教育管理的基本概念精選(九篇)

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第1篇：教育管理的基本概念范文

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型高校高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新應(yīng)

>> 應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探討 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究 工學(xué)結(jié)合的校企合作 基于校企合作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下的德育問(wèn)題淺析 淺議基于工學(xué)結(jié)合的校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 基于“校企合作、工學(xué)交替”的高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究 中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐與探索 基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的高職學(xué)生素質(zhì)教育探析 校企合作、工學(xué)結(jié)合的研究與實(shí)踐 “校企合作工學(xué)結(jié)合”教材建設(shè)的實(shí)踐 應(yīng)用型本科院校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”困境及對(duì)策研究 淺談高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合① “工學(xué)結(jié)合,校企合作”辦學(xué)模式探索 校企合作促發(fā)展，工學(xué)結(jié)合重管理 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]陳海明，陳芳，張穎，等.高職教育酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J]考試周刊，2008，（9）：180-181.

第2篇：教育管理的基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 以人為本；高校學(xué)生管理

【中圖分類號(hào)】 G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-146-1

一、建立“以人為本”的管理理念是對(duì)大學(xué)生思想教育管理實(shí)施的關(guān)鍵

（一）建立高校學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)管理理念。以人為本是對(duì)高校學(xué)生管理工作更深層次的要求和新的出發(fā)點(diǎn)。建立“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，這就意味著一切從人出發(fā)，以人為根本，管理工作都要以人作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現(xiàn)出尊重人，依靠人，以此來(lái)正確引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育的方向，讓現(xiàn)代大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）建立“以人為本”的服務(wù)理念。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，所有的學(xué)生管理的基本概念就是服務(wù)，以維護(hù)和保障學(xué)生合法權(quán)益為學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身服務(wù)。

二、了解學(xué)生的需要是高校學(xué)生管理的重要基礎(chǔ)

（一）大學(xué)生以人為本的管理模式首先必須了解學(xué)生的需求。學(xué)生管理的服務(wù)意識(shí)要以滿足學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，都有不同的需求，不同的個(gè)性。因此，管理方式應(yīng)該因人而異，從而滿足學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的生活需求，滿足學(xué)生的精神需求，幫助大學(xué)生綜合發(fā)展。通過(guò)積極開展校園文化活動(dòng)，社區(qū)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)形式，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)生存”；以活動(dòng)為載體，從中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)，情感，就業(yè)中遇到的問(wèn)題，為他們創(chuàng)造一個(gè)舒適、和諧，有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境。管理者必須明確學(xué)生的需要是運(yùn)動(dòng)的，變化的，只有切實(shí)的認(rèn)識(shí)到類似的問(wèn)題，學(xué)生管理工作才能有的放矢，才能真正做到以人為本。

（二）加強(qiáng)學(xué)生教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。建立一支具有良好服務(wù)和創(chuàng)新凈勝的學(xué)生教育管理隊(duì)伍，是我們工作的目標(biāo)，是我們工作的需要。然而這支隊(duì)伍工作的核心就是思想政治教育，實(shí)施者則是輔導(dǎo)員、班主任、科任教師等，這就需要實(shí)施者必須時(shí)刻提高自身素質(zhì)，提高自身知識(shí)量的儲(chǔ)備。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，建立正確的觀念，正確的人才觀，加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和教育，引導(dǎo)畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，通過(guò)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，充實(shí)自身的專業(yè)技能，充實(shí)自身的實(shí)踐技能，從而滿足市場(chǎng)的需求，提供自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、讓學(xué)生參與管理是以人為本的管理實(shí)施的重要體現(xiàn)

（一）突出學(xué)生作為特殊主體在學(xué)校管理中的作用。高校作為一種特定的社會(huì)活動(dòng)，每個(gè)人都要按照社會(huì)管理的要求扮演一定的角色，這種角色極可能是管理主體，也可以是管理客體，目前高校大學(xué)生的思想逐漸趨于成熟，在學(xué)校中他們所扮演的角色既是學(xué)生也可以是特殊的管理者，高校學(xué)生管理一直以來(lái)都提倡學(xué)生能自我管理，自我服務(wù)，如果能讓學(xué)生切身的參與到學(xué)生管理的工作中去，那么在“參與管理”中，學(xué)生在作為管理客體的同時(shí)，又充當(dāng)管理主體的角色，參與決策、執(zhí)行、監(jiān)督等管理的全過(guò)程，行使管理主體的權(quán)力；在“自我管理”中，學(xué)生的主體地位更加明顯，所以學(xué)生既是管理的客體，又是管理的主體。學(xué)生管理工作的內(nèi)容是多樣化的，但對(duì)象是單一的，如果沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，只有管理者的單向行動(dòng)，是不會(huì)取得積極的效果的。所以明確學(xué)生主體地位，有利于改變管理者與管理對(duì)象之間的主從關(guān)系，提高學(xué)生管理工作的效率，有利于增強(qiáng)學(xué)生自我管理的內(nèi)在動(dòng)力，避免了學(xué)生的逆反心理和對(duì)立情緒的出現(xiàn)。

（二）讓學(xué)生參與管理是現(xiàn)代大學(xué)生管理工作的創(chuàng)新之處。當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性和參與意識(shí)，他們具有對(duì)自身的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行選擇、決策和控制的愿望。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極參與，建立和實(shí)施管理為指導(dǎo)的學(xué)生工作管理的有效模式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用勢(shì)在必行。

（三）針對(duì)性的開展各類服務(wù)工作。一方面組織更多的學(xué)生積極參加各類文化活動(dòng)，院學(xué)生會(huì)和各系部學(xué)生會(huì)是活動(dòng)組織的中堅(jiān)力量，通過(guò)調(diào)動(dòng)相關(guān)負(fù)責(zé)活動(dòng)部門的工作積極性，從而在活動(dòng)中提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。另一方面通過(guò)組織有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)，建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)存在的問(wèn)題學(xué)生能讓其通過(guò)一些活動(dòng)輕松的解決問(wèn)題，使學(xué)生健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。第三方面建立貧困生資助體系，利用網(wǎng)絡(luò)建立信息庫(kù)，隨時(shí)掌握困難學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)解決貧困學(xué)生問(wèn)題，最終使得學(xué)生具有安全感。對(duì)于構(gòu)建和諧校園具有推動(dòng)作用。

高校大學(xué)生“以人為本”的學(xué)生管理模式是一種高校學(xué)生管理工作的新途徑。學(xué)生在“以人為本”的思想政治教育管理觀念的更新前提下，研究學(xué)生的需要是基礎(chǔ)，學(xué)生參與管理的基本原則是，激勵(lì)機(jī)制是重要手段，建立制度是重要的保證，有效的運(yùn)行機(jī)制是關(guān)鍵。只有這樣，我們才能充分發(fā)揮“以人為本”的管理教育理念，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮化平.人本管理模式[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2003.

第3篇：教育管理的基本概念范文

論文摘要：教育組織管理批判理論范式采用西方新的話語(yǔ)方式，對(duì)教育管理理論和實(shí)踐的新發(fā)展提出了各種批判性反思。本文主要分析教育組織管理批判理論研究的思想基礎(chǔ)和方法論，歸納教育組織管理批判理論的基本主張，并簡(jiǎn)要說(shuō)明教育組織管理批判理論范式對(duì)教育組織和管理理論發(fā)展的作用。

論文關(guān)鍵詞：教育組織；管理理論；批判；范式

在探討教育組織管理問(wèn)題時(shí)，批判的立場(chǎng)和觀點(diǎn)是一種重要的探討教育組織管理理論的基本方法。根據(jù)庫(kù)恩的“范式觀”，可以把20世紀(jì)70年代末到80年代初形成的并持續(xù)至今的各種教育組織管理的批判觀點(diǎn)統(tǒng)稱為教育組織管理批判理論范式（以下簡(jiǎn)稱“批判范式”）。

一、基本概念界定

1.教育組織管理

《中國(guó)大百科全書（教育）》中把“組織管理”定義為“運(yùn)用組織的權(quán)力，通過(guò)協(xié)調(diào)組織內(nèi)部人力、物力和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的活動(dòng)和過(guò)程”。教育組織管理，指教育管理者通過(guò)運(yùn)用組織的權(quán)力，協(xié)調(diào)教育組織內(nèi)部人力、物力和環(huán)境，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率的實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)和過(guò)程。

2.教育組織管理批判理論范式

范式是由相對(duì)穩(wěn)定的研究人員組成的社會(huì)組織在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)所共有的信念和較為一致的研究模式。教育組織管理批判理論范式，指教育組織管理活動(dòng)的參與者和研究者，在對(duì)教育組織管理活動(dòng)中遭受的挫折和困境運(yùn)用反思和批判的方法進(jìn)行揭示和分析、力圖實(shí)現(xiàn)教育組織管理觀念和實(shí)踐的變革時(shí)所共有的信念和所遵循的較為一致的研究模式。

二、批判范式的思想基礎(chǔ)和方法論

1.批判范式的思想基礎(chǔ)

