護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

1對象與內(nèi)容

1.1對象。2000級(jí)護(hù)理專業(yè)大專生118人,2001級(jí)護(hù)理專業(yè)大專生98人,2002級(jí)護(hù)理專業(yè)大專生113人,均為女性,年齡18~22歲。

1.2內(nèi)容。教材采用高等院校統(tǒng)編教材《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書館、電子閱覽室、上網(wǎng)查閱資料,并提供給學(xué)生參考書籍的書目和網(wǎng)址,如;;;haoy-等。

2授課方法

2.1小組討論法。在護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理學(xué)相關(guān)理論的授課中,由教師先進(jìn)行集中授課,然后根據(jù)所講內(nèi)容給學(xué)生布置4~5個(gè)討論題,討論題應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容。如進(jìn)行護(hù)理理論教學(xué)時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)是理論的具體應(yīng)用[1],我們選擇了“理論的產(chǎn)生背景是什么”,“理論闡述的主要內(nèi)容是什么”,“理論對護(hù)理實(shí)踐有何指導(dǎo)意義”等題目作為小組討論的問題,并提供多個(gè)臨床相關(guān)病例,讓學(xué)生自愿組成小組進(jìn)行討論,對自己感興趣的理論(如Orem的自理模式、Newman的系統(tǒng)模式、Roy的適應(yīng)模式)對照相應(yīng)的臨床病例進(jìn)行分析。小組討論人數(shù)6~9人為宜,并指定1名學(xué)生為組長,負(fù)責(zé)討論召集工作,調(diào)動(dòng)全組成員積極進(jìn)行準(zhǔn)備。教師深入小組參加討論會(huì),各組在討論結(jié)束后推選1~2名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論上發(fā)言,課后將書面總結(jié)報(bào)告上交教師,作為成績評定的依據(jù)。在小組討論中,要讓參與學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。小組討論法可以集中全班的智慧,從各個(gè)角度各個(gè)層面對問題進(jìn)行深入分析,通過各種不同觀點(diǎn)之間的相互碰撞和較量,達(dá)到同學(xué)間相互啟發(fā),共同提高的目的。同時(shí)教師也有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等,做到因人施教。

2.2案例分析法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索過程。在案例分析中,教師的角色是制導(dǎo)者和推動(dòng)者;學(xué)生作為案例的主角來觀察問題,需要對所研究的問題先進(jìn)行分析,然后才能決定怎樣去解決問題。在進(jìn)行案例分析教學(xué)時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容得當(dāng)?shù)陌咐?。案例運(yùn)用的時(shí)間可根據(jù)情況安排在課始、課中或課尾[2]。如講授護(hù)理與法時(shí),在講到醫(yī)療事故的處理時(shí),結(jié)合2002年4月我國新出臺(tái)的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》,增加改進(jìn)內(nèi)容,如患者可以復(fù)印其醫(yī)療、護(hù)理記錄;舉證責(zé)任倒置;關(guān)于醫(yī)療事故的賠償力度明顯增加等,并穿插“1例錯(cuò)用青霉素致過敏性休克死亡”的醫(yī)療事故案例分析,使學(xué)生充分體會(huì)了學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的重要性,充分認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)法律意識(shí)的必要性。在案例分析進(jìn)行課堂討論時(shí),同學(xué)們可根據(jù)所學(xué)知識(shí),踴躍發(fā)表自己的看法,教師適時(shí)針對案例給出分析,使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

2.3角色扮演法。角色扮演就是提供給學(xué)生某種情境,要求一些學(xué)生擔(dān)任各個(gè)角色并出場表演,其余的學(xué)生觀看表演,并注意與培訓(xùn)目標(biāo)有關(guān)的行為。表演結(jié)束后扮演者、觀察者和教師聯(lián)系情感體驗(yàn)來討論表現(xiàn)出的行為。表演的學(xué)生可以談?wù)勛约簩λ缪莸慕巧恼J(rèn)識(shí),自己表演時(shí)的感受和體驗(yàn),以及對其他角色的看法;旁觀者可以談?wù)剬φ麍霰硌莼驅(qū)δ硞€(gè)細(xì)節(jié)的觀感,以及自己從中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到的東西。老師要善于啟發(fā)學(xué)生將表演與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)踐中去。如在講授人際關(guān)系與溝通交流這一章節(jié)后,我們根據(jù)臨床工作經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)場景:李女士,38歲,已婚,因大便變細(xì)且?guī)а?d,食欲差而入院,醫(yī)生懷疑是大腸癌,準(zhǔn)備做進(jìn)一步詳細(xì)檢查以確定診斷,患者非常擔(dān)心,脾氣變得焦躁不安。作為她的責(zé)任護(hù)士,你準(zhǔn)備怎樣與她建立良好的護(hù)患關(guān)系,怎樣正確運(yùn)用語言的和非語言的技巧與其溝通并收集資料?學(xué)生分成8~10人/組,先用10~15min小組內(nèi)進(jìn)行自由討論,討論角色扮演的要領(lǐng),然后由3名學(xué)生分別扮演李女士、責(zé)任護(hù)士及李女士的丈夫,3名同學(xué)分別予以記錄,其余學(xué)生觀看并給出意見。角色扮演期間讓學(xué)生自由發(fā)揮,教師不要給予過多干預(yù)。角色扮演寓教于樂,形象生動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的興趣,其中“移情”的運(yùn)用能使學(xué)生從患者的角度去思考問題,體諒患者的感受,提高自身的素質(zhì)和職業(yè)道德。

2.4小教師授課法。開放的教學(xué)模式使課堂氣氛積極活躍,讓學(xué)生走向講臺(tái)的過程實(shí)質(zhì)上是一種開放型、多種能力訓(xùn)練的綜合模式,學(xué)生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識(shí)[3]。如在講授健康教育這一章后,給學(xué)生布置課后作業(yè),讓學(xué)生利用課余時(shí)間制作病人健康教育指導(dǎo)課件,要求內(nèi)容通俗易懂,能為病人所接受和理解。學(xué)生按興趣原則自愿分成8~10人/組,分工合作,利用自習(xí)時(shí)間查找資料,分析整理資料,制作精美課件。課堂上,學(xué)生上臺(tái)展示自己的精美課件。如一組學(xué)生使用Powerpointing制作的“孕產(chǎn)婦產(chǎn)前一般知識(shí)宣教”,利用通俗易懂的文字,闡述了孕產(chǎn)婦產(chǎn)前的飲食指導(dǎo)、預(yù)防與保健指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、產(chǎn)前檢查指導(dǎo)、個(gè)人衛(wèi)生指導(dǎo)及護(hù)理方法指導(dǎo),并輔以大量生動(dòng)鮮明的圖片和漫畫,整個(gè)課件配以柔和優(yōu)美的mid.文件音樂,吸引了全班同學(xué)的注意力。

2.5競賽法。在護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望教學(xué)中,涉及到護(hù)理學(xué)的發(fā)展史,內(nèi)容繁多且覆蓋面大,靠教師單純講授只會(huì)增加課時(shí)。為此,我們將此章節(jié)作為護(hù)理知識(shí)競賽進(jìn)行。事先將學(xué)生分成8~10人/組,讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料,充實(shí)知識(shí),然后利用3個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行知識(shí)搶答競賽。知識(shí)競賽分2組題型:必答題和搶答題。必答題由各組抽簽決定必答部分;搶答題分別設(shè)計(jì)小組團(tuán)體分和個(gè)人得分。搶答時(shí),以口令“開始”后10s內(nèi)計(jì)時(shí),超過10s算棄權(quán),10s后答不出來,由其他小組或同學(xué)搶答。競賽法能增強(qiáng)學(xué)生興趣,簡便易行,靈活性強(qiáng),且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

