未來農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的未來農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：未來農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)論課；水產(chǎn)學(xué)；轉(zhuǎn)學(xué)率
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0242-02
一、引言
水產(chǎn)學(xué)主要是研究開發(fā)利用水生生物資源并保證其可持續(xù)利用的學(xué)科，也是我國的一級學(xué)科。水產(chǎn)產(chǎn)業(yè)為農(nóng)業(yè)的重要產(chǎn)業(yè)之一，在促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、增加農(nóng)民收入、保障食物安全、優(yōu)化國民膳食結(jié)構(gòu)和提高農(nóng)產(chǎn)品出口競爭力方面發(fā)揮著重要的作用。我國高等教育中水產(chǎn)學(xué)科的開設(shè)始于1952年，其本科和研究生專業(yè)的二級學(xué)科先后歷經(jīng)多次調(diào)整，至現(xiàn)在我國高等教育學(xué)科體系中，水產(chǎn)一級學(xué)科下設(shè)置水產(chǎn)養(yǎng)殖、漁業(yè)資源和捕撈學(xué)三個二級學(xué)科以及水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、水族科學(xué)與技術(shù)（教育部批準(zhǔn)試辦）三個本科專業(yè)。另外，在生物學(xué)和海洋學(xué)一級學(xué)科下，還設(shè)置了水生生物學(xué)和海洋生物學(xué)二級學(xué)科[1]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)前身為淡水漁業(yè)專業(yè)，1985年開始籌建，1987年正式招生，1988年增設(shè)淡水漁業(yè)師資專業(yè)，1997年面向全國招生，1999年根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄更名為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)。其目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在與水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)的科研、生產(chǎn)、教育與管理部門從事科學(xué)研究、教學(xué)、水產(chǎn)增養(yǎng)殖開發(fā)、管理工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。2007年獲教育部批準(zhǔn)新增設(shè)水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，并面向全國招生，成為目前具有該專業(yè)招生資格的5所高校之一。該專業(yè)是以培養(yǎng)行業(yè)急需的具有觀賞水族動物育種、水族景觀規(guī)劃設(shè)計、水域環(huán)境控制、經(jīng)營管理等方面能力，能夠在水族產(chǎn)業(yè)的企事業(yè)單位從事休閑漁業(yè)及觀賞水族科研、開發(fā)、教學(xué)和管理等工作的技術(shù)人才為目標(biāo)。但是隨著高等教育招生和培養(yǎng)機(jī)制的改革，基于農(nóng)學(xué)學(xué)科的水產(chǎn)專業(yè)的生源和招生形勢不容樂觀，使得各類大專、高等院校培養(yǎng)的人才不能滿足水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展對人才的需求，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)一度出現(xiàn)水產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求的局面。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)一方面加大招生宣傳力度，擴(kuò)大生源；另一方面，近兩年我專業(yè)針對大一新生開展了水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課，加強(qiáng)新生對專業(yè)的了解程度，穩(wěn)定生源，這也是目前多數(shù)高等院校積極采取的一項有效措施[2-4]。
二、開設(shè)水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課程的背景
1.水產(chǎn)行業(yè)工作環(huán)境普遍比較艱苦，生源少。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)雖然從1997年開始面向全國招生，但一直以來以本省生源居多。雖然近幾年來，生源結(jié)構(gòu)越來越合理，但整體志愿填報水產(chǎn)專業(yè)的生源不多，與上世紀(jì)90年代相比，呈下滑趨勢。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010級至2013級四個年級水產(chǎn)生源（入校報到人數(shù)共計308人）中，第一志愿填報農(nóng)科專業(yè)的只有2%，在所有志愿中填報了水產(chǎn)專業(yè)的只有53%，其余均為調(diào)劑生源。
2.報到生源中轉(zhuǎn)專業(yè)需求比較大。近年來，各大高校大一新生轉(zhuǎn)專業(yè)需求增加，一方面是因為學(xué)生缺乏對專業(yè)的認(rèn)識，在填報志愿時有的聽從家長意見，有的是調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)的，有的選擇轉(zhuǎn)專業(yè)時盲目跟風(fēng)想選擇熱門專業(yè)，還有的是到校后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)體系課程難度大，從而在入校后要求轉(zhuǎn)換專業(yè)。調(diào)查統(tǒng)計表明湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)近四年308名學(xué)生轉(zhuǎn)出37名，轉(zhuǎn)學(xué)率達(dá)12%。
3.學(xué)生對水產(chǎn)專業(yè)及課程體系了解不夠，缺乏職業(yè)規(guī)劃，對就業(yè)前景擔(dān)憂[5]。大學(xué)新生入學(xué)前主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，對專業(yè)、對未來職業(yè)和就業(yè)的認(rèn)知很少。對水產(chǎn)專業(yè)近四年的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，雖然有94%的人聽說過水產(chǎn)專業(yè)，但80%的人對專業(yè)不了解，僅有20%的人表示對本專業(yè)有一定程度的了解。目前，新生在入學(xué)后都會接受入學(xué)教育，在入學(xué)教育環(huán)節(jié)中會簡單介紹所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置情況，但多數(shù)學(xué)生對課程認(rèn)識比較模糊，不清楚專業(yè)課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段缺乏系統(tǒng)的學(xué)業(yè)安排。另外，學(xué)生不了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)范圍、工作性質(zhì)和潛在發(fā)展方向，只簡單的認(rèn)為水產(chǎn)專業(yè)是艱苦的行業(yè)，對職業(yè)缺乏規(guī)劃意識，對未來就業(yè)前景擔(dān)憂。
三、水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)方式和內(nèi)容
目前針對水產(chǎn)專業(yè)大一新生已連續(xù)開展兩屆水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課程，以學(xué)科帶頭人、系主任、專業(yè)資深教學(xué)人員、企業(yè)老總和年輕高學(xué)歷人才相結(jié)合的教師團(tuán)隊，采用專題式報告的教學(xué)方式，指導(dǎo)新生認(rèn)識水產(chǎn)專業(yè)，了解水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展，行業(yè)人才的需求量、明確職業(yè)前景等。水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課程共設(shè)置20學(xué)時，包括七大部分內(nèi)容：專業(yè)介紹、水產(chǎn)業(yè)與水產(chǎn)學(xué)科的發(fā)展、現(xiàn)代漁業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、水產(chǎn)品安全和漁業(yè)環(huán)境、水產(chǎn)教育與就業(yè)形勢、觀賞水族產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景和企業(yè)參觀。每部分設(shè)置為一個專題，每個專題由一個教師主講。
四、水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)的效果
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)已連續(xù)兩年開設(shè)水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課程，為調(diào)查分析導(dǎo)論課程的開設(shè)對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃等的影響，同時為導(dǎo)論課程的改革提供依據(jù)，對兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)導(dǎo)論課程后進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查。調(diào)查對象為2012級和2013級水產(chǎn)專業(yè)新生，調(diào)查人數(shù)共計157人，發(fā)放調(diào)查問卷157份，收回問卷134份，經(jīng)核實獲得131份有效數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，通過學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)論課程后，4%的人對專業(yè)已非常了解，93%的人對專業(yè)有些了解，僅3%的人仍對本專業(yè)不了解。與他們未接受導(dǎo)論課程教育之前相比，學(xué)生對專業(yè)了解的比例提高了73%。另外，93%的人表示通過導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)后，認(rèn)為水產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展形勢良好，對未來自己的職業(yè)和就業(yè)表現(xiàn)樂觀態(tài)度，81%的人喜歡上了本專業(yè)。以上結(jié)果說明，專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)，對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生了顯著的積極影響。同時，調(diào)查表明，83%的人認(rèn)為導(dǎo)論課程內(nèi)容豐富充實，能夠反映當(dāng)前行業(yè)的新形勢；72%的人認(rèn)為教師課件內(nèi)容詳略得當(dāng)，易于學(xué)生理解和掌握；93%的人對課堂內(nèi)容感興趣。這些結(jié)果表明，目前我們開設(shè)的導(dǎo)論課程內(nèi)容比較合理，符合學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的要求，但在內(nèi)容詳略、充實度上還有進(jìn)一步提升的空間，可以進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生對導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容和形式也提出了良好的建議，主要包括以下幾個方面：講課時加強(qiáng)師生互動；教學(xué)形式可以多樣化，不要局限于報告；課程內(nèi)容中可以增加一些實踐環(huán)節(jié)；可以邀請本專業(yè)優(yōu)秀代表、行業(yè)精英開展講座；適當(dāng)增加職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)前景的內(nèi)容。另外，通過統(tǒng)計2010級至2013級專業(yè)轉(zhuǎn)出率，我們發(fā)現(xiàn)，2010級轉(zhuǎn)出率為13.0%、2011級為15.3%、2012級為9.6%、2013級為10.8%（表1），四年平均轉(zhuǎn)出率為12.0%，其中2012和2013級兩屆學(xué)生接受了導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。以上結(jié)果說明開展專業(yè)導(dǎo)論課后，學(xué)生加深了對專業(yè)的了解，學(xué)生要求轉(zhuǎn)出水產(chǎn)專業(yè)的比例下降，尤其是2012級，也就是首屆開設(shè)導(dǎo)論課程的年級效果非常顯著，在入學(xué)人數(shù)增加的情況下，轉(zhuǎn)出人數(shù)反而較少，2013級轉(zhuǎn)出率也低于四年平均轉(zhuǎn)出率，更低于2010和2011級的轉(zhuǎn)出率。這一結(jié)果初步說明專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)能夠降低本專業(yè)的轉(zhuǎn)出率，有利于穩(wěn)定生源。
通過以上實踐證明，在當(dāng)前教育環(huán)境下，面向大一新生開展專業(yè)導(dǎo)論課是非常必要的。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，其水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課程要更加明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容還有待進(jìn)一步分類概括，并輔以不同的教學(xué)方式激勵學(xué)生，使學(xué)生建立起對本專業(yè)較全面的認(rèn)識，可以為生源提供全面而清晰的專業(yè)認(rèn)知平臺。同時，還要優(yōu)化調(diào)查內(nèi)容、擴(kuò)展統(tǒng)計方法以充分挖掘開展水產(chǎn)專業(yè)導(dǎo)論課所具有的潛在價值，加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)改革，為水產(chǎn)專業(yè)新生提供更有價值的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳新軍，周應(yīng)祺，許柳雄，楊紅.我國水產(chǎn)類學(xué)科調(diào)整的幾點(diǎn)建議[J].高等理科教育，2009，（6）：124-127.