批判范式的主要思想基礎(chǔ)是法蘭克福學(xué)派的“社會(huì)批判理論”。一些學(xué)者以法蘭克福學(xué)派的社會(huì)批判理論為武器，猛烈抨擊教育組織管理結(jié)構(gòu)功能主義理論，進(jìn)而建構(gòu)起具有整合性和辯證色彩的批判范式。以哈貝馬斯為首的繼承者對(duì)批判范式的形成產(chǎn)生了直接的影響。他的交往行動(dòng)理論、生活世界的觀點(diǎn)以及“技術(shù)旨趣、實(shí)踐旨趣和解放旨趣”三種人類旨趣的論述對(duì)教育管理的批判研究有重要啟示作用。

我國(guó)學(xué)者張新平認(rèn)為法蘭克福學(xué)派的社會(huì)批判理論從以下幾個(gè)方面對(duì)批判范式產(chǎn)生了重要的影響。一是在理論研究的任務(wù)方面，社會(huì)批判理論認(rèn)為最主要的是否定，即否定一切既定的、事實(shí)性的東西，證實(shí)它們是不真實(shí)的，必須徹底破壞之。社會(huì)批判理論認(rèn)為，實(shí)證主義將一切現(xiàn)存的東西當(dāng)成“事實(shí)”加以接受，這實(shí)際上起到了維護(hù)現(xiàn)實(shí)的消極作用，而解釋主義雖然強(qiáng)調(diào)了研究者的主體意識(shí)，但缺少否定性。二是在完成任務(wù)的工具上，社會(huì)批判理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)否定的主要手段是批判。眾所周知，法蘭克福學(xué)派正是以它對(duì)科學(xué)、文化、合理性以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)制度的廣泛深入的批判而聞名于世的。三是在主客體關(guān)系上，社會(huì)批判理論認(rèn)為，兩者不僅不可分離，而且由于主客體雙方都有可能受到社會(huì)不公正意識(shí)形態(tài)的壓抑，因而，主客體雙方在互動(dòng)過(guò)程中，除了相互認(rèn)識(shí)和理解外，更關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)相互的改造，以求得相互的解放。

2.批判范式的方法論

批判研究的邏輯起點(diǎn)是人們實(shí)際遭受的挫折與困境，然后根據(jù)情境對(duì)其苦惱境遇進(jìn)行分析，包括當(dāng)事人自己的理解和分析。在分析階段之后，需要對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行一段教育（思想的批評(píng)），錯(cuò)誤的理解被其他的理解所替代，以更好地服務(wù)于研究對(duì)象的真正利益。最后是設(shè)計(jì)一個(gè)改變?cè)星榫车纳鐣?huì)行動(dòng)方案，并對(duì)行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。批判研究作為一種方法論，社會(huì)干預(yù)是研究的必要部分，而且社會(huì)變革的過(guò)程是受到特定政治指使的。伯來(lái)布魯克抓住了批判研究方法的政治本質(zhì)，他指出：批判研究“關(guān)注解放——從壓迫和恥辱中獲得社會(huì)階級(jí)的解放，從阻止理性的理念中獲得整個(gè)社會(huì)的人民的解放”。批判研究的社會(huì)干預(yù)向度一般由兩個(gè)變革階段組成。第一個(gè)階段是教育階段，研究者要挑戰(zhàn)參與者對(duì)其境況的理解，并揭示他們被壓迫和處于不利境地的情境。適合于這一過(guò)程的教育模式并不是人們熟悉的正式學(xué)校教育形式，而是一種對(duì)話。批判研究者或者試圖懷疑研究對(duì)象所接受的某種意義、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，或者研究對(duì)象已經(jīng)感到是問(wèn)題做出反應(yīng)、反思和批判。

如果參與者接受了批判觀點(diǎn)，并具有謀求變革的愿望，研究者和參與者就可以聯(lián)手進(jìn)行第二個(gè)過(guò)程，即社會(huì)行動(dòng)的階段，著手糾正處于不利境地的原有問(wèn)題情境。批判研究不是理想主義的，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到，理解上的變化并不能改變物質(zhì)境況，行動(dòng)和觀念在理解世界的過(guò)程中是相互依賴的。作為一種社會(huì)理論，批判研究的起點(diǎn)都是解決受壓迫和生活條件差等問(wèn)題時(shí)如何產(chǎn)生和延續(xù)的，有些批判研究主要運(yùn)用和新的概念來(lái)解釋貧困、異化和社會(huì)沖突的狀況；有些批判研究主要是用哈貝馬斯及法蘭克福學(xué)派的觀念來(lái)解釋教育管理問(wèn)題，他們與前者的區(qū)別在于其對(duì)社會(huì)問(wèn)題及社會(huì)變革的理論做出非物質(zhì)性的解釋。對(duì)那些受到影響較多的批判理論家來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)變革是社會(huì)變革的必要條件；而對(duì)于那些受哈貝馬斯影響較多的人來(lái)說(shuō)，要形成服務(wù)于普遍利益而不是特定利益的社會(huì)，關(guān)鍵是通過(guò)交往理性回歸生活世界，以造就協(xié)調(diào)一致的社會(huì)形式。

三、批判范式的基本主張

批判范式所關(guān)注的內(nèi)容涉及教育組織管理的諸多方面，試圖通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)功能主義范式和解釋主義的現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn)的分析和批判，構(gòu)建一種反思的和批判的教育組織管理范式。該理論的基本主張?bào)w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教育組織管理應(yīng)當(dāng)作為一門道德科學(xué)

批判范式認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育管理研究常常忽視或排斥倫理問(wèn)題。福斯特指出：倫理的思考是教育領(lǐng)導(dǎo)者的首要責(zé)任，因此也必須是教育管理培養(yǎng)方案的首要內(nèi)容。他說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)從總體上必須保持一種趨向民主價(jià)值的倫理關(guān)照，它必須歷史地與倫理的意義相關(guān)聯(lián)，作為一種對(duì)社區(qū)良好的追求……?！笨梢姡逃芾響?yīng)當(dāng)是一種批判的道德實(shí)踐，致力于改革學(xué)校文化和學(xué)校生活中那些不受歡迎的因素。

批判范式認(rèn)為，學(xué)校的文化與社會(huì)關(guān)系的改革也不是某個(gè)個(gè)體的行為，而應(yīng)是不同層次、不同職位的人平等廣泛參與的共同事業(yè)。在他們看來(lái)，教育管理者應(yīng)是價(jià)值觀的代表，既是價(jià)值觀的創(chuàng)造者，又是價(jià)值觀的主人，教育管理者的角色就是提出批判的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀不只是對(duì)社會(huì)規(guī)范和主流意識(shí)形態(tài)文化的傳播和保存，而且更關(guān)注人間正義、道義、平等和公正，以促進(jìn)真正民主的實(shí)現(xiàn)。福斯特指出，學(xué)校管理人員要提出批判的價(jià)值觀，就要拒絕主流意識(shí)形態(tài)的假定，正視和處理各種道德兩難問(wèn)題。

2.打破主流教育管理觀念，實(shí)現(xiàn)教育管理實(shí)踐的變革

批判范式認(rèn)為，教育管理研究的任務(wù)是質(zhì)疑并挑戰(zhàn)主流的管理觀念，反思和批判實(shí)證主義和強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立的教育組織管理結(jié)構(gòu)功能主義理論。

主流教育管理觀是建立在科學(xué)管理的主題之上的，它摒棄管理的情感和價(jià)值維度，把經(jīng)驗(yàn)主義作為獲取真理和事實(shí)的唯一源泉。百余年來(lái)，教育組織管理理論對(duì)這種主流教育管理觀表現(xiàn)出一種近乎病態(tài)的偏愛。實(shí)證主義和技術(shù)理性在沒有反思的情況下成為組織管理理論的理論基石。福斯特指出，這種理論將“大量的人類事務(wù)從真理王國(guó)中排除了出去。價(jià)值、倫理和道德成為了一個(gè)簡(jiǎn)單的斷言和偏愛?！蝗菰S對(duì)人類價(jià)值問(wèn)題作任何詳盡的探究，宣稱關(guān)注這些問(wèn)題從科學(xué)上看是毫無(wú)意義的，也是不合邏輯的?！?/p>

批判范式為教育管理研究提供了另一種構(gòu)想現(xiàn)實(shí)的方式，以及通過(guò)個(gè)體的相應(yīng)行為而推動(dòng)社會(huì)變革的途徑。批判范式倡導(dǎo)批判和反思，根本宗旨是使人們被習(xí)慣束縛得太深的心靈真正放飛。它嘗試把技術(shù)旨趣、實(shí)踐旨趣和解放旨趣整合起來(lái)，以設(shè)想一種新的教育組織管理理論范式，但“批判理論并不刻意追求解決問(wèn)題的各種辦法，而更看重人們?yōu)榇烁冻龅木痛鷥r(jià)。批判理論并未提供任何特定問(wèn)題的現(xiàn)存處方，而只是表明，思想觀念本身才是更重要的和有價(jià)值的。批判理論并不提供現(xiàn)存的公式，而只想通過(guò)反思各種思想來(lái)捕捉發(fā)生變革的各種線索?！?/p>

