幼兒自然科學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團隊，一直在思考一個博物館行業(yè)面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變?nèi)藗儗Σ┪镳^單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結(jié)果。它們?yōu)閷W(xué)齡前兒童和剛剛走進小學(xué)校園的孩子們，提供了一個可以學(xué)習(xí)生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機和平板電腦等移動上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團隊敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實驗樂翻天”活動，致力于將其打造成一項綜合實驗觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學(xué)乃至生態(tài)學(xué)的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關(guān)課程“植物吃什么”、“誰最有營養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等?！皩嶒灅贩臁泵吭露紩瞥鲂碌恼n程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個共同點，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的自然科學(xué)知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實驗課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點，然后自己動手發(fā)酵面團，通過實驗總結(jié)出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學(xué)知識的層面。

這些課程的設(shè)置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學(xué)的不同領(lǐng)域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結(jié)合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關(guān)的紀(jì)念日，設(shè)置“實驗樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學(xué)的不同需求。通過系列富有趣味性、實操性強、知識點清晰的實驗課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)知識，激發(fā)他們探索自然科學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識打下一定的基礎(chǔ)。

“啟發(fā)式教學(xué)”效果超群

“實驗樂翻天”的一大特色，就是活動內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學(xué)生被動接受知識的授課方式，引導(dǎo)參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過知識體系的設(shè)計，實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，實驗安全性、趣味性的評估，教學(xué)模式的確定，試講后根據(jù)學(xué)員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實驗樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學(xué)1節(jié)課大體相當(dāng)；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實驗中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導(dǎo)下切開面包并實際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動手環(huán)節(jié)的實驗，有些來自科普團隊的創(chuàng)意，或者由學(xué)校實驗簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團隊都要實際操作實驗，反復(fù)修改，還會找一些小觀眾進行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進行課程預(yù)告。

“實驗樂翻天”大多采取小班教學(xué)模式，這項活動在每個周末和節(jié)假日開展，之前課程會在博物館的服務(wù)臺接受報名。根據(jù)活動設(shè)計，每次活動的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務(wù)，也易于控制實驗的進度。這樣的活動設(shè)計和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學(xué)”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結(jié)束后，博物館工作人員會請家長認(rèn)真填寫反饋意見，這是“實驗樂翻天”未來課程設(shè)置的重要依據(jù)。

讓趣味實驗向青少年擴展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實驗樂翻天”活動，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學(xué)新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務(wù)進度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進行深入的探究，從而增進親子關(guān)系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實驗樂翻天”活動“誰最有營養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節(jié)目中被報道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經(jīng)看到了“實驗樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學(xué)中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團隊正在琢磨小學(xué)高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動手操作活動。同時，科普團隊也正在思考開設(shè)“高年齡版”“實驗樂翻天”，將青少年群體也納入這項活動之中。

【專家點評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實驗樂翻天”活動，堅持每周雙休日舉辦，累計已達200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達到了設(shè)計者預(yù)期的教育目標(biāo)。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺地承擔(dān)起更有效地進行科普教育的社會責(zé)任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動嵌入?yún)⒂^之中，嘗試了展陳資源與活動資源的結(jié)合。

第2篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)研究；學(xué)前教育專業(yè)；

中圖分類號：G652；G61-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0045-02

從20 世紀(jì)80年代以來，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的發(fā)展大體可以劃分為三個階段：20世紀(jì)80年代的《幼兒常識教學(xué)法》；20世紀(jì)90年代《幼兒科學(xué)教育》；21世紀(jì)初至今《學(xué)前兒童科學(xué)教育》。我國幼兒科學(xué)教育從常識教育過渡到科學(xué)教育，幼兒教師在科學(xué)教育教學(xué)實踐中面臨諸多問題，這一現(xiàn)象成為越來越多的研究者關(guān)注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)走在科學(xué)教育改革的前沿，承擔(dān)起這個重任。

一、幼兒園對科學(xué)教育的要求

隨著幼兒園的科學(xué)教育課程改革的深化和發(fā)展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學(xué)常識，而且要求教師能夠把掌握的科學(xué)知識用最淺顯、最明了的，可以讓學(xué)前兒童接受、理解、并可以通過實踐的方式探究而習(xí)得，同時還要與孩子們?nèi)粘？梢越佑|到的事物結(jié)合到一起。為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，我們必須通過各種渠道，彌補學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域活動的引領(lǐng)，只有教育教學(xué)的理論及技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還必須要有濃厚的科學(xué)底蘊才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規(guī)中各個環(huán)節(jié)所隨機觸及的科學(xué)內(nèi)涵。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的成因分析

