shù)學(xué)模型、基本概念、基本理論、基本算法和數(shù)據(jù)處理的基本能力。本課程建設(shè)的具體目標(biāo)如下：

（1）要求學(xué)生掌握“運(yùn)籌學(xué)”課程中的線性規(guī)劃與單純形法、對(duì)偶理論和靈敏度分析、運(yùn)輸問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模和表上作業(yè)法、目標(biāo)規(guī)劃的數(shù)學(xué)模型和解目標(biāo)規(guī)劃的單純形方法。

（2）要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握整數(shù)規(guī)劃求解的分支定界法和割平面法，掌握0-1型整數(shù)規(guī)劃數(shù)學(xué)模型及其求解方法，能夠熟練求解指派問(wèn)題。

（3）要求學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法、圖與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方法，系統(tǒng)掌握排隊(duì)論、存儲(chǔ)論、對(duì)策論、決策論的基本概念和求解方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生能夠從實(shí)際問(wèn)題中抽象出運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題，并借助于計(jì)算機(jī)得以解決，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊和教學(xué)重點(diǎn)不突出

在目前高等學(xué)校教學(xué)改革的大環(huán)境下，現(xiàn)階段開設(shè)的“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容偏重于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所使用的“運(yùn)籌學(xué)”，而且內(nèi)容主要是線性最優(yōu)化問(wèn)題。線性優(yōu)化問(wèn)題對(duì)非線性科學(xué)不再實(shí)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息科學(xué)的發(fā)展，非線性問(wèn)題越來(lái)越多，與此相適應(yīng)則需要非線性最優(yōu)化方法去求解非線性最優(yōu)化問(wèn)題。只有這樣才能適應(yīng)高等學(xué)校的教學(xué)改革要求，才能使“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)富有活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“運(yùn)籌學(xué)”的課程建設(shè)目標(biāo)。

2教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒有創(chuàng)新性

目前“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)以多媒體教學(xué)授課方式進(jìn)行，缺少板書教學(xué)。利用多媒體教學(xué)，僅僅顯示PPT的內(nèi)容，沒有有針對(duì)性地對(duì)部分定理給出一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生們獲得的信息非?？菰?、非常有限，講課的速度過(guò)快，學(xué)生很難跟上主講教師的思路與節(jié)奏，同時(shí)也沒有更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果比較低。比如單純形法求解線性規(guī)劃問(wèn)題、表上作業(yè)法求解產(chǎn)銷平衡運(yùn)輸問(wèn)題、分支定界法求解整數(shù)線性規(guī)劃問(wèn)題，在講解過(guò)程中過(guò)于重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性的內(nèi)容。

3教學(xué)內(nèi)容的取舍與側(cè)重點(diǎn)不明晰，主次選擇不恰當(dāng)

講授“運(yùn)籌學(xué)”課程的大多數(shù)教師是數(shù)學(xué)出身，不太熟悉計(jì)算機(jī)軟件的使用，教學(xué)過(guò)程中偏重于理論分析與解題方法的講解，不注重算法的實(shí)現(xiàn)和程序的編寫，也很少安排上機(jī)實(shí)習(xí)。結(jié)果大部分學(xué)生認(rèn)為“運(yùn)籌學(xué)”課程比較抽象，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。目前“運(yùn)籌學(xué)”課程中的主要教學(xué)內(nèi)容有線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、目標(biāo)規(guī)劃和動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論與網(wǎng)絡(luò)等，而大部分高校設(shè)置的教學(xué)課時(shí)是48學(xué)時(shí)。由于受教學(xué)課時(shí)的限制，在教學(xué)中不可能講完所有的內(nèi)容。對(duì)于不同專業(yè)、不同學(xué)科和不同類型課程的學(xué)生如何選取教學(xué)內(nèi)容，以滿足教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的需求，需要我們進(jìn)一步探索。

4教學(xué)方法需要更新，考核方法要科學(xué)合理

如何在本課程的教學(xué)過(guò)程中更多地激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效果是值得探討的一個(gè)重要問(wèn)題。為此，我們教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方法，引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外具有創(chuàng)新思想的教學(xué)理論和方法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的考核是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)?！斑\(yùn)籌學(xué)”課程主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、建立模型并解決問(wèn)題的能力，但教學(xué)結(jié)果的考核常采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的模式，主要考查一些概念和定理與計(jì)算方法，致使學(xué)生死記硬背“運(yùn)籌學(xué)”的理論、概念和方法，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生考完試后就忘記所學(xué)內(nèi)容，談不上“運(yùn)籌學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用能力的提高。為此，我們要對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”采取閉卷考試和上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)測(cè)試的考核方法，其目的在于尋找更科學(xué)、更適合學(xué)生們的教學(xué)方法。

三、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)改革措施

1優(yōu)化“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般是不同的，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)的需求也是不一樣的。因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取要按照不同的專業(yè)進(jìn)行取舍。選取以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅滿足了不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，而且還做到了因?qū)I(yè)施教，提高了“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)效果。

2建立科學(xué)合理的“運(yùn)籌學(xué)”課程體系

選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)重要環(huán)節(jié)中，我們要注重引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)方法，建立合理的課程體系。我們應(yīng)該按照“運(yùn)籌學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，力求使課程內(nèi)容的設(shè)置和難度的確定符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“運(yùn)籌學(xué)”應(yīng)用范圍廣，涉及專業(yè)多，不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”的要求也有所不同。對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的本科生開設(shè)“運(yùn)籌學(xué)”課程，要較系統(tǒng)地講解“運(yùn)籌學(xué)”的理論知識(shí)和應(yīng)用方法，使他們掌握基本的數(shù)學(xué)規(guī)劃方法，線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、0-1規(guī)劃的數(shù)學(xué)模型、基本概念、基本理論、基本算法和實(shí)際應(yīng)用。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，所開設(shè)的“運(yùn)籌學(xué)”課程要與“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程相結(jié)合，介紹經(jīng)濟(jì)管理和生產(chǎn)管理實(shí)際問(wèn)題建模的案例及Matlab、Lingo等計(jì)算軟件的使用和編程的技術(shù)和方法，增加實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生從事該方向的繼續(xù)學(xué)習(xí)與深入研究打下基礎(chǔ)等。

3優(yōu)化“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)手段

合理使用多媒體教學(xué)，多增加板書內(nèi)容。例如，在講解圖解法求解線性規(guī)劃問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該使用多媒體課件技術(shù)將目標(biāo)函數(shù)的等值線在約束域中沿著梯度方向平移，恰好離開約束域時(shí)即得到線性規(guī)劃問(wèn)題的最優(yōu)解和最優(yōu)值。用單純形法求解線性規(guī)劃問(wèn)題時(shí)，不斷更新單純形表的過(guò)程是一個(gè)非常煩瑣的過(guò)程，所以應(yīng)該使用黑板講解單純形法的數(shù)學(xué)思想是Gauss迭代過(guò)程，從理論上要讓學(xué)生明白單純形方法是怎么得到的。這有助于學(xué)生在上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)單純形方法求解線性規(guī)劃問(wèn)題。在“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，將黑板板書與其結(jié)合使用，讓學(xué)生及時(shí)理解、消化課堂知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中， 合理應(yīng)用案例教學(xué)。案例教學(xué)模式可以通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。適當(dāng)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，“運(yùn)籌學(xué)”課程中的數(shù)學(xué)模型問(wèn)題涉及的決策變量數(shù)目一般比較多，約束條件也比較復(fù)雜，從而會(huì)使問(wèn)題求解的計(jì)算量增加。為此可考慮利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生掌握基本的計(jì)算工程軟件如Matlab的操作。這樣不但可以減少手工計(jì)算的煩瑣性，而且節(jié)約了計(jì)算時(shí)間，將更多的時(shí)間和精力應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模、結(jié)果分析等方面，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)改革方法

運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要滿足數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)以及非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的需求。要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷改革、不斷創(chuàng)新，要在“運(yùn)籌學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中探索新的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)課件，根據(jù)本課程的教學(xué)特點(diǎn)采用板書與課件有機(jī)結(jié)合的方式，增加新的教學(xué)內(nèi)容，全面提高教學(xué)效果。要循循善誘、因材施教，不拘泥于呆板的教學(xué)方式，從各類專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主講教師要積極主動(dòng)地與學(xué)生形成一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。要開發(fā)“運(yùn)籌學(xué)模型求解教學(xué)輔助軟件”，用來(lái)幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)模型的求解方法和思路。要適當(dāng)吸納國(guó)際化課程教學(xué)方法，可以以英語(yǔ)教材為輔助教學(xué)材料，插入一些雙語(yǔ)教學(xué)。

在課后定期開展一些專題講座，講座的形式可以多種多樣，可以由學(xué)生來(lái)講，也可以由與“運(yùn)籌學(xué)”課程有關(guān)的教師來(lái)講。第一階段可以介紹運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，第二階段主要介紹“運(yùn)籌學(xué)”在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、庫(kù)存管理、物流管理、科學(xué)管理工程等中的應(yīng)用，第三階段主要介紹“運(yùn)籌學(xué)”領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)系列學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，能夠讓學(xué)生了解如何應(yīng)用“運(yùn)籌學(xué)”工具解決實(shí)際生活問(wèn)題，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的研究能力，激勵(lì)他們利用“運(yùn)籌學(xué)”知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永貴“運(yùn)籌學(xué)”課程建設(shè)探討教師，2012，（11）：31―32.

