高二化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高二化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】 高二語(yǔ)文 同步課堂 教學(xué)模式 資源共享 一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01

1 同步課堂教學(xué)模式

同步課堂是一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由四大功能板塊構(gòu)成的，即同步學(xué)習(xí)、同步檢測(cè)、學(xué)習(xí)園地、空間。它以遠(yuǎn)程教育理念為指導(dǎo)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、手機(jī)信息服務(wù)等相結(jié)合，整合教學(xué)資源，最終教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所有人的共享。同步課堂教學(xué)模式則是這種通過(guò)理論指導(dǎo)、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種范式。在課后教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)同步課堂有區(qū)別推送輔導(dǎo)材料及習(xí)題、向家長(zhǎng)發(fā)送短信和平臺(tái)信息等，實(shí)現(xiàn)課后個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)；學(xué)生依據(jù)教師發(fā)送的具有針對(duì)性的輔導(dǎo)材料及與教學(xué)同步的習(xí)題，有效的彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；家長(zhǎng)根據(jù)教師發(fā)送的短信或短信通知，結(jié)合教師推送的輔導(dǎo)資料，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。

2 同步課堂教學(xué)模式在高二語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 同步課堂教師組成

高二語(yǔ)文同步課堂模式中，教師構(gòu)成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語(yǔ)文教學(xué)科班，其專(zhuān)業(yè)性必須達(dá)到基本要求。主講教師在教學(xué)中有兩項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)任務(wù)，即是運(yùn)用各種有效地教學(xué)方法和說(shuō)課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)性的授課，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)等工作；第二項(xiàng)任務(wù)，即是與助課輔導(dǎo)教師交流，根據(jù)助教輔導(dǎo)教師的反饋意見(jiàn)，不斷地改進(jìn)教學(xué)。（2）助課輔導(dǎo)教師。其工作主要是監(jiān)督和組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效管理。（3）課程負(fù)責(zé)教師。主要是監(jiān)督主講教師的教學(xué)工作，反饋主講教師的教學(xué)成果，并且定期的進(jìn)一步指導(dǎo)和深化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。（4）技術(shù)指導(dǎo)教師。主要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)模式的順利運(yùn)行。

2.2 同步課堂硬件設(shè)施組成

同步課堂硬件設(shè)施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結(jié)合的遠(yuǎn)程同步教育平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)主要包括寬帶多媒體通信系統(tǒng)、干線光纖網(wǎng)、區(qū)域?qū)拵ЬW(wǎng)、有線電視網(wǎng)等。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將同步課堂教學(xué)遍及到學(xué)校內(nèi)的所有教室、辦公室等區(qū)位點(diǎn)；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)客戶(hù)端將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，使家長(zhǎng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。真正的使學(xué)生的生活融入到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。

2.3 同步課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行

在同步課堂教學(xué)模式中，主講教師、課程負(fù)責(zé)教師及技術(shù)教師共同完成高二語(yǔ)文的教學(xué)備課、上課等環(huán)節(jié)，助課輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)督管理學(xué)生等輔工作。教師們?cè)诟鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上分工協(xié)作，保證了教學(xué)活動(dòng)順利的貫徹落實(shí)。在同步教學(xué)模式運(yùn)用到高二語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中：多媒體教學(xué)資源是必備的條件，為其提供必要的技術(shù)支持；公共服務(wù)體系是基礎(chǔ)要素，并構(gòu)成了學(xué)習(xí)的環(huán)境，是整個(gè)系統(tǒng)有序進(jìn)行的保障；主講教師起到主導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3 同步課堂教學(xué)模式引入高二語(yǔ)文教學(xué)的意義

3.1 高二語(yǔ)文課程教輔隊(duì)伍完善

同步課堂教學(xué)模式引入高二語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)形的將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)。教與學(xué)的過(guò)程融入了社會(huì)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)方了力量。首先，教師的隊(duì)伍擴(kuò)展。它不再是傳統(tǒng)的單單的一名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是多個(gè)教師合作性的對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更加及時(shí)、到位。例如，整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導(dǎo)教師、課程負(fù)責(zé)教師等，這種將管理與授課分開(kāi)的教師體系、學(xué)習(xí)與生活分開(kāi)的教師體系推動(dòng)了教與學(xué)活動(dòng)的有效化。其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督更加有效。