第2篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

授課教師將雙語教學(xué)簡單認(rèn)定為比例不少于30%的外語授課。教師簡單地將雙語課程目標(biāo)理解為“強(qiáng)化英語”，重視英語的運(yùn)用和表達(dá)，但由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容廣泛而龐雜，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難很好地兼顧學(xué)習(xí)外語和引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。[1]

2.缺乏明確的雙語教學(xué)目標(biāo)

有專家認(rèn)為護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生既能夠自如熟練地對外籍患者進(jìn)行照料護(hù)理，又能夠提高專業(yè)英語水平進(jìn)行外文文獻(xiàn)的閱讀和學(xué)習(xí)。而我系本科生英語四級(jí)通過率為89．1%，六級(jí)通過率為19.1%。在授課過程中教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)英語詞匯的積累和表達(dá)。但有研究表明：只有當(dāng)語言水平熟練到一定程度后，才能將注意力放在專業(yè)知識(shí)上。[2]有的學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力大，很難深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言的陌生導(dǎo)致不敢在課堂上自由地進(jìn)行討論交流，很難營造良好互動(dòng)的課堂氣氛。

3.雙語課程或內(nèi)容的選擇隨意性大

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的必修課程，也是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的基礎(chǔ)課程，課程地位高，學(xué)習(xí)任務(wù)重。本次教學(xué)實(shí)踐表明，這門課程不太適合實(shí)施雙語教學(xué)，或者不是《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的所有教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用雙語進(jìn)行教學(xué)?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》授課內(nèi)容系統(tǒng)繁雜，絕大部分內(nèi)容是學(xué)生陌生的知識(shí)，實(shí)施雙語教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)以前從未接觸過的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，練習(xí)近20項(xiàng)技能操作，還要運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加倍。

4.沒有合適的好教材

雙語教學(xué)就成了無源之水，選用什么教材直接關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生認(rèn)為授課時(shí)沒有合適外文教材，造成教學(xué)效果不是很好。[3]我們選擇了人民衛(wèi)生出版社的《FunfamentalsofNursing》作為教材，該教材包括護(hù)理學(xué)導(dǎo)論和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)兩門課程，內(nèi)容系統(tǒng)詳盡，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，英文表達(dá)規(guī)范，但大部分學(xué)生反映難度偏大，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)很耗時(shí)間，大部分學(xué)生干脆放棄閱讀英文部分，直接學(xué)習(xí)后面的中文部分。另外，初次授課教師尚未充分吃透教材，未能發(fā)揮教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢，導(dǎo)致教師顧此失彼，壓力過大，學(xué)生“不堪其苦”。[4]

5.評價(jià)考核體系不完善

第3篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，健康教育成為護(hù)理工作中不可缺少的組成部分。而婦科有很多疾病都需要通過腹部手術(shù)治療，如子宮肌瘤，卵巢腫瘤，異位妊娠，子宮內(nèi)膜癌，盆腔包塊等[1-2]。因此，認(rèn)真做好健康教育是很有必要的?，F(xiàn)將我們幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

1入院宣教

當(dāng)病人入院時(shí)，由于對周圍環(huán)境不熟悉，易產(chǎn)生焦慮心理，我們應(yīng)笑臉相迎，熱情接待，向他們介紹病房環(huán)境，經(jīng)治醫(yī)生及責(zé)任護(hù)士，入院須知，并告知他們?nèi)绾巫龊幂o助檢查，如心電圖、X線、B超、生化檢查等，使他們解除陌生感[3]。

2術(shù)前的健康教育

相關(guān)健康教育知識(shí)的宣教仍是病人關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是手術(shù)環(huán)境及手術(shù)方法、麻醉方法、用藥、備血目的，血的來源等。這些都是術(shù)前病人十分想了解的知識(shí)，因此，在術(shù)前準(zhǔn)備過程中。我們就了解病人的心理動(dòng)態(tài)，告知手術(shù)所需的大約時(shí)間及手術(shù)麻醉清醒時(shí)間，疼痛程度及持續(xù)時(shí)間，藥物鎮(zhèn)痛方法等。并教會(huì)他們做好個(gè)人衛(wèi)生準(zhǔn)備，如洗頭、洗澡、剪指甲等，告知禁食時(shí)間，物品保管（飾物、假牙等），術(shù)后特殊臥床方法、床上大小便訓(xùn)練等。使他們以最好的心態(tài)接受手術(shù)治療[4]。

3術(shù)后健康教育

活動(dòng)指導(dǎo)：根據(jù)麻醉方式，4至6小時(shí)就要翻身，避免皮膚長時(shí)間受壓，發(fā)生褥瘡。告知早期活動(dòng)的好處及下床活動(dòng)方法，如下床時(shí)，可先坐在床沿上雙腿下垂，如無眩暈、惡心、心悸等癥狀再站床邊，開始步行時(shí)、腹部勿用力，雙手按住切口繞床緩行，每次活動(dòng)10-15分鐘，每日2-3次。

飲食指導(dǎo)：術(shù)后6小時(shí)后麻醉作用消失，患者胃腸功能逐漸恢復(fù)。所以術(shù)后第一天就可鼓勵(lì)患者進(jìn)少量流質(zhì)飲食以刺激胃腸蠕動(dòng)，促進(jìn)腸功能恢復(fù)，但要避免進(jìn)甜食以免腹脹。排氣后可進(jìn)半流質(zhì)，逐步過渡到普食，以含富有營養(yǎng)的蛋白質(zhì)、高維生素、低脂肪易消化食物為主[5]。

4出院指導(dǎo)

許多婦科手術(shù)需要家屬特別是丈夫的配合，婦科健康教育有特殊化，特別在夫妻性生活方面，護(hù)士應(yīng)婉轉(zhuǎn)地通過對話的方式，巧妙地應(yīng)用語音，使得他們理解和配合。比如：全子宮切除術(shù)患者，須禁止盆浴及性生活三個(gè)月，避免重體力勞動(dòng)半年、同時(shí)要注意營養(yǎng)調(diào)理，保持外陰清潔等。因此出院指導(dǎo)不應(yīng)只對病人而言，而是要連同家屬一同宣教。

5討論

在實(shí)踐中，我們認(rèn)為，要做好健康教育工作，護(hù)士良好的技術(shù)和全面的知識(shí)，是維系溝通效果的紐帶。護(hù)士應(yīng)掌握有關(guān)健康教育的理論與方法，以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，才能更好地進(jìn)行健康教育。我們通過對腹部圍手術(shù)期病人實(shí)施健康教育，提高了患者的滿意度，也密切了護(hù)患關(guān)系[6-7]。

參考文獻(xiàn)

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[4]段華，夏恩蘭，于丹，等.宮腔鏡子宮內(nèi)膜切除術(shù)治療功能失調(diào)性子宮出血的療效及預(yù)后影響因素分析[J].中華婦產(chǎn)科雜志，2004，39（5）：301-304.

[5]肖勇，紀(jì)燕琴，姚招琴.宮腔鏡子宮內(nèi)膜去除術(shù)治療功能失調(diào)性子宮出血療效觀察[J].2006，7（5）：95-99.

