現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

作者：祁曉波 單位：淮南礦業(yè)集團(tuán)張集煤礦

培訓(xùn)教師要重視教育技術(shù)對促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的研究，準(zhǔn)確把握世界教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，更好地應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重視信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有效整合，積極探索和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的教師教育教學(xué)與管理的新模式。教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的提高。教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，是指教師對應(yīng)用教育技術(shù)手段具有積極的態(tài)度，并在教學(xué)過程中自覺地采取行動(dòng)、克服困難，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。意識(shí)素養(yǎng)也是教師進(jìn)一步提高自身教育技術(shù)能力的前提，積極的應(yīng)用意識(shí)可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的熱情，從而自覺修習(xí)，進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著教育技術(shù)的變革。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。整體規(guī)劃。我們要從一個(gè)區(qū)域的角度出發(fā)，對設(shè)備的引入，設(shè)備的利用，教師的培訓(xùn)，教育資源的建設(shè)等等進(jìn)行整體規(guī)劃，只有這樣，才能充分利用好所擁有的資源，才能提高投資的回報(bào)和效益。

《井巷工程》是針對掘進(jìn)技術(shù)人員和操作人員開設(shè)的一門采礦工程專業(yè)課，是一門介紹井巷施工方法和施工技術(shù)的綜合性課程。由于該課程授課以巖石力學(xué)、爆破工程和礦山壓力控制理論為課程基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、施工技術(shù)相對復(fù)雜，現(xiàn)場施工技術(shù)課堂講授難以形象表達(dá)，對于缺乏基本理論基礎(chǔ)現(xiàn)場工作人員來說是一門較為難于理解的課程。因此，在授課過程中注重改變教育教學(xué)思想，巧妙應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，課堂聯(lián)系現(xiàn)場，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手，改善《井巷工程》教學(xué)效果。掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能，合理選擇并恰當(dāng)使用多媒體。能根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇并能熟練使用教學(xué)媒體是培訓(xùn)教師應(yīng)該具備的基本技能之一。隨著教育信息化的推進(jìn)，越來越多的現(xiàn)代教育媒體將步入課堂。DVD、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、掃描儀等教學(xué)設(shè)備必將成為教師日常教學(xué)中的常用媒體。如何在教學(xué)中合理使用這些媒體，充分發(fā)揮它們的功能和作用，是每位教師必須面對的問題。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，盡快建立圍巖理論和井巷設(shè)計(jì)、爆破工程和井巷施工、設(shè)備原理和掘進(jìn)設(shè)備的聯(lián)系。在講授《井巷工程》過程中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將視頻錄像、動(dòng)畫模擬、空間圖形等融匯于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生盡快適應(yīng)授課內(nèi)容，理解并牢固掌握基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，能進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)理論的核心，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。在講授《井巷工程》過程中，能借助信息技術(shù)的支持，多引入書本、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場實(shí)例能參考資料，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，賦予他們自主學(xué)習(xí)能力，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。采用現(xiàn)代化聲光電一體綜掘仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用多媒體素材講授《井巷工程》的基礎(chǔ)上，依托采礦實(shí)驗(yàn)的聲光電一體綜掘仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)出課堂—實(shí)驗(yàn)室—現(xiàn)場的“三位一體”的講授方案，使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，利用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把現(xiàn)場實(shí)踐與課堂理論緊密聯(lián)系起來，做到懂施工原理，會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)，能組織施工，會(huì)設(shè)備操作，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論功底，又能能快速適應(yīng)工作崗位的卓越工程人才。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，信息技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征。作為煤礦青年培訓(xùn)教師，只有正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)所發(fā)揮的重大作用，努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教育觀念，將教育教技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能真正提高自己的業(yè)務(wù)能力，成為優(yōu)秀的教師。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：毽球教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；可行性

毽球教學(xué)是一項(xiàng)比較新穎的體育教學(xué)內(nèi)容，相較于足球和籃球等項(xiàng)目，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，但同時(shí)要求也更高，需要老師在教學(xué)過程中予以學(xué)生更多的關(guān)注，對教學(xué)方式進(jìn)行適度調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，將其運(yùn)用到毽球教學(xué)中有較高的可行性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用示范、視頻、比賽等方式對學(xué)生進(jìn)行教育，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)注和研究，靈活運(yùn)用這種教學(xué)理念，不斷提高目前的毽球教學(xué)水平。

1現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是指能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程中的缺點(diǎn)，使教學(xué)資源能夠得到充分利用，學(xué)生對教學(xué)過程產(chǎn)生更大的興趣、學(xué)習(xí)自覺性有明顯提升的教學(xué)方法。隨著新課程改革的逐漸落實(shí)，許多學(xué)校越來越重視對學(xué)生的體育教育，但是目前的體育教學(xué)中還存在許多問題。首先，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，一些學(xué)校沒有足夠的資金購置豐富多樣的體育教學(xué)器材，且教師的水平參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)。其次，在教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到了新鮮的教學(xué)內(nèi)容的影響，一些學(xué)生對毽球等傳統(tǒng)的民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)排球、健美操等體育運(yùn)動(dòng)[1]。最后，由于課業(yè)壓力等原因，學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸下降，毽球?qū)ι眢w協(xié)調(diào)性和靈活性要求較高，學(xué)生的身體素質(zhì)難以達(dá)到。為了更好地解決這些教學(xué)問題，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種較好的選擇，且具有明確的可行性。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠改善和豐富傳統(tǒng)體育教學(xué)中的單一性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要是采取教師示范指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，教師也難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中能夠?qū)㈦η虻拿總€(gè)動(dòng)作分解，采取動(dòng)畫演示等方式吸引學(xué)生，使學(xué)生對毽球運(yùn)動(dòng)形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)形式多樣，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)做好毽球教學(xué)

2.1加強(qiáng)校園教育硬件設(shè)施

為了給學(xué)生營造高質(zhì)量的校園環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園內(nèi)部的教育硬件設(shè)施建設(shè)工作。硬件設(shè)施是實(shí)施體育教學(xué)的必要前提，一旦硬件設(shè)置的安全指數(shù)不達(dá)標(biāo)，有可能對學(xué)生的健康產(chǎn)生威脅，在毽球教學(xué)中正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就無從談起。因此，學(xué)校在對公共資金的使用和配置上應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃，留出一部分專項(xiàng)支出用于購買必要的體育用品、修建安全防護(hù)設(shè)施。另外，學(xué)校還應(yīng)該招收專業(yè)性強(qiáng)的教師，能夠懂得毽球的動(dòng)作要點(diǎn)、比賽規(guī)則，在校園內(nèi)可以組織毽球比賽，培養(yǎng)學(xué)生的體育競技精神和不怕困難的品質(zhì)。學(xué)校也可以安排原有的體育教師進(jìn)行專業(yè)的毽球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