（一）高師對學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)類課程設(shè)置不足

以某高校的學(xué)前教育專業(yè)為例，開設(shè)的課程有普通心理學(xué)、教育原理、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)實踐、樂理視唱練耳、聲樂、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動與指導(dǎo)、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發(fā)展與教育、學(xué)前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎(chǔ)與口語訓(xùn)練、幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園教育評價、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、比較教育學(xué)、學(xué)前教育前沿及熱點問題研究、學(xué)前教育改革研究、幼兒園環(huán)境與玩具制作等等。在學(xué)前教育專業(yè)的課程中，科學(xué)教育課程只有一門：學(xué)前兒童科學(xué)教育，開設(shè)在第四學(xué)期，只有32學(xué)時。在課程體系中根本沒有系統(tǒng)的科學(xué)教育課程，致使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能得到有效的提高，難以適應(yīng)幼兒園科學(xué)教育課程實施的要求。

（二）學(xué)前教育專業(yè)的招生對象，必然造成學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在目前，多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只招收文史類學(xué)生，有很多高校的招生對象還有一部分的幼兒師范的學(xué)生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學(xué)生理科知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過理化生等課程，但是并不系統(tǒng)，不能構(gòu)建他們自己的自然科學(xué)知識體系，不能對自然科學(xué)有全面的認(rèn)識和深入的理解。在我國初等教育階段有關(guān)天文學(xué)、宇宙學(xué)等方面的常識教育更是少之又少，對于文科學(xué)生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學(xué)生對既有的一些自然科學(xué)知識也缺乏鞏固和提高，上了大學(xué)之后，連最基本的自然科學(xué)常識都知之甚少了。更不用說對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識，特別是前沿知識，學(xué)生們更是一無所知。在以某校學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生進行的調(diào)查問卷，從調(diào)查結(jié)果看，超過三分之二的學(xué)生對最基本的科學(xué)常識和基礎(chǔ)知識知之甚少。在訪談中，多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育感到非常的困惑和畏懼。

（三）學(xué)生缺乏獨立開展兒童科學(xué)教育的能力

學(xué)前專業(yè)學(xué)生在設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育方面，普遍存在定位不準(zhǔn)確、選題不恰當(dāng)、表述不清晰、材料準(zhǔn)備不充分、環(huán)境利用不能有效支持開展活動、活動設(shè)計與指導(dǎo)過于注重知識灌輸而輕實際操作、在教學(xué)過程中不能有效解決突況、不能正面準(zhǔn)確回答相關(guān)科學(xué)問題、不能把科學(xué)教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時，幾乎都會回避科學(xué)教育類的課題。

（四）學(xué)前教育專業(yè)生源缺乏性別平衡的意識

絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的招生性別比例上嚴(yán)重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產(chǎn)生了學(xué)前教育專業(yè)是女生專業(yè)，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實是男生在科學(xué)教育方面有著不可替代的優(yōu)勢，因此嚴(yán)重的男女比例失衡也大大的影響著我國的學(xué)前兒童科學(xué)教育的質(zhì)量。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的幾點對策

自從2001年《綱要》頒布以來，對于學(xué)前科學(xué)教育在價值取向、構(gòu)成和內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大的變化，徹底改變了長期以來的重知識掌握的幼兒園常識教育，學(xué)前科學(xué)教育轉(zhuǎn)向以探究為核心，這就對教師提出了更高的要求。這就要改變傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)模式，把知識習(xí)得模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣Ｊ?，這不僅包含了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程應(yīng)轉(zhuǎn)向“反思性實踐家”的課程理念和培養(yǎng)模式，即實踐反思模式――強調(diào)幼兒教師的專業(yè)成長過程是幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程，強調(diào)幼兒教師應(yīng)以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐生反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個性化的、經(jīng)驗化的個人知識。[2]

（一）構(gòu)建合理的科學(xué)教育體系

很多西方國家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學(xué)士學(xué)位課程教育，在這一過程中，學(xué)生會系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、生、天文學(xué)及科學(xué)常識等，合格者可以獲得學(xué)士學(xué)位。如果要從事教育工作，必須要經(jīng)過2年的教育類課程的學(xué)習(xí)和實習(xí)并通過嚴(yán)格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設(shè)立了幼兒科學(xué)教育專業(yè)，其錄取對象為有著優(yōu)異理科背景知識的綜合性中學(xué)畢業(yè)生，在進入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學(xué)教育專業(yè)的篩選考核，只有通過考核的學(xué)生才能順利進入學(xué)前科學(xué)教育專業(yè)。之后接受自然科學(xué)領(lǐng)域的教育包括物理、生物、地理、化學(xué)、天文等幼兒科學(xué)教育涉及的各個領(lǐng)域的知識以及學(xué)科的知識。而在我國，高中三年文科學(xué)習(xí)的學(xué)生，進行大學(xué)后他們更多的在學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面。[3]在我國，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須讓學(xué)生接受比較系統(tǒng)科學(xué)類課程的教育，如文科高等數(shù)學(xué)、自然科學(xué)概論、科技發(fā)展與社會、科學(xué)與探究等課程。

