學前兒童藝術(shù)教學精選(九篇)
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第1篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
1.20世紀70年代末至80年代中期復蘇階段
1966—1976年，我國的“”使國民經(jīng)濟幾乎癱瘓，國家遭受嚴重災難，人民受到巨大創(chuàng)傷，教育領域也成為“重災區(qū)”，各級各類學校教育幾近癱瘓，學前教育毀壞嚴重，學前兒童藝術(shù)教育更是畸形發(fā)展。十年間，學前教育方針被歪曲，教學任務和教學內(nèi)容被批判。音樂、美術(shù)、文學成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學內(nèi)容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對美的感受力、創(chuàng)造力。這一時期的兒童藝術(shù)教育，政治傾向和成人化傾向嚴重，全然不顧兒童身心發(fā)展的規(guī)律。整個幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術(shù)教育相關的師資培訓全面被叫停，致使大量師資流失，學前兒童藝術(shù)教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學前教育工作者們根據(jù)我國的實際國情，挖掘整理我國早期學前兒童藝術(shù)教育著作，并以此為理論基礎，結(jié)合西方先進的教育理念，開始逐步探索我國的學前兒童藝術(shù)教育理論，使兒童藝術(shù)教育方方面面的工作得以恢復，各項研究工作也陸續(xù)開展起來。1978年黨的后，改革的春風吹遍了中華大地，同時也喚醒了兒童藝術(shù)教育事業(yè)。有少數(shù)專家學者開始對學前兒童藝術(shù)教育進行專項理論研究，并探索兒童藝術(shù)教育的意義與價值，摸索建構(gòu)兒童藝術(shù)教育的教學體系。在探索兒童藝術(shù)教育的意義與價值問題上，大家開始逐步認識到學前兒童藝術(shù)教育是幼兒園審美教育的重要內(nèi)容之一，也是其重要的組成部分，對兒童德、智、體、美全面發(fā)展非常有益，同時能帶動其他科目的教學。這一時期的兒童藝術(shù)教育教學體系將美術(shù)與音樂教育采用分科教學模式，美術(shù)教學主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學的內(nèi)容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質(zhì)條件的原因，在幼兒園音樂教學中唱歌課始終占據(jù)著重要的地位。在當時的實際教學中，藝術(shù)教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術(shù)課程二者獨立教學，其他科目藝術(shù)教育教學內(nèi)容更是毫無聯(lián)系，教學組織形式也僅限于課堂教學，教學方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學方法使教學效果得不到有效的保證。
2.20世紀80年代中期至90年代末發(fā)展階段
隨著社會的發(fā)展，改革開放的腳步向著縱深發(fā)展，我國社會的主導思想也發(fā)生了變化，從階級斗爭過渡到了經(jīng)濟建設上來，經(jīng)濟迅速恢復帶動了人民的精神文化需求，素質(zhì)教育的概念適時被提出并在全國全面推進，藝術(shù)教育也受到了更多的關注，兒童藝術(shù)教育發(fā)生了許多可喜的變化。80年代以后，學前教育教學中，教師的主導作用和權(quán)威地位得到高度推崇，忽視了對兒童的權(quán)利和主體地位的尊重，當然學前兒童藝術(shù)教育教學中此類問題也普遍存在。進入20世紀90年代，國際國內(nèi)教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國際接軌，對兒童權(quán)利以及兒童的主體地位日益關注。1990年8月，我國政府正式簽署了聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》，這標志著我國兒童權(quán)利保障工作進入了一個新階段。1992年后，我國又相繼出臺了《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，一系列文件綱要的出臺都充分保證了兒童的權(quán)力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術(shù)教育沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學前兒童藝術(shù)教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎。
3.20世紀90年代末至21世紀初全面探索階段
20世紀90年代末，信息網(wǎng)絡高速發(fā)展，知識技術(shù)更新速度飛快，尤其是網(wǎng)絡使人們社會交往的空間距離大大縮短了。這種形勢下的學校教育，不再像以往那樣只局限于學校教育，而是擴展到整個終身學習與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對兒童藝術(shù)相關問題展開分析研究，生態(tài)學、人類學等各學科的研究成果都被借鑒到學前兒童藝術(shù)教育的研究中來，日益走向多元融合的發(fā)展趨勢。1999年，第三次全國教育工作會議上美育被正式寫進教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。
二、學前兒童藝術(shù)教育對兒童發(fā)展的價值分析
1.開闊視野，啟發(fā)學前兒童的審美感知
學前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對客體各個部分產(chǎn)生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動的活動，但是一般感知更加直觀，實用，而審美感知則更傾向于對客觀事物的情感表現(xiàn)性的真實感受。譬如當兒童看到一棵盛開桃花的樹時，一般的感知會告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知則會觸動更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態(tài)中感覺到幸福，希望等。對學前兒童進行審美感知的培養(yǎng)，最主要的不是讓他們對事物的外在特征進行認知，把握客觀事物的情感表現(xiàn)性才是關鍵所在。由于學前兒童語言、文字、表達等各方面的能力的限制，所以在引導他們對客觀事物的情感表現(xiàn)性進行把握時肯定會遇到一些難題，我們可以運用簡單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗來解決這一問題，這樣兒童的視野就會被打開，生活經(jīng)驗也得以豐富。
2.調(diào)動想象，激發(fā)學前兒童的藝術(shù)聯(lián)想
學前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時都能產(chǎn)生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，在觀察客觀事物時受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時，能從中聯(lián)想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動得以順利展開需要學前兒童的審美想象力作為基礎，孩子們通過客體刺激感官，從而激發(fā)多種感官的共同參與和體驗，繼而協(xié)調(diào)參與到審美活動中來，使審美空間得到了無限的擴大，審美想象的過程也一并完成，從而促進學前兒童創(chuàng)造力和審美想象能力的發(fā)展。
3.觸動心靈，豐富學前兒童的審美情感
審美情感的體驗貫穿于審美活動的全過程，它是審美活動的動力。在審美活動中情感可以使欣賞者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)作中又是靈感的巨大推動力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個要素，使他們形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。譬如：在學前兒童的音樂欣賞教學中，欣賞浩如煙海的優(yōu)秀藝術(shù)作品時，孩子們可以摻入自己獨特的情感，感受不同的內(nèi)心體驗，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術(shù)教育活動中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗，可以通過調(diào)動孩子們各種感官，從整體上把握藝術(shù)作品的外在形式與內(nèi)在情感，從而引導學前兒童更深刻的理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。
4.深化感受，提高學前兒童審美理解力
學前兒童對現(xiàn)實生活中與藝術(shù)作品中的事件、情感區(qū)分開來，并對審美對象的象征意義完全理解是審美理解旨歸所在。在審美活動中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯(lián)系，相互滲透，才能使整個審美活動完整進行，審美活動不能缺少審美理解這一重要環(huán)節(jié)。學前兒童單純、未經(jīng)世事，右腦功能占優(yōu)勢，他們會用自己獨特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術(shù)作品，作為學前教育工作者，我們的引導方法必須要恰當。
5.協(xié)調(diào)溝通，塑造完滿型人格