[2]楊玉民，孟憲梅，王海修.對開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程的認(rèn)識[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2012，28（3）：110-112.
[3]黃莉靜，閆佳，張光華，仇晶.大類招生背景下信息類“學(xué)科概論”課程的教學(xué)探索[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2013，（3）：51-53.
[4]李鋒，田雨波.電子信息類“專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)模式探索[J].中國電力教育，2013，（284）：99-100.
[5]郭宇星.高校大一新生專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)初探[J].科教文匯（下旬刊），2013，（249）：40-41.
第2篇：未來農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理壓力；應(yīng)對方式
前言
隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)要求也越來越高。一方面，現(xiàn)代社會給人們帶來了機(jī)遇與希望，但另一方面也充滿了競爭和挑戰(zhàn)，心理沖突、心理壓力成為現(xiàn)代青年不可避免要面對的問題。
大學(xué)生是一個特殊的社會群體，他們有著不同于一般青年更高的抱負(fù)和追求，面臨更多的機(jī)遇同時也面臨更多的挑戰(zhàn)，他們承受的心理壓力與沖突反而比同齡人更多。我國目前有在校高校大學(xué)生2000多萬人,他們的心理健康狀況如何，不僅關(guān)系到他們個人的發(fā)展與就業(yè),同時也關(guān)系到民族和社會發(fā)展以及國家的未來。因此關(guān)注大學(xué)生的壓力狀態(tài)是非常必要的。大學(xué)時期是人生中的重要轉(zhuǎn)折時期，它是人格發(fā)展、世界觀形成的關(guān)鍵時期。由于大學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，復(fù)雜的自身和社會問題往往容易導(dǎo)致強(qiáng)烈的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。而相關(guān)的科學(xué)研究都表明心理壓力過大，容易導(dǎo)致生理方面的身體不適，心理方面的消極情緒甚至行為方面的過激。
中國心理衛(wèi)生協(xié)會第四屆學(xué)術(shù)年會2003年公布的大學(xué)生心理調(diào)查表明：有嚴(yán)重心理問題的占16.37%,有某種心理問題的占34.9%。2004年7月4日的中國青年報一份調(diào)查結(jié)果顯示：14.0%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀；17.0%的大學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥狀；12.0%的大學(xué)生存在敵對情緒。由此，大學(xué)生的心理壓力問題是我們必須要正視的一個重要問題。
一、文獻(xiàn)回顧
壓力是一個有多種內(nèi)涵并在不同文化背景、不同學(xué)科中有不同定義的詞語。1936年，“壓力研究之父”，加拿大生理心理學(xué)家漢斯•薛利(HansSelye)首先將壓力的概念用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，又于1956年將壓力的概念引入社會心理學(xué)領(lǐng)域，并界定為令個體緊張的威脅性事件、突如其來的危險刺激情境。[1]自此后，有關(guān)壓力的研究越來越多，不同學(xué)者亦從不同的角度界定壓力的概念。
回顧1985年至2005年的西方文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，這十幾年當(dāng)中,西方大學(xué)校園壓力的類型沒有明顯變化。西方文獻(xiàn)所報告的校園壓力主要來自于學(xué)習(xí)、社會和情緒方面，或來自于個人方面。主要的學(xué)習(xí)壓力源有考試、競爭、時間、教師、課堂環(huán)境和就業(yè)等，主要的個人壓力源有親密關(guān)系、父母關(guān)系、經(jīng)濟(jì)問題、人際關(guān)系、居住條件、外表等。[2]這與我國的研究基本一致，我國的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理壓力普遍包括學(xué)習(xí)壓力、生活壓力和就業(yè)壓力三個方面。我國著名學(xué)者樊富珉等人在清華大學(xué)的調(diào)查顯示，在校生活期間，個人前途、就業(yè)、學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題、戀愛問題、經(jīng)濟(jì)問題是困擾大學(xué)生的主要問題。[3]李虹等采用自制的《大學(xué)生壓力量表》對大學(xué)校園壓力的類型和特點(diǎn)進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園壓力的主要類型為：學(xué)習(xí)煩擾、個人煩擾、消極生活事件。[4]
與大學(xué)生壓力研究的數(shù)量相比，研究生壓力的研究顯得不夠。張月娟等研究發(fā)現(xiàn),研究生承受的主要壓力是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)升學(xué)壓力、長期遠(yuǎn)離家人不能團(tuán)聚、戀愛不順利或失戀等。[5]陳江波研究發(fā)現(xiàn)，研究生壓力由八個因子構(gòu)成，即專業(yè)發(fā)展、論文要求、擔(dān)憂未來、經(jīng)濟(jì)和相貌、人際孤單、學(xué)習(xí)任務(wù)等。[6]
國內(nèi)外學(xué)者對于大學(xué)生心理壓力來源類別的研究多集中在日常生活事件方面，認(rèn)為日常生活事件是造成大學(xué)生心理壓力的主要應(yīng)激源，其中學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、戀愛、前途、經(jīng)濟(jì)等問題是出現(xiàn)頻率較高的事件。但是這些研究各自的概括、歸類方式不一樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究結(jié)果不可比。[7]
也有很多學(xué)者對不同類別的大學(xué)生的心理壓力做了比較研究，主要從年級、性別、專業(yè)、生源這四個方面研究了不同類別大學(xué)生心理壓力的差異性：
(1)從年級特點(diǎn)分析，大多數(shù)西方研究認(rèn)為一年級大學(xué)生的壓力最大。然而國內(nèi)的研究結(jié)果卻和西方的大相徑庭，學(xué)者們各有所執(zhí)，沒有形成普遍觀點(diǎn)。(2)從性別角度講,西方的文獻(xiàn)基本都認(rèn)為女生的校園壓力要高于男生。我國的研究則發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生的心理壓力明顯高于女生，但是在不同的壓力源存在一定的差異。[8](3)從專業(yè)角度分析,不同專業(yè)的大學(xué)生在壓力方面有明顯差別，理、工、醫(yī)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往情感及總體壓力感上高于文科大學(xué)生。[9](4)從生源角度分析，很多研究都顯示農(nóng)村學(xué)生的感到很有壓力者超過城市學(xué)生；獨(dú)生子女比起非獨(dú)生女壓力較小，應(yīng)對方式也更健康。[10]
現(xiàn)有的關(guān)于壓力應(yīng)對的研究結(jié)果表明，大學(xué)生在面臨壓力時更傾向于自己解決，采用積極應(yīng)對方式的比較多。不太嚴(yán)重的壓力,大學(xué)生自己也能解決。但大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理咨詢的很少，如果遇到相對嚴(yán)重的壓力事件，不去尋求專業(yè)援助是有害的。[11]目前對壓力應(yīng)對方式的研究方法與內(nèi)容都比較單一，分類標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，大學(xué)生壓力應(yīng)對研究的實際應(yīng)用價值缺乏，指導(dǎo)實踐的作用不明顯。
從以上對國內(nèi)外研究的概述中可以看出，研究者們對大學(xué)生心理壓力的問題的認(rèn)識在很大程度上并沒有達(dá)成統(tǒng)一觀點(diǎn)，還需要學(xué)者們做更多更全面的研究與探討。從研究視角上看，關(guān)于大學(xué)生心理壓力的研究主要有心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)三種學(xué)科介入，其中社會學(xué)的視角比較缺乏，研究多以心理學(xué)的相關(guān)理論為依托，停留在個體的微觀層面，缺乏社會學(xué)角色理論、社會化理論等對大學(xué)生心理壓力的社會環(huán)境因素的探析。從研究對象上看，現(xiàn)有大學(xué)生心理壓力的研究缺乏對大學(xué)生特殊群體的研究，對于大學(xué)校園中研究生、博士生等高層次群體的壓力也缺乏探討。本課題通過對大學(xué)本科生與研究生的比較研究來對現(xiàn)有研究作一個系統(tǒng)補(bǔ)充，以期完善現(xiàn)有對大學(xué)生心理壓力的研究。
二、研究設(shè)計
（一）概念界定
心理壓力在學(xué)界還沒有一個統(tǒng)一的概念，但一般是指個體在環(huán)境中受到種種刺激，進(jìn)而產(chǎn)生一種緊張情緒的心理狀態(tài)。本文采用劉克善的定義，心理壓力是個體對一定壓力事件反映而形成的，并且是壓力源、壓力感和壓力反應(yīng)三者共同形成的綜合性心理狀態(tài)。[1]所以本研究主要從調(diào)查對象的基本屬性、心理壓力的來源、壓力感的大小、面臨心理壓力的身心反應(yīng)、應(yīng)對方式等幾個方面進(jìn)行考察。
（二）資料收集方法
1.問卷調(diào)查法
本次調(diào)查選取的南京某大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色，農(nóng)學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，比較有代表性。
總體為該大學(xué)所有在校學(xué)生，采用分層抽樣的方法獲取樣本，以學(xué)歷層次為分層屬性，在本科生和研究生中分別隨機(jī)抽取100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。各層次樣本由多段隨機(jī)抽樣方法獲得，第一階段，以學(xué)校的宿舍樓名單為抽樣框，以簡單隨機(jī)抽樣的方法在本科生和研究生住宿區(qū)分別抽取5幢宿舍樓；第二階段，以每幢宿舍樓的所有宿舍名單位為抽樣框，以簡單隨機(jī)抽樣的方法抽取10個宿舍；第三階段，進(jìn)入每個宿舍，以床號為1、3的兩名同學(xué)為研究對象進(jìn)行調(diào)查。
2.訪談法
本研究將另外采取訪談法，選取10個個案，本科生研究生分別5名，以了解不同學(xué)歷層次的大學(xué)生群體在心理壓力上的異同。
（三）資料分析方法
1.描述性統(tǒng)計分析
本研究運(yùn)用SPSS11.5軟件對問卷調(diào)查資料進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析。
2.個案編碼分析
本研究采用編碼法對10個個案訪談資料進(jìn)行整理和分析。
具體方法如下：第一組為學(xué)生學(xué)歷層次編碼，本科生用“B”表示，研究生用“Y”表示；第二組為個案編碼，用“個案”的英文單詞“CASE”的第一個字母“C”和個案排列順序的序數(shù)組成；第三組為話題的編碼，每個問題分別用Q1、Q2、Q3等表示。
例：“B-C1-Q1”表示某本科生（B）個案1（C1）對問題1（Q1）的陳述或看法。
（四）實施過程
本研究在收集大學(xué)生心理壓力狀況的相關(guān)資料時采用了問卷調(diào)查與個案訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查以南京市某高校所有在校大學(xué)生為總體，采取分層抽樣的方法選取調(diào)查對象，實際發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份，有效回收率為98.5%。個案的被研究者是問卷被調(diào)查者中的10位大學(xué)生。調(diào)查對象基本情況見表1，在調(diào)查的197名大學(xué)生中，本科生100人，研究生97人，本科生中大一學(xué)生12人，大二學(xué)生37人，大三學(xué)生43人，大四學(xué)生8人；男生91人（占46.2%），女生106人（53.8%）；文史類66人（33.5%），大農(nóng)類89人（45.2%），管理類42人（21.3%）。
表1調(diào)查對象基本情況
三、調(diào)查結(jié)果
（一）總體狀況
1.心理壓力的大小
表2目前的心理壓力大小
頻數(shù)有效百分比（%）累計百分比（%）
壓力非常大，以至難以忍受
壓力比較大
一般
壓力很小
完全沒有壓力
