職業(yè)教育的意義精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育的意義范文

徐州發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義

發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)于繼續(xù)保持徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省龍頭地位，全面建成小康社會(huì)，增強(qiáng)徐州與外省的教育競爭實(shí)力，提升徐州區(qū)域性中心城市地位有著重要意義。

1是建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，繼續(xù)保持徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省龍頭地位的需要

2008年11月19日，江蘇省委省政府下發(fā)了《關(guān)于加快振興徐州老工業(yè)基地的意見》（蘇發(fā)[2008]19號(hào)），《意見》明確指出，徐州要建成“三大基地”，加快發(fā)展“四大產(chǎn)業(yè)”?！叭蠡亍笔且怨こ虣C(jī)械為主的裝備制造業(yè)基地、能源工業(yè)基地和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地；“四大產(chǎn)業(yè)”是裝備制造業(yè)、食品及農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)、能源產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)物流旅游業(yè)?！兑庖姟芬笮熘菀罅Πl(fā)展高效特色農(nóng)業(yè)，把鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位、建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地作為振興徐州老工業(yè)基地的重要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與農(nóng)村發(fā)展的良性互動(dòng)。要加大農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，重點(diǎn)發(fā)展特色蔬菜、優(yōu)質(zhì)果品、畜禽養(yǎng)殖等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，加快實(shí)施一批高效設(shè)施農(nóng)業(yè)工程，著力培育一批品牌農(nóng)產(chǎn)品，推進(jìn)現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)示范基地建設(shè)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化水平。加快發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)，擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品出口。大力發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織，推進(jìn)農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、國際化和服務(wù)社會(huì)化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，繼續(xù)發(fā)揮徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省的龍頭作用迫切需要加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的層次和規(guī)格，培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)管理人才、技術(shù)推廣人才、農(nóng)村致富帶頭人和種養(yǎng)大戶，建設(shè)支撐優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才高地[2]。目前，徐州市適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的農(nóng)業(yè)科技人才嚴(yán)重不足，現(xiàn)代高效規(guī)模農(nóng)業(yè)急需的高技能應(yīng)用型人才匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前徐州市共有鎮(zhèn)農(nóng)技站114個(gè)，全市農(nóng)技推廣在崗人員2400人，其中，具備大專以上學(xué)歷占21.4%，中專學(xué)歷占46.8%，高中學(xué)歷以下的占32%。鄉(xiāng)級(jí)技術(shù)推廣人員中，大專以上學(xué)歷僅占1.7％。農(nóng)業(yè)基層干部的學(xué)歷層次也偏低，分管農(nóng)業(yè)的書記、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長中，專科只占44.5％，與蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)國家相比存在很大差距。農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)受地域性因素影響明顯，江蘇省地域呈南北走向，跨越北亞熱帶和南溫帶。南北差異突出，除大宗的糧食作物外，淮北與沿江、江南的農(nóng)作物、畜產(chǎn)品生產(chǎn)種類迥異。農(nóng)業(yè)類院校所處的地理位置不同，其教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目也不相同，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)南方所學(xué)，到北方難用、無用的現(xiàn)象。此外，蘇南、蘇中的高校畢業(yè)生不愿到蘇北工作，高級(jí)人才外流現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。因此，必須加快建設(shè)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)高校和中職校建設(shè)，培養(yǎng)留得住、用得上且適銷對(duì)路的人才。

2是加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，高標(biāo)準(zhǔn)完成全面建成小康社會(huì)新任務(wù)的需要

省委領(lǐng)導(dǎo)多次指出：“實(shí)現(xiàn)蘇北大發(fā)展，徐州要走在前列；加快全省發(fā)展，徐州要做出更大貢獻(xiàn)；推進(jìn)富民強(qiáng)省，徐州要盡快趕上或接近全省平均水平?！币?guī)劃到2012年，徐州市在切實(shí)達(dá)到省定4大類18項(xiàng)全面小康指標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，以更高的標(biāo)準(zhǔn)完成全面建成小康社會(huì)的新任務(wù)。但是徐州是一個(gè)擁有940萬人口的大市，其中農(nóng)業(yè)人口達(dá)614萬，占65.3%，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的人均占有量離寬裕型小康社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)差距很大。為完成全面建成小康社會(huì)的新任務(wù)，還必須盡快將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)上去。目前，農(nóng)村勞動(dòng)力普遍存在非農(nóng)勞動(dòng)技能不高、科學(xué)文化素質(zhì)偏低、就業(yè)能力差、就業(yè)觀念落后、依賴性強(qiáng)的問題，這已成為制約農(nóng)民脫離土地，進(jìn)入二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的主要瓶頸。此外，已經(jīng)在二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力，也存在著整體素質(zhì)繼續(xù)提高的要求。因此，發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)、增加農(nóng)民收入、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)，加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程具有重要作用。

3是增強(qiáng)徐州教育競爭實(shí)力，進(jìn)一步提升徐州區(qū)域性中心城市地位的需要

徐州是江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)的4個(gè)特大城市和3大都市圈之一。目前徐州的教育實(shí)力與大城市、大都市的要求還有距離，和蘇南蘇中相比還有差距。目前，全省81.5%的高校集中在蘇南、蘇中地區(qū)，蘇北高校明顯不足，而農(nóng)業(yè)類高校（不管是普通高校，還是職業(yè)院校）100%都在蘇南、蘇中。在全省的80所職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，蘇北12所，徐州僅3所。徐州地處蘇魯豫皖4省接壤地區(qū)，是周圍20個(gè)城市、17萬km2范圍內(nèi)規(guī)模最大的城市，淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域性中心城市?；春＝?jīng)濟(jì)區(qū)所覆蓋的蘇魯豫皖接壤地區(qū)，目前只有1所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。如果徐州能利用現(xiàn)有的城市地位、辦學(xué)條件等優(yōu)勢(shì)加大對(duì)農(nóng)牧業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院支持力度，必將使徐州市在這個(gè)區(qū)域參與教育競爭增強(qiáng)相當(dāng)?shù)膶?shí)力，贏得主動(dòng)。

徐州發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的戰(zhàn)略措施

1完善農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育政策引導(dǎo)

（1）把職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃。加大對(duì)生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的支持力度，構(gòu)建層次分明的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。要統(tǒng)籌研究發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局、招生辦法、畢業(yè)生安排原則、經(jīng)費(fèi)籌措渠道等重大問題，特別要定期對(duì)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊和農(nóng)戶的文化科技狀況進(jìn)行調(diào)查研究，逐步建立和完善種類齊全、穩(wěn)定與急需相統(tǒng)一的專業(yè)體系。

（2）政府搭臺(tái)，大力推進(jìn)農(nóng)、科、教結(jié)合。農(nóng)、科、教結(jié)合既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是科教發(fā)展的根本出路。目前，徐州市的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)有一定規(guī)模，達(dá)到了一定的發(fā)展水平，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與農(nóng)業(yè)教育相結(jié)合，能夠產(chǎn)生雙贏的效益。其基本路子是大搞聯(lián)合辦學(xué)，即由農(nóng)業(yè)部門提供實(shí)習(xí)基地，保證部分經(jīng)費(fèi)供應(yīng)，由教育部門負(fù)責(zé)教育教學(xué)，既能拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)路子，又能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

2深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)自身吸引力

（1）進(jìn)一步明確辦學(xué)方向。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校要為徐州市經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)服務(wù)、為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興和農(nóng)民致富服務(wù)。職業(yè)中學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)新一代農(nóng)民為目標(biāo)，衡量它最重要的標(biāo)準(zhǔn)是所培養(yǎng)的人在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中能不能發(fā)揮作用，有滑過硬的技術(shù)及經(jīng)營能力和致富本領(lǐng)。

第2篇：職業(yè)教育的意義范文

一、企業(yè)參與職業(yè)教育的意義

（一）樹立和提升企業(yè)的形象

在傳統(tǒng)樹立和提升企業(yè)形象的做法中，企業(yè)通常會(huì)采用保證產(chǎn)品質(zhì)量、提高售后服務(wù)態(tài)度及質(zhì)量、積極應(yīng)對(duì)消費(fèi)者投訴等手法，但正因?yàn)檫@是大多數(shù)企業(yè)的選擇，所以在當(dāng)今競爭激烈的市場中還不足以形成核心競爭力，因此，企業(yè)必須另覓出路。參與公益事業(yè)就是一個(gè)很好的方法，在參與公益事業(yè)的過程中，員工的良好形象可以充分向社會(huì)展現(xiàn)，而且企業(yè)每次參與社會(huì)公益事業(yè)都會(huì)得到相關(guān)媒體的關(guān)注，這就會(huì)大大提高企業(yè)在社會(huì)中的知名度和美譽(yù)度。職業(yè)教育是一項(xiàng)對(duì)多方面都有益的公益事業(yè)，企業(yè)積極參與職業(yè)教育，有利于提高市場知名度和占有率，樹立良好的企業(yè)形象，最終獲得可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的凝聚力

為了提高企業(yè)的效率，現(xiàn)代企業(yè)都很注重培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部員工間的凝聚力，不斷增強(qiáng)員工對(duì)于企業(yè)的歸屬感和忠誠度。企業(yè)通過相關(guān)的規(guī)定積極發(fā)動(dòng)員工參與社會(huì)公益事業(yè)和志愿服務(wù)，例如與職業(yè)院校建立相關(guān)合作項(xiàng)目，員工參與教學(xué)培養(yǎng)企業(yè)未來的工作者，是企業(yè)培育自身文化的一個(gè)重要途徑，也有利于提高員工對(duì)企業(yè)的歸屬感和自豪感，進(jìn)而激發(fā)他們的工作熱情，形成愛崗敬業(yè)、樂于助人、積極向上的企業(yè)工作氛圍，不斷推動(dòng)企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定

如果企業(yè)能夠積極參與公益事業(yè)，那么就會(huì)在社會(huì)系統(tǒng)中形成一種“關(guān)懷與和諧”的良好氛圍。在弱勢(shì)群體得到了實(shí)際幫助的同時(shí)，體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任感，從而有效降低因貧富差距造成的社會(huì)不穩(wěn)定因素，促進(jìn)和諧社會(huì)的建立。

二、如何完善企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制

（一）完善相應(yīng)的法制體系并制定合作法規(guī)

我國現(xiàn)行的相關(guān)法律法規(guī)對(duì)于職業(yè)教育的主體規(guī)定并不明確，很多都是號(hào)召、鼓勵(lì)，或者支持企業(yè)積極參與職業(yè)教育，企業(yè)在職業(yè)教育中的地位十分模糊，由于沒有法定的地位、職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，所以企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育可參加也可不參加，可多參加也可少參加。職業(yè)教育不僅要靠職業(yè)學(xué)校來辦，更要靠企業(yè)的積極參與，沒有企業(yè)的參與職業(yè)教育就無法落實(shí)到實(shí)處，更談不上培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。各級(jí)政府部門不斷完善相關(guān)的法律法規(guī)，從而確定企業(yè)在職業(yè)教育中的重要地位和相關(guān)的權(quán)利義務(wù)。而企業(yè)則要積極參與職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、人才培養(yǎng)方案、學(xué)員技能鑒定等。盡量使企業(yè)在職業(yè)教育中明確責(zé)任，量化指標(biāo)。

政府應(yīng)盡快制定《校企合作教育法》，這樣才能明確職業(yè)學(xué)校和合作企業(yè)在合作辦學(xué)中的地位、義務(wù)、責(zé)任、權(quán)利，明確政府在合作辦學(xué)中具體的財(cái)政、稅收支持政策，明確雙方在資金使用、設(shè)備使用、人員使用、場地提供、招生、就業(yè)、培訓(xùn)等方面的責(zé)任。只有權(quán)責(zé)分明了，企業(yè)和職業(yè)教育學(xué)校才能各司其職，努力做好分內(nèi)的事，從而在整體上提高我國職業(yè)教育的水平和質(zhì)量。

（二）不斷完善相應(yīng)的檢查、考核和評(píng)估等制度

政府對(duì)企業(yè)和職業(yè)教育學(xué)校制定相應(yīng)的量化考核、獎(jiǎng)懲辦法，實(shí)行可行的考核方法，量化具體的考核指標(biāo)、明確獎(jiǎng)懲的依據(jù)，而且要將評(píng)估常規(guī)化和制度化，對(duì)考核評(píng)估過程及結(jié)果更要做到公平和公開。相關(guān)的政府部門也要將這項(xiàng)工作納入到相關(guān)工作人員的工作績效考核中，這樣才能從多方面抓緊和落實(shí)企業(yè)的職業(yè)教育工作。