（二）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

由于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)偏低，對于自然科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此，在開展科學(xué)類課程的教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目標(biāo)。具體可以結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容開展探究式學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點從教師對知識的講解轉(zhuǎn)向?qū)扔凶匀豢茖W(xué)發(fā)現(xiàn)過程的“模擬”。教師在課堂里的任務(wù)不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當(dāng)學(xué)生的“助手”，向?qū)W生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設(shè)備以及其他服務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并找到解決問題的方法。

（三）科學(xué)教育多樣化、生活化，豐富學(xué)生的科普知識

1、組織科學(xué)興趣小組，開展第二課堂活動。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實際需要組織科學(xué)興趣小組，利用第二課堂的時間開展各種科學(xué)實驗、科學(xué)小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等等。另外，鼓勵學(xué)生走進實驗室，讓他們自己動手探究感興趣的問題。

2、進行科普知識講座，普及學(xué)生的科普知識。為學(xué)生舉辦科普知識講座，在講座中可以介紹自然科學(xué)知識及其發(fā)展過程、前沿科學(xué)動態(tài)、自然界的各種現(xiàn)象以及未來工作中可能遇到的各種科學(xué)問題等。鼓勵學(xué)生大量閱讀科普書籍，以彌補他們對現(xiàn)代科學(xué)知識及其發(fā)展?fàn)顩r方面知識的空白。

3、開展各種有關(guān)科學(xué)知識的活動，加深對科學(xué)知識和概念的理解。組織開展與科學(xué)知識相關(guān)的各種競賽，科普知識競賽、一站到底、科技創(chuàng)新大比拼、科普論文競賽等，在各種活動及競技的過程中，學(xué)生的科普水平會得到很大的提高，以實現(xiàn)學(xué)生對概念的理解、掌握及運用得到加深、鞏固和提高的目的。

4、開展多種科學(xué)實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識到理論對實踐的指導(dǎo)作用?？梢越M織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進行參觀、學(xué)習(xí)，到動物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習(xí)、觀摩科學(xué)教育課，與幼兒多接觸以發(fā)現(xiàn)幼兒日常涉及的自然科學(xué)知識，思考如何將學(xué)到的科學(xué)理論應(yīng)用于幼兒園的科學(xué)教育工作之中，以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平及對幼兒園科學(xué)教育的適應(yīng)程度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）.

第3篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

陶行知說：“教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)和社會科學(xué)，否則不能前進。任何教師必須擅長一門自然科學(xué)，沒有自然科學(xué)訓(xùn)練的，不配做現(xiàn)代的教師。”的確，幼兒對周圍世界總是充滿著驚奇，他們不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題。那么在科學(xué)教育活動中，如何抓住幼兒這一特點，支持和鼓勵幼兒進行生動活潑的科學(xué)探索，讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒積極主動的探索精神呢？通過不斷的觀察和實踐，我從以下幾方面來培養(yǎng)幼兒在科學(xué)教育中的探索能力。本文由收集整理

一、以“生活即教育”為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境

陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，他強調(diào)：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育源于生活，也是為了生活，所以我們也強調(diào)創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)環(huán)境。

為了使幼兒能時時處于觀察、探索的環(huán)境中，我們在活動室的四周常常會創(chuàng)設(shè)一些有益的教育環(huán)境，類似自然角、科學(xué)活動區(qū)等。比如，在讓幼兒認(rèn)識磁鐵時，我們在教室里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘。在此之后，又提供材料讓幼兒去觀察，為什么有的東西（如布塊、紙片）磁鐵吸不起？幼兒在相互玩磁鐵的過程中，會面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，這時教師要給予積極的鼓勵，使幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力。通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。

二、以“社會即學(xué)校”為指導(dǎo)，感受生活，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

陶行知曾說：“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。”比如在“一切都在變”的活動中，我們就為幼兒提供了糖、水、冰塊等操作材料。幼兒在操作的過程中，非常關(guān)注他們的變化，常常一有新的發(fā)現(xiàn)就跑過來說：“冰塊不見了！”“鹽放進水里慢慢不見了！”……通過教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡單又深奧的科學(xué)現(xiàn)象。