2.2關(guān)注學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性

由于毽球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)難度要求較足球、籃球等項(xiàng)目更高，為了使學(xué)生能夠真正掌握毽球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性，及時(shí)糾正學(xué)生動(dòng)作中不到位的部分，增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和身體素質(zhì)水平。首先，教師可以使用親身示范和動(dòng)作分解的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。毽球運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)幼靼ㄆ鹎?、發(fā)球、進(jìn)攻和防守4個(gè)方面。在學(xué)習(xí)起球時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生膝關(guān)節(jié)外張，帶動(dòng)大腿轉(zhuǎn)動(dòng)，小腿輕輕上擺，使用踝關(guān)節(jié)發(fā)力撞擊毽球，使用足弓傳球和踢球[2]。

2.3推進(jìn)現(xiàn)代教育與毽球教育融合

現(xiàn)代教育技術(shù)與毽球教學(xué)的融合不是簡單的聯(lián)系，而是要從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素等不同方面進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，提升毽球教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)該自覺提升自身能力，在課外實(shí)際案例仔細(xì)研讀教材教案、積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過和其他教師進(jìn)行教學(xué)討論等方式，提升自身的教學(xué)水平。其次，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。如給學(xué)生播放毽球比賽視頻，使用視覺和情感刺激的方式，使學(xué)生感受毽球運(yùn)動(dòng)的樂趣和緊張感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，也可以組織學(xué)生進(jìn)行毽球比賽，安排學(xué)生充當(dāng)裁判，通過角色轉(zhuǎn)變的方式使學(xué)生找到毽球運(yùn)動(dòng)的趣味性，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望[3]。

2.4正確調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行毽球教學(xué)之前，教師應(yīng)該對課程有整體性的把握，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確調(diào)整，使學(xué)生得到全面發(fā)展。首先，對于學(xué)生而言，體育課既能學(xué)習(xí)必要的體育保健知識(shí)，也是從繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效方式。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)體育課程的意義，提高教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生對毽球運(yùn)動(dòng)的興趣[4]。其次，對于毽球運(yùn)動(dòng)而言，對學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和靈活性提出了更高的要求，教師要針對這些方面采取不同的鍛煉方式。教師在教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，并對不同的學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教育，使學(xué)生的健康能夠得到發(fā)展。

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系

視聽教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”，[1]最為簡潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進(jìn)，對我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問題。

第一，在美國，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。

正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書的書名所示，’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語。但從中國人的觀點(diǎn)來看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對于教育技術(shù)來講是微觀層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”；而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績效的提高。

第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。

筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。

1.關(guān)于“什么是教育”的討論

一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)入的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級）所需要的人的活動(dòng)。[2]

以往，我們對教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新的周期越來越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。

2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論

英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起?！半S著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來越廣泛，從而導(dǎo)致了對它的理解和表述的多樣（性）?！盵3]

到目前為止，對“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來進(jìn)行說明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：

(1)技術(shù)要素的分類。

①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。

②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。

③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。

(2)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。

①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為：技術(shù)是人類在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無關(guān)，我們把它稱為智能技術(shù)（簡稱方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。

據(jù)此，可以對技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其中一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約?！盵5]

3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論

近年來，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！盵6]

我們把上述論述加以簡化，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。

在上述定義中，有幾個(gè)問題需要明確：

(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”，分別指物化技術(shù)和智能技術(shù)，而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。

(2)根據(jù)定義可以將對教育技術(shù)的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。

對教育作廣義理解，并認(rèn)為技術(shù)包括一切（即為解決教育、教學(xué)問題而采用的所有可能得到的）物化技術(shù)（簡稱技術(shù)）和智能技術(shù)（簡稱方法），此時(shí)稱為廣義教育技術(shù)（如圖中D);對教育作廣義理解；而對技術(shù)作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)），或?qū)逃鳘M義理解（如只限定在學(xué)校教育范圍內(nèi)），而對技術(shù)作廣義理解，此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對教育作狹義理解，對技術(shù)也作狹義理解（甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)），這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過有機(jī)整合，共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高績效。

根據(jù)教育技術(shù)本質(zhì)的定義，教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。

資料來源：根據(jù)李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān)，因此又稱為媒體技術(shù)。

媒體技術(shù)（簡稱技術(shù)）包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次；智能技術(shù)（簡稱方法）包含系統(tǒng)技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。

硬件技術(shù)指與設(shè)備、工具相關(guān)的使用、維護(hù)和開發(fā)的能力；軟件技術(shù)指對相應(yīng)軟件的使用、管理、評價(jià)以及設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力。

系統(tǒng)技術(shù)指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問題和需求，提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方案，試行并評價(jià)其結(jié)果，在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的一種方法體系。

整體技術(shù)強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，如教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系共同來保證的。如果只注重教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，只注意教育中教學(xué)方面的問題而不注意非教學(xué)方面的問題，則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問題。

另外，可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）引入到教育、教學(xué)過程中，將會(huì)對原教學(xué)系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響？它會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果？會(huì)發(fā)生什么問題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變原有的系統(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術(shù)的具體應(yīng)用，將會(huì)有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀。

二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出，技術(shù)不僅僅是一種技能、方法，一種知識(shí)，還是一種活動(dòng)過程。這一特點(diǎn)，在我國教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展過程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國，有著世界上獨(dú)一無二的、完整的教育技術(shù)（電化教育）體系，它不單單是一門學(xué)科專業(yè)，而且還是一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學(xué)校教育技術(shù)（電化教育）中心到中小學(xué)電教組（室），建有一套完整的電教機(jī)構(gòu)；全國教育技術(shù)（電化教育）專職人員隊(duì)伍達(dá)幾十萬人，他們帶領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助千萬學(xué)科教師運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的一筆巨大的財(cái)富。

轉(zhuǎn)貼于 教育技術(shù)本質(zhì)的定義說明了教育技術(shù)“是什么”，但它并沒有回答在教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問題。這就需要有一個(gè)簡單、明確，具有可操作性的定義來指導(dǎo)實(shí)踐，筆者把它稱為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義：

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

仔細(xì)分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問題。

(2)運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問題。

對于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)作為一門學(xué)科，在我國已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級學(xué)科分別列入了國家學(xué)位委員會(huì)研究生專業(yè)目錄(1986年)和教育部全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止，教育技術(shù)學(xué)科在全國已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、?？茖I(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊(duì)院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔(dān)憂和不安的問題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，它應(yīng)該有幾個(gè)最基本的條件：明確的研究對象、任務(wù)和目的；科學(xué)的研究方法和研究路線；有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有一批重要的研究成果，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門獨(dú)立的學(xué)科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項(xiàng)要求：研究對象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學(xué)科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系；明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，有準(zhǔn)確的定位；有明確具體的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。

根據(jù)上述條件，教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門獨(dú)立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認(rèn)并將躋身于學(xué)科之林，則還有很長的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過幾代人的不懈努力，才能使本學(xué)科趨于成熟。

當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構(gòu)建本學(xué)科的基本知識(shí)體系，它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問題，其他的內(nèi)容放在后續(xù)文章中進(jìn)行討論。

1.有關(guān)學(xué)科定義的論述

關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專家、學(xué)者都論述過，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與方法。[7]

(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論與方法。[8]

(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……[9]

(4)教育技術(shù)學(xué)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法來診斷教育教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]

(5)教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[11]

(6)教育工藝學(xué)是對關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。[12]