（三）不斷完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度、強(qiáng)化宣傳輿論作用

無論是對(duì)于企業(yè)、職業(yè)教育學(xué)校還是企業(yè)參加職業(yè)教育的員工，都必須制定并完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)積極有效參與職業(yè)教育的企業(yè)，政府在相關(guān)的稅收政策上要給予一定的優(yōu)惠，而對(duì)那些參與職業(yè)教育不合格的企業(yè)，則要實(shí)行嚴(yán)厲的懲罰。大力支持優(yōu)秀的職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展，提供相應(yīng)的資金和設(shè)備資助，整合辦學(xué)效果不好的職業(yè)教育學(xué)校。對(duì)參加職業(yè)教育后取得良好效果的職工給予物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)。通過長時(shí)間和多方面的宣傳，造成一種強(qiáng)烈的社會(huì)輿論，促使企業(yè)樂于積極參與職業(yè)教育，職業(yè)教育學(xué)校努力提升辦學(xué)質(zhì)量，企業(yè)職工本身也積極主動(dòng)提升自身職業(yè)技能，形成良好的學(xué)習(xí)型社會(huì)風(fēng)氣。

結(jié)論

企業(yè)積極參與職業(yè)教育不僅有利于提升企業(yè)的形象，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的凝聚力，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的提高，同時(shí)有助于增進(jìn)社會(huì)和諧，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。為了完善企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，無論是政府還是企業(yè)及職業(yè)教育學(xué)校，都要盡自己最大努力不斷完善相應(yīng)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，從而使職業(yè)教育朝著良好的局勢(shì)走下去。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：職業(yè)教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)教育；內(nèi)涵；創(chuàng)造力

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平也隨著社會(huì)的發(fā)展日益提高，而更隨之發(fā)展起來的是人們對(duì)更高層次的精神生活的追求，尤其是對(duì)藝術(shù)的欣賞和追求變得更為突出，有一定文化內(nèi)涵已經(jīng)不能滿足人們對(duì)自己的要求，而追求更高的藝術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為人們普遍的價(jià)值理念。

職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，除了職業(yè)教育方式的改革外，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生擁有專業(yè)技能的同時(shí)也擁有較好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化內(nèi)涵、社會(huì)綜合能力等等，而良好的藝術(shù)素養(yǎng)亦是不可或缺，下面我們就將對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性及方法進(jìn)行探討：

一、什么是藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)是具備藝術(shù)范疇內(nèi)的內(nèi)在理論知識(shí)水平和外在表現(xiàn)力、創(chuàng)造力相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種綜合水平和能力，是文化素養(yǎng)的一部分。藝術(shù)素養(yǎng)也可概括為三種能力:藝術(shù)觀察力、藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造思維能力。

二、職業(yè)教育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)之現(xiàn)狀

職業(yè)教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)狀況就目前情況來講還未能樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

① 學(xué)生審美意識(shí)不強(qiáng)，甚至對(duì)美與不美沒有具體概念只憑個(gè)人喜好進(jìn)行判斷；

② 藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)知之甚少，不具備基本的藝術(shù)修養(yǎng)；

③ 藝術(shù)興趣不高，只接觸少量通俗的藝術(shù)門類，對(duì)其他藝術(shù)形式不聞不問；

④ 藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力差，思維方式比較具象守舊。

那么，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？我認(rèn)為主要有以下幾方面因素：

第一， 職業(yè)教育學(xué)生的生源多數(shù)來自中小城市或縣鄉(xiāng)一級(jí)的地區(qū)，這些地區(qū)都存在一個(gè)普遍特點(diǎn)，即群眾生活水平較低，對(duì)精神生活的要求也相對(duì)不高，對(duì)藝術(shù)的欣賞能力較落后，藝術(shù)作品（如戲劇、電影、音樂會(huì)、畫展等等）普及性低。這些都導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)之前較少有機(jī)會(huì)接觸大量的藝術(shù)門類及作品，藝術(shù)興趣低，藝術(shù)素養(yǎng)相對(duì)不高。

第二，個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的高低與家庭氛圍有很大關(guān)系，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)藝術(shù)家都出生于藝術(shù)世家，如歐洲著名的古典音樂家貝多芬、莫扎特、約翰·施特勞斯等等，都出身于著名的音樂世家，并且從小就開始進(jìn)行音樂知識(shí)及樂器演奏的訓(xùn)練，在年幼時(shí)就已經(jīng)有很高的音樂造詣；;又例如中國古代著名的“二王”、“三蘇”都說明了家庭氛圍對(duì)孩子的影響，可見，父母藝術(shù)素養(yǎng)不高的情況下，也很難為孩子營造出后的家庭藝術(shù)氛圍。

第三，小城鎮(zhèn)藝術(shù)教育和藝術(shù)特長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地區(qū)除民間藝人外甚至沒有藝術(shù)門類的職業(yè)從業(yè)者，這就使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參加藝術(shù)培訓(xùn)和接受正規(guī)藝術(shù)課程的教育，導(dǎo)致藝術(shù)理論基礎(chǔ)差，藝術(shù)思維無法發(fā)展，創(chuàng)造力也得不到激發(fā)。

三、提高職業(yè)教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的重要意義

首先，從學(xué)生自身素質(zhì)來說，藝術(shù)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生提高對(duì)藝術(shù)的欣賞力和感受力，從而更好的認(rèn)識(shí)藝術(shù)、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及整個(gè)世界，幫助學(xué)生在精神方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；

其次，從學(xué)生的發(fā)展能力來看，藝術(shù)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生思維方式和創(chuàng)造力的提升，在今后的職業(yè)生涯中，生動(dòng)的思維模式和良好的創(chuàng)造力將成為通往成功的墊腳石，尤其是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是社會(huì)人才的一個(gè)重要來源，新時(shí)代對(duì)人才的要求不再是只掌握專業(yè)知識(shí)，個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)及各個(gè)方面的能力也是至關(guān)重要的?，F(xiàn)如今，職業(yè)教育正方興未艾，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才也將是未來社會(huì)的重要組成部分，所以，提高這一階層的藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)提高國民整體素質(zhì)也有著推動(dòng)型的意義，是我們職業(yè)教育從業(yè)人員不能輕視的問題。

四、如何提高職業(yè)教育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)的提高對(duì)職業(yè)教育學(xué)生有著重要的意義，我們又應(yīng)該如何實(shí)施開展這項(xiàng)重要的工作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、藝術(shù)常識(shí)及藝術(shù)基本理論的了解

開設(shè)藝術(shù)門類的選修課和興趣社團(tuán)，以各種形式在學(xué)生中普及藝術(shù)理論教育，使藝術(shù)常識(shí)及各藝術(shù)門類不再“神秘”和“遙不可及”。

2、藝術(shù)作品的分析與鑒賞

學(xué)校盡可能多的為學(xué)生提供接觸藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，比如組織觀看藝術(shù)影片、戲劇，參觀畫展、藝術(shù)展、藝術(shù)節(jié)，聽音樂會(huì)演奏會(huì)等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷感受藝術(shù)氛圍并加以分析和總結(jié)，學(xué)會(huì)如何欣賞藝術(shù)和感受藝術(shù)。

3、校園內(nèi)開展學(xué)生藝術(shù)節(jié)、學(xué)生藝術(shù)作品展等活動(dòng)。

學(xué)?？山?jīng)常開展藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)展等活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)的參與性，使同學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得以發(fā)展的空間，從欣賞者向創(chuàng)作者的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)的主動(dòng)性和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。

4、藝術(shù)學(xué)科與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，藝術(shù)理論與實(shí)踐無縫對(duì)接。

如設(shè)計(jì)類專業(yè)除對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練、構(gòu)成訓(xùn)練、藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論等課程外，還要經(jīng)常性的組織學(xué)生結(jié)合藝術(shù)理論和專業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，幫助同學(xué)構(gòu)件完整的藝術(shù)知識(shí)體系和應(yīng)用技巧，從而更好的為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

5、 注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新

校方可為學(xué)生提供條件鼓勵(lì)學(xué)生自行組織興趣小組，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，同時(shí)開設(shè)創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金等方式，對(duì)有突出表現(xiàn)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。

五、小結(jié)

中國的職業(yè)教育正在面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，未來的發(fā)展之路是否能夠越走越寬越走越順，完全取決于我們職業(yè)教育工作者的決心和努力，只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從專業(yè)角度出發(fā)，使學(xué)生擁有過硬技能的同時(shí)也具備良好的自身素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)，就能打造出我們職業(yè)教育的品牌，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡知凡等編著：《教師藝術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)論》，北京大學(xué)出版社，2011-8-1.

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[3] 王一川：《談?wù)剣袼囆g(shù)素養(yǎng)及其意義》，人民政協(xié)網(wǎng) .cn，2011-9.

[4] 汪青松：《加強(qiáng)大學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)》，光明日?qǐng)?bào)，2009-03-25.

第4篇：職業(yè)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 規(guī)范化 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.186

1 引言

目前，職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較深的層次，職業(yè)教育工作者都有一個(gè)共識(shí)，那就是教學(xué)改革要讓教學(xué)與生產(chǎn)工作過程及內(nèi)容相結(jié)合。因此，在職業(yè)教育界出現(xiàn)了“基于工作過程的教學(xué)改革”和“基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革”等，這些教學(xué)改革是職業(yè)教育中教學(xué)改革發(fā)展的重要里程碑，全國各大職業(yè)院校也相繼建立與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐型教學(xué)環(huán)境與氛圍，極大的提高了高職畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。但是，在實(shí)踐教學(xué)的效果上并沒有完全達(dá)到行業(yè)企業(yè)的要求，究其原因，是我們沒有正確把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，行業(yè)企業(yè)要保證生產(chǎn)質(zhì)量需要的是受過良好專業(yè)訓(xùn)練的技能人才，技能人才有沒有受過良好的專業(yè)訓(xùn)練關(guān)鍵在于其是否具備規(guī)范化的解決專業(yè)技術(shù)問題的思維和能力。所以，筆者在此提出職業(yè)教育中規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)的重要性，以推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革向更加清晰的方向發(fā)展。

2 職業(yè)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

在這里，把不以針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都?xì)w為理論基礎(chǔ)教學(xué)；把與工作過程和內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)歸位實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)、“基于工作過程的教學(xué)”和“基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”等理實(shí)一體化教學(xué)。理論教學(xué)是教授學(xué)生理論知識(shí)，理論知識(shí)是學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基石，是學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的前提，但理論教學(xué)不必先于實(shí)踐教學(xué)，最佳的教學(xué)方式是融理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)過程中的理實(shí)一體化教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和解決生產(chǎn)問題思維能力的過程，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中解決專業(yè)問題的思維能力源自理論知識(shí)活學(xué)活用。

3 實(shí)踐教學(xué)開展的依據(jù)和形式

職業(yè)教育就是要培養(yǎng)滿足生產(chǎn)需要的高技能型人才，服務(wù)生產(chǎn)發(fā)展需要。所以，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的開展必須以此為依據(jù)進(jìn)行，即以工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為教學(xué)背景，以國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、工作流程為教學(xué)準(zhǔn)則。實(shí)踐教學(xué)的形式，要以生產(chǎn)工作為背景，不要認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地才可進(jìn)行，要讓實(shí)踐學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，可集中和零碎的靈活開展，如可以是一次基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)、一次工作案例分析、一次故障排除經(jīng)驗(yàn)分享等，這些都是較好的實(shí)踐教學(xué)開展形式。

4 實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的重要性

實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的重要途徑。職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，主要體現(xiàn)在嚴(yán)格遵循國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、工作流程等方面，是高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)工作的緊密結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化可培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)工作流程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，這些職業(yè)習(xí)慣能幫助學(xué)生在未來的工作中提高工作效率。在我院舉辦“2014年鐵路總公司職業(yè)技能大賽”的維修電工競賽項(xiàng)目中，筆者作為裁判看到了眾多來自全國各鐵路局具有較高職業(yè)技能水平的參賽職工，他們?nèi)季邆淞己寐殬I(yè)習(xí)慣，這些習(xí)慣使得他們?cè)诼殬I(yè)技能競賽過程中脫穎而出。不難看出，良好的職業(yè)習(xí)慣對(duì)于一名技術(shù)工作者的重要性，而規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣的重要手段。

實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。以《常用電氣控制設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)》課程的教學(xué)為例說明：在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生遵照電氣設(shè)計(jì)規(guī)范的要求和電氣制圖原則，設(shè)計(jì)規(guī)范的電氣原理圖和電氣接線圖，并依電氣接線圖安裝接線，這樣規(guī)范化地實(shí)踐下來，電氣系統(tǒng)一次設(shè)計(jì)安裝成功的同學(xué)占到的90%以上。在規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅嘗到了成功的喜悅，深感規(guī)范的技術(shù)文件是生產(chǎn)質(zhì)量的保汪，同時(shí)也在學(xué)生的心中播下了“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的種子。