第3篇：課程教學(xué)改革研究范文

關(guān)鍵詞：《軟件工程》；課程教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2014）003-0178-02

基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2012）

作者簡(jiǎn)介：朱變（1982-），女，碩士，周口師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)樵朴?jì)算、可信計(jì)算。

0 引言

《軟件工程》是高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和操作系統(tǒng)等課程相互聯(lián)系和影響。它涉及到計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，在一定程度上，軟件工程最早是為了解決“軟件危機(jī)”問(wèn)題而提出的。1968年，NATO（北約）科技委員會(huì)召集幾十名專業(yè)編程人員、計(jì)算機(jī)科學(xué)家和工業(yè)界知名人士，討論如何擺脫“軟件危機(jī)”帶來(lái)的危害。在商討會(huì)上，軟件工程的概念首次被提出，即軟件工程[1]是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與維護(hù)的工程學(xué)科，它采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開發(fā)與維護(hù)軟件，把已經(jīng)證明正確的管理流程和當(dāng)前成熟的技術(shù)相結(jié)合以經(jīng)濟(jì)高效地開發(fā)出高質(zhì)量的軟件并保證后期維護(hù)。

實(shí)踐教學(xué)中，作為一名《軟件工程》任課教師，發(fā)現(xiàn)《軟件工程》課程的教學(xué)效果不如人意，與教學(xué)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)。針對(duì)《軟件工程》課程本身具有的抽象性和應(yīng)用性特點(diǎn)，學(xué)生很難記住講授的知識(shí)點(diǎn)，即使記住也只是從理論方面死記硬背，這樣導(dǎo)致學(xué)生眼高手低——理論強(qiáng)、實(shí)踐差。學(xué)生畢業(yè)后不能和社會(huì)很好地接軌，即使學(xué)過(guò)《軟件工程》課程也不能滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求。如何搞好《軟件工程》課程教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生用軟件工程的思想開發(fā)軟件是擺在教師面前的一道難題。

1 《軟件工程》課程特點(diǎn)

《軟件工程》的先修課程有高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。《軟件工程》貫穿于軟件開發(fā)的整個(gè)過(guò)程，該課程的體系結(jié)構(gòu)有軟件可行性研究、軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

《軟件工程》課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。《軟件工程》課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握利用軟件工程的基本思想、工具、技術(shù)、過(guò)程和方法，為今后從事計(jì)算機(jī)類相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練和提高軟件開發(fā)能力；鍛煉學(xué)生的交流和溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2 《軟件工程》課程存在的問(wèn)題

根據(jù)《軟件工程》課程特點(diǎn)和筆者對(duì)該課程的教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)難以提起興趣，大多感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)枯燥。具體表現(xiàn)如下：

2.1 課程內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)

《軟件工程》課程主要介紹軟件開發(fā)常用的原則和方法，邏輯性不強(qiáng)，不涉及軟件算法。因此，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論性知識(shí)，這樣他們的智力得不到充分發(fā)揮，讓沒有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生將課程中講授的理論和實(shí)踐知識(shí)相聯(lián)系更是不現(xiàn)實(shí)。久而久之，學(xué)生的興趣和熱情漸漸喪失。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能想像用軟件工程的思想開發(fā)軟件，很少有時(shí)間能真正參與軟件開發(fā)。對(duì)于教師布置的作業(yè)，學(xué)生也都是為了應(yīng)付檢查才做。每個(gè)階段的文檔都必須付諸行動(dòng)后才有內(nèi)容可寫，由于學(xué)生沒有實(shí)踐，因而只能從網(wǎng)上搜集資料想像別人是怎么做的。對(duì)于學(xué)生上交的系統(tǒng)一般都不能使用，因?yàn)檫@些系統(tǒng)沒有接受真正的測(cè)試，也存在一些錯(cuò)誤的代碼，學(xué)生如果檢查不出這些錯(cuò)誤，就不能深刻地體會(huì)到用《軟件工程》開發(fā)軟件的流程和重要性。

2.2 教師教學(xué)水平有限

任課教師大多數(shù)任教時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。教師講授《軟件工程》課程時(shí)也只能以課本知識(shí)為主，或者借助視頻授課，教學(xué)方法較單一，影響了《軟件工程》課程的教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)差

《軟件工程》與其它專業(yè)課緊密相聯(lián)，一些學(xué)生存在著自卑心理，即他們認(rèn)為自己有很多先修課程沒有掌握好，這門課肯定也學(xué)不好。大部分學(xué)生對(duì)理論性課程的積極性不高，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差（高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等掌握不好），許多知識(shí)不能運(yùn)用自如，這也給《軟件工程》課程教學(xué)帶來(lái)了困難。

2.4 考核方式

《軟件工程》課程考核一般采用書面考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。對(duì)于這種考核方式，學(xué)生們平時(shí)不學(xué)習(xí)，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，只要背一些基本概念也能考出好成績(jī)。這種為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生放縱自己，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 《軟件工程》課程教學(xué)效果提升措施

3.1 教學(xué)過(guò)程引入實(shí)際案例

針對(duì)《軟件工程》課程內(nèi)容的抽象性特點(diǎn)，教學(xué)中要采用案例法。列舉生動(dòng)具體的案例來(lái)詮釋抽象復(fù)雜的概念和原理，這樣學(xué)生就能深刻體會(huì)到軟件工程的思想、方法和技術(shù)，更利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在講課時(shí)教師可以以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”為案例，給學(xué)生介紹詳細(xì)的開發(fā)過(guò)程和相關(guān)文檔寫作。案例教學(xué)法是使用最多的教學(xué)方法，它適合于所有課程的講授。案例教學(xué)法還可以以公司的實(shí)際項(xiàng)目為案例講解或者抽取項(xiàng)目某一部分，讓學(xué)生在課堂上看到項(xiàng)目的實(shí)際環(huán)境，從而在復(fù)雜的條件下學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。要使用案例教學(xué)法，還必須從教學(xué)備課、教學(xué)課堂過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)小結(jié)與討論這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，需考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）使用案例是為了讓學(xué)生更好地理解《軟件工程》的理論內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)和選擇案例時(shí)，要考慮案例的針對(duì)性、復(fù)雜性與理論內(nèi)容的結(jié)合程度，案例最好與所講《軟件工程》的生命周期完全一致。

（2）教師可以布置案例，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式組成開發(fā)小組，每個(gè)小組進(jìn)行“討論式”學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)、組織的作用。

3.2 組織課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)

“授人以魚，不如授人以漁”。它是對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生的重新考慮。傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上，學(xué)生們處于被動(dòng)接受地位。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，這就要求教師在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”的被動(dòng)心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)心理，最終讓學(xué)生掌握一種會(huì)學(xué)的能力。

想讓學(xué)生得到這樣的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：

（1）表?yè)P(yáng)每一位主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，讓他們對(duì)自己充滿信心，并且讓學(xué)生掌握一些關(guān)于自學(xué)的技巧，同時(shí)從實(shí)踐中得到體會(huì)。

（2）教師在教學(xué)過(guò)程中所要表達(dá)的語(yǔ)言要有利于學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。比如，“請(qǐng)大家一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題”、“大家可以針對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言來(lái)表達(dá)自己的想法”等。

（3）教師轉(zhuǎn)變“教師講解”為“學(xué)生講解”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為哪幾部分、每部分都涉及到哪些內(nèi)容、如何安排等都由學(xué)生自主決定，教師只是起到引導(dǎo)和維護(hù)課堂秩序的作用。這樣，學(xué)生才能真正成為教學(xué)過(guò)程中的主人。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

《軟件工程》課程教學(xué)想要取得良好的教學(xué)效果必須把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)生已有知識(shí)相結(jié)合。以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）分組。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)以4～7個(gè)人為宜，每組指定一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)成員的工作及其它事情。

（2）選題。學(xué)生可以在教師已擬好的題目中選擇，也可以自擬題目，但是學(xué)生自擬的題目一定要具有完整性、真實(shí)性和可行性。項(xiàng)目開發(fā)工具根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度一致，即項(xiàng)目開發(fā)有可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試幾個(gè)過(guò)程。每個(gè)階段教師都要求學(xué)生提交相應(yīng)的文檔報(bào)告，報(bào)告格式要按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告認(rèn)真批改，并在課堂中進(jìn)行總結(jié)，提出需要修改的問(wèn)題以便學(xué)生改正。教師還要對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告給出成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)可以由“小組成績(jī)”（50%）和“個(gè)人在小組（50%）中的貢獻(xiàn)成績(jī)”兩部分構(gòu)成。

教師要對(duì)學(xué)生選題的實(shí)踐內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地加以引導(dǎo)，要把握好尺度，以便給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去思考和解決問(wèn)題。