第4篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

1 PBL教學(xué)的基本教學(xué)模式及方法

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，很適合將臨床案例引入課堂教學(xué)，這不僅可培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷及分析能力。PBL案例教學(xué)的基本教學(xué)模式如下[1-2]：（1）上課前，教研室組織教師一起備課，根據(jù)教學(xué)大綱的要求來篩選臨床病例，將復(fù)雜的臨床病例調(diào)整成符合教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，同時(shí)也要梳理課堂討論內(nèi)容與步驟。（2）在病例確定后，一般有課前、課中與課后導(dǎo)入法。在介紹新課前在課堂上介紹病例，引發(fā)學(xué)生對該病例的思考，稱為課前導(dǎo)入法。課中導(dǎo)入法是在講授相關(guān)藥物的作用機(jī)制及藥理作用后引入病例，再引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)對案例進(jìn)行思考與分析。一般學(xué)生在教師的幫組下可以比較正確的分析案例問題，該方法可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后導(dǎo)入法是在教師講授完某一章節(jié)的藥物后再引入病例。此種方法有助于階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)。（3）案例問題的設(shè)計(jì)在案例教學(xué)中有著重要的作用。在PBL教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問題，并將這些問題與病例有機(jī)地結(jié)合起來。案例問題設(shè)置恰當(dāng)可在很大程度上提高學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須不斷斟酌案例中的問題設(shè)計(jì)。（4）在案例教學(xué)后，教師可讓學(xué)生自行查閱資料，分組討論提出自己的意見。教師還須將同學(xué)們提出的問題做整理總結(jié)，做好課堂討論筆記，總結(jié)課堂得失。（5）在案例教學(xué)后，教師對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識(shí)的掌握能力、回答問題的邏輯性、語言的表達(dá)能力及同學(xué)間的合作能力。然后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正提高，最后形成自己獨(dú)特的認(rèn)知體系。

2 對不同專業(yè)學(xué)生的PBL教學(xué)法的思考與探索

不同專業(yè)的學(xué)生對藥理學(xué)知識(shí)掌握的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。因此，PBL教學(xué)對不同專業(yè)的學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。例如，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，則以常見病和多發(fā)病的藥物治療為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)合理及安全用藥。對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出新藥的研究開發(fā)，讓學(xué)生熟悉新藥研發(fā)的基本過程。對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理為側(cè)重點(diǎn)。對于中醫(yī)藥背景的學(xué)生，以LBL教學(xué)為基礎(chǔ)結(jié)合PBL教學(xué)法。因此，在PBL的教學(xué)中，針對這些不同專業(yè)背景的學(xué)生選擇最適合的PBL教學(xué)內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)。

2.1 臨床專業(yè)藥理學(xué)的PBL教學(xué)

對于臨床專業(yè)的學(xué)生來說，PBL教學(xué)不但可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和綜合歸納問題的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入藥理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)過生理、病理及生物化學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，這為PBL教學(xué)模式的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取臨床上常見病、多發(fā)病為案例，將臨床上復(fù)雜的案例分割成若干個(gè)簡單具有一定深度及廣度的小病例，案例問題設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重臨床診治疾病的過程，包括疾病診斷、治療方案、不良反應(yīng)等方面內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)與書本上的理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。但臨床專業(yè)的學(xué)生往往較多，容易出現(xiàn)師資和教學(xué)條件不足等問題[3]。

2.2 藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的PBL教學(xué)

對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該突出新藥的研究開發(fā)，使學(xué)生熟悉新藥研發(fā)的基本過程。把Ⅰ到Ⅳ期臨床試驗(yàn)的研究目的貫穿于理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。讓學(xué)生參加I期臨床試驗(yàn)和藥物藥效試驗(yàn)過程，掌握有關(guān)藥動(dòng)學(xué)軟件進(jìn)行參數(shù)計(jì)算和藥物藥效評價(jià)方法，同時(shí)掌握Ⅱ至Ⅳ期臨床試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。以藥物的臨床評價(jià)為主線，以藥物的合理使用及安全為核心，強(qiáng)化藥物質(zhì)量和安全意識(shí)[4]。

2.3 護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)的PBL教學(xué)

護(hù)士既是醫(yī)囑的執(zhí)行者，也是病人藥物治療的監(jiān)護(hù)人。在護(hù)理工作中，防止和減少藥物的不良反應(yīng)，保證發(fā)揮藥物的最佳療效是非常重要的。因此，針對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在PBL教學(xué)中，案例的選擇及問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)以“實(shí)用性”為主，突出藥物的不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)及用藥護(hù)理，對藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、體內(nèi)過程、制劑、藥物作用機(jī)制等方面的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行簡化或刪除。例如，張會(huì)愛等在PBL教學(xué)中側(cè)重講解代表藥的藥理作用，對于藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理以問題的方式提出，并讓學(xué)生對問題病例提供的癥狀、體征和檢查結(jié)果，做出正確的護(hù)理診斷，進(jìn)一步分析疾病的藥物防治[5]。

2.4 中醫(yī)藥專業(yè)藥理學(xué)的PBL教學(xué)

第5篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理;優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù);關(guān)鍵

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理學(xué)的基本理論，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，結(jié)合患者生理，心理特點(diǎn)和治療康復(fù)的需求，盡可能滿足患者各方面的需求，其內(nèi)容涵蓋了生活護(hù)理，病情觀察，基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作，心理護(hù)理、健康教育、臨終關(guān)懷，書寫護(hù)理文書等護(hù)理工作［1］。臨床護(hù)理工作中，基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量不僅反映了一個(gè)醫(yī)院的護(hù)理水平，也反映著一個(gè)醫(yī)院的護(hù)理管理質(zhì)量。現(xiàn)我院實(shí)行夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，做好優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，取得了很好的成績，得到患者的一致好評，現(xiàn)將我院基礎(chǔ)護(hù)理管理的具體措施和體會(huì)報(bào)道如下。

1 轉(zhuǎn)化思想，強(qiáng)化護(hù)理人員重視基礎(chǔ)護(hù)理的意識(shí)

實(shí)行臨床護(hù)士崗位責(zé)任制，責(zé)任護(hù)士對所負(fù)責(zé)的傷病員提供連續(xù)，全程的護(hù)理服務(wù)，依舊是“以患者為中心，以人的健康為中心”，規(guī)范護(hù)士的服務(wù)語言及行為，引導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行新的服務(wù)變革，以適應(yīng)人們對健康的需求，改變服務(wù)態(tài)度，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，要求護(hù)理人員不再機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑，而是拓展了基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容，永遠(yuǎn)把患者的利益放在第一位，樹立“我能為患者做什么”的服務(wù)意識(shí)，關(guān)愛人的健康，提供溫馨的服務(wù)，施行親人般的護(hù)理，從洗臉、梳頭，到洗腳等患者不能自己完成的生活護(hù)理，都由我們親手去做，護(hù)士不再只是重視打針、發(fā)藥，對患者的心理、家庭、社會(huì)文化背景都得有所了解，才能更好的為患者服務(wù)。

2 完善基礎(chǔ)護(hù)理管理組織體系，保證基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量

以護(hù)理部為主，成立全院基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量管理委員會(huì)和多個(gè)專項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)控小組，包括靜脈輸液、吸氧、吸痰、超聲霧化、皮膚護(hù)理、鋪床、導(dǎo)尿、灌腸、洗胃、心肺復(fù)蘇、護(hù)理文件書寫“三基”理論等，各科室成立基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)控小組，全院質(zhì)量管理委員會(huì)，由護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)和骨干護(hù)士組成，負(fù)責(zé)全院基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核方法的制訂修改，督查總結(jié)反饋全院基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量；科室質(zhì)控小組由護(hù)士長和責(zé)任組長，小組長組成，各專項(xiàng)小組負(fù)責(zé)本項(xiàng)目的質(zhì)量指導(dǎo)，培訓(xùn)考核，各質(zhì)控組織采用定期和不定期結(jié)合的形式活動(dòng)，并記載活動(dòng)情況和考核成績。

3 重視護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高護(hù)士的基礎(chǔ)護(hù)理水平

