對(duì)心理健康的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)心理健康的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)心理健康的理解范文

一、健美操調(diào)節(jié)心理節(jié)律的作用

1.對(duì)生理功能的調(diào)節(jié)。健美操是在每10秒16拍至24拍的音樂(lè)節(jié)奏下持續(xù)運(yùn)動(dòng),屬于有氧運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉,能促進(jìn)心肌發(fā)達(dá)和增大心臟容量。一般人的心臟重量是300克,心臟橫徑為11―12厘米,通過(guò)健美操的運(yùn)動(dòng),心臟跳動(dòng)加強(qiáng)加快,心肌中的毛細(xì)血管大量增生,心肌纖維逐漸變粗,從而使心肌發(fā)達(dá),力量增強(qiáng),心臟的容積也相應(yīng)增大。有研究表明,健美操鍛煉者其心臟重量可增長(zhǎng)至400―500克,其心臟橫徑可達(dá)13―15厘米;心臟細(xì)胞的蛋白質(zhì),心肌的糖元,糖激酶等物質(zhì)的儲(chǔ)備量分別增加35%、30%、80%左右;心臟每搏輸出量可達(dá)80―100毫升,在同樣滿足身體對(duì)血量需求的情況下,心跳次數(shù)則相應(yīng)減少,一般只有50―60次/分。以上這些生理系統(tǒng)上的變化,都能使心臟功能有較大的提高,使心臟得到更好的休息,這對(duì)人體的健康和承擔(dān)繁重的任務(wù)壓力有著極為重要的意義,并能為人體提供使心律、血壓及其它方面變化的生物反饋,引起放松和輕微疲勞,起到良好的鎮(zhèn)靜效果,將心理不安和威脅降到最低限度,在生理功能上為人的心理健康調(diào)節(jié)提供有效的保障。

2.緩解心理壓力。健美操是有氧代謝的健身運(yùn)動(dòng),是力量、力度、彈力、活力的綜合表現(xiàn)。它與體操相比較,少些呆板機(jī)械,趨于自由自然;它與舞蹈相比較,少些抒情柔軟,而趨于歡快有力。由于身體動(dòng)作的快速變化和腳下富于彈性,連續(xù)不斷地跑跳,使全身充滿生命活動(dòng)。它既是局部動(dòng)作,又有全身動(dòng)作,運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適中,練習(xí)者可以靈活控制運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度,可有針對(duì)性地選擇動(dòng)作和時(shí)間,這樣的一種運(yùn)動(dòng)方式對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)都具有較好的作用。

3.運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化功能。健美操是基本體操藝術(shù)化、動(dòng)力化、健身化的運(yùn)動(dòng),高中生定期、適量開(kāi)展健美操運(yùn)動(dòng),可使焦慮、抑郁等不穩(wěn)定情緒得到轉(zhuǎn)化,長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉,是一項(xiàng)具有實(shí)用鍛煉價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

健美操鍛煉能以運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化方式幫助高中生從痛苦困難的情緒陰影中走出來(lái),以積極健康的運(yùn)動(dòng)行為代替消極的痛苦思想。經(jīng)驗(yàn)會(huì)改變認(rèn)知,而參加積極健康的運(yùn)動(dòng)是改變自我效能感的最有效途徑。通過(guò)健美操鍛煉,高中生個(gè)體身體方面的控制力和知覺(jué)效能感會(huì)明顯提高,隨著運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的逐漸熟練掌握,他們不僅會(huì)降低恐懼感和自我抑制,從而提高對(duì)身體各方面的滿意程度,提高整體自尊水平和對(duì)生活和環(huán)境的控制感,而且會(huì)透過(guò)在運(yùn)動(dòng)中對(duì)成功的期望,提高個(gè)人解決問(wèn)題的努力程度和面對(duì)障礙的持久程度,從而強(qiáng)化自身的應(yīng)對(duì)行為,培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì),逐步擺脫學(xué)習(xí)和生活中的焦慮、抑郁等消極情緒。

二、健美操運(yùn)動(dòng)過(guò)程有利于促進(jìn)高中生心理溝通,增進(jìn)交流

從高中生的心理發(fā)展特征來(lái)看,高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉,他們的內(nèi)心世界更加豐富多彩,但又不輕易表露出來(lái)。他們非常希望有單獨(dú)的房間,有個(gè)人的抽屜,心理發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn),心理發(fā)展的閉鎖性使他們?nèi)菀赘械焦陋?dú)。雖然他們的人際關(guān)系意識(shí)增強(qiáng),也產(chǎn)生希望被人理解的強(qiáng)烈愿望,熱衷于尋求理解自己的人,尋找志同道合的朋友,但往往由于缺乏成熟的全面經(jīng)驗(yàn),容易主觀片面,過(guò)于偏激、固執(zhí)或盲目自信,以致以自我為中心,影響健康人際交往,甚至產(chǎn)生孤獨(dú)感或自閉癥。

健美操是一種群體運(yùn)動(dòng),在集體場(chǎng)所進(jìn)行,能使練習(xí)者體驗(yàn)到個(gè)人與集體的關(guān)系。高中生在教師的帶領(lǐng)下,在與同學(xué)的共同參與中,可以探討練習(xí)的感受,也可以相互糾正動(dòng)作、相互鼓勵(lì),達(dá)到改進(jìn)和提高動(dòng)作質(zhì)量的目的,使學(xué)生處在一個(gè)歡快、奮進(jìn)、充滿激情的環(huán)境中,通過(guò)眼神、表情、肢體語(yǔ)言等交流,為學(xué)生之間的交流溝通搭建平臺(tái),把個(gè)人置于集體大家庭之中,起到協(xié)調(diào)人與人之間關(guān)系的作用。通過(guò)集體有效的配合練習(xí),高中生能在融洽的氛圍中開(kāi)闊心胸,增進(jìn)與他人的心理交流溝通,而不是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。他們?cè)趯?shí)現(xiàn)健美操運(yùn)動(dòng)的集體共同目標(biāo)的努力中,也能找到自己在集體中的位置,消除孤獨(dú)感,提高群體意識(shí),完善人際交往。

三、藝術(shù)性的運(yùn)動(dòng)氛圍有利于高中生實(shí)現(xiàn)身心完美塑造

面對(duì)高考的壓力,高中生往往埋頭苦讀,較少進(jìn)行身體鍛煉,生活單調(diào)乏味,不利于身心健康的發(fā)展。

健美操是融體操、音樂(lè)、舞蹈、美于一體的富有藝術(shù)性的體育運(yùn)動(dòng),它不同于其他項(xiàng)目的顯著特點(diǎn),是“以自然人體為對(duì)象,運(yùn)用自己的力量把自身作為對(duì)象,實(shí)現(xiàn)自我塑造”,講究造型美,要求動(dòng)作美觀大方,準(zhǔn)確到位,講求有效地訓(xùn)練身體各部位的正確姿勢(shì),使人體勻稱、和諧發(fā)展,培養(yǎng)健美的體形和風(fēng)度,塑造健美的自我。健美操運(yùn)動(dòng)同時(shí)充滿節(jié)奏,既有運(yùn)動(dòng)節(jié)奏、時(shí)空節(jié)奏,又有服裝、燈光等色彩節(jié)奏和音樂(lè)節(jié)奏,都給運(yùn)動(dòng)增添了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

