精準(zhǔn)教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；概念知識教學(xué)；學(xué)生能力培養(yǎng)；實(shí)踐與思考

數(shù)學(xué)是一門人文性和工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其抽象性之高、邏輯性之嚴(yán)、應(yīng)用性之廣和思維量之大，在眾多學(xué)科中當(dāng)屬首屈一指. 而數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)活動又是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、形成學(xué)習(xí)方法和理論的前提條件，堪稱數(shù)學(xué)活動的奠基之作. 然而在實(shí)際教學(xué)中，人們?nèi)狈?shù)學(xué)概念的高度認(rèn)識和足夠重視，往往使得學(xué)生難以深入有效地理解和把握各種數(shù)學(xué)概念，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中存在一知半解、囫圇吞棗的現(xiàn)象和畏難心理. 筆者認(rèn)為，“基石不穩(wěn)，何來堅(jiān)固？”我們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)概念教學(xué)放在不容含糊的重要位置加以認(rèn)真對待. 本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐試簡要闡述之.

1. 提煉關(guān)鍵詞句開展概念教學(xué)

無論是描述性概念還是定義性概念，數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)度、準(zhǔn)確度和精煉度是不容置疑的. 正因?yàn)槿绱?，可以說明兩點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容描述不可能平平談?wù)?，而?yīng)是重點(diǎn)詞句和一般性詞句同時(shí)共存的；二是要求我們抓住其中的重點(diǎn)或關(guān)鍵性詞句加以認(rèn)真剖析，從中得出一些精準(zhǔn)的信息量，從而深刻理解和把握數(shù)學(xué)概念的豐富內(nèi)涵. 因此，在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要通過日常教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)并教會學(xué)生“善于提煉”的能力和本領(lǐng). 如在教學(xué)“梯形”概念時(shí)，從“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”描述中，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住“只有”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過剖析，要讓學(xué)生從中搞懂“只有”的全部意義就在于——“有而且只有”. 如此說來，我們完全可以把梯形概念豐富為“有一組對邊平行且另一組對邊不平行的四邊形叫梯形. ”這樣，既讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能有效培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力. 再如，“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式，這種變形叫多項(xiàng)式分解因式. ”從中我們要同時(shí)抓住“積”和“整式”兩個(gè)關(guān)鍵詞，否則就會容易發(fā)生錯(cuò)誤.

2. 揭示本質(zhì)屬性開展概念教學(xué)

概念就是對客觀事物內(nèi)在本質(zhì)屬性的概括和反映. 只有在充分認(rèn)識事物的內(nèi)在本質(zhì)，才會給出一個(gè)正確的概念；否則就是錯(cuò)誤性的概念名稱. 因此，在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，執(zhí)教者要善于引導(dǎo)孩子能夠從數(shù)學(xué)概念中找出其本質(zhì)內(nèi)容，這是理解和把握概念知識的關(guān)鍵性一步. 如在教學(xué)“互為補(bǔ)角”概念中，針對“如果兩個(gè)角的和是平角，則這兩個(gè)角互為補(bǔ)角”這一描述，剖析其本質(zhì)屬性主要有以下兩個(gè)方面：一是指兩個(gè)角相加之后的和為180°. 如果一個(gè)角為180°，或者三個(gè)以上的角相加之和也為180°，則稱不上互補(bǔ)角. 二是互補(bǔ)的兩個(gè)角僅是數(shù)量關(guān)系，與他們所處的位置是毫無關(guān)聯(lián)的. 通過對以上兩點(diǎn)本質(zhì)屬性的剖析，能夠使學(xué)生對“互為補(bǔ)角”概念有全面透徹的認(rèn)識. 再如，對于“等腰三角形”概念的分析，其本質(zhì)屬性就是“有兩條邊相等”，至于形狀、大小和位置則是非本質(zhì)屬性. 我們要善于培養(yǎng)學(xué)生挖掘本質(zhì)的能力.

3. 突出相互比較開展概念教學(xué)

第2篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；錯(cuò)解；分析

對于初中教學(xué)來說，錯(cuò)解分析是整體教學(xué)研究環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，是開展新課程教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，可以說針對錯(cuò)解開展科學(xué)的分析有著非常獨(dú)特的教育意義和價(jià)值，精準(zhǔn)、科學(xué)的錯(cuò)解分析可以更好地深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠直接反應(yīng)出學(xué)生對于基礎(chǔ)知識以及解題思路理解能力的高低，能夠清晰地認(rèn)識學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識解決問題的實(shí)際能力，然而，初中化學(xué)教育任務(wù)較為繁重，教師難以擁有大量的時(shí)間去針對錯(cuò)解展開研究，繼而做出詳細(xì)的分析而找出根源之所在，從當(dāng)前情況來看，普遍存在著發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解就簡單糾正的現(xiàn)象，這樣很難使學(xué)生理解錯(cuò)誤的真正原因，很有可能導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤，因此，從當(dāng)前情勢來看，加強(qiáng)對于初中化學(xué)錯(cuò)解的研究已經(jīng)是勢在必行。

一、錯(cuò)解習(xí)題重做的作用

教師將信息傳遞給學(xué)生，再由學(xué)生對于信息進(jìn)行知識的二次加工需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程則須要學(xué)生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學(xué)信息通常不能夠被學(xué)生全都吸收和正確理解，難免會產(chǎn)生一定的偏差和理解錯(cuò)誤，此外還包括知識的遺漏、重點(diǎn)內(nèi)容的記憶流失以及機(jī)械記憶的僵化等情況，從某種意義上說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是一種必然的情況，而錯(cuò)誤的出現(xiàn)則代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了問題，有可能是學(xué)習(xí)方法、也可能是既定認(rèn)知錯(cuò)誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內(nèi)容，對于錯(cuò)解進(jìn)行分析和總結(jié)，了解學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，不但是推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、理解活動以及完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要過程，更是教師認(rèn)識自身化學(xué)教學(xué)以及與學(xué)生有機(jī)互動關(guān)系的過程，教師通過學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷以及實(shí)驗(yàn)過程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統(tǒng)地反應(yīng)教學(xué)在不同階段時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過分析、篩選以及歸納典型錯(cuò)誤，形成正確的評價(jià)機(jī)制，將潛在的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值因素，從而從一個(gè)全新的角度來理解化學(xué)教學(xué)、理解學(xué)生乃至理解自我，這也是對因材施教的另一種落實(shí)方式，這樣一來教師就能有針對性地開展教學(xué)，對于提高初中化學(xué)的教學(xué)有效性有著極大地助益。

二、初中化學(xué)教學(xué)中錯(cuò)解狀況與原因分析

我們從各單元測試的結(jié)果分析來看，學(xué)生之間化學(xué)整體水平差距并不是十分懸殊，學(xué)生的錯(cuò)誤也主要?dú)w類為兩種，分別是遺忘性錯(cuò)誤和應(yīng)用性錯(cuò)誤，各單元測試卷的錯(cuò)解情況和研究樣本――期中考試卷中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤性質(zhì)基本一致，可以說，對概念的理解和記憶是制約當(dāng)前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當(dāng)前的教學(xué)過程，在概念的教學(xué)過程方面應(yīng)該說講解是非常很細(xì)致、到位的，然而為什么在這樣精準(zhǔn)的講解之下仍然會出現(xiàn)這種概念性錯(cuò)誤呢?我們再次拿出學(xué)生參與調(diào)查測試時(shí)的答卷，對試卷呈現(xiàn)出的出錯(cuò)具體情況進(jìn)行再次分析，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在概念的記憶方面并不存在嚴(yán)重的問題，而原因則出在氧化物與化合物的關(guān)系及單質(zhì)與化合物的區(qū)別、化合物與混合物本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系上，因此，在我們再次審視教學(xué)活動的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)對這部分概念缺少必要的循環(huán)和反饋，這是我們要亟待改進(jìn)的問題。