3.教育組織管理理論是由經(jīng)驗(yàn)的、詮釋的和批判的三個(gè)向度構(gòu)成的一個(gè)整體

批判范式認(rèn)為，傳統(tǒng)的單向度的教育管理理論亟待改變，教育組織管理批判理論“具有三層目的：發(fā)展基于經(jīng)驗(yàn)的、非實(shí)證主義的組織管理研究；進(jìn)行意義的解釋；以及對(duì)那種生活在社會(huì)結(jié)構(gòu)之中的個(gè)體授權(quán)或者不授權(quán)的可能影響進(jìn)行評(píng)估。這三個(gè)層面實(shí)際上就是批判理論所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)興趣、詮釋興趣和解放興趣?！?/p>

福斯特指出，組織管理研究迫切需要建構(gòu)一種新的三層面模式。層面之一是，通過(guò)描述可感知的現(xiàn)實(shí)以及經(jīng)濟(jì)的和政治的結(jié)構(gòu)，對(duì)組織管理展開經(jīng)驗(yàn)研究。層面之二是，理解個(gè)體的建構(gòu)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋。社會(huì)現(xiàn)實(shí)是共同創(chuàng)造出來(lái)的，要發(fā)現(xiàn)事件中所蘊(yùn)含的意義，就必須探究和理解。層面之三是，僅有描述和理解是不夠的，還必須突出批判性反思。福斯特主張，應(yīng)把對(duì)組織管理的描述與解釋，與對(duì)社會(huì)問(wèn)題的批判性審視緊緊地捆綁在一起。因?yàn)?，只有批判性審視，才為我們提供了一種全局觀點(diǎn)和一種并非簡(jiǎn)單地觀察現(xiàn)實(shí)處境的目的意識(shí)。

4.重視將教育管理問(wèn)題置于寬廣的文化和政治背景中分析

批判范式認(rèn)為，主流教育管理科學(xué)，對(duì)文化、政治、道德和倫理的關(guān)注不夠。如教育組織管理結(jié)構(gòu)功能主義理論企圖將理論與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和政治等背景剝離開來(lái)而制造一種超時(shí)空的規(guī)律，這種做法毫無(wú)根據(jù)，因?yàn)槿耸巧钤谔囟ǖ慕M織和社會(huì)之中的，組織管理理論必須回答人與組織管理、社會(huì)是怎樣互動(dòng)的這一重大問(wèn)題。福斯特認(rèn)為，“這都是一些很難回答的問(wèn)題，但是，如果這些問(wèn)題永遠(yuǎn)不受質(zhì)疑，那么，我們的管理和教育模式就將永遠(yuǎn)維持老套而難得更新，這勢(shì)必使我們的教育和學(xué)校管理陷入信任危機(jī)?！币虼?，教育組織管理批判理論則將管理實(shí)踐與相應(yīng)的社會(huì)問(wèn)題和文化問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

批判范式對(duì)學(xué)校文化作了嚴(yán)肅的思考，堅(jiān)持學(xué)校管理要建設(shè)民主的學(xué)校文化。該理論認(rèn)為，在20世紀(jì)末，學(xué)校管理的支配觀念仍然是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和新管理主義，而不是學(xué)校民主化的提升。學(xué)校教育中也沒有事實(shí)上的組織民主，學(xué)校管理人員處于領(lǐng)導(dǎo)層，等級(jí)制度（科層制）是學(xué)校組織的基本特征。因此，批判理論主張，學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)反思自己在學(xué)校中增進(jìn)民主價(jià)值觀和民主實(shí)踐方面的角色，把民主及其諸如自由和平等的觀念作為學(xué)校組織管理的基礎(chǔ)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行批判性審視，為實(shí)現(xiàn)民主的學(xué)校文化而斗爭(zhēng)。

5.重視學(xué)校組織管理活動(dòng)的根本重建

批判范式主張對(duì)學(xué)校組織管理活動(dòng)進(jìn)行根本改造。批判理論認(rèn)為，學(xué)校組織管理活動(dòng)的根本重建，會(huì)引起學(xué)生和教師等人員的參與和批判，并激發(fā)出不同的觀點(diǎn)，這使他們的異議將不再被忽視和壓制，有利于實(shí)現(xiàn)民主化的學(xué)校組織管理。

在批評(píng)理論家們看來(lái)，當(dāng)代管理科學(xué)管理科學(xué)對(duì)本真的教育問(wèn)題視而不見。這個(gè)本真的教育問(wèn)題就是，學(xué)校組織管理活動(dòng)怎樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。如果管理科學(xué)不是教育管理科學(xué)論所主張的那種泛泛而論的“共相”式科學(xué)，而是真正的“教育”管理科學(xué)，那就勢(shì)必關(guān)注本真的教育問(wèn)題，特別是在學(xué)校管理中，哪些人獲得了成功？哪些人卻被拒之于成功的大門之外？學(xué)校組織管理活動(dòng)中，學(xué)校是怎樣促進(jìn)了社會(huì)階層的再生產(chǎn)的？社會(huì)及其文化是怎樣通過(guò)學(xué)校教育而再生產(chǎn)出來(lái)的？為什么下層階級(jí)的子女容易成為下層階級(jí)兒童的父母？為什么學(xué)校無(wú)法沖破階級(jí)再生產(chǎn)的循環(huán)呢？批判范式認(rèn)為，以上問(wèn)題在學(xué)校重建中應(yīng)居于中心地位。

四、批判范式對(duì)教育組織和管理理論發(fā)展的作用

批判范式形成以來(lái)，吸引著許多研究者參與其中。但批判范式仍是一個(gè)松散的研究共同體，存在著自身的缺陷，它提出了改革教育管理實(shí)踐的承諾，但對(duì)批判研究項(xiàng)目的評(píng)論表明，許多批判研究的項(xiàng)目缺乏社會(huì)行動(dòng)，批判研究者沒有兌現(xiàn)把批判研究運(yùn)用到教育管理實(shí)踐中的承諾。雖然批判范式存在著難以克服的問(wèn)題，但作為理解教育管理的一個(gè)新框架，它在試圖整合以往的各種組織理論方面，提供了有益的見解，也作出了可貴的創(chuàng)造性探索，為教育組織和管理理論的發(fā)展，作出了巨大的貢獻(xiàn)。

1.為教育組織管理領(lǐng)域的研究解放思想、努力創(chuàng)新創(chuàng)造了條件

教育組織管理研究通常易受到實(shí)證興趣、技術(shù)興趣的指引，研究者津津樂(lè)道于“做了什么”、“怎么做”這類問(wèn)題，而對(duì)“為何做”、“不做又如何”一類的問(wèn)題關(guān)注過(guò)少。教育組織管理研究原本是為組織中的人服務(wù)的，現(xiàn)在卻限制了人的發(fā)展，成為規(guī)限人的尺度，人成為組織管理理論利用的工具和改造的對(duì)象。鑒于此，批判范式提出，理論研究的目的在于質(zhì)疑、反思、批判，在于幫助人們從日常之見、煩瑣事務(wù)、規(guī)章條例、職業(yè)習(xí)慣等束縛中解放出來(lái)。批判范式對(duì)于受常識(shí)、習(xí)慣桎梏太深的人們來(lái)說(shuō)，具有重要的解放意義。

2.激發(fā)了研究者反思組織管理理論學(xué)科性質(zhì)的興趣，增進(jìn)了研究者對(duì)組織理論與管理科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

我國(guó)學(xué)者通常將管理學(xué)定位于科學(xué)中的應(yīng)用研究。人們將管理學(xué)建成一門像自然科學(xué)那樣的科學(xué)的愿望極其強(qiáng)烈，盡管從目前的情況看，這種愿望更多地只是停留在信奉層面，而沒有從行為上真正著手構(gòu)建。而批判范式斷言組織管理理論是“道德科學(xué)”，這有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和思考組織理論與管理科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，使我們無(wú)論愿意與否都得冷靜面對(duì)組織理論與管理科學(xué)到底是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)抑或是人文科學(xué)、價(jià)值科學(xué)這類最基本的問(wèn)題。

3.促使研究者從宏觀的角度去關(guān)注、回答現(xiàn)實(shí)生活中的一系列重大問(wèn)題

在這一社會(huì)改革大背景下，教育組織應(yīng)確立什么立場(chǎng)，采取什么措施，這已成為一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如今，理論改革開放以來(lái)，我國(guó)教育管理學(xué)在恢復(fù)、重建和獲得較大發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂的問(wèn)題。教育管理研究熱衷于趕時(shí)髦、抓熱點(diǎn)、跟政策，做表面文章，避重就輕，回避探討重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。比如，在教育管理研究中，像公正問(wèn)題，教育管理者的不道德問(wèn)題，由于縣鄉(xiāng)權(quán)力運(yùn)作體制的變化所引發(fā)的教育管理矛盾等問(wèn)題，難以提上議事日程。批判范式由于特別重視從政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景的角度審視組織與管理問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)從階級(jí)利益、權(quán)力沖突的視野診斷組織與管理的病理，這種研究旨趣將為改變長(zhǎng)期以來(lái)已見怪不怪的“贊歌式”研究，帶來(lái)希望。