3.2 高二語(yǔ)文資源共享機(jī)制完善

高二語(yǔ)文課程盡管比較貼近生活，比較開(kāi)展容易學(xué)習(xí)，但知識(shí)面比較廣，學(xué)好語(yǔ)文比較困難。同步課堂的教學(xué)模式正是和好的迎合了教學(xué)資源紛繁復(fù)雜的問(wèn)題。通過(guò)同步課堂的教學(xué)模式，來(lái)自多個(gè)執(zhí)行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識(shí)點(diǎn)及講課的維度提升到最優(yōu)化，學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大化的知識(shí)資源。例如，將高二語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)建立“字詞――詩(shī)詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開(kāi)展備課，建立比較完善的學(xué)習(xí)體系（或復(fù)習(xí)體系），學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)體系（或復(fù)習(xí)體系）學(xué)習(xí)?；谕秸n堂模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)端與手機(jī)客戶(hù)端的連接，將學(xué)校教育資源、社會(huì)教育資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在及時(shí)的得到教學(xué)輔導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)督的同時(shí)，得到最及時(shí)的、最全面的教學(xué)資源與習(xí)題資源。

3.3 高二語(yǔ)文教與學(xué)一體化

同步課堂作為一種新的教學(xué)模式，使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)更加個(gè)性化、一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日常生活更加緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生課上、課下的學(xué)習(xí)氛圍都能達(dá)到最高點(diǎn)。通過(guò)同步課堂的教學(xué)模式，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里融為一體。教學(xué)過(guò)程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責(zé)，完全參與性提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，因?yàn)樾碌姆椒ê湍Ｊ降囊爰ぐl(fā)了創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。例如，推行同步課堂教學(xué)模式后，學(xué)生會(huì)改變?cè)瓉?lái)上網(wǎng)玩游戲的習(xí)慣，更多的利用網(wǎng)絡(luò)工具與其他同學(xué)討論課上的學(xué)習(xí)材料，碰撞出新的火花，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學(xué)模式探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006.

第2篇：高二化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

面對(duì)教輔書(shū)在校園里不斷升溫的現(xiàn)象，近日，本刊對(duì)江西、遼寧、北京、吉林等省市部分高中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，認(rèn)為有必要看教輔書(shū)的占75.5％，可看可不看的占16％，不用看的占8.5％?？梢?jiàn)，教輔書(shū)受到了大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞。

那么，應(yīng)該如何選擇教輔書(shū)并將教輔書(shū)與教科書(shū)有機(jī)地結(jié)合到一起，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果呢?下面就聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生、家長(zhǎng)的說(shuō)法，看看教學(xué)一線老師、校長(zhǎng)以及專(zhuān)家們的觀點(diǎn)。

A)高中生：教輔書(shū)讓我歡喜讓我憂(yōu)

江西省南昌市某高中姜媛媛：

老師并不怎么主張我們買(mǎi)教輔書(shū)，但很多同學(xué)和家長(zhǎng)還是四處求購(gòu)，特別是寒暑假期間。以高考教輔書(shū)為例，現(xiàn)在以“狀元”為書(shū)名的輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍特別多，買(mǎi)的時(shí)候有時(shí)沒(méi)注意看，回去才知道又買(mǎi)重復(fù)了。

其實(shí)，平時(shí)老師布置的作業(yè)就夠多的了，買(mǎi)了書(shū)也沒(méi)多少時(shí)間看，很多新買(mǎi)的教輔書(shū)，我連翻都沒(méi)翻開(kāi)過(guò)，既浪費(fèi)了精力，又浪費(fèi)了錢(qián)財(cái)。我們學(xué)校的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們常常會(huì)根據(jù)考試大綱，給我們選擇習(xí)題做，避免了重復(fù)勞動(dòng)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

北京市大興某高中徐蒙：

我不是經(jīng)常買(mǎi)教輔書(shū)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)仍要以課本為主，牢記老師課堂上講的知識(shí)點(diǎn)。即使是買(mǎi)教輔書(shū)，我一般只選擇自己薄弱的科目購(gòu)買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)，比如物理、化學(xué)，因?yàn)檫@兩門(mén)要多做練習(xí)題才可熟能生巧，但也不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)。