高中生參與健美操鍛煉,在節(jié)奏鮮明、歡快奔放的現(xiàn)代樂(lè)曲伴奏中,能充分展現(xiàn)人體運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)美感;陶醉在美的旋律中,能很快排除心理上的緊張與煩惱,身心得到全面調(diào)節(jié),有益于表現(xiàn)出良好的氣質(zhì)和修養(yǎng),給人以朝氣蓬勃、健康向上之感,較為明顯地反映了健身、健美、健心的自然性整體效應(yīng),實(shí)現(xiàn)身心之完美塑造,展現(xiàn)出青年學(xué)生的活力。

總之,健美操以其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式和特點(diǎn),能從內(nèi)在生理系統(tǒng)功能和外在影響等方面對(duì)高中生的身心進(jìn)行有益的調(diào)節(jié)與均衡,在促進(jìn)高中生增強(qiáng)體質(zhì)、塑造完美形體的同時(shí),能使他們擺脫心理的困惑、焦慮與抑郁,開(kāi)闊心胸,消除孤獨(dú)感,從而增強(qiáng)他們的心理穩(wěn)定性,形成良好的心理環(huán)境,是一項(xiàng)有益于促進(jìn)高中生全面身心健康的有效運(yùn)動(dòng)途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]劉春.中等專業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)健美操教學(xué)的探討[J].2001.2.

第2篇：對(duì)心理健康的理解范文

一、兩者間的共性是結(jié)合的基礎(chǔ)

1.兩者的基本職能和終極目標(biāo)具有一致性

職業(yè)學(xué)校品德教育和心理健康教育的對(duì)象都是可塑性極強(qiáng)的中職生，二者屬于“全面發(fā)展教育”的組成部分，都是通過(guò)教育來(lái)影響中職學(xué)生的意識(shí)，從而改變其行為，可以說(shuō)兩者的基本職能都是育人。雖然具體目標(biāo)有所不同，但都是為了塑造健全的人格，都是為了實(shí)現(xiàn)“成人”和“成才”兩大基本目標(biāo)。因此兩者的最終目標(biāo)是相同的，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的現(xiàn)代技術(shù)型勞動(dòng)人才。

2.兩者在學(xué)生問(wèn)題及教育方法上具有互融性

品德教育是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)；心理健康教育主要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及青春期特有的心理問(wèn)題等。很多時(shí)候?qū)W生的心理問(wèn)題往往通過(guò)品德行為的缺失表現(xiàn)出來(lái)，而很多思想品德問(wèn)題的根源在于心理問(wèn)題，在教育實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問(wèn)題不單單是心理問(wèn)題或是品德問(wèn)題，而是心理和品德共同的問(wèn)題。所以說(shuō)思想品德教育和心理健康教育所面對(duì)的很多問(wèn)題都具有互融性，正因?yàn)槿绱耍瑑烧咴诮逃椒ㄉ峡梢曰ハ嘟梃b。我們可以通過(guò)心理健康教育來(lái)解決學(xué)生的某些品德問(wèn)題，如在德育的理論說(shuō)服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法中融入心理健康教育的情景模擬、角色扮演等方法可以加強(qiáng)個(gè)體的道德內(nèi)化，使教育更具針對(duì)性。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)思想品德教育來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的某些心理問(wèn)題，如以道德規(guī)范來(lái)約束學(xué)生行為，并借助“灌、滲、導(dǎo)、管、評(píng)”德育手段，提高心理健康教育的實(shí)效。

3.教育內(nèi)容、原則要求和師資隊(duì)伍具有交叉性

品德教育與心理健康教育的內(nèi)容雖然有很大區(qū)別，但它們?cè)谏鐣?huì)公德、職業(yè)道德、人生價(jià)值等教育問(wèn)題上有著共同的話題。由于我國(guó)的心理健康教育起步較晚，加上之前對(duì)心理健康教育缺乏重視，致使我國(guó)心理健康師資隊(duì)伍薄弱，具有相應(yīng)心理健康資質(zhì)的專職教師嚴(yán)重不足，心理健康教師總體水平不夠高等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響著學(xué)校心理健康教育的正常開(kāi)展，很多學(xué)校迫于無(wú)奈，只好讓班主任、德育課教師等教育管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老師充當(dāng)心理健康教師，這就導(dǎo)致德育和心理健康教育師資隊(duì)伍存在交叉現(xiàn)象。同時(shí)，品德教育與心理健康教育在樹(shù)立素質(zhì)教育的科學(xué)理念，建立民主和諧的新型師生關(guān)系，重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持正面教育為主，注重學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，尊重青少年身心發(fā)展的年齡特征等方面有共同的教育原則和要求。

4.教育渠道、途徑具有相同性

雖然兩種教育在操作具體要求和內(nèi)容上有所不同，但無(wú)論是品德教育還是心理健康教育，幾乎都是通過(guò)課程開(kāi)設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、宣傳櫥窗、廣播、黑板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專題講座、專題教育活動(dòng)、家校共育、校本管理的優(yōu)化、相關(guān)隱性課程的建設(shè)等方式開(kāi)展實(shí)施的。

二、兩者結(jié)合可以發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

1.共享設(shè)施條件，節(jié)省經(jīng)費(fèi)開(kāi)支

心理健康教育和品德教育除了心理咨詢室、心理健康檔案室等教育專業(yè)設(shè)施不能共用外，在教育教學(xué)場(chǎng)地、宣傳陣地、活動(dòng)場(chǎng)所、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料等方面都有共用現(xiàn)象。因此，我們可以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一使用，比如宣傳窗、黑板報(bào)、廣播、音響設(shè)備、投影儀器、校園網(wǎng)等宣傳陣地和設(shè)備都可以共享，也可以共用校外實(shí)踐基地，共爭(zhēng)校內(nèi)的經(jīng)費(fèi)扶持。這樣不僅有利于達(dá)到教育效果，還可以避免資金的重復(fù)投入，節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)，畢竟學(xué)校普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題。

2.整合師資隊(duì)伍，利于相互配合

由于心理健康教育和德育在師資上存在著重合與交叉，因此，筆者認(rèn)為有必要將兩支隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體做法：第一，對(duì)專職政工干部、年段長(zhǎng)、班主任和德育任課教師等德育工作者進(jìn)行必要的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，使他們掌握最基本的心理健康知識(shí)和心理咨詢技能，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并給予幫助。第二，鼓勵(lì)部分德育工作者積極參加心理健康教師資質(zhì)等級(jí)證考試，以便增強(qiáng)心理健康教育師資力量，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。第三，通過(guò)組織專家講座、教學(xué)觀摩、研討會(huì)等形式加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的交流、溝通，共同分析學(xué)生的品德問(wèn)題和心理問(wèn)題，并找出共性問(wèn)題，提高心理健康教育和德育工作的實(shí)效。

3.互補(bǔ)教育方法，提高教育實(shí)效

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。無(wú)論是德育還是心理健康教育，最常使用的方法就是交談。在德育工作中，教師往往以“說(shuō)”為主，強(qiáng)調(diào)擺事實(shí)，講道理，注重灌輸。但這種模式有時(shí)給學(xué)生的感受是教師只從自己的主觀意愿出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，致使他們很難接受。而心理健康教育則不同，教師與學(xué)生的交流首先是以“聽(tīng)”為主，教師會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的訴說(shuō)，從中可以了解學(xué)生的具體想法，對(duì)下一步教師的教育起到有的放矢的效果，同時(shí)通過(guò)訴說(shuō)還能讓學(xué)生的情緒得到宣泄。