以上的論述從不同的側(cè)面對教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。

2.教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過對與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績效的提高。

通過對上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：

(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。

(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過程和資源”的過程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。

與教育相關(guān)的過程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過程包括了學(xué)習(xí)過程；而學(xué)習(xí)過程又包括了教學(xué)過程。

結(jié)合我國當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí)，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。

(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。

①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：

A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。

C.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。

D.媒體理論與開發(fā)研究。

E.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。

F.遠(yuǎn)程教育理論的研究。

G.教育技術(shù)的管理與評價(jià)。

H. 績效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。

②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：

A. 學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

B.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。

C.社會(huì)其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)、績效技術(shù)的應(yīng)用。

(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對相關(guān)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。

設(shè)計(jì)范疇主要指針對教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來的績效設(shè)計(jì)。

開發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開發(fā)研究。

利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績效。

管理范疇主要指對相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。

評價(jià)范疇主要指對相關(guān)系統(tǒng)制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。

(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。

教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開展實(shí)驗(yàn)研究。

四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系

綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。

1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。

2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

3.教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。

教育技術(shù)本質(zhì)的定義說明了教育技術(shù)“是什么”，教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”，教育技術(shù)理論層面的定義說明了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系，完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和實(shí)踐，提供了共同的基礎(chǔ)與交流的平臺(tái)。當(dāng)需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候，應(yīng)該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準(zhǔn)；當(dāng)從事教育技術(shù)（電化教育）實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導(dǎo)，既簡明又易于理解和操作；當(dāng)從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專業(yè)建設(shè)時(shí)，則應(yīng)以教育技術(shù)理論層面的定義為準(zhǔn)，它說明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”，不僅包含了美國AECT’94定義的主要內(nèi)容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。

五、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的討論

“教育技術(shù)”名稱進(jìn)入我國不久，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法，這是中國特有的名詞。對“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)”有著各種各樣的解釋：有的認(rèn)為它和教育技術(shù)是同義語；有的認(rèn)為過去的教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)，現(xiàn)在所從事的教育技術(shù)才是現(xiàn)代教育技術(shù)；有的把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù)；還有的干脆認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，影響了教育技術(shù)對教育改革的支持作用，同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過程中，在當(dāng)今時(shí)代的一種表述，是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現(xiàn)在時(shí)段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論，有不同的技術(shù)和方法。我們根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義如下：

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

詳細(xì)分析定義中所包含的內(nèi)容，我們可以得到如下結(jié)論：

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。

(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（合其他現(xiàn)代教學(xué)媒體，下同）環(huán)境下，對信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新和分析、評價(jià)的能力，包括了對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學(xué)與教育、教學(xué)的整合，它的代表是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育

1998年，南國農(nóng)先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化?！盵13]并認(rèn)為：

“現(xiàn)代教育技術(shù)，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：

“(1)教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；

“(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；

“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵14]

如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是基本相同的。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提升，來華留學(xué)的學(xué)生越來越多。2015年來華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高，統(tǒng)計(jì)顯示，共有來自202個(gè)國家和地區(qū)的397635名各類外國留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行對外漢語教學(xué)會(huì)對來華留學(xué)生產(chǎn)生較大助力。

二、多元智能理論的崛起及對外漢語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用狀況

教育技術(shù)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具，蘊(yùn)涵著全新理念、新的思維類型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)，會(huì)取得實(shí)效。信息技?g在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。同為語言類教學(xué)，英語、日語、俄語的多媒體使用情況良好。但對外漢語教學(xué)基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中運(yùn)用甚少，計(jì)算機(jī)、投影、DVD、網(wǎng)絡(luò)短片、新聞片段、電影、動(dòng)畫等手段運(yùn)用較少。有一些即使運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)，也還停留在生詞展示PPT，課文語言聲音文件MP3等技術(shù)層面，有一些使用停留在為使用而使用的程度，沒有基于學(xué)生的某種智能，對學(xué)生的評價(jià)體系也還沒有太明確的智力支持。

因此多元智能理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語教學(xué)中的運(yùn)用研究，能在最新理論的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生深入實(shí)際語境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到原汁原味的語言，并能夠親身體會(huì)漢語以及中國文化的魅力。

本研究有利于留學(xué)生漢語教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展。有利于擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)國際化和學(xué)校品牌國際化的進(jìn)程，進(jìn)一步營造校園國際化氛圍。有利于中外學(xué)生多元文化的認(rèn)同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。

三、多元智能理論對現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂的支持與啟示

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，也是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。這將傳統(tǒng)教法中抽象難懂的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的立體多元系統(tǒng)，極大地優(yōu)化了教學(xué)過程與教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生大腦產(chǎn)生多重刺激，它在媒體技術(shù)的作用下，幫助學(xué)生在自然的語言環(huán)境和真實(shí)的語言場景中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、獲得語言技能[1]，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。

以往學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義對現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。目前看來學(xué)術(shù)界的多元智能理論更能有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)。1983年和1999年，哈佛大學(xué)教授加德納分別出版了《智能的結(jié)構(gòu)》與《智能的重組――21世紀(jì)的多元智能》（又譯為 《智力的重構(gòu)――21世紀(jì)的多元智力》），完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強(qiáng)調(diào)性地表述為：語言智能（linguistic intelligence）、數(shù)學(xué)邏輯智能（logical-mathematical intelligence）、空間智能（special intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence）、人 際 關(guān) 系 智 能 （interpersonal intelligence）、自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonal intelligence）。[3]

加德納提出了“智能本位評價(jià)”理念，他主張“情景化”評估，改進(jìn)了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新，是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的突破。1994年，哈佛大學(xué)教育研究生院院長莫非教授面對圍繞多元智能理論而展開的一系列試驗(yàn)研究結(jié)果，發(fā)表文章指出：“多元智能理論幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中一直不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動(dòng)、新的評估方法和教學(xué)方法，對美國各級學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響?！盵4]在當(dāng)前漢語教學(xué)改革之際，大部分教師對學(xué)生漢語評價(jià)體系頗感困惑之時(shí)，加德納多元智能理論無疑會(huì)給我們諸多啟示。

四、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

多元智能理論特指人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能理論在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用有助于轉(zhuǎn)變以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。

這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等，人們在接受這樣的信息時(shí)具有一定的主動(dòng)性、交互性。教學(xué)中，教師擺脫了單純口授，或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體，如掛圖、板書等進(jìn)行講授的方式，充分借助現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行形象、生動(dòng)、直觀的漢語教學(xué)。

學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，我們可以利用運(yùn)動(dòng)智能讓學(xué)生動(dòng)起來，畫四聲。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，外國學(xué)生接觸漢字之初，會(huì)把漢字當(dāng)作圖畫，這完全符合他們的認(rèn)知水平。既然如此，我們就可以把漢字當(dāng)作圖畫來教，學(xué)生充分利用自己具備的知識(shí)和能力，尤其是對圖形的敏銳感覺，從字感教學(xué)入手學(xué)習(xí)漢字。