例如，在上“凹透鏡和凸透鏡”時，我為幼兒不僅提供了凹透鏡和凸透鏡，還提供了各式各樣其他有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠(yuǎn)的望遠(yuǎn)鏡，有使人發(fā)笑的哈哈鏡（凹面鏡、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學(xué)現(xiàn)象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

三、以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒探索及解決問題的能力

陶行知的“生活教育”理論反對以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為，教學(xué)方法一定要從以“教”為中心，轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。陶行

知極其重視實踐，在具體教學(xué)別強調(diào)，要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

教師的提問往往是貫穿于幼兒每次活動前、活動過程中及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活動中我就抓住時機提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有小？泡泡為什么是五顏六色的呢？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？通過一系列的問題，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然有的時候在提出問題時，幼兒一下子就說出了自己的答案，這時我并不馬上給予肯定或否定，而是引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進一步探索的動力。鼓勵他們從多角度發(fā)現(xiàn)，每一種材料都嘗試一下，讓幼兒共同來驗證自己的答案是否正確。

四、鼓勵幼兒進行討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識

幼兒在進行探究活動的過程中，常常會有一種表達的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發(fā)現(xiàn)向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發(fā)創(chuàng)造的火花。

第4篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

[關(guān)鍵詞]幼兒自然科學(xué)啟蒙教育

一、走進自然，培養(yǎng)幼兒情感播種

幼兒的天性就是活潑、好動，他們的好奇心強，為了滿足幼兒的這種天性，教師可以帶領(lǐng)他們走入自然，激發(fā)他們對于探索大自然的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，教師可以在日常生活中帶領(lǐng)幼兒到戶外散步，接觸一些花草樹木、聞一聞自然的味道，傾聽鳥叫蟲鳴，近距離接觸大自然。例如：在春天到來的時節(jié)，萬物復(fù)蘇，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園或是在幼兒園的花園中散步，同時為幼兒進行簡單的引導(dǎo)，如看到小樹冒出嫩芽時，就可以培養(yǎng)幼兒對于“芽”的定義。再比如：教師可以問問幼兒這些在花叢中的花都是什么品種，甚至可以在散步的過程中唱唱兒歌：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小精靈?！被氐浇淌液?，教師可以讓幼兒將剛剛看到的情景，用自己的畫筆描繪出來，教師需要及時地抓住各種教育的機會，引導(dǎo)幼兒提出各種各樣的問題，并且根據(jù)實際的狀況進行現(xiàn)場指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們對于大自然的情緒。再比如：在冬天到來的時候，教師可以組織全部幼兒到校園中堆雪人，有一些淘氣的幼兒將雪拿到了室內(nèi)玩耍，但是不一會兒發(fā)現(xiàn)雪化了，這時教師也可以開展教學(xué)，告訴學(xué)生這種雪化成水的現(xiàn)象是根據(jù)溫度變化產(chǎn)生的。當(dāng)溫度低于零度時，水就會自然而然地結(jié)成冰塊，而溫度高于零度時，冰就會融化成水，而雪只要在溫度稍高時就會融化成水。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于科學(xué)學(xué)科的興趣產(chǎn)生了，這給他們未來探索自然、發(fā)現(xiàn)自然打下了非常堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力

觀察，就是通過器官來感受事物，獲得各類事物、各種現(xiàn)象的感性認(rèn)知，同時，也是幼兒進一步認(rèn)識事物、了解知識、發(fā)展智力的一種非常重要的途徑。因為幼兒的好奇心非常強烈，在日常的教學(xué)和游戲過程中，雖然教師沒有時時刻刻地引導(dǎo)他們，但是他們也會自發(fā)地觀察事物、探索事物，并在這一過程中展現(xiàn)出非常強烈的好奇心。例如：小朋友在校園里玩耍，衣服上的米粒掉在了地上，這時旁邊的一個小螞蟻發(fā)現(xiàn)了這一粒米飯，小朋友蹲下來發(fā)現(xiàn)了這小小的螞蟻，只見那小螞蟻用觸角碰了碰米飯，就轉(zhuǎn)頭走了，小朋友正準(zhǔn)備起身離開，卻發(fā)現(xiàn)，小螞蟻又來了幾個它的好朋友，幾個小螞蟻齊心協(xié)力地將這一粒米飯?zhí)?，回到了自己的巢穴中。這一發(fā)現(xiàn)使得幼兒非常激動，他告訴了教師，這時教師就可以針對這一事件開展對于螞蟻的教學(xué)。教師可以簡單地為幼兒分析螞蟻的身體部分，常見的螞蟻有黑色、褐色，螞蟻的身形很小，一般分為頭部、胸部和腹部三個部分，有六條腿幫助它們移動，是一種非常常見的昆蟲。并且，經(jīng)過此次事件，幼兒也發(fā)現(xiàn)了螞蟻的力氣很大，甚至能夠搬動比自己的身體更大的東西，是一個名副其實的“大力士”，在這次觀察活動之后，學(xué)生對于這些自然界的事物變得更有興趣了，也愿意在生活中積極觀察、深入探索。