三、錯(cuò)解糾正的具體措施

1.抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的感性認(rèn)識

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的起源，可以說化學(xué)的形成和發(fā)展是依賴于實(shí)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，許多化學(xué)的概念是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，因此在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念是一個(gè)比較困難的任務(wù)，為了降低學(xué)生的抽象感，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)盡可能的多采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以考慮根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一部分實(shí)驗(yàn)，通常來說，演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)要講清一個(gè)基本概念，比如，說演示鎂條的燃燒，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)則可以講清“化學(xué)變化”、“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，甚至達(dá)到運(yùn)用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)講清三個(gè)概念的教學(xué)效果。

2.小循環(huán)、多反饋，促進(jìn)概念內(nèi)涵理解

面對新形勢下的時(shí)代需求，在教學(xué)中如果一直沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢必會與時(shí)展不相符，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)解情況，我們應(yīng)該在這些學(xué)生容易錯(cuò)的概念教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)男⊙h(huán)、多反饋的靈活方式，目的就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的整體效果，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助和強(qiáng)化學(xué)生對這種聯(lián)系的理解及記憶。

3.重視樹立正確的“錯(cuò)解觀”，重視錯(cuò)解資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)錯(cuò)誤解答是非常正常的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能僅僅是斥責(zé)，要樹立正確的對待錯(cuò)誤的“錯(cuò)解觀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生除了對正確答案了解之外，還要有效地針對學(xué)生的錯(cuò)誤解答加強(qiáng)分析，這是我們在教學(xué)過程中絕對不可以忽視的問題，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)生存在的錯(cuò)解問題這一資源進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際存在的錯(cuò)解為出發(fā)點(diǎn)，以彌補(bǔ)學(xué)生的“不足”為教學(xué)目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在新時(shí)期的新形勢下，我們必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，善于運(yùn)用反思來審視我們的教學(xué)活動，加強(qiáng)對于初中化學(xué)的“錯(cuò)解”研究，找出其產(chǎn)生的根源，讓我們的教學(xué)更加具有針對性，只有真正的解決的錯(cuò)解問題才能讓我們的教學(xué)真正貼近學(xué)生的需求，才能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，我們必須要群策群力，在教學(xué)中不斷地積累解決錯(cuò)解的經(jīng)驗(yàn)，從而提升我們應(yīng)對錯(cuò)解的能力，提高我們初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地落實(shí)新課標(biāo)的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬森，梁楚材.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作[M].北京：地質(zhì)出版社，2000.

第3篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)醫(yī)療 翻轉(zhuǎn)課堂 腫瘤內(nèi)科學(xué)

“精準(zhǔn)醫(yī)療”與翻轉(zhuǎn)課堂“精準(zhǔn)醫(yī)療”：最早精準(zhǔn)的概念來自精準(zhǔn)武器，隨后與許多行為領(lǐng)域、學(xué)科相聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準(zhǔn)肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用，受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的認(rèn)可。2011年，美國醫(yī)學(xué)界首次提出“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念。精準(zhǔn)醫(yī)療是對特定疾病類型、人群進(jìn)行生物標(biāo)記物的鑒定分析，充分利用大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)等技術(shù)，精確分類疾病進(jìn)程和輕重，對疾病的成因和治療靶點(diǎn)進(jìn)行精確定位，對患者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的精準(zhǔn)治療[1]。精準(zhǔn)醫(yī)療涵蓋康復(fù)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床診斷學(xué)、流行病學(xué)等多種學(xué)科，是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，是一種新型的醫(yī)療模式。

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂和課外教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生傳統(tǒng)課堂和課前的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在2007年由美國的兩位化學(xué)教師首先提出。主要是為了解決當(dāng)時(shí)由于學(xué)生交通不便導(dǎo)致的缺課問題。由此提出翻轉(zhuǎn)課堂，嘗試新的教學(xué)模式，使所有學(xué)生能夠不錯(cuò)過內(nèi)容，及時(shí)學(xué)習(xí)[2]。到2011年，教育界開始對翻轉(zhuǎn)課堂十分關(guān)注，并且在教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全顛覆。學(xué)生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學(xué)生可以在課堂上解惑答疑，與教師進(jìn)行互動[3]。針對跟不上學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以在課后繼續(xù)輔導(dǎo)。學(xué)生在課前，有自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間學(xué)習(xí)新知識。課堂上查漏補(bǔ)缺。課后復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為中心，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的主動性提出更高的要求。學(xué)生需要課前主動學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂的效率和質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程制作微課程視頻：教師需要根據(jù)腫瘤內(nèi)科學(xué)教授的具體內(nèi)容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。上課前3～5天，將微課程視頻、導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網(wǎng)上選取優(yōu)秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時(shí)向?qū)W生發(fā)送，使學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)。教師制作微視頻時(shí)，需要注意掌握難易度，內(nèi)容以基礎(chǔ)性的知識為主，學(xué)生容易掌握，課前就可以達(dá)成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)，可以直接解答疑問，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學(xué)生反感，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)：實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知識，掌握基礎(chǔ)知識。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)觀看微視頻。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。在預(yù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。一些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，隨時(shí)反復(fù)觀看微視頻，隨時(shí)停止微視頻進(jìn)行思考揣摩，尤其是一些知識點(diǎn)可能難度比較大，需要學(xué)生花費(fèi)更多的經(jīng)歷和時(shí)間。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學(xué)交流，并進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探討。通常教師布置有一定的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，可以進(jìn)行練習(xí)。

課堂教學(xué)實(shí)施：腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了腫瘤內(nèi)科教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)知識。教師在課堂上，解答學(xué)生的疑問，直接幫助學(xué)生內(nèi)化知識。完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些難點(diǎn)以及不理解的知識。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或者小組合作學(xué)習(xí)，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學(xué)生要形成良好的知識構(gòu)架，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，梳理和總結(jié)知識，促進(jìn)學(xué)生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內(nèi)科理論知識與實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生知識的積累，進(jìn)行驗(yàn)證并完善。

反思與反饋：授課結(jié)束后，需要對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思與總結(jié)，不斷改進(jìn)，提升教學(xué)效果。采用多元化的評價(jià)方式，綜合學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)生互評。在評價(jià)中肯定學(xué)生取得的成果，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生互動。評價(jià)可以設(shè)置問題解決能力評價(jià)、自我導(dǎo)向能力評價(jià)、理論考核、自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)等。引導(dǎo)學(xué)生提高對自己的認(rèn)知，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果?？梢詫⒎此荚诮涣髌脚_上，給教師科學(xué)的反饋，優(yōu)化教學(xué)方案。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果認(rèn)知與知識領(lǐng)域：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使用微課程視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。微課程視頻時(shí)間短，并且是一種可攜帶的學(xué)習(xí)技術(shù)，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間。傳統(tǒng)幻燈片中存在許多信息，容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不利于學(xué)生記憶。微課程視頻是重點(diǎn)知識的濃縮，主題明確。幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。微課程視頻中，都是重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，方便學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，提高理論知識水平。

技能與能力領(lǐng)域：基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的臨床操作技能，提高學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果學(xué)生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時(shí)上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)。對于沒有消化的知識，可以課后反復(fù)觀看。方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時(shí)，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學(xué)生充分思考。老師在課上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。學(xué)生有目的性的課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。也可以利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)整體知識，主動思考，主動探究。