以舞蹈為載體進(jìn)行的語言和文化的融入式教學(xué)，也十分生動(dòng)有趣，增加了詞語的形象性、語境的真實(shí)性和教學(xué)的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學(xué)分為：找朋友；我找到了我的朋友；行禮、握手；好朋友、再見。教授語言時(shí)，依照循序漸進(jìn)、步步明確的原則，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)說生詞、做動(dòng)作，學(xué)會(huì)問候、告別。同時(shí)教授舞步，學(xué)生能說出“一二三四”的節(jié)拍和“左手、右手”的指令。此外，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)所營造的特定氛圍中，發(fā)揮自己的語言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能，用對應(yīng)漢語的身體運(yùn)動(dòng)語言、漢語對話、漢語歌曲、漢語表演，積極參與到漢語教學(xué)中，解決老師給出的問題，并有所創(chuàng)造。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富

對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，在任何一種外語教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)外國留學(xué)生對漢語教材中的教學(xué)內(nèi)容很生疏，教師根據(jù)多元智能理論，從學(xué)生擁有的語言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的展示，讓課堂學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象地輸出，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性、多樣性，增強(qiáng)教?W過程中的雙向積極性、與語言文化的融合性?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。

語音教學(xué)歷來是教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)音部位難以用語言描述，多媒體素材和設(shè)計(jì)軟件為我們提供了實(shí)現(xiàn)的可能。舌位圖可以掃描繪制，將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來，增強(qiáng)了直觀性，學(xué)生利用自然觀察智能，容易直觀形象地看出發(fā)音部位和發(fā)生的變化。

我們應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料可以提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如越劇《梁?！?、電視連續(xù)劇《康熙大帝》的電影片斷為學(xué)生學(xué)習(xí)《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材，一小段電影會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)行提供對話的平臺(tái)。實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生討論交流的興趣就更濃，教學(xué)效果也更好。

基于多元智能理論的課程模塊最具彈性，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者身份信息中的不同智能類型賦予相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。加德納對課程教學(xué)的建議指出：“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如：教師、書籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下，對以上展現(xiàn)模式的選擇，會(huì)導(dǎo)致所得到的教育經(jīng)驗(yàn)是否成功?！盵6]

（三）評價(jià)考核觀念的變化

多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評級體系，使學(xué)生從紙筆測試中解放出來，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行考核，注重對不同人的不同智能的考察。教師應(yīng)樹立多元多維的評價(jià)觀。對學(xué)生漢語水平的測試，關(guān)注其8個(gè)方面的智能。

“多元智能理論在中國還處在介紹的階段，各地的實(shí)驗(yàn)狀況很不平衡，需要從我國教育實(shí)際出發(fā)研究的具體問題還很多?？傊_借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠(yuǎn)?！盵7]

根據(jù)多元智能理論的基本理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是多渠道的，傳授方式是多樣化的，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[8]

多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮。由于每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)不盡相同，因此在使用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意多種媒體有效整合，形成多樣化的信息傳遞方式，這樣就可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生智能上的差異。[9]

多元智能理論指導(dǎo)下，漢語學(xué)習(xí)應(yīng)更多地突破標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)，設(shè)置多樣化考題，以考察學(xué)生在運(yùn)用多種智能后交流溝通的能力。

五、結(jié)語

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的發(fā)展也必將引起教學(xué)模式的變革。認(rèn)真研究現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、對教學(xué)模式的影響及其在教學(xué)模式建設(shè)中的運(yùn)用，根據(jù)軍校戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)特點(diǎn)，建立新型的戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式，對提高現(xiàn)代技術(shù)條件下的軍校教育教學(xué)質(zhì)量，具有十分重大的意義。本文在依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)模式本質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式的方法及應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)特征

首先，讓我們探討一下什么是教育技術(shù)。

教育技術(shù)是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互交叉的科學(xué)領(lǐng)域。教育技術(shù)包含“教育中的技術(shù)”和“教育的技術(shù)”兩個(gè)方面：教育中的技術(shù)是指教育媒體所反映的技術(shù)。它包含每種媒體可能用來提供信息的手段，涉及到教育和訓(xùn)練中的硬件和軟件技術(shù)。教育中的技術(shù)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：一是教育信息的傳播與傳輸技術(shù)，二是教育信息存貯與檢索技術(shù)，三是教育信息的加工與處理技術(shù)，四是教育信息的顯示與拷貝技術(shù)。

教育的技術(shù)是指如何選用教材和教具，安排教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、分組等教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的控制、評價(jià)、管理方法、策略等問題。它是從教育的角度來研究如何教育的技術(shù)問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)與一般意義上的教育技術(shù)相比，更突出了“現(xiàn)代”二字，其目的是吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時(shí)代特色，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)曾對教育技術(shù)作了新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”。那么，究竟什么是現(xiàn)代教育技術(shù)呢？我們認(rèn)為：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有如下本質(zhì)特征：

現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐對象是“學(xué)習(xí)過程”。教學(xué)的目的在于“學(xué)”而不在于“教”。學(xué)生應(yīng)始終處于教育教學(xué)的主體地位。現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)在“學(xué)習(xí)過程”而不是“教學(xué)過程”，應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把重點(diǎn)放在學(xué)員的“會(huì)學(xué)”和“學(xué)好”而不是教員的“教好”上。素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的能力而不僅僅是灌輸越來越多的知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)更應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把重點(diǎn)放在學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)”的理論與實(shí)踐上。

現(xiàn)代教育技術(shù)注重對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅僅局限于學(xué)校教學(xué)、課堂教學(xué)。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理，有利于學(xué)生從多方面、多角度去探索知識(shí)、提高能力。有了完善、正規(guī)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只要能和學(xué)習(xí)資源發(fā)生聯(lián)系，就能以自己認(rèn)為合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)更加注重研究與實(shí)踐的系統(tǒng)性。信息時(shí)代的到來使得“知識(shí)爆炸”成為現(xiàn)實(shí)，面對眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有系統(tǒng)地研究與實(shí)踐現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，才能更有效地利用學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，而不至于使現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)習(xí)知識(shí)的羅列工具。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)層次。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，已不僅僅局限于“教”與“學(xué)”這一過程，包括教育規(guī)劃、教學(xué)管理、教學(xué)課程的設(shè)置和開發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域都滲透著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，全領(lǐng)域地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將更加有利于教育教學(xué)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)模式的關(guān)系

多少年來，軍隊(duì)院校傳統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)改革一直是在一種既定的模式下，進(jìn)行教學(xué)方式、方法、策略的改進(jìn)、改良?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式的改革提供了機(jī)遇和條件。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的，沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，也就談不上構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式。大家知道，構(gòu)建教學(xué)模式的基本成分有理論基礎(chǔ)（包括教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論等）、教學(xué)環(huán)境和資源（硬件、軟件等）、教學(xué)活動(dòng)及其各要素（教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和媒體）。其中的許多因素都與教育技術(shù)有著直接或間接的關(guān)系，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等。沒有技術(shù)進(jìn)步的支撐，教育水平尤其是教育質(zhì)量的提高僅靠體制改革是難以實(shí)現(xiàn)的，所以，應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用作為教育改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來抓，要構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，就必須以現(xiàn)代教育技術(shù)作為技術(shù)基礎(chǔ)。