實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化要求實(shí)踐過程的規(guī)范化，需要教師實(shí)踐教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，需要實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)，這樣會(huì)顯著提高被培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力水平，培養(yǎng)出能夠完全滿足生產(chǎn)需要的高技能人才。通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)才能讓學(xué)生獲得良好的專業(yè)訓(xùn)練，它是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的關(guān)鍵。

實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化是實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為了讓電氣線路的檢查操作規(guī)范化，筆者和學(xué)生一起在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索總結(jié)，最終找到了一種既簡單又通用的電氣線路檢查方法?？梢?，創(chuàng)新源自實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)創(chuàng)新。

5 規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)條件要求

規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是開展規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)的核心主體。規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)要求：教師應(yīng)該懂國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)流程，具有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，嫻熟的教學(xué)技能；教師的職業(yè)技能水平一定要高于普通技術(shù)工人，否則老師教沒底氣，學(xué)生學(xué)沒信心，教學(xué)質(zhì)量怎能提高；從思想上要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，不要把實(shí)踐教學(xué)搞成科普實(shí)驗(yàn)?？傊鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平，站在職業(yè)技術(shù)的最高點(diǎn)全面審視實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。

第5篇：職業(yè)教育的意義范文

這里所說的職業(yè)意識(shí)，包括對(duì)未來所從事職業(yè)的心理預(yù)期，包括對(duì)該職業(yè)的收入、地位等在社會(huì)上的定位，也包括對(duì)從事該職業(yè)人員社會(huì)行為特征的認(rèn)同等等。就職業(yè)教育來說，職業(yè)意識(shí)的存在不可避免。它正是職業(yè)教育素質(zhì)教育的特點(diǎn)所在。在職業(yè)教育類學(xué)校開展素質(zhì)教育必須緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)。必須指出的是，職業(yè)意識(shí)有著雙面的影響。

一、職業(yè)意識(shí)的作用

（一）職業(yè)意識(shí)帶來的負(fù)面影響

對(duì)未來職業(yè)的預(yù)期和定位情況極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)那些他們認(rèn)為與未來職業(yè)有關(guān)的課程，表現(xiàn)出較大興趣，反之則應(yīng)付了事。由于學(xué)生并不了解各職業(yè)的實(shí)際情況，只憑表面的和當(dāng)前的印象，憑社會(huì)暫時(shí)評(píng)價(jià)來作心理預(yù)期和定位，因此有著很大的盲目性。其共同的表現(xiàn)之一，就是忽視基礎(chǔ)理論課。例如建筑施工造價(jià)專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分對(duì)造價(jià)課有興趣，講這門課程時(shí)，學(xué)生到堂最齊。而基礎(chǔ)理論課，甚至與造價(jià)直接相關(guān)的建筑識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)等課程，只因?yàn)樗麄冋J(rèn)為不是在直接地學(xué)習(xí)造價(jià)方面的知識(shí)就沒有什么興趣和學(xué)習(xí)要求。分析其原因，根本就在于，這部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)已認(rèn)定，畢業(yè)后的就是工程造價(jià)的計(jì)算，而他們對(duì)作好造價(jià)需要什么樣的知識(shí)和能力其實(shí)并不了解。這還是職業(yè)內(nèi)容比較明確的專業(yè)。在更多的情況下，學(xué)校只可能取大的職業(yè)方向，而非具體崗位，學(xué)生會(huì)覺得即使操作課將來也不一定就正好用上。那么在校學(xué)習(xí)的意義只是畢業(yè)時(shí)取得一個(gè)職業(yè)身份，取得在相關(guān)職業(yè)就業(yè)資格。

職業(yè)教育類學(xué)校學(xué)生，在作職業(yè)定位時(shí)，往往只看到該職業(yè)當(dāng)前的情況，只看到自己畢業(yè)后在該職業(yè)最低一級(jí)崗位上可能遇到的情況。因此，他們的定位往往不高。俗話說，不想當(dāng)將軍的士兵不是一個(gè)好士兵。如果一個(gè)學(xué)生給自己定位只是一個(gè)操作工，那他連一個(gè)操作工也當(dāng)不好。不少學(xué)生表示，我出去就是做工，學(xué)那么多理論干什么。是否接受過相關(guān)職業(yè)教育并不十分重要，即使有差別，他們會(huì)因職業(yè)意識(shí)的偏差而處于心理焦慮之中。他們和同時(shí)代其他青年人一樣，向往與自己知識(shí)和能力不一定相符的地位和待遇較高的職業(yè)，同時(shí)，對(duì)自己實(shí)際從事的職業(yè)（在職教學(xué)生中表現(xiàn)為預(yù)期的職業(yè)）不滿意,盡管這種職業(yè)為其他有同樣心理的人所羨慕，當(dāng)想要實(shí)際改變職業(yè)時(shí)，又感到能力不足。想干的干不了，能干的沒興趣，結(jié)果學(xué)習(xí)整個(gè)失去動(dòng)力。

以上所列舉的職業(yè)意識(shí)帶來的負(fù)面影響只是一些可能性。

（二）實(shí)際上,職業(yè)意識(shí)的存在也有積極的一面

只要職業(yè)預(yù)期和定位比較適當(dāng)，在校較早建立職業(yè)意識(shí)，畢業(yè)時(shí)容易適應(yīng)人才市場的選擇。明確職業(yè)方向，也可以有針對(duì)性地開展相關(guān)職業(yè)能力和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有職業(yè)所需要的較高的素質(zhì)。也就是說，只要我們正視職業(yè)意識(shí)的存在，自覺把握職業(yè)教育的這個(gè)特點(diǎn)，就可以利用它來積極開展素質(zhì)教育，并獲得良好的效果。

利用學(xué)生的職業(yè)意識(shí)來提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積極性。如前所述，對(duì)職業(yè)的不適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬瑫?huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的積極性。但就職業(yè)本身的要求而言，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。基礎(chǔ)理論提供職業(yè)發(fā)展前景，或者說，學(xué)校的學(xué)習(xí)提供職業(yè)發(fā)展的知識(shí)背景。初入工作，知識(shí)背景只是作為一種發(fā)展?jié)摿Χ嬖?，可能與當(dāng)前工作業(yè)績的優(yōu)劣沒有直接的、直觀的聯(lián)系。做施工員，職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生開始有可能不如未受職業(yè)教育的熟練工。但他在眾多施工工人中脫穎而出，或?qū)で蟾鼮槔硐氲膷徫坏臋C(jī)會(huì)肯定會(huì)比其他人多。教師應(yīng)當(dāng)首先建立這種信念，并積極影響學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡量篩選出知識(shí)生長點(diǎn)較多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師講課時(shí)，應(yīng)充分考慮讓學(xué)生建立起一個(gè)寬而扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其對(duì)于在校時(shí)間較短的學(xué)生，在這較短的時(shí)間里還必須兼顧能力、知識(shí)和技術(shù)等多個(gè)方面。因此，對(duì)他們來說，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比知識(shí)量更為重要。

作為配合，職業(yè)學(xué)校的思想教育應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)思想教育，并在其中淡化職業(yè)意識(shí)，突出理想教育。在現(xiàn)代社會(huì)，教育是終身的，職業(yè)不是終身的。職業(yè)教育為學(xué)生提供的只是發(fā)展的基礎(chǔ)。

此外，職業(yè)意識(shí)的存在還揭示，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)由重視職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力并重。這是在職業(yè)教育類學(xué)校開展素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的問題。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

第6篇：職業(yè)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；兩者關(guān)系

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)11-009-03

由于成人教育和職業(yè)教育在理論和實(shí)踐過程中存在著諸多的聯(lián)系，因此在成人教育、職業(yè)教育取得輝煌的理論成果和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也給許多學(xué)者和教育管理者帶來了許多困惑。即成人教育和職業(yè)教育的關(guān)系到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系。目前我國學(xué)界主要的觀點(diǎn)是：一是有的學(xué)者認(rèn)為兩者間有著本質(zhì)的區(qū)別；二是有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育將取代成人教育。本文將從兩方面來論述成人教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系：一是兩者間存在的差異，二是兩者間的聯(lián)系。

一、成人教育與職業(yè)教育存在的差異

(一)兩者的內(nèi)涵差異

我國學(xué)術(shù)界對(duì)成人教育的內(nèi)涵存在著許多表述。近年來，國內(nèi)對(duì)于“成人教育”內(nèi)涵的權(quán)威性表述有：1987年，原國家教育委員會(huì)頒布的《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中對(duì)“成人教育”的解釋：“成人教育是我國教育的重要組成部分，主要是對(duì)已經(jīng)走上各種生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育。”1990年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對(duì)成人教育所下的定義為：“對(duì)在家庭、社會(huì)和國家生活中承擔(dān)責(zé)任者，主要是對(duì)已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。在中國現(xiàn)今是干部教育、職工教育、農(nóng)民教育、軍人教育、社會(huì)教育的總稱?！倍缭?972年，聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會(huì)在其著名的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告書中對(duì)成人教育進(jìn)行過這樣的解釋：“成人教育可能有很多定義。對(duì)于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對(duì)于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補(bǔ)充初等教育或職業(yè)教育。對(duì)于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現(xiàn)有的教育。對(duì)于那些已經(jīng)受過高級(jí)訓(xùn)練的人們來說，成人教育就給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的手段?！笨梢姵扇私逃膬?nèi)涵非常地豐富和復(fù)雜，但成人教育的本旨是對(duì)各類成人進(jìn)行綜合性的教育。

我國學(xué)者對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵的表述。比較權(quán)威的有：一是高奇在1984年出版的《職業(yè)教育概論》一書中的表述，職業(yè)教育“可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：社會(huì)的需要，開展智力、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育”。二是張家祥、錢景舫合編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中指出：職業(yè)技術(shù)教育可以說是傳遞職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力的教育。凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動(dòng)和生活過程中傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)都是廣義的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)技術(shù)教育指教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，目前我國學(xué)術(shù)界對(duì)“職業(yè)教育”的界定雖未形成統(tǒng)一的表述，但對(duì)“職業(yè)教育”的界定傾向于：對(duì)職業(yè)教育的最基本理解應(yīng)該是持續(xù)提升人的職業(yè)素質(zhì)的教育活動(dòng)(行動(dòng))。職業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)屬生計(jì)教育，是個(gè)體謀生的手段，(旨在)使人和職業(yè)勞動(dòng)保持動(dòng)態(tài)的平衡；成人教育，其實(shí)質(zhì)為終生發(fā)展教育，是個(gè)體通向自由而全面發(fā)展的橋梁，(旨在)使人和自然、社會(huì)保持和諧的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此與成人教育相比，職業(yè)教育在其內(nèi)涵上則具有確定性和指向性的特征。

(二)兩者的外延差異

首先，從成人教育的角度來分析兩者的外延差異，成人教育主要是對(duì)各類成人進(jìn)行的綜合性教育，包括職工教育與農(nóng)民教育、軍人教育與社會(huì)教育等，當(dāng)然也包括職業(yè)教育的內(nèi)容，但絕不僅僅等同于職業(yè)教育。從這個(gè)意義上說，成人教育囊括很大部分的職業(yè)教育，因此成人教育的外延比職業(yè)教育的外延要寬泛得多。現(xiàn)在再來從職業(yè)教育的角度來分析兩者的外延，職業(yè)教育主要包括職前部分和職后部分。職前部分，主要是對(duì)未成年人的進(jìn)行的職業(yè)教育，也有的學(xué)者將這一部分稱為就業(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)教育，它的教育對(duì)象主要是職校、技校以及普通學(xué)校在校學(xué)生。而職后部分，主要是對(duì)成年人進(jìn)行職業(yè)教育，它的教育對(duì)象主要是各行的從業(yè)人員、待業(yè)人員，主要的目的是擴(kuò)充這些人員的職業(yè)知識(shí)并提高其職業(yè)能力，以及這些人員因各種原因而轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的技能培訓(xùn)。顯然，職前教育主要是對(duì)“非成年人”的教育，職后教育主要是對(duì)“成年人”的教育，它包含成人教育。從這個(gè)層面來說，職業(yè)教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。

(三)兩者的教育目的差異

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照我國《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的總的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。這里的教育目的是指各級(jí)各類教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。也就是說，我國的各級(jí)各類教育又分別擁有各自的教育目的，但都統(tǒng)一于國家教育目的。因?yàn)楦骷?jí)各類教育自身教育任務(wù)、教育對(duì)象的區(qū)別，所以形成了各自的教育目的。