情感與態(tài)度領(lǐng)域：對于學(xué)生來說，在精準(zhǔn)醫(yī)療背景下，腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、討論后，有充分的準(zhǔn)備，能夠應(yīng)對課堂臨床案例的分析，促進(jìn)師生的積極互動，營造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關(guān)系。通過學(xué)習(xí)中的鍛煉，幫助學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立良好的感情和友誼，在學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式，將老師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和指導(dǎo)者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。課前充分評估學(xué)生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用挑戰(zhàn)對教育者的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，對教育者來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設(shè)計(jì)，如何評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，如何組織課堂活動等。尤其對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師，需要謹(jǐn)慎考慮。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰(zhàn)。教師要考慮學(xué)生是否能夠完成自學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌控好時(shí)間分配和內(nèi)容導(dǎo)向。

對學(xué)生的挑戰(zhàn)：在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，并不是所有學(xué)生都愿意參與其中。一些學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂并不滿意，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂沒有受益更多，反而投入的時(shí)間和精力更多。有的學(xué)生對傳統(tǒng)授課方式形成習(xí)慣，不愿意接納新的方式。有的學(xué)生沒有做好課堂活動的準(zhǔn)備。也有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂增加了很多負(fù)擔(dān)。受傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)的影響，不能主動適應(yīng)新模式。

對教育環(huán)境的挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環(huán)境也是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂的討論環(huán)境不同，翻轉(zhuǎn)課堂營造相對寬松的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)變革與創(chuàng)新，采用多樣性評價(jià)體系，推行新的教育方法，改變傳統(tǒng)的教育環(huán)境。

基于“精準(zhǔn)醫(yī)療”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略教師提高應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力：教師要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以熟練應(yīng)用信息化平臺、制作微視頻，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)效果與教學(xué)資源直接相關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐的過程中不斷改進(jìn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。從而促進(jìn)學(xué)生線下自發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進(jìn)行課前或課后的交流，使教師了解學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索。在課堂上，可以進(jìn)行面對面的交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過師生交流，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，還有利于建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前的微課程學(xué)習(xí)雖然可以自由決定時(shí)間和地點(diǎn)，是個(gè)人的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，但是根據(jù)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以營造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要有效地調(diào)控課堂，營造良好的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵(lì)性或誘導(dǎo)性的話語，激勵(lì)學(xué)生參與交流，及時(shí)肯定學(xué)生，并傾聽學(xué)生的意見，補(bǔ)充學(xué)生的回答，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。針對無關(guān)緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學(xué)生要主動適應(yīng)：學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純依賴傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)者角色，積極參與在線學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生以聽課為主，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求較高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，自覺做好課前學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。學(xué)生要積極探索在線學(xué)習(xí)的方法與策略，提高學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，提升學(xué)生參與的積極性。

完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：教師制作教學(xué)視頻，構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校需要完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。比如提供錄制場所和設(shè)備、配置高性能的服務(wù)器等等。在臨床教學(xué)中，理論知識與真實(shí)案例結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻，提高教學(xué)效果。穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流渠道是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之一。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師教學(xué)資料的制作與上傳、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與監(jiān)控、學(xué)生在線自學(xué)、自我檢測、求助與交流等，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，除了利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源外，也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生也可根據(jù)自身情況建立學(xué)習(xí)小組群。手機(jī)的普及和微信的強(qiáng)大功能可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可讓師生、學(xué)生間的交流更通暢及時(shí)。

總結(jié)總之，精準(zhǔn)醫(yī)療環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)，具有良好的效果，有利于提升學(xué)生的理論知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，在教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對傳統(tǒng)腫瘤內(nèi)科學(xué)教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳潔,王俠.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合CBL、PBL教學(xué)法在放射腫瘤學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,(1):170-171.

第4篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 新課程 教材教法 精準(zhǔn)課堂

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，高中的政治課在教材內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法上都有了很大的改變。許多教師感覺到原有的教學(xué)方式、原有的與學(xué)生相處的方式在現(xiàn)階段已經(jīng)行不通了。新課改讓教師不得不思考如何采取更新的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在政治課堂上出現(xiàn)了更多的多媒體教學(xué)，在課堂中常常會有一些諸如新聞視頻、小品之類的既能激發(fā)學(xué)生興趣又有教育意義的活動；在課后不少政治教師會有意識地主動接近學(xué)生、了解學(xué)生、拉近和學(xué)生的距離。這些充分顯示了政治教師為政治課的良性發(fā)展作了更充分更努力的準(zhǔn)備。

余文森教授在《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》一文中這樣寫道：“一位科學(xué)家曾說過這樣一句話，科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。這實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界……它絕不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了，精良化了，高效化了……”

精良、精準(zhǔn)是指非常準(zhǔn)確、精確，有一定的時(shí)間上的感念、位置上的準(zhǔn)確。宋?洪邁《容齋四筆?用奈花事》：“其對偶精確如此?！泵?謝榛《四溟詩話》卷二：“文中有詩，則語句精確；詩中有文，則詞調(diào)流暢?！贝蛟炀珳?zhǔn)的政治課堂更要求教師定位準(zhǔn)確、語言精確、條理精晰、教學(xué)效果顯著。那么，怎么用好教材教法，使政治課堂更精準(zhǔn)呢？

一、精準(zhǔn)課堂要甩掉“大而空”，讓學(xué)生“動起來”。

2015年江蘇省的政治高考試卷中最后一題是這樣一種類型：現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)。請列舉兩個(gè)經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)，并分別簡述其在促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展中的作用。這顯示了一種信息：政治教學(xué)已不是單純地讓學(xué)生讀記背了，也不能僅是為了氣氛而營造所謂的活躍氣氛，而應(yīng)該讓學(xué)生真正關(guān)心、參與身邊的社會生活，了解國家的法律法規(guī)，以培養(yǎng)更好的適應(yīng)社會的能力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力需要好的課堂、精準(zhǔn)的課堂。

精準(zhǔn)課堂并不一定是學(xué)術(shù)型老師進(jìn)行灌輸性授課。中學(xué)生上課的主戰(zhàn)場在教室，教師所要傳達(dá)的許多內(nèi)容和信息一般都在課堂完成。但是，如果一成不變的只是學(xué)習(xí)理論，學(xué)生就會產(chǎn)生審美疲勞。于是，課堂上就出現(xiàn)了睡覺、做其他作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生完全是敷衍了事，學(xué)得也很累，在這種情況下是很難有好的教學(xué)效果的。所以，教師必須經(jīng)常轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，時(shí)常給學(xué)生一種驚喜，更讓學(xué)生期待下一個(gè)驚喜。時(shí)常有驚喜的課堂必定是生動有活力的課堂，只有引導(dǎo)得當(dāng)，就可以稱之為精準(zhǔn)的課堂。例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和可行性，可以適當(dāng)改變教室的座位，甚至根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要可以走出課堂，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，營造一種寬松而有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生覺得課有所值、課有所得。

新教材與老教材的顯著區(qū)別就是增加了許多“探究活動”（如《經(jīng)濟(jì)生活》約110多個(gè)，第一個(gè)框題就有7個(gè)）。如在《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的綜合探究“正確對待金錢”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師只要給出探究活動的目標(biāo)、建議、路徑等，讓學(xué)生通過自主分組、各種辯論等多種形式進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在自主探究活動中學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，提高分析、判斷能力，形成正確的價(jià)值觀，樹立正確的金錢觀。再如在《文化生活》綜合探究“學(xué)習(xí)型社會”的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到藏書多的人家中參觀、學(xué)習(xí)、采訪，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立愛看書、愛學(xué)習(xí)、愛研究的觀念。這樣的課堂必定很受學(xué)生的歡迎，是能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟的課堂。