3.1 夯實(shí)護(hù)理理論基礎(chǔ)，以理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐 “三基”理論測試全院組織每年測試一次，參與率100%，各個(gè)科室每周組織至少一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每周晨會(huì)10 min，口頭提問護(hù)理理論?？浦R(shí)，全院每月組織1次護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理新技術(shù)，新知識(shí)、學(xué)科發(fā)展等。

3.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理操作培訓(xùn)，提高護(hù)士臨床實(shí)踐技能 基礎(chǔ)護(hù)理操作由各專項(xiàng)管理小組和科室質(zhì)控小組負(fù)責(zé)，監(jiān)督、考核，全院護(hù)士包括護(hù)士長每年都參加護(hù)理部規(guī)定的操作考核并達(dá)標(biāo)。

3.3 重視新護(hù)士的崗前“三基”培訓(xùn)，減小水平差距 隨著我院的發(fā)展，近3年來我院每年所招聘的新護(hù)士基本上是剛走出校門的畢業(yè)生，所以對新護(hù)士應(yīng)安排1個(gè)月的崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)以有關(guān)護(hù)理規(guī)章制度法律法規(guī)，觀察病情，護(hù)理文件書寫規(guī)范，職業(yè)思想道德教育，以及溝通技巧和臨床常用的護(hù)理操作培訓(xùn)為主。

4 主要體會(huì)

4.1 政府支持，提升護(hù)理人員的價(jià)值 基礎(chǔ)護(hù)理的落實(shí)需要政府對醫(yī)療制度改革，舊的醫(yī)院收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不到護(hù)士及醫(yī)生的工作價(jià)值，醫(yī)院只能靠藥品及醫(yī)療設(shè)備的創(chuàng)收來維持醫(yī)院的運(yùn)作。長此下去，丟失的將是護(hù)理和醫(yī)療事業(yè)，成就的則是醫(yī)藥器材事業(yè)，推行醫(yī)院無陪護(hù)制度，實(shí)行護(hù)理三級(jí)等級(jí)管理，注重醫(yī)院床位與護(hù)士配備，注重護(hù)士分層次使用，加大護(hù)士準(zhǔn)入制度的力度，培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀的護(hù)理人才，提高患者的報(bào)銷比例，增加企業(yè)，國家對衛(wèi)生事業(yè)的投入，社會(huì)媒體大力宣傳，人人參與到防病治病中來。

4.2 加強(qiáng)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)道德水平 基礎(chǔ)護(hù)理工作是護(hù)士觀察病情的最好途徑，是護(hù)士與患者交流的最好橋梁，護(hù)士做好基礎(chǔ)護(hù)理，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，匯報(bào)給醫(yī)生及時(shí)處理，防患于未然，護(hù)士實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理可以給患者一種安全感，信任感和親切感，可以避免因誤解而引發(fā)的護(hù)理糾紛，故應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)的道德水平，做好基礎(chǔ)護(hù)理。

4.3 基礎(chǔ)護(hù)理要有豐富的內(nèi)涵 基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作的難度可能低于手術(shù)的配合，專科護(hù)理等技術(shù)，但對于患者的康復(fù)，提高危重救治的成功率、降低病死率都是至關(guān)重要的。走向臨床護(hù)理工作第一線的每個(gè)護(hù)士，無論學(xué)歷，職稱如何，基礎(chǔ)護(hù)理的技能始終是不可忽視的基本功，基礎(chǔ)護(hù)理是其他護(hù)理的基礎(chǔ)，與其他治療一樣重要。

4.4 將基礎(chǔ)護(hù)理指標(biāo)具體化 有的護(hù)士認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理可做，可不做，做好了，只是外觀上好看，做不好，對患者的影響不大，因此檢查時(shí)做得好，不檢查時(shí)能敷衍則敷衍，基礎(chǔ)護(hù)理流于形式，臨床上應(yīng)征詢患者的意見以判斷基礎(chǔ)護(hù)理的好壞，從而提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量。

4.5 合理增加收費(fèi)項(xiàng)目，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，提升護(hù)士的價(jià)值 遵守價(jià)值規(guī)律，遵守商品經(jīng)濟(jì)原則，按護(hù)理服務(wù)成本收費(fèi)，提高護(hù)理人員的積極性。物價(jià)、衛(wèi)生主管部門在確立醫(yī)療服務(wù)收費(fèi)項(xiàng)目上應(yīng)盡可能使開展的醫(yī)療服務(wù)都有收費(fèi)項(xiàng)目體現(xiàn)，并要隨著市場經(jīng)濟(jì)的改變逐步調(diào)整醫(yī)療收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)市場競爭機(jī)制，要考慮到護(hù)理服務(wù)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)工作，不同于一般的服務(wù)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)難度，勞動(dòng)強(qiáng)度和所消耗的時(shí)間制訂服務(wù)價(jià)格，同時(shí)應(yīng)根據(jù)社會(huì)總體物價(jià)變化情況進(jìn)行調(diào)控，使護(hù)理勞務(wù)費(fèi)獲取合理的經(jīng)濟(jì)效益。

4.6 加強(qiáng)護(hù)理人員情感的培養(yǎng) 基礎(chǔ)護(hù)理需要護(hù)理人員具備敏銳的感受能力，能夠深入患者的內(nèi)心，體驗(yàn)其喜怒哀樂，護(hù)理既是科學(xué)又是藝術(shù)，是精細(xì)的藝術(shù)中之最精細(xì)者，加強(qiáng)護(hù)理人員情感的培養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)換位思考，提升護(hù)士的愛心、耐心、細(xì)心，熱情周到為患者服務(wù)，提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

第6篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:護(hù)患溝通;臨床護(hù)理;重要性

本人在骨科從事臨床護(hù)理工作多年,深感護(hù)患溝通在治療、護(hù)理及康復(fù)中起著重要的作用和深遠(yuǎn)的影響,因此把自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作了以下幾方面的總結(jié)。

1語言交流

溝通是門藝術(shù),也是增進(jìn)護(hù)患關(guān)系的金鑰匙。而語言卻是護(hù)患溝通的重要工具和先決條件。高尚得體的語言可以平衡和穩(wěn)定病人的不良情緒,保證平等的護(hù)患關(guān)系。以視病人如親人的宗旨,急病人之所急,想病人之所想,維護(hù)病人的利益和隱私,給病人一種到醫(yī)院就像到家,賓至如歸的感覺。病人剛?cè)朐簳r(shí),由于疾病的影響和環(huán)境的改變,會(huì)產(chǎn)生明顯的心理恐懼和不安,護(hù)士在接待病人時(shí)要注意態(tài)度熱情,表情真實(shí)誠懇,語言溫和得體,使用禮貌用語,切忌使用生硬、粗暴的語言。對不能實(shí)現(xiàn)的不要輕易許諾,做個(gè)守信的人。此時(shí)你的舉手投足、一字一句,都會(huì)給病人留下一個(gè)良好而深刻的第一印象,為今后護(hù)理工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2具有強(qiáng)烈的責(zé)任心

做好護(hù)患溝通需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心,讓病人感到滿意和信賴。值班期間認(rèn)真掌握所有病人的病情,勤巡視病房,密切觀察病情變化及心理變化,及時(shí)處理病人出現(xiàn)的問題。骨科患者由于病情的原因需要長期臥床,會(huì)出現(xiàn)失眠、疼痛、褥瘡發(fā)生的可能。對失眠的病人我們應(yīng)該幫助病人制定良好的作息時(shí)間和保暖措施,開導(dǎo)和在床旁陪伴病人,避免病人晝睡夜醒,使病人順利入睡;對出現(xiàn)疼痛的病人,應(yīng)觀察疼痛發(fā)生的原因和性質(zhì),必要時(shí)通知醫(yī)生后遵醫(yī)囑使用止痛藥,為病人減輕痛苦,保證睡眠質(zhì)量;對于長期臥床不可隨意改變、消瘦、高齡的病人,我們應(yīng)定時(shí)檢查皮膚、定時(shí)翻身并對褥瘡好發(fā)部位進(jìn)行定時(shí)按摩,必要時(shí)給予氣圈墊空,保證床單干燥、清潔、平整。