我覺(jué)得只要講究方法。在做題的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，就能收到舉一反三的效果，并不一定要做大量的習(xí)題，因?yàn)楹芏鄥⒖紩?shū)上的題目都是類(lèi)似的，重復(fù)做相同的題目只是浪費(fèi)時(shí)間，不如把這些時(shí)間用在更有意義的事情上面，比如放松心情與同學(xué)聊聊天，或者幫助家長(zhǎng)做些家務(wù)活等等。

四川省成都市某高中程娟：

我的參考書(shū)不是很多，大部分是媽媽給買(mǎi)的。媽媽幫我買(mǎi)書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)就是“跟進(jìn)”。每次去買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)的時(shí)候，媽媽都會(huì)帶上我班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)去書(shū)店，看她買(mǎi)什么教輔書(shū)，然后就給我買(mǎi)什么書(shū)，一點(diǎn)也不顧及我的學(xué)習(xí)實(shí)際。我們學(xué)校老師給成績(jī)好的同學(xué)訂了一些類(lèi)似“尖子生題庫(kù)”的參考材料，媽媽知道后也非得給我弄來(lái)一份不可。從不問(wèn)我是不是“尖子生”，學(xué)那些東西吃不吃力。

不過(guò)。有些輔導(dǎo)書(shū)也是很管用的，老師講完課之后，隨后做些輔導(dǎo)書(shū)上的練習(xí)，既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，一舉兩得。

湖南省益陽(yáng)市某高中盧倩鑫：

我主要買(mǎi)關(guān)于數(shù)理方面的輔導(dǎo)書(shū)，因?yàn)槲覕?shù)學(xué)和化學(xué)不是很好。買(mǎi)書(shū)時(shí)主要看是否有答案和詳解，不然買(mǎi)了也白買(mǎi)。我買(mǎi)書(shū)時(shí)會(huì)參考老師的意見(jiàn)，老師向我們推薦的書(shū)目或是告訴我們上課可能講到哪本書(shū)上的題目，我才會(huì)去買(mǎi)。即使是自己買(mǎi)來(lái)的，也會(huì)請(qǐng)老師幫忙“鑒定”，如果老師說(shuō)沒(méi)有什么利用價(jià)值，我是不會(huì)花多時(shí)間在它上面的。

B)大學(xué)生：教輔書(shū)的“幫補(bǔ)”有必要

遼寧師范大學(xué)劉陽(yáng)：

轉(zhuǎn)眼間高中畢業(yè)已經(jīng)兩年了。回首過(guò)去的學(xué)習(xí)生活，我覺(jué)得教輔書(shū)對(duì)我的幫助很大。從小偏科的我高中時(shí)更加明顯了，文科較好而理科卻一塌糊涂。高考復(fù)習(xí)時(shí)，多虧班主任向我推薦幾本教輔書(shū)，才讓我對(duì)書(shū)本知識(shí)有了一個(gè)深入的鞏固和提高，考上了一所理想的大學(xué)。

當(dāng)初，我對(duì)選擇教輔書(shū)很頭疼，教輔書(shū)的種類(lèi)太多，而且大同小異，如果不精挑細(xì)選、優(yōu)中選優(yōu)，就會(huì)做許多無(wú)用功。所以，我建議學(xué)弟學(xué)妹們?？唇梯o書(shū)是很有必要的，但不要圖多，更不能面面俱到，要選擇幾本適合自己實(shí)際情況的教輔書(shū)來(lái)看，做到有的放矢。

東北大學(xué)丁雪鵬：

我對(duì)教輔書(shū)的看法是，選擇的種類(lèi)不宜過(guò)多，但也不能一本都不看，應(yīng)把時(shí)間重點(diǎn)放在幾本好的教輔書(shū)上仔細(xì)研究。

教輔書(shū)畢竟是輔的材料，作為高中生還應(yīng)該以書(shū)本知識(shí)為主，吃透課本考試時(shí)也就勝券在握了。當(dāng)然，高中時(shí)期的教輔書(shū)與大學(xué)的教輔書(shū)也不一樣，高中的側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，而大學(xué)的則更多是知識(shí)面的拓展和延伸，不同時(shí)期要選擇不同的教輔書(shū)來(lái)充實(shí)自己。

