孩子思維方式的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
小學(xué)教師是小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和品格培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，近年來隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的重視程度也越來越高，特別是新課程改革方案的出臺(tái)和實(shí)施對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也提出了新的更高的要求。小學(xué)生是思維方式和心理、生理成熟的重要階段，如何更好地培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和能力、努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效也成為了教育教學(xué)工作者和專家學(xué)者們深入研究探討的一項(xiàng)重要課題。但是目前很多小學(xué)教師仍然從成人的角度來進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)，不僅不利于孩子思維方式的健康成長，而且也制約了教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。因此，本文針對(duì)教師如何采用半兒童式思維進(jìn)行小學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的進(jìn)行粗淺的分析和探討。
2小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)存在成人化問題的現(xiàn)狀分析
小學(xué)教育是普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的教育教學(xué)能不能成功，不僅對(duì)孩子們的健康茁壯成長至關(guān)重要，而且也對(duì)整個(gè)國民素質(zhì)的提高有著直接的影響。近年來新型課程改革的實(shí)施盡管為小學(xué)教學(xué)提供了重要的理論和實(shí)踐支撐，給小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了很大的幫助，不過由于諸多因素的制約，小學(xué)課堂教學(xué)仍然無法滿足新課改的既定要求，一些小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，仍然時(shí)不時(shí)地流露出成人化的教學(xué)方式，以自己的思維方式進(jìn)行主觀教育，以教師的知識(shí)面來衡量學(xué)生的認(rèn)知程度和傳授小學(xué)生知識(shí)，反而對(duì)于小學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容只是簡單地一帶而過，不能給小學(xué)生們做深入的講解，使得孩子們不能真正理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅制約了兒童思維方式的健康發(fā)展也影響了教學(xué)效果。比如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生在認(rèn)知理解和邏輯思維等方面具有一定的薄弱性，有的教師不能從兒童的思維方式來考慮，而是從自身成人的角度出發(fā)，仍然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高度強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行生活化的教學(xué)情境安排和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，或者舉的例子太成人化，小學(xué)生們根本無法準(zhǔn)確理解，不能開發(fā)學(xué)生們的抽象思維能力。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)中，有的教師不能事先更好地學(xué)習(xí)和理解教材中的深刻內(nèi)涵，只是單純地給學(xué)生灌輸教材內(nèi)容，不能夠積極主動(dòng)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或者以成人的觀點(diǎn)來教育學(xué)生，忽視了兒童思維方式和思考方法的正確培養(yǎng)影響了教學(xué)效果。
另一方面，由于教師教學(xué)思維方式的不得當(dāng)，過于成人化而沒有充分考慮到小學(xué)生的兒童思維方式，事前精心準(zhǔn)備和擬定的教案小學(xué)生們由于理解不了根本就不“買賬”，不僅造成了學(xué)生們的逆反心理，不配合課堂教學(xué)甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感不喜歡上該教師的課，直接影響了教師的預(yù)期教學(xué)效果。由此可見在小學(xué)課堂教學(xué)中，采取半兒童式的思維方式以孩子們的立場來進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生們以自己的思維方法進(jìn)行課堂知識(shí)的分析和思考，充分調(diào)動(dòng)起他們的自主學(xué)習(xí)樂趣，在課堂上主動(dòng)配合教師授課，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。
3半兒童式思維在小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生思維共鳴與互動(dòng)的重要載體，不過從小學(xué)教學(xué)多年來的實(shí)踐來看，教師們的思維方式同孩子們的兒童思維仍然存在著很大的差異。小學(xué)生一般都不超過13歲，生理和心理都處于上升期和成熟期，很多孩子還具有天真浪漫的心性，對(duì)于課堂上的新知識(shí)往往有著一定的認(rèn)識(shí)和理解過程，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和通過實(shí)踐體會(huì)才能夠領(lǐng)會(huì)，而教師作為成年人不僅對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)掌握的非常好，而且其思維方式也已成為定式，如果想要將教師掌握的知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，作為教師就應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生們的兒童式思維方式為基點(diǎn)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在生活中感受到課堂教學(xué)的快樂，也就是將教師的成人化思維方式降低為兒童式的思維方法，采取半兒童式的思維做好小學(xué)課堂教學(xué)，這就需要：
一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。小學(xué)生們是小學(xué)課堂教學(xué)的直接受益者和學(xué)習(xí)主體。小學(xué)生在低年齡階段往往活潑好動(dòng)，生理和心理年齡不成熟，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，他們經(jīng)常會(huì)注意力不是很集中，自覺行動(dòng)的意識(shí)也不是很強(qiáng)，受到外力干擾或遇到新鮮、新奇的事物，會(huì)非常容易被吸引和分散轉(zhuǎn)移注意力，這都是孩子的天性。所以在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到兒童的特殊思維方式，克服成人化的思維和教學(xué)方法，通過增設(shè)情景教學(xué)等方式，采取形象、生動(dòng)、直觀的舉措，吸引孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二是科學(xué)利用教材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的高效價(jià)值。近年來隨著新課改的實(shí)施小學(xué)教材變化很大，很多兒童興趣比較大、與日常有關(guān)的生活情境添加到了教材中，增加了生活韻味。在小學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要運(yùn)用好這些課本，站在兒童的角度盡量舉出一些兒童關(guān)心和感興趣的例子，引導(dǎo)他們把書本上的生活情境緊密地結(jié)合自己身處的日常生活情境，確保課堂教學(xué)同日常生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到快樂借以保障學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)束語
綜上所述，半兒童式思維是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑，是小學(xué)教學(xué)管理中無可替代的重要手段。小學(xué)教師通過設(shè)身處地的以小學(xué)生們的思維方法進(jìn)行課堂教學(xué)，拋棄成人化的教學(xué)模式，主動(dòng)了解和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、思維方式、邏輯推理、記憶能力、情感性格等，不僅有助于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)于確保教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康快樂成長都具有重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