從表2的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，有9名同學(xué)感覺“壓力非常大以至難以忍受”，87名同學(xué)感覺“壓力比較大”，壓力感較大的同學(xué)比例（48.8%）接近一半，這說明現(xiàn)今大學(xué)生在日常生活中普遍承受著較大的心理壓力。在不同學(xué)歷層次的比較中沒有發(fā)現(xiàn)明顯差異，不論是本科生還是研究生群體，心理壓力的狀況都具有相似性，只有極少數(shù)學(xué)生（3.5%）認(rèn)為自己壓力很小或者完全沒有壓力。調(diào)查結(jié)果讓我們不得不面對這樣的現(xiàn)實：大學(xué)生已成為新的心理高壓人群。
2.心理壓力的主要來源
從表3可以看出，大學(xué)生心理壓力的主要來源按順序依次為個人前途與就業(yè)問題（33.7%）、學(xué)業(yè)問題（23.3%）、社交與人際關(guān)系問題（18.8%）、家庭與經(jīng)濟(jì)問題（12.5%）、異往問題（7.4%）、其他（4.4%）。
其中個人前途與就業(yè)問題、學(xué)業(yè)問題、社交與人際關(guān)系問題是當(dāng)今大學(xué)生的三項主要來源。
表3心理壓力來源頻次分布表
選擇次數(shù)選擇次數(shù)占總次數(shù)的比例（%）
學(xué)業(yè)問題13323.3
社交與人際關(guān)系問題10718.8
異往問題427.4
個人前途與就業(yè)問題19233.7
家庭與經(jīng)濟(jì)問題7112.5
其他問題254.4
總計570100.0
從表4可以看出，67.0%的學(xué)生把“個人前途與就業(yè)問題”作為自己最主要的心理壓力來源，前途問題成為大學(xué)生最主要的心理壓力，這和許多前人的研究結(jié)果是相吻合的。不同學(xué)歷層次的大學(xué)生在心理壓力來源方面有很大的趨同性，但是兩群體又具有較明顯的差異。我們從表4中發(fā)現(xiàn)，78.4%的研究生都把“個人前途與就業(yè)問題”列為最主要的心理來源，而本科生的比例是56.0%，研究生中把前途就業(yè)問題當(dāng)成最大心理壓力來源的比例明顯高于本科生。本人認(rèn)為原因有很多，其中一方面是因為研究生群體中有相當(dāng)多的人當(dāng)初選擇讀研這條路時，是為了逃避大四的就業(yè)壓力，在短短兩三年的讀研期間，他們不得不考慮出路問題，因為無處可逃，讀完研仍需面對畢業(yè)就業(yè)問題。在處于第二位的學(xué)業(yè)問題上，研究生群體（29.7%）中的選擇比例低于本科生(31.3%)，在第三位的社交與人際關(guān)系問題上，研究生群體（25.9%）的比例更是明顯低于本科生（40.8%），這說明隨著年齡增長，經(jīng)歷的增加，個體逐漸成熟，面對日常生活中的各種問題的適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)，研究生相對于本科生來說更少的人會為學(xué)業(yè)和人際關(guān)系問題煩惱。
表4本科生與研究生心理壓力的前三項排名
第一位
個人前途與就業(yè)問題第二位
學(xué)業(yè)問題第三位
社交與人際關(guān)系問題
3.具體壓力事件的心理壓力的均值比較分析
經(jīng)統(tǒng)計，大學(xué)生總體的心理壓力均值約為1.76（在0-5分范圍內(nèi)），本科生的壓力均值約為1.89，研究生的壓力均值約為1.61?？偟膩碚f，本科生的壓力感要大于研究生。在所列出的18項具體壓力事件中，“親人過世”帶來的壓力感（3.38）是最大的。死亡給人的感覺都是灰暗的、悲傷的、消極的，大學(xué)生正處于生命的黃金歲月，面對親人過世這樣的事件一時總無法接受，有的人甚至長期沉浸在悲痛中走不出來，給生活造成很大的負(fù)面影響。這類突發(fā)事件對學(xué)生的心理影響尤其大，大學(xué)生在其成長的過程如果沒有足夠的心理準(zhǔn)備，往往會因措手不及而產(chǎn)生巨大的心理壓力，因此，加強(qiáng)對人生事件的心理預(yù)期教育，讓大學(xué)生學(xué)會理智對待是個很重要的課題。
除此，專業(yè)的就業(yè)前景(2.89)、對前途的困惑擔(dān)憂(2.94)、父母對自己的期望(2.35)、理想與現(xiàn)實的沖突(2.56)、人生的意義(2.09)這幾項的壓力感都相對較大。自己的身體健康狀況(1.14)、對自己的身形容貌(1.20)等都產(chǎn)生相對較小的壓力感。
社交與人際關(guān)系雖然是大學(xué)生主要心理壓力來源之一，但調(diào)查結(jié)果顯示該項目下列出的幾個具體事件產(chǎn)生的壓力感并不是很高。而通常被認(rèn)為是一大突出問題的異往問題帶來的壓力感也相對較小。筆者認(rèn)為這是由于隨著當(dāng)今大學(xué)生的觀念日益開放，已普遍拋棄了過去封建保守的思想觀念，能正確看待異往，并以積極的態(tài)度對待異往問題。關(guān)于大學(xué)生戀愛的問題，大多數(shù)學(xué)生重視的是過程，而不是結(jié)果。在這種戀愛動機(jī)下，嘗試戀愛的情況越來越多，受挫成為普遍現(xiàn)象，即使有壓力，也只是階段性的，大多能理性對待。但對于某些個體來說，異往引發(fā)的高壓力感仍是不能忽視的。
我們從表5中可以看出，在學(xué)業(yè)問題、社交與人際關(guān)系問題、異往問題下列出的幾項具體事件中，研究生的總體壓力均值都小于本科生，這說明研究生在這些事項上感到的壓力要小于本科生。
表5心理壓力的均值比較分析
具體事件本科生研究生總體
學(xué)業(yè)問題期末考試1.900.851.38
英語四六級2.221.391.81
考研1.921.241.58
社交與人際關(guān)系問題與同學(xué)朋友的相處1.200.801.01
與宿舍成員的相處1.080.690.89
與老師輔導(dǎo)員的相處1.170.941.06
異往問題失戀1.551.381.47
暗戀1.230.781.01
個人前途與就業(yè)問題專業(yè)的就業(yè)前景2.773.012.89
對前途的困惑擔(dān)憂2.922.962.94
家庭與經(jīng)濟(jì)問題家庭經(jīng)濟(jì)狀況1.511.631.57
父母對自己的期望2.472.222.35
其他問題親人過世3.293.503.38
丟失財物1.491.031.27
自己的身體健康狀況1.161.121.14
對自己的身形容貌1.371.031.20
理想與現(xiàn)實的沖突2.542.582.56
人生的意義2.311.862.09
事實上，訪談的內(nèi)容也顯示出類似的結(jié)果。
“現(xiàn)在當(dāng)然有壓力啊，最大就是學(xué)業(yè)啊。我們課多得要死，痛苦啊。還有就是宿舍人際關(guān)系。上學(xué)期還好了，但這學(xué)期開始老有一些摩擦，很煩人的?！保˙—C1—Q2）
“學(xué)業(yè)壓力挺大的，考研的時候感到壓力最大，這是我整個大學(xué)階段最難熬的一段時間”（B—C4—Q2）
“有壓力，但是不是特別大，和本科時候比沒很大變化，現(xiàn)在主要是就業(yè)方面的壓力。前途未卜的感覺。學(xué)業(yè)方面比本科時還輕松一些，沒什么壓力。”（Y—C7—Q2）
“人際方面也有些，不過是很輕微的，有些小摩擦一兩天就沒事的?！保╕—C8—Q2）
研究生在學(xué)業(yè)和人際方面的心態(tài)明顯比本科生從容。
但是在個人前途與就業(yè)問題方面，研究生感到的壓力就要大于本科生了。
“就業(yè)壓力挺大的，當(dāng)初是保送上的研究生，覺得讀個碩士挺不錯的，但是農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)就業(yè)前景渺茫，怎么能不擔(dān)心?！保╕—C10—Q3）
“壓力肯定是有的，還比較大，還有一年研究生也要畢業(yè)了，不知道何去何從，看當(dāng)初的同學(xué)現(xiàn)在混得已經(jīng)很不錯了，自己還一無所有……”（Y—C8—Q3）
（二）大學(xué)生面臨心理壓力的身心反應(yīng)
通過對大學(xué)生面對壓力時的心理和身體反應(yīng)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，本科生與研究生在這方面的差異不大，大學(xué)生面對壓力時經(jīng)常出現(xiàn)的身體和心理反應(yīng)有：頭痛、頭昏、睡眠障礙(失眠睡得不穩(wěn)、噩夢等)、胃口不好、煩躁、焦慮、感到孤獨(dú)苦悶、感到坐立不安、心神不定等。大多數(shù)學(xué)生因壓力產(chǎn)生的不良反應(yīng)都處于輕度及輕度以下水平，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)到了中度甚至偏重、嚴(yán)重水平。這說明現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的心理調(diào)適能力還是較強(qiáng)的，但我們不能忽視了那些少數(shù)。
表6面對壓力的主要身心表現(xiàn)頻次分布表（%）
從無輕度中度偏重嚴(yán)重
頭痛、頭昏或身體其他部位疼痛38.148.210.22.01.5
健忘，記憶力下降27.457.910.73.01.0
睡眠障礙(失眠、睡得不穩(wěn)、噩夢等)31.540.117.37.63.6
腸胃不適，感到惡心、胃口不好44.237.113.74.11.0
感到坐立不安、心神不定34.043.714.25.62.5
感到孤獨(dú)苦悶32.042.618.83.03.6
煩躁、焦慮，神經(jīng)過敏，容易激動32.042.618.83.03.6
對事物提不起興趣21.353.816.25.63.0
感到做任何事情都很困難38.643.111.75.61.0
第3篇：未來農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要高等教育的支持，然而城鄉(xiāng)二元體制的存在造成高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡，主要表現(xiàn)在：高校分布結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)失衡、大學(xué)生就業(yè)人數(shù)城鄉(xiāng)失衡、高校服務(wù)社會城鄉(xiāng)失衡。為此，建議按GDP和人口比重，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出的縣或鎮(zhèn)建立一批具有辦學(xué)優(yōu)勢的應(yīng)用型高校；實行定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)的政策，為農(nóng)村社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級人才；合理調(diào)控專業(yè)和課程設(shè)置，通過制度推動高校服務(wù)農(nóng)村，讓農(nóng)民享受到科教興農(nóng)的實惠。
［關(guān)鍵詞］
高等教育；城鄉(xiāng)失衡；一體化發(fā)展
城鄉(xiāng)二元體制是在特殊歷史條件下形成的具有中國特色的一種制度安排。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，我國長期實行著城鄉(xiāng)分治的規(guī)劃編制和管理模式，由此產(chǎn)生城鄉(xiāng)脫節(jié)、重城市輕農(nóng)村、城鄉(xiāng)發(fā)展差距擴(kuò)大等問題。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是指將城市與農(nóng)村作為一個有機(jī)整體來統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的發(fā)展，打破城鄉(xiāng)間長期分割的二元發(fā)展模式，逐步縮小城鄉(xiāng)間的差距，構(gòu)建并維護(hù)城鄉(xiāng)間的良性互動機(jī)制，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)的互惠互利與共同發(fā)展。盡管“十二五”規(guī)劃實施以來，我國各省、市（區(qū)）在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展上取得了顯著成就，但仍普遍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)失衡仍比較突出，差距仍在擴(kuò)大；城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展非均衡性嚴(yán)重，區(qū)域一體化和均衡發(fā)展難度大；城鄉(xiāng)公共資源分配失衡，社會文化發(fā)展不和諧。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等學(xué)校的一項重要職能就是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。改革開放30年來，我國高校為城市的現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但由于城鄉(xiāng)二元體制的存在，高校服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用極為有限。農(nóng)村的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化與城鎮(zhèn)化建設(shè)迫切需要大量的高級專門人才和科技咨詢服務(wù)，因此，高等教育應(yīng)致力于促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
一、高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡的現(xiàn)狀