這里特別要說明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂一味注重灌輸式的教學(xué)而講的，并不是只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。一般概念等方面的陳述性知識使用傳統(tǒng)的方式就可以了，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們實(shí)現(xiàn)最低學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有必要用傳統(tǒng)講授法向這些學(xué)生傳遞必需的基礎(chǔ)知識。

二、教師要不斷“練功”，“煉制”更適合學(xué)生的精準(zhǔn)課堂。

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。新課程改革的實(shí)施，使我們擁有豐富多樣的教學(xué)資源，但我們應(yīng)該優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源，從整體上把握教材。教師只有比學(xué)生更深入鉆研政治課本，才能真正做到新課標(biāo)所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”①。因此，教師應(yīng)該變“教”教材為“用”教材。

1.教師要有創(chuàng)新意識，走在高考的前面，關(guān)注時(shí)事。目前的新課程改革還不能脫離高考，因此，教師不得不按照高考的指揮棒進(jìn)行教學(xué)。敬業(yè)的教師會不斷分析研究高考卷，從高考卷中揣摩高考的重點(diǎn)，甚至猜題、壓題，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。然而，高考題目千變?nèi)f化，不可能猜到所有高考的題目，我們所能做的就是不應(yīng)該被高考牽扯著鼻子走，而應(yīng)該走在高考的前面。從高考反映的情況來看，政治教學(xué)更側(cè)重提高學(xué)生的能力和“三觀”，更注重學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。作為政治學(xué)科的教師，我們更應(yīng)該有創(chuàng)新意識，關(guān)注國內(nèi)外大事，關(guān)注社會熱點(diǎn)，并把它引入課堂，從而不斷提高學(xué)生的能力，以不變應(yīng)萬變。

2.教師應(yīng)該依靠集體的力量，主動積極參與“組內(nèi)大備課”，集集體的智慧，分工合作到每一個(gè)環(huán)節(jié)，打造一個(gè)精準(zhǔn)的政治課堂。例如每逢學(xué)校對外公開課或者外出賽課，一般都是學(xué)校里同教研組的教師通力合作、集體備課，這樣的課通常比較出彩。

3.教師可以自己動手制作教學(xué)材料（包括導(dǎo)學(xué)案、課件、復(fù)習(xí)資料、試題等）。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要尋找一些適合的背景材料。例如主席的“中國夢”和總理的“城鎮(zhèn)化”等，都是學(xué)生比較有興趣的新穎時(shí)政材料，既可以豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又可以激起學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)思辨的能力。

4.教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語言，保證自己所說的話精準(zhǔn)、生動、深入淺出。有的教師是個(gè)“話嘮”，總以為自己說的學(xué)生不能記住，經(jīng)常要重復(fù)；有的教師話出口很隨意，口頭語言較多，很不規(guī)范；有的教師語言不帶感彩，呆板僵硬，不茍言笑……給學(xué)生的感覺就是嘮叨、無趣、沒有吸引力。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，層層深入，包括語言也要生動精確，令人回味無窮。

三、向“快樂”要“效益”，使精準(zhǔn)課堂落到實(shí)處。

著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育應(yīng)該是快樂的，教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。”②那么，教師應(yīng)該怎樣使他的教育教學(xué)課堂成為學(xué)生快樂的園地呢？只有當(dāng)學(xué)生真正成為自己的主人時(shí)，才是自由快樂的。精準(zhǔn)課堂并不是很嚴(yán)肅很沉悶的課堂，不是灌輸填鴨式課堂。德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！雹?/p>

新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在課堂中必須正確處理好“自己主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性。人們認(rèn)識事物都有從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，設(shè)置一些值得探究的有效問題，張弛有致，注意節(jié)奏，難易適中，注意“憤”啟“悱”發(fā)，呈現(xiàn)梯度性。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，又不至于令學(xué)生因感到太難而失去求知的欲望。從心理學(xué)的角度講，一樣?xùn)|西得到的越容易，就越不珍惜；而得到的越困難，一旦取得，就越感到珍貴無比，學(xué)生接受知識也是如此。正如著名心理學(xué)家蓋茲說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！雹芤虼耍n堂上，教師提問不能隨意性，備課時(shí)就要預(yù)先做好精心的準(zhǔn)備，提出的問題要精準(zhǔn)，提出真正有價(jià)值的激發(fā)學(xué)生思考的問題，甚至啟發(fā)學(xué)生尋找問題，并一同鉆研，獲取答案。例如《經(jīng)濟(jì)生活》中學(xué)習(xí)“按勞分配為主體多種分配方式并存”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生也沒有切身體會。此時(shí)可以舉一些學(xué)生比較感興趣的事例，如“雙十一”引起網(wǎng)上購物狂潮，有很多學(xué)生也曾參與其中。此時(shí)可以利用馬云的成長經(jīng)歷，從他從事的不同職業(yè)來分析分別屬于什么分配方式。例如可以設(shè)問：馬云大學(xué)畢業(yè)后擔(dān)任英語老師的收入為什么比其他同事多一點(diǎn)？是通過哪種分配方式獲得的收入？馬云被評為優(yōu)秀青年教師的1000元獎(jiǎng)金怎么分？你有什么好的建議？為什么阿里巴巴盈利后馬云的收入比別人高？……這部分內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的，也比較熟悉。通過討論學(xué)生能比較準(zhǔn)確地理解各種分配方式的不同，從而明顯地強(qiáng)化了教學(xué)效果。

一個(gè)高效精準(zhǔn)的課堂不僅僅是一節(jié)課，還包括“課外課”。老師在一節(jié)課后還可以留點(diǎn)懸念，設(shè)點(diǎn)問題，或者安排些任務(wù)，促使他們課后進(jìn)一步探索新知，培養(yǎng)他們不斷追求真理的優(yōu)秀品格。這樣的課堂才是快樂的，才是高效精準(zhǔn)的，才是被學(xué)生期待的。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中這樣寫道：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素、研究課堂教學(xué)中師生活動的豐富性、研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力?！雹菀虼?，教師如在思想上真正顧及了學(xué)生的興趣、能力的提高、未來的發(fā)展及教師自身的未來發(fā)展，將會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)如此富有魅力、充滿創(chuàng)造性和活力。這樣的課堂，學(xué)生必將獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師也才能以自己的人格魅力去感動學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；只有這樣的課堂，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，體現(xiàn)出新課程的理念。

注釋：

①蘇惠珍.以學(xué)生發(fā)展為本創(chuàng)造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.

②趙國忠，主編.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京大學(xué)出版社，2009，11（第1版）.

③趙國忠，主編.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京大學(xué)出版社，2009，11（第1版）.

④高志明.運(yùn)用新課程理念實(shí)現(xiàn)政治課堂的全面和諧[J].思想政治課研究，2005（5）.

⑤葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇惠珍.以學(xué)生發(fā)展為本創(chuàng)造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.