具體而言，我國的成人教育的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是現(xiàn)實(shí)目的，即關(guān)注職業(yè)和生計(jì)，為受教育者提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使人們改善自己的生存狀態(tài)。二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。它的教育目的主要是強(qiáng)調(diào)提高成人質(zhì)量，主要是以文化水平的提高為主，而不是單純地局限于職業(yè)技能的培訓(xùn)，最終目的是使受教育者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一支能符合社會(huì)主義現(xiàn)化建設(shè)所需要的合格勞動(dòng)者隊(duì)伍。注重的是受教者的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。因此，職業(yè)教育的目的跟特定的職業(yè)具有高度相關(guān)的一致性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和就業(yè)的指向性。

(四)兩者的價(jià)值取向差異

成人教育以成人為中心，以成人的需要及問題為中心、選擇適合的成人教育活動(dòng)和形式，安排課程和教學(xué)。要理解成人教育價(jià)值，還應(yīng)分析成人教育的定義。在聯(lián)合國教科文組織早在1976年對(duì)成人教育作的定義中，把成人教育的價(jià)值理解為：從對(duì)象關(guān)注的維度，成人教育是“面向全體被他們所屬社會(huì)承認(rèn)是成人的”“成人”教育；從目標(biāo)指向的維度，成人教育是關(guān)注成人生命發(fā)展的成“人”教育；從途徑支持的維度，成人教育是為成人“自我實(shí)現(xiàn)”提供服務(wù)和支持的“成”人教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾

的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在這一論述中，對(duì)職業(yè)教育的核心價(jià)值取向進(jìn)行了明確的界定，我國職業(yè)教育的價(jià)值取向是社會(huì)本位的。從職業(yè)教育的政治價(jià)值來說，職業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在：職業(yè)教育促進(jìn)消除貧窮、保持和平與穩(wěn)定、防止社會(huì)失調(diào)等方面；從其經(jīng)濟(jì)價(jià)值來說，職業(yè)教育的功能體現(xiàn)在：提供技術(shù)人才，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從其社會(huì)價(jià)值來說，職業(yè)教育的功能是實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)?？傮w而言，職業(yè)教育的價(jià)值取向是功利性的。

綜上所述，成人教育的價(jià)值取向跟職業(yè)教育相比，要豐富得多，既有功利的價(jià)值取向，如追求成人教育的學(xué)歷教育；也有非功利的價(jià)值取向，如對(duì)提升人生命價(jià)值的老年教育，非功利性的價(jià)值取向在很大程度上體現(xiàn)人成人教育的人本性價(jià)值。職業(yè)教育的價(jià)值取向明顯帶有功利性。因此，成人教育和職業(yè)教育在價(jià)值取向上也是存在很大差異的。

(五)兩者的運(yùn)行過程差異

成人教育與職業(yè)教育在運(yùn)行過程中所表現(xiàn)出來的差異主要體現(xiàn)在兩者的教育形式、教育時(shí)限上。首先來分析一下兩者在教育形式上的差異。成人教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(專)科高等教育、在職碩士(博士)研究生教育等；非學(xué)歷教育的形式主要有各式各樣的職業(yè)培訓(xùn)(主要有在職員工、在職干部、專業(yè)技術(shù)人員、軍人、農(nóng)民工的培訓(xùn))和成人掃盲教育。成人教育的教學(xué)形式主要有函授、脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育和各類長短期培訓(xùn)等。職業(yè)教育主要分為職前教育和職后教育，職前教育主要指初等、中等、高等職業(yè)教育，它們屬于學(xué)歷教育。職后教育也主要包括各式各樣的在職培訓(xùn)，屬于非學(xué)歷教育。對(duì)職前教育主要采用的是全日制教育形式。從中可以看出成人教育的教育形式有很多類型，而職業(yè)教育的教育形式相對(duì)于成人教育比較單一，因此兩者在教育形式上帶有很大差異。

兩者在運(yùn)行過程上的差異，還表現(xiàn)在各自的教育時(shí)限。成人教育和職業(yè)教育相對(duì)于普通教育來說，在整個(gè)個(gè)人發(fā)展的過程中占有了絕大部分的時(shí)間。職業(yè)教育活動(dòng)主要是從受教育者在接受完一定的普通教育之后開始的，它是伴隨著受教育者職業(yè)生涯從開始到結(jié)束。而成人教育并不像職業(yè)教育在時(shí)限上有明顯的起點(diǎn)，因?yàn)槌扇私逃瓤梢允蔷哂幸欢ㄆ胀ń逃A(chǔ)的受教育者，也可以是沒有任何普通教育基礎(chǔ)的受教育者，比如成人教育的掃盲教育。成人教育的時(shí)間跨度不以一個(gè)人職業(yè)生涯的結(jié)束而結(jié)束，它是伴隨受教育者生命的始終，因?yàn)槿说某赡昶诳偸茄h(huán)往復(fù)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充、更新、再補(bǔ)充、再更新這一過程。從這個(gè)層面上來說，成人教育在教育時(shí)限上具有終身性的特點(diǎn)。

二、成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系

(一)兩者在教育對(duì)象上的交叉

我國的成人教育范圍廣泛，從掃盲到大學(xué)后繼續(xù)教育、從正規(guī)教育到非正規(guī)教育、從傳統(tǒng)學(xué)校教育一直延伸到終身教育。從化程度角度劃分，成人教育形式主要包括成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等層次。按教學(xué)手段分類，成人教育形式可以分為函授教育、自學(xué)考試、回歸教育、廣播電視教育。

職業(yè)教育的對(duì)象主要包括哪些?本文以教育部2006年職業(yè)教育要點(diǎn)來分析職業(yè)教育的對(duì)象，主要有這樣幾段論述：“中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)擴(kuò)招”；“高等職業(yè)教育要切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”；“圍繞‘成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程’，廣泛開展多種形式繼續(xù)教育和培訓(xùn)”；“緊密結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用，充分利用全國農(nóng)科技網(wǎng)聯(lián)和中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校。中央廣播電視大學(xué)燎原學(xué)校的力量……大面積開展培訓(xùn)活動(dòng)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)”；“進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高等教育、自學(xué)考試在繼續(xù)教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的對(duì)象非常廣泛，包括所有以成人為教育對(duì)象的各種類型的教育，因此也包括職業(yè)教育和非職業(yè)教育。而職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育。因此在教育對(duì)象上職業(yè)教育與成人教育是交叉的。

(二)兩者在教育內(nèi)容上的交叉

成人教育自誕生起，職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能教育一直是成人教育的主要教育內(nèi)容，所以從成人教育的內(nèi)容來看，成人教育中的各種類型的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的內(nèi)容是重疊、交叉的。從世界范圍來看目前的成人教育，我們發(fā)現(xiàn)，目前世界各國的成人教育中已經(jīng)把職業(yè)教育作為其常規(guī)性的內(nèi)容，成人教育中的與成人職業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、職業(yè)涵養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容的比重越來越大。如在美國，成人教育按其職能主要包括三種類型：成人基礎(chǔ)教育、成人職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育，其中，成人職業(yè)教育以對(duì)成人的職業(yè)能力的培育為目標(biāo)，重在對(duì)失業(yè)者和半失業(yè)者進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，它占的比重最大，是美國成人教育的主體。而在職業(yè)教育的內(nèi)容，特別是職業(yè)教育中的職后教育，職后教育是所有進(jìn)入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等內(nèi)容與成人教育的內(nèi)容又相互重疊和交叉。因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來劃分，職業(yè)教育包含繼續(xù)教育、成人教育。事實(shí)上從廣義的職業(yè)教育上來講，“任何教育都具有或蘊(yùn)涵一定的職業(yè)教育因素，人的一生都貫穿著職業(yè)教育。在學(xué)前教育和初等教育中，必要的職業(yè)感知性教育讓兒童初步了解了職業(yè)和勞動(dòng)世界，并把學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)理想聯(lián)系起來；進(jìn)人中等教育階段，通過勞動(dòng)技術(shù)課或?qū)ｉT的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練教育，熟悉某些職業(yè)領(lǐng)域，掌握一定的職業(yè)技能。之后，每個(gè)人的發(fā)展與職業(yè)更加緊密聯(lián)系在一起，各種成人的教育與培訓(xùn)活動(dòng)無不打上職業(yè)的印記”。

成人教育和職業(yè)教育兩者間既有區(qū)別又有聯(lián)系。成人教育與職業(yè)教育兩者的邏輯范疇上有著緊密的聯(lián)系，隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，終身教育的觀念已深入人心，成人教育與職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，兩者在各自的發(fā)展過程中相互進(jìn)一步融合，成人教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的成人性趨勢(shì)日益明顯，這種相互融合的趨勢(shì)必將推動(dòng)整個(gè)教育的發(fā)展。另外，成人教育和職業(yè)教育作為我國整個(gè)的學(xué)校教育體制中的重要組成部分，它們各自對(duì)我國的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，近年來，兩者已經(jīng)形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價(jià)值觀，即把重點(diǎn)放在“成人”上，而不應(yīng)受現(xiàn)實(shí)功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業(yè)教育的重心主要是“功利性”的價(jià)值觀，即要把重點(diǎn)放在“職業(yè)性”上，我國職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。正是由于兩者間在本質(zhì)上是兩個(gè)不同的教育范疇，兩者在內(nèi)涵、外延、教育目的、價(jià)值取向和運(yùn)行過程中表現(xiàn)出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個(gè)教育中的地位和作用不能互相取代。

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第7篇：職業(yè)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由政府制定嚴(yán)格的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)行市場準(zhǔn)入制度是規(guī)范市場運(yùn)行、防止無序競爭、維護(hù)生產(chǎn)者和消費(fèi)者權(quán)益的重要途徑和必要手段。職業(yè)教育的任務(wù)是為生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，其產(chǎn)品形式可以認(rèn)為是為消費(fèi)者(學(xué)生和用人單位)提供的專業(yè)教育服務(wù)。相當(dāng)一段時(shí)期以來，我國的職業(yè)教育的發(fā)展中一直存在著這樣一個(gè)悖論：我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迫切需要大批技能型人才，甚至一些地方出現(xiàn)了技師嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象；而在人才市場上卻有大批職業(yè)院校的畢業(yè)生找不到工作，畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，不得不由政府出面來解決。造成這一癥結(jié)的原因是職業(yè)教育的產(chǎn)品——專業(yè)教育服務(wù)——不能很好地“適銷對(duì)路”，而其根源則在于職教部門與用人部門 (行業(yè)、企業(yè))之間缺乏有效的交流、合作機(jī)制，同時(shí)職業(yè)教育市場缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)控——沒有明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏嚴(yán)格的專業(yè)準(zhǔn)人機(jī)制。在現(xiàn)代商品社會(huì)里，人們已經(jīng)很難想象一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品會(huì)是合格產(chǎn)品，會(huì)有消費(fèi)者青睞；同樣，一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育產(chǎn)品又怎么能讓社會(huì)放心和滿意?職業(yè)教育的信譽(yù)又從何而來?要“辦人民滿意的教育”，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須首先解決專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這一制約職業(yè)教育的關(guān)鍵問題。

一、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

專業(yè)是指按照社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要而分成的學(xué)業(yè)門類 (顧明遠(yuǎn)主編．教育大辭典．上海：上海教育出版社．1991.第26頁)。對(duì)于國家來說，專業(yè)是勞動(dòng)力市場進(jìn)行人才交流及用人部門或單位對(duì)各類專門人才進(jìn)行選擇、使用和管理的依據(jù)．也是政府教育行政部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行宏觀管理的重要內(nèi)容，需要根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展不斷進(jìn)行科學(xué)的規(guī)范和調(diào)整；對(duì)于職業(yè)院校來說，專業(yè)就像是自己的產(chǎn)品，需要不斷加以開發(fā)、改造和建設(shè)，不斷提高其質(zhì)量和吸引力；對(duì)于學(xué)生來說，專業(yè)是其志愿學(xué)習(xí)的對(duì)象和目標(biāo)，選擇了專業(yè)基本上就意味著選擇了自己的就業(yè)方向和職業(yè)領(lǐng)域?？梢?，專業(yè)對(duì)國家、學(xué)校和學(xué)生都是至關(guān)重要的。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是由國家有關(guān)部門頒布的強(qiáng)制性的各專業(yè)的科學(xué)規(guī)范和基本要求。其內(nèi)容應(yīng)主要包括以下四個(gè)方面：