3 具有全面的知識(shí)和嫻熟的技能

一個(gè)技能嫻熟、學(xué)識(shí)全面、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士會(huì)贏得病人的好感和信任。骨科病人入院后,護(hù)士應(yīng)對病人的病情、心理、治療等方面做個(gè)全面的了解,向病人做好入院健康宣教,如:病情介紹、發(fā)病的機(jī)理、檢查的范圍和指標(biāo)、情緒的調(diào)節(jié)、飲食睡眠護(hù)理、預(yù)后及康復(fù)指導(dǎo)等。隨著人民生活水平的日益增長,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的迅猛發(fā)展,病人的文化層次的提高,護(hù)士只具備?？评碚撍绞沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須深入學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的各種知識(shí),不斷提高自身素質(zhì)和總體水平,這樣才能對病人提出的各種來自于疾病、情感、心理等方面的問題做出有科學(xué)依據(jù)的回答;護(hù)士在搶救急、危重病人時(shí),必須要反應(yīng)敏銳、技能嫻熟、沉穩(wěn)不慌,為病人減輕痛苦的同時(shí)還帶來安全感,讓病人感到你是一名適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新醫(yī)學(xué)模式下的復(fù)合型的、多元化的護(hù)士。

4富有同情心和愛心

護(hù)理工作分為兩方面,一是治療護(hù)理,幫助病人恢復(fù)健康;二是心理護(hù)理,對病人進(jìn)行安慰、支持、鼓勵(lì),增強(qiáng)其戰(zhàn)勝疾病的信心。善于站在病人的角度進(jìn)行換位思考,感受他對疾病的體驗(yàn),理解他因疾病而出現(xiàn)的種種痛苦。耐心、細(xì)致、全神貫注地傾聽患者的心聲,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用面部表情(如:點(diǎn)頭、微笑、同情的眼神等)、體態(tài),對其做出回應(yīng),給病人以親切感。對待病人做到人人平等,不分年齡、職業(yè)、、地位高低都同等對待。尊重病人隱私,為其保守秘密,不得取笑病人。同時(shí),要增強(qiáng)與病人及其家屬溝通的主動(dòng)性,進(jìn)一步融洽關(guān)系。

總之,加強(qiáng)護(hù)患溝通是實(shí)施以病人為中心的系統(tǒng)化整體護(hù)理的客觀要求,是加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在需要,也是提高護(hù)理工作質(zhì)量和工作水平的必然之舉。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉惠玲,程瑞芝.淺論情商在護(hù)理管理中的應(yīng)用[J].護(hù)理

學(xué)雜志,2002,17(1):60.

第7篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校 婦產(chǎn)科護(hù)理 情景教學(xué)法 科學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0131-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)生活水平的提高，我國的醫(yī)療事業(yè)也獲得了快速的發(fā)展，人民群眾對于衛(wèi)生保健的需求也在不斷的增強(qiáng)，醫(yī)療行業(yè)迫切需要更多的具有實(shí)踐能力的衛(wèi)生專業(yè)人才。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)對于學(xué)生的知識(shí)水平也有著較高的要求。所以，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既具有基本護(hù)理理論知識(shí)又掌握基本護(hù)理實(shí)踐技能的中等護(hù)理人才是中職衛(wèi)校的辦學(xué)目標(biāo)[1]。我校在教學(xué)改革探索中，對情景教學(xué)法的實(shí)踐有了比較成功的經(jīng)驗(yàn)。本文筆者就婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的情景教學(xué)法做了初步淺析。

1 在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法的背景分析

1.1 學(xué)科背景分析

長期以來受經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)資源等方面的影響，中職衛(wèi)校對于學(xué)生的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的信息資源大部分都是從教材上獲得的，例如說一些教學(xué)文字、圖片、模型等。教學(xué)方式也比較的死板，硬性的給學(xué)生灌輸一些專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生感覺枯燥、生疏和乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，聽課也沒有積極性，教學(xué)效果也不好。近年隨著科學(xué)和信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體被廣范應(yīng)用于臨床和護(hù)理教學(xué)，在一定程度上滿足了情景教學(xué)方法在設(shè)備上的需求。

1.2 學(xué)生背景分析

近年來隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種高校、?？茖W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等的逐年擴(kuò)招學(xué)生，極大地沖擊了中職衛(wèi)校的生源，中職衛(wèi)校為了獲得更多的生源只好降低自身的招生標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生入學(xué)門檻也是一降再降。這些生源大部分是中考落榜生，他們的文化基礎(chǔ)比較的薄弱，學(xué)習(xí)能力也很差，對于問題的理解能力存在著不足，實(shí)踐能力差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如果任教老師在教學(xué)過程中一味的灌輸專業(yè)理論知識(shí)就會(huì)很難達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。作為老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用達(dá)到良好的效果[2]。

2 情景教學(xué)法實(shí)施的條件支持與準(zhǔn)備

2.1 硬件方面的支持與準(zhǔn)備

“十一五”期間，國家對職業(yè)教育進(jìn)行了大力的改革，中職衛(wèi)校也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。國家對教育產(chǎn)業(yè)加大了資金的投入。中職衛(wèi)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備也得到了更換。各級(jí)政府每年也會(huì)劃撥大量的專項(xiàng)資金用于中職衛(wèi)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代。在強(qiáng)大的資金援助之下，中職衛(wèi)校建立了大量的仿真護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)室，多媒體教學(xué)系統(tǒng)和仿真模擬人的配置，這些為情景教學(xué)法的運(yùn)用提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)、硬件設(shè)施基礎(chǔ)，極大地提高了學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，為婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的順利實(shí)施提供了保障。所以，硬件設(shè)施是情景教學(xué)法得以充分應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施保障，情景教學(xué)離不開硬件設(shè)施。

2.2 軟件方面的支持與準(zhǔn)備

在情景教學(xué)法的運(yùn)用中除了有硬件設(shè)施的支持外，還要有強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，這也向教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅需要具有穩(wěn)固扎實(shí)的專業(yè)理論水平，需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還需要具有在理論與實(shí)踐雙重教學(xué)中給予學(xué)生足夠的知識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。為此，我們的婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的任教老師會(huì)定期到臨床醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，掌握婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中做到有的放矢，使情景設(shè)計(jì)更加的合乎實(shí)際情況，更加接近婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐。

3 情景教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

情景教學(xué)法就是指在在教學(xué)的過程中，教學(xué)原則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。首先使用案例引入新課，這樣有利于吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生不自覺地探索、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。其次，再進(jìn)行詳細(xì)講解，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，更加有助于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，使學(xué)生在分析問題，解決問題的過程中鍛煉臨床應(yīng)變能力和思維能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，形成具體的表象