C)家長(zhǎng)：課堂要“學(xué)”。課外要“輔”

山東省龍口市學(xué)生家長(zhǎng)王源慶：

我會(huì)為孩子選擇主要學(xué)科的教輔書(shū)，如語(yǔ)、數(shù)、外等。我認(rèn)為教輔書(shū)主要是對(duì)教科書(shū)上的知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使孩子更系統(tǒng)更全面地掌握知識(shí)。現(xiàn)在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)這樣激烈，只靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幾本教材也不能涵蓋所有考試的要點(diǎn)，有不少學(xué)生反映中考或高考的試題，他們都曾在練習(xí)冊(cè)上做過(guò)，可見(jiàn)教輔書(shū)的重要性。

湖北省十堰市學(xué)生家長(zhǎng)李晶然：

我覺(jué)得孩子在中學(xué)階段只學(xué)習(xí)教科書(shū)上的內(nèi)容，成績(jī)是很難拔尖的。做大量的課外習(xí)題，能多方面接觸不同類(lèi)型的題目，既鞏固了書(shū)本知識(shí)，又增加課外的知識(shí)。比如，最近高考作文的閱讀材料是從一些雜志上摘錄的，如果孩子平時(shí)能夠多閱讀課外書(shū)，多看輔導(dǎo)材料，就會(huì)在腦海里形成印跡，考試也就輕松多了。

吉林省長(zhǎng)春市某高中學(xué)生家長(zhǎng)寧海波：

現(xiàn)在給孩子買(mǎi)教輔書(shū)是一件極為頭疼的事情。各家出版社為吸引讀者眼球，想盡辦法創(chuàng)造新奇名詞，如“黃金搭檔”、“閱讀先鋒”、“金牌”、“五星教練”等誘人的標(biāo)題，似乎只要購(gòu)買(mǎi)了這類(lèi)書(shū)，就可以“一書(shū)在手，考試無(wú)憂(yōu)”了。但事實(shí)并非如此，有很多書(shū)目只是換湯不換藥，結(jié)果浪費(fèi)了孩子很多時(shí)間。因此，家長(zhǎng)在為孩子購(gòu)買(mǎi)教輔書(shū)時(shí)，一定要細(xì)心。要有選擇，考慮到教輔書(shū)和學(xué)校的課程是否同步，能不能即時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

D)老師：選擇要有針對(duì)性，切忌雜亂無(wú)章

遼寧省葫蘆島市楊利偉高中語(yǔ)文組韓淑娟：

高考主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握以及能力的運(yùn)用。而目前絕大多數(shù)高考教輔書(shū)都是按知識(shí)塊進(jìn)行編排，因此高中生在選購(gòu)教輔書(shū)時(shí)，應(yīng)該選擇那些能提升綜合知識(shí)體系，和課堂教學(xué)相配套、緊扣教材的同步訓(xùn)練。

語(yǔ)文學(xué)科重在全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。近年來(lái)，高考試卷也在力求設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。作出有個(gè)性的解答。從高一開(kāi)始，學(xué)生就應(yīng)該有意識(shí)地接觸一些指導(dǎo)高考的考試類(lèi)書(shū)籍，選擇題量適中并難易適度、能真正拓展學(xué)生視野的進(jìn)行練習(xí)，提前開(kāi)發(fā)自己的潛能，培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)教輔書(shū)，要做到不能讓孩子對(duì)教輔書(shū)產(chǎn)生依賴(lài)性，更不能將教輔書(shū)取代教材。教

輔書(shū)的使用貴在精。如果太多就會(huì)顯得雜亂無(wú)章、沒(méi)有主次。此外，還應(yīng)根據(jù)孩子自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇不同特點(diǎn)的書(shū)籍，可適當(dāng)選擇具有指導(dǎo)分析性的教輔材料，習(xí)題集要盡量少選。