1．專業(yè)目錄。專業(yè)目錄是國家教育行政部門對(duì)專業(yè)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和管理的最基本文件，是制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)，是指導(dǎo)職業(yè)院校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，制定培養(yǎng)方案、組織教育教學(xué)、安排招生、組織畢業(yè)生就業(yè)，以及行政管理部門進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)、招生錄取和人才預(yù)測等工作的重要依據(jù)，也是用人單位選用畢業(yè)生的重要資料，還可供學(xué)生報(bào)考高等學(xué)校選擇志愿作參考。專業(yè)目錄是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類進(jìn)行編制，以充分貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，努力促進(jìn)職業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合。同時(shí)專業(yè)目錄還應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)及核心課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)是某一專業(yè)領(lǐng)域各職業(yè)崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，它反映了行業(yè)對(duì)員工工作能力的實(shí)際需求。核心課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)的主干專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)及核心課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，也是指導(dǎo)開辦此專業(yè)的職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)的重要文件和進(jìn)行專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

3．開辦專業(yè)的基本條件。開辦專業(yè)的基本條件是對(duì)需開辦此專業(yè)的職業(yè)院校在辦學(xué)條件上的最低要求，其內(nèi)容應(yīng)包括辦學(xué)的基本條件(占地面積、生師比、教學(xué)用房、計(jì)算機(jī)數(shù)量、圖書資料數(shù)量、運(yùn)動(dòng)場所等)和專業(yè)教育條件(專業(yè)師資條件、專業(yè)教學(xué)環(huán)境——實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及產(chǎn)學(xué)研情況、實(shí)踐技能訓(xùn)練和考核的條件等)。開辦專業(yè)的基本條件應(yīng)根據(jù)國家的學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及核心課程標(biāo)準(zhǔn)來制定，并作為專業(yè)準(zhǔn)入的基本依據(jù)。對(duì)不具備開辦專業(yè)基本條件的職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格限制其開辦該專業(yè)．以從源頭上保證專業(yè)的教育質(zhì)量。

4．專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一所職業(yè)院校雖然具備了開辦專業(yè)的基本條件，但如果辦學(xué)過程中不能嚴(yán)格執(zhí)行能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成自己的教育質(zhì)量保證體系，其專業(yè)教育質(zhì)量也可能不合格。這就需要政府建立專業(yè)教育質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)來監(jiān)控各職業(yè)院校的專業(yè)教育質(zhì)量。專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系正是適應(yīng)這一要求而制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義

在職業(yè)教育市場競爭日趨激烈的今天，制定明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行專業(yè)準(zhǔn)入制度．對(duì)于規(guī)范職業(yè)教育市場、促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求之間的溝通與交流、引導(dǎo)職業(yè)院校加強(qiáng)品牌專業(yè)建設(shè)以及方便學(xué)生填報(bào)專業(yè)志愿都具有重要的意義。

(一)是加強(qiáng)和完善國家職業(yè)教育宏觀管理體系的需要

首先，通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以使政府變職業(yè)教育的粗放的、事后的被動(dòng)管理為精準(zhǔn)的、全方位的主動(dòng)管理。目前在我國，政府主要是通過出臺(tái)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，制定基本辦學(xué)條件指標(biāo)，實(shí)行“紅黃牌制度”，開展辦學(xué)水平評(píng)估等措施對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，從總體上來看，管理仍然是粗放的、事后式的和被動(dòng)的。因?yàn)橐凰鶎W(xué)校雖然辦學(xué)的基本條件達(dá)到了國家的規(guī)定，未被亮黃牌或者紅牌，但并不等于說它每一個(gè)專業(yè)都能辦或都能辦好；同時(shí)辦學(xué)水平評(píng)估也只是對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，且需“五年一輪”，當(dāng)評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重質(zhì)量問題時(shí)已經(jīng)無法挽回，且即使是一所通過了評(píng)估甚至是評(píng)估定為優(yōu)良等級(jí)的學(xué)校，也不可能所有的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量都過關(guān)。通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并輔之以實(shí)行專業(yè)準(zhǔn)入制度等一系列配套的制度；政府就可以嚴(yán)格控制不具備開辦專業(yè)基本條件的學(xué)校開辦此專業(yè)，并通過全方位的教育質(zhì)量監(jiān)控來保證專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，從而變粗放的、事后的被動(dòng)式管理為精準(zhǔn)的、全方位的主動(dòng)式管理。

其次，通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以理順職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書之間的關(guān)系。目前，我國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書是相分離的。職業(yè)院校畢業(yè)生到某一行業(yè)就業(yè)時(shí)，即使所學(xué)專業(yè)相同或相關(guān)，也還得到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，才能獲得政府認(rèn)可的上崗職業(yè)資格證書。這種明顯弱化職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)功能，嚴(yán)重制約職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象的存在，雖然有其歷史和體制的原因，但也與我國職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失和學(xué)非所用現(xiàn)象普遍存在密切相關(guān)。通過由政府有關(guān)部門制定明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立統(tǒng)一的職業(yè)能力體系，就可以實(shí)行職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的并軌，進(jìn)而統(tǒng)籌職業(yè)教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育真正功能價(jià)值上的回歸，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

再次，通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以為國家實(shí)行政府投資與教育質(zhì)量掛鉤奠定良好的基礎(chǔ)。目前我國對(duì)職業(yè)教育的投入基本上是按照學(xué)校的規(guī)模確定的，沒有也無法與學(xué)校的教育質(zhì)量掛鉤。通過制定明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起科學(xué)的專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并實(shí)行專業(yè)準(zhǔn)人和教育質(zhì)量跟蹤制度，政府就可以精確到按專業(yè)招生數(shù)量核定投資金額，并優(yōu)先向該專業(yè)教育質(zhì)量好的學(xué)校傾斜，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的政府投資與教育質(zhì)量掛鉤，促進(jìn)職業(yè)教育市場的有序競爭和健康發(fā)展。

同時(shí)，制定明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是開展職業(yè)教育國際交流，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育文憑國際間互認(rèn)的要求。

(二)是從根本上解決職業(yè)教育與社會(huì)需求脫節(jié)問題的需要

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)做準(zhǔn)備的教育，它與行業(yè)、企業(yè)有著密不可分的天然聯(lián)系，行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，是保證職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。然而，如何在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)、企業(yè)之間建立一條有效的溝通渠道，及時(shí)把社會(huì)對(duì)人才的需求及要求反饋到職業(yè)教育的教學(xué)中來，卻是一個(gè)一直未能很好解決的課題。目前的做法是各職業(yè)院校自行其是：主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查來為自己的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教學(xué)提供必要的信息，自行開發(fā)專業(yè)課程和支撐資料。由于缺乏有效的機(jī)制和必要的協(xié)調(diào)，特別是在職業(yè)院校越來越“綜合化”，專業(yè)種類和覆蓋面不斷增大的情況下，要保證使每個(gè)專業(yè)都能與行業(yè)、企業(yè)很好地進(jìn)行溝通和交流以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，這種單方面的行動(dòng)顯然是力不從心的，不僅無法保證職業(yè)院校嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的教育產(chǎn)品，而且這種低水平、高成本的重復(fù)開發(fā)還必然造成了職業(yè)教育資源的極大浪費(fèi)。應(yīng)該說，這是導(dǎo)致職業(yè)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的主要原因。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的類型及質(zhì)量直接制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，職業(yè)教育不只是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的事，也是整個(gè)社會(huì)的事。為了保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，政府有義務(wù)和責(zé)任直接介入職業(yè)教育，通過建立制度、機(jī)構(gòu)、機(jī)制，組織和協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)全面參與到職業(yè)教育中各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面中來。為此，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：要“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)，依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用，社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局”。這就要求在政府的主導(dǎo)下，行業(yè)和企業(yè)應(yīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其中一個(gè)非常重要且不可替代的工作就是在進(jìn)行人才市場調(diào)查和預(yù)測的基礎(chǔ)上研究和制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，澳大利亞的TAFE模式特別是培訓(xùn)包(TP)的開發(fā)為我們提供了可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

(三)是引導(dǎo)和促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、重建職教信譽(yù)的需要

由于缺乏明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，長期以來，我國教育行政部門只能采用辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)率、社會(huì)聲譽(yù)等指標(biāo)來間接反映職業(yè)院校的教育質(zhì)量，不但無法做到及時(shí)準(zhǔn)確，而且還在一些學(xué)校中間接助長了重大樓、輕大師，重規(guī)模、輕內(nèi)涵，重公關(guān)、輕建設(shè)，重招生就業(yè)工作、輕教育教學(xué)工作等不良現(xiàn)象；同時(shí)，由于缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)準(zhǔn)入制度，一些職業(yè)院校在利益和競爭壓力的驅(qū)動(dòng)下，片面強(qiáng)調(diào)“市場需要什么專業(yè)就辦什么專業(yè)”，不管條件具備不具備，盲目上馬所謂的“熱門”專業(yè)，不僅加劇了職業(yè)院校之間的無序競爭，造成專業(yè)發(fā)

動(dòng)式管理。

其次，通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以理順職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書之間的關(guān)系。目前，我國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書是相分離的。職業(yè)院校畢業(yè)生到某一行業(yè)就業(yè)時(shí)，即使所學(xué)專業(yè)相同或相關(guān)，也還得到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，才能獲得政府認(rèn)可的上崗職業(yè)資格證書。這種明顯弱化職業(yè)教育就業(yè)培訓(xùn)功能，嚴(yán)重制約職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象的存在，雖然有其歷史和體制的原因，但也與我國職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失和學(xué)非所用現(xiàn)象普遍存在密切相關(guān)。通過由政府有關(guān)部門制定明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立統(tǒng)一的職業(yè)能力體系，就可以實(shí)行職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的并軌，進(jìn)而統(tǒng)籌職業(yè)教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育真正功能價(jià)值上的回歸，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

再次，通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以為國家實(shí)行政府投資與教育質(zhì)量掛鉤奠定良好的基礎(chǔ)。目前我國對(duì)職業(yè)教育的投入基本上是按照學(xué)校的規(guī)模確定的，沒有也無法與學(xué)校的教育質(zhì)量掛鉤。通過制定明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起科學(xué)的專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并實(shí)行專業(yè)準(zhǔn)人和教育質(zhì)量跟蹤制度，政府就可以精確到按專業(yè)招生數(shù)量核定投資金額，并優(yōu)先向該專業(yè)教育質(zhì)量好的學(xué)校傾斜，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的政府投資與教育質(zhì)量掛鉤，促進(jìn)職業(yè)教育市場的有序競爭和健康發(fā)展。

同時(shí)，制定明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是開展職業(yè)教育國際交流，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育文憑國際間互認(rèn)的要求。

(二)是從根本上解決職業(yè)教育與社會(huì)需求脫節(jié)問題的需要

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)做準(zhǔn)備的教育，它與行業(yè)、企業(yè)有著密不可分的天然聯(lián)系，行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，是保證職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。然而，如何在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)、企業(yè)之間建立一條有效的溝通渠道，及時(shí)把社會(huì)對(duì)人才的需求及要求反饋到職業(yè)教育的教學(xué)中來，卻是一個(gè)一直未能很好解決的課題。目前的做法是各職業(yè)院校自行其是：主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查來為自己的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教學(xué)提供必要的信息，自行開發(fā)專業(yè)課程和支撐資料。由于缺乏有效的機(jī)制和必要的協(xié)調(diào)，特別是在職業(yè)院校越來越“綜合化”，專業(yè)種類和覆蓋面不斷增大的情況下，要保證使每個(gè)專業(yè)都能與行業(yè)、企業(yè)很好地進(jìn)行溝通和交流以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，這種單方面的行動(dòng)顯然是力不從心的，不僅無法保證職業(yè)院校嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的教育產(chǎn)品，而且這種低水平、高成本的重復(fù)開發(fā)還必然造成了職業(yè)教育資源的極大浪費(fèi)。應(yīng)該說，這是導(dǎo)致職業(yè)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的主要原因。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的類型及質(zhì)量直接制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，職業(yè)教育不只是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的事，也是整個(gè)社會(huì)的事。為了保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，政府有義務(wù)和責(zé)任直接介入職業(yè)教育，通過建立制度、機(jī)構(gòu)、機(jī)制，組織和協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)全面參與到職業(yè)教育中各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面中來。為此，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：要“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)，依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用，社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局”。這就要求在政府的主導(dǎo)下，行業(yè)和企業(yè)應(yīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其中一個(gè)非常重要且不可替代的工作就是在進(jìn)行人才市場調(diào)查和預(yù)測的基礎(chǔ)上研究和制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，澳大利亞的TAFE模式特別是培訓(xùn)包(TP)的開發(fā)為我們提供了可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