閱讀之樂：引導(dǎo)寶寶去思維
家長最好能每天抽出半小時(shí)來和寶寶一起看書。別小看這每天半個(gè)小時(shí)的親子閱讀，它能讓你的孩子在無限的想象空間中獲得巨大的樂趣。圖畫書中的小草、小花、小動(dòng)物的表情、色彩和動(dòng)作，因?yàn)閶寢尭挥斜砬榈闹v解而成了鮮活的畫面。
心理學(xué)家說，嬰兒時(shí)期是需要環(huán)境刺激的，和孩子一起閱讀，可以刺激他的聽力、視覺。五顏六色的卡片，媽媽對(duì)寶寶的注視、撫愛，以及甜美的聲音，這些對(duì)寶寶都是一種刺激。
這個(gè)時(shí)期是孩子語言和智力迅速發(fā)展的時(shí)期，寶寶從咿呀學(xué)語，到重復(fù)說“車車”、“帽帽”等，一直到他能說簡單的句子，表達(dá)完整的意思，這是寶寶獲得巨大進(jìn)步的過程，也是媽媽每天不斷努力的結(jié)果。
當(dāng)媽媽們充滿戲劇色彩、熱情洋溢地一遍又一遍地給寶寶朗讀故事時(shí)，寶寶會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，使得故事成為影響孩子思維的最好方式。
游戲之樂：亦書亦玩具
寶寶非常喜歡媽媽陪著他看書、講圖書中的故事。對(duì)寶寶來說，書是一種能打開合上、能學(xué)說話的玩具。
媽媽與寶寶在輕松而溫馨的環(huán)境中開始你們的閱讀游戲吧。即使寶寶說出一連串誰也聽不懂的話，媽媽也要用鼓勵(lì)的眼睛望著他。讓寶寶模仿你的面部表情、手勢(shì)和語調(diào)變化。當(dāng)你和他講到新詞時(shí)，你要向他打手勢(shì)去強(qiáng)調(diào)它們，并像做游戲一樣，不厭其煩地重復(fù)這些新詞。
在房間里裝個(gè)可愛的小書架，把寶寶的小畫書一本本擺放好，讓他逐漸意識(shí)到：那些色彩鮮艷、圖案耀眼、被媽媽叫做書的東西里面，有著很好聽、很好玩的故事和游戲。
成長之樂：不同需求不同選擇
不同年齡段的寶寶，對(duì)書本的需求也不一樣，媽媽在給寶寶選擇圖書時(shí)，可以參考以下意見：
0―6個(gè)月的嬰兒：他們喜歡一些朗朗上口、韻律優(yōu)美、短小精悍的兒歌以及色彩鮮艷、內(nèi)容簡單的圖畫書。書的質(zhì)量一定要好，色彩要鮮艷、圖案要清晰，最好是柔軟的布書，在便于寶寶訓(xùn)練抓握的同時(shí)又能避免刮傷孩子。這類讀物不僅能幫助寶寶認(rèn)識(shí)周圍簡單的花、草、動(dòng)物、玩具等，還可以培養(yǎng)嬰兒對(duì)韻律的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)色彩的初步印象。
推薦產(chǎn)品：
手掌書系列：《小鴨子》
推薦理由：
“我們家里養(yǎng)了一群小鴨子，我每天早上趕著它們?nèi)コ靥晾铩边@是一首瑯瑯上口的兒歌，小鴨子是怎么樣生活的呢?媽媽可以一邊唱一邊告訴寶寶……
6―12個(gè)月：對(duì)這一年齡段的孩子來說，媽媽可以選擇這三類圖書：
1 能促進(jìn)寶寶觀察力培養(yǎng)及訓(xùn)練的認(rèn)知系列；
2 符合其理解能力的簡單故事和圖畫書；
3 超越其年齡、父母覺得更豐富、更有趣的讀物，讓他從講故事人的語調(diào)、體態(tài)、表情中體會(huì)到故事給人帶來的美。
推薦產(chǎn)品：
認(rèn)知系列：《農(nóng)場里》
推薦理由：
1 根據(jù)寶寶的認(rèn)知能力和運(yùn)動(dòng)能力而設(shè)計(jì)，尺寸符合寶寶的抓握特征；
2 畫面清楚、色彩明亮、造型大而生動(dòng)，吸引寶寶的注意力，啟發(fā)寶寶的認(rèn)知力、感知力；
3 手感柔軟、圖案簡單，給寶寶提供多種感覺。
1―2歲：這時(shí)的寶寶已經(jīng)開始學(xué)習(xí)理解簡單的寓言、笑話、詩歌。文學(xué)作品的一切體裁，只要其涵蓋的內(nèi)容不超過孩子的生活體驗(yàn)，他就能夠聽懂。給孩子選書，更要考慮知識(shí)含量以外的因素，以豐富孩子的生活體驗(yàn)和增加他對(duì)文學(xué)作品的欣賞力。
推薦產(chǎn)品：
寓言、倫理系列：《塞翁失馬》
推薦理由：
1 外形夸張、獨(dú)特，畫面簡單易懂，為您給寶寶演繹這些流傳千年的經(jīng)典寓言故事提供了最佳道具；
2 可以根據(jù)寶寶認(rèn)知能力的變化而演繹不同的故事版本，著重于促進(jìn)寶寶的聯(lián)想能力，引導(dǎo)寶寶按照自己的思維方式去擴(kuò)展故事版本，促進(jìn)寶寶創(chuàng)造性思維方式的形成。
2―3歲：這時(shí)父母更要每天與孩子分享閱讀。這個(gè)年齡的孩子非常喜歡情節(jié)曲折的故事。媽媽可以嘗試在故事書的基礎(chǔ)上自己編一些書本以外的情節(jié)。另外，這一階段孩子已經(jīng)可以從閱讀中享受到美好的情感。
推薦產(chǎn)品：
認(rèn)識(shí)自然系列：《小雪人》
推薦理由：
第3篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
創(chuàng)新性思維的重要作用
目前，我國大部分小學(xué)的學(xué)校教育模式仍然還處于比較傳統(tǒng)的階段，尤其體育課上，仍然只注重加強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)鍛煉，而忽略了孩子創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)，忽視了體育課在孩子創(chuàng)新性思維模式培養(yǎng)中所起到的重要作用，教學(xué)方法有待改進(jìn)。創(chuàng)造性思維不僅可以引導(dǎo)孩子從多個(gè)方面多個(gè)角度去觀察研究事物表象下的深意，使得孩子看問題不會(huì)單一片面，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生自己動(dòng)手的習(xí)慣和能力，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。因此，小學(xué)體育在上課過程中要多注重對(duì)孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這樣在增強(qiáng)小學(xué)生身體素質(zhì)良好發(fā)展的同時(shí)，還能夠使課堂上的氛圍更加生動(dòng)活躍，孩子們也會(huì)更加喜歡體育課，參加體育訓(xùn)練。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)措施
創(chuàng)造輕松氛圍，以興趣為導(dǎo)向 “興趣是最好的老師”，每個(gè)老師和家長都知道的一句話，但并不是都在意這句話。在體育課上，孩子們對(duì)所感興趣的體育運(yùn)動(dòng)的興趣是不同的，選擇也不同。比如，男生喜歡足球籃球乒乓球等競爭和團(tuán)體意識(shí)十分強(qiáng)的球類運(yùn)動(dòng)，而相對(duì)來說，女生就更加喜歡一些比較小型的輕運(yùn)動(dòng)，比如捉迷藏，羽毛球，跳皮筋等。因此，在進(jìn)行體育課的教學(xué)時(shí)，要跟據(jù)孩子們不同的興趣選擇合適的體育活動(dòng)，給孩子自主選擇的權(quán)利。在進(jìn)行一些基本運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以多開展些別的孩子們感興趣的項(xiàng)目，然后以各個(gè)班級(jí)為單位，以學(xué)生們的興趣為依據(jù)進(jìn)行分組，然后給每個(gè)組派老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的分配方式不僅尊重了孩子們的自主選擇權(quán)，讓孩子可以參加自己喜歡的項(xiàng)目，激發(fā)其上課的積極性和熱情，而且可以在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)孩子們的集體意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生身心教育全面發(fā)展。在體育課上，學(xué)生更有機(jī)會(huì)可以接觸到興趣愛好相同的伙伴，而不是只能局限于自己班的小朋友，年齡差不多，興趣愛好相同的小孩子很快就能成為好朋友，在一定程度上鍛煉了孩子的交際能力。
在體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和思維 對(duì)于小孩子思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文化課堂上的引導(dǎo)教育是十分重要的，但同時(shí)體育教學(xué)也不能忽略，同樣十分關(guān)鍵。在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，不能把關(guān)注點(diǎn)全都放在鍛煉學(xué)生的外在身體素質(zhì)上，內(nèi)在的思考方式的培養(yǎng)，良好品格的形成也十分重要。每個(gè)小孩子的特長和天性都是不同的，有的孩子擅長學(xué)習(xí)，有的孩子擅長運(yùn)動(dòng)，不能根據(jù)片面的成績或表現(xiàn)對(duì)一個(gè)小孩子過早下定論。在體育課上，老師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的長處和優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行合理運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)比較落后的孩子找回自信，保持充沛的精力，培養(yǎng)孩子們集體生活的智慧，使所有的小朋友都能夠融入到課堂學(xué)習(xí)中來，成為一個(gè)真正的小團(tuán)體，小家庭。而且同時(shí)也要多關(guān)注那些不能及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，不能一味責(zé)怪，而是經(jīng)常鼓勵(lì)，并引導(dǎo)別的小朋友對(duì)其進(jìn)行必要的幫助，在培養(yǎng)孩子助人為樂，熱心友愛的品格的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和教學(xué)過程的順利進(jìn)行。