藝術(shù)審美是情感的的活動，不受時空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學前兒童最佳的教育途徑。在教育教學中堅持藝術(shù)與德智體育相結(jié)合的教育方式，可以使社會性、科學性和審美性得到完美結(jié)合，獲得審美教育的自動調(diào)節(jié)，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎。
三、結(jié)語
第2篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
【關鍵詞】尊重接納；自主創(chuàng)造；打造自信
學前兒童的繪畫作品五花八門，盡管微不足道，但是，教師欣賞的目光，或者簡單的一句話，滿意的一點頭，一個輕微的動作，他們都覺得是對他們創(chuàng)造力莫大的肯定，感受到莫大的快樂，這就是所謂的“賞識教育”。通過對兒童創(chuàng)造力肯定，催生他們潛在的巨大的創(chuàng)造力，激發(fā)他們學習興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學前兒童作品中的精華所在，使學前兒童在滿足中產(chǎn)生，受到激勵，在無聲的交流中促進學前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學前兒童面對困難的信心。
1.用稚氣的眼光看待
學前兒童各自獨特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨特的印記，形成了他們特別的體驗和感受。學前兒童的繪畫總是強烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗的生活情趣。
在筆者曾進行過以“冰激凌商店”為題的繪畫作業(yè)中，學前兒童用獨特的視角表現(xiàn)了桌子的四條腿，這個學前兒童并沒有受到專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字“哥哥你的個子真大”，大冰激凌回答：“你是個小弟弟?！边@都是學前兒童生活經(jīng)驗的反映，充滿了學前兒童對生活無限的遐想。
筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多從事學前兒童繪畫教育的教師，在看到兒童畫出綠色的花以及紅色的葉子的時候會第一時間武斷的“教育”他們，花應該是紅色的，葉子應該是綠色的，他們在沒有完全讀懂學前兒童的繪畫作品而簡單粗暴的用成年人的生活體驗做出的指點，他們沒想到，也許學前兒童想畫出綠色的牡丹花，或者想畫出幾片秋天的楓葉，只是他們不知道綠色的牡丹花和秋天的楓葉不會同時出現(xiàn)，僅此而已。
在很多從事學前兒童繪畫教學的教師看來，學前兒童的繪畫絲毫無所謂的“畫理”所尋，他們天馬行空的表達，是一次次心靈的自由旅行，這種自由的心靈體驗甚至穿越了時間的更迭以及空間的跨度，因此不能以簡單粗暴的“指點”，扼殺他們正處于萌芽階段的想象力，帶給他們的是受挫的自信心，讓他們以后都不愿意畫，到最后不敢畫。
所以對兒童畫的評述不能以成人的“固有觀念”和要求去看待，只有理解學前兒童的心理，懷著一顆童心，才能對兒童畫做出恰當?shù)脑u價。
2.用想象的思維傾聽
筆者長期從事學前兒童繪畫教育，也常常驚嘆于繪畫對學前兒童的巨大吸引力。學前兒童在進行每一幅繪畫作品中，都是用真實的心靈在表達，無論其結(jié)果對于成人來說是如何的難以理喻。這也正是兒童畫有別于成人畫的地方，就是源自那單純稚嫩的天性，對新世界飽含熱情的好奇，驅(qū)使他們用無所顧忌的手法，去表達生活。比如筆者曾以“小火車”為題，有某個學前兒童的作品，卻赫然看到一個個數(shù)學符號，筆者直接感覺到他對數(shù)學的濃烈的愛好，希望小小火車能帶他進入那充滿未知歡樂的數(shù)學殿堂。
筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)每一幅學前兒童的繪畫作品，都能表現(xiàn)出一定的主題和故事情節(jié)，無論是一條最普通不過的直線，還是最簡單不過的圖案，都帶著他們對生活獨一無二的感悟，反映出他們真實的內(nèi)心，充滿對未來的向往。所以盡管繪畫的手法尚且十分稚嫩，在畫面構(gòu)圖上面還不夠完善，但在圖案背后凝聚著濃厚生活氣息的想象力，這是藝術(shù)得以存活的最基本的元素。通過每一次繪畫練習，學前兒童在情感體驗以及智力提升方面都得到了鍛煉的機會。想象是兒童畫恒久不變的主題。教師不僅僅停留在指導學前兒童畫的層面上，而是能夠和學前兒童一起，展開想象的翅膀，飛進那夢幻般的童畫世界。
3.用賞識的目光觀賞
對于學前兒童而言，繪畫是一種情感表達的方式，于是他們往往會以“無師自通”的方式，達到“畫無定法，貴在得法”的藝術(shù)水平狀態(tài)。學前兒童的繪畫作品，是他們鍛煉想象力表達力的機會，不應該用簡單的好與壞粗暴的評判。教師應該提供自由創(chuàng)作的環(huán)境，鼓勵他們在繪畫中表達出自我的意識，并對他們每次大膽的創(chuàng)作嘗試后，及時給與肯定，鼓勵他們通過每一處細微的表達，傳遞出對現(xiàn)實生活以及內(nèi)心世界的獨特理解。
筆者曾提出以“午后”為主題的繪畫創(chuàng)作，學前兒童的表達異彩紛呈，有的把小雞和蝸牛畫成了好朋友，有的畫出冒出黑煙的煙囪，地面上的人們沒法生活了，教師應該及時肯定，對前者，肯定他們友好的態(tài)度，對后者表揚他們的環(huán)保意識。
通過這樣的一個主題發(fā)散性的思維方式的培育，是為將來創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)打下基礎。學前兒童的表現(xiàn)欲望，在自己微不足道的繪畫作品得到教師充分的贊揚之后，大大的激發(fā)出來，從此逐漸養(yǎng)成了“一物多寫”的發(fā)散性思維。
學前兒童通過教師贊賞的目光以及肯定的態(tài)度，堅信自己能成為自己生命的創(chuàng)作者，自由的情感充分在繪畫中得到了抒發(fā)，不斷的尋求自我創(chuàng)新和探索的道路，逐漸建立起人生重要的自信，成為將來自主學習的基礎。學前兒童的自信心以及創(chuàng)新的方式去解決問題，以及面對生活積極的態(tài)度，正是源自教師一次次的鼓勵與肯定。
4.用疑惑的意味指導
幼兒園的教師，作為學前兒童人生的第一任老師，其潛移默化的影響力，甚至會影響學前兒童今后一生的發(fā)展，他們往往以大哥哥大姐姐的形象，成為學前兒童最信賴的“伙伴”，成為他們模仿與學習的對象。這時候如果在學前兒童主動提出繪畫請求的時候，教師開始他們循規(guī)蹈矩的“示范性教學”，勢必讓學前兒童過早的養(yǎng)成依賴性，自信心在教師的示范下慢慢消磨，不愿意積極獨立的思考。事實證明，在繪畫過程中教師過早過多的干預，其實是變相剝奪了學前兒童天性中天馬行空的想象力得以發(fā)揮的自由，使得繪畫中最寶貴的原創(chuàng)性的水土流失嚴重。成長是一個奇特的過程，當學前兒童的認知達到一定水平之后自然會開始逐漸畫的像。
在以“小貓的煩惱”為題的繪畫過程中，教師給出的繪制要求是把魚、小貓和老鼠繪制在一幅畫面中，用自己的方式安排構(gòu)圖?？吹降孛嫔系聂~缸，教師有了質(zhì)疑：
“魚缸放在地面上，小貓就可以吃到魚了嗎？”
“小貓的頭和魚缸的口是一般大的，小貓吃不到小魚?！?/p>
“那小貓為什么不吃老鼠呢？”
“這是兩只小飛鼠?！敝灰娺@是學前兒童為小老鼠添上了對翅膀。
教師要達到培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造力，就需要尊重他們的情感體驗的過程，盡可能的把他們的思維拓展開來，通過以上的繪畫過程中，教師與學前兒童的交流，并不是一種干預，而是通過對對學前兒童事前充分的了解和觀察，對他們繪畫情況進行準確的分析判斷，之后設置的人為的“繪畫障礙”，讓學前兒童通過翻越這些所謂的“障礙”得到思維探索與嘗試的體驗。
當然筆者并非完全否定教師在學前兒童繪畫教學中的主導興趣，只是提倡恰如其分的“引導”，別看學前兒童貌似對周遭事物漫不經(jīng)心，其實他們內(nèi)心不斷在成長，所以，這種引導必須建立在學前兒童的興趣之上，用適當?shù)姆绞?，教授他們必要的技能?/p>
須知，對美的欣賞理解以及美的修養(yǎng)都不是靠“教”可以得到的，需要在充滿智慧和靈性的引導和啟發(fā)的“培養(yǎng)皿”一點點的催生出來的。學前兒童的美術(shù)教育強調(diào)的是發(fā)散性的思考以及創(chuàng)造性的解決問題的能力，這是一種貌似“無中生有”的“無師自通”，教育者需要做到的是認真聆聽，仔細觀察，合理引導，真誠賞識，讓學生體驗學習的歡樂的同時，自主探索性的學習。
教師應該充分尊重學前兒童創(chuàng)作的本能，細心挖掘他們的自我內(nèi)心世界，幫助他們建立面對世界的自信心，創(chuàng)設一個自由寬松的氛圍，幫助他們釋放出創(chuàng)造力的思維，用接納、贊許的態(tài)度對待學前兒童的每一次藝術(shù)創(chuàng)作，達到敢于表現(xiàn)自我、勇于表達自我，在交流中促進學前兒童思維的發(fā)展，培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造性解決問題的能力。
【參考文獻】
[1]王任梅.改革開放以來中國學前兒童藝術(shù)教育歷史演變研究[D].南京：南京師范大學學前教育學
[2]歐陽禾子.從圖形走向發(fā)散思維的訓練[D].南昌：江西師范大學學科教育
第3篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
【關鍵詞】交通安全執(zhí)法二級學科交通安全暢通
【Abstract】In this paper, the traffic safety law enforcement technology disciplines two characteristics -- the discipline characteristic is interdisciplinary, and relevant development direction: Traffic accident treatment technology, traffic safety law prevention treatment technology, driver safety education and promotion of technology undertook treatise, put forward the author's understanding.