(三)是引導(dǎo)和促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、重建職教信譽(yù)的需要

由于缺乏明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，長期以來，我國教育行政部門只能采用辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)率、社會(huì)聲譽(yù)等指標(biāo)來間接反映職業(yè)院校的教育質(zhì)量，不但無法做到及時(shí)準(zhǔn)確，而且還在一些學(xué)校中間接助長了重大樓、輕大師，重規(guī)模、輕內(nèi)涵，重公關(guān)、輕建設(shè)，重招生就業(yè)工作、輕教育教學(xué)工作等不良現(xiàn)象；同時(shí)，由于缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)準(zhǔn)入制度，一些職業(yè)院校在利益和競爭壓力的驅(qū)動(dòng)下，片面強(qiáng)調(diào)“市場需要什么專業(yè)就辦什么專業(yè)”，不管條件具備不具備，盲目上馬所謂的“熱門”專業(yè)，不僅加劇了職業(yè)院校之間的無序競爭，造成專業(yè)發(fā)展的大起大落，而且直接導(dǎo)致了專業(yè)內(nèi)涵的混亂：不同學(xué)校之間雖然專業(yè)名稱相同或者相似，但能力體系和課程體系卻是千差萬別。這些現(xiàn)象的普遍存在，既制約了職業(yè)教育的平穩(wěn)發(fā)展，也嚴(yán)重?fù)p壞了職業(yè)教育的社會(huì)信譽(yù)?？梢?，從制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)行專業(yè)準(zhǔn)人制度入手，為職業(yè)院校規(guī)定明確的專業(yè)開辦條件和建設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，注重內(nèi)涵發(fā)展，是重建職業(yè)教育信譽(yù)的重要途徑。

(四)是方便家長、學(xué)生選擇和填報(bào)專業(yè)志愿的需要

但對(duì)于考生來說，選擇專業(yè)意味著決定自己的職業(yè)生涯。隨著就業(yè)競爭日趨激烈，考生和家長已越來越認(rèn)識(shí)到對(duì)專業(yè)的選擇往往比選擇學(xué)校更重要。隨著社會(huì)分工不斷細(xì)化，職業(yè)的種類也在不斷增加，職業(yè)院校的專業(yè)也隨之大幅度增多，加上缺少有效的權(quán)威預(yù)測和缺乏明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一些職業(yè)院校的專業(yè)往往魚目混珠，這使得考生和家長在填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)感到非常難以把握。在學(xué)生(家長)已經(jīng)成為職業(yè)院校投資主體和利益主體的今天，從以人為本的執(zhí)政理念出發(fā)，政府應(yīng)當(dāng)也完全能夠?yàn)榭忌图议L提供更多的招生信息，不斷提高專業(yè)教育質(zhì)量的社會(huì)公信力，而制定明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、定期公布專業(yè)需求信息、實(shí)行專業(yè)準(zhǔn)入制度和專業(yè)教育質(zhì)量跟蹤制度就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要措施。

三、制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則

(一)科學(xué)性原則

制定標(biāo)準(zhǔn)是為了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并通過執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)來保證職業(yè)教育產(chǎn)品的質(zhì)量，更好地為行業(yè)和企業(yè)服務(wù)。因此在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展特點(diǎn)及職業(yè)教育的現(xiàn)狀，充分吸收教育家、行業(yè)專家、企業(yè)家的意見，既要客觀反映生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又要盡量符合我國職業(yè)教育的實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一。為了保證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，國家有必要成立一個(gè)類似澳大利亞國家培訓(xùn)局(ANTA)那樣的跨行業(yè)綜合性職能部門來負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)工作，各省也應(yīng)成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)來具體實(shí)施。

(二)層次性原則

我國幅原遼闊，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很不平衡，加上一些專業(yè)(如農(nóng)業(yè)類專業(yè))本身就有很強(qiáng)的區(qū)域性，因此專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該也不可能完全全國統(tǒng)一，而應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性：形成由國家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)體系。能夠全國統(tǒng)一的專業(yè)應(yīng)盡可能制定國家標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)域性強(qiáng)或很難制定統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)可由省級(jí)主管部門制定地方標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)一些尚無國家標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)的新設(shè)專業(yè)或地方特色專業(yè)，經(jīng)省級(jí)主管部門批準(zhǔn)，可以制定和使用學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

(三)強(qiáng)制性原則

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范和指導(dǎo)各職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，保證教育產(chǎn)品質(zhì)量的基本文件。制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)非常復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，必須由政府主導(dǎo)，組織眾多資深政府官員、企業(yè)家和行業(yè)協(xié)會(huì)專家、知名職教專家廣泛參與，以充分體現(xiàn)其權(quán)威性；標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，應(yīng)由政府主管部門統(tǒng)一頒布，在一定范圍內(nèi)(全國或全省)強(qiáng)制執(zhí)行。國家應(yīng)明確規(guī)定，在中華人民共和國境內(nèi)開辦的所有職業(yè)教育專業(yè)都必須制定和執(zhí)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有全國標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)必須執(zhí)行全國標(biāo)準(zhǔn)，沒有全國標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)應(yīng)執(zhí)行地方標(biāo)準(zhǔn)，既沒有全國標(biāo)準(zhǔn)也沒有地方標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)院校又確需開辦的專業(yè)，應(yīng)先制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，在報(bào)省級(jí)主管部門批準(zhǔn)后方可招生，并應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

(四)發(fā)展性原則

在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起始階段，可能會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)的行業(yè)要求與職業(yè)教育的實(shí)際情況相差較大的現(xiàn)象，本著實(shí)事求是和可操作的原則，可先適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，待時(shí)機(jī)成熟后再逐步提高；同時(shí)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)是行業(yè)的要求，而行業(yè)的要求會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展而變化，因此專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，一般可五年一輪，以準(zhǔn)確、及時(shí)地反映行業(yè)和企業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春生，徐長發(fā)主編．職業(yè)教育學(xué) [N]，教育科學(xué)出版社．2002．

第8篇：職業(yè)教育的意義范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；知識(shí)生產(chǎn)；實(shí)踐；布迪厄?qū)嵺`理論

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）04-0011-05

一、職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育知識(shí)觀

從廣義上說，職業(yè)教育是指一切增進(jìn)人們職業(yè)知識(shí)和技能、培養(yǎng)人們職業(yè)態(tài)度、使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動(dòng)；從狹義上講，是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要指學(xué)校職業(yè)教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)[1]。與之相對(duì)應(yīng)，職業(yè)教育知識(shí)觀，就是對(duì)職業(yè)教育知識(shí)的認(rèn)知。職業(yè)教育知識(shí)本質(zhì)上是實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)的特征是職業(yè)過程中實(shí)際的知識(shí)，按照賈維斯（Peter Jarvis）的理解，實(shí)踐性知識(shí)是：在實(shí)踐環(huán)境中學(xué)到的、合法化的知識(shí)；實(shí)踐的，不僅僅是將一些“純粹的”學(xué)術(shù)原則運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)境中；動(dòng)態(tài)的，其僅僅在工作的時(shí)候保持；整合的而不是分成學(xué)術(shù)性學(xué)科；不是如同科學(xué)或社會(huì)科學(xué)一樣的學(xué)術(shù)學(xué)科，盡管特定的實(shí)踐領(lǐng)域如教育與醫(yī)學(xué)宣稱是一個(gè)學(xué)術(shù)性學(xué)科；主觀的，不是價(jià)值無涉的（value-free）[2]。實(shí)踐性知識(shí)在內(nèi)容上是不同知識(shí)的整合，其中包括內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge）、過程知識(shí)與技巧（Process Knowledge and Skill）、信仰與價(jià)值（Beliefs and Values）、緘默知識(shí)（Tacit Knowledge）。這完全突破了傳統(tǒng)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)觀，職業(yè)教育的知識(shí)生產(chǎn)不再被簡單理解為普通教育理論知識(shí)的低級(jí)運(yùn)用。實(shí)踐性知識(shí)豐富和完善了職業(yè)教育知識(shí)的理論內(nèi)涵。

職業(yè)教育的內(nèi)容是以職業(yè)所需為唯一準(zhǔn)則，職業(yè)教育課程的內(nèi)容主要是服務(wù)于職業(yè)的技術(shù)知識(shí)[3]。職業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的在于掌握完成某項(xiàng)崗位工作、生產(chǎn)某種產(chǎn)品的方法，其作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，必然是職業(yè)技術(shù)知識(shí)同實(shí)踐的緊密結(jié)合，在實(shí)際或者模擬的實(shí)踐情境中完成，否則，職業(yè)技術(shù)知識(shí)的職業(yè)性與技術(shù)性特點(diǎn)便失去了價(jià)值?！白觥笔锹殬I(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)與“目的地”，“怎么做”是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的“最終產(chǎn)品”。當(dāng)然，這并非否認(rèn)在職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)中需要大量數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的應(yīng)用性抽象知識(shí)，但是對(duì)這些知識(shí)量和度的把握，以及它們同職業(yè)教育的整合并非附隨它們本身的邏輯，也就是說，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)以技術(shù)實(shí)踐為中心展開知識(shí)的應(yīng)用和整合。除此類知識(shí)外，大部分技術(shù)知識(shí)則屬于規(guī)定性和默會(huì)性的知識(shí)。這種個(gè)體在使用技術(shù)知識(shí)過程中建構(gòu)的具有主觀性默會(huì)的知識(shí)又叫緘默知識(shí)或隱性知識(shí)。這類知識(shí)，是“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的（知識(shí)）”[4]。

（二）職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的因素分析

按照一貫的理解，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)包括四個(gè)因素：主體、過程、成果和制度。對(duì)于職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的理解，自然也要從這四個(gè)因素的分析入手。這四者以生產(chǎn)過程為脈絡(luò)，以生產(chǎn)主體為重點(diǎn)，以生產(chǎn)成果為結(jié)果，以生產(chǎn)制度為保障，缺一不可。

生產(chǎn)過程是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的核心與脈絡(luò)。職業(yè)教育生產(chǎn)過程的進(jìn)行是基于生產(chǎn)主體對(duì)整個(gè)過程的前瞻性預(yù)設(shè)。這個(gè)前瞻性預(yù)設(shè)即對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行的嚴(yán)密的邏輯推理，或者說一種理論化和經(jīng)驗(yàn)化的邏輯思辨。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)過程以職業(yè)教育隱性知識(shí)的邏輯化構(gòu)建為目標(biāo)，顯性知識(shí)的作用則是輔助隱性知識(shí)在學(xué)生頭腦中的技能性轉(zhuǎn)化，這是由職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的“實(shí)踐性”決定的。

生產(chǎn)主體之所以被視為關(guān)鍵因素，緣于他們是知識(shí)的生成者和輸出者。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)中，職業(yè)院校的教師和管理者與企業(yè)等單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人是這部分群體的主要構(gòu)成者。他們不僅擁有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育理論知識(shí)，而且對(duì)于職業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)及其應(yīng)用程度有著很好的理解，也正是他們的共同作用，對(duì)于職業(yè)教育知識(shí)的構(gòu)成和調(diào)整以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建起著決定性影響，體現(xiàn)著職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)過程的成效和結(jié)果。

生產(chǎn)成果是生產(chǎn)主體借助生產(chǎn)過程的原料預(yù)設(shè)的“實(shí)踐產(chǎn)物”。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)中的生產(chǎn)成果即是體現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)習(xí)者身上的職業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)的技術(shù)性融合體。生產(chǎn)成果是面向就業(yè)、面向崗位實(shí)踐的“技術(shù)操作人員”。因而，合格的生產(chǎn)成果，即崗位亟需的人才，是體現(xiàn)來自實(shí)踐性理論知識(shí)并非“高深的職業(yè)教育理論”。他們是面對(duì)社會(huì)需求的，理論與實(shí)踐在生產(chǎn)過程中的融合。

職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)制度包括知識(shí)生產(chǎn)成果的公開流動(dòng)和評(píng)價(jià)制度、基金資助制度、知識(shí)生產(chǎn)者的再生產(chǎn)制度等[5]。職業(yè)教育的知識(shí)生產(chǎn)制度對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)主體的生產(chǎn)狀態(tài)與生產(chǎn)成果的質(zhì)量都發(fā)揮著一定的保障作用：促進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)由個(gè)體知識(shí)狀態(tài)向公共知識(shí)狀態(tài)的順利轉(zhuǎn)化和職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)成果的知識(shí)建構(gòu)和調(diào)整；保障職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)成果符合社會(huì)需求。

二、布迪厄的實(shí)踐理論與職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)