第5篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；有效性

隨著教育“減負(fù)”的呼聲不斷傳來，這種呼聲的背后是教育者必須要進(jìn)行深思和探索一條“輕負(fù)”下的高質(zhì)量教學(xué)之路，就數(shù)學(xué)課堂而言，打造有效、高效的課堂教學(xué)才能讓“減負(fù)”具有價(jià)值和意義。從教學(xué)實(shí)踐中，筆者清醒地認(rèn)識到，只有提升全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不斷提高教育教學(xué)水平，更新教育教學(xué)觀念，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用語言藝術(shù)，營造愉悅氛圍

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把?！币c(diǎn)燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入語言，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在課堂上要巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)，來吸引學(xué)生注意力。通過了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，以及關(guān)注學(xué)生的差異性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生保持輕松活潑的心情、精神飽滿，富于激情。教師的語言運(yùn)用要做到通俗易懂，形象有趣。教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，就要用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。因此，培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)制是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)制，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么特級教師的課就很精彩，而有的老師的課卻很平淡？原因就在于特級教師的語言魅力上。富有幽默感和教育機(jī)制的教師，容易實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，拉近和學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，清除學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增、情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境，從而形成一種良好的教學(xué)氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)的價(jià)值意義。創(chuàng)設(shè)問題情境，則能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究。這其中課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生生活的環(huán)境，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提出的問題要具有一定的難度。有難度的問題才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，才能夠體現(xiàn)問題的價(jià)值，同時(shí)問題的難度要適中，盡量把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與潛在水平之間的區(qū)域，這樣的問題才能充分調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知，使學(xué)生在課堂上處于思維活躍的狀態(tài)，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間。一個(gè)好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力，同時(shí)化解學(xué)生在解決問題的障礙。例如，針對應(yīng)用題解題困難的現(xiàn)狀，教師將應(yīng)用題分解成一系列小的問題，學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決，在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了解決這類問題的模式。因此，巧設(shè)提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。同時(shí)，在問題的而解答過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、探索，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神，獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力，從而培養(yǎng)了他們探究的習(xí)慣。

三、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

第6篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：物質(zhì)的量；高中化學(xué)；由淺入深

物質(zhì)的量是高中化學(xué)的核心知識點(diǎn)，如果學(xué)生對這個(gè)概念掌握得不好，那么在日后的化學(xué)學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)各種各樣的困難，教師一定要做好物質(zhì)的量的教學(xué)，在教學(xué)中逐漸增加習(xí)題的難度，直至學(xué)生掌握物質(zhì)的量的本質(zhì)，并能靈活多變地解決問題。

一、學(xué)生方面的探究

首先，不同的人對于同一個(gè)問題、同一個(gè)知識點(diǎn)的接受能力不同，理解能力不同，這就使得學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)，需要重新講述的知識點(diǎn)，教師卻認(rèn)為很容易，不需要多次講解，或者同一個(gè)知識點(diǎn)的練習(xí)題，有的學(xué)生能夠口算得出結(jié)果，而有的學(xué)生動腦算了很長時(shí)間得出的結(jié)果也未必正確。這是學(xué)生存在的普遍差異，無論是從課堂練習(xí)還是家庭作業(yè)都能夠看出這種差異。教師只有不斷地與學(xué)生交流，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課堂講課時(shí)才能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，才能知道用何種方法為學(xué)生解答困惑，解開疑團(tuán)。教師只有多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄接受新知識的能力，再加上豐富的教學(xué)資源，才能不斷地改善教學(xué)狀況，同時(shí)也豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、教材方面的探究

物質(zhì)的量是一個(gè)很抽象的概念，是學(xué)生探索宏觀物質(zhì)和微觀世界的一條重要橋梁，是將微觀粒子的個(gè)數(shù)集合化的一種概念。那究竟應(yīng)該如何引入這個(gè)概念及讓學(xué)生清楚明白地理解這個(gè)概念呢？筆者將這個(gè)概念形象化，從測量一塊瓷磚的厚度到如何精準(zhǔn)地知道以摞瓷磚的數(shù)量這樣的問題作為切入點(diǎn)，引出物質(zhì)的量的概念，這樣教學(xué)的好處是使學(xué)生在對新知識的接受上不再具有恐懼心理，從平時(shí)的生活中隨處可見的物質(zhì)入手，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這個(gè)新的概念時(shí)能夠很好地理解所學(xué)的知識。

四、反思中尋找措施及方法

在講物質(zhì)的量這節(jié)課時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生在語言使用和語言理解方面的缺陷，即使在我們看來最簡單的問題，擺在少數(shù)民族學(xué)生面前時(shí)，仍然會顯得非常困難。例如，在計(jì)算2 mol某物質(zhì)中含有的離子數(shù)、質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)等問題上，即使訓(xùn)練很久，今后在遇到同樣類型的問題時(shí)，學(xué)生仍然會感到無從下手，這就需要教師超乎尋常的耐心去面對和處理，必須從概念本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生去理解，而不能滿足于學(xué)生對問題的死記硬背上。

教師會為學(xué)生做課前練習(xí)，那是因?yàn)榻處熋靼渍n前預(yù)習(xí)的重要程度，但是不是所有的學(xué)生都能做到課前預(yù)習(xí)，這就需要教師實(shí)時(shí)的督促、教導(dǎo)。出現(xiàn)以上情況是因?yàn)榻處煂ψ鳂I(yè)的檢查不到位，所以，教師一定要做到每天的作業(yè)要檢查，無論是抽查還是每天的檢查，因?yàn)檫@是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑之一，對沒有完成作業(yè)的學(xué)生或者是應(yīng)付的學(xué)生一定要有所懲罰，要杜絕學(xué)生做作業(yè)偷懶，耍小聰明的情況。

在課堂提問時(shí)要隨機(jī)發(fā)問，用這種方法刺激學(xué)生努力聽課，督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，這樣就會很好地提高教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)際上，每一個(gè)老師都有獨(dú)特的一套教學(xué)手法，教師要做到的是在實(shí)際教學(xué)中靈活地運(yùn)用教學(xué)手法，并將手法落實(shí)到位，這樣一定會有事半功倍的效果。

本次物質(zhì)的量的教學(xué)研究通過四個(gè)方面展示了如何進(jìn)行教學(xué)，首先，一定要對所授課的學(xué)生有充分的了解，能夠知道授課時(shí)他們是否能夠聽懂，是否能夠獨(dú)立解答課后的習(xí)題或是作業(yè)，其次，要對教科書有一定的掌握，在學(xué)生不是很明白的情況下通過身邊的例子給予解答，讓學(xué)生能夠直觀地了解所學(xué)的知識點(diǎn)。要每天檢查作業(yè)，也可以抽查，作業(yè)是學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的一個(gè)反饋，知識都明白了，作業(yè)自然沒有什么問題，一定要對做作業(yè)應(yīng)付了事或者不做作業(yè)的學(xué)生提出批評，有所懲罰，還要隨時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真聽講，不可只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，隨機(jī)檢查更能檢測一個(gè)班級對這個(gè)知識的掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

1．名師精妙點(diǎn)撥的啟發(fā)--抽絲剝繭

鏡頭回放：張齊華《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的片段

張老師：比較黑板上三個(gè)圖形，（有的是上下對折，涂一份；有的是左右對折涂一份；有的是斜著對折涂一份）他們的折法一樣嗎？涂色部分也不一樣，可是為什么涂色部分都可以用來表示呢？

生（比較后發(fā)現(xiàn)）：因?yàn)樗麄兌际前堰@個(gè)圖形平均分成2份，都涂了其中的一份，所以涂色部分都可以用來表示。

張老師在引導(dǎo)學(xué)生把知識由理解向表達(dá)，由內(nèi)化到外化的過渡之后，運(yùn)用比較的方法點(diǎn)撥思維（圖形一樣，折法不同，為什么都是圖形的），精準(zhǔn)巧妙地剝離的非本質(zhì)屬性，凸顯了本質(zhì)內(nèi)涵，"二分之一意義的理解"這個(gè)難點(diǎn)迎刃而解，顯得格外清晰透徹。

2．一道解題思路的觸動--靈動巧妙。

已知+++﹦20 ++++﹦24

求 ﹦( ) ﹦( )

如果按照正常的數(shù)量關(guān)系或者思維方式分析的話，很可能走進(jìn)了死胡同，大多數(shù)同學(xué)感到束手無策。但是只要把算式進(jìn)行兩次比較，一切就會豁然開朗。第一次比較得數(shù)：第二道算式得數(shù)多了4，什么原因呢？第二次比較算式：原來第二道算式多了一個(gè)""，所以很快就找到了突破口，一切問題都迎刃而解。