當(dāng)前，高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡主要集中表現(xiàn)在高校分布結(jié)構(gòu)、大學(xué)生就業(yè)和高校社會職能方面。高校分布結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)為：高等學(xué)校集中分布在地級市以上的行政區(qū)域，高校數(shù)量與經(jīng)濟(jì)和人口總量不相匹配。大學(xué)生就業(yè)城鄉(xiāng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)為：農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)后大多留在城市，在農(nóng)村工作的大學(xué)生也難以長期扎根，農(nóng)村高級人才入不敷出。高校社會職能城鄉(xiāng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)為：高校在教學(xué)和科研服務(wù)方面重城市而輕農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村的意識淡薄，與農(nóng)村基層政府缺乏溝通，與農(nóng)村社會缺乏聯(lián)系。深入認(rèn)識高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡存在的重點(diǎn)問題，有助于我們有的放矢地進(jìn)行改革。因此，接下來我們將就這些問題分別進(jìn)行闡述。
1.高校城鄉(xiāng)分布不均衡，與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)。
中國農(nóng)村的發(fā)展需要通過農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化來實現(xiàn)，這就需要大量高素質(zhì)人才和科學(xué)技術(shù)。高等教育具有服務(wù)社會的重要功能，然而，高校分布結(jié)構(gòu)的不平衡制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距逐漸拉大。當(dāng)前我國各省的高等教育資源集中在省會和副省會城市，在地級市則比較分散，在縣級市（含）以下則較為稀少。一些省份的部分地級市沒有高等學(xué)校，全國一半以上的縣級市沒有高等學(xué)校。在中國，縣鎮(zhèn)既是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、政治和文化的中心，也是承接城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的橋梁，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣強(qiáng)鎮(zhèn)往往能帶動周邊農(nóng)村的發(fā)展。如果縣鎮(zhèn)的發(fā)展缺乏高等教育的支持，城鎮(zhèn)文明很難向農(nóng)村滲透。雖然高校集中于省會城市可以獲得較多的資源支持，分享大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，但一旦集聚過度，超過了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又會造成資源的閑置和浪費(fèi)。從理論上講，高等教育的分布應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口的數(shù)量相匹配，但現(xiàn)實情況是，省會城市的高校比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于GDP和人口的比重，而地級市（含）以下的情況卻恰恰相反。全國縣域經(jīng)濟(jì)占全國GDP的55.15%，人口占全國的70.9%，而高校數(shù)量只占全國的8%，其規(guī)模已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
2.大學(xué)生就業(yè)體制不完善，農(nóng)村發(fā)展缺乏高級人才。
30多年來，我國城鄉(xiāng)子女在高等教育入學(xué)機(jī)會的數(shù)量和質(zhì)量方面的差異一直在縮小。城鄉(xiāng)子女在入學(xué)機(jī)會數(shù)量上的差異到2010年已基本消失，質(zhì)量上的差異主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)高等教育的入學(xué)機(jī)會上，但整體呈現(xiàn)逐漸縮小的態(tài)勢。也就是說，除了全國重點(diǎn)高校外，農(nóng)村學(xué)生在高等教育的入學(xué)機(jī)會上是相對公平的，這是高等教育大眾化所帶來的福利。越來越多的農(nóng)村學(xué)生接受了高等教育，但他們畢業(yè)后大都選擇留在城市，很少再回到農(nóng)村發(fā)展，不管是農(nóng)學(xué)專業(yè)還是非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生皆是如此。據(jù)麥可思研究最新調(diào)查顯示，農(nóng)村大學(xué)生更多集中在中小城市就業(yè)。在農(nóng)村就業(yè)的大學(xué)生中，具有農(nóng)學(xué)背景的僅占4%。農(nóng)村大學(xué)生首選在城市就業(yè)，造成農(nóng)村精英人力資本大量外流，不利于農(nóng)村社會的發(fā)展進(jìn)步。雖然國家實施了大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、“三支一扶”政策、大學(xué)生村官選拔制度和重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃等政策，但這些服務(wù)群體遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。此外，大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)缺乏長效機(jī)制。很多參加定向分配計劃的大學(xué)生到農(nóng)村只是為了今后回城工作做準(zhǔn)備，很難長期扎根農(nóng)村，為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。
3.高校未充分履行其社會職能，不能切實服務(wù)于農(nóng)村社會發(fā)展。
高校的社會職能包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)與直接為社會服務(wù)。然而長期以來，高校的社會職能主要體現(xiàn)在為城市服務(wù)方面，為農(nóng)村服務(wù)的目標(biāo)逐漸被邊緣化。在專業(yè)設(shè)置方面，高校普遍存在重視熱門專業(yè)、輕視農(nóng)林專業(yè)的現(xiàn)象。在高等教育大眾化時代，生源競爭成為許多高校的主要工作目標(biāo)。然而，大部分學(xué)生缺乏為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的意愿，對與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)的專業(yè)存在偏見，與農(nóng)村發(fā)展相關(guān)的農(nóng)林等專業(yè)一向被社會認(rèn)為是冷門專業(yè)。高校為了生源競爭，競相開設(shè)熱門專業(yè)并擴(kuò)大招生規(guī)模，減少冷門專業(yè)并縮小招生人數(shù)也成為一種常態(tài)。高校在專業(yè)設(shè)置上的盲目性脫離了農(nóng)村發(fā)展的實際需要，嚴(yán)重影響了我國新農(nóng)村建設(shè)的人才培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，在對地市高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有43%的課程管理者和教師根本沒有“新農(nóng)村建設(shè)課程”的概念，認(rèn)為這是農(nóng)林院校及其學(xué)科專業(yè)考慮的問題，與地市高校的課程建設(shè)沒有關(guān)系；有55%的課程管理者和教師認(rèn)為在專業(yè)課程體系中“不開設(shè)”或“可開可不開”與新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)的課程。從所調(diào)查的地市高校的校本課程研發(fā)和開設(shè)的實際情況看，面向新農(nóng)村建設(shè)研發(fā)和開設(shè)的課程僅占校本課程總量的0.5%。除了農(nóng)林等專業(yè)外，其他各專業(yè)課程體系中與新農(nóng)村建設(shè)有關(guān)的課程設(shè)置或課程內(nèi)容幾乎沒有。在科研方面，我國高校的農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有10%～20%，而發(fā)達(dá)國家高校的農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率可達(dá)60%～80%。由于高校農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率低，不僅消耗了大量人力、物力、財力，還將科技成果束之高閣。在直接為社會服務(wù)方面，長期以來高校都將教學(xué)和科研作為中心任務(wù)來抓，而服務(wù)社會特別是服務(wù)農(nóng)村社會的意識較為薄弱。國家對高校辦學(xué)水平的評估，主要是評價其人才培養(yǎng)水平以及辦學(xué)條件等學(xué)校內(nèi)部的因素。而高校與社會的結(jié)合，高校對社會對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的影響和貢獻(xiàn)，則沒有或很少納入國家對高校的評估體系。在高校教師職稱評審條例和績效考核指標(biāo)中，服務(wù)三農(nóng)的工作沒有得到應(yīng)有的重視。由于地域和制度的原因，長期以來農(nóng)村與高校之間缺乏溝通。很多農(nóng)村地區(qū)對高校的職能不了解，對高校服務(wù)的內(nèi)容不熟悉，當(dāng)?shù)卣膊簧朴趯⑥r(nóng)村發(fā)展的需要反饋給高校。盡管有些高校完全有條件、有能力為農(nóng)村發(fā)展提供服務(wù)，但由于高校與農(nóng)村社會之間信息不對稱，沒能使它們發(fā)揮應(yīng)有的作用。綜上所述，不管是國家對高校的分布結(jié)構(gòu)、對大學(xué)生的就業(yè)政策，還是高校自身的社會職能，都缺乏服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的考慮。長此以往，勢必加大城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的分化，不利于社會主義新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。如何調(diào)整高校分布結(jié)構(gòu)，使高等教育資源在城鄉(xiāng)保持平衡；如何改革大學(xué)招生、培養(yǎng)和就業(yè)體制，為農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級人才；如何改革高校評估和教師評價體制，充分發(fā)揮高校的社會職能，促進(jìn)高校與農(nóng)村社會的溝通與合作，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。
二、對高等教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的改革建議
1.按GDP和人口比重，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出的縣或鎮(zhèn)建立一批具有辦學(xué)優(yōu)勢的應(yīng)用型高校。