3.4 教師參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)校的《軟件工程》教師大多是青年教師，實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)較少，把《軟件工程》課程教好有一定的難度。想把課教好，又為學(xué)校節(jié)省開支，《軟件工程》任課教師可以利用暑假到公司里參與項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)。這樣不但教師自身能力可以得到提升，實(shí)踐開發(fā)的具體項(xiàng)目也可以在教學(xué)中作為案例來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

3.5 改革考核方式

考核是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段。它檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不是考查學(xué)生對(duì)這門課的掌握情況。傳統(tǒng)的考核方式偏重書本中的理論內(nèi)容，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！盾浖こ獭氛n程主要是為培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，針對(duì)這一特點(diǎn)，需改革考核方式，可以從3個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的最終成績(jī)：出勤和課堂表現(xiàn)（20%）、項(xiàng)目實(shí)踐（30%）和筆試成績(jī)（50%）。采取這種考核方式既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，也能兼顧到知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

《軟件工程》是一門實(shí)踐與理論緊密聯(lián)系的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用軟件工程的基本知識(shí)進(jìn)行軟件開發(fā)，在實(shí)踐中加深對(duì)過(guò)程的理解和方法的掌握?！盾浖こ獭氛n程教學(xué)中除了使用常規(guī)的教學(xué)方法，還要注重學(xué)生興趣的提高和教師教學(xué)水平的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明.《軟件工程》導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

第4篇：課程教學(xué)改革研究范文

關(guān)鍵詞：軟件工程 實(shí)例化教學(xué) 項(xiàng)目實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G462 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

1 前言

軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。它涉及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺(tái)、設(shè)計(jì)模式以及管理、標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和專業(yè)實(shí)踐等多方面的知識(shí)和技能。它是一門理論性和實(shí)踐性并重的重要學(xué)科。

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)軟件工程課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和掌握軟件工程的理論、技術(shù)和方法，具備作為軟件工程師所需的專業(yè)能力。由于軟件工程的課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教師課堂授課為主、學(xué)生被動(dòng)聽講為輔的教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在很大不足，軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。但是對(duì)于缺乏軟件開發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的本科生來(lái)說(shuō)，單純地講授理論知識(shí)往往使學(xué)生感到枯燥無(wú)味且難以理解，這嚴(yán)重影響了課程的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。近年來(lái)，部分學(xué)校采用了案例化教學(xué)的方式改革軟件工程課程教學(xué)，在案例化教學(xué)中收集和總結(jié)了若干典型的軟件開發(fā)案例，將這些案例貫穿于理論知識(shí)的講解中；同時(shí)引入“做中學(xué)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)中進(jìn)一步理解理論知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。[1-4]

我們?cè)谲浖こ痰氖谡n過(guò)程中，也引入了案例化教學(xué)模式?？傮w來(lái)講，學(xué)生的反應(yīng)是積極的，不過(guò)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（1）任課教師本身缺乏使用軟件工程方法開發(fā)一個(gè)完整系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，僅限于照本宣科地介紹基本原理和實(shí)際案例，不能將當(dāng)前實(shí)際案例和軟件工程方法有機(jī)地結(jié)合在一起，與實(shí)際的軟件工程實(shí)踐有明顯的差距。

（2）大學(xué)階段的課程實(shí)踐基本以個(gè)人編程完成為主，軟件工程方法起到的作用有限。即使面對(duì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作業(yè)，也因?yàn)橐?guī)模小、從頭開發(fā)和無(wú)需維護(hù)的特點(diǎn)，使得學(xué)生感覺到使用軟件工程方法作用不大，除了增加工作量外，沒有明顯的益處，無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（3）現(xiàn)有的軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境偏重于提供編程工具的支持，缺少一個(gè)完整的軟件工程支持環(huán)境，缺少適合教學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和資料，學(xué)生得不到真正的鍛煉。

2 教學(xué)改革

針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，結(jié)合ACM和IEEE聯(lián)合的CCSE2005的相關(guān)內(nèi)容[5]，我們進(jìn)一步改革課程體系框架和教學(xué)內(nèi)容，本文將著重介紹我們?cè)谲浖こ陶n程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和成果。

IEEE的軟件工程知識(shí)體系包括10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程工具和方法、軟件工程過(guò)程和軟件質(zhì)量。參考這10個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合理論知識(shí)、軟件工具和工程實(shí)踐等方面組織整個(gè)課程內(nèi)容，在理論、應(yīng)用、實(shí)踐三個(gè)層次上建立了軟件工程的課程體系。

理論部分以當(dāng)前流行的統(tǒng)一開發(fā)過(guò)程RUP和UML語(yǔ)言為核心，覆蓋IEEE的軟件工程知識(shí)體系。包括軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件演化、軟件質(zhì)量和軟件配置管理等內(nèi)容。

應(yīng)用部分結(jié)合實(shí)際案例，覆蓋IEEE的系列軟件工程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)RationalRose、ClearCase、ClearQuest、JUnit、MicrosoftProject等常見軟件工程工具和環(huán)境。

實(shí)踐部分要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)作開發(fā)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，并且在實(shí)踐過(guò)程中能夠熟練使用軟件工程工具。實(shí)踐部分著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件工程的思想和現(xiàn)代技術(shù)解決軟件開發(fā)問(wèn)題的能力。

2.1 理論知識(shí)

理論部分的教學(xué)仍采用教師授課為主的模式，向?qū)W生講述軟件工程的基本理論，內(nèi)容力求少而精，目的是在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解現(xiàn)階段最廣泛使用的軟件工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，為下一步應(yīng)用部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的授課過(guò)程中，為避免單純理論學(xué)習(xí)的枯燥性，授課內(nèi)容圍繞典型的軟件開發(fā)案例展開。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我們使用的案例是從國(guó)內(nèi)著名的軟件開發(fā)公司得到的真實(shí)案例，學(xué)生可以完整地看到項(xiàng)目的全景，這樣既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)課程的必要性，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 應(yīng)用技術(shù)

軟件工程與其他計(jì)算機(jī)課程不同，學(xué)生需要面對(duì)的不只是單一的軟件工具，而是一組軟件工具組成的軟件支持環(huán)境。為了增強(qiáng)軟件工程課的真實(shí)性，我們選用了一組業(yè)內(nèi)流行的軟件工程工具，營(yíng)造一個(gè)適合軟件工程課程項(xiàng)目實(shí)踐的軟件工程環(huán)境。使用RationalRose完成需求分析與系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，使用ClearCase完成源代碼管理，使用ClearQuest完成缺陷管理，使用MicrosoftProject完成項(xiàng)目資源調(diào)度等?？紤]到相關(guān)軟件工具的復(fù)雜性，為避免學(xué)生陷入單純學(xué)習(xí)軟件功能的誤區(qū)，我們堅(jiān)持“用中學(xué)”的方針，不要求學(xué)生面面俱到掌握軟件功能，而是從實(shí)用角度出發(fā)，以完成項(xiàng)目為目的，掌握軟件的常用功能。我們會(huì)首先演示如何使用相關(guān)軟件完成典型案例，然后要求學(xué)生模仿示例，自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)。

2.3 項(xiàng)目實(shí)踐

大學(xué)階段，大部分計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立編程即可完成，軟件工程課程實(shí)踐則不同，軟件工程方法和技術(shù)的作用必須在完成項(xiàng)目的過(guò)程中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能體現(xiàn)出來(lái)。

我們剛剛開始教這門課的時(shí)候，為了便于管理，選擇的項(xiàng)目偏小，一般適合3～5人完成。不過(guò)通過(guò)幾學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果不佳。因?yàn)橐?guī)模不大，通常只會(huì)有1～2人來(lái)承擔(dān)主要開發(fā)工作，其他學(xué)生通常只起到輔助作用。在開發(fā)過(guò)程中，由于核心開發(fā)人員少，口頭溝通遠(yuǎn)要比書面溝通簡(jiǎn)單有效，沒有認(rèn)真準(zhǔn)備項(xiàng)目文檔的動(dòng)力；而且項(xiàng)目是從頭做起，不需要利用以前文檔來(lái)了解項(xiàng)目情況，無(wú)法體會(huì)到項(xiàng)目文檔的重要性。在此種情形下，學(xué)生感覺到引入軟件工程只是額外增加了工作負(fù)擔(dān)，并沒有明顯的益處。

為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課的重要性，我們?cè)趯?shí)踐階段做了若干改進(jìn)。

（1）有意識(shí)地?cái)U(kuò)大了項(xiàng)目的規(guī)模，開發(fā)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)也相應(yīng)增加，通常開發(fā)團(tuán)隊(duì)人數(shù)在10人左右。人數(shù)的增多使得單純的口頭交流很難保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，從而促使學(xué)生撰寫項(xiàng)目文檔。

（2）分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合理有效的分工。在一個(gè)項(xiàng)目組內(nèi)，應(yīng)該有項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、軟件工程師、配置管理員、測(cè)試工程師等角色。同一名學(xué)生在不同的開發(fā)階段可能會(huì)承擔(dān)不同的角色。