2、以現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的形成

教學(xué)模式是在教育技術(shù)手段和教育觀念的綜合作用下，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，作為學(xué)校的基本教學(xué)模式目前有二種：“以教師為中心”的模式和“以學(xué)生為中心”的模式。由于受教育手段的制約，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的模式，在這種教學(xué)模式下，教師靠的是“一支粉筆一張嘴”，學(xué)生憑的是“兩只耳朵一雙眼”，要想改變這種教學(xué)模式，又缺乏必要的技術(shù)基礎(chǔ)。顯然，這種模式與現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，特別是對高技術(shù)條件下中級指揮員培養(yǎng)的要求，就顯得過于單一和呆板，非常不相適應(yīng)，必須加以改進(jìn)?！耙詫W(xué)生為中心”的模式符合現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，但它需要是的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正好為此提供了這一條件，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的水平與進(jìn)程，將直接影響到“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生深刻的變革。

一是閱讀方式的變革。傳統(tǒng)的閱讀方式是純粹的文字閱讀，后來，電視機(jī)、錄像機(jī)的出現(xiàn)，使得閱讀方式擴(kuò)大到了視頻閱讀，有了活動(dòng)的圖像，也有了可以聽見的聲音?，F(xiàn)在，電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式，除了閱讀多媒體電子讀物，還可以在資料庫中進(jìn)行檢索式閱讀。

二是練習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的練習(xí)方式是用筆在紙上進(jìn)行的純理論的練習(xí)或利用實(shí)物進(jìn)行的輔練習(xí)，現(xiàn)在的練習(xí)方式在傳統(tǒng)方式之外，還有多媒體交互式練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互通練習(xí)，甚至在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的模擬仿真練習(xí)等。

三是交流方式的變革。傳統(tǒng)的交流方式是通過紙、筆、口、耳進(jìn)行直接的交流，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面，互不相識(shí)的情況下進(jìn)行實(shí)時(shí)的、有當(dāng)面交流效果的交流。

四是考核方式的變革。傳統(tǒng)的考核方式一般要集體進(jìn)行、統(tǒng)一行動(dòng)，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況?，F(xiàn)代教學(xué)模式下的考核方式將是“以學(xué)生為中心”的考核方式，學(xué)生的考核方法多種多樣，可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網(wǎng)絡(luò)上的等等，考核的時(shí)機(jī)也可以根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，而不必全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)將帶來教材樣式的改革

現(xiàn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術(shù)，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴(kuò)充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現(xiàn)實(shí)，使靜止的、封閉的、模式化的教材變?yōu)椤伴_放的”、參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性”的活教材。

三、構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式的方法

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教育思想、教育理論和教學(xué)各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式的綜合體現(xiàn)。

戰(zhàn)術(shù)課是教學(xué)學(xué)科中一種較為特殊的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)與要求，戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，建立科學(xué)、合理的新型教學(xué)模式。

戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面：

第一，分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。

第二，設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和資源。

第三，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)性活動(dòng)和學(xué)生自主性活動(dòng)的方式。

由于戰(zhàn)術(shù)課授課形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：

1、對于理論課程，實(shí)行教導(dǎo)模式。教導(dǎo)模式就是以教師講授與提示為主，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。理論課程的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在整體把握的基礎(chǔ)上對基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導(dǎo)模式，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地闡述知識(shí)，受教育者可以用較少的精力，獲取更多的知識(shí)。有利于學(xué)生盡快地掌握課程的理論體系，把握課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，教師的講授是完全必要的。同時(shí)，由于戰(zhàn)術(shù)課程通常沒有過多的深?yuàn)W道理要理解，所以，教師講授不必面面俱到，只要提示到要點(diǎn)即可。作為對理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、幻燈等，對理論講解內(nèi)容進(jìn)行戰(zhàn)例演示、邏輯分析等。

2、對于想定課程，實(shí)行輔導(dǎo)模式。以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)為主，輔以教師的作業(yè)指導(dǎo)。想定課程，是學(xué)生對理論知識(shí)的理解和應(yīng)用過程，也是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的過程。為提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的能力，應(yīng)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我作業(yè)為主，教師在這里只是起輔導(dǎo)作用，幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成想定作業(yè)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)發(fā)揮各種媒體形象，生動(dòng)的特點(diǎn)。開展基于多媒體計(jì)算機(jī)的交互式教學(xué)方式。

3、對于演練課程，實(shí)行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優(yōu)勢，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)咨詢，完成教學(xué)任務(wù)的模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為咨詢模式的開展提供了條件。戰(zhàn)術(shù)演練課程，是軍事教學(xué)中一項(xiàng)比較特殊的課程，由于缺乏合適和必要的演練環(huán)境與條件，演練課程往往成為一種游戲式的工作，演練的結(jié)果往往是對演習(xí)計(jì)劃的一種具體操作，達(dá)不到真正的演練效果。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)員可以在教員的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需資料與信息，并完成各種演練科目。通過網(wǎng)上演練，可以為學(xué)生提供模擬環(huán)境下的戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)背景，使大家在網(wǎng)絡(luò)上看到接近于演練需要的環(huán)境，同時(shí)，網(wǎng)上演練還可以使大家近似于實(shí)時(shí)地進(jìn)行相互間的協(xié)作。

4、對于野外課程，實(shí)行教導(dǎo)模式與咨詢模式相結(jié)合的方式，以野外現(xiàn)場講解為主。野外課的教學(xué)往往需要較為廣闊的模擬戰(zhàn)場環(huán)境，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，學(xué)員往往不能全面地了解作戰(zhàn)所需的各種信息，在這種情況下，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，事先通過各種媒體，為學(xué)員提供有關(guān)的地理、社會(huì)、作戰(zhàn)資源等情況，使學(xué)員對相關(guān)作戰(zhàn)信息有大致的了解，現(xiàn)地教學(xué)時(shí)，可以利用有線與無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對野外教學(xué)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)距離資源共享與情況處置，并使分布于各教學(xué)點(diǎn)的教員與學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)交互式的指導(dǎo)與咨詢以及相互間的信息傳遞與學(xué)習(xí)交流。

5、對于考試考核，實(shí)行主題模式。主題模式就是確立考試主題，使學(xué)員在該主題下自主地完成各種考試內(nèi)容，而不拘泥于教科書的條條框框。考試內(nèi)容集中在某一主題范圍內(nèi)，而不僅僅是某一課程、某一教材上?？荚嚪绞綉?yīng)實(shí)行靈活的能力考核與對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用考核，破除原來死記硬背的考試方式。在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，注重開展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的個(gè)別化交互式的考試，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自已的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行獨(dú)立式考試，而不僅僅進(jìn)行全體集中式的考試，這樣，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)范圍會(huì)有更大的選擇余地，有能力學(xué)生也將會(huì)更好地施展自己的才能。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建戰(zhàn)術(shù)課新型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、教學(xué)模式必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)

構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，因此，新型教學(xué)模式首先必須以落實(shí)全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)，著力于追求全體學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此必須注意：

①充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建造可參與性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，獲得知識(shí)和能力。