第5篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)主義；目標(biāo)；內(nèi)容；環(huán)境

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）05-0019-03

生態(tài)是指生物與環(huán)境以及生物與生物之間的關(guān)系。生態(tài)主義是一種嶄新的世界觀與價值觀,它認(rèn)為自然、社會與文化本身是一個有機統(tǒng)一的整體。生態(tài)主義為當(dāng)代教育者提供了一種嶄新的思考問題的視角。借助生態(tài)的理念與方法審視幼兒園教育，可以為教育者展現(xiàn)一個更富有人性化的教育世界。

一、課程目標(biāo)的生態(tài)性

個體的發(fā)展是自然因素、社會因素、自身因素相互作用的結(jié)果。生態(tài)主義認(rèn)為，課程目標(biāo)應(yīng)該具有整體性，幼兒園課程應(yīng)該在人與自然、社會的相互融合中促進幼兒情感與態(tài)度、知識與技能等領(lǐng)域的和諧發(fā)展。

情感與態(tài)度是人的意識傾向性的表現(xiàn)，它們屬于德育范疇?！芭囵B(yǎng)學(xué)生與自然、社會、文化、自我的和諧共處，培養(yǎng)學(xué)生對整個生態(tài)系統(tǒng)的責(zé)任感，是生態(tài)主義課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。”〔1〕作為人生發(fā)展的重要教育階段，學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒簡單的生態(tài)道德習(xí)慣為主要任務(wù)。幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計和實施活動，促進幼兒情感與態(tài)度的和諧發(fā)展。例如，教師可以在活動室內(nèi)養(yǎng)些花草蟲魚等，引導(dǎo)幼兒觀察動植物的生長規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的生命意識，讓幼兒在與自然的親密接觸中了解人與自然的關(guān)系，養(yǎng)成探究自然界各種事物的廣泛興趣。這些動植物簡簡單單，卻可以成為幼兒世界觀與自然觀發(fā)展的基礎(chǔ)。

知識是人們對在長期社會實踐活動中獲得的經(jīng)驗的概括和總結(jié)；技能是個體通過練習(xí)形成的，順利完成某項活動必需的完善的動作方式或心智活動方式。從生態(tài)視角看，知識與技能的和諧發(fā)展應(yīng)該建立在幼兒對自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識與人文科學(xué)知識全面了解的基礎(chǔ)之上。通過接觸自然科學(xué)知識，幼兒可以理解自然現(xiàn)象與自然規(guī)律；涉獵社會科學(xué)知識，可以增強幼兒的社會發(fā)展能力，使幼兒更好地適應(yīng)社會；人文科學(xué)知識有利于幼兒理解自然科學(xué)知識與社會科學(xué)知識，不斷提升幼兒的人文素養(yǎng)。幼兒園可以通過豐富多彩的戶外活動與大眾傳媒，引導(dǎo)幼兒獲取各個領(lǐng)域的知識。例如，在開展以“水”為核心的主題活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識水是生命之源，是無色無味的；通過與污水的對比，又可以讓幼兒思索“水為什么會變臟”。這種整合各個領(lǐng)域的主題活動既豐富了幼兒的自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識與人文科學(xué)知識，有利于幼兒知識與技能的完善，又培養(yǎng)了幼兒的生態(tài)意識，有利于人與自然的和諧發(fā)展。

生態(tài)主義課程觀認(rèn)為，幼兒應(yīng)該獲得四個方面能力的發(fā)展，“學(xué)會認(rèn)知，即學(xué)會認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自身；學(xué)會共同生活，即學(xué)會理解和尊重他人，學(xué)會合作、交流、溝通，學(xué)會與自然、社會和諧共處；學(xué)會生存，即發(fā)展學(xué)生的個性，增強學(xué)生以自主性、創(chuàng)造性和責(zé)任感實施行動的能力；學(xué)會終身持續(xù)發(fā)展，能夠適應(yīng)并掌握變化，不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，持續(xù)不斷地終身發(fā)展”?！?〕學(xué)習(xí)的真正意義不僅在于幼兒掌握了多少知識，獲得了多少結(jié)論，還要讓幼兒了解知識的來源、規(guī)律與特點，通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來掌握學(xué)習(xí)策略，從而達到“會學(xué)”的目的。