（3）項(xiàng)目開發(fā)也分為兩個(gè)階段，第一階段完成后，我們會(huì)再提出一份更新的需求，要求在第一階段的成果上繼續(xù)開發(fā)。項(xiàng)目組的成員也不是一成不變的，第二階段時(shí)每個(gè)項(xiàng)目組至少更換50%的成員。

在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，我們會(huì)監(jiān)控項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，參與項(xiàng)目階段成果的評(píng)審工作。項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程盡可能模擬真實(shí)軟件企業(yè)的開發(fā)過(guò)程，最終使學(xué)生完成需求分析、設(shè)計(jì)、代碼編寫、測(cè)試、部署全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在開發(fā)過(guò)程中遇到問(wèn)題，我們也不會(huì)直接給出答案，會(huì)建議他們自行討論來(lái)解決，提高他們的溝通交際能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

在教學(xué)過(guò)程中，理論部分、應(yīng)用部分和實(shí)踐部分并不是相互獨(dú)立，而是有機(jī)地結(jié)合在一起。我們?cè)谠撜n程教學(xué)初期，首先給學(xué)生若干項(xiàng)目課題進(jìn)行選擇，題目選定后，以自主結(jié)合的方式完成分組。這樣做可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的目的性。在重要章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，遵循先理論知識(shí)、再應(yīng)用技術(shù)、最后實(shí)踐部分的次序進(jìn)行。完成某章節(jié)的學(xué)習(xí)后，就應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交項(xiàng)目相應(yīng)階段的工作成果。例如，需求分析章節(jié)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)安排在第2周、應(yīng)用技術(shù)部分安排在第3周、需求分析說(shuō)明書要求在第5周提交；系統(tǒng)分析的理論知識(shí)學(xué)習(xí)安排在第4周、應(yīng)用技術(shù)部分安排在第5周、系統(tǒng)分析報(bào)告要求在第7周提交。我們會(huì)及時(shí)對(duì)每一部分的工作成果進(jìn)行評(píng)講，指出缺陷和不足，保障項(xiàng)目開發(fā)的順利進(jìn)行。在期末考試結(jié)束之前，結(jié)束第一階段的開發(fā)工作。隨后，我們會(huì)給出項(xiàng)目的新增需求，并調(diào)整項(xiàng)目成員，開始第二階段的開發(fā)工作。由于第二階段是在所有課程考試結(jié)束之后，學(xué)生有條件在固定地點(diǎn)集中上機(jī)，因此第二階段的工作將盡可能模仿軟件公司的開發(fā)模式。首先，項(xiàng)目經(jīng)理必須和組員共同討論出一份可行的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃。我們將根據(jù)該計(jì)劃監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程，并在重要節(jié)點(diǎn)抽查該項(xiàng)目的進(jìn)展情況。項(xiàng)目計(jì)劃的重大變化，必須及時(shí)更新項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃。其次，在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，每個(gè)開發(fā)階段的工作成果都必須經(jīng)過(guò)評(píng)審。不評(píng)審或者評(píng)審不合格，不可以開始下一階段的工作。最后，每個(gè)項(xiàng)目成員必須每天提交工作進(jìn)展報(bào)告，內(nèi)部會(huì)議也要有會(huì)議記錄。所有這些項(xiàng)目管理相關(guān)文檔和項(xiàng)目本身的文檔都需要在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)一并提交。評(píng)定成績(jī)時(shí)結(jié)果和過(guò)程并重，項(xiàng)目管理相關(guān)文檔是過(guò)程的重要體現(xiàn)。

3 考核方法和教學(xué)效果分析

為突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，我們將項(xiàng)目實(shí)踐部分的考核比例增加至總成績(jī)的50%，即成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)為項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)（50%）+筆試成績(jī)（30%）+平時(shí)成績(jī)（20%）。其中第一階段的項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)占20%，第二階段占30%。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核中，我們更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、文檔編寫能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的考核。為避免渾水摸魚，在評(píng)定成績(jī)時(shí)，根據(jù)貢獻(xiàn)不同，組中的不同成員會(huì)有不同的權(quán)重，每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)是團(tuán)隊(duì)成績(jī)和權(quán)重的乘積。采用新的考核方法后，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的熱情，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在隨后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)比賽中學(xué)生都體現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

軟件工程是一門理論和實(shí)踐并重的課程，只有加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，理論知識(shí)才能得到有效鞏固。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，始終把項(xiàng)目實(shí)踐放在突出的地位，通過(guò)增大項(xiàng)目規(guī)模和引入兩階段項(xiàng)目開發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到軟件工程課程的重要作用。實(shí)踐證明，現(xiàn)階段軟件工程的教學(xué)改革工作，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生使用軟件工程方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。下一步我們準(zhǔn)備通過(guò)“校企合作”，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐的真實(shí)性，使軟件工程的項(xiàng)目實(shí)踐更加合理、完善。

（上海海洋大學(xué)信息學(xué)院，上海201306）

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍波，方芳，袁國(guó)斌.軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（12）：37-41.

[2]王衛(wèi)紅，楊良懷，江領(lǐng).軟件工程優(yōu)勢(shì)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（10）：1-4，9.

[3]湯淼.軟件工程專業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（4）：267-271.

第5篇：課程教學(xué)改革研究范文

［關(guān)鍵詞］預(yù)防醫(yī)學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革

農(nóng)村醫(yī)學(xué)是河源市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保╅_設(shè)的一個(gè)特色專業(yè)，由政府資助開辦，旨在緩解農(nóng)村醫(yī)療人才緊缺以及農(nóng)村醫(yī)療水平落后的問(wèn)題。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、城鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)保健科、基層企事業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等，從事鄉(xiāng)村常見病防治、衛(wèi)生保健、防疫和健康教育咨詢工作，擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療保健人員。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院沒有健全的科室。鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生既要治病救人，又要開展預(yù)防保健工作，肩負(fù)著全科醫(yī)生的職責(zé)。預(yù)防醫(yī)學(xué)是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程之一，是醫(yī)學(xué)生必不可少的一門學(xué)科。它是研究預(yù)防和消滅病害，講究衛(wèi)生，增強(qiáng)體質(zhì)，改善和創(chuàng)造有利于健康的生產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學(xué)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生實(shí)用性很強(qiáng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)能彌合臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生的“裂痕”，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)防保健能力，使培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)生既有較強(qiáng)的臨床技能，又能夠結(jié)合病人、家庭、社區(qū)的需求，開展適宜的預(yù)防保?。?］。

1學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

預(yù)防醫(yī)學(xué)目前在學(xué)校只在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)，課程定位為考查課，目前使用的是人民衛(wèi)生出版社出版的第三版全國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校教材。該教材包括七大方面內(nèi)容：環(huán)境衛(wèi)生，職業(yè)衛(wèi)生，流行病學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生，傳染病，社區(qū)衛(wèi)生。課程安排為每周4節(jié)課，總課時(shí)72學(xué)時(shí)。其中，理論課56學(xué)時(shí)，實(shí)踐課16學(xué)時(shí)。授課方式以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課主要采取案例討論的方式進(jìn)行。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不受重視

我國(guó)對(duì)于健康和身體的關(guān)注多數(shù)還是停留在生病看醫(yī)生的被動(dòng)階段，預(yù)防保健還沒有深入國(guó)人的內(nèi)心。預(yù)防醫(yī)學(xué)無(wú)論在醫(yī)院還是在學(xué)校并不被重視。該課程目前是考查課。學(xué)生對(duì)考查課一直停留在有興趣就了解，沒興趣就忽略的認(rèn)識(shí)上，思想上沒有重視這門課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這門課可有可無(wú)，被當(dāng)作業(yè)余拓展課。而農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生畢業(yè)后面向的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)，在日后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生服務(wù)過(guò)程中非常實(shí)用。

2.2教學(xué)內(nèi)容繁雜與實(shí)際需求脫節(jié)

本教材將預(yù)防醫(yī)學(xué)七大學(xué)科濃縮成一本書，內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，跨度大，部分內(nèi)容難度較大。而中職院校的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)理解能力較差，教師教得辛苦，學(xué)時(shí)學(xué)得辛苦。教材內(nèi)容跟日后鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生工作相脫節(jié)，不能學(xué)以致用。

2.3授課方法單一缺乏實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課

課程基本以理論教學(xué)為主，重理論輕實(shí)踐。純學(xué)院式的教學(xué)使學(xué)生不了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公共衛(wèi)生現(xiàn)狀，缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力?？己藘?nèi)容不夠全面，未能引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)及系統(tǒng)掌握本門學(xué)科。

3預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索

為了全面鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)生的醫(yī)療知識(shí)，提高學(xué)校農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生的就業(yè)率，筆者結(jié)合多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，提出了農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探索。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的地位