遼寧省沈陽(yáng)市138中學(xué)數(shù)學(xué)組李兵：

現(xiàn)在教材改革的力度較大。新數(shù)學(xué)教材形式上比較活躍，內(nèi)容反而相對(duì)簡(jiǎn)單，考察的是學(xué)生的能力，要求學(xué)生知識(shí)面廣泛，這一教育的大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生們只做書(shū)上的習(xí)題肯定不行。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生在課堂教學(xué)中得到的東西往往是表面的、膚淺的，需要通過(guò)一定量的課后練習(xí)。加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)盲目地給孩子購(gòu)買(mǎi)教輔書(shū)，有的教輔書(shū)與地區(qū)考試不相符，有的知識(shí)點(diǎn)是過(guò)時(shí)的。我覺(jué)得在購(gòu)買(mǎi)教輔書(shū)時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：第一、要選擇與孩子教材的版本相符的，還要結(jié)合孩子自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性地選購(gòu)。比如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最好選擇一些以鞏固性練習(xí)為主的教輔書(shū)：而成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，則可以買(mǎi)一些提高類(lèi)的輔導(dǎo)書(shū)。第二、檢查教輔書(shū)是否有正規(guī)出版社的書(shū)號(hào)，是否為正規(guī)出版物，有的教輔書(shū)裝幀非常精美，動(dòng)輒十幾二十元，但“金玉其外、敗絮其中”的并不在少數(shù)。第三、要注意看看里面的一些題目、題型是否“很眼熟”，有無(wú)創(chuàng)新，最好選擇在業(yè)內(nèi)有知名度的名師、名校、名社編寫(xiě)和出版的優(yōu)秀正版輔導(dǎo)圖書(shū)，或者購(gòu)買(mǎi)任課教師指定的教輔書(shū)。

遼寧省沈陽(yáng)市91中學(xué)外語(yǔ)組丁智慧：

英語(yǔ)方面，選擇圖文并茂的音像型課外教輔資料是最好的，能讓學(xué)生產(chǎn)生由感性到理性的理解。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)當(dāng)中，“說(shuō)”的課外練習(xí)是最少的，這是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，也是家長(zhǎng)最容易忽視的地方。我認(rèn)為，家長(zhǎng)要多選擇那些符合高中生自身特點(diǎn)、題材適當(dāng)或以日常交際為目的的口語(yǔ)課外習(xí)題，少選那些以應(yīng)試為目的。以解題為中心的，要善于利用好教輔書(shū)，在課余時(shí)間里，多側(cè)面多角度地提高孩子“說(shuō)”的能力。

與此同時(shí)，還應(yīng)留出更多的時(shí)間讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，課本、教輔、閱讀各占1/3為好。這就要求學(xué)生多看資料，增大課外閱讀量，特別是多讀一些地道的英文原版材料，多做一些有代表性的、考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的題目。這樣多讀、多看、多做，拓寬閱讀面，就能形成自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

江西省南昌市某高中政史組李老師：

教輔書(shū)買(mǎi)來(lái)之后如何使用呢?這是一個(gè)關(guān)鍵。我認(rèn)為不在于做題的量，而是能否把握關(guān)鍵的題型。一般來(lái)說(shuō)，好的習(xí)題集可以做，但要有挑選。首先學(xué)的是什么版本必須做什么版本。其次，根據(jù)每年的高考題，挑相關(guān)題型做，挑自己的薄弱環(huán)節(jié)做，比如在歷史科上，學(xué)生如果對(duì)歷史年代及相關(guān)歷史事件不熟練，那就有針對(duì)性地多做這類(lèi)題目。

教輔書(shū)只是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，不能作為“主糧”。另外，看答案比做題本身更重要，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生在做題時(shí)理解并沒(méi)問(wèn)題，但表述起來(lái)卻出現(xiàn)了漏洞，往往會(huì)出現(xiàn)前后矛盾、回答不到位的情況。所以學(xué)生在使用輔導(dǎo)書(shū)時(shí)，不要一味做題，可以嘗試著從答案看表述，看一下別人是怎么論述、怎么安排結(jié)構(gòu)的。比如，政治的論述題和材料說(shuō)明題，高考試卷的答案并不統(tǒng)一，如何使回答條理清楚，不漏知識(shí)點(diǎn)，而且主次分明，這就需要語(yǔ)言組織能力了。