②重視發(fā)展個(gè)性教學(xué)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要用于傳授知識(shí)，還應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。

③注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索等途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2、要以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)。當(dāng)今有許多先進(jìn)的教學(xué)理論可以借鑒與應(yīng)用，如：布魯納的“建立結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論；布魯姆的“確定目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)”理論；巴班斯基的“優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習(xí)”理論；羅杰斯的“學(xué)生中心，參與學(xué)習(xí)”理論等。

3、要能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)六個(gè)方面的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)深化改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的六個(gè)主要優(yōu)勢：一是教學(xué)信息的多媒體化。二是教學(xué)信息組織的超文本方式。三是教學(xué)過程的交互性。四是教學(xué)信息的大客量儲(chǔ)存。五是教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。六是教學(xué)信息處理的智能化。

4、要重視教學(xué)過程要素中“媒體”要素的作用，并促進(jìn)各要素作用的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)的活動(dòng)過程簡稱“教學(xué)過程”。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，通常要應(yīng)用多種媒體，所以還應(yīng)該加上“媒體”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過程中不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中這四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變。即：

①教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。

②學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。

③媒體作用的轉(zhuǎn)變，由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。

④教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由講授說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)，問題探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；現(xiàn)代教育技術(shù)；對外漢語教學(xué)

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提升，來華留學(xué)的學(xué)生越來越多。2015年來華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高，統(tǒng)計(jì)顯示，共有來自202個(gè)國家和地區(qū)的397635名各類外國留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行對外漢語教學(xué)會(huì)對來華留學(xué)生產(chǎn)生較大助力。

二、多元智能理論的崛起及對外漢語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用狀況

教育技術(shù)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具，蘊(yùn)涵著全新理念、新的思維類型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)，會(huì)取得實(shí)效。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。同為語言類教學(xué)，英語、日語、俄語的多媒體使用情況良好。但對外漢語教學(xué)基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)。現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中運(yùn)用甚少，計(jì)算機(jī)、投影、DVD、網(wǎng)絡(luò)短片、新聞片段、電影、動(dòng)畫等手段運(yùn)用較少。有一些即使運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)，也還停留在生詞展示PPT，課文語言聲音文件MP3等技術(shù)層面，有一些使用停留在為使用而使用的程度，沒有基于學(xué)生的某種智能，對學(xué)生的評價(jià)體系也還沒有太明確的智力支持。因此多元智能理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語教學(xué)中的運(yùn)用研究，能在最新理論的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生深入實(shí)際語境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到原汁原味的語言，并能夠親身體會(huì)漢語以及中國文化的魅力。本研究有利于留學(xué)生漢語教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展。有利于擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)國際化和學(xué)校品牌國際化的進(jìn)程，進(jìn)一步營造校園國際化氛圍。有利于中外學(xué)生多元文化的認(rèn)同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。

三、多元智能理論對現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂的支持與啟示

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，也是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。這將傳統(tǒng)教法中抽象難懂的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的立體多元系統(tǒng)，極大地優(yōu)化了教學(xué)過程與教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生大腦產(chǎn)生多重刺激，它在媒體技術(shù)的作用下，幫助學(xué)生在自然的語言環(huán)境和真實(shí)的語言場景中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、獲得語言技能[1]，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。以往學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義對現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。目前看來學(xué)術(shù)界的多元智能理論更能有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)。1983年和1999年，哈佛大學(xué)教授加德納分別出版了《智能的結(jié)構(gòu)》與《智能的重組——21世紀(jì)的多元智能》（又譯為《智力的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智力》），完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強(qiáng)調(diào)性地表述為：語言智能（linguisticintelligence）、數(shù)學(xué)邏輯智能（logical-mathematicalintelligence）、空間智能（specialintelligence）、音樂智能（musicalintelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinestheticintelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonalintelligence）、自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonalintelligence）。[3]加德納提出了“智能本位評價(jià)”理念，他主張“情景化”評估，改進(jìn)了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新，是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的突破。1994年，哈佛大學(xué)教育研究生院院長莫非教授面對圍繞多元智能理論而展開的一系列試驗(yàn)研究結(jié)果，發(fā)表文章指出：“多元智能理論幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中一直不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動(dòng)、新的評估方法和教學(xué)方法，對美國各級學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響?！盵4]在當(dāng)前漢語教學(xué)改革之際，大部分教師對學(xué)生漢語評價(jià)體系頗感困惑之時(shí)，加德納多元智能理論無疑會(huì)給我們諸多啟示。

四、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

多元智能理論特指人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能理論在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用有助于轉(zhuǎn)變以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等，人們在接受這樣的信息時(shí)具有一定的主動(dòng)性、交互性。教學(xué)中，教師擺脫了單純口授，或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體，如掛圖、板書等進(jìn)行講授的方式，充分借助現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行形象、生動(dòng)、直觀的漢語教學(xué)。學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，我們可以利用運(yùn)動(dòng)智能讓學(xué)生動(dòng)起來，畫四聲。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，外國學(xué)生接觸漢字之初，會(huì)把漢字當(dāng)作圖畫，這完全符合他們的認(rèn)知水平。既然如此，我們就可以把漢字當(dāng)作圖畫來教，學(xué)生充分利用自己具備的知識(shí)和能力，尤其是對圖形的敏銳感覺，從字感教學(xué)入手學(xué)習(xí)漢字。以舞蹈為載體進(jìn)行的語言和文化的融入式教學(xué)，也十分生動(dòng)有趣，增加了詞語的形象性、語境的真實(shí)性和教學(xué)的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學(xué)分為：找朋友；我找到了我的朋友；行禮、握手；好朋友、再見。教授語言時(shí)，依照循序漸進(jìn)、步步明確的原則，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)說生詞、做動(dòng)作，學(xué)會(huì)問候、告別。同時(shí)教授舞步，學(xué)生能說出“一二三四”的節(jié)拍和“左手、右手”的指令。此外，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)所營造的特定氛圍中，發(fā)揮自己的語言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能，用對應(yīng)漢語的身體運(yùn)動(dòng)語言、漢語對話、漢語歌曲、漢語表演，積極參與到漢語教學(xué)中，解決老師給出的問題，并有所創(chuàng)造。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富

對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，在任何一種外語教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)外國留學(xué)生對漢語教材中的教學(xué)內(nèi)容很生疏，教師根據(jù)多元智能理論，從學(xué)生擁有的語言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的展示，讓課堂學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象地輸出，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性、多樣性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的雙向積極性、與語言文化的融合性。現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力。語音教學(xué)歷來是教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)音部位難以用語言描述，多媒體素材和設(shè)計(jì)軟件為我們提供了實(shí)現(xiàn)的可能。舌位圖可以掃描繪制，將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來，增強(qiáng)了直觀性，學(xué)生利用自然觀察智能，容易直觀形象地看出發(fā)音部位和發(fā)生的變化。我們應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料可以提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如越劇《梁?！贰㈦娨曔B續(xù)劇《康熙大帝》的電影片斷為學(xué)生學(xué)習(xí)《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材，一小段電影會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)行提供對話的平臺(tái)。實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生討論交流的興趣就更濃，教學(xué)效果也更好?；诙嘣悄芾碚摰恼n程模塊最具彈性，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者身份信息中的不同智能類型賦予相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。加德納對課程教學(xué)的建議指出：“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如：教師、書籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下，對以上展現(xiàn)模式的選擇，會(huì)導(dǎo)致所得到的教育經(jīng)驗(yàn)是否成功。”[6]