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的預(yù)防保健是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生事業(yè)很重要的一個(gè)部分。預(yù)防醫(yī)學(xué)環(huán)境衛(wèi)生部分系統(tǒng)講解了農(nóng)村生活飲水污染、住宅衛(wèi)生、糞便管理、生活垃圾管理，流行病學(xué)部分講到流行病學(xué)調(diào)查基本方法，營(yíng)養(yǎng)與食品安全部分講到食物中毒、肥胖、高血壓等，社區(qū)衛(wèi)生部分講了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生保健與健康教育的內(nèi)容。這些都是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生日后從事預(yù)防保健及醫(yī)療工作非常適用。因此，這門課程首先應(yīng)被提升為考試科目。只有學(xué)校重視了，才會(huì)引起大部分學(xué)生的注意并給授課教師提供一個(gè)重視的平臺(tái)。中職生對(duì)待考試課的態(tài)度和考查課的態(tài)度就像大學(xué)生對(duì)待必修課和選修課的態(tài)度。不僅是學(xué)生態(tài)度不一樣，授課教師也是如此。授課教師對(duì)考試課和考查課的授課目標(biāo)明顯不一樣。只有學(xué)校、教師和學(xué)生都從思想上重視預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程了，才能從行動(dòng)到認(rèn)真對(duì)待。

3.2改革教學(xué)內(nèi)容

目前所選的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容太多，內(nèi)容之間缺乏互相的聯(lián)系，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際相互脫節(jié)，缺乏針對(duì)性，而學(xué)生基本來(lái)源于本市鄉(xiāng)鎮(zhèn)并最終回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)。據(jù)劉禎［2］等對(duì)某市部分社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，現(xiàn)有教材中自然環(huán)境與健康、流行病學(xué)、預(yù)防保健的戰(zhàn)略等內(nèi)容，學(xué)生在工作中接觸應(yīng)用較少，而生活方式與健康、慢性病的預(yù)防、飲食與健康、社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)等內(nèi)容在工作中應(yīng)用較多，一部分工作人員甚至回到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，逐步編寫并完善預(yù)防醫(yī)學(xué)校本教材。在環(huán)境衛(wèi)生部分減少生態(tài)環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，保留生活飲水污染、居住環(huán)境衛(wèi)生、生活垃圾管理等與鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生保健聯(lián)系密切的章節(jié)。在職業(yè)衛(wèi)生部分重點(diǎn)講解粉塵與塵肺、農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)衛(wèi)生問(wèn)題和防制對(duì)策。在流行病學(xué)部分重點(diǎn)介紹病例對(duì)照調(diào)查、隊(duì)列調(diào)查及現(xiàn)況調(diào)查方法。由于澩校學(xué)生基本是初中畢業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于這樣一個(gè)起點(diǎn)的學(xué)生而言，難度較大，故衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)盡可能安排在日后的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，在本課程中不作保留。隨著人口老齡化的到來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民患慢性病的比率不斷增大，慢性病的防治應(yīng)保留并更新。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生重點(diǎn)介紹鄉(xiāng)鎮(zhèn)常見食物中毒，如每年都有發(fā)生的毒蘑菇中毒。社區(qū)衛(wèi)生保健方面保留健康教育、自我保健與群體保健部分，其余刪減。傳染病防治因農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)有單獨(dú)的傳染病學(xué)這門課程，故在此刪除。

3.3改革教學(xué)方法

在課堂理論及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變目前純學(xué)院式的教學(xué)，盡可能采用學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式。理論課適當(dāng)增加以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，應(yīng)重點(diǎn)突出以問(wèn)題為中心。如以鄉(xiāng)鎮(zhèn)近期發(fā)生的食物中毒案例為先導(dǎo)，將內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的情景問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)課可適當(dāng)采用項(xiàng)目教學(xué)法。師生共同討論確定項(xiàng)目的題目。學(xué)生在教師的幫助下開始設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)。教師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問(wèn)題并根據(jù)實(shí)際條件開始實(shí)地工作和實(shí)地考察。項(xiàng)目不在于大，而在于貼近生活，如生活飲用水調(diào)查、農(nóng)村糞便管理、地方病的防治等。學(xué)生大部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這些項(xiàng)目均方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，盡量利用現(xiàn)有的天然的實(shí)踐基地，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸轉(zhuǎn)變由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)一系列的教學(xué)方法改革，提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，加強(qiáng)人際交流與溝通的技能。

3.4改革考核內(nèi)容與考核方式

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試是最好的鞏固知識(shí)的契機(jī)。一門課程，學(xué)生最認(rèn)真的階段便是考試前的復(fù)習(xí)階段。利用好這一個(gè)非常學(xué)習(xí)階段，能有效提高學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐技能。目前，學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)考核內(nèi)容多側(cè)重大體概念、、籠統(tǒng)的預(yù)防方法。農(nóng)村醫(yī)學(xué)學(xué)生在日后實(shí)際工作中面臨的更多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的個(gè)體事件應(yīng)急處理、慢性病的個(gè)體預(yù)防保健方案、傳染病的報(bào)告制度等。結(jié)合就業(yè)實(shí)際，改革考核內(nèi)容，能有效地將學(xué)生的精力引導(dǎo)到實(shí)用的領(lǐng)域，掌握更多實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用頻率高的知識(shí)。此外，目前預(yù)防醫(yī)學(xué)考試試題單一，或單純以病例討論形式性的考核，或全部以選擇題形式出題，不利于考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。應(yīng)適當(dāng)豐富考試題型，集選擇、判斷、簡(jiǎn)答、分析為一體，適當(dāng)增加案例分析的比重。考核方式應(yīng)多樣化。在傳統(tǒng)期末理論考核的基礎(chǔ)上，增加平時(shí)實(shí)踐課方案設(shè)計(jì)、課堂抽查等考核方式，培養(yǎng)學(xué)生在條件簡(jiǎn)陋的情況下對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力。中職衛(wèi)校要全面貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，樹立新的教育教學(xué)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化開展教學(xué)改革，以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)改革教學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，建立結(jié)構(gòu)合理的、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

［1］肖煥波，趙玉玲，魯楊，等.以社區(qū)為導(dǎo)向的3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革探索［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35（4）：716-717.

第6篇：課程教學(xué)改革研究范文

關(guān)鍵詞： 公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

一、引言

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是一門綜合類的學(xué)科，它是面向公眾融入與社會(huì)和生活的藝術(shù)，將藝術(shù)創(chuàng)作與公共場(chǎng)所中的使用要求相互結(jié)合，形成現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的“視覺，環(huán)境，產(chǎn)品”三位一體的造型。同時(shí)，其內(nèi)容形式特別豐富，包括壁畫、雕塑、水景、綠化、公共設(shè)施等。由于公共藝術(shù)涉及面廣，要想提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和設(shè)計(jì)水平，需要涉及許多學(xué)科，如建筑、歷史、文學(xué)、繪畫、雕塑等，對(duì)于此課程來(lái)說(shuō)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和課程體系方面，朝著面寬的方向發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行不同程度和形式內(nèi)容上的改革，在教學(xué)中寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，從各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行革新，積極改善教學(xué)條件，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面育人，全方位育人，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，提供為培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生科研、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

在培養(yǎng)模式的過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)不適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行研究、創(chuàng)新和改革。陳舊的教學(xué)模式和內(nèi)容不可能培養(yǎng)出面向社會(huì)的具有高素質(zhì)能力的設(shè)計(jì)人才，所以對(duì)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

國(guó)內(nèi)的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教育，長(zhǎng)期以來(lái)存在重技藝輕實(shí)踐，導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中只注重了對(duì)設(shè)計(jì)技巧的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效開發(fā)和利用。

從對(duì)高校研究生的教育分析看，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，在對(duì)實(shí)踐的教學(xué)中，不能僅停留在思想觀念上，應(yīng)多方面地研究實(shí)踐教學(xué)，做到設(shè)計(jì)實(shí)踐與課程理論教學(xué)相結(jié)合。

另外，要從多方面進(jìn)行教學(xué)改革。比如對(duì)教學(xué)大綱的修訂，教材的更新，教學(xué)內(nèi)容的豐富化、時(shí)代化、國(guó)際化，教學(xué)成果的公開化，對(duì)授課模式及教學(xué)方法進(jìn)行革新，全力打造公共藝術(shù)課程在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)的、單調(diào)的對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式、授課形式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的被動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的觀念和創(chuàng)新能力，以及提升團(tuán)隊(duì)的合作精神和工作效率。

三、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)與內(nèi)容

（一）教學(xué)改革目標(biāo)。

以提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力和藝術(shù)鑒賞能力為教學(xué)改革的目的，遵循課程教學(xué)規(guī)律，大膽加以改革，加強(qiáng)在公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成獨(dú)具特色的研究生教育人才培養(yǎng)模式。

（二）課程模式方面的改革與創(chuàng)新。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要通過(guò)課程的實(shí)踐來(lái)完成，對(duì)于未來(lái)公共藝術(shù)的教育，課程的安排也要更加合理化、科學(xué)化。

1.結(jié)合本校地域特點(diǎn)，規(guī)劃與實(shí)施“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化模式。

針對(duì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，系統(tǒng)的規(guī)范設(shè)置專業(yè)課程，使之能適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求，還要結(jié)合本地域的實(shí)際情況，如結(jié)合陶瓷文化、陶瓷元素進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐能力，既能夠適應(yīng)社會(huì)需求又具有超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