反向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維 要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生不用傳統(tǒng)的平常的角度看問題，比如從多個(gè)方面，以及遇到問題時(shí)可以逆向思考。逆向思維可以幫助學(xué)生打破常規(guī)的思維模式，不拘泥于傳統(tǒng)的思考方法，從另一個(gè)角度去觀察思考事物的本質(zhì)，使問題可以有一個(gè)新的解決方法，增加解決問題克服困難的可能性和機(jī)率。以前的小學(xué)體育課堂上，老師對(duì)于理論知識(shí)先做一個(gè)簡單的介紹，然后將正確的動(dòng)作規(guī)范展示給學(xué)生看，學(xué)生在旁邊照葫蘆畫瓢，一直按照老師所教授的方法步驟進(jìn)行演練，這種情況是在小學(xué)校園里經(jīng)常會(huì)見到的景象，以這種方式進(jìn)行教學(xué)不能說是錯(cuò)誤的，但是絕對(duì)不是最適合最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再動(dòng)腦思考，只會(huì)將所有的學(xué)習(xí)方法依賴于老師，機(jī)械的跟隨老師的腳步，使學(xué)生惰于思考，創(chuàng)新性的思維模式也就得不到培養(yǎng)。但是如果在教學(xué)進(jìn)程中，向?qū)W生講解完理論知識(shí)后，做一個(gè)錯(cuò)誤的示范給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而加深對(duì)動(dòng)作地理解和記憶，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力，使學(xué)生的大腦更活躍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)過程中更加認(rèn)真細(xì)心。
結(jié)束語
第4篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：思維常規(guī) 常規(guī) 主體 個(gè)性
說起常規(guī)，作為幼教工作者并不陌生，但這里探討的不是一種較為明顯存在并以強(qiáng)制手段執(zhí)行的規(guī)則。而是指在班級(jí)生活中隱蔽地存在著的“另類常規(guī)”――思維常規(guī)。首先我們來看三組鏡頭：
鏡頭一：
在活動(dòng)《冬天到》中，老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趫@內(nèi)邊散步邊欣賞冬天的景色?；氐桨嗉?jí)里，組織了一次有關(guān)冬天的談話活動(dòng)。
老師：冬天到了，小朋友發(fā)現(xiàn)外面有什么變化？（一些孩子分別回答出“小樹光禿禿的”“小草變黃了”等，老師分別給予了肯定，并表揚(yáng)他們看得仔細(xì)。）
小涵：枇杷樹什么時(shí)候結(jié)小枇杷啊？
老師：我問的是冬天的變化，不要說一些與問題沒有關(guān)系的事。
鏡頭一中，小涵所提到的枇杷樹一定是他看到過的，我們不妨問他冬天到了，他看到的那棵枇杷樹變成什么樣子了？現(xiàn)在有沒有結(jié)果子，一定非常有趣。但是在老師的“只談冬天變化”的規(guī)則下，幼兒必須按這一規(guī)則的要求去回答問題，否則就“跑題”。對(duì)于教師而言，問題的“答案”是早已預(yù)設(shè)，并包含在問題之中，不存在什么“節(jié)外生枝”的可能。這種“問什么回答什么”的“問題――答案”邏輯，是教師開展教育活動(dòng)時(shí)“設(shè)定”的一個(gè)普遍常規(guī)，即使幼兒想說的話題有趣也不得不放棄。
鏡頭二：
美工角里，源源拿出一只蠟筆，聚精會(huì)神地作畫，老師過去一看，老師：源源，你畫的是什么？
源源：我畫秋天啊，小貓和媽媽們圍著楓樹跳舞呢！
老師：楓葉一到秋天就變成紅顏色了，你得換個(gè)顏色。還有小貓的耳朵沒那么長，都快變兔子了。（老師找出了紅蠟筆，并在他紙上示范了一個(gè)小貓頭像。）
源源聽了拿起紅蠟筆，在背后重新畫起來。
老師顯得很開心：源源真乖！
在鏡頭二中，教師固有的思維起了很大作用。在教師的思維模式中，楓葉是紅色的，貓耳朵是短的。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子思維與預(yù)設(shè)的思維習(xí)慣不一致時(shí)，教師就理所當(dāng)然地將幼兒的思維引導(dǎo)到這一被視為“正確的軌道”上來。這種固定的思維方式成為一種常規(guī)，在教師的潛意識(shí)里，幼兒必須遵守這種常規(guī)。
鏡頭三：
面對(duì)一些數(shù)學(xué)小練習(xí)，老師請(qǐng)小朋友回答，那個(gè)空的地方應(yīng)該貼什么？
豆豆：貼兩條魚！因?yàn)樾∝堄袃芍?，魚一定要有兩條，否則它們會(huì)打架的。
老師：你就知道打架，這個(gè)是找規(guī)律，坐下！
在鏡頭三中，豆豆天性使然的回答又哪里有錯(cuò)呢？泯滅孩子童心換來“一條魚”，值得嗎？教師只是簡單地用規(guī)則“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)注重引導(dǎo)孩子自主探索：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用結(jié)構(gòu)性數(shù)學(xué)材料，尋找、思考、發(fā)現(xiàn)材料中包含的數(shù)學(xué)概念，并從中揭示其規(guī)律。
老師所強(qiáng)調(diào)的“不要說與問題沒有關(guān)系的事情”等規(guī)則，表面上是教育活動(dòng)常規(guī)，實(shí)質(zhì)上是思維規(guī)則。教師按計(jì)劃引導(dǎo)孩子，往往事先就形成一套邏輯，于是要求幼兒的思維也順著這個(gè)邏輯?？梢坏┧季S受到這樣的束縛，顛倒了孩子的“主”與老師的“從”。在“規(guī)矩”面前，教師是主導(dǎo)、主動(dòng)的主體，而幼兒是客體，他們必須服從老師，遵從規(guī)則，從而處于從屬的地位。
一、“跑題”跑出精彩，善于捕捉教育契機(jī)
在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)有極具開發(fā)和利用價(jià)值的偶發(fā)事件，這都是可遇而不可求，也是瞬間的，老師應(yīng)有“動(dòng)態(tài)生成”意識(shí)，敏捷地捕捉到各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)進(jìn)程，增添教學(xué)內(nèi)容。
如每年十月幼兒園都會(huì)進(jìn)行愛國的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中，我提出問題：“你知道我們國家叫什么名字嗎？”香宇回答：“我是吳江七都人！我們家在太湖邊，那里有大螃蟹……”看著他滔滔不絕地介紹，其他小朋友認(rèn)真地聽著，我不忍去打斷。于是伸展出一個(gè)新主題“夸夸家鄉(xiāng)”，由于是在孩子們的興趣點(diǎn)上發(fā)展出的主題，孩子們特別投入：在地圖上興奮地找自己的家鄉(xiāng)、分享家鄉(xiāng)特產(chǎn)……整個(gè)主題過程，孩子的參與性特別高，挖掘點(diǎn)也很深入。
按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段即單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，只有在他們參與下建立的常規(guī)才能真正被其接受。教師不斷捕捉、判斷、重組從孩子的日常生活中涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，使日常生活顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)幼兒共同進(jìn)入尋幽探微的境界。
二、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)造
心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：把一個(gè)跳蚤放在一個(gè)透明的玻璃瓶子里，它一跳就撞回來了，跳來跳去形成了條件反射，當(dāng)再把玻璃瓶拿開時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：這個(gè)跳蚤再也跳不出這個(gè)瓶子了。試驗(yàn)告訴我們一個(gè)真理：在培養(yǎng)孩子時(shí)，千萬不要限制孩子的才能。在美育中提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)幼兒個(gè)性，并給予幼兒充分想象的自由。