按GDP和人口比重來設(shè)計高校分布結(jié)構(gòu)，不僅體現(xiàn)了高校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能，也遵循了當(dāng)代國際通行的慣例。比如，美國的州級和郡級區(qū)域的高校數(shù)、在校生人數(shù)與當(dāng)?shù)氐腉DP、人口都呈現(xiàn)高度的正相關(guān)，其高校數(shù)量和在校生人數(shù)所占全國比例與當(dāng)?shù)氐腉DP、人口所占全國比例基本一致。而我國的地級市（含）以下的高校數(shù)量和在校生人數(shù)在全國的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)谿DP和人口在全國的比重。顯然，我國的一些地級市、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣和強(qiáng)鎮(zhèn)需要新建一批地方性高校，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于資源的限制，當(dāng)前建校重點(diǎn)應(yīng)放在地級市還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出的縣或鎮(zhèn)呢？近年來的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示，越來越多的畢業(yè)生選擇在中小城市就業(yè)。也就是說，集中于大中城市的高校已經(jīng)在為中小城市（以地級市為主）的發(fā)展培養(yǎng)人才，而且地級市本身就有一些地方性高校，兩股高教資源基本可以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。然而，全國的一些經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣或強(qiáng)鎮(zhèn)，特別是擁有國家級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的縣和鎮(zhèn)卻鮮有高校進(jìn)駐，尤其缺乏具有辦學(xué)優(yōu)勢的公辦院校。縣和鎮(zhèn)是承接中心城市和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要橋梁，容易接受中心城市的輻射作用，可以帶動周邊農(nóng)村的發(fā)展。要縮小城鄉(xiāng)差距，應(yīng)大力發(fā)展這些對農(nóng)村地區(qū)具有較強(qiáng)拉動作用的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣或強(qiáng)鎮(zhèn)。此外，針對縣和鎮(zhèn)的辦學(xué)成本和生活費(fèi)用較低的情況，政府和公辦高?？梢酝ㄟ^收取較低學(xué)費(fèi)的辦法吸引農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生就讀，降低其教育成本和負(fù)擔(dān)，使更多的農(nóng)村子女能夠公平享有接受高等教育的權(quán)利。暫且不論這些農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后是否留在當(dāng)?shù)毓ぷ?，在?jīng)濟(jì)發(fā)展突出、人口相對集中的縣或鎮(zhèn)新建高校對提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)也有著極大的好處。因此，全國新建高校的重點(diǎn)應(yīng)放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出、人口相對集中的縣或鎮(zhèn)。當(dāng)前，先行進(jìn)入這些區(qū)域開展辦學(xué)活動的基本是民辦高校，有些還是初次辦學(xué)的民辦高校，他們的辦學(xué)條件和辦學(xué)能力堪憂。一種兼顧辦學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的較好辦法是將過度集中于大中城市的高校資源重新分配到這里，這樣既可以解決大中城市高等教育資源過度競爭、閑置浪費(fèi)的問題，又可以充分發(fā)揮大中城市高校在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢，真正帶動農(nóng)村社會的發(fā)展。這些具有辦學(xué)優(yōu)勢的高校可以通過建立分校的方法，將適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的院系、學(xué)科專業(yè)和專業(yè)人才等資源向分校進(jìn)行轉(zhuǎn)移。從國外建校經(jīng)驗看，具有辦學(xué)優(yōu)勢的高校在不同地區(qū)建立分校已成為加快高等教育資源合理分布的較好選擇。創(chuàng)辦于1868年的美國加利福尼亞大學(xué)，考慮到加州地域遼闊、城市分布比較分散、學(xué)校對較遠(yuǎn)地區(qū)的影響有限的情況，在此后若干年里先后在不同地區(qū)設(shè)立了10個分校，包括伯克利分校、戴維斯分校、爾灣分校、洛杉磯分校、美熹德分校、河濱分校、圣塔芭芭拉分校、圣克魯斯分校、圣地亞哥分校、舊金山分校。這些分校建成后不久，就成為推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。
2.實行定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)的政策，為農(nóng)村社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級人才。
不管是位于大中城市的高校，還是位于中小城市的高校，如果培養(yǎng)的人才畢業(yè)后大部分流向其他地區(qū)，那么將很難實現(xiàn)推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)出現(xiàn)“下不去、留不住、用不上”的情況，有主客觀的原因。首先，農(nóng)村的工作、生活條件差，工資待遇低；其次，不好解決婚戀問題、子女就讀問題、父母贍養(yǎng)問題等；最后，大學(xué)生不了解農(nóng)村就業(yè)的人事政策，普遍擔(dān)心服務(wù)期后的去留問題等。大學(xué)生在農(nóng)村就業(yè)期間離職的主要原因是無法接受農(nóng)村的現(xiàn)實，與之前的設(shè)想存在較大差距；部分大學(xué)生把到農(nóng)村就業(yè)作為升遷的跳板。大學(xué)生到農(nóng)村后無用武之地的主要原因是對農(nóng)村社會不了解，所學(xué)專業(yè)知識不適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要，無法給農(nóng)民帶來實惠。大學(xué)畢業(yè)生有權(quán)利追求自己理想的人生目標(biāo)，但是，如果我們給予了大學(xué)生一些他們原本沒有的待遇，那么他們就應(yīng)該履行相應(yīng)的義務(wù)，否則就要承擔(dān)違約責(zé)任。實行定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)政策，就是一種有效解決大學(xué)畢業(yè)生“下不去、留不住與用不上”的方法。農(nóng)村的學(xué)前與基礎(chǔ)教育與城市存在差距，這種差距直接影響到農(nóng)村學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)和入學(xué)機(jī)會。在農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好的學(xué)生也渴望上大學(xué)，可往往因為分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)而與大學(xué)失之交臂。如果我們通過降低錄取分?jǐn)?shù)讓這些學(xué)生能夠上大學(xué)，并要求他們畢業(yè)后回鄉(xiāng)服務(wù)一定的期限，相信很多學(xué)生都愿意接受。針對部分分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)但因家庭貧困上不起大學(xué)的學(xué)生，可以根據(jù)家庭貧困等級為他們提供獎助學(xué)金，并要求他們畢業(yè)后回鄉(xiāng)履行服務(wù)義務(wù)，相信大部分學(xué)生家庭也會接受。雖然這兩種措施是可行的，但當(dāng)前這兩種交換機(jī)制還沒有被有效應(yīng)用起來。很多享受了降分錄取和獎助學(xué)金利益的大學(xué)生畢業(yè)后選擇留在城市發(fā)展，而從小養(yǎng)育他們的故土卻依舊貧窮落后，這顯然有違國家要求擴(kuò)招農(nóng)村大學(xué)生的初衷。實行定向招生政策，要有配套的培養(yǎng)計劃。針對畢業(yè)后要為農(nóng)村的政府、企事業(yè)單位工作的學(xué)生，制訂的定向培養(yǎng)計劃應(yīng)該圍繞學(xué)生未來的工作崗位、工作環(huán)境而定。用人單位有責(zé)任向高校提出崗位要求，高校也有義務(wù)對用人單位的需求展開調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制訂培養(yǎng)方案。通過磋商后，雙方修改培養(yǎng)方案，最終達(dá)成一致意見。高校在定向招生計劃前，要將培養(yǎng)方案進(jìn)行公告，讓學(xué)生在選擇未來的就業(yè)方向時做好自己的心理定位。既然是定向培養(yǎng)，用人單位除了協(xié)助完成培養(yǎng)方案制訂外，還需要參與學(xué)生的培養(yǎng)活動。比如，用人單位需要派出專業(yè)人員開展實訓(xùn)課程的教學(xué)，用人單位需要與高校共同完成學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，有能力的單位還可以開設(shè)一些專業(yè)或選修課程并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，用人單位還需要為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機(jī)會，并主要負(fù)責(zé)學(xué)生在實習(xí)期間的工作指導(dǎo)與考核工作等。與定向招生配套使用的還有定向就業(yè)政策。定向就業(yè)不是指包分配工作，而要實行擇優(yōu)錄用，并要求學(xué)生履行一定的服務(wù)期。這樣做的目的是讓學(xué)生在報考和學(xué)習(xí)階段消除松懈和依賴心理，能夠努力完成培養(yǎng)計劃并成為用人單位滿意的人才。對于享受降分錄取和獎助學(xué)金的學(xué)生來說，如果不能完成培養(yǎng)計劃，就不能拿到畢業(yè)證書而只能拿到結(jié)業(yè)證書，獲取的獎助補(bǔ)貼還要按期退還。學(xué)生完成培養(yǎng)計劃只是達(dá)到了用人單位的基本要求，如果在工作期間連續(xù)兩年考核不通過，按定向招生和就業(yè)協(xié)議，用人單位有權(quán)與學(xué)生解除勞動關(guān)系，并將由其保管的畢業(yè)證書退還學(xué)校實行注銷處理。學(xué)生在服務(wù)期間應(yīng)享受與用人單位其他職工同等的福利待遇，受到勞動法律的保護(hù)。如果因用人單位違反相關(guān)法律或協(xié)議而損害學(xué)生的權(quán)益，學(xué)生也可以依照相關(guān)法律和協(xié)議解除與用人單位的勞動關(guān)系并要求賠償。定向招生、定向培養(yǎng)和定向就業(yè)的政策并不需要長期一貫施行，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況對政策做出相應(yīng)的調(diào)整和變動是比較靈活有效的方法。比如，當(dāng)城鄉(xiāng)差距逐漸縮小，不屬于定向招生的大學(xué)畢業(yè)生也持續(xù)主動進(jìn)入農(nóng)村就業(yè)時，我們就應(yīng)該考慮減少定向招生的名額，直至完全取消定向招、培、就的政策。
3.合理調(diào)控專業(yè)和課程設(shè)置，運(yùn)用制度推動高校服務(wù)農(nóng)村，讓農(nóng)民享有科教興農(nóng)的實惠。
建設(shè)社會主義新農(nóng)村，發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營需要各種各樣的農(nóng)村實用人才，主要包括種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能手和農(nóng)民技術(shù)人員、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、鄉(xiāng)村醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營人才和農(nóng)村管理人員等。為了培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，高校需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和課程。由于社會對農(nóng)村普遍存在偏見，大部分學(xué)生都不愿意報考涉農(nóng)專業(yè)。許多高校迫于招生任務(wù)、生源收入和辦學(xué)成本的壓力，不得不縮減或撤銷原來的涉農(nóng)專業(yè)，轉(zhuǎn)而擴(kuò)大或新設(shè)一些熱門專業(yè)。這樣就造成高校在招生專業(yè)上的惡性競爭、大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和社會資源的浪費(fèi)。所以，教育行政部門有必要對專業(yè)選擇和專業(yè)設(shè)置的非理進(jìn)行合理調(diào)控。首先，對于社會對涉農(nóng)專業(yè)的偏見，教育行政部門應(yīng)該通過媒體大力宣傳科教興農(nóng)的偉大成就和新農(nóng)村的巨大變化，向考生和家長介紹涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)前景，及時向社會公布各專業(yè)的市場供求數(shù)據(jù)，引導(dǎo)人們形成對涉農(nóng)專業(yè)的正確認(rèn)識和預(yù)期。其次，對于社會盲目選擇專業(yè)的行為，教育行政部門可以通過行政或經(jīng)濟(jì)的手段加以調(diào)控，比如，在提高熱門專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)的同時降低冷門專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)；在提高熱門專業(yè)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的同時降低冷門專業(yè)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對于國家或地方急需的專業(yè)還要給予學(xué)生一定的補(bǔ)貼，在獎、勤、助、貸政策上向選學(xué)該專業(yè)的學(xué)生給予傾斜和照顧；鼓勵和支持高校將涉農(nóng)專業(yè)和課程開設(shè)在距離農(nóng)村社會較近的分校區(qū)，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要保持緊密聯(lián)系。