2.加強(qiáng)公共藝術(shù)理論課在整體課程中的比重設(shè)置。

當(dāng)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)是時(shí)尚與文化、藝術(shù)與科學(xué)密切結(jié)合的設(shè)計(jì)，它要求設(shè)計(jì)師除了必備一定的設(shè)計(jì)專業(yè)技能以外，還需要有豐厚的理論知識(shí)作為后盾。這就要求在教學(xué)課程設(shè)置上，加強(qiáng)美學(xué)、文學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠使他們站在歷史、文化的角度上，設(shè)計(jì)出符合大眾心理和融合本地域文化的優(yōu)秀公共藝術(shù)作品。

3.對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，突出創(chuàng)新能力和工作技能的培養(yǎng)。

教學(xué)大綱及其具體的課程內(nèi)容都是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，不僅要體現(xiàn)其應(yīng)用性，更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新能力和工作技能的培養(yǎng)，教學(xué)大綱是各種教學(xué)的依據(jù)，每門課程都應(yīng)規(guī)范化、系統(tǒng)化，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要服務(wù)于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)方法的改革

設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)是立足于市場(chǎng)公眾需求，培養(yǎng)實(shí)踐者從事創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗(yàn)理論課程教學(xué)效果的方法。由于設(shè)計(jì)的技能性特點(diǎn)，要求教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行消化和吸收。在實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生形成自己的設(shè)計(jì)思想，以及對(duì)公共藝術(shù)設(shè)施在其區(qū)域內(nèi)的價(jià)值觀和審美觀，在課程體制設(shè)置中采用多樣化的教學(xué)手段是非常重要的。

第一，模擬課外實(shí)踐教學(xué)，包括對(duì)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行介紹、分析和設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。

第二，專業(yè)課程采用雙方客戶案例進(jìn)行教學(xué)，在分析案例的時(shí)候，結(jié)合將要進(jìn)行的項(xiàng)目闡述設(shè)計(jì)的一般流程、規(guī)律和方法。

第三，在課程設(shè)置中，要實(shí)地進(jìn)行考察勘測(cè)，熟悉設(shè)計(jì)地域的環(huán)境情況、文化特色，熟知設(shè)計(jì)的制作流程，對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，并制作效果圖等。

第四，現(xiàn)代科技的發(fā)展為多媒體教學(xué)提供了豐厚的條件，要鼓勵(lì)教師制作各種多媒體教學(xué)課件，使課堂變得更加生動(dòng)、形象、直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、公共藝術(shù)課程教學(xué)改革的形式

為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要營(yíng)造一個(gè)與市場(chǎng)相聯(lián)系的教學(xué)氛圍，將教學(xué)與設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求相結(jié)合，有目的地組織學(xué)生了解市場(chǎng)、分析市場(chǎng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不斷提高自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實(shí)踐中豐富設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更適應(yīng)市場(chǎng)需求，通過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。

第7篇：課程教學(xué)改革研究范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革

1課程設(shè)計(jì)

選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向，從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個(gè)人知識(shí)體系的塑造。

1.1課程簡(jiǎn)介

隨著國(guó)土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個(gè)規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學(xué)的核心部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有重要作用?！俺鞘幸?guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進(jìn)行概括性的理論講解，學(xué)時(shí)短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué)，細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生更好掌握課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱情，達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

1.2課前

“雨課堂”依托于PPT與微信，對(duì)教師與學(xué)生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡(jiǎn)單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過(guò)“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端，便于學(xué)生下載查閱。在這個(gè)過(guò)程中，將問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，做好課前準(zhǔn)備，提高課程效率。其中，預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學(xué)生全方位感知城市。學(xué)生在微信端打開預(yù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后，可上傳疑惑點(diǎn)至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動(dòng)。

1.3課堂

教師通過(guò)點(diǎn)擊PPT進(jìn)入“雨課堂”，隨機(jī)點(diǎn)名提高學(xué)生專注力、抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心，針對(duì)在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，深化課程目標(biāo)，適度調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解力。學(xué)生通過(guò)微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂，考勤簽到，在手機(jī)端查看課件，改善聽課體驗(yàn)；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動(dòng)，提高課堂活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；重要知識(shí)點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡(jiǎn)化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習(xí)；在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端答題，教師可以即時(shí)掌握學(xué)生答題效果、錯(cuò)誤率，更高效掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。

1.4課下

教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺(tái)，進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時(shí)，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式，而不只是一考定終生。學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后，以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教師的案例進(jìn)行結(jié)合分析，通過(guò)多元化習(xí)題的練習(xí)，完成知識(shí)與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學(xué)習(xí)心得，塑造并形成自己的理論知識(shí)體系。

2課程評(píng)價(jià)

在學(xué)生和教師兩方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗(yàn)和進(jìn)一步討論。

2.1學(xué)生評(píng)價(jià)

為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進(jìn)入全面改革時(shí)期，加強(qiáng)課程效果，發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面，“雨課堂”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的吸收、實(shí)踐與內(nèi)化，側(cè)重主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是課程效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2知識(shí)理解

不同學(xué)生深入理解知識(shí)的方式不同，為保證每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學(xué)生對(duì)城市布局形態(tài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點(diǎn)，學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對(duì)城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識(shí)不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)中，把書讀厚。首先，就課程活動(dòng)而言，通過(guò)課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測(cè)試與實(shí)踐等，不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉扎實(shí)的基本功，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

2.3課內(nèi)實(shí)踐

在學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識(shí)有一定理解后，課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問(wèn)題入手，利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練，溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的深層次原因，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，從宏觀視角對(duì)城市綜合分析的能力，從而使學(xué)生對(duì)城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學(xué)生展望未來(lái)的創(chuàng)新思維。“雨課堂”的課程活動(dòng)將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，不受限于時(shí)間和地點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對(duì)面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生更能積極參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問(wèn)題上，各抒己見，，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作，展示出專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3課程內(nèi)化

處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生如何內(nèi)化知識(shí)為自己所用，形成自己的知識(shí)體系，是一個(gè)亟待解決的難題。而通過(guò)“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨(dú)屬于自己的知識(shí)理論體系。這個(gè)過(guò)程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過(guò)不斷地深入學(xué)習(xí)，升級(jí)迭代，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程具有重要意義?！坝暾n堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時(shí)間固化，為學(xué)生加工內(nèi)化的知識(shí)、輸出知識(shí)、傳播知識(shí)提供平臺(tái)且提高了能效。

3.1教師輔助

“雨課堂模式”對(duì)教師在課程內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無(wú)論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出，這是機(jī)器所不能取代的，所以說(shuō)，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時(shí)間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。

3.2課程內(nèi)容

“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學(xué)生的連接，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，以此來(lái)增加課程吸引力。除此之外，教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為做好日后教學(xué)規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時(shí)代的知識(shí)應(yīng)該接軌，那些書本中難免會(huì)有陳舊的知識(shí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個(gè)緊跟時(shí)代的前沿型綜合專業(yè)，對(duì)于知識(shí)和時(shí)事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績(jī)由30%平時(shí)成績(jī)和70%期末考試成績(jī)構(gòu)成，可以對(duì)學(xué)習(xí)效果排序，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重難點(diǎn)的關(guān)注，難以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)考核中，整個(gè)考核過(guò)程偏向總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效能低，而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能，課程從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生?！坝暾n堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善，實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動(dòng)全互動(dòng)，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的指導(dǎo)作用，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力，保障學(xué)生對(duì)隱含知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4結(jié)語(yǔ)

國(guó)土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢(shì)，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會(huì)需要。“雨課堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài)，健全學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來(lái)，注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，授人以魚不如授之以漁；學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時(shí)展對(duì)高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢(shì)，仍需不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：課程教學(xué)改革研究范文

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計(jì)；非模具專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0083-02

模具是機(jī)械、汽車、電器、通訊、家電等工業(yè)產(chǎn)品的基礎(chǔ)工藝裝備。由于模具成型具有高精度、高復(fù)雜性、高一致性、高生產(chǎn)率和低消耗等優(yōu)點(diǎn)，使得工業(yè)產(chǎn)品中60%～80%的零部件都要依靠模具成型?，F(xiàn)代模具工業(yè)有“不衰亡工業(yè)”之稱[1]，在國(guó)際上被稱為“工業(yè)之母”，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著毋庸置疑的關(guān)鍵作用。模具工業(yè)受我國(guó)制造業(yè)快速發(fā)展的需求拉動(dòng)，也得到了快速增加。1996―2005連續(xù)10年增長(zhǎng)率超過(guò)20%；在今后5―10年內(nèi)仍會(huì)有不低于10%的增長(zhǎng)速度。然而各地模具企業(yè)普遍遇到了人才短缺的問(wèn)題，人才短缺已成為制約模具技術(shù)水平進(jìn)一步提高、模具行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，許多高校開設(shè)了模具課程，以適應(yīng)社會(huì)需要?！赌＞咴O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握模具工藝編制并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模具設(shè)計(jì)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握模具設(shè)計(jì)與制造、模具裝配調(diào)試與維護(hù)、模具標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)與技能，具有一定程度的工藝編制與模具設(shè)計(jì)能力[2]。授課內(nèi)容多且較抽象，系統(tǒng)性不強(qiáng)[3]。和模具專業(yè)的課程相比較，有很多薄弱環(huán)節(jié)。本文詳細(xì)介紹了非模具專業(yè)如何更好地結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，開展教學(xué)工作，以達(dá)到事半功倍的效果。