個(gè)性品質(zhì)作為一種內(nèi)在的因素，在很大程度上左右著一個(gè)人創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在藝術(shù)活動(dòng)中首先要尊重這一階段幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子思維閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思維，幫助其形成創(chuàng)造性思維習(xí)慣，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、善待童心，自主探索數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一個(gè)規(guī)則的、秩序的世界。這些秩序也是成人習(xí)以為常的邏輯反映，代表的是成人所認(rèn)可的一類思維及行為的規(guī)范。在班級(jí)制度化生活中，幼兒經(jīng)歷著這種代表成人客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)則化的思維模式的“洗禮”，幼兒尚需客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)則化的童心被困在一種常規(guī)與慣例所筑就的思維“迷宮”中，其童真在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝。
如：在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀不同的物體，讓幼兒比較。幼兒探索發(fā)現(xiàn)“材料相同，體積越大，物體就越重，反之就越輕;材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規(guī)律。當(dāng)幼兒領(lǐng)會(huì)活動(dòng)有困難時(shí)，教師也不應(yīng)直接把結(jié)果提示給幼兒，應(yīng)改變材料，比如從圖片轉(zhuǎn)換成實(shí)物，讓幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)，并獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師“教”的作用，其實(shí)并不在于給幼兒一個(gè)知識(shí)結(jié)果，而在于為他們提供學(xué)習(xí)環(huán)境、材料環(huán)境、和人相互作用的環(huán)境。當(dāng)然，教師自己也是環(huán)境的一部分，也可以和幼兒交往，但必須是在幼兒的水平上和他們平等相互作用。也只有在這樣的相互作用中，幼兒才能獲得主動(dòng)的發(fā)展。
第5篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
一、師生之間應(yīng)建立一種和諧的平等的關(guān)系
這是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要放下架子和所謂的“尊嚴(yán)”，真誠地走進(jìn)孩子的生活，和孩子們做朋友，用心去觀察體會(huì)孩子的情感變化，讓他們?cè)谡n堂上敢說、敢想、敢做，進(jìn)而提高課堂效率。我在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，當(dāng)我講完平年和閏年的概念時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行判斷哪些是平年，哪些是閏年，其中對(duì)于是1800年，有些同學(xué)說是平年，有些同學(xué)說是閏年，我故意說：“我贊成1800年是閏年，與我的意見一致的請(qǐng)舉手?！边@時(shí)有個(gè)別孩子小聲地說我錯(cuò)了。我裝著理直氣壯地對(duì)他們說：“你們說我錯(cuò)了，總得有個(gè)理由吧，因?yàn)?800年是4的450倍呀！”就這么一個(gè)簡單的角色變換，讓多數(shù)孩子都爭的先恐后的叫著“1800年是整百年，必須是400的倍數(shù)才是閏年”。短短半分鐘時(shí)間就讓課堂氣氛變得和諧、輕松，從而體現(xiàn)出了在愉快中教學(xué)的新教學(xué)理念，這節(jié)課也取得了很好的教學(xué)效果。
二、要靈活使用教材，讓教材成為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”
確切地說，教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線素、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。然而，對(duì)于不同的學(xué)生而言，由于他們?cè)谒幍奈幕h(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在差異，因此他們所理解的數(shù)字帶有明顯的“ 個(gè)性色彩”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的舉趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖時(shí)”，我這樣創(chuàng)設(shè)情景，暑假里同學(xué)們跟隨父母外出旅游，有汽車、火車、輪船、飛機(jī)四代上組可供選擇，全班同學(xué)按自己的愿望選擇交通工具。這時(shí)，孩子們可積極了，迅速地分成了四個(gè)組排隊(duì)站好，我一一地?cái)?shù)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。并畫出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。在這個(gè)過程中，同學(xué)們輕松地理解了統(tǒng)計(jì)的含義，并且直觀地了解了畫統(tǒng)計(jì)圖的方法，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。也讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，并不抽象，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、傳授知識(shí)的方式不要單一，教學(xué)方式要注意多樣化
對(duì)學(xué)生來說，每天都要上幾節(jié)課，而數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)，卻缺乏趣味的學(xué)科，每天一節(jié)，難免不煩，要想引起同學(xué)們的興趣就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是單純的教給學(xué)生知識(shí)，也不再是簡單地向?qū)W生說明“我們今天要學(xué)會(huì)么”，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識(shí)當(dāng)作一種現(xiàn)象、問題去研究，經(jīng)歷觀察、思考、討論、合作、甚至經(jīng)過爭辯、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)后構(gòu)建知識(shí)，而后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會(huì)了什么、掌握了什么。所以新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式要靈活多樣，要注意引出問題，解決問題時(shí)要講究方式：比如我在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式及公式推導(dǎo)時(shí)，首先我出示一面較小的黃色三角形彩旗和一面較大的紅色三角形國旗，問他們誰大一些，同學(xué)們不用思考的回答：“紅色的”。我又問：“大多少”，這時(shí)教室里突然安靜下來了不，同學(xué)們睜大眼睛望著我，小嘴張了張，去沒發(fā)出聲音，眼里充滿期待。我趕緊說：“拿出你們準(zhǔn)備的完全一樣的三角形，拼拼年，能拼出一個(gè)什么圖形，在聯(lián)系前面所學(xué)的知道，你就能解決這個(gè)問題了?！备挥刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)同學(xué)們積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)：有的在搓，有的在觀察，有的則愣著，也有的小聲抱怨：拼成了平行四邊形了，又怎么辦。我友善的提醒大家，這個(gè)平行四邊行是兩個(gè)完全一樣的三角形拼成的，用過去的知識(shí)求到平行四邊形的面積，就……我話還沒說完，同學(xué)們就恍然大悟，各自忙開了。最后在討論、總結(jié)中同學(xué)們明白了其中一個(gè)三角形的面積等于所求平行四邊形的一半……就這樣同學(xué)們好奇心的引導(dǎo)下，一步一步到完成了任務(wù)。這一過種正好印證了華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說的一句話：“喜歡和好奇心比什么都重要”。
第6篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞] 二元；一元；啟發(fā)；引導(dǎo)；尊重
案例
一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，假期里遇到這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：解二元一次方程組3x+4y=10，
x+2y=12，他自己想了一會(huì)，沒有找到解決的辦法，然后跑去問他的父親怎么做，父親說，做不起就耍一會(huì)再做嘛，孩子就做其他事情去了.