在情景教學(xué)法中最重要的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在模擬情境中形成具體的表象。我們下面以產(chǎn)后護(hù)理情景教學(xué)為例展開具體的論述。教學(xué)設(shè)計(jì)共分為三個(gè)步驟，第一步，將學(xué)生分為若干組，產(chǎn)婦的一些相關(guān)資料分發(fā)給各個(gè)組的同學(xué)讓他們熟悉病患的情況；第二步，對學(xué)生進(jìn)行角色的分配。主要有三個(gè)角色分別是醫(yī)生、護(hù)士和產(chǎn)婦，護(hù)士可以由若干人擔(dān)任并且要負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。比如詢問病人的身體狀況，詢問病人的心理狀況，指導(dǎo)病人進(jìn)行相應(yīng)的檢查等，可以將這些任務(wù)分配給不同的護(hù)士去完成；第三步，進(jìn)行模擬表演。任教老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間。這一模擬情境中產(chǎn)婦和醫(yī)生是關(guān)鍵，所以，產(chǎn)婦的表演一定要形象逼真，指導(dǎo)學(xué)生形象模擬產(chǎn)婦產(chǎn)后的基本生理表現(xiàn)，如生命體征、子宮復(fù)舊、惡露的特點(diǎn)、泌乳的變化等。這樣才會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。醫(yī)生的表演也要具體形象，并且對于產(chǎn)婦的一些突發(fā)性的癥狀要有較好的應(yīng)變能力和處理能力。使學(xué)生在形象逼真的情景教學(xué)模式中學(xué)到更多的護(hù)理知識(shí)[3]。

3.2 討論病例，讓學(xué)生深入到情景中來

在情景模擬表演完以后每個(gè)小組要進(jìn)行護(hù)理診斷的討論，然后給出相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃，具體包括護(hù)理計(jì)劃和護(hù)理目標(biāo)，護(hù)理計(jì)劃在實(shí)際的具體操作中一定要按照產(chǎn)婦的實(shí)際情況進(jìn)行制定。護(hù)士要分別對產(chǎn)婦的休息、飲食、身體恢復(fù)和心理健康等問題與產(chǎn)婦進(jìn)行交流，充分了解產(chǎn)婦的要求，時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)婦的變化，進(jìn)而做好產(chǎn)婦的護(hù)理工作。

3.3 認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)

對產(chǎn)婦做完護(hù)理工作以后，每個(gè)小組要將病患的一些基本的情況進(jìn)行一下總結(jié)，例如，產(chǎn)婦在產(chǎn)后的健康飲食、護(hù)理的措施等，然后填寫病例報(bào)告單將病歷單存檔。模擬表演完成以后任教老師要進(jìn)行簡短的總結(jié)，對于學(xué)生的表演給予肯定，指出其中的不足給出建議，并且要求學(xué)生在課后將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

4 情景教學(xué)法運(yùn)用中需要注意的幾點(diǎn)問題

雖然在婦產(chǎn)科的護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很多，但由于我校起步稍晚，情景教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中也是存在著一定問題的。首先在情景創(chuàng)設(shè)的過程中由于老師和同學(xué)們沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，對待學(xué)生的模擬培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)導(dǎo)致任教老師的教學(xué)沒有達(dá)到之前預(yù)期的效果；其次是教學(xué)人員的問題，有些老師的臨床經(jīng)驗(yàn)不足也影響到了情景教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。另外，由于資金投入緊張，使情景式教學(xué)所需的教室、實(shí)驗(yàn)室等一些設(shè)備不足，限制了全面開展情景教學(xué)的空間；以上這些問題，學(xué)校也已經(jīng)采取了措施解決，如每年派教師外出學(xué)習(xí)、努力爭取資金建設(shè)教室、實(shí)驗(yàn)樓，用以改善教學(xué)環(huán)境。在情景教學(xué)中還需要注意幾個(gè)問題。

4.1 關(guān)于教材內(nèi)容的選擇

在情景教學(xué)法的運(yùn)用過程中最重要的是情景的創(chuàng)設(shè)合理得當(dāng)，只有恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生留下深刻的印象。但在實(shí)際教學(xué)過程中，并非所有的教材內(nèi)容都適合運(yùn)用情景教學(xué)法來進(jìn)行知識(shí)的教授，這就要求我們執(zhí)教人員有針對性的選擇那些更為適合開展情景教學(xué)法的教材內(nèi)容，進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展。

4.2 對教學(xué)時(shí)間的控制

情景教學(xué)法可以說是以實(shí)踐為主的，但是大多數(shù)的中職衛(wèi)校每節(jié)課的時(shí)間設(shè)置一般為90min左右，所以，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中任教老師一定要合理安排好時(shí)間，做好課前的充分準(zhǔn)備，盡量讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到情景創(chuàng)設(shè)中來。

4.3 對教學(xué)課堂的控制

雖說情景教學(xué)過程中學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，但是，任教老師仍然是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生可以積極自由的發(fā)揮想象，可以大膽的設(shè)想，大膽的進(jìn)行情景模擬表演，但是不可以完全放任不管，否則課堂就無秩序可言，教學(xué)目標(biāo)也無法順利達(dá)成。因此，在情景教學(xué)法實(shí)施的過程中任教老師一定要控制好課堂秩序，做好教學(xué)監(jiān)控工作，讓學(xué)生在有序的課堂中提高實(shí)踐能力，任教老師也能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

情景教學(xué)法作為一種具有充分優(yōu)越性的教學(xué)方法，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，提高了課堂質(zhì)量。首先這種教學(xué)方法有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，學(xué)生猶如置身在真實(shí)的情境中，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力；其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，形象、生動(dòng)、具體的課堂氛圍調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)也完成了婦產(chǎn)科護(hù)理技能的初步訓(xùn)練；再者就是情景教學(xué)法可以提高學(xué)生的溝通交流能力，認(rèn)識(shí)到醫(yī)、患間進(jìn)行交流的重要性，營造良好的醫(yī)患關(guān)系[4]。

5 結(jié)語

總之，我們認(rèn)為在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)法不失為一種有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的操作技能，提高了學(xué)生的臨床思維能力和溝通能力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然，情景教學(xué)法也存在一些問題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜.高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)《中醫(yī)護(hù)理》教學(xué)方法的探討[J].護(hù)理研究，2010，4（9）：2334.

[2] 戚林，深化衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革中值得注意的若干問題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（2）：22-23.

第8篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；ECG；教學(xué)方法

ECG在臨床上是重要的檢查手段，其具有簡便、易行、無創(chuàng)傷等特點(diǎn)。然而ECG的教學(xué)長期以來一直是教師最頭痛的問題。課時(shí)少內(nèi)容多，理論較為抽象，難以識(shí)記，同時(shí)教師授課方法單一也是目前存在的一大問題，而情境式教學(xué)能使ECG的教學(xué)過程變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，變單純的教、練結(jié)合為教、學(xué)、做為一體，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，變抽象思維為形象直觀的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。筆者從護(hù)理專業(yè)角度出發(fā)，分析并提出了適用于護(hù)理專業(yè)的ECG教學(xué)方法。

1明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)ECG地位

“意識(shí)有多遠(yuǎn)，人就會(huì)走多遠(yuǎn)。”在當(dāng)前醫(yī)療體制下，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都想當(dāng)然的認(rèn)為ECG是醫(yī)生需要掌握的診斷技能，與自己將來的工作關(guān)系不大。故從一開始對于ECG的學(xué)習(xí)未引起足夠的重視，同時(shí)，ECG學(xué)這門科學(xué)本來就難以理解掌握。所以，從進(jìn)入學(xué)習(xí)的開始就要提高ECG學(xué)習(xí)在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的地位，強(qiáng)調(diào)ECG的重要性和并從長遠(yuǎn)的角度分析臨床使用的廣泛性。盡管目前護(hù)士尚無獨(dú)立的醫(yī)療診斷權(quán)利，但是未來護(hù)士不再作為被動(dòng)的醫(yī)囑執(zhí)行者，患者對于護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)的要求一直提高。其次告知ECG學(xué)習(xí)的難度，使其有充分的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2重視ECG原理教學(xué)