【Key word】Traffic Safety LawTwo subjectsTraffic safety and smoothness
交通安全執(zhí)法技術(shù)是以道路交通事件為研究對象，研發(fā)交通事件的預防與控制技術(shù)，運用工程、技術(shù)、指揮和管理等手段，預防與減少交通事件對交通安全暢通的影響和損失，掌握交通事件基本規(guī)律的一門綜合性應用學科，是工學門類下國家一級學科公安技術(shù)所屬的二級學科。作為本學科起著引領道路交通安全執(zhí)法領域的科學進步和工程技術(shù)推廣的重要作用。發(fā)展交通安全執(zhí)法技術(shù)二級學科需要廣大公安交通管理機關一線科學技術(shù)人員立足本學科實踐前沿，掌握交通事件基本規(guī)律，綜合當今科學技術(shù)、工程手段，在交通管理工作中不斷摸索預防與減少交通事件對交通安全暢通的方法和工程技術(shù)途徑。本文就公安交通管理工作實踐，探討交通安全執(zhí)法技術(shù)二級學科相關方向發(fā)展。
一、本學科的特點認識
1、本學科的特點是交叉學科
根據(jù)本學科的研究內(nèi)容來看，本學科屬于交通工程學、傳感與信息技術(shù)、安全科學、控制科學與工程等相關學科的新興交叉學科，此外本學科還與其他學科有關，例如法律學、公安學、管理學等。
交叉學科（cross-discipline）主要是指基元學科以下具有交叉性的科學知識子系統(tǒng)；交叉科學（cross-science）是指已經(jīng)形成和有待創(chuàng)建的各門交叉學科的集合體，是所有交叉學科的統(tǒng)稱[1]。交叉科學的特征包括交叉科學的整合性、交叉科學的遠緣性、交叉科學的宜人性。交叉科學的整合性指：拉近了傳統(tǒng)科學部類之間的距離，特別是正在填平數(shù)學科學、自然科學與哲學科學、社會科學之間的鴻溝，使科學知識體系越來越成為一個有機的整體。交叉科學的成長和壯大，導致了哲學科學、社會科學的數(shù)學化和自然科學化，數(shù)學科學、自然科學的哲學化和社會科學化，極大地促進了哲學科學、社會科學向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，加強了科學知識與社會實踐的聯(lián)系，推動了科學――技術(shù)――生產(chǎn)的一體化。交叉科學的遠緣性是指交叉科學的各門學科產(chǎn)生于研究對象、研究思路差異較大的學科之間，是“遠緣聯(lián)姻”的產(chǎn)物。交叉科學的宜人性是指交叉科學的各門學科是在社會進步、經(jīng)濟繁榮的背景下，為滿足人類正常生存和發(fā)展的需要，為解決環(huán)境、生態(tài)、生活質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展等重大問題而形成和發(fā)展起來的[2]。
交通安全執(zhí)法技術(shù)的一個特點就是它是交叉學科，學科名稱本身就提醒我們它是牽涉到交通、安全、執(zhí)法和技術(shù)四個層面的特點。本學科是在我們國家社會進步、經(jīng)濟繁榮的背景下，為滿足減少道路交通擁堵、減少交通事故傷害和減少交通對環(huán)境的污染等人類正常生存和發(fā)展的需要，解決城市環(huán)境污染、提高人民生活質(zhì)量和社會可持續(xù)發(fā)展等重大問題而形成和發(fā)展起來的，亟待有志于本學科的科學工作者進一步發(fā)展壯大。
2、本學科研究方法淺析
本學科的研究方法是工學、理學、管理學等相關學科研究方法的集成。作為工學、理學，它的研究方法偏重于采用模擬、試驗、觀察與觀測、公式、定理等。管理學的研究方法偏重于案例分析、實證分析、計量分析、系統(tǒng)分析等。本學科以道路交通事件為研究對象，必然要使用案例分析、實證分析、系統(tǒng)分析等的研究方法，同時也要進行觀察與觀測、模擬、試驗等工作，利用公式、定理工具建立道路交通事件模型。本學科研究方法特別要重視道路交通事件實際，在重視基礎理論研究方法的同時充分整合相關研究方法，依具體研究目的與內(nèi)容制定相應的研究方法。
本學科需要整合相關科學技術(shù)領域的發(fā)展成果，充分利用通信工程、成像技術(shù)、全球定位技術(shù)和計算機技術(shù)等成熟的技術(shù)產(chǎn)品和手段，收集交通事件情報，以利于研究交通事件規(guī)律。例如，電子警察――闖紅燈違法抓拍系統(tǒng)，違法超速抓拍系統(tǒng)，流量采集和信息誘導系統(tǒng)等。
二、本學科研究發(fā)展方向認識
（一）、交通事故處理技術(shù)
道路交通活動在我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展的今天，出現(xiàn)了事故頻發(fā)的態(tài)勢，維護道路交通活動安全是公安機關交通管理部門義不容辭的責任。《中華人民共和國道路交通安全法》第五條規(guī)定：國務院公安部門負責全國道路交通安全管理工作。縣級以上地方各級人民政府公安機關交通管理部門負責本行政區(qū)域內(nèi)的道路交通安全管理工作?？h級以上各級人民政府交通、建設管理部門依據(jù)各自職責，負責有關的道路交通工作。第七十三條規(guī)定：公安機關交通管理部門應當根據(jù)交通事故現(xiàn)場勘驗、檢查、調(diào)查情況和有關的檢驗、鑒定結(jié)論，及時制作交通事故認定書，作為處理交通事故的證據(jù)。交通事故認定書應當載明交通事故的基本事實、成因和當事人的責任，并送達當事人。第七條規(guī)定：對道路交通安全管理工作，應當加強科學研究，推廣、使用先進的管理方法、技術(shù)、設備。 按照法律的要求公安機關交通管理部門在進行交通事故現(xiàn)場勘驗、檢查、調(diào)查情況和有關的檢驗、鑒定結(jié)論時，應當加強科學研究，推廣、使用先進的管理方法、技術(shù)和設備。同時積極做好道路交通事故安全預防工作。
交通事故處理技術(shù)包括以下內(nèi)容：
1、交通事故現(xiàn)場勘查技術(shù)：研究道路交通事故現(xiàn)場測繪和肇事車輛、痕跡物證的固定、提取、勘驗、記錄和分析以及現(xiàn)場防護和清理等的理論、方法和技術(shù)。
2、交通事故處理與鑒定技術(shù)：研究道路交通事故現(xiàn)場重現(xiàn)、肇事車輛和速度鑒定、痕跡物證鑒識以及事故責任鑒定的理論、方法和技術(shù)。
3、交通事故防治技術(shù)：研究交通事故防治的理論、方法和技術(shù)。本技術(shù)應當重視我國當前道路交通安全嚴峻形勢，應當充分吸收相關交通管理工程領域的技術(shù)成果，迅速轉(zhuǎn)化為預防交通事故的工程管理措施。公安道路交通管理部門應當積極進行高速公路的相關交通事故防治技術(shù)的研究，遏制高速公路交通事故嚴峻的現(xiàn)實交通情況。
4、交通事故安全評價：研究交通事故安全水平和交通事故安全管理水平的理論、方法和技術(shù)。
5、交通事故安全預測：研究交通事故安全發(fā)生、發(fā)展趨勢的理論、方法和技術(shù)，預測未來交通事故的特點和規(guī)模。
（二）、駕駛?cè)税踩逃屯茝V技術(shù)
在公安實踐中，駕駛?cè)斯芾韺儆谠搭^管理，既要做好駕駛?cè)说目荚嚬ぷ鳎忠龊民{駛?cè)说膶忩灩ぷ?。駕駛?cè)说目荚嚬ぷ髦贫缺容^完善，利用了一定的科學技術(shù)手段，而駕駛?cè)说膶忩灩ぷ鞅容^滯后，沒有跟上時代的進步。公安交通管理機關應當研究利用互聯(lián)網(wǎng)平臺等先進科學技術(shù)手段，為駕駛?cè)颂峁┓奖?、快捷的安全教育和審驗制度，以減少交通安全違法事件。由于我國駕駛?cè)吮姸?，駕駛?cè)税踩逃屯茝V技術(shù)應當是本學科研究的一個重要發(fā)展方向。
（三）、交通安全違法防范處理技術(shù)
1、交通違法事件與防控技術(shù)，研究道路交通事件的自動檢測和防控的理論、方法和技術(shù)。這是道路交通管理工作的最重要研究發(fā)展方向，此技術(shù)的研究起著維護道路暢通的重要作用。例如，電子警察――闖紅燈、壓黃線違法抓拍系統(tǒng)，使得24小時在重要路口路段，司機都能夠感覺到被監(jiān)控的壓力，自覺遵守紅綠燈的管控、遵守地面標線的指引，最大程度的保證了交通環(huán)境的安全性，電子警察被譽為永不下崗的交通警，從一個方面來說增加了警力?，F(xiàn)在大力發(fā)展城市的智能交通系統(tǒng)中，360度高清攝像頭能夠清晰地抓拍到多種安全違法駕駛現(xiàn)象，在經(jīng)過人工甄別，保證了被處罰安全違法駕駛?cè)诉`法證據(jù)事實的可靠性，極大地糾正安全違法駕駛?cè)说膬e幸違法行為，維護了廣大遵守安全法駕駛?cè)说恼敊?quán)益，保護了城市道路交通安全。
2、交通監(jiān)控技術(shù)，研究道路交通監(jiān)控、突發(fā)事件預警與信息、交通指揮決策的理論、方法和技術(shù)；
3、交通安全違法取證技術(shù)：研究發(fā)生安全違法事件時，執(zhí)勤民警取證的相關技術(shù)手段和方法。
4、交通安全設施規(guī)劃與應用技術(shù)：通過調(diào)查分析，研究確定安全設施建立的客觀需求條件，觸發(fā)交通安全設施實施決策的理論、方法和技術(shù)。