簡單的"比較"竟有如此神奇的效果，可見比較在學(xué)生解決問題過程中的重要性。

二、解讀："比較"的內(nèi)涵和外延

著名教育家烏申斯基認(rèn)為："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。""比較"，簡單地說就是辨別異同，同時(shí)也是確定對象之間相異與相同點(diǎn)的一種邏輯思維方法。它可以在相同或相異的對象之間進(jìn)行，也可以在同類對象的不同方面進(jìn)行。人們常常通過"比較"揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，從而打開思路，獲得解決問題的方法。那么我們究竟應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生"比較"什么呢？

1．同中比異--追根溯源、切中要害。很多數(shù)學(xué)結(jié)論的命題都存在著嚴(yán)格的要求，而這些要求恰恰就是成就嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范結(jié)論的重要前提和基礎(chǔ)，但很多時(shí)候又容易被忽略，最好的方法就是把幾種情況或結(jié)論放一起比一比，在比較中就能察覺出成就結(jié)論的原因，從而把握住結(jié)論形成的關(guān)鍵。

2．異中比同--直擊核心、探求本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的獲取往往需要從眾多表象中抽取，運(yùn)用"比較法"能幫助學(xué)生剝離數(shù)學(xué)知識的外層屬性，幫助學(xué)生撥開云霧，直擊問題的核心和本質(zhì)。

3．同中比優(yōu)--多維比較、辨別優(yōu)化。面對相同的問題時(shí)，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的思維活動，從而產(chǎn)生不同的思維方法，而在這些方法中，肯定有思維層次的區(qū)別。究竟應(yīng)該選擇怎樣的方法？這時(shí)就需要橫向"比較"，沒有"比較"就會固步自封。

4．異中比"通"--探尋玄機(jī)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。所有規(guī)律的探索都是通過大量的現(xiàn)象通過比較、猜測、驗(yàn)證、推理而得，"比較"是規(guī)律探索的第一步。很多知識單獨(dú)看是沒有什么玄機(jī)，但是如果放在一起前后比較比較，就會發(fā)現(xiàn)有律可循、奧妙無窮。

三、實(shí)踐："比較"，思維點(diǎn)撥的金鑰匙

"比較"只是一種思維方法，而不是萬能的靈丹妙藥，只要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合適的情境中才能充分發(fā)揮其四兩撥千斤的作用。老師若能適時(shí)適境靈活選擇運(yùn)用，就是找到了開啟學(xué)生思維的金鑰匙。

（一） 巧用"比較"：促進(jìn)思維開啟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是思維的過程，可是思維的啟動需要一定問題的啟發(fā)。"比較"

就是思維啟動的引擎。

1． 把新知和舊知比較--找出生長點(diǎn)，新知變舊知。很多新知的探索都是在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上遷移而來。既然如此，在主動探究時(shí)必然要有一個(gè)"比較"的過程，即老師要引導(dǎo)學(xué)生分析新知是建立在哪些已學(xué)的知識基礎(chǔ)之上，然后再和舊知進(jìn)行比較：找出差異之處和相連之處，這種差異和相連之處往往就是新知的生長點(diǎn)，也是把新知納入舊知的關(guān)鍵點(diǎn)。

2． 把模型和表象比較--找出聯(lián)系點(diǎn)，形象變抽象。《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》第1089期，2011年3月11日第二版：

a＋b＝50，a×b最大是（ ），a×b最小是（ ）。

許多同學(xué)看到它覺得無處下手。

但是如果有下面這道題：一根100厘米的鐵絲圍成長和寬都是整厘米數(shù)的長

方形或正方形，面積最大是（ ），最小是（ ），學(xué)生就很容易解答出來。因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)知道，周長一定的情況下，長和寬越接近，乘積越大，反之越小。而數(shù)學(xué)報(bào)的題目其實(shí)就是這種規(guī)律的模型表達(dá)。在教學(xué)類似情況的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生把表象的陳述和模型相比較，幫助學(xué)生洞察數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，促使思維從形象到抽象過渡。

3．把變化和不變比較--找出變化點(diǎn)，現(xiàn)象變本質(zhì)。如在講"乘法分配律"時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算：

①（32+25）×4 32×4+25×4

② （64+12）×3 64×3+12×3

③（32＋28）×5 32×5＋28×5

計(jì)算后學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)算式的結(jié)果相同。算式不同，結(jié)果為什么會相同呢？每組中的兩個(gè)算式又代表什么意義呢？比較一下什么變了？什么沒變呢？通過比較學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)變化之后的不變。這時(shí)候老師要啟發(fā)：這幾道題目也許只是巧合，其他算式是不是也有這樣的情況呢？引導(dǎo)學(xué)生再大量舉例，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象當(dāng)中看到本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)乘法分配律。

4．把有序和無序比較--找出優(yōu)劣點(diǎn)，無序變有序。教學(xué)中老師可以采用把無序的和有序的放一起讓學(xué)生比較鑒別，優(yōu)的劣的一目了然，從而實(shí)現(xiàn)主動有序，何樂不為？

比如四年級下冊教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)時(shí)，老師把有序的和無序的都展示出來，讓學(xué)生比較。

生1：4的倍數(shù)有4、8、12、16、20......

生2: 4的倍數(shù)有4、20、400、16、8......

老師引導(dǎo)：比較一下兩種列舉的方法，你覺得哪種方法更好一些，為什么？

在比較和交流中，學(xué)生最后都能感受到無序非常容易導(dǎo)致遺漏、重復(fù)，東一耙西一棒的感覺。在比較中，有序思維成為必然選擇。

（二） 善用"比較"：實(shí)現(xiàn)思維提升

思維從啟動到深入，到開闊，到靈活，到提升，還需要經(jīng)過多次的辨別明晰、

抽絲剝繭、反復(fù)比對，不斷溝通，這些過程全還是離不開--"比較"。

1．容易混淆時(shí)比較--在辨別中明晰--提升思維的精準(zhǔn)性。教師要組織學(xué)生進(jìn)行辨異比較，不僅有利于區(qū)別各自的內(nèi)涵，而且可以幫助學(xué)生把握住他們的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生準(zhǔn)確全面地理解和掌握概念，還能提高學(xué)生分析、鑒別能力，有助于提高思維的精準(zhǔn)性。

比如在教學(xué)長度單位時(shí)，蘇教版教材中先是在二年級上冊安排了"厘米"的認(rèn)識，二年級下冊又安排了"分米和毫米"的認(rèn)識，然后是"米"，最后是"千米"的認(rèn)識。從以往的教學(xué)反饋看，應(yīng)用這些長度單位時(shí)總是會產(chǎn)生混淆，尤其是比較接近的"米"和"厘米"，"毫米"和"分米"等，針對這種情況我每次教學(xué)時(shí)都是在"比較"中引導(dǎo)學(xué)生逐漸豐實(shí)長度概念。有的采用直觀演示法比較，比如剪成1厘米、1毫米、1分米，1米的棉線讓學(xué)生根據(jù)要求尋找和選擇等，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受；也有的采用體態(tài)表達(dá)法進(jìn)行比較，如根據(jù)老師的口令（如1厘米、1毫米）讓學(xué)生用體態(tài)表示。最后再引導(dǎo)學(xué)生比較，說說他們的區(qū)別。這樣，在比較中學(xué)生不僅能很好地區(qū)別了每一個(gè)長度單位，并且牢固地把握住各個(gè)單位之間的關(guān)系。