高等教育直接服務(wù)于農(nóng)村，包含兩方面的內(nèi)容：一是高校的先進(jìn)科技成果直接推廣運(yùn)用于農(nóng)村；二是高校的智力直接服務(wù)農(nóng)村。當(dāng)前我國高校普遍缺乏對農(nóng)村發(fā)展需要的了解，教師缺乏服務(wù)農(nóng)村的動力，農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率較低，沒有真正擔(dān)負(fù)起農(nóng)村科技推廣的職責(zé)。究其原因，表面看是由于高校缺乏服務(wù)農(nóng)村的動力，實質(zhì)是制度不完善。首先，國家對高校辦學(xué)水平的評估主要是評價其教學(xué)科研水平以及辦學(xué)條件等學(xué)校內(nèi)部因素。而高校與社會的結(jié)合，高校對社會特別是對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的影響和貢獻(xiàn)則完全沒有或很少納入國家對高校的評估體系。其次，由于組織結(jié)構(gòu)設(shè)計上缺乏橫向聯(lián)系的考慮，高校與基層政府之間的溝通與合作機(jī)制不完善，造成農(nóng)村社會對高校服務(wù)的需求不足，高校的科研和推廣項目很難與農(nóng)村社會發(fā)展結(jié)合起來。再次，我國高校直接服務(wù)農(nóng)村缺乏制度上的保障，相關(guān)職責(zé)被分割，教學(xué)、科研和推廣活動不能有機(jī)結(jié)合。比如，現(xiàn)行的體制是農(nóng)學(xué)院以教學(xué)任務(wù)為主，農(nóng)科院負(fù)責(zé)科學(xué)研究，推廣站主管農(nóng)業(yè)推廣。其弊端是教學(xué)和科研活動脫離農(nóng)村社會的實際需要，推廣活動得不到人才和科技成果的支持。最后，教師的評聘制度缺乏服務(wù)社會特別是農(nóng)村社會的硬性指標(biāo)，教師的社會活動沒有得到明確的方向指導(dǎo)，教師的教學(xué)、科研和服務(wù)社會活動沒有得到有機(jī)結(jié)合。教學(xué)型教師和研究型教師很多，而服務(wù)社會型教師卻很少。因此，第一，政府應(yīng)從制度上明確高校服務(wù)社會特別是農(nóng)村社會的職責(zé)，并給予政策和資金支持，在高校的評估和排名活動中要求增加服務(wù)社會特別是農(nóng)村社會的評價指標(biāo)，并吸納服務(wù)對象參與評估活動。第二，建立高校與基層政府橫向聯(lián)系的機(jī)制。比如制定對口幫扶的政策，要求高校主動了解農(nóng)村社會發(fā)展的需求，通過向農(nóng)村提供相應(yīng)的教學(xué)、科研與服務(wù)活動支持農(nóng)村社會的發(fā)展，讓農(nóng)民切身體驗到科教興農(nóng)的實惠。同時，基層政府也要加強(qiáng)政策宣傳力度，提高農(nóng)民對高校服務(wù)社會職能的認(rèn)識，使農(nóng)民能主動向高校提出教育和科技上的需求并反饋實際應(yīng)用的成效。第三，政府應(yīng)通過制定政策幫助高校建立教學(xué)、科研和推廣三位一體的發(fā)展體系，實行整合資源統(tǒng)一管理，提高教研成果的轉(zhuǎn)化率，增加高校服務(wù)農(nóng)村社會的效益。第四，在高校教師的聘用、職稱評定與績效考核等活動中增加服務(wù)社會特別是農(nóng)村社會的硬性指標(biāo)，通過宣傳教育提高教師服務(wù)農(nóng)村社會的意識，為教師提供服務(wù)農(nóng)村的相關(guān)培訓(xùn)和到農(nóng)村開展調(diào)研、教學(xué)和推廣的機(jī)會，并給予一定的資金支持。當(dāng)前，中國城鄉(xiāng)發(fā)展失衡的問題普遍存在于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、衛(wèi)生和教育等領(lǐng)域，在高等教育發(fā)展方面尤為明顯。然而長期以來，這個問題沒有得到應(yīng)有的重視，以至于城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，城鄉(xiāng)二元體制的局面沒有得到根本改變。教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能，高等教育更是直接助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展需要高等教育的配合與支持。針對高校城鄉(xiāng)分布不均衡的問題，我們需要根據(jù)當(dāng)?shù)谿DP和人口占全國的比重，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展突出的縣鎮(zhèn)建立一批具有辦學(xué)優(yōu)勢的應(yīng)用型高校，為農(nóng)村社會發(fā)展培養(yǎng)高層次人才。針對農(nóng)村人才流失的問題，我們需要在高等教育階段實行定向農(nóng)村招生、定向農(nóng)村培養(yǎng)和定向農(nóng)村就業(yè)的政策，為農(nóng)村社會切實培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高級人才。針對高校服務(wù)農(nóng)村不到位的問題，我們需要運(yùn)用政策工具推動高校涉農(nóng)專業(yè)和課程的建設(shè)，拉近高校與農(nóng)村的溝通距離，提高高校教師服務(wù)農(nóng)村社會的意識，鼓勵和驅(qū)動高校教師為農(nóng)村建設(shè)提供教學(xué)和科研支持，讓農(nóng)民切身體驗到科教興農(nóng)的實惠。只有切實解決了高等教育城鄉(xiāng)發(fā)展失衡的問題，才能從根本上改善農(nóng)村社會發(fā)展長期滯后城市的問題，有望實現(xiàn)我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的格局。
作者：李松 單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］楊雪星.“十二五”中期全國各省、市（區(qū)）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展回顧與展望［J］.經(jīng)濟(jì)研究參考，2014（58）.
［2］田書清.高等教育通向農(nóng)村的現(xiàn)狀、問題及建議［J］.成人教育，2015（2）.
［3］王富平.對地市高校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的課程缺失的思考［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（3）.
［4］何曼.美國高等教育區(qū)域布局演變研究［D/OL］.遼寧：大連理工大學(xué)，2014［2016-07-01］.
第4篇：未來農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景范文
水域生態(tài)景觀風(fēng)景園林教育模式水景設(shè)計多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機(jī)能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)卻帶來嚴(yán)重的水污染問題，成為制約社會、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴(yán)重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀(jì)60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴(yán)重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。同時，社會的發(fā)展帶來人們對生活品質(zhì)的不斷追求，對生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時展之需要。
風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，對社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強(qiáng)，及景觀生態(tài)學(xué)研究的深入，當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)還不足以充分反映學(xué)科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國水質(zhì)惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設(shè)我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設(shè)計水域景觀已成為風(fēng)景園林專業(yè)中必不可少的學(xué)科、風(fēng)景園林工程項目中必須的技術(shù)技能。本文從當(dāng)今水域景觀在國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀著手，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學(xué)科領(lǐng)域的交叉性，同時強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實踐、提高動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景，探討對我國風(fēng)景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。
一、國內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀
水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發(fā)展的生命線。現(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施，供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負(fù)離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學(xué)等人文景觀價值，豐富地域風(fēng)貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強(qiáng)的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價值、社會價值與經(jīng)濟(jì)價值。因此，在城市綠地、公園建設(shè)和大型標(biāo)志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點(diǎn)。但現(xiàn)代水景設(shè)計仍存在諸多問題：
1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力
現(xiàn)代景觀設(shè)計中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護(hù)岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。
2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化
很多水景工程的水凈化缺乏科學(xué)性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，種類搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質(zhì)在國家地表水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。
3.缺乏考慮后期維護(hù)導(dǎo)致水景荒廢
部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計時并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導(dǎo)致水體產(chǎn)生負(fù)荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護(hù)和管理，對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭。或因工程概算不合理，欠缺水景后期維護(hù)費(fèi)用，資金的不到位導(dǎo)致水景無人維護(hù)管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時浪費(fèi)了資源和空間。
以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴(yán)峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風(fēng)景園林設(shè)計的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風(fēng)景園林專業(yè)教育改革的方向。
二、風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)