（2）學(xué)會(huì)理解。在品德教育中，教師有時(shí)不太理解學(xué)生的想法，甚至對(duì)其行為、想法深?lèi)和唇^，繼而對(duì)其嚴(yán)肅批評(píng)。而心理健康教育則往往會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生感受到老師在設(shè)身處地了解并理解自己，讓學(xué)生產(chǎn)生一種溫暖、被接納的感受，這種感受有利于彼此的進(jìn)一步溝通，也可消除學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒，使學(xué)生愿意袒露自己的心扉，并能欣然接受教育者的意見(jiàn)和建議。

第3篇：對(duì)心理健康的理解范文

方法：選取我院自2012年6月至2013年6月收治的86例慢性心衰竭患者，并給予患者針對(duì)性的健康教育，對(duì)護(hù)理前后患者對(duì)心力衰竭知識(shí)的認(rèn)知情況進(jìn)行對(duì)比。

結(jié)果：健康教育后患者對(duì)心力衰竭疾病知識(shí)的認(rèn)知情況明顯優(yōu)于教育前（P

結(jié)論：給予慢性心衰竭患者針對(duì)性的健康教育可有效的提高患者對(duì)疾病知識(shí)的認(rèn)知情況，有助于促進(jìn)患者康復(fù)，臨床效果顯著，值得推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：慢性心衰竭 健康教育 護(hù)理對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0258-01

我院為探討慢性心衰竭的健康教育及護(hù)理對(duì)策，提高慢性心衰竭的治療效果，對(duì)我院收治的86例慢性心力衰竭患者行針對(duì)性的健康教育，并取得了良好的效果，現(xiàn)將具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料。本次研究選取的是我院自2012年6月至2013年6月收治的86例慢性心衰竭患者，患者均符合相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)，其中男50例，女36例，最小年齡45歲，最大年齡85歲，平均年齡64.3歲；患者心功能分級(jí)為2-3級(jí)；文化程度：大專及以上文化16人，高中25人，初中20人，小學(xué)15人，文盲10人。

1.2 方法。

第一，心理健康教育。心理健康教育在慢性心力衰竭患者的護(hù)理中占據(jù)了非常重要的作用。由于慢性心力衰竭患者多伴有不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，加之患者對(duì)疾病認(rèn)知的缺乏，因而極易導(dǎo)致患者出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。因此，護(hù)理人員必須要加強(qiáng)對(duì)患者心理健康教育的重視，以患者的實(shí)際需求等為依據(jù)給予患者針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，同時(shí)護(hù)理人員還應(yīng)耐心的向患者講解疾病的相關(guān)知識(shí)，并且可向患者例舉成功案例，從而逐漸增強(qiáng)患者對(duì)抗病魔的信心和勇氣。

第二，運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可有效的提高患者的機(jī)體免疫力，因此，護(hù)理人員應(yīng)以患者的實(shí)際情況為依據(jù)為其制定針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)患者在身體條件允許的情況進(jìn)行下進(jìn)行適量的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)護(hù)理人員還應(yīng)囑咐患者及其家屬在初期進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)隨身攜帶藥物，且要有家屬陪同，一旦有異?，F(xiàn)象發(fā)生應(yīng)立即就診。

第三，飲食護(hù)理。由于慢性心力衰竭患者體內(nèi)血容量較高，因而護(hù)理人員必須要加強(qiáng)對(duì)其飲食護(hù)理的重視。護(hù)理人員應(yīng)囑咐患者進(jìn)食時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制水分及鹽分的攝入量，從而盡可能減少患者心臟負(fù)荷；護(hù)理人員應(yīng)以患者的喜好為依據(jù)為其制定相應(yīng)的飲食計(jì)劃，且飲食應(yīng)以低脂肪、低鈉、低熱量為主，且要囑咐患者食用適量的新鮮水果蔬菜；另外護(hù)理人員還應(yīng)囑咐患者定期進(jìn)行體量及24小時(shí)內(nèi)液體出入量進(jìn)行檢查及記錄，從而確?；颊吣c道通暢，。避免便秘及鈉水潴留現(xiàn)象發(fā)生。

第四，用藥指導(dǎo)。護(hù)理人員應(yīng)告知患者合理用藥的重要性，使患者認(rèn)識(shí)到正確服藥的重要性，從而逐漸增強(qiáng)患者的服藥依從性；同時(shí)護(hù)理人員還應(yīng)告知患者服藥期間可能發(fā)生的不良反應(yīng)，從而盡可能減少患者的恐慌感，使患者積極主動(dòng)的和醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行配合。

2 結(jié)果

患者健康教育后對(duì)心力衰竭基本知識(shí)、用藥常識(shí)、心理因素、誘發(fā)因素、生活方式等疾病知識(shí)的認(rèn)知情況均明顯優(yōu)于健康教育前（P

3 討論

慢性心力衰竭是臨床上的常見(jiàn)病、多發(fā)病，其主要是由心肌梗死、血流動(dòng)力學(xué)負(fù)荷過(guò)重、心肌病、炎癥等因素引起的心肌損傷，使得心肌結(jié)構(gòu)及功能發(fā)生變化，進(jìn)而使得心室泵血或充盈功能低下現(xiàn)象[1，2]。患者多伴有呼吸困難、乏力等癥狀，該病是多數(shù)心血管疾病的最終歸宿，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致患者死亡[3]。因此，臨床上通常將改善患者心力衰癥狀，降低患者病死率作為治療該病關(guān)鍵。然而由于慢性心力衰竭患者病情較長(zhǎng)，且極易發(fā)作，因而往往會(huì)對(duì)患者的正常生活及工作產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，為有效的提高慢性心力衰竭的治療效果，改善患者的生活質(zhì)量，在給予患者常規(guī)治療的同時(shí)還應(yīng)以患者的實(shí)際情況為依據(jù)給予其針對(duì)性的健康教育。通過(guò)健康教育逐漸改善患者及其家屬對(duì)該病相關(guān)知識(shí)的掌握情況，使患者及其家屬更好的各醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行配合；同時(shí)給予患者及其家屬針對(duì)性的健康教育還可有效的提高患者及其家屬應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，且有助于改善患者及其家屬建立融洽的家庭關(guān)系，使患者家屬積極主動(dòng)的給予患者更多的關(guān)心及幫助，從而使患者感受到家人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而使其保持良好的心理狀態(tài)。

總而言之，給予慢性心衰竭患者針對(duì)性的健康教育可有效的提高患者對(duì)疾病知識(shí)的認(rèn)知情況，有助于促進(jìn)患者康復(fù)，臨床效果顯著，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴宇明.氟伐他汀與心血管藥物聯(lián)用治療慢性心衰竭的療效觀察[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生，2013，（02Z）：122-122

第4篇：對(duì)心理健康的理解范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 心理健康問(wèn)題 解決對(duì)策

隨著時(shí)代的進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人的價(jià)值觀念的多元化。這種變化對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有積極一面。但伴隨離異家庭的增多，不良網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，升學(xué)壓力的增加，以及獨(dú)生子女的問(wèn)題等，學(xué)生的心理健康問(wèn)題在體育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)日益突出，以致影響到體育課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課中如何進(jìn)行學(xué)生心理健康的滲透教育，其意義顯得尤其重要。