E)校長(zhǎng)：教輔混亂，緣于高考

遼寧省葫蘆島市第六高中馬鳳云校長(zhǎng)：

一年一度的高考去之又來(lái)，來(lái)之又去，一直是高中生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，而教輔書(shū)的急劇升溫也是在圍繞高考“指揮棒”下大做文章的。無(wú)論是身處高三，還是高一高二的學(xué)生，選購(gòu)輔導(dǎo)書(shū)、參加輔導(dǎo)班甚為關(guān)鍵。按常理，教輔領(lǐng)域是一片不容玷污的“文化凈土”，然而如今魚(yú)目混珠的教輔資料、良莠不齊的輔導(dǎo)班，讓高中生跟花繚亂，不知如何是好。這種現(xiàn)象不僅影響到了老師的正常教學(xué)，也影響了高中生正常的學(xué)習(xí)和備考，給家庭帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

據(jù)某校高三學(xué)生講，高中三年他買(mǎi)參考書(shū)共花掉1500多元，參加課外輔導(dǎo)班花掉3000多元，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)費(fèi)，可是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一無(wú)是處，結(jié)果只考個(gè)了專(zhuān)科。這就給我們提出一個(gè)疑問(wèn)，如何看待教輔書(shū)?

當(dāng)前，“高考經(jīng)濟(jì)”的豐厚利潤(rùn)使一些商家和一些與教育根本不搭邊的出版社也蜂擁而上，打著“權(quán)威專(zhuān)家”、“名師名?！钡幕献映颂摱?，造成教輔市場(chǎng)混亂。另外，人們攀比心理還在作怪，有的學(xué)生以為“別人有教輔書(shū)就能考出好成績(jī)，我也應(yīng)該有，否則考試就會(huì)掉隊(duì)的”。家長(zhǎng)們也大都存在這種想法，特別是寒暑假時(shí)，一定要給孩子買(mǎi)厚厚一摞教輔書(shū)，不管孩子有沒(méi)有精力看，他們都要買(mǎi)全了。因此，學(xué)生和家長(zhǎng)盲目地購(gòu)教輔書(shū)，就很容易給不法出版社和商家以可乘之機(jī)。

F)專(zhuān)家：科學(xué)選擇，理智“加餐”

渤海大學(xué)王香老師：

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，大量信息撲面而來(lái)，應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇和加工，否則就等同于在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命。

面對(duì)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)的壓力，教輔書(shū)已成了學(xué)生及家長(zhǎng)課后關(guān)注的重點(diǎn)，有的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為孩子成績(jī)不好是因?yàn)轭}做得不夠，教輔書(shū)看得少，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。其實(shí)，教輔書(shū)只是起到輔助作用，重要的還應(yīng)該以課堂學(xué)習(xí)和課本知識(shí)為主。但是，我們并不否認(rèn)，好的教輔書(shū)對(duì)于學(xué)習(xí)是有幫助的，我們只能利用教輔但不依賴(lài)于它，不能把提高學(xué)習(xí)成績(jī)完全寄托在教輔書(shū)上。教輔應(yīng)少而精，每科最好選擇一兩種質(zhì)量較好的并完整地利用。在備考復(fù)習(xí)之初，學(xué)生還是要以一兩本教輔為主，根據(jù)自身情況制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

南寧師范學(xué)院曾茂林老師：

要選擇適合自己的教輔書(shū)，首先要根據(jù)個(gè)人的能力和興趣選擇。作為學(xué)生，應(yīng)該有自己的目標(biāo)定位，樹(shù)立起自己的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。由于學(xué)生的自身情況各不相同，學(xué)校不可能全面照顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此我們鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生，有目的地根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的教輔書(shū)，提高自己某一方面的能力，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有，在選書(shū)時(shí)應(yīng)“以人為本”，從實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，針對(duì)自己薄弱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇難易適中的教輔書(shū)，才能較輕松地學(xué)好功課。

沈陽(yáng)工程學(xué)院趙洪恩老師：

中學(xué)生仍是一個(gè)相對(duì)比較稚嫩的群體，所以教師不僅要給他們傳授知識(shí)，也要讓他們學(xué)會(huì)分析辨別信息的能力，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。面對(duì)種類(lèi)繁多、魚(yú)目混珠的教輔類(lèi)圖書(shū)市場(chǎng)，我們一定要注意一個(gè)“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。適量的課外習(xí)題訓(xùn)練，能夠使學(xué)習(xí)達(dá)到一種“質(zhì)”的飛躍；而一味地追求“量”，則會(huì)引起學(xué)生精神上的疲勞，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，嚴(yán)重者甚至?xí)吹浇梯o書(shū)就反胃。