（三）評價(jià)考核觀念的變化

多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評級體系，使學(xué)生從紙筆測試中解放出來，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行考核，注重對不同人的不同智能的考察。教師應(yīng)樹立多元多維的評價(jià)觀。對學(xué)生漢語水平的測試，關(guān)注其8個(gè)方面的智能?！岸嘣悄芾碚撛谥袊€處在介紹的階段，各地的實(shí)驗(yàn)狀況很不平衡，需要從我國教育實(shí)際出發(fā)研究的具體問題還很多?？傊_借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠(yuǎn)。”[7]根據(jù)多元智能理論的基本理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是多渠道的，傳授方式是多樣化的，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[8]多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮。由于每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)不盡相同，因此在使用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意多種媒體有效整合，形成多樣化的信息傳遞方式，這樣就可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生智能上的差異。[9]多元智能理論指導(dǎo)下，漢語學(xué)習(xí)應(yīng)更多地突破標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)，設(shè)置多樣化考題，以考察學(xué)生在運(yùn)用多種智能后交流溝通的能力。

五、結(jié)語

多元智能理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，可以使?jié)h語言專業(yè)外國留學(xué)生受益，對國外開設(shè)中文系或中國學(xué)專業(yè)的漢語老師也會(huì)有啟發(fā)。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的必要性研究使現(xiàn)代教育技術(shù)在理論的指引下走進(jìn)課堂。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)使教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)行為產(chǎn)生積極的變化。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語教學(xué)中的運(yùn)用，直接的收獲是留學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的掌握以及漢語水平的提高。更深層次的收獲是培養(yǎng)出擁有國際意識(shí)和國際視野以及寬廣的胸襟，既了解東方的文化傳統(tǒng)與價(jià)值觀念，也能以欣賞的態(tài)度汲取中華優(yōu)秀文化與價(jià)值觀念，獲得與中國人合作、交流能力的對華友好人士。

參考文獻(xiàn)：

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[7][8]范緒鋒.多元智能理論應(yīng)當(dāng)怎樣借鑒?[N].中國教育報(bào)，2003-12-27.

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

我國從古至今都十分重視教育事業(yè)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與完善，教育事業(yè)也經(jīng)歷了多次大型改革，力求與時(shí)俱進(jìn)，提高水平。

1.名稱概念形成。

20世紀(jì)90年代以來，人們逐漸熟悉并接受了“教育技術(shù)”一詞。我國專家學(xué)者和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合共同將“教育技術(shù)”一詞進(jìn)行定義：教育技術(shù)就是沿用以往的教育理論，并在其中融入信息技術(shù)，在教學(xué)中通過對教育理論的掌握，利用信息技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用與開發(fā)，并在教學(xué)過后進(jìn)行評價(jià)與管理，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式。同時(shí)，章偉民教授指出，教育技術(shù)就是指我們現(xiàn)在所了解的教育理論，融入現(xiàn)代人們最常接觸的先進(jìn)知識(shí)，從中開拓出更多的可以利用的介質(zhì)豐富現(xiàn)代化教學(xué)資源，將教學(xué)過程優(yōu)化，這是一種實(shí)踐性的研究。這一概念的形成，意味著我國教育事業(yè)將進(jìn)入一個(gè)新的階段。從教學(xué)整體的角度出發(fā)，要在教學(xué)過程中將教學(xué)資源的應(yīng)用作用最大化。由于融入了信息技術(shù)，教學(xué)中所使用的教學(xué)模式與方法也需要?jiǎng)?chuàng)新。將教育技術(shù)的工作方向確定以后，在教學(xué)資源方面盡量節(jié)約，在教學(xué)模式與方法上盡量創(chuàng)新。只有依據(jù)這樣的方式，才能將教育技術(shù)的特點(diǎn)發(fā)揮，將教育技術(shù)的職能應(yīng)用到各個(gè)教育學(xué)科中，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.教育方式形成。

21世紀(jì)后，計(jì)算機(jī)媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸深入到人們的學(xué)習(xí)生活中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸普及，推動(dòng)了我國教育事業(yè)的改革。運(yùn)用多媒體教學(xué)后，教學(xué)技術(shù)在教育事業(yè)中的地位逐漸提高。隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)定會(huì)更加系統(tǒng)、全面地融入教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，形成新型教學(xué)模式。

3.教育技術(shù)觀念形成。

本文所說的教育技術(shù)觀念是指“教育技術(shù)觀”。以往的教育觀念中重視媒體設(shè)備而對教學(xué)過程不夠重視。教育技術(shù)觀的形成從以下四點(diǎn)能夠證明教育技術(shù)的重要性：（1）教育技術(shù)重視教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)研究、教學(xué)過程。（2）在教學(xué)資源中重視學(xué)生對學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源的應(yīng)用情況。（3）在教學(xué)環(huán)境中重視硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的研究。（4）教育技術(shù)中包含了科學(xué)的評價(jià)方法。對教學(xué)效果中的教學(xué)資源進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行評價(jià)，這點(diǎn)十分重要。教育事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)需要離不開，當(dāng)教育技術(shù)觀念確定后，對教育事業(yè)的深入發(fā)展將會(huì)有顯著作用。通過以上對教育技術(shù)的闡述，將教育技術(shù)的目標(biāo)定位，明確教育技術(shù)的位置，才能將教育作用發(fā)揮到極致。

二、促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的對策

1.教育技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。

教學(xué)實(shí)踐是否能夠得到更好的發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)的主體——教師隊(duì)伍的建設(shè)。在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展中，對教師隊(duì)伍的重視程度非同一般，對教師加強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力的提升，大量引進(jìn)綜合性技術(shù)人才填充教師隊(duì)伍。通過教育技術(shù)的應(yīng)用，教師在課堂中不僅僅是理論知識(shí)的傳播者，更是對知識(shí)有一定掌控能力，具備現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)的全能型人才。

2.以教師來促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。

在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，重點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，這不僅需要院校方在教學(xué)方面的設(shè)備配備，還需要教師們的參與。作為新時(shí)代的教師，擁有聽寫交互能力、教學(xué)教材開發(fā)能力、多媒體應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)利用和管理能力、教學(xué)研發(fā)能力、終身學(xué)習(xí)能力和熱愛工作提升知識(shí)的能力是必備條件，從而通過運(yùn)用自身能力來推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展。

3.以質(zhì)量來保證教育技術(shù)的發(fā)展。

實(shí)際上，教師們的教學(xué)材料是提高教學(xué)效率的最直接工具。教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)，將一段段的影片、幻燈片、錄像片等展示給學(xué)生，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性。無論是實(shí)際理論教學(xué)還是實(shí)踐多媒體教學(xué)，均需要從實(shí)際需要出發(fā)，使教學(xué)技術(shù)充分融入教育實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)成“教材與表現(xiàn)形式統(tǒng)一、畫面與學(xué)習(xí)視覺統(tǒng)一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、敘述節(jié)奏和開發(fā)創(chuàng)造統(tǒng)一”。