一、現(xiàn)今學(xué)生心理健康存在的主要問(wèn)題

1.膽怯心理。

有些學(xué)生膽子小，做事怕風(fēng)險(xiǎn)，遇事愛(ài)靠邊。在體育課堂上，他們由于擔(dān)心不能完成規(guī)定的動(dòng)作而遭人恥笑，甚至怕出現(xiàn)傷害后果，顧慮太多，因此特別容易緊張，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中往往顯得猶豫彷徨，結(jié)果出現(xiàn)失敗的可能性反而加大了。又由于經(jīng)常失敗，上述心理狀態(tài)就形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)有的學(xué)生動(dòng)作很漂亮，越做越漂亮，有的膽子小，不敢大膽練習(xí)，結(jié)果越做越差，甚至導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。

2.自卑心理。

每位學(xué)生無(wú)論在體能、技能、興趣、個(gè)性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生平時(shí)不怎么努力，只靠遺傳因素占優(yōu)勢(shì)，體能和運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀；而另一些學(xué)生由于“天分”較差，他們總是覺(jué)得什么動(dòng)作都做不來(lái)，總是感到沮喪而畏縮，平時(shí)上體育課雖然十分努力，但最終還是可能不及格。這嚴(yán)重挫傷他們的自信心和自尊心，降低對(duì)體育課的興趣。

3.逆反心理。

大多有逆反心理的學(xué)生，往往固執(zhí)、任性、自負(fù)，愛(ài)逞強(qiáng)，喜歡堅(jiān)持己見(jiàn)。例如我所授班級(jí)就有幾位體育素質(zhì)不錯(cuò)的男生，平?？傆X(jué)得自己比別人強(qiáng)，所以經(jīng)常不按要求完成課堂練習(xí)，這樣很容易影響別的學(xué)生的情緒。

4.急躁心理。

性情急躁的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)情緒相當(dāng)不穩(wěn)定，遇到有一定難度的項(xiàng)目，一時(shí)不能按照規(guī)范要求完成技術(shù)動(dòng)作，或者競(jìng)技比賽失利，甚至只是遇到不盡如人意的事情，就會(huì)引起較大的情緒波動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)就是坐立不安，搓手跺腳，隨手摔打東西，甚至對(duì)同學(xué)的一兩句不經(jīng)意的話表現(xiàn)得尤其敏感，并為此大打出手。

除上述內(nèi)容外，還有嫉妒心理、懶惰心理、依賴心理等，均需要通過(guò)心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生心理障礙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

二、針對(duì)這些心理問(wèn)題，可采取以下措施進(jìn)行心理疏導(dǎo)

1.不斷創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)法。

教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)、好說(shuō)，敢作敢為；許可學(xué)生講錯(cuò)、做錯(cuò)或可以隨時(shí)改變自己的講法和做法；容忍學(xué)生否定教師一直認(rèn)為是“對(duì)”的判斷和觀點(diǎn)；提倡學(xué)生“找茬”，允許學(xué)生同教師爭(zhēng)辯；鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，先讓他們有勇氣說(shuō)，哪怕是只言片語(yǔ)，而階段性目標(biāo)只是要求他們敢說(shuō)，以壯其膽魄；直至鼓勵(lì)學(xué)生敢想，并從不同角度思考、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在教法上設(shè)法點(diǎn)燃他們的運(yùn)動(dòng)熱情。在教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)一些既有趣味又能鍛煉其運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，簡(jiǎn)單易行的動(dòng)作程序，吸引他們積極參與，讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中經(jīng)常感覺(jué)成功快樂(lè)，進(jìn)而不知不覺(jué)地增強(qiáng)自信心。例如在投靶游戲教學(xué)中利用“壞人”做靶心，學(xué)生可以根據(jù)自己的體質(zhì)、力量及身高等方面的差異，選擇不同距離的標(biāo)志靶，隨著技術(shù)的嫻熟和進(jìn)步，可適當(dāng)調(diào)整自己的距離。使不同素質(zhì)的學(xué)生均得到全面發(fā)展，都有獲得成功的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)自信，滿足學(xué)習(xí)欲望。

2.不斷進(jìn)行學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)定

在體育課中，對(duì)學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)生的情意表現(xiàn)主要體現(xiàn)在心理健康方面，如能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)；能否克服各種主客觀的困難，挑戰(zhàn)自我，進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的練習(xí)與學(xué)習(xí)；能否善用體育活動(dòng)各種手段來(lái)調(diào)控自己的情緒。學(xué)生的合作精神的評(píng)定主要體現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)方面。也就是通過(guò)體育課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的一些行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)今后走上社會(huì)是有益的。主要表現(xiàn)為能否尊重老師和同學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否表現(xiàn)出極強(qiáng)的人際交往能力和合作精神；能否承擔(dān)小組練習(xí)和學(xué)習(xí)中的責(zé)任，如在激烈的運(yùn)動(dòng)比賽中，能否為小組獲勝盡自己所能；能否遵守規(guī)則，尊重裁判，不計(jì)較勝負(fù)，贊揚(yáng)對(duì)手，認(rèn)真分析失敗原因，不埋怨別人；能否與他人很好地交換意見(jiàn)，不知不覺(jué)地克服心理障礙。教師如果在平時(shí)的體育課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生灌輸這些健康理念，并把這些表現(xiàn)列為評(píng)定的主要內(nèi)容，在學(xué)期末組織學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，并納入體育課成績(jī)中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地往情意表現(xiàn)和合作精神的健康心理方面提高自己。

3.根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，采用師生互動(dòng)教學(xué)法。

第5篇：對(duì)心理健康的理解范文

每到夏天炎熱季節(jié),尤其當(dāng)氣溫超過(guò)35攝氏度、日照超過(guò)12小時(shí)、濕度高于80%時(shí),氣候條件對(duì)人體下丘腦的情緒調(diào)節(jié)中樞的影響明顯增強(qiáng),導(dǎo)致情緒和認(rèn)知行為的紊亂。不少人會(huì)感到心煩氣躁、思維紊亂,往往為一點(diǎn)兒小事便大動(dòng)肝火,這就是“心理中暑”,又稱“夏季情感障礙”。

一、天氣異常影響心理健康的原因

大量事實(shí)證明,氣壓、溫度、濕度、日照、風(fēng)以及大氣電磁場(chǎng)等多種氣象因素作用于人體后,都會(huì)影響人們的生理功能,引起情緒的變化。比如,氣壓越高,血液溶解氧氣的能力越大;氣壓越低,人體內(nèi)血紅蛋白結(jié)合氧氣的能力就越低,如果氣壓變化過(guò)大過(guò)快,超過(guò)了某個(gè)閾值,就會(huì)使人出現(xiàn)心跳加快,呼吸急促等缺氧癥狀。這種生理上的變化,又會(huì)引起情緒的緊張和煩躁,研究表明,許多季節(jié)性疾病與天氣氣候的變化密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō),低溫環(huán)境有利于形成較佳的心理狀態(tài),而高溫或在溫度回升時(shí),人的精神狀態(tài)則容易產(chǎn)生波動(dòng)和異常。精神專家研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)氣溫較高或有暖流入侵時(shí),精神病人起床徘徊、無(wú)法入睡、叫喊罵人、摔打東西的情況顯著增加,正常人也會(huì)有程度不同的情緒變化。主要是高溫天氣影響了人體下丘腦的情緒調(diào)節(jié)中樞,也會(huì)因?yàn)橥饨绲膹?qiáng)烈光線產(chǎn)生一種煩躁情緒。