從近幾年教輔圖書(shū)市場(chǎng)銷(xiāo)售

情況來(lái)看，名校、名師、名牌出版社出版的教輔書(shū)，是學(xué)生購(gòu)買(mǎi)時(shí)的首選。與此同時(shí)，學(xué)生不要一味地去追求難度，如果理解能力很強(qiáng)，可考慮多做難題，但對(duì)于理解力一般的學(xué)生，則應(yīng)該做合乎自身知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)的題目。而且在做題的過(guò)程中，要做到教輔書(shū)與課本的有機(jī)結(jié)合，相互彌補(bǔ)。

G)相關(guān)鏈接：低質(zhì)量教輔以應(yīng)試為目標(biāo)

上海市教委教研室曾花2萬(wàn)余元購(gòu)買(mǎi)了市面上85％～90％的教輔材料，并專(zhuān)門(mén)組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科的30多位專(zhuān)家對(duì)這些教輔書(shū)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了目前的中小學(xué)教輔讀物存在著不少問(wèn)題。

[質(zhì)量分析]

從抽樣調(diào)查看，低質(zhì)量的教輔讀物。普遍以應(yīng)試為基本目標(biāo)，以習(xí)題為主要素材，特別是以高考、中考、小學(xué)奧賽的試題為重點(diǎn)內(nèi)容，所以基本不能體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，難度大大地超標(biāo)，又背離教學(xué)輔導(dǎo)的基本原則，難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望，只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

[取向分析]

1、低齡化。應(yīng)試類(lèi)教輔讀物由集中于高中和初中畢業(yè)生，擴(kuò)展到中學(xué)其他年級(jí)，現(xiàn)在又?jǐn)U展到小學(xué)各年級(jí)，尤其是小學(xué)奧數(shù)，近兩年已經(jīng)延伸到小學(xué)一年級(jí)。

2、成套化。越來(lái)越多的出版社，都是成套編寫(xiě)出版應(yīng)試類(lèi)教輔讀物。

3、“套中套”。有的出版社在出版一套習(xí)題集、試題集后，再配套出版一套解答。有的還成套出版課本習(xí)題的解答大全，提供完整的解題過(guò)程，學(xué)生做作業(yè)就不必思考，只要照抄。

[存在問(wèn)題]

■封面自命“靈驗(yàn)”，引誘讀者。不少教輔書(shū)名起得相當(dāng)巧妙。打出“考試高分，新招高招”或者“名校教師聯(lián)手打造”的旗號(hào)，內(nèi)容卻名不副實(shí)。

■前言公然鼓吹“應(yīng)試教育”。有些教輔前言里要求學(xué)生要“反復(fù)演練”，一套題目要做幾輪才達(dá)到效果，考出高分。

■作者虛名假名，抬高身價(jià)。目前有許多教輔編寫(xiě)者不用真名。在虛假姓名的“掩護(hù)”下自稱(chēng)是“高考命題組專(zhuān)家”，或者“二期課改編寫(xiě)者”。其實(shí)不然。

■暴利定價(jià)，增加負(fù)擔(dān)。某語(yǔ)文教輔定價(jià)94元。某數(shù)學(xué)教輔定價(jià)173元。有關(guān)專(zhuān)家指出，如此定價(jià)完全不合理。

■習(xí)題超標(biāo)離本，繁難偏舊。舉某本語(yǔ)文教輔為例，在新課標(biāo)中已經(jīng)杜絕概念性的知識(shí)在試卷中出現(xiàn)，但是該教輔依然搜羅了語(yǔ)音、字型等選擇類(lèi)、填空類(lèi)題目1000多道，與新課標(biāo)完全脫節(jié)。

■內(nèi)容重復(fù)抄襲、差錯(cuò)屢出。教輔互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。加上質(zhì)量低下，導(dǎo)致錯(cuò)誤流傳。

■印刷粗制濫造。字體太小，紙張質(zhì)量太差。

■發(fā)行渠道雜亂，花樣百出。有的書(shū)商甚至直接找到學(xué)校的各個(gè)教研室，進(jìn)行回扣交易。