（一）布迪厄的實(shí)踐理論

布迪厄認(rèn)為，其理論中的“實(shí)踐”是日常進(jìn)行的、普通的實(shí)際行為，而不是踐履某種觀念或者理論意義的那種實(shí)踐。布迪厄的理論就是要嘗試通過提出一種唯物主義的，但又不是還原論的對(duì)于文化生活的解釋，找到一條超越經(jīng)典的唯心主義與唯物主義對(duì)立的中間道路[6]。這種實(shí)踐理論既與黑格爾、馬克思以及現(xiàn)象學(xué)、結(jié)構(gòu)主義等不同的哲學(xué)傳統(tǒng)有著密切聯(lián)系，又試圖突破客觀主義與主觀主義的“二元對(duì)立”[7]。

布迪厄的實(shí)踐理論主要關(guān)心的不是什么是實(shí)踐，而是實(shí)踐的邏輯（Logic of Practice），即實(shí)踐是如何發(fā)生的，是按照什么方式展開的，在何種社會(huì)空間中呈現(xiàn)怎樣的一般圖式[8]。由此可以看出，布迪厄的“實(shí)踐的邏輯”本身就是行動(dòng)指向的，排除了理論邏輯的建構(gòu)，直接走進(jìn)了行動(dòng)本身，是一種生產(chǎn)化邏輯，它可以事先有策略性預(yù)設(shè)，但是，實(shí)踐本身的復(fù)雜性就在于其前認(rèn)知性，有其偶合于預(yù)設(shè)的可能，但是，卻不能由任何理論邏輯加以規(guī)范、表達(dá)。布迪厄就其實(shí)踐理論提出了簡要的、公式化的分析模式：

[（慣習(xí)）（資本）]+場域=實(shí)踐[9]

由此公式可以清楚地看出布迪厄?qū)τ趯?shí)踐的理解并非是慣習(xí)、資本或者場域這三者中某一個(gè)單位的獨(dú)立化發(fā)展結(jié)果，而是他們?nèi)叩木C合體現(xiàn)，是一種邏輯化關(guān)系的知識(shí)生產(chǎn)過程。

（二）職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的“實(shí)踐”意義

職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)不再是以往以“知識(shí)”為核心的知識(shí)生產(chǎn)觀，而是以“實(shí)踐”為核心的知識(shí)生產(chǎn)觀。其本質(zhì)意義在于慣習(xí)、資本和場域三者之間的關(guān)系在職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)中的協(xié)同作用；三者的共同作用造就了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的“實(shí)踐”意義。

首先，慣習(xí)（Habitus，或稱為“習(xí)性”）是“可持續(xù)的、可變化的一些性情系統(tǒng)，傾向于使被結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)（Structured Structures）發(fā)揮具有結(jié)構(gòu)能力的結(jié)構(gòu)（Structuring Structures）的功能，也就是作為一些原則而起作用，它們產(chǎn)生和組織了實(shí)踐和表征，從而，即便并未有意識(shí)地瞄準(zhǔn)目標(biāo)，或并未明確掌握為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)必須具備的運(yùn)作程序，仍可以客觀地適應(yīng)到其結(jié)果中去”[10]。

把布迪厄的實(shí)踐理論應(yīng)用到職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)中，慣習(xí)的形成主要是隱性知識(shí)在學(xué)生頭腦中被結(jié)構(gòu)化從而形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，通過隱性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建形成對(duì)顯性知識(shí)的邏輯運(yùn)用，將顯性知識(shí)同隱性知識(shí)結(jié)合，在特定場域下實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)化，在促進(jìn)學(xué)生能力提升的同時(shí)，完成職業(yè)生產(chǎn)過程的任務(wù)。慣習(xí)的形成是基于一定的場域下、一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)性操作的自然結(jié)果，不是課堂中完全依靠傳統(tǒng)知識(shí)的理論化解讀構(gòu)建的。

其次，布迪厄認(rèn)為“資本”（Capital）是“任何資源，凡是可以作為一種權(quán)力來發(fā)揮作用的社會(huì)關(guān)系，都有可能成為資本。而資本之所以為資本，是因?yàn)榫哂挟a(chǎn)生利潤和復(fù)制自身的潛在能力”[11]。而且，“資本是一種累積起來的勞動(dòng)。當(dāng)行動(dòng)者或行動(dòng)者群體在私有的—也就是獨(dú)占排外的—前提下占有、利用它時(shí)，他們便可以因此占有、利用具體的物化形式，或者體現(xiàn)為活生生的社會(huì)能量”[12]。

布迪厄在實(shí)踐理論中對(duì)于資本認(rèn)知的隱喻，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)中就是學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐場域時(shí)所掌握的關(guān)于實(shí)踐的理論和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。主體知識(shí)在實(shí)踐基礎(chǔ)上運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程是資本的建構(gòu)過程。這種資本知識(shí)不是固化的，而是一種動(dòng)態(tài)的存在。知識(shí)是作為一種行動(dòng)，而不僅是一種結(jié)果存在。一方面，學(xué)生掌握的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相互之間在實(shí)踐場域中是互動(dòng)的，相互作用、相互連接，尋求最佳的知識(shí)搭配結(jié)構(gòu)，完成實(shí)踐任務(wù)；另一方面，在生產(chǎn)實(shí)踐中通過已有的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的作用，對(duì)實(shí)踐任務(wù)、環(huán)境、過程的認(rèn)知，進(jìn)行著知識(shí)的吸收和再造，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建，擴(kuò)大自己的知識(shí)資本。

第三，場域（Field）既是一個(gè)開放式的概念，同時(shí)又是一個(gè)界定性的概念?！耙粋€(gè)場域可以被界定為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型（Configuration）?！盵13] 場域的理解可以是寬泛的、領(lǐng)域性的，但是，一旦確定了某一場域，其內(nèi)部各因素的位置與相互關(guān)系便是一定的。

布迪厄提出的場域概念在職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)踐中是一個(gè)“環(huán)境”概念，是對(duì)于實(shí)踐的語境化設(shè)定。只有確定場域，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的存在性就體現(xiàn)在場域中，也就是說，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的價(jià)值是在場域中體現(xiàn)的。

三、“實(shí)踐性”職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的院校實(shí)踐

（一）職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的實(shí)踐性

知識(shí)生產(chǎn)即知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。而知識(shí)轉(zhuǎn)化有四種類型：社會(huì)化（socialization）、內(nèi)化（internalization）、外化（externalization）與合并（combination）。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)涵蓋了知識(shí)的四種轉(zhuǎn)化形式。其中，社會(huì)化指的是在社會(huì)化人際關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)分享和個(gè)體知識(shí)向公共知識(shí)的轉(zhuǎn)化。也就是實(shí)踐者在實(shí)踐場域中，在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的所有生產(chǎn)主體的個(gè)體知識(shí)外在的、產(chǎn)品化的碰撞和融合；內(nèi)化是指實(shí)踐場域中實(shí)踐者對(duì)于即時(shí)知識(shí)的自我頭腦中的資本構(gòu)建；外化則是實(shí)踐者的慣習(xí)將知識(shí)融合在特定的實(shí)踐場域中，產(chǎn)品指向的是個(gè)體知識(shí)輸出；而合并則是實(shí)踐場域中所有顯性知識(shí)系統(tǒng)化的過程。這四種形式的職業(yè)教育知識(shí)轉(zhuǎn)化不是獨(dú)立、無序的，相反，是相互的、具有共同指向的和系統(tǒng)化的。

（二）職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的院校實(shí)施

職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)按照布迪厄的實(shí)踐理論來說，其生產(chǎn)的場域就是職業(yè)院校；生產(chǎn)的實(shí)施就是教學(xué)體系。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)在教學(xué)體系中的變革就在于把傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐W(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地位和職業(yè)情境的構(gòu)建。就具體的教學(xué)實(shí)施來說，即從封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式崗位教學(xué)，以及從單一傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇浇虒W(xué)。

1.實(shí)施開放式崗位教學(xué)

職業(yè)教育教學(xué)過程一般分為三種：全開放式、半開放式和封閉式。全開放式教學(xué)是以崗位實(shí)際為情境展開的教學(xué)。其特點(diǎn)是教師根據(jù)崗位技能需求，將所需顯性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行整合，分化為職業(yè)性主題。教學(xué)只是提出教學(xué)主題，實(shí)施主題教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中教師進(jìn)行原則性的要求和指導(dǎo)，教學(xué)過程完全由學(xué)生根據(jù)實(shí)踐可能來組織，實(shí)現(xiàn)自我項(xiàng)目學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)；半開放式教學(xué)是指教師在實(shí)施主題教學(xué)過程中同學(xué)生一道完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中不僅實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的講解與技能操作的指導(dǎo)。封閉式教學(xué)就是傳統(tǒng)的課堂講授式。學(xué)生主要跟著教師的講授學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，其思路和行為完全受教師操縱[14]。長期的封閉性教學(xué)中，學(xué)生因慣習(xí)而適應(yīng)這種被動(dòng)接受，充當(dāng)知識(shí)的容器。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)除了理論就是前人的經(jīng)驗(yàn)。一切都在一種形而上的哲學(xué)觀念上建構(gòu)著職業(yè)教育的知識(shí)體系。造成的結(jié)果是學(xué)生成為知識(shí)的存貯器，同時(shí)又是僵化的知識(shí)輸出器，有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)，或者說，在院校中實(shí)施的教學(xué)過程應(yīng)該是一種開放式或者半開放式的教學(xué)。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)“工作過程”。其實(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)教育的回歸。職業(yè)教育將工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，在完成工作任務(wù)和解決問題的過程中學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)生產(chǎn)才是活的、有意義的。

2.實(shí)施間接式崗位教學(xué)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)各種職業(yè)崗位或崗位群所需的高層次技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。這就決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)有別于普通中學(xué)、研究型大學(xué)的要求，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)要求提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)中要把傳統(tǒng)的直接教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接教學(xué)方式。蘇格拉底曾提出“產(chǎn)婆術(shù)”，希望通過問答、交談、爭辯的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與批判，形成自己的知識(shí)理解，得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。這是學(xué)習(xí)的根本方式?，F(xiàn)今的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)在院校內(nèi)的過程就應(yīng)該直接體現(xiàn)這種“產(chǎn)婆術(shù)”。教師以學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)為中心研究和設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)在于學(xué)生親力親為，在學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)崗位所需的各項(xiàng)知識(shí)、技能，并達(dá)到不僅知之而且善用之的目標(biāo)。因此，教學(xué)中的方式方法主要以學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)為主，采用小組學(xué)習(xí)形式，根據(jù)教學(xué)情境，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、學(xué)生自我講授、情境研討等靈活方式。這樣，學(xué)生以問題為中心展開自己的思維，通過認(rèn)知和辨析隱性知識(shí)與顯性知識(shí)以及他們之間的關(guān)系，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并在“工作實(shí)踐”中加以印證和運(yùn)用。

3.實(shí)施合作式崗位教學(xué)

由于中學(xué)的應(yīng)試壓力造成的學(xué)生個(gè)體間的競爭學(xué)習(xí)在職業(yè)院校依然可見，學(xué)生都視彼此為勁敵，學(xué)校成為一個(gè)“競爭場”。這種學(xué)習(xí)直接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)是在“自我”的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。一方面容易造成“營養(yǎng)不良”，在一種理解錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，導(dǎo)致在日后的工作中出現(xiàn)錯(cuò)失；另一方面則容易造成知識(shí)的堆積而不是網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)建，隱性知識(shí)的作用被忽視，顯性知識(shí)更多地被羅列，可能在日后的工作中不能將掌握的知識(shí)運(yùn)用自如。

第9篇：職業(yè)教育的意義范文

關(guān)鍵期：新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)；職業(yè)教育；立法

中圖分類號(hào)：G719

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2008121-0059-03

20世紀(jì)80年代，美國職業(yè)教育領(lǐng)域開始掀起新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)主義的狹隘且過早專業(yè)化的單純職業(yè)準(zhǔn)備教育而言，新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)要求轉(zhuǎn)向具有廣泛基礎(chǔ)的、整合性的職業(yè)教育。從廣義來看，其目標(biāo)是要幫助盡可能多的學(xué)生獲得更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)知識(shí)，獲得更容易進(jìn)人那些高生產(chǎn)性、高報(bào)酬和感興趣的職業(yè)生涯所需要的職業(yè)能力。使其成為能轉(zhuǎn)換工作場所的工人。并使工作場所成為工作與終身學(xué)習(xí)交織的安全港灣。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，該運(yùn)動(dòng)試圖建立起三類不同而又相互關(guān)聯(lián)的整合。即學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的整合、中等教育與中等后教育的整合、教育與生活的整合。這一運(yùn)動(dòng)不僅是職業(yè)教育界的倡導(dǎo)，更是在美國政府主導(dǎo)下。吸引了社會(huì)大眾和企業(yè)的廣泛參與。政府通過頒發(fā)一系列職業(yè)教育法案，不斷推動(dòng)著這一運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，有些法案甚至成為該運(yùn)動(dòng)不同發(fā)展階段的標(biāo)志。本文試圖通過分析這些法案。清晰地呈現(xiàn)該運(yùn)動(dòng)的發(fā)展軌跡及未來走向。