二、教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)性

生態(tài)主義世界觀認(rèn)為，我們生活的世界是一個聯(lián)系日益密切的整體世界，我們應(yīng)該以聯(lián)系、系統(tǒng)的觀點來看待人與自然、物與我等方面的關(guān)系?！拔覀儼阎R劃分為學(xué)科、單元、課，然而學(xué)生常常不理解學(xué)科之間、學(xué)科中的事實之間的聯(lián)系，或者學(xué)科與生活的相互關(guān)系?！薄?〕因此，生態(tài)式教育強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，幼兒園教育不應(yīng)只注重某一門學(xué)科，更應(yīng)該注意到各門學(xué)科的共生關(guān)系。課程內(nèi)容的綜合化已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢。綜合課程的實質(zhì)就在于以兒童的經(jīng)驗為主線，實現(xiàn)人與自然、社會、文化的和諧統(tǒng)一。

生態(tài)理念本質(zhì)上是一種整體、聯(lián)系的價值理念，它從系統(tǒng)出發(fā)，以生態(tài)的整體性為價值本位，把整個世界看成是相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，追求生態(tài)系統(tǒng)的整體合理性。幼兒園教育內(nèi)容整體性可以追溯到20世紀(jì)20、30年代陳鶴琴先生提出的“五指教育活動”。陳鶴琴先生以單元教學(xué)法為組織形式，將健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文五類活動組成一個整體，在整合活動中消除了學(xué)科界限。20世紀(jì)90年代以來，受意大利瑞吉歐教育模式的影響，許多幼兒園紛紛以主題形式組織教育內(nèi)容。這種整合性教育模式既強調(diào)學(xué)科領(lǐng)域間的融合，也強調(diào)認(rèn)知、情感、技能等領(lǐng)域的融合，強調(diào)在整合活動中提升幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展。

“生態(tài)學(xué)認(rèn)為，有機體（生命）被重新置于世界的關(guān)系之中，生命不再是僵硬的單個分子，它時刻與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，是永遠(yuǎn)處于生成中的泛主體?！薄?〕因此，生態(tài)式教育不僅強調(diào)各個學(xué)科間的聯(lián)系，而且強調(diào)課程內(nèi)容的生成性。教師在教育過程中要注重師生之間、生生之間的多向活動，根據(jù)幼兒的興趣不斷生成新的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進入主動探究的世界，建構(gòu)自己的知識。教師要善于抓住教育活動中的各種契機，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的課程內(nèi)容。

三、教育環(huán)境的生態(tài)性

環(huán)境是重要的教育資源，良好的教育環(huán)境能有效促進幼兒的發(fā)展。優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境可以讓幼兒從中受到潛移默化的影響，同時創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的過程也是提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。生態(tài)主義認(rèn)為，人與自然是和諧統(tǒng)一的整體，它們是內(nèi)在聯(lián)系著的，機械地割裂它們之間的內(nèi)在必然關(guān)系是錯誤的。兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間逐步的、相互的適應(yīng)”〔5〕過程。幼兒園課程應(yīng)該從幼兒身心特點出發(fā)，積極塑造一種平衡的生態(tài)環(huán)境，促進幼兒健康成長。

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的場所，科學(xué)美觀的物質(zhì)環(huán)境不僅會促進幼兒的身心健康發(fā)展，也有利于提升教育活動的效果。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境主要指可見、有形的外部環(huán)境，例如園舍、場地、設(shè)施、玩具等。物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化能為教育活動提供更好的生態(tài)條件?！鞍凑諆和鷳B(tài)學(xué)的觀點，幼兒成長是由幼兒與環(huán)境的活動關(guān)系決定的。幼兒既是環(huán)境生態(tài)的適應(yīng)者，也是環(huán)境生態(tài)的創(chuàng)造者?！薄?〕針對幼兒認(rèn)識的具體性、表面性、膚淺性等特點，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)是生動的、直觀的、易被幼兒接受的，而且不同年齡班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)年齡差異性。比如小班的環(huán)境要力求安全、溫馨，讓幼兒在幼兒園內(nèi)同樣能感受到家庭的溫暖。教師可以在墻面上粘貼幼兒的家庭照片，設(shè)置娃娃家，以便幼兒在角色扮演中既體驗到活動的樂趣，又體驗到家庭的溫馨。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是固定不變的，教師可以根據(jù)季節(jié)變化或者某一階段的主題活動進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中既能獲得美的感受，又可以激發(fā)求知欲。

幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園中的人際關(guān)系，如教師與幼兒的關(guān)系，幼兒之間的關(guān)系，幼兒園的氛圍等。幼兒園的精神環(huán)境在幼兒的社會性發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境非常必要。幼兒園應(yīng)“為兒童創(chuàng)設(shè)溫和、親切與合作的人際環(huán)境，使兒童避免產(chǎn)生壓抑、焦慮、緊張等消極情緒，身心得以健康發(fā)展”?！?〕幼兒園的精神環(huán)境對幼兒品德和行為模式的養(yǎng)成起著重要作用，教師要善于理解幼兒的各種情感情緒，民主、平等、愉悅地對待每一個幼兒，還要幫助幼兒學(xué)會相互關(guān)愛、分享、合作，養(yǎng)成禮貌、謙讓等良好品質(zhì)。幼兒園里的所有工作人員要彼此親善和睦、敬業(yè)愛園，為幼兒提供良好的榜樣。幼兒通過自覺或不自覺的模仿、觀察和學(xué)習(xí)，可以不斷調(diào)節(jié)自己的行為，實現(xiàn)健康發(fā)展。

幼兒園為幼兒發(fā)展提供最優(yōu)的生態(tài)環(huán)境，有利于幼兒在動態(tài)發(fā)展中不斷達到生理與心理平衡，實現(xiàn)和諧發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕王牧華，靳玉樂.課程目標(biāo)研究的生態(tài)主義解讀〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2003，(3).

〔2〕汪霞.從生態(tài)后現(xiàn)代主義的視角研究課程〔J〕.教育理論與實踐，2004,(10).

〔3〕MILL J P.The holistic curriculum〔M〕.OISE Press,2001:1-10.

〔4〕余曉明.生態(tài)學(xué)與后現(xiàn)代主義哲學(xué)〔J〕.南京理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2004,（2）.

〔5〕URIE BRONFENBRENNER.The ecology of human development〔M〕.Harvard University Press,1979:21.

第6篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞 幼兒園 科學(xué)教育 教育內(nèi)容

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Discussion on the Construction of Kindergarten Science Education Content

XU Haoqi

（College of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract Kindergarten science education concept originated in the United States， in the eighties of the last century， gradually developed in China. At present， our kindergarten science education still exist， such as one-sided attention to children's intellectual development and other issues， but the long-term practice and research also makes the kindergarten science education in our country has made some progress and development. This paper describes the current Chinese kindergarten educational philosophy of science education， and the education of the analysis of the problems， to explore how to improve the construction of the kindergarten science education content.

Key words kindergarten； science education； education content

1 幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 關(guān)于科學(xué)教育的討論

科學(xué)教育，即自然科學(xué)知識的教育。它的教學(xué)內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)科目?？茖W(xué)教育源于科學(xué)的發(fā)展和進步，為了適應(yīng)時代對人才的需求，科學(xué)教育應(yīng)運而生?？茖W(xué)教育最初的目的是為了給經(jīng)濟市場提供更多的科學(xué)技術(shù)型人才。同樣，隨著科學(xué)的進一步發(fā)展和進步，在科學(xué)技術(shù)型人才已經(jīng)能夠滿足市場需求的情勢下，國家和教育界逐漸的將對技術(shù)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到對素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，而這一改變趨勢也是目前教育界對科學(xué)教育的共同認(rèn)知。

從目前我國科學(xué)教育所秉承的宗旨來看，我國的科學(xué)教育無論從形式上還是內(nèi)容上都正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。首先，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是科學(xué)教育的核心內(nèi)容；其次，應(yīng)該將科學(xué)知識融入到社會生活中來；再次，有能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力；最后，科學(xué)精神同人文精神相融合，形成新的價值體系。由此可見，科學(xué)教育實質(zhì)上是指受教育者在科學(xué)教育的學(xué)習(xí)過程中，通過知識的吸收過程，逐漸從中感受到的一種情感態(tài)度，進而由此對價值觀造成影響的一個受教育過程。

1.2 幼兒科學(xué)教育的討論

同樣，幼兒園的科學(xué)教育同科學(xué)教育一樣，也有一個發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程，幼兒園科學(xué)教育在上世紀(jì)八十年代被推上改革思潮的浪尖?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，將科學(xué)教育納入幼兒園教育體系，它所定義的幼兒園科學(xué)教育被大批幼兒園教育專家和學(xué)者所支持，這足以體現(xiàn)當(dāng)時幼兒園科學(xué)教育改革的重要性和必要性。