第4篇：教育管理的基本概念范文

關(guān)鍵詞中職 電教室 執(zhí)行能力

0 引言

迄今為止，許多研究者并沒有把創(chuàng)新列為執(zhí)行能力的一種職能，而只是將其與執(zhí)行制度創(chuàng)立時(shí)社會(huì)科技發(fā)展水平相聯(lián)系，尤其是在中職學(xué)校電教室管理當(dāng)中，執(zhí)行能力更只是一種制度的“復(fù)印”，并不常見有創(chuàng)新出現(xiàn)，更別說(shuō)利用執(zhí)行能力的創(chuàng)新來(lái)提高中職學(xué)校電教質(zhì)量和效益。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)中職教育的高度重視和不斷加大的資金投入，學(xué)校電教功能室的數(shù)量也在不斷攀升，電教設(shè)備的數(shù)量也在適時(shí)的不斷更新之中。硬件條件改善之后，軟件方面即管理方面如何跟上就成為了一個(gè)新的課題。目前中職電教管理大多存在著執(zhí)行能力不夠創(chuàng)新、管理制度不完善、管理手段落后等通病，直接影響了為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的效果，甚至還影響到學(xué)校整體的教學(xué)水平的提升。在新形式下，面對(duì)多方面的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，我們要擺正自己的心態(tài)，理清自己的思路，勇于開拓與進(jìn)取，努力打造出一個(gè)與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的新局面。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)制度執(zhí)行能力創(chuàng)新速率和教學(xué)手段的完美融合，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，研究電教管理執(zhí)行力創(chuàng)新職能及其表現(xiàn)，有一定的時(shí)代意義。

1 執(zhí)行能力的基本概念

執(zhí)行能力通俗地解釋就是“執(zhí)行并完成任務(wù)的能力”。具體地講，執(zhí)行能力，指的是貫徹管理意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力，是把單位制度、規(guī)章轉(zhuǎn)化成為效益和成果的關(guān)鍵手段。執(zhí)行能力包含完成任務(wù)的意愿，完成任務(wù)的質(zhì)量，完成任務(wù)的能力，對(duì)個(gè)人而言執(zhí)行能力就是辦事能力，對(duì)集體而言執(zhí)行能力就是戰(zhàn)斗力，對(duì)單位而言執(zhí)行能力就是管理能力。

2 執(zhí)行能力的創(chuàng)新在管理中的重要意義

任何一個(gè)方面的管理創(chuàng)新主要是在外部環(huán)境不斷改善和自身需求不斷提升的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種問(wèn)題的解決辦法。也有學(xué)者講過(guò)，不斷變化的需求和不斷更新的技術(shù)為執(zhí)行能力的創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)與空間。中職教育的最根本目的就是讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，但是面對(duì)教學(xué)設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，管理水平與能力也要相應(yīng)的提高，為此，管理手段就必須創(chuàng)新，執(zhí)行能力就必須提高一個(gè)檔次。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的唯一途徑就是要在技術(shù)手段和制度管理兩個(gè)方面做足工夫，而執(zhí)行能力的創(chuàng)新則在這兩方面起著不可替代的推動(dòng)作用。

執(zhí)行能力的創(chuàng)新歸根到底是一個(gè)管理層面的問(wèn)題，同時(shí)也是技術(shù)能力的體現(xiàn)問(wèn)題。要將各種資源配置的效率發(fā)揮到最佳，同時(shí)降低創(chuàng)新過(guò)程中的人力、物力、財(cái)力的損耗，就可以將執(zhí)行能力的創(chuàng)新空間無(wú)限擴(kuò)大，功效也會(huì)非常的明顯。執(zhí)行能力的創(chuàng)新最早開始于一些實(shí)驗(yàn)室和研究機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，都是獨(dú)立于具體的單位之外，現(xiàn)在我們將其應(yīng)用到具體的學(xué)校教學(xué)功能室的管理當(dāng)中，這本身就是管理上的一大創(chuàng)新與實(shí)踐，再加之現(xiàn)代計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用，整個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程就是平行式、交互式相關(guān)交融，管理組織體系立體開發(fā)的過(guò)程，從而促進(jìn)了教育教學(xué)管理的成功率，推動(dòng)了學(xué)校整體管理技術(shù)創(chuàng)新水平的提高與進(jìn)步。雖然，目前這類創(chuàng)新還只是在小范圍內(nèi)開展，并沒有在各大教育機(jī)構(gòu)中全面展開，但是，從實(shí)際的創(chuàng)新效果，特別是從提高教學(xué)質(zhì)量和效益兩方面來(lái)看，成效還是有一定推廣意義的。

3 中職學(xué)校電教室管理中制度執(zhí)行存在的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)

中職學(xué)校中的教育管理職能就是要保證學(xué)生能在學(xué)校的學(xué)習(xí)中充分掌握基本技能，為將來(lái)走向社會(huì)提供必要的基礎(chǔ)支持，同時(shí)也與企業(yè)特定的崗位需求想接軌。所以，目前許多國(guó)家的中職教育理念都有了更新，特別是將電教管理在內(nèi)的教育管理的思想和方法納入到教育管理理論系統(tǒng)中，為積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了強(qiáng)有力的理論支持。雖然，中職教育的管理職能尤其是教育管理的思想和方法還處于探索與改革的階段，但是大多數(shù)電教室管理同行都對(duì)此有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，就是教育管理如果不具有創(chuàng)新職能，僅是對(duì)已確定的秩序進(jìn)行基本的維護(hù)，就是阻礙管理改革的最大的障礙，更會(huì)妨礙管理執(zhí)行力的創(chuàng)新。

仔細(xì)分析當(dāng)前中職學(xué)校電教室的管理實(shí)際情況，根據(jù)筆者多年的教育管理工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為電教室管理中存在如下幾方面的問(wèn)題。

3.1 施教中存在的問(wèn)題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)偏失。電教管理是以電教老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和自我管理能力，合理有序地安排電教室與電教設(shè)備的借用、使用、例檢、維護(hù)、管理等。這就是說(shuō)，電教管理培訓(xùn)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，在適當(dāng)范圍內(nèi)以管代教，從管理中自我學(xué)習(xí)，提高管理與自我管理能力。有些中職院校偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視對(duì)中職生的職業(yè)道德和能力培養(yǎng)，弱化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而熱衷于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步入校深造，把職業(yè)教育引人升學(xué)教育的盲區(qū)。

（2）正面導(dǎo)向不夠。一些教育者對(duì)中職學(xué)生教育管理的規(guī)律掌握不牢，對(duì)學(xué)生良好道德行為養(yǎng)成的復(fù)雜性缺乏較系統(tǒng)的掌握和學(xué)習(xí)，使得對(duì)教育對(duì)象的心理健康和社會(huì)責(zé)任感的缺失表現(xiàn)出無(wú)可奈何甚至熟視無(wú)睹。

3.2 教育管理中存在的問(wèn)題

（1）剛?cè)嵯酀?jì)的管理法則融合不夠深入。對(duì)學(xué)生的自我約束潛能認(rèn)識(shí)不深，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為寬容等于放縱，以嚴(yán)管代教育，認(rèn)為單純地嚴(yán)格獎(jiǎng)懲似乎就是對(duì)學(xué)生教育管理的最好“法寶”。（2）政策引導(dǎo)力度不大。教育管理工作僅處于對(duì)學(xué)生教育管理泛泛研究的范圍，教育管理的實(shí)際協(xié)調(diào)、規(guī)劃和宣傳功能在運(yùn)行中缺乏影響力、說(shuō)明力，學(xué)校各部門在學(xué)生教育管理上難以形成合力。

3.3 教學(xué)制度執(zhí)行中存在的問(wèn)題

（1）管理者缺乏責(zé)任。心電教中心作為學(xué)校重要的教學(xué)管理部門之一，校領(lǐng)導(dǎo)都極為重視電教中心的設(shè)置，亦十分關(guān)心電教中心的日常運(yùn)作和管理；有少數(shù)電教管理員工卻缺乏責(zé)任心，存在“浮、散、粗、虛”等多方面問(wèn)題，忽略管理制度的重要性，只注重工作部署，不注重工作落實(shí)，更是拖拖拉拉，無(wú)所作為。

（2）決策執(zhí)行者缺乏全局觀念和大局意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)負(fù)責(zé)人往往都能結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況決策出妥善電教中心管理方案，但在執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，管理者或?qū)嶋H執(zhí)行者卻“自主地”漸漸降低標(biāo)準(zhǔn)，往后慢慢地“貼合自己實(shí)際的工作需要”偏離原定的管理目標(biāo)，執(zhí)行力度越來(lái)越小，成效不大，甚至造成管理失當(dāng)?shù)姆葱Ч?。不能自覺地貫徹學(xué)校要求，而是各取所需，對(duì)自己有利的就好好執(zhí)行，不利的就不執(zhí)行。還有的愛找借口推卸責(zé)任，出現(xiàn)問(wèn)題，多強(qiáng)調(diào)客觀原因，唯獨(dú)不善于在主觀上查找原因。 轉(zhuǎn)貼于