除了氣溫的變化以外,“心理中暑”還與人的出汗多少、睡眠時(shí)間和飲食不足有關(guān)。因?yàn)樘鞜崛巳菀壮龊?加上睡眠和食欲不好,使得體內(nèi)電解質(zhì)代謝產(chǎn)生障礙,因而影響大腦神經(jīng)活動(dòng),令人發(fā)生情緒和行為方面的異常。

二、夏季高溫異常天氣影響心理健康的表現(xiàn)

世界衛(wèi)生組織的一份資料表明,1982年至1983年的“厄爾尼諾現(xiàn)象”,使得全球大約10萬(wàn)人患上了抑郁癥,精神病的發(fā)病率上升了8%,交通事故也至少增加了5000次以上。究其原因,是“厄爾尼諾”這種異常氣象變化,引起全球范圍的氣候異常和天氣災(zāi)難,超越了一部分人的心理承受能力,從而發(fā)生坐臥不安、精神遲鈍等癥,意志薄弱者還會(huì)發(fā)出歇斯底里的哭叫聲。

由于高溫不利于人的心理健康,所以高溫環(huán)境下的犯罪率也相對(duì)較高。1996年奧運(yùn)會(huì)前夕,美國(guó)警方曾委派專家作過(guò)細(xì)致研究,發(fā)現(xiàn)亞特蘭大的日犯罪事件總數(shù),是隨氣溫的升高而遞增的,其中最熱的6、7月份,犯罪率最高,偏偏奧運(yùn)會(huì)在這一時(shí)段舉行,為了減輕人們的恐懼感,奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)的負(fù)責(zé)人,一度謊稱亞特蘭大夏季氣溫不超過(guò)30攝氏度。

在炎熱的夏季,大約有10%的人會(huì)出現(xiàn)情緒、心境和行為異常,特別是中老年人更容易出現(xiàn)“情感障礙”。夏季“心理中暑”主要有以下三種表現(xiàn):(1)情緒的異常:情緒不穩(wěn)定,心情煩躁,思維紊亂,愛(ài)發(fā)脾氣。自己感覺(jué)頭腦不清晰,內(nèi)心燥熱,無(wú)法靜下心來(lái)思考問(wèn)題,記憶力差。(2)認(rèn)知的異常:思維紊亂、記憶力下降,自覺(jué)頭腦糊涂,內(nèi)心燥熱,不能安下心來(lái)思考問(wèn)題,學(xué)習(xí)效率降低、健忘。心境低落,對(duì)什么事情都不感興趣,覺(jué)得日子過(guò)得好沒(méi)勁。環(huán)境心理學(xué)專家也發(fā)現(xiàn),在高溫室內(nèi)的人比在常溫室內(nèi)的人易于對(duì)他人做出不友好的評(píng)價(jià)。(3)行為的異常:常固執(zhí)地重復(fù)一些行為動(dòng)作,如反復(fù)洗澡、洗臉、洗手,也要求他人像自己一樣。由于火氣大,容易因微不足道的小事與人鬧意見(jiàn),家庭矛盾增多,朋友間的爭(zhēng)吵增加,陌生人之間的糾紛更易發(fā)生,有統(tǒng)計(jì)顯示連犯罪率也有增加的趨勢(shì)。

三、高溫異常天氣下的心理調(diào)節(jié)

目前人類(lèi)還不能改變大范圍的氣象條件,但是,人們根據(jù)天氣變化的規(guī)律,提前做好防范工作,是完全可能的。這就是近幾年世界上興起醫(yī)療氣象預(yù)報(bào)的主要原因。如果人們及時(shí)采取有效的防護(hù)措施,就可能不受或少受天氣條件的影響,從而保證人們的生理健康和情緒穩(wěn)定。至于如何遠(yuǎn)離“心理中暑”,專家給人們的建議是:(1)充足的睡眠。合理安排休息時(shí)間,保證足夠的睡眠以保持充沛的體能,并達(dá)到防暑目的。(2)科學(xué)合理的飲食。在飲食上要盡量多吃清淡的食品,多吃水果,少吃刺激性食物。夏季體能消耗增加,應(yīng)適當(dāng)增加營(yíng)養(yǎng),切忌節(jié)食。為避免電解質(zhì)代謝紊亂,在出汗多時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充鹽,以菜湯、果汁補(bǔ)充為佳。(3)做好防曬措施。室外活動(dòng)要避免陽(yáng)光直射頭部,避免皮膚直接吸收輻射熱,帶好帽子、衣著寬松。不要在烈日下或在封閉的房間內(nèi)呆太久。居室要注意通風(fēng),通風(fēng)可以迅速散去人體周?chē)臒釟饧皽p少空氣污染,使人產(chǎn)生“涼快”的感覺(jué)。(4)合理飲水。每日飲水3升至6升,以含氯化鈉0.3%―0.5%為宜。飯前飯后以及大運(yùn)動(dòng)量前后避免大量飲水。(5)做一些自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng),盡量保持平靜、樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。(6)遵循環(huán)境心理學(xué)的原理,室內(nèi)多應(yīng)用冷色系,如乳白、淡藍(lán)、淺綠等顏色,少用紅色等暖色系,也會(huì)起到熱中求靜的心理作用。(7)多做自我心理調(diào)節(jié),心煩意亂的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)舒緩輕松的音樂(lè),或者做些想象放松訓(xùn)練,靜坐在那里,閉上眼睛想想森林、藍(lán)天、大海等令人涼爽的情景,有助于降低“心理熱度”。遇到不順心的事,要學(xué)會(huì)情緒轉(zhuǎn)移以“冷處理”。要和外界多交流,與家人多聊天,緩解心理壓力。要有一點(diǎn)幽默感。幽默既可給生命帶來(lái)歡樂(lè),又能淡化矛盾,舒展心緒,消除苦悶,使緊張的神經(jīng)在幽默的話語(yǔ)中松弛,起到自我寬慰的作用,有利于維護(hù)良好的情緒。

作者單位:重慶科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第6篇：對(duì)心理健康的理解范文

【關(guān)鍵詞】健康信念模式；膝關(guān)節(jié)病患者；自我護(hù)理能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0644-01

膝關(guān)節(jié)病是骨科常見(jiàn)疾病之一，隨著生活方式和工作方式的改變，膝關(guān)節(jié)病的發(fā)病率呈逐年增高趨勢(shì)，本病主要以膝關(guān)節(jié)疼痛、腫脹，活動(dòng)受限為主要臨床表現(xiàn)，給患者的生活和工作帶來(lái)了很大的影響。如何提高患者自我護(hù)理能力，提高生活質(zhì)量是近幾年研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

Orem認(rèn)為自我護(hù)理能力是指?jìng)€(gè)體實(shí)施自我護(hù)理活動(dòng)的能力。這種能力根據(jù)年齡、個(gè)體發(fā)展情況、生活經(jīng)歷、社會(huì)文化處境、健康狀況以及可得到的條件而有所不同【l，2】。基于此，本研究以霍克巴姆的健康信念模式理論為指導(dǎo)，對(duì)膝關(guān)節(jié)病實(shí)施有針對(duì)性的健康教育措施，提高了患者生活質(zhì)量，取得了滿意的臨床效果。現(xiàn)報(bào)道如下：

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用方便抽樣的方法，選取2010——2012年，在我院骨科住院的膝關(guān)節(jié)病患者60例，平均年齡45歲。納入標(biāo)準(zhǔn)：符合膝關(guān)節(jié)病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，患者意識(shí)清楚，有讀寫(xiě)能力，能正確理解健康信念的內(nèi)容；排除標(biāo)準(zhǔn)：有精神病史，合并其他嚴(yán)重臟器疾病者；對(duì)自愿參加者，簽署知情同意書(shū)。干預(yù)前對(duì)兩組患者基本資料進(jìn)行比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有均衡可比性。