第二天，父親問兒子昨天那個(gè)問題做出來了沒有，兒子說沒有，父親說，今天你再想一下，可能就做出來了. 兒子就把那個(gè)問題拿出來，大概做了半個(gè)小時(shí)，還是沒有做出來，父親說做了這么久都沒有做出來，那就不做了，明天再想.
第三天，兒子跑來給父親說還是做不出來，父親說，你把問題拿來我們一起研究一下. 父親一看，心里就明白了，這個(gè)問題屬于初一的內(nèi)容，對(duì)于兒子現(xiàn)在的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來說，的確比較難，于是父親說，二元一次方程組解不出來，這是個(gè)問題，那你會(huì)解什么方程??？兒子想了想說，一元方程. 父親說，那能不能把這個(gè)二元的問題弄成你會(huì)的呢？兒子又把問題拿回去做.
過了大概半個(gè)小時(shí)，兒子把他的草稿本拿過來，上面寫了很多過程，后來他找到一個(gè)辦法，就是把第二個(gè)式子各項(xiàng)均乘2，得到2x+4y=24，再用第一個(gè)式子3x+4y=10來減它，這樣y就沒有了，只剩下x. 但又出現(xiàn)了一個(gè)新問題，10減24不夠減，思路就卡在這里了. 父親說，不夠減怎么辦呢？兒子說，不知道. 父親說，我們住的樓平層以下是幾樓??？兒子說負(fù)一樓，父親說，還有負(fù)二樓、負(fù)三樓，不夠減是不是也可以用這種方式?。績鹤酉肓讼?，是啊，那這里是不是減了就可以得到負(fù)14??？父親說，你太聰明啦. 兒子高興極了，屁顛屁顛地回去繼續(xù)做. 隔了大概十分鐘，就得到了這個(gè)問題的解x=-14，
y=13.
父親說，既然你可以把y消掉，可不可以先把x消掉呢？兒子觀察了一下，說把第二個(gè)式子的各項(xiàng)均乘3，再去減第一個(gè)式子. 父親說，那你又去做一下，看是不是行得通. 隔了一會(huì)，兒子就把第二種方法的過程做出來了. 父親說，觀察一下，這兩種方法有沒有共同的地方呢？兒子想了之后，基本上說出了加減消元法的核心. 兒子很高興，說爸爸真厲害，父親說，我什么厲害哦，我又沒給你講什么. 兒子說，你就是給我講了我才做出來的. 父親說，你說我講了些什么？兒子想了想，好像又沒有講什么，然后又高興地去玩了.
第四天，父親寫了兩個(gè)系數(shù)與前一個(gè)二元一次方程組不同的方程組，兒子解第一個(gè)的時(shí)候還有些慢，解第二個(gè)時(shí)就已經(jīng)很熟練了，而且還找到了解二元一次方程組的另一方法――代入消元法.
又隔了幾天，孩子遇到一個(gè)應(yīng)用題，在他想到用x，y設(shè)未知數(shù)建立二元一次方程組之后，很熟練地得到了問題的求解.
啟示
這是一個(gè)非常經(jīng)典的教學(xué)案例，案例中的父親是我的同事，也是一名數(shù)學(xué)老師，但這個(gè)案例中父親的做法并不全是非要數(shù)學(xué)工作者才能完成，作為家長、作為教育工作者，都可以參考和學(xué)習(xí).
啟示一：啟發(fā)式教育永遠(yuǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不二法寶. 兒子第一個(gè)思維難點(diǎn)是如何想到將二元問題轉(zhuǎn)化成一元問題，父親設(shè)置了一個(gè)很好的提問“你會(huì)解什么方程”，孩子回答之后，父親又給了一個(gè)極具提示作用的問題“能不能把這個(gè)二元的問題弄成你會(huì)的呢”，這一下孩子基本上就會(huì)朝著將未知的沒有見過的問題轉(zhuǎn)化成自己會(huì)的、熟悉的模型. 這個(gè)環(huán)節(jié)能很好地讓孩子體會(huì)到轉(zhuǎn)化的思想. 兒子的第二個(gè)思維難點(diǎn)，是關(guān)于“不夠減”的處理. 父親用了生活中孩子每天都會(huì)看見的模型“負(fù)樓層”來提示. 小學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)是沒有概念的，用這樣一個(gè)貼近生活的實(shí)例來提示，對(duì)于負(fù)數(shù)的概念理解就比較順利了，這就是類比的推理方式. 而類比推理是我們生活或數(shù)學(xué)中最常用的推理方式之一. 第三個(gè)啟發(fā)在兒子用兩種方式解出方程后，“觀察一下，這兩種方法有沒有共同的地方呢”，引導(dǎo)兒子完成歸納總結(jié). 數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，如果不學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找到同類問題的共性，永遠(yuǎn)都是“見子打子”，那就太笨了，不僅耗費(fèi)時(shí)間，思維也不會(huì)得到升華.
啟示二：尊重學(xué)生的思維方式. 大多數(shù)教師在初次講二元一次方程組時(shí)，一般都會(huì)先講解代入消元法（這也是教材的編寫順序），案例中的方程組較簡單的方式也是將第二個(gè)方程變形為x=12-2y，然后代入第一個(gè)式子得到求解，但孩子并沒有想到這種方式. 我分析是孩子更習(xí)慣解用x表示未知數(shù)的方程，所以先想到消去變量y，進(jìn)而想到了加減消元法解方程組. 父親并沒有刻意地將兒子的思維往代入消元法上引，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子先學(xué)會(huì)用加減消元法解二元一次方程組（其實(shí)熟練了之后兩種方法的運(yùn)算量差不多）. 這里最重要的是明白消元的思想. 接著，在第四天的時(shí)候通過習(xí)題讓孩子找到代入消元法. 這樣的處理方式，尊重了孩子的思維方式，讓孩子在思維的過程中始終有主動(dòng)感、成就感，在思維的過程中體會(huì)到了不斷深入，以及被肯定感，而這種體驗(yàn)會(huì)積極地影響到他今后遇到問題的自信程度. 試想，如果當(dāng)孩子把草稿本拿給父親看，父親立馬給他講了代入消元法，那么孩子得到的心理反饋會(huì)是什么？啊，我想了這么久，竟然全白費(fèi)了，還沒有爸爸的這種方法簡單，我真笨. 由此帶來的挫敗感，可能會(huì)讓他在下一次遇到問題時(shí)產(chǎn)生懷疑和不自信，還容易產(chǎn)生依賴思想，因?yàn)榘职种栏唵蔚姆椒ǎ约翰挥孟?，可以直接去問? 失去獨(dú)立思考的想法，養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣，這是最可怕的事情.