4 如何提高管理中執(zhí)行力的創(chuàng)新

4.1 提高電教師資隊(duì)伍的全面素質(zhì)

4.1.1 強(qiáng)化電教工作人員思想道德素質(zhì)

中職電教教師要端正自己的職業(yè)思想，要有獻(xiàn)身電教事業(yè)的精神。首先只要電教教師把全部心血和感情投入到事業(yè)上，就可以化解教學(xué)上的新難題，也可以發(fā)展電化教育的基礎(chǔ)。這就需要精心設(shè)計(jì)電化教案；全神貫注、細(xì)致周到地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。其次，中職電教教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，包括理論水平能力和實(shí)際操作能力，要堅(jiān)定心中的目標(biāo)，要清醒的看到中職電化教育的發(fā)展前景是不可估量的，并不是無(wú)事可做，而是大用作為。

4.1.2 增強(qiáng)電教教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

一是要加強(qiáng)中職電化教育理論知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。要想在電教教師的崗位發(fā)揮出色，一是必須要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不僅要掌握好電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展規(guī)律，還要及時(shí)掌握電教設(shè)備發(fā)展大環(huán)境的更新與變化，最為重要的一點(diǎn)就是要將電教設(shè)備發(fā)展的新理論與新技術(shù)和自身教學(xué)管理相結(jié)合，這樣才能跟上時(shí)代的步伐，才具有實(shí)際的意義。

二是要加強(qiáng)自身管理水平的提升。具有一定的技術(shù)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，管理水平能否和技術(shù)水平有機(jī)結(jié)合也非常的關(guān)鍵，因?yàn)楣芾硭降母叩停仓苯佑绊懙郊夹g(shù)水平的發(fā)揮，最終影響到電化教育的整體質(zhì)量，影響到電化教育的實(shí)際教學(xué)功效。另外，作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該鼓勵(lì)電教老師多參與先進(jìn)電教技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作能力培訓(xùn)，通過(guò)不同層面的學(xué)習(xí)，可以幫助電教管理員開拓視野，找出自身的差距和努力的方向，最終努力改進(jìn)，將成果有效的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，不但學(xué)以致用，還可以充分提高課程的學(xué)習(xí)效果。這樣才能最終在促進(jìn)學(xué)校電教管理水平的提高與電教管理規(guī)范化、現(xiàn)代化方面發(fā)揮卓有成效的作用。

4.1.3 加強(qiáng)與有針對(duì)性的提高教師對(duì)突發(fā)事件和危機(jī)事件的應(yīng)變與處理能力。

電教管理常見問(wèn)題：（1）課室多媒體網(wǎng)絡(luò)電視系統(tǒng)軟、硬件的故障與損壞；（2）校內(nèi)網(wǎng)、校外網(wǎng)的病毒入侵、服務(wù)器損害等突發(fā)問(wèn)題；（3）學(xué)校校內(nèi)外與課室里的監(jiān)控視頻的故障問(wèn)題；（4）校院網(wǎng)站信息的安全監(jiān)督；（5）各科室計(jì)算機(jī)與多功能多媒體設(shè)備系統(tǒng)的軟硬件的故障。

4.2 進(jìn)一步提升電教室管理者的執(zhí)行能力

中職學(xué)校中的電教工作繁而雜，看似簡(jiǎn)單，但要真正做到井然有序卻一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單。要想成為一名優(yōu)秀的電教室管理者，筆者認(rèn)為應(yīng)具備以下幾方面的執(zhí)行能力以完成電教中心管理工作。

一是要具備參與決策計(jì)劃的能力。它要求電教室管理人員能夠進(jìn)行調(diào)查研究，了解市場(chǎng)行情，掌握信息動(dòng)態(tài)，分析、綜合、判斷并抓住事物的實(shí)質(zhì)，為領(lǐng)導(dǎo)制定科學(xué)的決策和計(jì)劃提供詳盡的信息資料并提出合理建議和有效方案等。二是要具備積極組織協(xié)調(diào)的能力。中職學(xué)校中電教管理系統(tǒng)規(guī)模都較小，功能也大同小異，主要是管理者和使用者之間以及使用者之間的關(guān)系和矛盾，為此，電教管理者首先應(yīng)該從如何發(fā)揮電教系統(tǒng)最大功效的角度出發(fā)，如何將電教系統(tǒng)更好的為所教授課程內(nèi)容服務(wù)，將各種資源合理的搭配并積極協(xié)調(diào)其中的各種關(guān)系，努力將電教工作發(fā)揮到最佳狀態(tài)。三是要提升自身專業(yè)指導(dǎo)能力。由于電教室管理人員水平參差不齊，當(dāng)中有部分對(duì)電化教育的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)管理實(shí)踐中，無(wú)法對(duì)學(xué)科教師的疑問(wèn)給出滿意的答復(fù)，無(wú)法幫助學(xué)科教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)分析的工作。所以，這就要求我們的電教室管理人員要不斷（下轉(zhuǎn)第220頁(yè)）（上接第177頁(yè)）提升自身專業(yè)指導(dǎo)能力，協(xié)助學(xué)科教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。四是要具有勇于創(chuàng)新的意識(shí)與能力。電化教育的發(fā)展日新月異，技術(shù)每天都在不斷的更新當(dāng)中，每發(fā)展一步，應(yīng)該說(shuō)也是創(chuàng)新的進(jìn)程。中職電教管理人員要具有勇于創(chuàng)新的意識(shí)與能力，在技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，勇于開拓進(jìn)取，勇于嘗鮮，要積極主動(dòng)去吸收新理念、新技術(shù)、新方法，促進(jìn)教育理念與先進(jìn)科技手段之間的銜接。

電教室管理人員不僅僅是學(xué)校電教室的負(fù)責(zé)教師，還包括各班級(jí)的電教管理員（學(xué)生）；這些學(xué)生主要負(fù)責(zé)日常各班級(jí)電教設(shè)備使用、簡(jiǎn)易的維護(hù)等工作。電教管理教師有必要讓學(xué)生明白電教制度的重要性，電教設(shè)備的使用對(duì)正常教學(xué)的促進(jìn)作用。電教中心負(fù)責(zé)人亦應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行定期培訓(xùn)，介紹學(xué)校相關(guān)的管理制度，講解常用電教設(shè)備的日常使用和維護(hù)方法，教授先進(jìn)的辦公軟件和多媒體課件制作軟件的操作技巧，使學(xué)生掌握足夠的相關(guān)知識(shí)后配合學(xué)科教師教學(xué)得以順利開展；電教中心負(fù)責(zé)人也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)電教中心的管理說(shuō)想法提意見，定期組織學(xué)生進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)軟件的操作比賽或多媒體設(shè)備軟硬件維護(hù)競(jìng)賽，提高學(xué)生管理和自我管理能力。

中職院校的一切工作都是為了素質(zhì)育人，素質(zhì)教育是各部門制定工作計(jì)劃的依據(jù)，作為學(xué)校中最為重要的一個(gè)功能組成部分—電教室，工作的重點(diǎn)就是要服從學(xué)校的大局安排，一切為教育教學(xué)服務(wù)，一切為廣大教師與學(xué)生服務(wù)，只有具有這樣的服務(wù)意識(shí)才能更好地推動(dòng)中職學(xué)校電化教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教育管理的基本概念范文

關(guān)鍵詞：分享教育；理念溯源；概念厘定

“分享”是人類的一種親社會(huì)行為，學(xué)會(huì)分享對(duì)于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，探討“分享教育”的基本概念與內(nèi)涵。

1.國(guó)外對(duì)“分享教育”的研究

關(guān)于教育中的“分享行為”研究，最先是從國(guó)外開始的。國(guó)外大部分研究都認(rèn)為“分享”是一種與生俱來(lái)的意識(shí)，并是有所表現(xiàn)的，普遍認(rèn)為出生后第8個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有分享傾向，一歲以后的幼兒能夠?qū)ν?、兄妹給予特定的幫助與分享。隨著年齡的增長(zhǎng)，這一意識(shí)能否持續(xù)表現(xiàn)出來(lái)，則需要教育來(lái)對(duì)它進(jìn)行加強(qiáng)。因此，后天的教育對(duì)人的“分享行為”和“分享意識(shí)”的培養(yǎng)起著非常重要的作用。縱觀國(guó)外的研究文獻(xiàn)，不難看出，多數(shù)研究都集中在對(duì)人的“分享”品質(zhì)的研究，將“分享”作為一種教育、管理的理念來(lái)研究的文獻(xiàn)較少。