要想學(xué)透ECG、學(xué)懂ECG，以往護(hù)理教學(xué)將ECG的原理部分略去不講或是過于簡單化的方法是絕對不行的。筆者認(rèn)為要在原有ECG教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加對心電原理的講解，同時(shí)結(jié)合解剖學(xué)知識(shí)、應(yīng)用多媒體技術(shù)，融入ECG操作之中，由淺到深，幫助學(xué)生推導(dǎo)出解讀ECG的基本規(guī)則和規(guī)律，反復(fù)穿插原理和規(guī)律，靈活運(yùn)用。對于原理部分，在課時(shí)安排上也可適當(dāng)增加，講解不宜過快，保證大部分學(xué)生能掌握。

3靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，增加實(shí)踐應(yīng)用

ECG課程設(shè)置要重視其實(shí)踐性特點(diǎn)，因?yàn)镋CG是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。故我們所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)多于理論課，而且要求理論和實(shí)驗(yàn)相互穿插，做到邊講邊練，這樣有助于學(xué)生消化記憶。

教學(xué)方法：

（1）總學(xué)時(shí)2小時(shí)，其中理論8小時(shí)，實(shí)驗(yàn)12小時(shí)，每講完一部分內(nèi)容，安排1次實(shí)驗(yàn)課。反復(fù)提及各個(gè)波形的正常大小、形態(tài)和意義。收集了臨床一些不典型的ECG，學(xué)習(xí)異常ECG也要遵循由易到難、由典型到非典型的順序。實(shí)驗(yàn)課由老師帶領(lǐng)學(xué)生看ECG幻燈片。

（2）整個(gè)教學(xué)分兩步。首先全面系統(tǒng)講授ECG的特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分3步：①給學(xué)生講解閱讀ECG的步驟與方法；②將臨床中獲取的典型ECG擇其中60張自編教學(xué)圖譜，將其放大、編號(hào)、過塑后粘貼在20cm×26cm的硬紙板上，制作成便于閱讀的供學(xué)生自讀的ECG，在此過程中老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)；③用幻燈片進(jìn)行全面回顧和復(fù)習(xí)。

（3）總課時(shí)數(shù)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)比例以及實(shí)驗(yàn)課開出時(shí)間改變同上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分4步：①對照幻燈片給學(xué)生講解閱讀ECG的步驟與方法，強(qiáng)化了其閱圖順序的習(xí)慣，并演示解讀全過程；②將學(xué)生分為4～5人一組，先讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，共同閱讀一張ECG，加強(qiáng)其知識(shí)掌握的靈活程度并要求每組學(xué)生必須將分析步驟和診斷結(jié)果記錄下來，向老師核對結(jié)果正確性；③用幻燈片進(jìn)行總結(jié)時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行歸納、比較；④為激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生之間互做ECG檢查，加深學(xué)生對ECG的認(rèn)識(shí)。

4多階段式考核評估

考核能促進(jìn)學(xué)習(xí)，對于ECG教學(xué)，我們采用了階段式考核的辦法，共分7次，以防止學(xué)生遺忘，同時(shí)加深理解。完成ECG原理和操作技能學(xué)習(xí)時(shí)，能識(shí)別ECG機(jī)主要操作部件，即進(jìn)行原理和操作測試，能正確操作ECG機(jī)并獨(dú)立描記1份ECG。由于課時(shí)有限，測試只能隨機(jī)抽選部分學(xué)生，第二次考核學(xué)生能否準(zhǔn)確計(jì)算心率，測量ECG各部分組成；第三次考核保證學(xué)生能準(zhǔn)確判斷ECG各組成部分是否正常，按程序分析ECG，同時(shí)判斷心電軸及其臨床意義；第四次考核，要求學(xué)生把自己給自己出的ECG報(bào)告交予老師，能識(shí)別左右心房、左右心室肥大的ECG，并歸納其ECG特點(diǎn)；當(dāng)上完正常ECG時(shí)，第五次考核保證學(xué)生能識(shí)別并做出定性、定位及分期診斷，心肌缺血、壞死ECG；督促學(xué)生以進(jìn)入更深一層知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶、練習(xí)，掌握好一層知識(shí)的基礎(chǔ)。第六次考核能正確分析嚴(yán)重心律失常的ECG特點(diǎn)并做出判斷；最后，考核學(xué)生是否能分析高鉀、低鉀、高鈣、低鈣及洋地黃類藥物造成的異常ECG。當(dāng)ECG課全部結(jié)束后，教師給學(xué)生當(dāng)場做出診斷的機(jī)會(huì)，利用多媒體播放各種異常ECG。盡管有些繁瑣，但這符合護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的特點(diǎn)且實(shí)踐證明收效良好。

能力考核評價(jià)：①技能考核：采用雙盲法操作考核，考評人員不知學(xué)生組別，只需要學(xué)生能在10分鐘內(nèi)完成現(xiàn)場安裝十二導(dǎo)心電圖機(jī)的導(dǎo)聯(lián)、并打一份完整的心電圖；②能力考核：對自己操作的心電圖包括電軸、心率、波形、波段測定進(jìn)行判讀，時(shí)間25分鐘，當(dāng)場收卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘孟昭.護(hù)理專業(yè)心電圖實(shí)踐教學(xué)方法的嘗試[J].護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，2012，8（28）：96-97

第9篇：護(hù)理導(dǎo)論知識(shí)總結(jié)范文

1.1應(yīng)用情境模擬的教學(xué)內(nèi)容

目前所涉及到的課程幾乎涵蓋了護(hù)理專業(yè)各專業(yè)課的內(nèi)容：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、人際溝通、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理、五官科護(hù)理學(xué)、護(hù)理專業(yè)英語、急診科護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、眼科護(hù)理學(xué)。除了和以上相對應(yīng)的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科護(hù)理臨床帶教應(yīng)用到情境模擬教學(xué)法外，手術(shù)室的護(hù)理臨床教學(xué)也常應(yīng)用到這種教學(xué)方法。另外也有對學(xué)生專項(xiàng)能力的培訓(xùn)應(yīng)用情境模擬教學(xué)法的，如培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、健康教育、心肺復(fù)蘇操作。在學(xué)校的教學(xué)中，無論理論講授還是實(shí)驗(yàn)課練習(xí)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)應(yīng)用情境模擬的方式是最多的。

1.2教學(xué)方法

經(jīng)查閱文獻(xiàn)，研究人員對情境模擬教學(xué)法的實(shí)施過程各抒己見，但大多包含相似的步驟，包括情境案例和教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備，教學(xué)過程與評價(jià)總結(jié)。

1.2.1情境案例的準(zhǔn)備

情境模擬是建立在案例的基礎(chǔ)之上的，案例設(shè)計(jì)是情境模擬的關(guān)鍵。案例教學(xué)法是以問題為中心的，其問題設(shè)計(jì)有一定要求。專家認(rèn)為案例的選擇應(yīng)以教學(xué)教材和大綱為基礎(chǔ)的前提，并注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①啟發(fā)性：給學(xué)生一定的思考空間。②代表性：選擇的案例必須符合臨床護(hù)理教學(xué)及臨床護(hù)理工作的要求，并能夠反映疾病護(hù)理的特點(diǎn)，還要與教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)相聯(lián)系。③真實(shí)性：教師必須選擇貼近臨床最新、最典型的病案，并積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注符合該病案特點(diǎn)患者的護(hù)理進(jìn)程或護(hù)理的新技術(shù)。案例的編寫人員有負(fù)責(zé)理論講授的教師，也有臨床專家組。情境案例編寫完成后在課前1周發(fā)給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.2.2教師準(zhǔn)備