2．探知概念時(shí)比較--在剝繭中凸顯--提升思維的周密性。數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)出錯(cuò)或產(chǎn)生困難，原因往往在于概念的了解上產(chǎn)生了障礙"。"比較法"可以把具有聯(lián)系但同時(shí)又有細(xì)微差別的幾個(gè)方面安排在一起進(jìn)行對照比較，引導(dǎo)學(xué)生在逐層抽絲剝繭的過程中感受到概念的本質(zhì)特征。

例如在三年級上冊關(guān)于周長的問題，有一道題目很經(jīng)典，但是每年的教學(xué)反饋看，這種錯(cuò)誤總是層出不窮。如下圖：甲、乙兩個(gè)圖形，誰的周長比較長？

關(guān)于此錯(cuò)誤的主要原因就是"周長"和"面積"的概念

不精準(zhǔn)。為了解決這個(gè)重難點(diǎn)，很多老師在教學(xué)"認(rèn)識周長"

時(shí)采用了"比較"的方法教學(xué)，效果良好。

師：蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲準(zhǔn)備在樹葉運(yùn)動場上跑步。（電腦演示：蜘蛛沿樹葉邊線跑了一圈，甲蟲沿樹葉中間的脈絡(luò)跑了一段，蟋蟀沿著樹葉邊線跑了一周，螞蟻沿著樹葉邊線跑了半圈。）比較一下，你能把他們跑的路線分成兩類嗎？

生：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻跑的路線分為一類，甲蟲跑的路線分為一類。

師：為什么這么分？

生：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻都是沿著樹葉的邊線跑的，而甲蟲跑到了樹葉的中間去了。

師：再比較一下蜘蛛、蟋蟀和螞蟻的路線，他們跑的一樣嗎？

生：不一樣，蜘蛛、蟋蟀都跑滿了一周，螞蟻沒有跑完整。

師：像這樣（課件演示）圖形外面一圈邊線的長就叫做圖形的周長。

教師通過兩次"比較"，很好幫助學(xué)生深刻、清晰地感知了周長的本質(zhì)屬性--"邊線"和"一周"，有效地幫助學(xué)生理解了周長的含義。

3．橫向溝通時(shí)比較--在聯(lián)系中完善--提升思維的開闊性

（1）"比較"構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要的一點(diǎn)就是幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在相關(guān)知識學(xué)習(xí)之后，采用比較法進(jìn)行教學(xué)，可以凸顯新舊知識之間區(qū)別和聯(lián)系，有助于將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性與廣闊性。

（2）"比較"開闊思維。小學(xué)數(shù)學(xué)中許多概念之間是相通的，當(dāng)遇到問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地（這種習(xí)慣需要訓(xùn)練）從多角度、多方位進(jìn)行思考、比較，找出它們的微妙變化，這樣才有利于逐步擴(kuò)大知識面，靈活牢固地解決問題。

如在解答下列問題時(shí)，可以充分讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)、比、除法這幾個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而靈活的運(yùn)用這些知識解決問題。

例如：一種銅錫合金中，銅與錫的重量比是5：7，現(xiàn)在有350千克銅，需要加多少千克錫才能制成這種合金？

解法一：把"比與除法"進(jìn)行比較。若把合金中銅的重量看作5份，則錫的重量就是這樣的7份。用整數(shù)除法中歸一法來解答，列式為：350÷5×7

解法二：把"比"與"分?jǐn)?shù)"進(jìn)行比較，"銅與錫的重量比是5：7"換一種說法是"銅的重量是錫的重量的"，就可以用分?jǐn)?shù)除法解答，列式為：350÷還可以說成"錫的重量是銅的重量的倍，就可以用分?jǐn)?shù)乘法解答，列式為：

350×

解法三："銅和錫的重量的比是5：7"也就是說"銅與錫的重量的比值是"，就可以用正比例來解答，列式為=； 還可以說成"錫與銅的重量的比值是",則可以用反比例來解答,列式為：=

通過這樣的一題多解的比較不僅能使相關(guān)知識的特性更加清晰起來，而且能夠準(zhǔn)確地揭示它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維在"比"中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，幫助學(xué)生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性與開闊性。

4．判斷正誤時(shí)比較--在比對中豁然--提升思維的深刻性

計(jì)算教學(xué)一直是學(xué)生錯(cuò)誤集中最多的地方。為了讓學(xué)生能更好地理解算理算法，可以采取正誤比較法幫助學(xué)生察覺錯(cuò)誤所在。通過反面例子的對比，不僅可以提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，而且可以深刻學(xué)生對算理算法的進(jìn)一步理解。

比如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算后，老師找兩個(gè)同學(xué)板演（一對一錯(cuò)），引導(dǎo)學(xué)生：比較一下他們的做法，你想說什么？

2 4 2 4

× 1 5 ×1 5

1 2 0 1 2 0

2 4 2 4

1 4 4 3 6 0

① ②

生1：第①個(gè)同學(xué)很明顯錯(cuò)了，20多乘15最少也得300多，他的結(jié)果才100多。

生2：第①個(gè)同學(xué)錯(cuò)了，十位上的1其實(shí)是10,10乘24應(yīng)該是240，不是24，所以 2 應(yīng)該和上面的百位對齊。

生3：十位上是24乘10，那個(gè)0其實(shí)已經(jīng)直接移下來放在120的個(gè)位下面，只不過沒有寫出來而已，所以就把24往前擠了。

本來就是簡單的筆算題，經(jīng)過這樣正誤一比較，學(xué)生不僅把怎樣做講清楚了，而且把為什么也理透徹了，"比較"功不可沒。

"比較"，是思維經(jīng)過頓悟、鑒別、飛躍的過程，是辨析、溝通、選擇的過程，用好"比較"，就是找到了打開學(xué)生思維的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)

[1]金榮芬.比較法在"空間與圖形"教學(xué)中的運(yùn)用「J

第8篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0072—01

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。在思想政治課程中，概念是構(gòu)成政治知識的細(xì)胞。學(xué)生只有弄清了每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，才能真正地理解概念，才能利用概念進(jìn)行推理、判斷，進(jìn)而形成多種能力，構(gòu)建起完整的知識體系。那么，如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境

概念是人腦對客觀事物共同和本質(zhì)特征的反映，是抽象性思維最基本的單位。在進(jìn)行抽象與概括的基礎(chǔ)上，人腦便形成了各種事物的概念。在思想政治教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們更好地理解概念。如，“價(jià)值”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)最基本的概念，對學(xué)生來說也是一個(gè)較為抽象的概念。平時(shí)，學(xué)生所接觸的關(guān)于“價(jià)值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用價(jià)值”，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中“價(jià)值”的概念是指“凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動”。在教學(xué)這一概念時(shí)，首先，我為學(xué)生展示了三幅圖片。一幅是農(nóng)民種地產(chǎn)糧圖；一幅是技術(shù)工人造電視機(jī)圖；另一幅是理發(fā)師理發(fā)圖。然后，讓學(xué)生思考：“待售的糧食、電視機(jī)及理發(fā)師的工作，它們的價(jià)值各是什么？”最后，告訴學(xué)生：這些勞動的方式雖然各不相同，但都是人類腦力和體力勞動的反映。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了“無差別的人類勞動”和“價(jià)值”的概念。