1.2 研究方法 試驗(yàn)組應(yīng)用健康信念模式為指導(dǎo)的健康教育模式，對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)的健康教育方法，比較兩組患者的自我護(hù)理能力。

1.2.1 理論基礎(chǔ) 健康信念模式，HBM是用社會(huì)心理學(xué)的方法，從人們健康信念形成的角度出發(fā)，解釋影響人們采取健康行為因素的重要理論模式，它由三部分組成，即個(gè)體的健康信念、行為的線索或意向以及行為的制約因素”【3】。

1.2.2研究工具 采用自我護(hù)理能力測(cè)定量表（ESCA）【4】。該量表是美國(guó)學(xué)者Kearney和Fleischer于1979年根據(jù)Orem的自我護(hù)理理論設(shè)計(jì)制訂的。該量表包括5個(gè)維度43個(gè)條目，5個(gè)維度分別是自我護(hù)理技能、自我護(hù)理能力、自護(hù)責(zé)任感、自我概念和健康知識(shí)水平。得分越高，表明自我護(hù)理能力越強(qiáng)。在臨床上得到了廣泛的應(yīng)用，此量表能較好的反應(yīng)患者的自我護(hù)理能力。因此本研究選取此量表為研究工具。

1.2.3 HBM制訂的健康教育具體實(shí)施方法

（1）入院時(shí)：對(duì)膝關(guān)節(jié)病患者進(jìn)行全面的評(píng)估，確定其健康信念程度的高低及其影響因素。具體的內(nèi)容是：了解患者對(duì)膝關(guān)節(jié)病的認(rèn)知程度及患者的心理變化，家屬對(duì)患者、疾病的關(guān)心程度，評(píng)估其相關(guān)的健康行為，并指出健康行為對(duì)疾病恢復(fù)的重要性，提高其健康信念，同時(shí)指出不良行為對(duì)疾病恢復(fù)的危害。

（2）住院期間：評(píng)估患者對(duì)健康行為的認(rèn)知情況，對(duì)健康行為和不良行為的執(zhí)行情況。通過(guò)教育使患者采取積極的健康行為，改變危險(xiǎn)的健康行為。針對(duì)患者疾病所處的階段，制定個(gè)性化的功能鍛煉方案，如下肢的股四頭肌肌力訓(xùn)練，等長(zhǎng)收縮，等張收縮訓(xùn)練等，飲食原則，服藥標(biāo)準(zhǔn)等。使患者保持樂(lè)觀的情緒，積極的配合治療與護(hù)理。

（3）出院時(shí)：評(píng)估患者對(duì)疾病的主觀感受、對(duì)治療護(hù)理的認(rèn)可情況，講解出院后服藥的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明定期復(fù)診的重要性，糾正其錯(cuò)誤認(rèn)知，使其采取積極的健康行為，督促膝關(guān)節(jié)病患者強(qiáng)化健康行為，從而促進(jìn)疾病的局限和康復(fù)。

1.2.4 數(shù)據(jù)處理 將所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P

2 結(jié)果

3 討論

健康教育是指有計(jì)劃，有組織地系統(tǒng)教育過(guò)程，促使人們自覺(jué)地采取有利于健康的行為，改善維持和促進(jìn)人體的健康。本研究通過(guò)對(duì)膝關(guān)節(jié)病患者應(yīng)用以健康信念模式理論指導(dǎo)的健康教育，使患者掌握了疾病的有關(guān)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)健康行為和不良行為對(duì)疾病康復(fù)的影響，提高了患者對(duì)疾病的知曉程度，使其積極的配合治療和護(hù)理，從而促進(jìn)疾病的康復(fù)和局限，同時(shí)也為患者建立了健康行為的態(tài)度和信念，提高了自我護(hù)理的能力，肯定了HBM模式在健康教育中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉玲.護(hù)理理論.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003：52.60.

[2] 鄂慧峰，袁義厘，張紅兵.奧瑞姆（Omm）自我護(hù)理模式與應(yīng)用.現(xiàn)代護(hù)理，2003，9（4）：291.

第7篇：對(duì)心理健康的理解范文

【關(guān)鍵詞】健康教育；護(hù)理指導(dǎo)；心血管介入；依從性

心血管介入治療是一種有創(chuàng)傷性的治療方法，術(shù)后可能出現(xiàn)并發(fā)癥，存在一定的危險(xiǎn)性。患者接受介入治療時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理障礙[1]。而焦慮抑郁等情緒又會(huì)反射性的引起生理上的改變，中度以上的焦慮會(huì)使交感神經(jīng)興奮，使得心率加快，由于腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增加，使得血壓升高，心肌耗氧量增加[2]，可見(jiàn)這種情緒對(duì)于疾病的好轉(zhuǎn)和恢復(fù)造成不利影響。本文探討了在臨床常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用健康教育和心理指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，是否能夠有效地減少患者的不良心理情緒的影響，提高患者診治的依從性。結(jié)果報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 收集2009年8月至2010年8月來(lái)我科就診進(jìn)行心血管介入性檢查的患者共90例，經(jīng)臨床檢查全部病例均有進(jìn)行介入性檢查的適應(yīng)癥，無(wú)嚴(yán)重禁忌癥。90例中男58例，女32例。年齡21～68歲，平均49歲。將90例患者按照隨機(jī)化的原則分成對(duì)照組和干預(yù)組，兩組各45例。對(duì)照組和干預(yù)組在年齡、性別、文化程度和病情嚴(yán)重程度上均衡可比。

1.2方法 對(duì)兩組患者進(jìn)行常規(guī)的內(nèi)科對(duì)癥支持治療，要求兩組患者在入院后即填寫(xiě)Hamiton焦慮量表和我科自制問(wèn)卷，以了解患者的焦慮情況和其對(duì)于接受治療和介入性檢查的依從性，和不愿接受治療的主客觀原因。然后針對(duì)收集得到資料為患者建立相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計(jì)劃，并應(yīng)用于干預(yù)組患者的治療，對(duì)照組只行常規(guī)內(nèi)科治療。具體的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計(jì)劃包括：（1）舉辦心血管健康知識(shí)講座，并介紹介入性診治的方法和優(yōu)缺點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，每周1-2次，每次1個(gè)小時(shí)；（2）在病房和科室內(nèi)外設(shè)立宣傳櫥窗，對(duì)心血管介入治療進(jìn)行介紹，組織患者及家屬共同觀看科普教學(xué)錄像，增加知曉率，減少焦慮情緒；（3）由主治醫(yī)師、外科手術(shù)醫(yī)生和主管護(hù)士組成護(hù)理指導(dǎo)小組，定期對(duì)患者進(jìn)行訪視，解答患者及家屬的疑惑，觀察分析患者的思維和情緒變化，及時(shí)疏導(dǎo)、安慰、教育、鼓勵(lì)患者，承認(rèn)并愿意接受疾病事實(shí)和采取介入性治療的必要性。又主管護(hù)士定期為他們講解術(shù)前和術(shù)后護(hù)理的方法。

1.3統(tǒng)計(jì)分析 采用Spss18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示,采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用率表示,進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。P < 0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2結(jié)果

2.1 兩組焦慮量表測(cè)試結(jié)果的比較干預(yù)組通過(guò)健康教育和護(hù)理指導(dǎo)，焦慮程度較對(duì)照組明顯降低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

表1 焦慮量表測(cè)試結(jié)果比較

注：* P

2.2 兩組對(duì)介入性診治接受程度的比較 經(jīng)過(guò)相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)后，干預(yù)組對(duì)于心血管介入性治療的接受程度明顯高于對(duì)照組，依從性提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）

表2 兩組對(duì)介入性診治接受程度比較（例，%）

注：χ2=42.78，P < 0.01.