一、NAR：拉開新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)序幕

20世紀(jì)80年代，第三次科技革命使美國社會(huì)生活發(fā)生了一系列重大變化，對(duì)其教育，尤其是職業(yè)教育提出了更高的要求。但是，與其他發(fā)達(dá)國家相比，美國的競爭力卻在下降。青年失業(yè)率和高中生輟學(xué)率不斷攀升。這嚴(yán)重動(dòng)搖了人們對(duì)教育的信心。1983年，美國高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了震動(dòng)朝野的報(bào)告――《國家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》(A Nation At Risk：The Imperative For Educational Reform，NAR)。報(bào)告呼吁，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。建立高質(zhì)量的學(xué)校教育。本應(yīng)成為高質(zhì)量教育一部分的職業(yè)教育。因?yàn)槠湟恢北种殬I(yè)主義的傳統(tǒng)。受到人們?cè)絹碓蕉嗟谋г埂ＵJ(rèn)為這種狹隘的、專門化的職業(yè)訓(xùn)練不僅沒有將學(xué)生教好，反而將他們趕進(jìn)了“職業(yè)死胡同”。這種狀況使美國教育界開始懷疑傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，努力尋找新的職業(yè)教育出路。他們重拾教育的經(jīng)濟(jì)理性。大力提高職業(yè)教育的質(zhì)量。從而拉開了新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)的序幕。

NAR并沒有明確提出新職業(yè)主義主張，但它在喚起美國教育基礎(chǔ)改革的同時(shí)，也促使美國職業(yè)教育改革走上了反對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)主義的新職業(yè)主義之路。20世紀(jì)80年代。在其之后頒發(fā)的一系列職業(yè)教育法案正是沿著NAR開啟的改革之路，體現(xiàn)出新職業(yè)主義傾向。如，1984年的《珀金斯法案》規(guī)定。要擴(kuò)大對(duì)貧困學(xué)生和有特殊就業(yè)障礙人群的職業(yè)課程資助。同年，美國中等職業(yè)教育委員會(huì)了《一項(xiàng)未完成的事業(yè)――職業(yè)教育在高中的作用》的報(bào)告，要求正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，處理好職業(yè)教育與普通教育之間的關(guān)系。使二者相互滲透并朝綜合化方向發(fā)展；呼吁所有的學(xué)生。無論是否準(zhǔn)備上大學(xué)，都要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)和職業(yè)兩種課程以及足夠的選修課程。1988年，《美國經(jīng)濟(jì)競爭力強(qiáng)化教育訓(xùn)練法》從培養(yǎng)高效率的勞動(dòng)力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育同普通教育的一體化，擴(kuò)大職業(yè)教育的對(duì)象，將受過高等教育與訓(xùn)練。具有高深專業(yè)與技能的勞動(dòng)力也納入職業(yè)教育范圍。

這一時(shí)期，以NAR為標(biāo)志，拉開了新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)序幕，各種改革法案使其思想逐步走向明確：重視職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)發(fā)展性：擴(kuò)大職業(yè)教育的對(duì)象；倡導(dǎo)職業(yè)教育同普通教育綜合化發(fā)展：拓寬職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，提高職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、STWOA：新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)走向興盛

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，經(jīng)濟(jì)全球化更趨明顯，整個(gè)西方社會(huì)日益信息化、知識(shí)化，科學(xué)技術(shù)革新速度進(jìn)一步加快，勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場變化更大、更快，這需要進(jìn)一步提高學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和靈活就業(yè)的能力，在此狀況下，通過立法，新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)正式登上美國職業(yè)教育歷史舞臺(tái)，并走向興盛。

1990年，美國政府出臺(tái)了《帕金斯法案II》。該法案強(qiáng)調(diào)：(1)通過一系列連貫的課科，整合學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育……使學(xué)生既能獲得學(xué)術(shù)知識(shí)又能獲得職業(yè)能力；(2)創(chuàng)設(shè)全國性的技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃，整合中等教育和中等后教育(主要是整合高中與社區(qū)學(xué)院)：(3)使職業(yè)教育成為非終結(jié)性教育；(4)超越特定職業(yè)的專門化訓(xùn)練，擴(kuò)大職業(yè)準(zhǔn)備內(nèi)容，使學(xué)生有進(jìn)入“行業(yè)的各個(gè)力方面”的可能：(5)加強(qiáng)工廠與學(xué)校的聯(lián)系：(6)使職業(yè)教育面向全體人群(但實(shí)際上主要是面向青年)。在該法案中，新職業(yè)主義的三大整合思想首次得以明確提出。

為了使學(xué)生能夠更順利地從學(xué)校世界過渡到工作世界。1994年，美國政府通過了《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》(the School-to-Work OpportunitiesAct，STWOA)。該法案進(jìn)一步要求實(shí)現(xiàn)三重整合：學(xué)校本位的學(xué)習(xí)，將學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育整合進(jìn)“職業(yè)生涯專業(yè)”，且與中學(xué)后教育相聯(lián)系，既提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，又為學(xué)生未來的工作做充分的準(zhǔn)備：工作本位學(xué)習(xí)，將工作場所轉(zhuǎn)換成積極的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的課程和實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生獲得工作的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)：協(xié)調(diào)學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)的“聯(lián)結(jié)活動(dòng)”，包括協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生、家長、社區(qū)和企業(yè)之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)部門建立起雙向合作伙伴關(guān)系。除此之外，政府支持各地利用該法案提供的條件繼續(xù)開展已有的教育項(xiàng)目。如技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃等。通過整合職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程，提供探索工作世界的機(jī)會(huì)，STWOA希望為學(xué)生更順利走人工作世界做好準(zhǔn)備。

1998年。美國又通過了《帕金斯法案III》。該法案擴(kuò)大了政策范圍，進(jìn)一步支持職業(yè)教育改革。如，為中等和中等后教育的整合、職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的一體化、行業(yè)企業(yè)參與工作本位學(xué)習(xí)等提供進(jìn)一步的經(jīng)費(fèi)支持。該法案還提出，要重視學(xué)生的生涯發(fā)展，提高對(duì)學(xué)生的生涯咨詢水平等。

以STWOA為標(biāo)志，這三個(gè)法案將新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)正式推向前臺(tái)，也將新職業(yè)主義的各種理念體現(xiàn)得淋漓盡致。如，新的職業(yè)教育體系要面向全體青年人群而不是局限于職業(yè)學(xué)校學(xué)生：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的整合：重視中等教育與中等后教育的銜接：使學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)術(shù)能力的獲得和工作體驗(yàn)的積累，以及學(xué)校和企業(yè)之間合作伙伴關(guān)系的建立。所有這些新職業(yè)主義性質(zhì)的改革，其目的就是：不僅要使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受益，而且要考慮其他一切需要職業(yè)教育的人群；不僅要培養(yǎng)青年人的就業(yè)能力，而且要使他們能夠順利地從學(xué)校過渡到工作世界：不僅要培養(yǎng)青年人的職業(yè)能力，而且要使青年人能夠終

身學(xué)習(xí)和靈活地轉(zhuǎn)換工作場所。其中，重點(diǎn)是要使青年人能夠順利地從學(xué)校過渡到工作世界，并能可持續(xù)發(fā)展。

這三個(gè)法案也掀起了美國新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)的，尤其是STWOA頒布之后，從1996年到1999年問，雇主為學(xué)生提供工作本位學(xué)習(xí)的崗位由11.9萬增加到32.7萬，為教師提供的見習(xí)機(jī)會(huì)由5800增加到2.2萬；從1997年到1999年期間，在中學(xué)階段接受職業(yè)教育相關(guān)課程的班級(jí)人數(shù)由100萬增加到250萬；學(xué)校增加了學(xué)校本位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，合作的課程由44％增加到49％，參與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的企業(yè)由40％增加到5％，學(xué)生見習(xí)的機(jī)會(huì)由34％增加到45％。這一時(shí)期的職業(yè)教育改革也取得了非常好的效果。如。提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)成績、學(xué)習(xí)興趣、出勤率、畢業(yè)率和就業(yè)率，減少了中學(xué)生輟學(xué)率，為所有學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和就業(yè)做了更好的準(zhǔn)備。所有這些都說明，在國家立法的推動(dòng)下。新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)走向興盛。

三、STC：新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展

當(dāng)歷史進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)已真正走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化，無論是生產(chǎn)方式，還是就業(yè)方式、職業(yè)技能要求都發(fā)生了巨大變化，如多樣化、個(gè)性化的彈性生產(chǎn)方式逐漸取代大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式：靈活的、短期的就業(yè)崗位增多，而固定的、長期的就業(yè)崗位減少：職業(yè)技能要求越來越高等。這種變化使職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)越來越多。

但新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)卻日益暴露出眾多問題，如高中階段的職業(yè)教育改革及其與中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系不夠；由于界定不明、計(jì)劃不清，使得證明學(xué)生學(xué)術(shù)成績進(jìn)步的測量工作難以開展：家長們?nèi)菀讓TW(from School to Work)和傳統(tǒng)的職業(yè)教育混淆起來，將其當(dāng)作針對(duì)特定職業(yè)的專門化訓(xùn)練，并未將其視為子女的未來選擇，但這些家長又都明確表示，希望自己的孩子獲得職業(yè)生涯準(zhǔn)備技能，認(rèn)為這些技能對(duì)孩子畢業(yè)后的職業(yè)成功非常必要。因此。隨著2001年STWOA的廢除，一場新的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了，即“從學(xué)校到生涯(STC)”(from School to Career)。

STC的出現(xiàn)同樣受立法的驅(qū)動(dòng)。STWOA廢除后，布什政府于2002年通過了《不讓一個(gè)孩子落后》的新法案，提出關(guān)注弱勢(shì)群體，提升學(xué)生的自治能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，給予家長和學(xué)生更多的選擇權(quán)，擴(kuò)大地方政府的教育權(quán)力等。為落實(shí)新法案精神，在政府引導(dǎo)下，各州積極推動(dòng)STC運(yùn)動(dòng)，重構(gòu)中等職業(yè)教育。根據(jù)各地情況的不同，STC主要采取了三種不同的重構(gòu)方式：(1)生涯學(xué)院(career academy)，即在校內(nèi)設(shè)立校內(nèi)?；蛱厥獾陌嗉?jí)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)班的學(xué)術(shù)課程教師與特定職業(yè)領(lǐng)域的教師充分合作，共同完成課程教學(xué)，并與同一班級(jí)學(xué)生共同度過2到3年。(2)群集(clusters)，通常是職業(yè)群或以行業(yè)為基礎(chǔ)的群，反映了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場的需求，并相應(yīng)形成中學(xué)最后的兩到三年的課程。(3)職業(yè)學(xué)校，主要有職業(yè)中學(xué)和磁石學(xué)校兩種，一般都有其重點(diǎn)職業(yè)領(lǐng)域，都強(qiáng)調(diào)為學(xué)生做職業(yè)準(zhǔn)備，且按保護(hù)教師、學(xué)生和家長的社會(huì)合約運(yùn)行。盡管這三者明顯不同，但它們都有著學(xué)生合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。都與“購物中心式學(xué)?！庇心撤N一致性。增加了整合不同學(xué)科的機(jī)會(huì)，而且學(xué)術(shù)和職業(yè)內(nèi)容的結(jié)合也讓學(xué)生能為中學(xué)后教育或?yàn)榫蜆I(yè)或兩者的結(jié)合制定出計(jì)劃，滿足了不同學(xué)生的需要。

STC強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)群而不是特定職業(yè)，著眼于生涯而不是特定工作，這為學(xué)習(xí)者提供了探索各種學(xué)術(shù)主題和范圍廣泛的職業(yè)生涯的機(jī)會(huì)，能有效地避免學(xué)生低水平就業(yè)的問題。而且職業(yè)群的學(xué)習(xí)能降低普遍存在的階級(jí)、種族、性別歧視，能與雇主、中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)建立起自然的聯(lián)系。此外，STC的各種項(xiàng)目都要求教師能夠開發(fā)出自己的課程，與其他學(xué)科教師甚至雇主合作：要求學(xué)校進(jìn)行更多以學(xué)生為中心的、項(xiàng)目本位的和有意義的教學(xué)。在多數(shù)情況下，這些創(chuàng)新考慮了學(xué)生、父母和社會(huì)的要求，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，更有益于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。