一、本課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一。一般的《模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》主要是以教師教授課程為主線，采用“填鴨式”教學(xué)方式[4]，使用理論性比較強(qiáng)的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教授內(nèi)容如下：沖壓成型工藝及沖壓模設(shè)計(jì)、塑料成型工藝及塑料模設(shè)計(jì)、模具制造工藝學(xué)、模具CAD/CAM/CAE等。教學(xué)內(nèi)容很抽象，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模具方面知識(shí)的興趣，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)。以前的教學(xué)模式是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。理論知識(shí)接受得比較多，而實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行得比較少。對(duì)于《模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一些學(xué)校該門課程只設(shè)置了4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，個(gè)別學(xué)校甚至還沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是不利的。

3.教學(xué)內(nèi)容對(duì)模具新技術(shù)不夠重視。授課內(nèi)容對(duì)模具新技術(shù)不夠重視。課程總課時(shí)少，而傳統(tǒng)的模具類型和設(shè)計(jì)方法的講解往往又會(huì)花去大多數(shù)課時(shí)，導(dǎo)致模具新技術(shù)只是簡(jiǎn)單介紹。因此，學(xué)生的模具新技術(shù)知識(shí)相對(duì)缺乏，設(shè)計(jì)思路也很難跟上模具新技術(shù)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出來(lái)的模具設(shè)計(jì)人員也不能在畢業(yè)后很快勝任工作崗位。

二、本課程教學(xué)改革

1.教學(xué)模式改革。（1）《模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》涉及很多結(jié)構(gòu)復(fù)雜模具，通過(guò)板書和掛圖無(wú)法清晰表達(dá)模具結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)原理，因此，在課堂教學(xué)中，采用板書與多媒體課件相結(jié)合的方式授課，多播放一些視頻、動(dòng)畫，比如對(duì)沖壓模具和塑料模具的典型模具結(jié)構(gòu)，利用Pro/Engineer、UG、SolidWorks等軟件建立三維模型，從各個(gè)角度展示模具的裝配體以及各個(gè)零件，還可提供裝配圖及零件圖，認(rèn)識(shí)模具的結(jié)構(gòu)更方便，提高他們的識(shí)圖和空間想象能力。通過(guò)軟件制作成仿真動(dòng)畫輸出，將復(fù)雜結(jié)構(gòu)模具的工作過(guò)程形象地展示出來(lái)。（2）可以創(chuàng)建模具教學(xué)中“制件―制件”的教學(xué)模式，教師給學(xué)習(xí)這門課程前給學(xué)生生產(chǎn)實(shí)際中的沖壓或塑料制件，讓學(xué)生帶著這個(gè)制件學(xué)習(xí)模具專業(yè)知識(shí)和技能；當(dāng)學(xué)生掌握了全部模具基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能后，根據(jù)給定的沖壓或塑料制件設(shè)計(jì)出模具的裝配圖和各個(gè)零件的零件圖；并根據(jù)模具零件圖，操作電火花成型機(jī)、數(shù)控電火花線切割機(jī)床和加工中心等模具加工機(jī)床加工出全部模具零件，其中有一些標(biāo)準(zhǔn)零件可以單獨(dú)購(gòu)買；然后學(xué)生再根據(jù)模具裝配圖，將模具零部件組裝成為一套完整的模具；最后，學(xué)生把模具安裝在壓力機(jī)或塑料注塑成型機(jī)上，通過(guò)試模，加工出制件。通過(guò)制件質(zhì)量的好壞評(píng)判學(xué)生成績(jī)。

2.實(shí)踐教學(xué)改革。本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求有一定的動(dòng)手能力，因此對(duì)于實(shí)踐教學(xué)一定要引起重視。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件開設(shè)一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如沖壓模具在壓力機(jī)上的安裝、典型沖壓模具的拆裝、沖壓模具工作零件凸、凹模的電火花加工、沖壓模具的試模及調(diào)試、塑料模具在注塑機(jī)上的安裝、塑料模具的注射成型、典型塑料模具的拆裝、塑料模具的型腔及型芯的電火花加工、塑料模具的試模調(diào)試等項(xiàng)目。另外增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與就業(yè)崗位技能要求緊密結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、具體項(xiàng)目為導(dǎo)向、行業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)等進(jìn)行綜合性的“實(shí)用性”、“實(shí)戰(zhàn)型”訓(xùn)練。

為了強(qiáng)化學(xué)生的模具設(shè)計(jì)能力，教學(xué)計(jì)劃中安排了4周的課程設(shè)計(jì)。從工程實(shí)踐中直接選題，每人做一套沖壓模具設(shè)計(jì)和一套塑料模具設(shè)計(jì)。希望充分利用課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握所學(xué)Pro/E、UG、SolidWorks等軟件進(jìn)行沖壓、塑料模具的設(shè)計(jì)，沖壓模具中單個(gè)零件的繪制，零件如何裝配成整個(gè)實(shí)體，對(duì)實(shí)體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真，塑料模具中如何分模，找好分型面，繪制出整個(gè)實(shí)體裝配圖。然后生成模具的工程圖及各個(gè)零件件的零件圖，編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書，還可以編制工作零件的加工工藝。

建立以行業(yè)為背景，以企業(yè)為載體的校外實(shí)踐基地，保證人才培養(yǎng)與工程實(shí)際的接軌。在實(shí)習(xí)教學(xué)中制定了實(shí)習(xí)教學(xué)工作規(guī)程，由專門教師負(fù)責(zé)執(zhí)行。校外實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重于專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)特色，一定程度上需要與今后的就業(yè)方向掛鉤。

3.教學(xué)內(nèi)容改革。（1）教材選擇。目前，市場(chǎng)上模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材種類較多，但真正適合本科學(xué)校的并不是很多，而且內(nèi)容參差不齊，每一本書上的內(nèi)容都有一些區(qū)別，側(cè)重點(diǎn)不一樣。書中內(nèi)容雖然大部分來(lái)自于實(shí)踐，但一般是理論偏多，實(shí)際案例很少。因而，在選擇教材時(shí)，要充分調(diào)研，選擇內(nèi)容較新、案例分析較多且符合現(xiàn)代先進(jìn)工業(yè)裝備要求的教材，在精練傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充模具新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，總之，教學(xué)內(nèi)容要緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，做到傳統(tǒng)與先進(jìn)的完美結(jié)合，促使學(xué)生較好地掌握傳統(tǒng)模具和新型模具的知識(shí)，可使他們將來(lái)更快地適應(yīng)企業(yè)工作。（2）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。要結(jié)合在調(diào)研過(guò)程中企業(yè)工程師的意見，準(zhǔn)備充實(shí)的教學(xué)資料，用企業(yè)中設(shè)計(jì)的實(shí)際案例來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解。在模具認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生在企業(yè)參觀時(shí)，見到的金屬模具一般體積大、重量大，對(duì)于模具外部的整體結(jié)構(gòu)能夠看得很清楚，但對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)，沒有自己動(dòng)手進(jìn)行拆裝，就無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別模具內(nèi)部結(jié)構(gòu)。要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？蓪⒍嗝襟w電腦教室、模具陳列室、模具拆裝實(shí)驗(yàn)室融為一體，并購(gòu)買一批來(lái)自生產(chǎn)一線的小型模具，每一副模具都配備總裝圖和各個(gè)零件圖，定期向?qū)W生開放。同時(shí)，購(gòu)買透明式的教學(xué)模具和專用的沖模壓力機(jī)和塑料成型注塑機(jī)，透明教學(xué)模具克服了模具體積較大、油污多的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)模具內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解深入。

4.改革考核方式?？己耸强赐瑢W(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得好不好，它的結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等起到導(dǎo)向作用。要順利實(shí)施課程教學(xué)改革方案，就必須對(duì)考核方式采取改革，由原來(lái)的只是閉卷的考核方式，改選用綜合考核方式。整門課程總成績(jī)可由考試卷面成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）和平時(shí)成績(jī)（20%）組成。而且考試方式由閉卷改為開卷，閉卷只能考核學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算的掌握，而開卷考試是對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握的考核。例如試題采用一個(gè)簡(jiǎn)單的沖壓件或塑料件，給學(xué)生準(zhǔn)備好一定的參考資料，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行零件的工藝分析、設(shè)計(jì)模具設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行模具相關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算，工作零件和模架以及其他等零件的設(shè)計(jì)，繪制模具裝配草圖及工作零件的零件圖。卷面成績(jī)根據(jù)工藝計(jì)算的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)方案及模具結(jié)構(gòu)是否合理、模具工作零件設(shè)計(jì)是否正確及裝配草圖的質(zhì)量和零件圖的完整性等來(lái)進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書寫的質(zhì)量來(lái)綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)則根據(jù)出勤情況、課堂上的表現(xiàn)、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及課后作業(yè)完成的情況等來(lái)進(jìn)行評(píng)定。