啟示三：為搞清楚原理多花時(shí)間，遠(yuǎn)比為熟練操作多花時(shí)間更重要. 讀者可以看到，孩子思維的核心工作是在第三天完成的，據(jù)其父親說，第三天把原理搞清楚差不多花了兩個(gè)多小時(shí)，而第四天的練概在半個(gè)小時(shí)內(nèi)就完成了，最后應(yīng)用題中的解方程組僅僅只用了兩三分鐘. 在學(xué)校教育中，同樣的內(nèi)容可能是這樣安排的，一節(jié)課四十分鐘，可能花15到20分鐘講清楚代入消元法的原理，然后開始大量練習(xí)，系數(shù)同為正數(shù)的，有正有負(fù)的，系數(shù)有分?jǐn)?shù)的，解是整數(shù)的，解為分?jǐn)?shù)的等，有的在課堂上，有的出現(xiàn)在作業(yè)中，有的在習(xí)題評(píng)講中. 練習(xí)鞏固的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比探尋原理所花的時(shí)間多. 這種方式與案例中的教學(xué)方式最大的不同在哪里呢？遇到二元一次方程組不會(huì)解――將二元問題轉(zhuǎn)化為一元問題――找到二元一次方程組的一般解法，這是有創(chuàng)造性的思維過程，而練習(xí)不同類型的二元一次方程組解法，是熟練操作的過程，創(chuàng)造性的活動(dòng)相對(duì)減少. 其實(shí)，道理很簡單，真正搞清楚原理后，熟練過程會(huì)水到渠成，可以減少很多不必要的重復(fù)機(jī)械工作. 數(shù)學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么？是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地思考，學(xué)會(huì)理性地分析，而不單是簡單的計(jì)算. 當(dāng)然，學(xué)校的集體教育不能和這種單個(gè)對(duì)象的教育完全一樣. 課堂集體教育有教學(xué)任務(wù)，有教學(xué)進(jìn)度的安排，不可能像單獨(dú)對(duì)象教育這樣隨意，更不用說還有考試壓力. 實(shí)際教學(xué)中，用前面談到的課堂教育方式，在階段性考試中可能效果會(huì)好一些，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們可以考慮讓創(chuàng)造性思維多一些的環(huán)節(jié)，多留一些時(shí)間. 從長遠(yuǎn)來看，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的創(chuàng)造性思維過程，會(huì)更有利于他們的學(xué)習(xí).
第7篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)
【分類號(hào)】：G72
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育要求學(xué)生必須是全面均衡發(fā)展的，學(xué)生需要具備一定的思維能力，這不僅對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展有幫助，而且對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)效果的提高也有很大的益處。但是，在很多小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)情況并不樂觀，體主要體現(xiàn)在：
（一）學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師不再像以前那樣采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂讀”等一系列機(jī)械、膚淺的教學(xué)方式，但是，他們深具權(quán)威性的教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份地位不沒有改變。學(xué)生依舊是在教師的循循引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)于教師提出的問題，只是簡單的按照教師的暗示進(jìn)行回答。例如：在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊(cè)“烏鴉喝水”時(shí)，教師：同學(xué)們想一想，烏鴉剛找到水時(shí)能喝到嗎？學(xué)生：肯定喝不到啊。教師：為什么呢？學(xué)生：水太少，它夠不著。諸如此類的問題，學(xué)生根本不用費(fèi)腦子思考，而且還可能會(huì)有種“這么簡單也是問題”的想法。長此以來，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，其思維能力也就無法得到培養(yǎng)。
（二）學(xué)生的獨(dú)立思維得不到鍛煉。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分的知識(shí)都是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的鍛煉，但教師卻常常替學(xué)生“包辦”了，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉。例如：在講人教版一年級(jí)上冊(cè)“手捧花盆的孩子”時(shí)，教師說：國王最后選擇了手捧空花盆的孩子，就是因?yàn)檫@個(gè)孩子非常誠實(shí)，對(duì)不對(duì)??？學(xué)生：對(duì)。在懵懂的小學(xué)生的心中，教師就是權(quán)威的象征，是正確答案的代表。因此，教師的這種提問方式，很容易誤導(dǎo)學(xué)生這樣想：既然老師說選這個(gè)孩子當(dāng)繼承人是因?yàn)樗浅Ｕ\實(shí)，那就是對(duì)的。這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有很大的害處，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣得不到培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度幾乎是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最大的時(shí)期。但在目前的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣并不是特別的重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)教給學(xué)生書本上的一些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自身的一些發(fā)展根本沒有作出指導(dǎo)性的培養(yǎng)，例如：教授人教版二年級(jí)上冊(cè)“難忘的潑水節(jié)”時(shí)，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文、然后分段落并找出一些課后習(xí)題的答案等等，并沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，比如說其他一些民族都有哪些重要的、特別的節(jié)日，這些節(jié)日有什么意義等等，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑
針對(duì)目前的教育形式來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是為學(xué)生講授教材上的知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，充分開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，為學(xué)生的全面做好鋪墊，其中，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑有以下幾種：
（一）加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，注意加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的個(gè)性習(xí)慣。
例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)“丑小鴨”時(shí)，教師可以這樣問：我們來想一想，丑小鴨被同伴嘲笑時(shí)，心里的感覺是怎樣的呢？
學(xué)生1：傷心、難過。
學(xué)生2：自卑。
學(xué)生3：憤怒。