2.我國(guó)對(duì)“分享教育”的研究

我國(guó)近代最先對(duì)“分享行為”進(jìn)行研究的是岑國(guó)禎、劉京海（1988）。他們用對(duì)偶故事對(duì)5～n歲兒童的“分享觀念”和“分享行為”進(jìn)行了對(duì)比分析。近些年，中國(guó)著名教育學(xué)者北師大肖川教授在其《智慧與真情》一書中，明確提出教師作為教育的重要主體必須具備“分享”的品質(zhì)。然而，這些研究仍然是針對(duì)人的“分享”品質(zhì)而展開的，在有關(guān)“分享教育”理念的研究方面，直到新世紀(jì)后才被提及，且相關(guān)文獻(xiàn)極少。2005年江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“學(xué)會(huì)分享：一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究”，到目前為止，該研究是關(guān)于“分享教育”的重要課題，其專著《學(xué)會(huì)分享：分享教育的理論與實(shí)踐探索》也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)在“分享教育”理念研究方面唯一的一部理論與實(shí)踐相結(jié)合的書籍，其研究?jī)?nèi)容涉及廣泛。但這些研究由于缺乏案例分析，其可操作性仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校近年來(lái)也開展了這方面的研究，且已提出了開展基于分享理念的中職學(xué)校管理與建設(shè)的主要思路，相比以往研究，該研究具有一定的針對(duì)性，因而在教育管理實(shí)踐中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.“分享教育”理念厘定

第6篇：教育管理的基本概念范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)管理思想；高校戰(zhàn)略定位；質(zhì)量管理；特色文化管理

中圖分類號(hào)：C931.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）10-00-02

一、將現(xiàn)代企業(yè)管理思想引入高校管理的現(xiàn)實(shí)意義

高校是知識(shí)創(chuàng)造和傳授的社會(huì)組織，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重任。作為高等教育的主體，高校同企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)提品與服務(wù)有相似之處，某種形式上具備了市場(chǎng)主體的性質(zhì)。由此，高校的改革與發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，也要積極適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，在管理中有選擇的引入現(xiàn)代企業(yè)管理模式。同時(shí)，高校管理吸收現(xiàn)代企業(yè)管理思想也不要隨意、盲目，要以高校自身情況為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮必要性、適應(yīng)性與特殊性，統(tǒng)籌考慮確保企業(yè)管理思想與管理措施真正在高校生根發(fā)芽發(fā)揮作用。

因此，高校要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，就要在某些方面引入企業(yè)管理思想，通過(guò)戰(zhàn)略定位、質(zhì)量管理、成本管理和營(yíng)銷管理，培育特色校園文化，以促進(jìn)高?？茖W(xué)、全面、可持續(xù)發(fā)展。

二、高校戰(zhàn)略定位

1.概念

企業(yè)戰(zhàn)略是指企業(yè)貫穿于企業(yè)經(jīng)營(yíng)與產(chǎn)品和市場(chǎng)之間的一條“共同經(jīng)營(yíng)主線”，決定著企業(yè)目前所從事的、或者計(jì)劃要從事的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的基本性質(zhì)，具有指導(dǎo)性、全局性、系統(tǒng)性等特征，戰(zhàn)略要素包括：經(jīng)營(yíng)范圍、資源配置、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與協(xié)同作用。高校戰(zhàn)略與企業(yè)戰(zhàn)略不盡相同，其是指：立足高校本身，明確發(fā)展定位，制定規(guī)劃、整合資源使學(xué)校達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。包括如下內(nèi)容：學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、基礎(chǔ)建設(shè)、師資隊(duì)伍、招生與就業(yè)、人力資源與分配制度、學(xué)科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目建設(shè)等方面。

2.高校戰(zhàn)略制定與實(shí)施

第一要制定戰(zhàn)略目標(biāo)，分解任務(wù)。在戰(zhàn)略實(shí)施中，首先要做好戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)的分解。認(rèn)真制定高校五年期發(fā)展規(guī)劃，將中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)分解到各個(gè)年度、學(xué)期；將戰(zhàn)略目標(biāo)與日常管理結(jié)合起來(lái)，與個(gè)人績(jī)效對(duì)應(yīng)起來(lái)，把學(xué)校的戰(zhàn)略任務(wù)分解到各系、各專業(yè)、各職能部門，將責(zé)任落實(shí)到教師和管理人員，要做到年初部署、年終考核，細(xì)化責(zé)任，層層分解，系統(tǒng)推進(jìn)落實(shí)。

第二要統(tǒng)籌資源配置，保障戰(zhàn)略重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略重點(diǎn)是高校戰(zhàn)略實(shí)施中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校的資源（包括經(jīng)濟(jì)資源、人力資源、組織資源）都是有限的。因此，高校管理者要通過(guò)優(yōu)化資源配置來(lái)保證戰(zhàn)略重點(diǎn)的實(shí)施。對(duì)學(xué)校的戰(zhàn)略重點(diǎn)，如新專業(yè)建設(shè)、人才模式改革等，要提供全方位資源保障，對(duì)不符合學(xué)校發(fā)展的專業(yè)，要減少資源配置等。

第三要調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，推進(jìn)戰(zhàn)略實(shí)施。要調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，建立精煉、高效的管理機(jī)構(gòu)，做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與分工協(xié)作相結(jié)合，有效解決戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，推進(jìn)戰(zhàn)略實(shí)施；要根據(jù)高校戰(zhàn)略需要，及時(shí)調(diào)整院系專業(yè)設(shè)置；要以職能部門管理為抓手，做好教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)等管理工作，確保高校戰(zhàn)略的執(zhí)行到位。

第四要加強(qiáng)制度建設(shè)，提高執(zhí)行力。要從高校戰(zhàn)略發(fā)展的角度加強(qiáng)制度建設(shè)，理順管理體制機(jī)制，提高各部門管理協(xié)同作用，加強(qiáng)干部培訓(xùn)，提高人員戰(zhàn)略執(zhí)行能力。

三、質(zhì)量管理

1.概念

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management）：簡(jiǎn)稱TQM，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）的定義為：一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員和社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的一種管理途徑。質(zhì)量管理的理念，不僅在企業(yè)管理領(lǐng)域得到回應(yīng)與廣泛應(yīng)用，在教育管理中也受到了重視?，F(xiàn)在，全面質(zhì)量管理不僅被用于高校教學(xué)質(zhì)量管理，在其他領(lǐng)域，如高校整體質(zhì)量和科研質(zhì)量中也得到應(yīng)用。

ISO9000質(zhì)量管理體系是國(guó)際上各認(rèn)證評(píng)審機(jī)構(gòu)唯一承認(rèn)的質(zhì)量保證體系。在我國(guó)，因具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性受到高校普遍認(rèn)可并參評(píng)，其核心是把質(zhì)量管理從過(guò)去的結(jié)果評(píng)估，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的管理過(guò)程控制。

2.高校實(shí)施質(zhì)量管理體系的具體措施

首先要樹立全面質(zhì)量管理的思想。高校實(shí)施ISO體系必須提高認(rèn)識(shí)，全面引入質(zhì)量管理的思想，使其影響高校質(zhì)量管理的各個(gè)方面。

其次要完善管理機(jī)制，加強(qiáng)管理改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)是ISO體系的基本精神，要有良好的機(jī)制作保障，遇到問(wèn)題不斷反饋，持續(xù)改進(jìn)。

第三要著重過(guò)程管理，提高流程意識(shí)。過(guò)程管理是ISO體系的基本要求，高校要做好質(zhì)量管理，就要系統(tǒng)地識(shí)別各個(gè)管理過(guò)程，加強(qiáng)組織細(xì)化流程。

最后要強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高管理水平。管理活動(dòng)是ISO體系的一個(gè)重要要求，通過(guò)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、流程等，以提高管理活動(dòng)的水平和效果。

四、成本管理

1.概念

成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)基本概念，指生產(chǎn)和銷售一種產(chǎn)品所需的全部費(fèi)用，是商品價(jià)值的一部分，是生產(chǎn)商品所消耗的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)。在企業(yè)管理中，成本是非常重要的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。在高校管理中，成本主要是指教育成本，即高校要培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的教育資源的價(jià)值，具體是教育直接成本與教育間接成本之和。

2.高校成本管理上存在的問(wèn)題和改進(jìn)

教育成本與企業(yè)生產(chǎn)成本有近似之處，但由于教育部門的非營(yíng)利性和公益性，我國(guó)高?？傮w上對(duì)教育成本在思想上不夠重視。學(xué)校的資源利用與配置在具體操作中往往被忽略，具體決策與辦學(xué)管理中的成本核算大多停留在理論上，因此顯現(xiàn)出“低成效組織”狀態(tài)，不能很好的滿足高校組織對(duì)學(xué)生、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任與使命；學(xué)校投入資本相比產(chǎn)生的成果與理想效果相差較遠(yuǎn)；高校財(cái)務(wù)管理中缺乏成本意識(shí)和核算機(jī)制，顯現(xiàn)支出核算少、隨意性大、風(fēng)險(xiǎn)過(guò)高。

因此，我們要系統(tǒng)學(xué)習(xí)成本分析思想，充分、詳細(xì)的核算培養(yǎng)“一個(gè)大學(xué)生的成本”，科學(xué)的配置資源，做好成本核算工作。要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校屬于非營(yíng)利性組織，不計(jì)盈虧不核算成本的傳統(tǒng)觀念，按權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行成本核算，對(duì)高校財(cái)務(wù)制度、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)科目設(shè)置、賬務(wù)處理上做系統(tǒng)的改革。