5.優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)當(dāng)中，教師水平的高低直接影響教學(xué)效果。因此，要求教師要不斷提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能將課堂激活并引起同學(xué)們更大的學(xué)習(xí)興趣。目前，高校教師大多是碩士、博士畢業(yè)，理論教學(xué)一般沒問(wèn)題，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。因而，學(xué)校要求新來(lái)的老師下企業(yè)實(shí)踐，一般一年下相關(guān)企業(yè)一個(gè)月，提高教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾年的培養(yǎng)，最終，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師基本上都具備模具設(shè)計(jì)課程開發(fā)能力與教學(xué)實(shí)踐實(shí)施能力。能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位任職要求來(lái)選取與組織課程內(nèi)容，能更新教學(xué)觀念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合非模具專業(yè)的課程特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，分析了本課程存在的問(wèn)題，提出了針對(duì)非模具專業(yè)的《模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革方法。實(shí)踐證明此方法能夠提高教學(xué)效果，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，課程教學(xué)改革也要與時(shí)俱進(jìn)。

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第9篇：課程教學(xué)改革研究范文

關(guān)鍵詞：信號(hào)處理；教學(xué)方法；教學(xué)改革

信號(hào)處理課程包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理兩大主干課程，是電氣信息類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，此類課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、公式多，是學(xué)生較難掌握的一類課程。如果教學(xué)方式不當(dāng)，很容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力是信號(hào)類課程教學(xué)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、信號(hào)處理課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，信號(hào)處理課程教學(xué)主要存在以下幾方面問(wèn)題：課程內(nèi)容抽象，很多重要公式、定理和性質(zhì)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，這些繁瑣的理論分析和推導(dǎo)，在具體教學(xué)中給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了一定的困難，使學(xué)生疲于數(shù)學(xué)推導(dǎo)而弱化了對(duì)實(shí)際物理意義的理解，甚至因此對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)感到乏味，教學(xué)效果得不到很好的保證。[1]課程教學(xué)方法比較單一，教師板書授課為主，講解理論，公式推導(dǎo)，變換性質(zhì)等，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)性學(xué)習(xí)不足，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，致使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力偏低。

二、信號(hào)處理課程教學(xué)改革具體內(nèi)容

針對(duì)信號(hào)處理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校對(duì)電氣信息類專業(yè)的信號(hào)處理課程進(jìn)行了教學(xué)改革，并在具體教學(xué)過(guò)程中予以實(shí)施，經(jīng)過(guò)最近幾年的嘗試，教改效果比較滿意。能夠從根本上解決問(wèn)題，全面提高學(xué)生綜合能力。

（一）修改教學(xué)大綱，適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容

為了解決信號(hào)處理課程內(nèi)容抽象、公式多學(xué)生不好理解掌握的問(wèn)題。要不斷修改和更新教學(xué)大綱，適應(yīng)日益發(fā)展的信號(hào)處理技術(shù)。具體說(shuō)可以在教學(xué)中刪減純理論內(nèi)容，注重聯(lián)系實(shí)際，讓復(fù)雜難懂的公式以及性質(zhì)推導(dǎo)變得簡(jiǎn)單，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握結(jié)論性的內(nèi)容，并且讓結(jié)論性的理論指導(dǎo)學(xué)生以后的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化可以減少學(xué)生對(duì)枯燥理論內(nèi)容的畏懼感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）改革信號(hào)處理課程的課堂教學(xué)方法

1.采用啟發(fā)式教學(xué)

在講這門課之前,教師應(yīng)該向?qū)W生介紹這門課在人們生產(chǎn)、生活中的作用。讓學(xué)生知道信號(hào)處理技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方向。學(xué)生對(duì)信號(hào)處理技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用有了一定了解之后，可以帶著興趣帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。此外，在授課過(guò)程中教師應(yīng)該引入相關(guān)課程的知識(shí)，注意各門交叉學(xué)科之間的聯(lián)系，把此課程與其它課程的聯(lián)系傳達(dá)給學(xué)生。

以往的理論課教學(xué)多采用“概念——原理——例題——練習(xí)”的講授模式，這往往使學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)中，不是單純將書本內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿由實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的一般方法，使學(xué)生深化知識(shí)內(nèi)容，提高解決問(wèn)題的能力。講授過(guò)程中采取“啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)方法[2]。從研究問(wèn)題入手，首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，將信號(hào)處理的一些重要理論構(gòu)建過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生思考和研究。同時(shí)變單向傳輸式教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，變灌輸式講授為引導(dǎo)式講授，授課過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.在教學(xué)中引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段

利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，電子教案的好壞直接影響著教學(xué)的效果。所以需要教師課前做好高質(zhì)量的電子教案。要防止出現(xiàn)授課內(nèi)容僅僅是課本內(nèi)容重現(xiàn)，授課方式僅僅是播放幻燈片。由于信號(hào)處理課程的自身特點(diǎn)，授課時(shí)教師應(yīng)該采取傳統(tǒng)板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段。在必要的時(shí)候，還要利用黑板、粉筆這些傳統(tǒng)的教學(xué)工具。也要注意學(xué)生上課時(shí)的信息反饋，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作等行為，領(lǐng)會(huì)學(xué)生的理解程度，及時(shí)調(diào)整授課速度，防止教學(xué)變成“加倍的灌輸”。只有保持認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度并充分利用先進(jìn)設(shè)備才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。[3]講解基本理論和性質(zhì)定理時(shí)可以采用多媒體，對(duì)于某些定理的驗(yàn)證，教師可以提前用MATLAB和LabVIEW編程，課上運(yùn)行程序，讓學(xué)生更好的加深對(duì)定理的理解。但是在講解例題、習(xí)題時(shí)，最好使用傳統(tǒng)的板書方法，方便學(xué)生理解練習(xí)題的求解過(guò)程。

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容資源共享、時(shí)空開放、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性，應(yīng)該建立信號(hào)處理課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生教育資源共享，完成知識(shí)構(gòu)建。這樣可以使學(xué)生信息獲取的途徑從單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，由課堂教師灌輸式教學(xué)向?qū)W生自主探究知識(shí)轉(zhuǎn)變。教師將自己的電子版授課教案，收集的與信號(hào)處理技術(shù)相關(guān)的資料文獻(xiàn)，可以服務(wù)于該門課程的應(yīng)用軟件等放置在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)使用。

3.建設(shè)一個(gè)高水平的信號(hào)處理綜合實(shí)驗(yàn)室

學(xué)好信號(hào)處理技術(shù)的理論基礎(chǔ)是根本，掌握了扎實(shí)的理論就可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐了。當(dāng)然，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉是相互促進(jìn)相互補(bǔ)充的過(guò)程。我校經(jīng)過(guò)多年的積累已經(jīng)建設(shè)起了比較完善的信號(hào)處理綜合實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室既包括傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備也包括可以服務(wù)于信號(hào)處理課程的強(qiáng)大的軟件平臺(tái)。硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要包括信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱，DSP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，傳感器檢測(cè)信息群綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括MATLAB和LabVIEW等先進(jìn)的實(shí)用軟件。在信號(hào)處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入MATLAB和LabVIEW軟件加以輔助教學(xué)，可以使學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并能很好地理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本方法，方便地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。有了功能強(qiáng)大的信號(hào)處理綜合實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力大大提高。對(duì)于傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用在此不做詳細(xì)論述，本文只以將LabVIEW軟件應(yīng)用于信號(hào)處理課程教學(xué)作為教改實(shí)例。

LabVIEW是由美國(guó)國(guó)家儀器公司(National instruments，NI)創(chuàng)立的一個(gè)功能強(qiáng)大而又靈活的儀器和分析應(yīng)用開發(fā)工具，是目前應(yīng)用最廣、發(fā)展最快、功能最強(qiáng)大的圖形化軟件開發(fā)集成環(huán)境。該軟件具有通用的編程系統(tǒng)，有一個(gè)完成復(fù)雜編程任務(wù)的龐大函數(shù)庫(kù)。函數(shù)庫(kù)包括數(shù)據(jù)采集、GPIB、串口控制、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)顯示及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等。

理論課中求解信號(hào)卷積是學(xué)生必須掌握的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生用LabVIEW軟件編程，做出信號(hào)卷積實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)的功能：通過(guò)兩個(gè)波形發(fā)生器產(chǎn)生兩個(gè)波，y波和x波。y波和x波可以通過(guò)參數(shù)調(diào)解頻率、幅值、以及相位，也可以自主選擇信號(hào)類型。確定好y波和x波后，將y波和x波卷積并輸出。

三、結(jié)論

本文結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)，針對(duì)信號(hào)處理課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面具體探討了信號(hào)處理課程教學(xué)改革措施。經(jīng)過(guò)幾年的教改探索，我校信號(hào)處理課程教學(xué)模式不斷完善，取得了較好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生綜合能力。如何更有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是每一位任課教師應(yīng)該努力完成的任務(wù)，這就需要我們不斷努力探索，開拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]黃亞飛，曾喆昭，王創(chuàng)新.信號(hào)類課程教改的實(shí)踐與思 考[J].中國(guó)電子教育，2010，（3）.