3討論

在對(duì)本組患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，患者對(duì)于心血管介入診治的依從性低，主要有主觀和客觀兩個(gè)方面的原因。從主觀方面來(lái)講，通常是對(duì)于心血管系統(tǒng)疾病的嚴(yán)重程度表示過(guò)分憂慮和擔(dān)心，過(guò)高地估計(jì)了疾病的危險(xiǎn)性，絕大多數(shù)人對(duì)于介入性治療比較陌生，甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)，因此會(huì)產(chǎn)生莫名的恐懼和擔(dān)憂。客觀方面則主要受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，不能支付昂貴的醫(yī)療費(fèi)用，而選擇不接受介入治療。本次結(jié)果顯示，通過(guò)健康教育和護(hù)理指導(dǎo)可以明顯改善心血管介入診治的患者的心理狀態(tài)，有效緩解其焦慮、抑郁的心情，從而提高他們接受介入性治療的依從性。這與文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相同[3-4]。說(shuō)明恰當(dāng)?shù)慕】到逃梢允够颊邔?duì)自身的病情有充分的了解，對(duì)于疾病風(fēng)險(xiǎn)和并發(fā)癥有客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)，減少無(wú)端的恐懼心理。而醫(yī)生護(hù)士的有效護(hù)理指導(dǎo)，又能夠讓患者產(chǎn)生被尊重、被關(guān)心的認(rèn)同感，增加醫(yī)患之間的信任感，建立應(yīng)對(duì)疾病的積極的心態(tài)。這項(xiàng)舉措大大展現(xiàn)了以人為本，以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念，值得在臨床上進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王順娣, 仲玉琴, 陳靜. 冠心病介入治療術(shù)后并發(fā)癥的護(hù)理體會(huì)[J]. 實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志, 2005, 9( 2) : 11-3.

[2] 汪向東, 王希林, 馬弘. 心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M]. 2版. 北京: 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志, 1999, 12( 增訂版): 235-38.

[3] 吳立新. 健康教育及護(hù)理指導(dǎo)對(duì)心血管介入診療依從性的影響[J]. 中國(guó)基層醫(yī)藥, 2007, 14(10): 1743.

第8篇：對(duì)心理健康的理解范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1.課程缺乏專業(yè)教師

心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題的復(fù)雜性，決定了大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但是從當(dāng)前高校的情況看，尤其是在高職院校，該課程的專業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)常常是由相似學(xué)科的教師來(lái)承擔(dān)，如思想政治理論課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識(shí)，但缺乏教授心理健康教育課程的專業(yè)方法，從而使心理健康教育課程常常流于“說(shuō)教”的形式，未能抓住該課程的主要目標(biāo)，即促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。其實(shí)，作為公共必修課開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育所涉及的理論是非常簡(jiǎn)單的，很多道理學(xué)生本身就很明白，他們往往只是不知道如何才能把理論運(yùn)用于實(shí)際。簡(jiǎn)單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味，一部分教師意識(shí)到這樣的教學(xué)方法效果不好，需要加以改變，但苦于實(shí)在是不具備團(tuán)體輔導(dǎo)等專業(yè)技能。此外，這部分非科班出身的教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使得心理健康教育的視野局限于課堂，對(duì)于學(xué)生課后提出的一些生活問(wèn)題和心理問(wèn)題，常常心有余而力不足，不能有針對(duì)性地深入解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.課程教學(xué)內(nèi)容忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)

大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程的目的就是要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，而這需要學(xué)生有相關(guān)的情感體驗(yàn)。高校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康這門(mén)課程的時(shí)候，往往是采取合班的形式，不同班級(jí)不同專業(yè)的百來(lái)號(hào)人一起上，課堂互動(dòng)活動(dòng)很難組織，而且即便開(kāi)展，也只有個(gè)別學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與，更別提開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐課程了。教育部曾明確指出，大學(xué)生心理健康教育課程旨在培育大學(xué)生的良好心態(tài)，開(kāi)發(fā)其潛能等，要求各高校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。而從現(xiàn)實(shí)情況看，很多高校都沒(méi)有從思想上真正重視心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的時(shí)候，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不均勻，通常表現(xiàn)為實(shí)踐課程不足。高校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)和經(jīng)費(fèi)都有限，效果不好。還有一部分高校在開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有將它納入課程評(píng)價(jià)體系，只是簡(jiǎn)單地將它作為校園活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，易使學(xué)生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。

3.課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

考試被認(rèn)為是評(píng)價(jià)該課程教學(xué)情況的主要途徑，但學(xué)生的心理健康水平是無(wú)法用這種單一的量化方式來(lái)評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生重視背誦記憶，輕視對(duì)提高心理素質(zhì)的實(shí)際技能的掌握和運(yùn)用。課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)搜集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方式，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。當(dāng)前高校對(duì)心理健康教育的課程評(píng)價(jià)方式不合理，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，流于形式，不能體現(xiàn)該課程應(yīng)有的價(jià)值。科學(xué)評(píng)價(jià)心理健康教育課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要投入大量的人力和財(cái)力。但當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課在高校中的地位比較低，長(zhǎng)期不受師生的重視，資金匱乏，時(shí)間也不充裕，這些問(wèn)題阻礙了該課程的建設(shè)與發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育課的建設(shè)路徑

1.建立一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1 號(hào)）要求高校建設(shè)一支以專職教師為主，兼職教師為輔，素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍。高校在選聘該課程教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)考查競(jìng)聘者是否具備從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)經(jīng)歷與心理專業(yè)資格等，應(yīng)當(dāng)同時(shí)對(duì)他們的基本專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，兩者相互結(jié)合，缺一不可。對(duì)教師而言，深厚的專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，而積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等，會(huì)直接或間接地促進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展。

此外，鑒于當(dāng)前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的，在專業(yè)知識(shí)和技能上有所欠缺，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)。除了崗前培訓(xùn)，高校還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，保證心理健康教育教師每年都有機(jī)會(huì)接受一定學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，并且還可以安排本校的專業(yè)督導(dǎo)老師對(duì)新老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)

心理健康教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要求師生要做好以下工作：第一，應(yīng)當(dāng)建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關(guān)系，教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與熱情。第二，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展要求來(lái)制訂，要把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到該課程的學(xué)習(xí)對(duì)其自身心理健康的重要意義。第三，在課程的具體組織方式上，要更加注重體驗(yàn)式教學(xué)。如通過(guò)觀看視頻、角色扮演等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或是安排實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)自身的觀察、領(lǐng)悟、實(shí)踐、練習(xí)，掌握心理健康的知識(shí)和調(diào)節(jié)心理的方法，從而培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

3.針對(duì)課程特殊性，健全課程評(píng)價(jià)方式

心理健康教育課程的特殊性決定了該門(mén)課程的考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)與其他課程有所不同。它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培育學(xué)生的健康心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)做試卷得到的成績(jī)只能反映學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，并不能有力說(shuō)明學(xué)生的心理健康水平是否有所提高。因此，對(duì)心理健康教育課的考核與評(píng)價(jià)，除了采用卷面考試形式，還應(yīng)結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式，如心理測(cè)驗(yàn)、情景模擬、交流評(píng)估等。還可以對(duì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進(jìn)行評(píng)估。心理健康教育教師光會(huì)紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)更不是課程的最終目標(biāo)。我們需要采用多種形式對(duì)學(xué)生的情商和逆商進(jìn)行考量，從而幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。此外，我們還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在心理健康發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異性，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候能夠運(yùn)用更加靈活的評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.香港高校心理輔導(dǎo)員及其對(duì)內(nèi)地高校心理健康教育的啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（7）：67.