三、本學科發(fā)展的人才培養(yǎng)淺議
本學科的發(fā)展需要相關人才的培養(yǎng)。公安交通管理部門的科技人員，一方面來源于社會各大專院校，一方面來源于公安一線民警的自我成才。公安一線民警的自我成才依賴于成才者本身的科學技術(shù)素養(yǎng)，廣大的本學科相關人才培養(yǎng)更依賴于社會各大專院校。作為本學科發(fā)展的人才培養(yǎng)應當特別重視大專院校的人才培養(yǎng)工作。警察學院作為社會大專院校，在培養(yǎng)本學科發(fā)展人才上有不可推卸的責任。交通管理工程系交通管理專業(yè)就是培養(yǎng)本學科交通安全執(zhí)法技術(shù)專業(yè)人才的搖籃。交通管理專業(yè)又是一個跨學科的專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)要考慮服務本地公安工作，又要考慮相關專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)計劃中要統(tǒng)籌本學科基礎知識和技能的基礎上，增加公安學、管理學相關學科知識內(nèi)容，培養(yǎng)公安一線需求的綜合性高級應用人才。
【參考文獻】
[1] 王續(xù)坤著 交叉科學結(jié)構(gòu)論 第11頁大連理工大學出版社 2003年12月第一版
[2] 王續(xù)坤著 交叉科學結(jié)構(gòu)論 第14、15頁大連理工大學出版社 2003年12月第一版
第4篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
關鍵詞：兒童美術(shù)教學 民間藝術(shù)
一直以來，民間藝術(shù)都是我國藝術(shù)寶庫中璀璨的明珠，它展現(xiàn)出在我國長期的歷史文化發(fā)展中的民族文化和生活的特色，是人民思想智慧的結(jié)晶。但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，人們開始追求新興的事物和理念，民間藝術(shù)的發(fā)展已經(jīng)開始減緩甚至停滯不前，更有甚者，有些特色的民間藝術(shù)已經(jīng)日漸消亡。如何保護我國特色的民間藝術(shù)，使其得以生存和發(fā)展，更好地和現(xiàn)代美術(shù)教學相結(jié)合，是一個值得探討和深思的課題。
一、民間藝術(shù)在兒童美術(shù)教學中應用的重大意義
1.引進民間藝術(shù)，極大地豐富教學內(nèi)容
民間藝術(shù)來源于民間，民族生活和文化是其扎根的肥沃土壤。千百年來，隨著中華民族文化的發(fā)展與傳承，民間藝術(shù)已經(jīng)以各種各樣的形式形成，人們的衣食住行都體現(xiàn)了民間藝術(shù)的獨特，比如貼畫、剪紙、皮影、手工藝、陶瓷等，它們都是從作畫的基礎上發(fā)展起來的、具有美術(shù)創(chuàng)作影子的藝術(shù)結(jié)晶。民間藝術(shù)的千奇百態(tài)、千變?nèi)f化給了美術(shù)學習者很多學習的素材，更多創(chuàng)作的靈感，極大地豐富了教學內(nèi)容。
2.引進民間藝術(shù)，提高學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感
由于傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式僅僅是教師講解，學生根據(jù)想象或一些模版作畫。這樣嚴重地脫離了實際，沒有很好的社會實踐，限制了學生的創(chuàng)造力和想象力，做出的作品呆板而沒有深意。而民間藝術(shù)豐富多彩、千變?nèi)f化，正好滿足了學生對新奇事物的追求，讓他們產(chǎn)生深入了解的欲望，學習的興趣，讓他們主動地去學習。各種各樣的民間藝術(shù)又給了學生很大的想象空間，可以讓學生創(chuàng)造出更多的作品。所以，讓學生走進民間，不僅能讓學生對新奇事物產(chǎn)生學習興趣，還極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)作靈感。
3.引進民間藝術(shù)，提高學生美術(shù)素質(zhì)
學習美術(shù)，兒童應該有良好的美術(shù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能夠展現(xiàn)出美術(shù)優(yōu)美的一面。引進民間藝術(shù)，使學生更好地了解中華民族文化，喜歡上中華文化的深邃和優(yōu)美。在接觸民間藝術(shù)時，學生可以發(fā)現(xiàn)很多容易被忽略的事物，提高審美能力。用底蘊豐厚的中華文化滋養(yǎng)兒童的心靈，使兒童的美術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)逐漸提高。
二、民間藝術(shù)在兒童美術(shù)教學中開發(fā)與運用的途徑
1.學生走進民間，提高興趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感
民間藝術(shù)誕生于民間，是勞動人民生產(chǎn)和生活創(chuàng)作的結(jié)晶，和人們的生活緊密地聯(lián)系在一起。所以，學習美術(shù)，學生應該經(jīng)常到民間去，這樣可以深入地了解民間生活的文化，創(chuàng)作出和人民生活緊密相關的作品。民間藝術(shù)有著其獨特的魅力和感染力，讓學生走進民間，接觸民間藝術(shù)，感受中華文化的豐厚和優(yōu)美，從而激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，兒童學習美術(shù)往往會三分鐘熱度，孩子們過于“被形式化”，往往他們做幾分鐘畫后就會扔下畫筆，不想再做。學生所處的環(huán)境不同，他們的注意力集中程度也會不同。教學者可以帶領學生去體驗民間的節(jié)日，參與到民俗活動中，比如參加民間的端午節(jié)、春節(jié)等，還可以去感受少數(shù)民族特有的節(jié)日，比如火把節(jié)、潑水節(jié)等，引導學生發(fā)現(xiàn)節(jié)日里最具特色的事物，激發(fā)他們繪畫的興趣。讓學生走進民間，不但開闊了他們的眼界，使得生活成為他們學習的大課堂，還讓他們感受到了美術(shù)的魅力，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
2.結(jié)合民間藝術(shù)開展兒童美術(shù)教學
雖然兒童走進民間學習有很大的好處，但是由于一些條件的限制，課堂教學還是占大部分的，那么怎樣讓學生在課堂上取得在野外學習同樣的效果呢？教學者可以將民間藝術(shù)“請”進課堂。比如可以把剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學結(jié)合到一起，民間剪紙藝術(shù)具有悠久的歷史，是我國文化遺產(chǎn)中的瑰寶之一，可以將剪紙藝術(shù)中的“鏤空”和“黑影”兩種手法與少兒剪紙結(jié)合，小朋友在原有的剪紙圖形上可以剪出更多的圖形，比如小動物、蔬菜、瓜果和建筑等。還可以將手工藝制作者請到課堂，讓學生觀察工藝品的制作過程，了解制作方法。這樣學生可以體驗自己親手制作工藝品，比直接買來的工藝品更有意義，以后的生活中還會更加珍惜手工制作產(chǎn)品。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力，還讓學生學到了一些技巧，將來到社會上還可能有用武之地。教師還可以做一些要求，讓學生自己收集一些相關的民間美術(shù)資料，這樣學生在了解民間美術(shù)資料的同時，還了解了民間美術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)作方法和特點等。
3.積累豐富素材，感受原汁原味的民間藝術(shù)
民間藝術(shù)的種類數(shù)不勝數(shù)，形式也千變?nèi)f化。讓學生感受民間藝術(shù)的魅力，相比單純的美術(shù)技巧，可以學習到更多生活上的東西，積累豐富的素材，也感受到了原汁原味的民間藝術(shù)。用濃重的民間文化影響學生的心理，更利于學生培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。教學者可以引導學生在平常的生活中體驗民間美術(shù)，發(fā)現(xiàn)民間生活中具有特色的事物，如傳統(tǒng)的活動像踩高蹺、皮影戲、木偶戲等，還有傳統(tǒng)的物品，比如對聯(lián)、貼畫、剪紙等。隨時用自己的方法記錄下民間藝術(shù)，比如在旅游中，學生可以用相機記錄下一些雕梁畫棟、石刻磚雕的建筑，古老的煤油燈、紡車等生活用品，傳統(tǒng)的染坊和畫舫，熱鬧的燈籠坊和風箏坊等。讓孩子們在旅游中探尋古老的民間藝術(shù)資源，更好地學習民間藝術(shù)。
參考文獻：
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[3] 張文靜.兒童美術(shù)教學中的素質(zhì)培養(yǎng)[J].智育廣角.