三、教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)力

我國現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)得到了極大普及，但就目前來看，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然發(fā)展較快，可起步相對較晚，仍然屬于探索階段。教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)力在于：

1.教學(xué)過程主體化。

傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以教師為主體，教師為學(xué)生講述知識(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行評價(jià)。而現(xiàn)代教育思想要求以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自我認(rèn)知方面的支配能夠呈現(xiàn)出一種主觀學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力十分有幫助。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生接受知識(shí)的形式更為直觀、生動(dòng)，接受信息數(shù)量多、質(zhì)量高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自愿地融入學(xué)習(xí)過程中，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)過程主體化并非將教師的地位降低，因?yàn)橐胩岣呓虒W(xué)質(zhì)量還需要教師有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用自身的教學(xué)技術(shù)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)過程更為貼近學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.教學(xué)媒體多樣化。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息科技水平得到了明顯提高。教學(xué)媒體的更新?lián)Q代并不是以一種產(chǎn)品取代另一種產(chǎn)品，而是各取所需，增強(qiáng)媒體的多樣性?，F(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用的多媒體教學(xué)設(shè)備包括了計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、錄像機(jī)、電視機(jī)、照相機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展下，教學(xué)技術(shù)中將會(huì)融入更大量、更智能、更全面的教學(xué)媒體。

3.教學(xué)手段先進(jìn)化。

教師可以將知識(shí)內(nèi)容通過多樣化教學(xué)媒體展現(xiàn)給學(xué)生，形成直觀的教學(xué)手段。在教師運(yùn)用多媒體教育教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是最佳選擇。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將課堂教學(xué)的平面知識(shí)以立體動(dòng)態(tài)的形式展示，將知識(shí)融入影片、聲音、圖像、燈光，實(shí)現(xiàn)簡捷、直接的教學(xué)手段，使知識(shí)更加形象化。雖然現(xiàn)代教學(xué)手段較為先進(jìn)，但是并非完全將傳統(tǒng)教學(xué)方法取代，而是將現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段融入傳統(tǒng)教學(xué)中，兩者取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)手段。

4.教學(xué)系統(tǒng)整體化。

我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才創(chuàng)新、科研能力較差，通常理論過硬、實(shí)踐不足，而通過教學(xué)系統(tǒng)的整體化調(diào)整，教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮整體優(yōu)勢，使各學(xué)科形成一種互聯(lián)效果，為信息共享、流通提供平臺(tái)，方便各學(xué)科的相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更具綜合性。因此，應(yīng)提高教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的作用，使教學(xué)更為輕松、教學(xué)更為系統(tǒng)。

四、總結(jié)

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到教師的成長離不開教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對新的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，直觀形象，學(xué)生明白易懂，特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過程更加明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識(shí)、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價(jià))，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評價(jià)反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過程進(jìn)行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時(shí)間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間帶來了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過在線討論的方式進(jìn)行，這一點(diǎn)也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時(shí)教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過程中遇到的難點(diǎn)，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過小組互評，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個(gè)人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法等基本技能開始培訓(xùn)，并結(jié)合大量中小學(xué)實(shí)際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績統(tǒng)計(jì)與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文

一、利用基礎(chǔ)課程理論，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

模擬電路教材中的許多內(nèi)容都與電路理論基礎(chǔ)密不可分，如果離開了電路的基礎(chǔ)理論，模擬電路好比無本之木，無源之水。就模擬電路學(xué)習(xí)而言，教師必須以電路的基本知識(shí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸并深入學(xué)習(xí)模擬電子線路，在分析和求解過程中需要用到大量的電路理論知識(shí)，如果忽視了這一點(diǎn)模擬電路的學(xué)習(xí)將會(huì)變得十分被動(dòng)，學(xué)生的求知探知過程也會(huì)變得異常艱難。因此，教師有必要結(jié)合具體的模擬電路教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)幫助學(xué)生對電路基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)喚起學(xué)生或許早已逝去的記憶，使他們的思維狀態(tài)和認(rèn)知領(lǐng)域盡快地適應(yīng)即將接觸的新知識(shí)，并能充分利用兩者之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)模擬電路新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)模擬電路中的放大電路一系列知識(shí)時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生先復(fù)習(xí)電路理論基礎(chǔ)中的電路基本概念、電路基本定律、電路定理等理論知識(shí)，以此指導(dǎo)模擬電路的學(xué)習(xí)與探究，使得抽象的概念不再抽象，復(fù)雜的方法不再復(fù)雜，使得教學(xué)事半功倍，游刃有余。

二、利用實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)技能

模擬電路是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，是所有電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是中職教育課程體系中最為重要的課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往從理論推導(dǎo)的角度進(jìn)行教學(xué)，但對于文化素質(zhì)和數(shù)理化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言，無疑顯得有些力不從心，他們對所謂的專業(yè)理論并不是十分感興趣，也沒有能力理解和消化，充其量只是記住了一些概念和方法，而真正地要自己嘗試著去完成，去解決，去實(shí)踐可能存在著較大的困難。因此筆者認(rèn)為，可以充分利用實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將模擬電路知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)模擬電路知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，樂中學(xué)”的目標(biāo)。例如學(xué)極管單向?qū)щ娦赃@一知識(shí)，我根據(jù)電路圖設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位嘗試著連接電子器件，然后通過觀察、分析、思考，掌握二極管單向?qū)щ娦?。?shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，淡化了理論知識(shí)的講解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)分析能力，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，適合中職教育的特點(diǎn)和要求。

三、利用新舊知識(shí)聯(lián)系，縮小認(rèn)知跨度

模擬電路是以電路理論基礎(chǔ)知識(shí)和電路基礎(chǔ)知識(shí)為根本的，教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅應(yīng)注重以上三者之間的聯(lián)系，就模擬電路課程本身而言，教師也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，合理地捕捉新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，找到學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，縮短學(xué)生與教材之間的距離，縮小學(xué)生認(rèn)知的跨度。如果教師忽視了這一點(diǎn)，那么教學(xué)過程中教師會(huì)教得相當(dāng)費(fèi)神，學(xué)生也會(huì)學(xué)得相當(dāng)吃力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，采用以退為進(jìn)的戰(zhàn)略和螺旋式提升的原理開展教學(xué)，原本抽象的模擬電路知識(shí)就會(huì)瞬間變得容易了許多。我們知道：模擬電路教材大多涉及的是放大電路的知識(shí)，這些知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，可謂是層層深入，循序漸進(jìn)，我們在學(xué)習(xí)一個(gè)新電路前，先不急于開門見山，直搗黃龍，而可以由舊電路入手，巧妙地、逐步地演變成所要學(xué)習(xí)的一個(gè)新電路，使學(xué)生對新知識(shí)不再感到陌生，有效地化分了大難點(diǎn)，化解了小難點(diǎn)，收到明顯的教學(xué)效果。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段