五、營(yíng)銷管理

1.概念

“市場(chǎng)營(yíng)銷理念”是以顧客需求和欲望為導(dǎo)向，以具體營(yíng)銷觀念的策略為措施，以滿足顧客需求為目的實(shí)現(xiàn)企業(yè)預(yù)期經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的一種企業(yè)哲學(xué)思想，其核心是交換。營(yíng)銷理念是企業(yè)管理思想中的重要組成部分，在企業(yè)界受到高度重視。從教育服務(wù)的產(chǎn)品特性上來(lái)看，在學(xué)校管理中引入市場(chǎng)營(yíng)銷的理念和做法是完全可行的，能發(fā)揮出積極的作用。

高校營(yíng)銷管理是指“將市場(chǎng)營(yíng)銷的思想融入高校辦學(xué)和日常管理的全過(guò)程，提高在同類學(xué)校中的競(jìng)爭(zhēng)力以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的目的，推動(dòng)人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校全面發(fā)展”。高校引入市場(chǎng)營(yíng)銷理念，以社會(huì)需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研了分析解社會(huì)當(dāng)前和未來(lái)對(duì)人才的需求，然后配備資源，設(shè)置新專業(yè)或調(diào)整專業(yè)方向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)或企業(yè)最需要的人才，從而改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)水平和用人單位滿意度。在高等教育體制改革的今天，如果不以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以營(yíng)銷理念經(jīng)營(yíng)學(xué)校，必然存在被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)淘汰的危險(xiǎn)。

2.高校營(yíng)銷管理的實(shí)施

高校應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)，借鑒企業(yè)的營(yíng)銷思想，重構(gòu)學(xué)校組織體系和運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置機(jī)構(gòu)，劃分職能，制定程序，從根本上解決目前學(xué)校體制的弊端。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為路徑，產(chǎn)學(xué)一體，以市場(chǎng)的“銷”定高校的“產(chǎn)”，以社會(huì)“需求”確定專業(yè)教學(xué)“內(nèi)容”。社會(huì)需要什么樣的人才，人才應(yīng)具備什么知識(shí)機(jī)能，高校就培養(yǎng)什么樣的人才，就給學(xué)生傳授什么樣的知識(shí)機(jī)能；要校企合作，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)管理者和專家擔(dān)任相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)教師，對(duì)不適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)不適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，對(duì)落伍的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開發(fā)有自己特色的校本課程，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的主體性，創(chuàng)造性。最終形成學(xué)校自身的專業(yè)風(fēng)格與特色，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

六、特色文化管理

1.概念

企業(yè)文化是現(xiàn)代企業(yè)管理的靈魂，是指一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式、處事方式等組成的其特有的文化形象。校園文化是大學(xué)的風(fēng)骨體現(xiàn)，是指以學(xué)生為主體，以文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。企業(yè)文化和校園文化有在本質(zhì)上基本一致，都是圍繞“文化管理”與“組織氛圍”，從而在組織內(nèi)形成奮斗、愛崗敬業(yè)的文化氛圍，增強(qiáng)凝聚力和向心力。

2.培育特色校園文化——企業(yè)文化進(jìn)校園

培育特色校園文化要注意汲取優(yōu)秀的企業(yè)文化，使企業(yè)文化走進(jìn)高校，與校園文化相互融合相得益彰。在發(fā)揮高校獨(dú)特的人文文化魅力的同時(shí)，吸收借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化中的基因，如：注重團(tuán)隊(duì)、遵守紀(jì)律、講求效率等，使企業(yè)文化提升在校大學(xué)生素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培育吃苦耐勞精神，為其畢業(yè)走出校園，融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，以及高等教育體制改革的深入進(jìn)行，會(huì)有更多的高校借鑒吸收優(yōu)秀的企業(yè)管理思維，在高校管理中不斷施展，有效促進(jìn)高校健康發(fā)展。

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第7篇：教育管理的基本概念范文

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；發(fā)展現(xiàn)狀；應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of things）的概念是在1999年提出的，顧名思義，“物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

一、物聯(lián)網(wǎng)的原理及發(fā)展現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)是利用RFID等技術(shù)在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)造了一個(gè)涵蓋萬(wàn)物的Internet of Things。在物聯(lián)網(wǎng)中物品能夠彼此“交流”，借助RFID技術(shù)讓物品“說(shuō)話”，借助計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)讓物品信息實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和共享。在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，鋼筋將與寬帶共同構(gòu)成基礎(chǔ)設(shè)施，經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)管理、個(gè)人生活將在這些基礎(chǔ)設(shè)施上運(yùn)轉(zhuǎn)。

國(guó)際上美國(guó)等國(guó)家都極為重視物聯(lián)網(wǎng)的研究和應(yīng)用，美國(guó)將物聯(lián)網(wǎng)作為改變產(chǎn)業(yè)模式和結(jié)構(gòu)的法寶，用來(lái)提高交互效率。歐盟在物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)和應(yīng)用方面做了許多創(chuàng)新工作，各國(guó)都企圖在物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展上取得領(lǐng)先，獲得突破。我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)方面的研究并不落后，傳感器和傳感網(wǎng)已在許多省市獲得應(yīng)用，獲得許多新的突破。

二、物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用

1.智能環(huán)保

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)生活品質(zhì)的要求逐漸升高，社會(huì)對(duì)環(huán)保的要求也不斷升高。為提高環(huán)境保護(hù)管理水平，環(huán)保部門可以利用物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)智能環(huán)保管理系統(tǒng)，通過(guò)建立信息采集網(wǎng)絡(luò)對(duì)環(huán)境進(jìn)行自動(dòng)監(jiān)測(cè)，對(duì)重點(diǎn)單位或是區(qū)段實(shí)現(xiàn)自動(dòng)監(jiān)測(cè)并實(shí)時(shí)傳輸監(jiān)測(cè)到的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)建立環(huán)境分析系統(tǒng)和信息平臺(tái)可以及時(shí)、準(zhǔn)確的向政府部門和社會(huì)環(huán)境質(zhì)量資料或是概況信息。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在智能環(huán)保系統(tǒng)中對(duì)大氣、廢棄物、水源、放射源以及噪聲等進(jìn)行感知和管理，提高智能環(huán)保系統(tǒng)的工作質(zhì)量和效率。

具體的設(shè)計(jì)方案需要利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使環(huán)保信息采集系統(tǒng)和處理平臺(tái)具備智能感知能力和強(qiáng)大的云計(jì)算能力以及數(shù)據(jù)可視化能力，使環(huán)保監(jiān)控體系掌握環(huán)保事件產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，輔助災(zāi)害預(yù)測(cè)等各項(xiàng)決策，形成環(huán)境監(jiān)測(cè)、執(zhí)法、數(shù)據(jù)交換、應(yīng)急指揮、辦公、教育展示等各個(gè)中心整合成一體的綜合管理系統(tǒng)。

2.智能物流

RFID技術(shù)不需要人工干預(yù)便可以識(shí)別目標(biāo)并獲取數(shù)據(jù)信息，操作快捷便利。利用RFID等技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)物流信息共享，保證信息傳遞準(zhǔn)確、便捷，提高運(yùn)輸、包裝等物流各個(gè)環(huán)節(jié)的工作效率，實(shí)現(xiàn)物流與資金、信息、商流的有效融合，降低物流成本，提升物品生產(chǎn)到消費(fèi)的整體效益，促進(jìn)物流業(yè)跨越式發(fā)展。

目前，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智能物流的應(yīng)用，主要集中在物品跟蹤、目錄管理、自動(dòng)接收、自動(dòng)裝運(yùn)、電子產(chǎn)品碼等方面。

3.智能家電

最近幾年，我國(guó)迎來(lái)物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的熱潮，隨之而來(lái)的是智能家電的全新變革?；谖锫?lián)網(wǎng)技術(shù)的智能家電將在物物感知的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生新的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的播放電視節(jié)目向更加智能化、人性化的方向發(fā)展。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，電視可以根據(jù)用戶（例如老人或是小孩）的特點(diǎn)自動(dòng)選擇播放內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)言合成功能向用戶推薦電視內(nèi)容。與此同時(shí)，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能家電可以解決控制孩子使用家電的問(wèn)題，例如電視會(huì)在孩子離電視顯示屏太近時(shí)自動(dòng)黑屏、暫停播放，在孩子與電視距離合適之后再繼續(xù)播放，或是家長(zhǎng)通過(guò)3G網(wǎng)絡(luò)等途徑控制孩子上網(wǎng)或是看電視的時(shí)間，由電視在顯示屏上滾動(dòng)提示文字并進(jìn)行語(yǔ)音提示。