第5篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
關鍵詞：學前美術(shù)教學；創(chuàng)意；人格
學前教育中的美術(shù)教育是學前兒童用以表達其內(nèi)心的振動、豐富的想象的第二語言方式，在學前兒童用語言無法準確表達的時候，繪畫則給學前兒童提供了想象的翅膀與拓展的空間，他們可以通過繪畫形式淋漓盡致地發(fā)揮、酣暢淋漓地舒展。在學前兒童天馬行空的想象世界里，其藝術(shù)天賦和潛力在繪畫中得以延續(xù)和閃耀。而學前美術(shù)教學擔負著對學前兒童進行美術(shù)教育的重任，如何讓學前兒童認知美術(shù)，如何讓學前兒童的藝術(shù)潛能得以發(fā)揮，如何催生出學前兒童的人文素養(yǎng)和人格品性，這是學前美術(shù)教學者需要思考的問題。
一、學前兒童美術(shù)教育的認知性概念
對于0～6歲的學前兒童，由于它是一個時間性概念，因而要體現(xiàn)出幼兒期行為主體的美術(shù)行為特征和繪畫藝術(shù)作品特征，它與其他成人美術(shù)有極大的區(qū)別，它的創(chuàng)作主體和欣賞主體都是幼兒，是基于年齡特點之上的美術(shù)教育認知概念。其次，學前美術(shù)教育作為學前兒童的第二語言，具有表達其對自然和社會的認知和情感理解的功能，在學前兒童無法用準確的語言進行內(nèi)心感觸的表達之時，繪畫美術(shù)就成為學前兒童發(fā)自內(nèi)心的知覺，通
過對現(xiàn)實自然中的物體、圖像和聲音等符號的逐漸感知，學前兒童一般喜愛熟悉而歡快的現(xiàn)實主義美術(shù)作品，并且?guī)в猩术r明、
對比突出的美術(shù)作品。
二、學前美術(shù)教學的啟蒙反思與優(yōu)化創(chuàng)意
學前兒童的年齡特點決定了其美術(shù)教學帶有啟蒙的性質(zhì)，在把握兒童心理及美術(shù)特點的前提下，要對其教育進行反思，加強對學前兒童的繪畫心理認識，進行優(yōu)化創(chuàng)意下的學前美術(shù)教育
活動。
1.增強學前兒童的繪畫心理認知
美術(shù)教學者在掌握學前兒童心理特點的基礎上，才能進行適宜性的輔導。在學前兒童缺乏社會經(jīng)驗和思維的拓展之時，要觀察和發(fā)掘?qū)W前兒童的“涂鴉之筆”，在其手、眼、腦的配合不夠默契的思維上，要指導學前兒童正確地在繪畫中展現(xiàn)自我，在尊重幼兒手部肌肉、骨骼發(fā)展規(guī)律的前提下，結(jié)合其特點，進行欣賞性的美術(shù)教育。對于年齡較小的幼兒，要選擇形式層面、幼兒易接受和欣賞的作品，如《紅、黃、藍構(gòu)圖》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》等，這些抽象風格的繪畫作品易于勾起幼兒的直覺，喚醒其對話本能。對于年齡稍大些的幼兒，可以將其對生活的理解遷移到寫實繪畫作品上來，如：徐悲鴻的馬、陳之佛的花、齊白石的蝦等，這些都是幼兒喜愛的藝術(shù)作品，可以引導幼兒進入更豐富的感情
世界。
2.以童心回歸的理念引導個性差異化的幼兒繪畫創(chuàng)意
在人類0～6歲的個體發(fā)展時期內(nèi)，每一個幼兒都有其內(nèi)心的情感世界和對自然特殊的認知，美術(shù)教學者要尊重幼兒的個體差異，以回歸童心的理念進行嘗試性的引導，要滲透不同童心的表達方式，而不要刻意求造型或技巧，要引導幼兒培養(yǎng)個性的觀察力、記憶力、想象力和思維創(chuàng)造力等，進行賞識性的美術(shù)教育，要理解不同幼兒、不同風格的幼兒作品，而不是簡單地用“像”與“不像”作為評價其作品的標準。
3.塑造學前兒童的人格與素養(yǎng)
早期的人格培養(yǎng)對于個體的知識構(gòu)架具有非凡的意義，對幼兒的身心健康發(fā)展影響深遠，而早期的學前兒童美術(shù)教育具有無可比擬的優(yōu)勢，它在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美情趣的同時也對其人格產(chǎn)生了潛移默化的影響。學前兒童的美術(shù)教育從幼兒的左右腦開發(fā)的雙重角度入手，注重對幼兒右腦的開發(fā)和引導，訓練幼兒對特定事物的外形、結(jié)構(gòu)、布局和顏色、質(zhì)感等進行認知和抽象思維。同時，在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中，通過對幼兒觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，如對周圍事物的好奇觸摸、對周圍事物的形象記憶、對簡單線條的奇異想象等，指導幼兒勇于實踐，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，并加以鼓勵，有效促進幼兒全面人格的發(fā)展和智力的形成。
總而言之，學前兒童的美術(shù)教育在使幼兒掌握基本認知的同時，也使幼兒在繪畫藝術(shù)中尋找到了自信。由于其在早期啟蒙階段即受到了藝術(shù)的熏陶和影響，因而有助于幼兒形成個性化的、獨特的感知與情緒，并且通過美術(shù)教育活動，從培養(yǎng)學前兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美力的角度出發(fā)，引導幼兒進行必要的美術(shù)繪畫和手工制作等，并初步培養(yǎng)對美術(shù)作品的欣賞能力，提升幼兒的審美情趣，培養(yǎng)早期的藝術(shù)素養(yǎng)，促成其健全的人格品性。
第6篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
音樂是反映現(xiàn)實生活和表達人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段，學前兒童音樂是反映0―6歲兒童的生活和表達他們的思想感情藝術(shù)。它是根據(jù)學前兒童生理和心理發(fā)展的特點對兒童實施音樂教育的。學前兒童音樂教育既要遵循兒童學習音樂的過程，按照兒童心理發(fā)展的特點對兒童進行音樂基本知識、技能的教育和熏陶，更要以全面教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑促進兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發(fā)展按，是以一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。
二、學前兒童音樂教育的作用
學前兒童音樂教育是對兒童進行美育的重要手段
學前兒童音樂教育是一種審美過程，是一種通過音樂活動提高兒童認識美、體驗美、創(chuàng)造美的過程。因為在兒童每唱一首歌曲，每彈一首樂曲，每跳一段舞蹈時，在每次音樂活動中，都能使兒童得到美的教育。例如：在教幼兒《孔雀舞》時，幼兒跟著老師一起孔雀昂著頭走路的動作，做好孔雀開屏的動作，使幼兒體驗到身體線條給幼兒帶來的美感。
學前兒童音樂教育有利于開發(fā)兒童右腦，增進大腦功能
學前時期是大腦發(fā)育最快的時期。因為這個時期，腦的外觀形態(tài)，和重量都處于變化之中，大腦皮層也正處于發(fā)育之中，需要新穎鮮時的信息刺激以開發(fā)智力。在這一階段，兒童若能經(jīng)常進行音樂活動，大腦右半球得到良好發(fā)展，整個大腦也就能在左右兩個半球的緊密合作下 增進其功能。因此，學前兒童音樂教育對兒童的腦的健全發(fā)展是十分重要的。
學前兒童音樂教育使兒童身心得到健康發(fā)展
1.促使兒童聽覺能力發(fā)展
學前兒童時期是人生中聽覺能力十分發(fā)展最迅速的時期。音樂是聲音的藝術(shù)，兒童時期學習音樂并進行聽覺訓練是十分必要的。兒童在學習音樂時，不斷地學習分辨聲音的高低、長短、強弱，不斷學習分辨聲音的音色、音質(zhì)等，是聽覺敏銳程度提高。因此，音樂作為教育手段對兒童聽覺能力的發(fā)展有極大的促進作用。
2.促進兒童語言能力的發(fā)展
一首好的歌曲同樣是一首好的詩歌。兒童在學習唱歌的同時也擴大了詞匯的積累。音樂和語言都有節(jié)奏、句子，同樣具有高低、強弱、快慢、音色等變化等表情因素，經(jīng)常讓兒童聽音樂，這對提高學前兒童的口語表達能力十分有益的。
3.促進兒童注意、觀察、記憶能力的發(fā)展
音樂是時間藝術(shù)。她會隨著時間的流逝而流逝。所以，在音樂活動中，兒童為了學會唱歌，必須注意傾聽音樂，為學會舞蹈動作或樂器演奏，必須注意傾聽和記住與動作或演奏有關的音樂特點等。在這些活動中，兒童的注意力、觀察力、記憶力都能得到發(fā)展。
4.促進兒童情感的發(fā)展
音樂能夠直接而有強烈地影響人們的感情，觸及人們的心靈深處。一首好的音樂作品，一次好的音樂活動所產(chǎn)生的強烈感情之影響，甚至會成為兒童終生的精神財富。多參加音樂活動，兒童的積極感情一定會豐富起來。