二、深入分析

概念是用詞語來注釋的?？茖W(xué)的概念用詞精準(zhǔn)，富有嚴(yán)密的邏輯性。在教學(xué)某個(gè)概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析概念的組成和概念中各個(gè)要素的含義。這有助于他們準(zhǔn)確地掌握事物的概念。如，在教學(xué)“紙幣”這一概念時(shí)，教材中對紙幣的定義是，由國家發(fā)行的強(qiáng)制使用的貨幣符號。紙幣對于學(xué)生來說非常熟悉，但是他們對紙幣的理解只是感性的，缺乏對其內(nèi)涵的深刻理解。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一概念進(jìn)行深入分析。其間，必須注意兩點(diǎn)。一是“強(qiáng)制使用”，二是“貨幣符號”。教師可以讓學(xué)生思考：“紙幣為什么要強(qiáng)制使用？”要理解這一點(diǎn)，必須先弄清什么是“貨幣符號”。教師可組織學(xué)生深入地討論“紙幣是否有價(jià)值”，最后作出結(jié)論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價(jià)值幾乎等于零。正因?yàn)榧垘艧o價(jià)值，所以在紙幣使用之初就需要國家用強(qiáng)制力來保證流通。通過對概念中關(guān)鍵詞的分析，學(xué)生就會對概念有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識。

三、比較異同

思想政治教材中有許多相似的概念，如，“價(jià)值”與“使用價(jià)值”，“社會必要?jiǎng)趧訒r(shí)間”和“個(gè)別勞動時(shí)間”，哲學(xué)中的“意識”與“認(rèn)識”等，單從字面上理解，它們之間沒有多大的區(qū)別，但仔細(xì)辨析，其含義并不完全相同。學(xué)生倘若不能準(zhǔn)確地理解概念，就無法構(gòu)建科學(xué)的知識體系。為此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)教會學(xué)生比較異同的方法，提高他們的辨別能力。如，在講授“有限責(zé)任公司”和“股份有限公司”時(shí)，我將兩者的特征進(jìn)行了列表比較，學(xué)生對其概念則有了更為深入的理解。

第9篇：精準(zhǔn)教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)喻；本質(zhì)；啟示；學(xué)英語

從傳統(tǒng)修辭學(xué)看，轉(zhuǎn)喻也稱之為借代，是一種用一個(gè)事物的指稱來代替另一事物的傳統(tǒng)修辭方式及手段。而在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)喻并不只是一種語言使用手段，而是人類思考問題、語言認(rèn)知和推理應(yīng)用的過程。轉(zhuǎn)喻作為人類最基本的認(rèn)知機(jī)制及思維方式普遍應(yīng)用于生活的方方面面。作為一種基本的認(rèn)知方式，轉(zhuǎn)喻已經(jīng)根植于人類的認(rèn)知框架中，形成了日常生活的主要行為方式。認(rèn)知語言學(xué)家萊考夫（Lakoff）和特納（Turner）（1989）根據(jù)轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知特征，從認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域?qū)D(zhuǎn)喻的定義給出新的補(bǔ)充。兩位認(rèn)知語言學(xué)家指出轉(zhuǎn)喻是一種概念映射，而映射是兩個(gè)概念認(rèn)知域之間的對應(yīng)方式。蘭蓋克（Langacker）（1993）也對轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)做出了類似的闡述。轉(zhuǎn)喻的實(shí)質(zhì)是在心理上通過一個(gè)概念實(shí)體把握另一個(gè)概念實(shí)體。Radden和Kovecses（1999）認(rèn)為：轉(zhuǎn)喻是發(fā)生在同一認(rèn)知模型中的認(rèn)知操作過程，其中以一個(gè)概念實(shí)體為工具，為另一個(gè)概念實(shí)體提供心理可及，這是目前最受學(xué)界認(rèn)可的轉(zhuǎn)喻定義。

一、轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)

1.轉(zhuǎn)喻的概念

當(dāng)前，廣受認(rèn)知語言學(xué)界接受的轉(zhuǎn)喻定義為：轉(zhuǎn)喻是發(fā)生在概念層面的鄰近，這種鄰近性為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)物體的映射提供了一種心理可及。之所以有轉(zhuǎn)喻的出現(xiàn)，是基于人們基本經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這些基本經(jīng)驗(yàn)就是人類對真實(shí)世界的感知和反映，經(jīng)過人腦的處理、加工和概括，演變成系統(tǒng)的、邏輯的、高度概括的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，表征著說話人的概念及語義知識框架。由此，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)是概念性的。

2.轉(zhuǎn)喻的鄰近性

轉(zhuǎn)喻是兩個(gè)概念實(shí)體之間基于鄰近關(guān)系的一種映射。此處的鄰近是指轉(zhuǎn)喻發(fā)生的兩個(gè)概念實(shí)體同屬于一個(gè)認(rèn)知域，有著密切的聯(lián)系。

3.轉(zhuǎn)喻的普遍性

與傳統(tǒng)修辭學(xué)家的觀點(diǎn)不同，認(rèn)知語言學(xué)學(xué)者們認(rèn)為轉(zhuǎn)喻不只是語言層面的替代關(guān)系，而是一種基本的認(rèn)知機(jī)制，人類的日常社會生活離不開轉(zhuǎn)喻思維。例如，在生活中我們常常會用人或事物凸顯的特征來稱呼，如大高個(gè)、戴眼鏡的、背書包的等等。

二、轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知理據(jù)與大學(xué)英語教學(xué)

1.轉(zhuǎn)喻與理想化認(rèn)知模型（ICM）

1987年，認(rèn)知語言學(xué)家萊考夫（Lakoff，1987）提出了著名的理想化認(rèn)知模型。作為一種對人類社會生活經(jīng)驗(yàn)和日常行為方式的精準(zhǔn)概括，ICM為人類認(rèn)知世界和改造世界提供了一個(gè)高度概括的理想化認(rèn)知框架。認(rèn)知語言學(xué)的轉(zhuǎn)喻思維正是發(fā)生在這樣一個(gè)認(rèn)知框架中的映射。六種與轉(zhuǎn)喻生成相關(guān)的理想化認(rèn)知模型分別是事物―部分（thing-part）理想化認(rèn)知模型，范圍（scale）理想化認(rèn)知模型，事件（event）理想化認(rèn)知模型，范疇―成員（category-member）理想化認(rèn)知模型，范疇―特性（category-property）理想化認(rèn)知模型，縮減（reduction）理想化認(rèn)知模型。

2.凸顯原則對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

1991年，蘭蓋克（Langacker）提出，轉(zhuǎn)喻的理據(jù)體現(xiàn)在凸顯的原則上。Langacker認(rèn)為轉(zhuǎn)喻思維中將高度突顯的實(shí)體作為認(rèn)知參照點(diǎn)喚起其他不那么突顯的實(shí)體，使話語的接受者以認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為背景與其他關(guān)聯(lián)概念實(shí)體產(chǎn)生概念接觸，即概念可及。例如，在大學(xué)英語教學(xué)中對handle這個(gè)詞的講解，可以運(yùn)用這一原則。Handle的詞根為hand，而hand指代手的概念。手對于人們來說，最為突顯的就是可以做事，方便靈巧等特點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)詞語中突顯的部分指代整體，學(xué)生就能比較容易地記住handle這一單詞有解決、處理的含義。

3.經(jīng)濟(jì)原則對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

人類大腦并非具有無限容量的倉庫，而是具有創(chuàng)造力的，其創(chuàng)造力就在于它能借助已知的或更加簡潔高效易于理解的事物或語言形式來認(rèn)知和命名新的事物。蘭蓋克（Langacker，1977）認(rèn)為，語言交際受到兩個(gè)相互競爭因素的支配：信息最大化和經(jīng)濟(jì)最大化原則。在講解縮略詞時(shí)，英語教師可以結(jié)合轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知語用理據(jù)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。例如，asap.這個(gè)英語單詞分別是由四個(gè)單詞的首字母構(gòu)成：as soon as possible，為了體現(xiàn)時(shí)效性并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高效這一人類的普遍認(rèn)知模式，人們在使用中可以只保留構(gòu)成單詞的首字母。