4.金融領(lǐng)域

金融行業(yè)的發(fā)展需要高新科技的支持，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠在改善金融安防等方面得到廣泛的應(yīng)用。金融體系由于涉及資金運(yùn)作，一直是犯罪案件頻發(fā)區(qū)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以充分發(fā)揮物物相連的優(yōu)勢(shì)，在節(jié)省人力、物力的同時(shí)提高安防的效率和可靠性。例如借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)來(lái)訪人員進(jìn)行管理，實(shí)時(shí)跟蹤并監(jiān)控、記錄來(lái)訪人員的行為和信息，為偵破犯罪案件提供線索，還可以在現(xiàn)金柜等物品上和庫(kù)房出入口等位置加裝RFID標(biāo)簽或是設(shè)備，借助軟件平臺(tái)使資金可視化，并對(duì)ATM機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)異常情況自動(dòng)上報(bào)，以保障資金安全，為公安機(jī)關(guān)破案提供便利。

金融領(lǐng)域的業(yè)務(wù)繁多，除了上述應(yīng)用外物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以在支付業(yè)務(wù)和優(yōu)化金融服務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)等方面得到充分應(yīng)用。例如基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)明的芯片銀行卡、金融業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的可視跟蹤、發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)提供信息咨詢服務(wù)以及對(duì)投保的汽車安裝傳感設(shè)備來(lái)監(jiān)測(cè)、記錄其運(yùn)行狀態(tài)等等。

5.教育領(lǐng)域

在教育領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在信息化教學(xué)、教育管理、智慧校園等方面得到廣泛應(yīng)用。在信息化教學(xué)方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境突破時(shí)間和空間的限制，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)行為，從而合理調(diào)整學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以強(qiáng)化交互功能，例如在生物教學(xué)中可以為植物粘貼相應(yīng)標(biāo)簽，學(xué)生能用手機(jī)識(shí)別標(biāo)簽獲得相應(yīng)的擴(kuò)展內(nèi)容。在教育管理方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在人員考勤、設(shè)備管理等各個(gè)方面得到應(yīng)用。例如對(duì)學(xué)生證、圖書、設(shè)備等粘貼RFID標(biāo)簽，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的行為、快捷的查找圖書、跟蹤設(shè)備的狀態(tài)等等。在智慧校園方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在校內(nèi)交通、車輛、校園安全、建筑、生活服務(wù)、師生健康等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。例如借助光線傳感器可以控制教室內(nèi)光線強(qiáng)度，借助紅外傳感器可以實(shí)時(shí)監(jiān)控校園安全狀況等等。

6.農(nóng)業(yè)領(lǐng)域

我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠在現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)作物生長(zhǎng)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)等方面得到廣泛應(yīng)用。在養(yǎng)殖業(yè)方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以減少工作量，降低工作難度，提高工作效率，例如項(xiàng)圈式等形式的應(yīng)答器、個(gè)體標(biāo)識(shí)等可以對(duì)牲畜、家禽等實(shí)現(xiàn)有效管理，減少誤操作，提高管理水平。在農(nóng)作物生長(zhǎng)方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控土壤、灌溉、氣候等情況，收集溫濕度、大氣、氮濃縮量等信息，提高農(nóng)作物種植的科技含量，做好防災(zāi)抗災(zāi)工作。在農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對(duì)農(nóng)產(chǎn)品種植、生長(zhǎng)、收獲、運(yùn)輸、存儲(chǔ)等全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，快速監(jiān)測(cè)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量并查出問(wèn)題所在，例如借助RFID等技術(shù)建立的農(nóng)產(chǎn)品可追溯系統(tǒng)，可以有效保障各種農(nóng)副產(chǎn)品的質(zhì)量安全。

三、總結(jié)

未來(lái)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將越來(lái)越多地滲透于我們生活的每一個(gè)角落，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是信息社會(huì)發(fā)展的必然。盡管擁有美好的前景，但在發(fā)展的道路上，也面臨標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈等方面的困難，需要社會(huì)各個(gè)層面在物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)和業(yè)務(wù)應(yīng)用上取得突破，以促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李紅艷,桂超.物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及其發(fā)展趨勢(shì)[J].福建電腦,2010(09).

第8篇：教育管理的基本概念范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)；課程；體系

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和存在的不足，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來(lái)看，離不開社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問(wèn)題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來(lái)組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問(wèn)傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來(lái)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過(guò)系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程?！安藛问健迸嘤?xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來(lái)源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來(lái)越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為：以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長(zhǎng)任職資格，成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程，不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來(lái)組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來(lái)設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問(wèn)題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問(wèn)題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問(wèn)題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。 　四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過(guò)什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問(wèn)題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等，校長(zhǎng)通過(guò)電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度，是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以給他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判，用來(lái)確定校長(zhǎng)在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

第9篇：教育管理的基本概念范文

2009年即將過(guò)去，對(duì)我來(lái)說(shuō)是緊張忙碌而又收獲多多。一年來(lái)，我擔(dān)任八年級(jí)（153班主任、（153、（158和（151三班物理教學(xué)，兼職學(xué)校政教副主任和學(xué)校工會(huì)工作。一年來(lái)，本人以學(xué)校及各處組工作計(jì)劃為指導(dǎo)；以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高師德水平為重點(diǎn)，以提高教育教學(xué)成績(jī)?yōu)橹行模陨罨n改實(shí)驗(yàn)工作為動(dòng)力，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，較好地完成了工作目標(biāo)任務(wù)?；仡欉@一年，忙碌而又充實(shí)，付出了，努力了，收獲了，也成熟了?，F(xiàn)將本學(xué)年的工作做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，寄望明天工作的更好。 

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì) 

  教師，肩負(fù)教書育人的職責(zé)，行為上要為人師表，業(yè)務(wù)上要精益求精。因此只有不斷充電才能永葆教學(xué)的青春和活力?！∫环矫?，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范、“三個(gè)代表”重要思想，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力，參加自學(xué)考試，努力提高自己的學(xué)歷水平。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。?！?nbsp;

二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)工作。 

教學(xué)的最終的目標(biāo)就是要提高教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵就是上好課。能把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，為了上好課，我做了下面的工作： 

1、在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，力求在備課的過(guò)程中即備教材又備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件。精心備寫每一個(gè)教案 

2、在課堂上，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋。激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂45分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率；課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 

3、在課后，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，積極落實(shí)分層施教的原則，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)；同時(shí)，進(jìn)行階段性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)情，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。 

4、在平時(shí)認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。一年來(lái)，本人共聽課30節(jié)，完成了學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)。 

三、切實(shí)抓好班主任工作。 

八年級(jí)學(xué)生通過(guò)一年的初中學(xué)習(xí)，新鮮感不再，又沒有升學(xué)的壓力，個(gè)別學(xué)生紀(jì)律開始松動(dòng)起來(lái)，不喜歡別人對(duì)他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來(lái)，如曠課等，面對(duì)這些違紀(jì)情況，如果不注意引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生很容易在這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)和生活階段走入岔道。 

我的具體做法是： 

1、加大學(xué)習(xí)、執(zhí)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的力度。我借助主題班會(huì)、演講會(huì)、競(jìng)賽等各種形式的活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，執(zhí)行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，嚴(yán)格要求學(xué)生。 

2、注意樹立榜樣。俗話說(shuō)“說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如親身示范?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學(xué)生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學(xué)生講文明，講衛(wèi)生，班主任事先要做到，平時(shí)注意嚴(yán)于律已，以身作則，時(shí)時(shí)提醒自己為人師表。 

      3、注意寓教于樂(lè)，以多種形式規(guī)范學(xué)生行為。 心理學(xué)告訴我們：人的接受心理由觀察能力、感知能力、認(rèn)識(shí)水平、興趣愛好等心理因素構(gòu)成，因此，具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。為此，我先后開過(guò)多次主題班會(huì)，中《規(guī)范一道德》，《我是主人》、《理想與信念》、《要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《神圣的使命》。開展優(yōu)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦知識(shí)搶答競(jìng)賽，效果都很好。 

 4、“三位一體”的互促法。教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過(guò)班主任的工作，把學(xué)校、社會(huì)、家庭組合成一個(gè)整體，形成教育的合力，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。我定期家訪，或電話聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生情況，取得家長(zhǎng)的支持，收到了良好的效果 

四，教育教學(xué)成果。 

一份耕耘，一份收獲；經(jīng)過(guò)自已的不懈努力。取得了較優(yōu)異的成成績(jī)。 

我任班主任的（153班學(xué)習(xí)氣氛濃厚，班風(fēng)穩(wěn)定。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。在全鄉(xiāng)期末統(tǒng)考中，獲四個(gè)第一名、兩個(gè)第二名的好成績(jī)。我的物理科更是以人平分高出校平均17分遙居榜首。我班也評(píng)為優(yōu)秀班團(tuán)集體。我也在年度考核中被評(píng)為優(yōu)秀。我還在下半年舉行的全鄉(xiāng)中青年教師基本功比武中榮獲一等獎(jiǎng)。

 

五、正視自我，明確努力方向。 

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人"，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：  共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行反思； 

2、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo)； 

3、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作力度不大。雖然抓了差生，但有時(shí)沒有抓在點(diǎn)子上。 

4、其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)。 

                           漣源市古塘中心學(xué)校：吳選山