5.促進兒童個性的發(fā)展
個性主要包括需要、動機、興趣、理想和世界觀等，個性有著極大的個別差異。音樂不僅是通過音響來反映人們思想感情的藝術(shù)，而且也是極富個性的藝術(shù)。正是因為音樂本身具有個體性的特點，使得學前兒童音樂教育在喚醒兒童的主體意識、促進兒童的個性發(fā)展上有著獨特的教育
作用。
6.促進兒童的社會性發(fā)展
學前兒童的社會性是在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。音樂主要的功能之一，就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要。成人與兒童，兒童與兒童之間的音樂交往，如合唱、合奏、集體舞等，使兒童體會到與人合作和與人共享的快樂。在音樂活動中，學前兒童與人交往的需要和信心也得到了不斷的加強。
三、學前兒童音樂教育的任務
激發(fā)學前兒童對音樂的興趣和愛好
由于兒童有意識控制自己行為的能力較差，所以他們學習的積極性受興趣的直接支配。教師應根據(jù)兒童學習的特點，使兒童對音樂活動抱有積極的態(tài)度，并使這種興趣得以鞏固、保留，以至成為終生的一種需要。所以，激發(fā)兒童對音樂的興趣和愛好就成為對兒童進行音樂教育的首要任務。
重視學前兒童音樂能力的培養(yǎng)
促進學前兒童音樂素質(zhì)的發(fā)展是學前兒童音樂教育的重要目標之一。其中，音樂能力的發(fā)展是音樂素質(zhì)發(fā)展的一個重要方面，它包含音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)作力等，是多種音樂能力的綜合。音樂能力人人具有，大多數(shù)兒童不是不具備音樂能力，而是由于在他最容易接受音?費盜返哪炅淙鄙佟岸?朵”和“心靈”的訓練，從而喪失了天生的音樂能力。所以說，重視兒童音樂能力的培養(yǎng)是學前兒童音樂教育的一個核心問題。
指導學前兒童學習簡單的音樂知識和技能
為兒童的音樂活動伴奏、教兒童欣賞音樂、排練和指揮節(jié)奏等，都必須掌握一定的音樂技能，這樣才能保證教學上的一定藝術(shù)質(zhì)量。因此，指導學前兒童學習簡單的音樂知識和技能是必不可少的。但知識的學習和技能的訓練不能忽略審美能力的培養(yǎng)，要防止過分地以一些專業(yè)訓練的要求來對待兒童，枯燥的技能訓練是無益的。
注意發(fā)揮音樂的教育作用
音樂藝術(shù)不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術(shù)形象激勵人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使兒童從小對周圍世界能有正確的認識，有一定的社交能力，對自己有充分的自信心，有責任感，有毅力，有克服困難的勇氣，有助人為樂的集體主義精神等。音樂教育可以凈化兒童的心靈，陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)。教師要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育之優(yōu)勢來促進幼兒的全面發(fā)展。
第7篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
關鍵詞：學前兒童 想象力 培養(yǎng)
人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過程，叫做想象。這個過程最大的兩個基本特點是新穎與形象。為什么要注重對學前兒童想象力培養(yǎng)，培養(yǎng)想象力有何意義，家長和教師又該如何培養(yǎng)兒童的想象力，本文將做以下初步探討。
一、培養(yǎng)學前兒童想象力的重要意義
其一，想象力和創(chuàng)造力密不可分，想象力是創(chuàng)造力的基礎。學前兒童的想象，即記憶材料的簡單遷移，是記憶表象在新情境下的復活，之后能進行簡單的相似聯(lián)想，但沒有情節(jié)的組合，他們的想象很簡單，但也是與創(chuàng)造能力不可分割的?，F(xiàn)代心理學表明，具有創(chuàng)造力的人一般具有超強的想象力。因此，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的下一代，必須從培養(yǎng)孩子的想象力開始。
其二，注重兒童想象力的培養(yǎng)，能夠開發(fā)他們的智力，促進他們的身心健康。想象能夠讓孩子超越現(xiàn)實生活，繪制美好藍圖，追逐知識，想象是智慧的翅膀。想象力能引發(fā)幼兒情緒情感的變化，是學前兒童知識發(fā)展的基礎，進而提高他們的思維能力、操作能力，能夠讓孩子有初始的目標去想象未來，擁抱未來，使得孩子身心愉悅，不斷進步。
二、學前兒童的想象力培養(yǎng)方法
其一，在繪畫活動中培養(yǎng)兒童想象力。繪畫是學前兒童最為喜歡的一種表現(xiàn)形式，幼兒的想象力在他們的繪畫中能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以用各種途徑啟發(fā)教學，鼓勵孩子多看，多聽，多觸摸，多嘗試，進而發(fā)展兒童感官，豐富兒童生活，增長知識，開闊眼界，從而為他們的繪畫提供一定的現(xiàn)實依據(jù)和經(jīng)驗積累。自然界的景是千姿百態(tài)、光怪陸離的，它是開展兒童繪畫活動時最好的環(huán)境，接觸大自然的各種現(xiàn)象與景色能夠擴展兒童想象力的空間，孩子在繪畫中也能不斷培養(yǎng)他們的想象力。另外，孩子的繪畫作品是充滿個性化色彩，孩子們在自己與同學的作品中互相借鑒互相學習，還能激發(fā)孩子更多的想象力，所以幼兒教師在教育與引導孩子學習的過程中應該有目的的鼓勵互相觀摩。
其二，通過音樂欣賞促進兒童想象力發(fā)展。音樂是最動聽的語言，學前兒童對音樂的敏感度很高。音樂鑒賞是一種藝術(shù)，通過歌詞、旋律、節(jié)奏等塑造藝術(shù)形象，表達思想情感，反映現(xiàn)實生活。學前兒童不能很深入地了解歌詞藝術(shù)，但他們可以通過旋律、節(jié)奏在淺層次對音樂有大體的領悟，
其三，運用民間故事培養(yǎng)兒童的想象力。孩子都喜歡聽故事，民間故事風格樸實、情節(jié)生動、富有神奇色彩，是勞動人民口頭創(chuàng)作及流傳的能讓兒童朗誦與傾聽的故事，可以滿足孩子的好奇心、求知欲。所以教師一旦運用好民間故事教學，那么兒童的想象力必會帶來很大發(fā)展。作為文學鑒賞活動，需要教師語言素質(zhì)良好，還要具備較強的啟發(fā)能力，能夠讓幼兒對民間故事的內(nèi)容提起關注，教師需要把握好故事的重點環(huán)節(jié)以及主要矛盾。首先，可以讓孩子大膽地發(fā)揮想象，在說故事的過程中，突然戛然而止，讓孩子們猜想下一步將會發(fā)生什么，循著他們的思維途徑，步步引導，推波助瀾。其次，根據(jù)幼兒模仿性強、活潑好動、愛表現(xiàn)等特點，教師要抓住這些特點并利用這些特點來開展語言教學活動，可以讓幼兒模仿所聽故事中的人物形象以及故事情節(jié)。此類模仿一方面可以讓知識再現(xiàn)在孩子頭腦中，另一方面又可以發(fā)展了他們的表演才能和想象力，從而感知人物形象更生動，能夠從文學作品中體會到快樂。第三，將聯(lián)想巧妙地運用到活動中，讓幼兒對故事的后繼展開聯(lián)想。每一個故事都不只局限于情節(jié)，而且故事的情節(jié)都沒有終點，每個故事都通過代代相傳的形式，隨著時代的發(fā)展更加豐富、深刻。發(fā)揮孩子的想象力，讓新時代的孩子把傳統(tǒng)的民間故事續(xù)編下去，這也是中華五千年文化不斷發(fā)展壯大的一種方式。民間故事中蘊含了豐富的思想內(nèi)涵，我們可以在講解和編寫民間故事的過程中，讓孩子的想象力發(fā)展到一定高度。
其四，在游戲中開發(fā)幼兒的想象力。孩子的生活有大部分時間是在自己想象的虛幻世界中度過的，因為游戲是孩子日?；顒拥闹饕獌?nèi)容，游戲本身就存在虛構(gòu)與想象。實際上兒童的想象要比成人更豐富，由于孩子沒有太多的知識和經(jīng)驗，所以他們隨意性非常大，一旦有一個事物觸動到孩子的思維，他們立刻就能創(chuàng)造出一個思想的世界，并且將這個世界渲染的多姿多彩。因此，幼兒的想象是在游戲中展開的一個逐漸發(fā)展的過程。
兒童是祖國的花朵，是祖國未來的希望，想象力與創(chuàng)造力密不可分，在中國改革開放發(fā)展的浪潮中，學前兒童的想象力培養(yǎng)愈加重要。作為學前教師而言，也應該提高自己的業(yè)務技能，通過各種途徑，來培養(yǎng)學前兒童的想象力。
參考文獻：
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[4] 蘭晶.運用民間故事培養(yǎng)幼兒想象力教學活動的思考.科教文匯,2011（7）.