[2]賈獻(xiàn)忠，趙丹鳳.淺談新形勢(shì)下高校心理健康教育工作體系建設(shè)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）.

[3]鄭 涌，馬建青，黃希庭.高校心理咨詢與德育工作關(guān)系的研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（6）.

[4]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（1）.

第9篇：對(duì)心理健康的理解范文

[關(guān)鍵詞]心理健康；價(jià)值取向；問(wèn)卷調(diào)查；父母教養(yǎng)方式；大學(xué)生

1　引言

價(jià)值取向的形成有主客觀原因，人的價(jià)值取向直接取決于價(jià)值觀，從某種程度上說(shuō)，價(jià)值取向的形成就是價(jià)值觀的形成，反之亦然。價(jià)值觀一旦對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性，它就叫做價(jià)值取向(Value orientation)，也就是價(jià)值觀對(duì)個(gè)人行為有定向作用。價(jià)值取向是個(gè)體價(jià)值觀的外在表現(xiàn)，當(dāng)價(jià)值觀對(duì)人的認(rèn)知與行為有經(jīng)常的導(dǎo)向作用時(shí)，這時(shí)的價(jià)值觀就是價(jià)值取向了，例如：某人持有個(gè)人主義價(jià)值觀，如果這種價(jià)值觀經(jīng)常地使他做出個(gè)人主義的行為，那么這時(shí)我們就可以說(shuō)他就有個(gè)人主義價(jià)值取向了。

價(jià)值取向的涵義究竟是什么?迄今尚無(wú)統(tǒng)一的界說(shuō)。本文主要采納用“行為取向”界定價(jià)值取向。如：文化人類(lèi)學(xué)家克拉克洪(Kluckhohn)由此認(rèn)為，價(jià)值是一種外顯的或內(nèi)隱的．有關(guān)什么是“值得的”看法。值得與不值得意味著人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上面對(duì)各種事物現(xiàn)象所做的抉擇或所尋求的行動(dòng)方向，這就是所謂的價(jià)值取向。可見(jiàn)價(jià)值取向往往是通過(guò)選擇或比較來(lái)確定的。

目前我國(guó)研究者對(duì)于父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康關(guān)系方面研究的還不夠深入。我們作以下假設(shè)：父母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的影響是通過(guò)價(jià)值取向的中介間接實(shí)現(xiàn)的。本文通過(guò)路徑分析的方法，考察兩因素對(duì)心理健康的影響模式。

2　對(duì)象與方法

2．1　對(duì)象采取分層隨機(jī)抽樣選取東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春稅務(wù)學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)的660名大學(xué)生，回收622份，獲得有效問(wèn)卷579份。

2．2　工具

2．2．1　價(jià)值觀問(wèn)卷價(jià)值觀問(wèn)卷是由華東師范大學(xué)張麒于2001年在其碩士論文中編制的。該量表由45個(gè)項(xiàng)目組成，含12個(gè)一階因子。整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性α系數(shù)為0．8524，表明問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度良好。

2．2．2　父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EBMU)本研究選用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等人1993年修訂的中文版EMBU，用以評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。該量表的內(nèi)在一致性信度良好。

2．2．3　大學(xué)生心理健康量表本文選用適合中國(guó)大學(xué)生心理健康特點(diǎn)的，由河北師范大學(xué)王欣、左曉冬等人編制的大學(xué)生心理健康量表。該量表由54個(gè)項(xiàng)目組成，含有9個(gè)因素。整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性α信度系數(shù)為0．94。

2．3　數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果

3．1　父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康的相關(guān)相關(guān)分析表明，父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康三者之間有密切關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)達(dá)顯著性水平。

3．2　父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向影響心理健康的模式的路徑分析為深入研究父母教養(yǎng)方式經(jīng)由價(jià)值取向間接影響心理健康的路徑，我們進(jìn)行了3個(gè)回歸分析，以探討諸因素對(duì)心理健康的影響模式。在第一個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)心理健康進(jìn)行分析，其具體結(jié)果是F1(父親的情感溫暖、理解)和M3(母親的拒絕、否認(rèn))的Beta值均非常顯著，其Beta值分別為；-0.359和0.216。在第二個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)3種價(jià)值取向進(jìn)行回歸分析，其具體結(jié)果首先是父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)人生活取向的回歸分析，F(xiàn)1(父親的情感溫暖、理解)、F5(父親的拒絕、否認(rèn))、F2(父親的懲罰、嚴(yán)厲)和F4(父親的偏愛(ài)被試)的Beta值均顯著，其Beta值分別為：0.130、-0.095、0.222、-0.122；其次是父母教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)生活取向的回歸分析，F(xiàn)1(父親的情感溫暖、理解)的Beta值非常顯著(0.130)；最后是父母教養(yǎng)方式對(duì)權(quán)威意志取向的回歸分析，M3(母親的拒絕、否認(rèn))、F4(父親的偏愛(ài)被試)和M2(過(guò)干涉、過(guò)保護(hù))的Beta值均顯著，其Beta值分別為：0.236、-0.141、0.099。在第三個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式和價(jià)值取向的各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)心理健康進(jìn)行回歸分析，其具體結(jié)果是F1(父親的情感溫暖、理解)和M3(母親的拒絕、否認(rèn))的Beta值均非常顯著，其Beta值分別為；-0.314和0.153；Z1(個(gè)人生活價(jià)值取向)、Z2(社會(huì)生活價(jià)值取向)和z3(權(quán)威意志取向)的Beta值均顯著，其Beta值分別為：-0.383、-0.085、0.240。從復(fù)回歸分析中可以看出，父親的情感溫暖、理解的Beta值由回歸分析1中0.359下降為0.314，母親的拒絕、否認(rèn)的Beta值由回歸分析1中的0.216下降為0.153，這說(shuō)明父母教養(yǎng)方式的個(gè)別因子經(jīng)由價(jià)值取向的中介影響心理健康。

為了更清晰地看出父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向和心理健康之間的關(guān)系，特繪制路徑分析圖，圖示如下(圖中標(biāo)志的數(shù)據(jù)為相應(yīng)的路徑系數(shù)以及殘差系數(shù))。

4　討論

4．1　父母教養(yǎng)方式的作用相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與心理健康存在相關(guān)，路徑分析顯示父母教養(yǎng)方式經(jīng)由價(jià)值取向的間接路徑顯著，這表明父母教養(yǎng)方式與心理健康密切相關(guān)，價(jià)值取向是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，在我們對(duì)大學(xué)生的咨詢中發(fā)現(xiàn)，不良的教養(yǎng)方式往往是導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素，但父母養(yǎng)育方式并非是影響大學(xué)生心理健康的直接因素，僅為促發(fā)因素，價(jià)值取向在父母教養(yǎng)方式和心理健康之間起著重要的中介作用。