風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，具綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣、涉及學(xué)科眾多等特點(diǎn)。
1.各國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式及特點(diǎn)
在教學(xué)體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風(fēng)景園林本科教學(xué)體系。園林專業(yè)不是中國獨(dú)有的學(xué)科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理，都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。
美國風(fēng)景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設(shè)計、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學(xué)位教育模式，滿足不同目標(biāo)、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，已形成一套自己的風(fēng)景園林教育體系，并處于世界先進(jìn)水平。英國風(fēng)景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實行“4+1”教學(xué)模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學(xué)與實踐工程的結(jié)合，重視園林的科學(xué)性和功能性勝于對園林形式美的關(guān)注。德國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的兩個機(jī)構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓(xùn)教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學(xué)內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計師。日本風(fēng)景園林專業(yè)稱造園教育，分學(xué)校、單位、成人教育三種，各大學(xué)的造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)（林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等）、工學(xué)（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術(shù)設(shè)計、生活科學(xué)及社會工學(xué)等領(lǐng)域，教育內(nèi)容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細(xì)分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實踐性），同時為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學(xué)會組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。
我國風(fēng)景園林專業(yè)教育始于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時只有浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開設(shè)了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設(shè)園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。目前，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)；（2）園林規(guī)劃設(shè)計特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計、園林工程施工、古園林建筑保護(hù)、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設(shè)計和建筑工程學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)；（3）園林文化藝術(shù)方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學(xué)、園林景觀設(shè)計等工作，以人文歷史藝術(shù)學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學(xué)科特色進(jìn)行設(shè)置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風(fēng)景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學(xué)科與專業(yè)解釋，使得我國風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細(xì)化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風(fēng)景園林專業(yè)的更好發(fā)展。
2.我國風(fēng)景園林專業(yè)教育存在的問題
（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹
因風(fēng)景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，尤其是是藝術(shù)類院校往往忽略自然和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，將教育重點(diǎn)都放在了設(shè)計創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關(guān)注作品的個性而忽視作品的科學(xué)、功能與內(nèi)涵。
（2）實踐教育薄弱
在理論學(xué)習(xí)上，因課時總量和學(xué)制的限制，學(xué)生無法在有限時間完全掌握園林依托學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能也只能學(xué)到些皮毛，不能領(lǐng)悟更不用說精通，所以在這類學(xué)校園林專業(yè)教育受到嚴(yán)重制約，難以獲得真正的獨(dú)立發(fā)展。
（3）涉及領(lǐng)域眾多，課程設(shè)置松散
雖然風(fēng)景園林專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計課程，包括美術(shù)、制圖、設(shè)計初步、園林經(jīng)濟(jì)等，但對于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。
（4）部分學(xué)科與實踐領(lǐng)域脫節(jié)
風(fēng)景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計展開，而園林工程屬于多學(xué)科交叉型領(lǐng)域，廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，因此目前的風(fēng)景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺，在工程項目中無法科學(xué)、較好的把握相關(guān)交叉學(xué)科間的關(guān)系，使水動力設(shè)計、水域生態(tài)景觀設(shè)計等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。
三、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值
水作為風(fēng)景園林設(shè)計的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設(shè)計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計中如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風(fēng)景園林設(shè)計師必須認(rèn)真考慮的問題。
1.景觀水設(shè)計特征及發(fā)展趨勢
水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當(dāng)中最具代表性的一種風(fēng)景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號，他們營造獨(dú)特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應(yīng)用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設(shè)計中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀(jì)70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強(qiáng)調(diào)水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài)，分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強(qiáng)烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實物虛實并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠(yuǎn)的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運(yùn)用水聲、水色造景理水的方式很多。細(xì)流、瀑布、海浪等水體不同運(yùn)動狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國風(fēng)格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。
2.水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值
基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設(shè)計中，風(fēng)景園林設(shè)計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設(shè)計、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設(shè)計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計已開始從單純的水景觀設(shè)計轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當(dāng)今，水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，卻是少之又少。
（1）景觀水獨(dú)有特征的需要
水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號，是風(fēng)景園林設(shè)計的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營造風(fēng)景園林獨(dú)特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。
（2）人類親水近水的需要
隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計的興起，水景開始強(qiáng)調(diào)人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設(shè)計。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置，加大了水景設(shè)計的學(xué)科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（3）水域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要
水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護(hù)意識，水質(zhì)污染嚴(yán)重，換水頻率過高，以致在本就嚴(yán)峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域，恢復(fù)水生態(tài)，設(shè)計自然、宜人、充滿生機(jī)的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。
（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要
國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經(jīng)濟(jì)活動導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)體系，城市規(guī)劃、設(shè)計時確保人類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與保障。