情境模擬教學(xué)法對參與的教師需具備一定的條件，如取得教師資格證、本科以上的學(xué)歷、多年的教齡、中高級(jí)職稱和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。情境模擬教學(xué)法要求教師在其中起引導(dǎo)的作用，所以課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。將要求掌握的護(hù)理操作融于不同的臨床情境中，確定以學(xué)生為主體的教學(xué)流程，分析教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建評價(jià)體系；然后將學(xué)生分組并解釋情境模擬教學(xué)法的目的、包括內(nèi)容、實(shí)施路徑及方法，也可以與學(xué)生一起編排具有代表性的模擬情境，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.2.3學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)所給案例，自行分配角色，如護(hù)士、醫(yī)生、患者及家屬等，查閱資料，準(zhǔn)備情境模擬所需要的物品。

1.2.4實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備

情境模擬需要一種逼真的工作場景，這樣可以增加臨床的真實(shí)性。研究人員一般會(huì)根據(jù)案例的需要準(zhǔn)備相應(yīng)的場所，如護(hù)士站、病房、醫(yī)護(hù)辦公室、產(chǎn)科病房、手術(shù)室等、完善的母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)室等；儀器與設(shè)備、服裝、道具等都需要提前準(zhǔn)備，模具可以購置，也可以自行制作，物品及空間的準(zhǔn)備一定要盡顯真實(shí)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)模擬的順利進(jìn)行，提高效果。

1.2.5實(shí)施過程

情境模擬不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而一個(gè)聯(lián)合體，以多種教學(xué)方法的結(jié)合來促進(jìn)教學(xué)：①案例是它的基礎(chǔ)，就是案例結(jié)合情境模擬；②以問題為中心，案例需要依據(jù)本次的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)出問題；③任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，提前將案例發(fā)放于學(xué)生。根據(jù)情境模擬與案例結(jié)合的方式，劉曼玲將其教學(xué)過程分成了5個(gè)步驟：①備課中選定案例、確立主干問題；②課堂中引入案例；③根據(jù)案例展開討論；④針對案例進(jìn)行整體護(hù)理情境模擬，可以是師生合作完成；⑤小結(jié)與評價(jià)，教師總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程需要在多媒體環(huán)境下完成。這其中缺少了學(xué)生準(zhǔn)備的過程。相比之下，陳瑩等的教學(xué)過程更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)促進(jìn)提高其自主學(xué)習(xí)能力。即教師先設(shè)計(jì)情境，并于1周前發(fā)于學(xué)生促進(jìn)思考；然后學(xué)生查找資料并分組模擬情境，模擬后進(jìn)行小組討論、總結(jié)探討及教師點(diǎn)評。王娟等在此基礎(chǔ)上增加了一步，模擬之前到醫(yī)院去觀看真實(shí)患者的臨床表現(xiàn)的過程，然后再通過查閱資料、小組討論等為情境模擬活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。還有研究人員用情境模擬與實(shí)踐結(jié)合的方式進(jìn)行帶教，即學(xué)生入科后由帶教教師扮演各種角色，幫助學(xué)生熟練各種操作，然后再由護(hù)士長分配帶教教師，到臨床參與實(shí)習(xí)。趙嘉等在學(xué)生進(jìn)行情境模擬前，先讓學(xué)生觀看有關(guān)操作的錄像，然后由教師分角色進(jìn)行扮演整個(gè)過程并講解，再由學(xué)生分項(xiàng)熟練練習(xí)技術(shù)后對教師事先分配好的案例進(jìn)行模擬。這樣可以增加學(xué)生的整體感觀，避免了模擬時(shí)不知所措的局面。還有的情境模擬是以比賽的形式進(jìn)行的，更可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、情境模擬教學(xué)法的效果

2.1情境模擬教學(xué)幫助學(xué)生適應(yīng)臨床環(huán)境

情境模擬作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，即提供了與醫(yī)院相似而安全的環(huán)境，同時(shí)還提供了模擬的患者，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，反應(yīng)的時(shí)間還可以延長，不至于產(chǎn)生一種消極的心理狀態(tài)，還可以反復(fù)的練習(xí)，提高技能的熟練程度，有利于理論知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)。學(xué)生在角色設(shè)計(jì)和角色扮演的過程中，可以體驗(yàn)臨床護(hù)理工作，減少學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)面對臨床工作而出現(xiàn)不知所措的局面，利用所學(xué)過的理論與技能，架起理論與臨床實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)期的快節(jié)奏生活。

2.2情境模擬教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力

情境模擬教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。93.33%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)能增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣，88.89%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。情境模擬可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，營造氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而能夠從真正意義上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.3情境模擬教學(xué)法有利于學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)與提高

在情境模擬教學(xué)中，學(xué)生能應(yīng)用各?？浦R(shí)，提出護(hù)理目標(biāo)，擬定護(hù)理計(jì)劃，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握與綜合運(yùn)用知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力、臨床判斷及推理能力和綜合能力。與課堂技能相比較，情境模擬是一種可以影響知識(shí)、評判性思維和自信心的教學(xué)工具。在情境模擬的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激活各科學(xué)習(xí)中儲(chǔ)存的知識(shí)，從不同角度使用不同方法找到解決問題的途徑，從而促進(jìn)學(xué)生評判性思維能力的發(fā)展。

2.4情境模擬教學(xué)法可以培養(yǎng)合作能力，提高溝通技巧

情境模擬教學(xué)法是一種多學(xué)科交叉組合的體現(xiàn)，它的使用提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和心理活動(dòng)技能與溝通能力。在情境模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，從查找資料、角色分配，臺(tái)詞設(shè)計(jì)及模擬練習(xí)都需要合理的分工與合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在情境模擬活動(dòng)的過程中，通過設(shè)置不同臨床角色，使學(xué)生可以在模擬仿真的環(huán)境中進(jìn)行語言交流和溝通技巧的鍛煉。

三、情境模擬教學(xué)法所面臨的問題及挑戰(zhàn)

3.1情境模擬與現(xiàn)實(shí)的差距性

情境模擬作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，它的優(yōu)點(diǎn)是被各種量性與質(zhì)性實(shí)驗(yàn)證實(shí)的。與此同時(shí)，通過實(shí)踐所體現(xiàn)出來的問題也受到關(guān)注，畢竟它不是臨床現(xiàn)實(shí)的真實(shí)場景。Choi通過質(zhì)性研究指出，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在情境模擬與真實(shí)的環(huán)境存在差距，而且感覺很難提供他們在真實(shí)臨床環(huán)境中所體現(xiàn)的。所以學(xué)生對于醫(yī)護(hù)人員的模擬有一定的難度。Lasater的研究證明，情境模擬從來不會(huì)取代現(xiàn)實(shí)中患者的護(hù)理情境，但是它可以作為一種有價(jià)值的、輔的、對患者進(jìn)行合理護(hù)理的模板。所以如何增加情境模擬的真實(shí)性，減少與臨床實(shí)際的距離將是護(hù)理教育界下一個(gè)要攻破的課題。

3.2情境模擬的時(shí)間安排與資金投入問題

情境模擬的完成需要有意義的時(shí)間與金錢的投入，所以從時(shí)間上來說，它只能針對典型的病例進(jìn)行分析，不能囊括大部分的病例，這就造成了學(xué)生接觸面的受限；另外，資金的投入也是在進(jìn)行情境模擬時(shí)所要考慮的關(guān)鍵問題之一，學(xué)校要根據(jù)自身的情況做出簡要的分析，合理的進(jìn)行資金的分配。實(shí)驗(yàn)室的模擬設(shè)備的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高仿真的情境模擬在提高學(xué)生的感知主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多種方法學(xué)習(xí)能力方面要高于低仿真的情境模擬。有研究發(fā)現(xiàn)不是資金的投入越高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。如何做到時(shí)間的適時(shí)分配及資金的合理性安排是研究者們要繼續(xù)探索的問題。

四、小結(jié)