第8篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
【關鍵詞】學前教育 學前兒童音樂舞蹈 教學游戲
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，藝術(shù)是實施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。可見，音樂對幼兒成長有著至關重要的作用。因此，作為學前兒童教育組成部分的學前兒童音樂教育顯得極為重要。那么，學前音樂教育的重中之重就是音樂、舞蹈、游戲。
學前兒童音樂蘊涵深遠的教育價值，潛藏著豐富的教育契機，建構(gòu)著堅實的成長階梯。對于兒童的身心發(fā)展起著重要作用。學前兒童天生喜歡音樂，他們和成人一樣有著對音樂的審美需要，并對音樂有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲；學前兒童天生喜歡舞蹈，通過與音樂的配合使孩子獲得表現(xiàn)和交流，促進孩子身體運動能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展；學前兒童天生喜歡游戲，可以發(fā)展兒童的主動性、創(chuàng)造性、自主性，促進身體的發(fā)育。
學前教育是人類的一個永恒話題，我國學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。每一門學科都有特有的研究領域，由于教育對象的年齡不同、各教育階段的具體任務、內(nèi)容和方法不同，具有各自的特點和規(guī)律。有效促進學前兒童的發(fā)展，是學前教育的根本任務，兒童的發(fā)展包括身體和心理兩方面，通過兒童參與音樂舞蹈游戲的教學實踐活動，來實現(xiàn)學前教學是一個重要過程。
學前兒童的音樂教學以其內(nèi)容、手段和形式更貼近孩子的天性，呈現(xiàn)出其獨有的生動活潑。在兒童音樂教育所具備的審美性、游戲性、綜合性三大特點中涵蓋了學前教學中“音樂舞蹈游戲”的主題。
一、音樂舞蹈游戲在學前兒童教學中的實際應用
在學前兒童音樂中，唱歌是孩子生活中不可缺少的重要組成部分，通過歌唱給他們帶來無窮的樂趣，還能在潛移默化中陶冶孩子的情操，啟迪他們的心靈。例如，在教學中注重培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感、旋律感、音色感、速度力度感，通過唱歌、欣賞教學中體現(xiàn)出來。唱《數(shù)鴨子》，讓孩子先從節(jié)奏開始，按照音樂的韻律道白、旋律，用聲音模仿小鴨子、老爺爺、大鴨蛋……把歌曲用歌聲形象地描繪出來。其實，在唱歌教學中，不僅讓孩子歌唱，也要融入孩子的表演、律動等以使歌曲更完美地表現(xiàn)出來。
學前兒童的舞蹈教學以律動活動為主，通過模仿動作、舞蹈、身體節(jié)奏動作等來表現(xiàn)孩子的音樂活動，同時還促進了孩子身體運動能力和協(xié)調(diào)性發(fā)展以及音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同樣和音樂也是不可分割的。例如，在完成《假如幸福你就拍拍手》教學活動中，讓孩子探索用各種手腳的動作表現(xiàn)音樂的交替：踏踏腳、拍拍手、拍拍腿、抖抖肩；重重踏腳輕輕拍手、重重拍腿輕輕抖肩……讓孩子在輕快的音樂中體驗交流、合作的美好情感。在教學中還要教會孩子去模仿打鼓、小鳥飛、洗衣服……白云在天上、小溪在地下、田野向遠處……簡單的步伐、隊列……慢慢的，孩子就會用肢體在音樂作品表現(xiàn)出故事的情節(jié)。
學前兒童的游戲教學是兒童借助對現(xiàn)實的認知、理解，在假想的情境中模仿與再造成年人的實踐活動，兒童音樂教育的趣味性、游戲性最能直接體現(xiàn)在音樂游戲中。在教學中，通過聽聽、唱唱、動動、玩玩去增加孩子的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性，讓他們自由靈活地享受音樂活動的全部樂趣。因此，游戲也是綜合的活動形式，它是歌、舞、樂三位一體的。如《找朋友》《丟手絹》《一分錢》《摘星星》等都可以通過音樂游戲教學來完成。
通過教學實踐證明，音樂舞蹈游戲在學前兒童教學中應該形成完美的一體，可以讓孩子們在音樂的學習過程中去開展有意義的感知、注意、記憶、想象、理解等心理活動，從中形成堅持、專注，不怕困難等寶貴品質(zhì)；讓孩子擁有快樂的同時，體驗到游戲規(guī)則及人們之間的協(xié)作關系、成敗的教訓等。
二、音樂舞蹈游戲教學環(huán)境的創(chuàng)設
學前兒童音樂教學活動中教學環(huán)境的創(chuàng)設也是教學活動中的重要組成部分，在教學中，教師應該為孩子們創(chuàng)設一種聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、誘導孩子的情趣，讓師生共同分享音樂本身所蘊含的情感世界。
語言。教師可以通過繪聲繪色的語言引導孩子走進音樂的情境。當欣賞《百鳥朝鳳》時，讓孩子豎起耳朵傾聽每一個音符，尋找各種小鳥的叫聲，把孩子帶入大自然，使他們陶醉在鳥的世界里。
美術(shù)。美術(shù)融入音樂教學中會收到意想不到的效果。如在教唱《國旗國旗真美麗》時，老師在黑板上畫了國旗、紅花、藍天、帶著翅膀的孩子……這些正好是歌詞的再現(xiàn)讓孩子在學唱歌曲中了解情境。
道具。道具的使用是學前兒童音樂教學必不可少的環(huán)節(jié)。教師做的道具、圖片、桌椅板凳等，讓孩子在音樂舞蹈游戲中玩、樂并感受著、體驗著、創(chuàng)造著、成長著……簡單的道具情境在教學中能產(chǎn)生生動的效果。
音樂舞蹈游戲教學環(huán)境的創(chuàng)設還可以通過很多方式表現(xiàn)，如聲音、光線、多媒體等。
三、音樂舞蹈教學游戲中提升教師的素質(zhì)
1.幼兒教師。不僅要具備廣博的知識儲備，還要知識更新、音樂教學必備的專業(yè)技能和不斷提高的教育理論水平。
2.幼兒教師不但要掌握學前教育的專業(yè)知識和理論，還要具備分析當前學前教育的現(xiàn)狀的能力。
3.幼兒教師。要有良好的自身的素質(zhì)、高度的敬業(yè)精神、職業(yè)風范、思想修養(yǎng)、人格魅力。
百年大計，教育為本。學前教育是整個教育的基礎，也是全民素質(zhì)教育的基礎?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。所以，在學前音樂教學中，音樂舞蹈游戲應放到學前藝術(shù)教學中的重要位置。
參考文獻：
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[3]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學法[M].高等教育出版社，1991.