四、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展前景
中國園林水景的造景藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮，水景設(shè)計與應(yīng)用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進(jìn)行設(shè)計，缺少科學(xué)的內(nèi)涵，而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個設(shè)計。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計對象，生態(tài)恢復(fù)設(shè)計開始較多地運(yùn)用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程教育，對景觀的概念模糊，運(yùn)用能力差；風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計人才也沒有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設(shè)計不科學(xué)。
目前，世界上一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在進(jìn)行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀(jì)80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護(hù)岸”技術(shù)，力爭將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀(jì)70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復(fù)風(fēng)光秀麗的水域景觀風(fēng)貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復(fù)曲流河道，20世界末，美國調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學(xué)和生物的自然完整性作為新的目標(biāo)；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復(fù)濕地，引鳥入河、入城，恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風(fēng)景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計時，將其作為一個藝術(shù)品來對待，賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場所；作為一個自然科學(xué)來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。
五、對我國風(fēng)景園林教育模式未來發(fā)展的探討
在風(fēng)景園林教育中，如何使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生最終成為具有多專、多能、多向度的風(fēng)景園林師，理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化；動手技能等實踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。
1.擴(kuò)展學(xué)科范疇，突出多領(lǐng)域特色
風(fēng)景園林專業(yè)教育亟需加速學(xué)科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學(xué)科范疇，積極汲取日本等國外風(fēng)景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細(xì)化專業(yè)分工，使行業(yè)實踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計中，應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動力的運(yùn)營養(yǎng)護(hù)零碳化；突出水風(fēng)景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂水項目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問題的同時，開拓專業(yè)視野，豐富知識結(jié)構(gòu)體系，突出多領(lǐng)域特色。
2.強(qiáng)調(diào)綜合性，重視學(xué)科交叉
風(fēng)景園林學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的專業(yè)特征。知識領(lǐng)域的專業(yè)化和社會分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風(fēng)景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風(fēng)景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風(fēng)景園林師的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性，包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，重視學(xué)科間交叉，為風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風(fēng)景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。
3.理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)
在人才培養(yǎng)層次上，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產(chǎn)生的。風(fēng)景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設(shè)水草栽培與管理實驗、水域生態(tài)學(xué)實習(xí)等集中性教學(xué)實驗與實踐，提高學(xué)生動手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重視水域設(shè)計的科學(xué)性和功能性。
4.拓寬思路，創(chuàng)新理念
創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設(shè)計作品的功能性和科學(xué)性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設(shè)計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風(fēng)景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實踐、創(chuàng)新項目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對水的無限想象，設(shè)計研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。
六、結(jié)語
在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠(yuǎn)，迫切需要綠色元素來緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強(qiáng)調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風(fēng)景園林設(shè)計的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學(xué)合理的設(shè)計、建設(shè)與管理。因此風(fēng)景園林專業(yè)人才在該領(lǐng)域的專業(yè)知識與技術(shù)水平亟待提高，提升風(fēng)景園林專業(yè)價值。文章提出我國風(fēng)景園林教學(xué)不僅要理論知識的綜合與多元，還應(yīng)強(qiáng)化實踐、提高學(xué)生動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風(fēng)景園林行業(yè)提供良好的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學(xué)基本理論知識和技能，具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識復(fù)合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]王衍禎，李天驕，李鐵.園林水景水量配置的理論探討與建模[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，46（3）：83-88.
[2]倪樂意.富營養(yǎng)水體中肥沃底質(zhì)對沉水植物的脅迫[J].水生生物學(xué)報.2001，25（4）：399-405.
[3]張誼.論城市水景的生態(tài)駁岸處理[J].中國園林，2003，19（1）：52-54.
[4]魯敏，劉振芳，李東和.園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與未來[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2010，25（6）：662-666.
[5]李純，呂志堅，孫艷艷.國外水資源可持續(xù)利用對策及對我國的啟示[J].全球科技經(jīng)濟(jì)望，2011，26（11）：61-65.
[6]張飲江，金晶，董悅等.退化濱水景觀帶植物群落生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究進(jìn)展[J].生態(tài)環(huán)境學(xué)報，2012，
[7]閆永久.景觀水污染分析與處理[J].土木建筑學(xué)術(shù)文庫，2011，15（1）：579-580.
[8]邊新麗.高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀分析及教學(xué)模式探索[D].河北師范大學(xué)，2009.1-29.
[9]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計[M].南京：東南大學(xué)出版社，1999. 210-225.
[10]祁素萍，王兆騫，陳相強(qiáng).中美園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的研究與比較[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，4（3）：267-269.
[11]李樹華，李玉紅.日本LA教育體系與學(xué)會組織對我國LA教育與學(xué)會發(fā)展的啟示[J].中國園林，2008，24（1）：24-28.
[12]王永盛，岳玉慶.中美兩國碩士研究生教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)比較研究[J].東方論壇，1997，（2）：99-93.
[13]周衛(wèi)生.中外園林專業(yè)概況及國內(nèi)專業(yè)的就業(yè)前景[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，38（4）：222-224.
[14]吳飛，王代鋼，園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（22）： 7020-7022.
[15]李嘉樂，劉家麒，王秉洛，中國風(fēng)景園林學(xué)科的回顧與展望，中國園林，1999，15（61）：40-43.
[16]昊軍，黃詩敏，波等.城市水景規(guī)劃設(shè)計模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（36）：18298-18300.
[17]唐勉.廣州大學(xué)城校園理水研究[D].華南理工大學(xué)，2005. 1-104.
[18]林靜.淺談景觀設(shè)計中的水景設(shè)計[J].包裝世界， 2011，（7）：118-119.
[19]郭晶華，沈中偉.美德日景觀設(shè)計淺析及其對我國的啟示[J].四川建筑，2006，26（6）：13-16.
[20]韋杰.景觀中水景審美特性的應(yīng)用研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2010. 1-33.
[21]郭卿學(xué)，蔣麗萍.國外水環(huán)境理念對水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)的借鑒意義[J].水利科技與經(jīng)濟(jì)，2010，16（7）：743.
[22]劉瓊英，全華.水域景觀治理研究述評.生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2010，（3）：149-152.