這樣的提問，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生在回答的時(shí)候一定會(huì)從自己的個(gè)性出發(fā)，假設(shè)自己處于丑小鴨的位置，自己心里會(huì)怎么想。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答及時(shí)的給與正確的引導(dǎo)與強(qiáng)化，使得學(xué)生的個(gè)性化得以加強(qiáng)，此外，在回答問題的同時(shí)，學(xué)生的思維空間被打開，思維能力也就逐漸得到了培養(yǎng)和鍛煉。
（二）鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。教師在教授語文學(xué)科的時(shí)候，一定要注意該學(xué)科的特點(diǎn)，語文學(xué)科通常與人們的情感聯(lián)系比較緊密，因此，教師不能一味的采用“包辦式”的提問方式，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的開發(fā)。例如：講人教版一年級(jí)“手捧花盆的孩子”時(shí)，不要直接告訴學(xué)生：國王選空花盆的孩子為繼承人是因?yàn)檎\實(shí)。而是要讓學(xué)生去思考，為什么不選擇那些帶來鮮艷花朵的孩子？如果換做自己去種花，自己會(huì)怎么做呢？等等一些能夠讓學(xué)生自己去思考的問題。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力就能夠得到很好地鍛煉，為其思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。小學(xué)生還處在態(tài)度、習(xí)慣逐漸形成的階段，因此，教師要培養(yǎng)其思維能力就必須先讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。例如：學(xué)習(xí)人教版“寓言兩則”時(shí)，讓學(xué)生先自己閱讀寓言故事，然后找出寓言中要總結(jié)的道理，再從生活中舉出一些與其相關(guān)的故事或生活實(shí)例等等，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
結(jié)語：通過本文以上的全面論述，思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)是影響小學(xué)生健康、良好發(fā)展的關(guān)鍵性因素，并且小學(xué)階段的學(xué)生正是思維形成的重要時(shí)期。因此，教師必須緊緊抓住這個(gè)時(shí)期，努力地采用有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅有利于學(xué)生的良好發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從本質(zhì)上提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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地址；貴州省貴陽市云巖區(qū)黃金路125大院
第8篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
寶寶的因果概念并不準(zhǔn)確
小寶寶能夠說出“因?yàn)椤浴钡脑?，確實(shí)讓家長很開心，這是孩子邏輯思維萌芽的表現(xiàn)，但是寶寶所理解的因果關(guān)系還比較模糊，即使他用了“因?yàn)椤浴钡木涫?，也可能不是真正的因果關(guān)系。例如家長問：“你為什么喜歡這朵花？”有的寶寶不會(huì)回答：“因?yàn)樗痢！倍腔卮穑骸耙驗(yàn)槲蚁矚g?！庇械募议L認(rèn)為自己給寶寶正確的答案，孩子就能獲得正確的因果概念了，其實(shí)不然。
一位媽媽牽著三歲兒子的手走在上幼兒園的路上，等快到的時(shí)候，媽媽主動(dòng)問兒子：“你是不是覺得今天走的時(shí)間短一些？”兒子點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳阒罏槭裁磫?？”“不知道?！薄耙?yàn)閮牲c(diǎn)之間直線最短，以前咱們繞了一個(gè)彎，今天沒繞彎。你再跟媽媽重復(fù)一遍，兩點(diǎn)之間直線最短?！眱鹤又貜?fù)了一遍，媽媽贊賞地摸摸兒子的頭說：“對(duì)了，以后記著，??？”兒子又很乖地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
雖然寶寶點(diǎn)頭了，他只是機(jī)械地記住了這個(gè)結(jié)論，并沒有真正理解“兩點(diǎn)之間直線最短”的原因，也沒有真正理解“為什么今天走的時(shí)間短一些？”因此，培養(yǎng)寶寶的因果概念不能用強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞?，而要為寶寶?chuàng)造多操作、多體驗(yàn)、多領(lǐng)悟的環(huán)境。
培養(yǎng)寶寶因果概念的方法
寶寶通過動(dòng)作領(lǐng)悟因果關(guān)系
寶寶要通過自己的親自操作而不是家長的耳提面命來領(lǐng)悟因果關(guān)系的。他發(fā)現(xiàn)自己一拉，小汽車就會(huì)跑；自己一推，門就能關(guān)上；自己一叫，媽媽就過來；自己一吃飯，肚子就不餓等等，這些動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系都讓寶寶體會(huì)到最淺表的因果關(guān)系。所以，家長不要限制孩子的活動(dòng)，鼓勵(lì)寶寶多運(yùn)動(dòng)，只要孩子在不斷地活動(dòng)與操作，即使家長不教，他也在慢慢發(fā)展因果概念。當(dāng)然，如果媽媽伴隨寶寶的動(dòng)作加上相應(yīng)的語言刺激就更好了：“寶寶一拉，小汽車就會(huì)跑，寶寶真棒！”這些話語有助于進(jìn)一步促進(jìn)寶寶的因果推理能力和自信心。
支持寶寶重復(fù)同一個(gè)簡單的動(dòng)作
1～4個(gè)月的時(shí)候，寶寶以自己的身體為中心，喜歡一味地重復(fù)動(dòng)作本身，對(duì)自己的動(dòng)作所引起的結(jié)果并不關(guān)心；他的視覺與動(dòng)覺、觸覺的協(xié)調(diào)能力也比較原始，只在偶然的機(jī)會(huì)發(fā)生具有協(xié)調(diào)意義的動(dòng)作，還不知道去抓他所看到的東西，也不知道把抓到的東西拿到眼前看。到了4～8個(gè)月，寶寶對(duì)偶然由自己的動(dòng)作導(dǎo)致的結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，并一再重復(fù)這個(gè)動(dòng)作結(jié)果。例如寶寶的床邊有一條線繩栓著懸掛的鈴鐺，他的小手或者小腳偶然碰到了線繩，鈴鐺發(fā)出響聲，這個(gè)動(dòng)作結(jié)果強(qiáng)烈地吸引著寶寶，他饒有興趣地一再重復(fù)自己的動(dòng)作。他還喜歡一而再、再而三扔?xùn)|西的奇妙感覺。
因此，當(dāng)寶寶躺著的時(shí)候，家長可以懸掛一些帶響聲的玩具，玩具的一頭用線繩系在寶寶手腳能夠接觸到的范圍內(nèi)，這樣寶寶的手腳碰到線繩，就能帶動(dòng)玩具的晃動(dòng)或者聲音，刺激寶寶在自己的動(dòng)作與動(dòng)作的結(jié)果之間建立因果關(guān)系。當(dāng)寶寶坐著的時(shí)候，喜歡接二連三地扔?xùn)|西，尤其喜歡皮球的彈跳和圓筒的滾動(dòng)，家長要不厭其煩地揀回來，支持寶寶發(fā)展因果關(guān)系。
鍛煉寶寶的具體形象思維
因果概念是抽象邏輯思維，需要以動(dòng)手操作和具體形象思維為基礎(chǔ)。所以，家長不宜抽象說教，也不宜讓孩子死記硬背，而要為孩子提供形象的思維空間。例如前面所舉例子中媽媽說“兩點(diǎn)之間直線最短”，家長可以采取符合孩子思維特點(diǎn)的方式啟發(fā)孩子。在以后上幼兒園的路途中，媽媽可以有意做個(gè)比較，讓孩子有“兩點(diǎn)之間直線最短”的真實(shí)體驗(yàn)。媽媽用手表或者手機(jī)，與孩子一起計(jì)算兩條路線所用的時(shí)間，而且要保持行走速度的相對(duì)均勻，孩子通過親自觀察、比較可以得出“抄近路更快一些”的結(jié)論，其科學(xué)道理的實(shí)質(zhì)與“兩點(diǎn)之間直線最短”是一樣的。這樣即使孩子對(duì)“兩點(diǎn)之間”、“直線”、“最短”等詞匯不明白，但這三個(gè)詞有機(jī)聯(lián)系起來的幾何原理他已經(jīng)有所領(lǐng)悟了，這才是教育的關(guān)鍵。