第9篇：學前兒童藝術(shù)教學范文
關鍵詞：學前美術(shù)；教育；兒童
1 學前兒童美術(shù)教育的目的
第一，學前兒童美術(shù)教育主要是為了提高兒童的美術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美情趣。從事兒童美術(shù)教育的教師應更多地從兒童的興趣出發(fā)，針對兒童自身的心理、性格特點針對性地選擇藝術(shù)門類，讓兒童做自己喜歡做的事，在愉快輕松中發(fā)揮創(chuàng)造力和天性，注重學習的過程。所以兒童美術(shù)教育的目標是，首先，引導兒童初步學習美術(shù)作品中的形式美和感知周圍環(huán)境，培養(yǎng)兒童對美的靈敏性。其次，引導兒童積極投入學習自由表達自己的感受和美術(shù)活動中，培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣以及審美情感的表達能力和感受，促進兒童人格的完善。再有，引導兒童初步掌握多種材料和工具的操作，以及運用圖形、造型、色彩等美術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和審美表現(xiàn)。
第二，兒童美術(shù)教育作為學前教育階段中一項必不可少的內(nèi)容，制訂課程教學計劃時應充分考慮，并在美術(shù)教學過程中采取適合各層次兒童年齡特點的方式。同樣，在學前教育這個人生的起跑線上，清晰兒童美術(shù)教育的本質(zhì)，制定合理、合適的目標更是影響兒童一生的重要教育環(huán)節(jié)。教材和美術(shù)活動內(nèi)容應貼近兒童生活，教學方法應豐富，且應該重視兒童美術(shù)基礎知識的培養(yǎng)。
2 學前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點
第一，學前兒童美術(shù)本質(zhì)是兒童認知的過程，隨著思想認識和語言能力的提高，兒童對周圍的事物充滿好奇，這一階段兒童是通過繪畫途徑來表達感受。兒童美術(shù)的本質(zhì)是一種興趣的自然展示，興趣是兒童美術(shù)的原動力。兒童美術(shù)的本質(zhì)是兒童的一種自我表現(xiàn)和游戲活動，兒童把美術(shù)作為自己游戲的組成部分，其功能在于啟迪兒童的心智和情感，是研究兒童獨特心理發(fā)展的重要途徑。所以說，當兒童有了表現(xiàn)自身生活的欲望的時候，就會產(chǎn)生真正屬于兒童自己的美術(shù)。兒童美術(shù)伴隨兒童成長是一個特殊階段。兒童美術(shù)思維活動是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。兒童美術(shù)無拘無束，個性特征鮮明，形成了兒童畫獨有的意味。這些特點直接體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心世界與思維。所以，在觀賞兒童的美術(shù)作品時，能強烈地感受到兒童在美術(shù)中所體現(xiàn)的那種獨特的拙稚美及童趣，兒童美術(shù)促進了兒童心智的成長，反映了兒童心理發(fā)展水平。兒童美術(shù)對兒童的感知能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著獨特的促進作用。
第二，學前兒童美術(shù)是兒童了解世界的一種獨特形式，兒童美術(shù)包括“想象、直覺、幻想、靈感”等形式，應不斷地引導兒童觀察周圍的事物，充實知識面。兒童了解世界的形式是感性的，思維的方法是非邏輯的，兒童在繪畫時表現(xiàn)出的各種特點和所采用的表現(xiàn)方法與成人是不一樣的。因為兒童對形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩等很多的客觀造型因素是直接和感性的。對兒童來說，美術(shù)活動是一種很有趣的游戲活動。在繪畫過程中，兒童會感受美術(shù)帶來的快樂。通過兒童美術(shù)讓兒童在感受、認識、理解的基礎上自然地發(fā)展，保持對美術(shù)的興趣，從而提高兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。
3 學前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容
第一，兒童美術(shù)教育內(nèi)容指的是3～6歲的學齡前兒童所從事的美術(shù)活動，是引導兒童接觸周圍環(huán)境和生活中各種事物，豐富兒童的審美情感和感性經(jīng)驗，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，反映了兒童對周圍環(huán)境的情感體驗。
第二，欣賞活動：學前兒童美術(shù)欣賞教育活動是教師引導學前兒童欣賞和感受美術(shù)作品、人文環(huán)境和自然景物中的美好事物，豐富兒童的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情趣、審美評價能力和審美創(chuàng)造能力的一種提升兒童素質(zhì)的美術(shù)教育活動。
第三，繪畫活動：讓學前兒童了解各種美術(shù)材料和工具及性質(zhì)，并能靈活地掌握美術(shù)材料和工具；為兒童創(chuàng)設展示自己繪畫作品的條件，引導兒童互相交流、欣賞，共同提高。
第四，手工制作活動：指導兒童利用紙、樹葉或廢舊材料制作手工折紙、樹葉粘貼畫、玩具等來美化自己的生活，促進兒童手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)兒童的實際操作能力。
4 學前兒童美術(shù)教育的任務
第一，激發(fā)兒童對美術(shù)的興趣。在幼兒園的活動中，美術(shù)活動是不可缺少的提升素質(zhì)教育活動，同時也是兒童表達自己美好愿望的活動。兒童是否對美術(shù)活動感興趣，對美術(shù)活動的順利進行起著重要的作用。所以在美術(shù)活動時，我們應該從注重培養(yǎng)兒童的興趣入手，讓兒童成為活動的主人，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力和思維能力為主；創(chuàng)設一個美的活動環(huán)境，經(jīng)常提供作品給兒童欣賞，將兒童的作品陳列在展臺里，讓兒童互相學習，在評價中進一步激發(fā)學習的動機，并學習相互介紹自己作品的內(nèi)容，促進共同發(fā)展。教師要根據(jù)兒童的年齡特點提供可操作的美術(shù)工具和材料，引導鼓勵兒童收集美術(shù)活動的各種資料，如各種樹葉、卡紙、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時取用，讓兒童在自由玩耍中引起對顏色、造型的興趣；充分肯定每個兒童取得的微小成功，肯定兒童的獨特的想象力和表現(xiàn)力，樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的進取精神。
第二，提高兒童的審美能力。通過美術(shù)欣賞教育活動引導兒童認識社會生活和自然界中的美好事物，欣賞具有內(nèi)容美和形式美的兒童美術(shù)作品，進一步培養(yǎng)兒童的審美能力。在美術(shù)欣賞中，兒童對作品的討論是自由聯(lián)想的、隨意的，教師應該善于捕捉兒童最初的藝術(shù)感受并加以引導提升，將評價的重點放在兒童參與美術(shù)活動的興趣、積極性、主動性、獨特的理解等方面。美術(shù)欣賞的目的是通過美術(shù)作品的賞析加深審美感受和釋放審美想象，開闊兒童的生活視野。兒童的審美心理活動具有整體性、主動性、創(chuàng)造性。通過美術(shù)綜合教育活動作用于兒童，就能促使兒童的多種功能協(xié)調(diào)發(fā)展，使兒童的審美經(jīng)驗向整體的、綜合的方向聚合、轉(zhuǎn)化，逐漸形成良好的審美心理。所以在進行教學活動時，可通過文學作品的欣賞激發(fā)兒童繪畫，如表現(xiàn)力非常強的米羅、畢加索的作品。在欣賞評價美術(shù)作品時，應鼓勵兒童發(fā)言，說說自己的想法認識。兒童通常喜歡把現(xiàn)實生活中的事物擬人化，再現(xiàn)童話的王國，把自己喜歡的加以美化，討厭的東西丑化夸張?zhí)幚恚棺约旱漠嫵錆M生活情趣和滿稚氣。兒童根據(jù)這一年齡特征，用自己的思維方式創(chuàng)造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識和情趣強加于兒童。
第三，教給兒童初步的美術(shù)知識和技能。美術(shù)知識和技能是兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎，當兒童運用掌握的淺顯知識技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所想的東西時，就會自然而然地產(chǎn)生對各種美術(shù)知識與技能的渴求和欲望，以促進學前美術(shù)教育的健康發(fā)展。
第四，發(fā)展兒童的智力。通過兒童美術(shù)教育發(fā)展兒童的智力，兒童的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力等，兒童的美術(shù)教育主要是通過美術(shù)的各種活動來培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使兒童智力得到發(fā)展。
總之，通過剖析學前兒童美術(shù)教育，認識學前兒童美術(shù)教育的目的，掌握學前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點，深化學前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容，提升學前兒童美術(shù)教育的任務。
參考文獻：
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