當(dāng)然，如果媽媽特別想讓孩子理解這個(gè)定理，也可以改進(jìn)方式。走到鋪墊瓷磚的人行道上，媽媽在地面上圈出兩米見方的正方形，指出正方形的任意兩個(gè)頂點(diǎn)，然后問孩子：“這兩點(diǎn)之間，我們?cè)趺醋咦疃棠?？”然后讓孩子量步，走兩點(diǎn)之間的直線距離，步數(shù)肯定少，走兩點(diǎn)之間的折線距離，步數(shù)肯定多。這種方式更加直觀地向孩子展示了“兩點(diǎn)之間直線最短”的真實(shí)含義。
美國著名教育家布魯納有一句教育名言：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！边@里的關(guān)鍵詞是“誠實(shí)的方式”，其實(shí)即孩子“可以理解和接受的方式”。家長教育孩子多明白一些因果概念是可嘉的，但要注意寶寶理解問題的特點(diǎn)。寶寶是以具體形象的思維方式認(rèn)識(shí)和理解事物，那么我們就應(yīng)該對(duì)孩子采取具體形象的教育方式，否則即使孩子“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，或者一字不差地重復(fù)一遍，他并沒有產(chǎn)生真正的體驗(yàn)和感悟。
關(guān)注寶寶在交往與習(xí)慣養(yǎng)成中的因果關(guān)系
因果關(guān)系不僅反映自然現(xiàn)象與科學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律，也反映在人際交往與行為習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)律之中，后者很常見，卻容易被家長忽視；寶寶能夠通過表面行為透視家長的觀念與態(tài)度，并一而再、再而三地嘗試控制家長的“法寶”，最后獲得穩(wěn)定的行為習(xí)慣與交往模式。例如寶寶剛出生，有的家長怕孩子哭，就愛抱孩子，結(jié)果孩子就養(yǎng)成家長抱著才能睡的習(xí)慣；有的寶寶一產(chǎn)生某種需求，家長就立即滿足，結(jié)果孩子養(yǎng)成脾氣急、不愿意等待的習(xí)慣；有的家長教育孩子要求不一致，結(jié)果孩子養(yǎng)成“兩面派”的交往方式；有的家長有時(shí)對(duì)孩子要求嚴(yán)格，有時(shí)又溺愛遷就孩子，結(jié)果孩子養(yǎng)成任性倔強(qiáng)的性格?？梢姡?dāng)家長出現(xiàn)育兒困惑與煩惱的時(shí)候，不要總是責(zé)怪孩子的行為不佳，還要從“因果關(guān)系”的角度反思自己的教養(yǎng)行為是否有助于孩子形成良好的習(xí)慣與個(gè)性。
家長不必掩飾自己的知識(shí)缺陷
寶寶三歲之前對(duì)事物的好奇心，主要表現(xiàn)為渴望親自動(dòng)手動(dòng)腳去嘗試或者傾聽家長講述，但是主動(dòng)問“為什么”的現(xiàn)象還不多；三歲之后，寶寶的語言表達(dá)水平與思維的主動(dòng)性提高了，會(huì)經(jīng)常問家長“為什么”，很多寶寶還有“打破沙鍋問到底”的求知熱情。對(duì)此，家長要給予積極的回應(yīng)，不要嫌孩子問題多而敷衍孩子，遇到自己不懂的地方不要不懂裝懂，誠實(shí)地帶著寶寶查閱資料或者求助有知之人，會(huì)保護(hù)和促進(jìn)寶寶的求知欲望。
第9篇：孩子思維方式的培養(yǎng)范文
當(dāng)然，要想讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家長首先應(yīng)在思想上要對(duì)孩子假期有―個(gè)正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)理性的安排。因?yàn)檫@一階段，孩子思想和行為具有很強(qiáng)的可塑性。所以，家長要抓住孩子這一階段關(guān)鍵期，利用假期這個(gè)契機(jī)，與孩子建立良好的親子關(guān)系，在保證安全和衛(wèi)生的前提下，做好孩子的習(xí)慣養(yǎng)成工作。
（一）和孩子一起閱讀.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
家長是幼兒的第一任教師，是幼兒最親的“合作伙伴”，開展親子互動(dòng)閱讀不但能提高幼兒的閱讀能力，而且增加了父母與孩子的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情，家長可有效利用假期這段時(shí)間，堅(jiān)持以“講、看、聽、引”為原則，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
“講”：家長根據(jù)自己孩子的年齡特點(diǎn)、閱讀水平分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，每天不低于20分鐘，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
“看”：家長要時(shí)刻關(guān)注隨機(jī)性閱讀教育，如：引導(dǎo)幼兒觀看一些動(dòng)畫片之類的與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料；也可教幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見的簡單標(biāo)記與符號(hào)，或在逛街時(shí)帶幼兒認(rèn)識(shí)馬路上的交通標(biāo)志、商店名稱等等，這些都是早期閱讀中不可缺少的一部分。
“聽”：當(dāng)孩子有創(chuàng)作或講述欲望時(shí)，家長一定要注意傾聽，要肯定孩子的想象，進(jìn)行合理的引導(dǎo)？不僅可以加深孩子對(duì)講述內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達(dá)能力和想象力。
“引”：在閱讀過程中，家長要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閑暇時(shí)，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導(dǎo)幼兒喜愛閱讀的環(huán)境。
（二）和孩子一起探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我國著名教育家葉圣陶先生說“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”好習(xí)慣是孩子成功的保證，從小培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終生。假期到了，孩子游戲的時(shí)間多了，探究的機(jī)會(huì)也相對(duì)的多了一些，所以家長要抓住這段時(shí)間，與孩子一起學(xué)習(xí)探究。
首先，家長應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，環(huán)境至關(guān)重要，家長要與孩子建立民主平等的和諧關(guān)系，孩子玩積木，做游戲，雖然是玩，但在玩的過程中有著很多新體驗(yàn)，豐富著孩子的思維方式，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子專心致志的好習(xí)慣。因此，孩子在玩的過程中，家長最好不要打擾，要讓孩子玩的專心，玩的盡興，以便孩子在游戲和玩耍的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。興趣是孩子成才的最好的老師，沒有興趣。就沒有記憶。只有孩子感興趣了，就會(huì)愿意學(xué)，會(huì)主動(dòng)去學(xué)，也會(huì)學(xué)的更快。作為家長。不要經(jīng)常給孩子一些強(qiáng)制性的智力作業(yè)任務(wù)，不要讓學(xué)習(xí)成為孩子的負(fù)擔(dān)。要學(xué)會(huì)和孩子一起去觀察探索，家長應(yīng)該發(fā)展孩子多方面的興趣，讓孩子用自己的眼睛，鼻子，耳朵去探索大自然，觀察大自然萬物的變化，開闊眼界，豐富感性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。當(dāng)孩子認(rèn)真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時(shí)，就用真誠的話語鼓勵(lì)他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手，以激發(fā)孩子傾聽的興趣。
這樣不僅與孩子關(guān)系更融洽了，孩子的知識(shí)面也得到了擴(kuò)大，探索精神和求知欲得到了發(fā)展，而且讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）和孩子一起鍛煉，養(yǎng)成良好健康習(xí)慣