這也掀起了當(dāng)時對幼兒園科學(xué)教育重新定義的思潮?；旧厦课粚＜覍W(xué)者都提出了自己心目中的幼兒園科學(xué)教育，并對其下定義。筆者綜合各方看法，結(jié)合自己的意見作為本文對幼兒園科學(xué)教育的定義。幼兒園科學(xué)教育是指：在幼兒園教師引導(dǎo)的前提下，學(xué)生自主參與到科學(xué)觀察、科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、結(jié)論總結(jié)這一系列的求索過程中，從中發(fā)現(xiàn)周圍物質(zhì)世界之間的關(guān)系和特性的一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程。

2 當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育所存在的問題

2.1 教育目標(biāo)

目前，我國一些幼兒園科學(xué)教育出現(xiàn)一種“小學(xué)化教學(xué)模式”的傾向。幼兒園教師在教授自然科目時，很自然地傾向于知識的講解和學(xué)生對知識的掌握情況這兩個方面。這種不遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和接受吸收能力，盲目地將龐大的知識體系灌輸給學(xué)生的教育模式，所造成的后果便是學(xué)生對自然科學(xué)科目過早地喪失興趣，同時，也嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.2 教育性質(zhì)

幼兒園教育是社會主義事業(yè)的組成部分，因此具有教育性。它要求幼兒園教育做到在尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律的前提下，對幼兒園的學(xué)生進行有規(guī)劃性的符合兒童智力發(fā)展情況的教育活動。目前，就當(dāng)前我國幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，教育的性質(zhì)已經(jīng)被歪曲，幼兒園過于重視智力的發(fā)展從而揠苗助長，過于強調(diào)知識的掌握而在科學(xué)教育活動中納入更多的純智力游戲。最終，兒童的科學(xué)知識有所增長，科學(xué)素質(zhì)卻毫無提升。

2.3 教育過程

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是由教師全程操控。對于目前的幼兒園科學(xué)教育課堂，這種情況屢見不鮮。不論是（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第111頁）動手制作還是在科學(xué)實驗過程中，教師處于主導(dǎo)地位。實驗的時間安排和活動的進程都經(jīng)由教師的決策。這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果是大部分學(xué)生并不能跟上教師的節(jié)奏完成實驗，感受不到實驗的樂趣和科學(xué)課堂的魅力所在。

3 幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的構(gòu)建設(shè)計

3.1 教學(xué)內(nèi)容的適宜性原則

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合兒童的年齡特征和心智發(fā)展水平。幼兒園的學(xué)生的年齡階段為3～6歲。他們的思維方式具有直覺性和形象性，對于知識的學(xué)習(xí)理解也是通過具體的觀察和實際操作，對于定義化的詞匯和專業(yè)性的語言，他們無法根據(jù)常識來做出解讀，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將知識通過具體的形象的方式呈現(xiàn)。如：植物的生長這一課題，教師可以在講解這堂課程的前幾周，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下種植小植物，仔細(xì)觀察、記錄。在課堂上，學(xué)生們自然就會聯(lián)系培育過程中的一些細(xì)節(jié)，對科學(xué)性的解說進行解讀。

在教學(xué)的內(nèi)容選擇上，還要注意這些科學(xué)知識是否是貼近兒童生活，是否屬于兒童能夠認(rèn)知的范圍。只有這樣，設(shè)計出的科學(xué)教育內(nèi)容才能夠被學(xué)生所吸收和接納。

3.2 科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的載體，它起著對兒童科學(xué)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用和啟蒙作用。因此，在幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的科學(xué)性和內(nèi)容的趣味性。首先，科學(xué)性針對的是科學(xué)教育內(nèi)容。它要求所教授給學(xué)生的科學(xué)知識不得違背常理，不得違背科學(xué)的基本定律。不然，就會失去其根本目的性；再次，趣味性針對的是受教育的主體――學(xué)生。幼兒園的孩子們因為年齡的不一致而會有些許區(qū)別，比如，吸收知識的能力和實際操作能力。但是，他們的共同點便是他們?nèi)匀皇堑妄g兒童，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。因此，在教育內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)當(dāng)注重它的趣味性；最后，注意兩者的統(tǒng)一?？茖W(xué)性和趣味性是一個整體，不能顧此失彼。

3.3 預(yù)成性和生成性相結(jié)合

上文中提到，幼兒園科學(xué)教育課堂上，教師處于“主宰者”的地位，不利于學(xué)生的整個實驗操作進程。因此，在科學(xué)教育內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)注意不要干擾他們的探索過程，只是在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助的情境下給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生獨立完成整個探索過程。

4 結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園的科學(xué)教育過程中，對科學(xué)教育內(nèi)容的構(gòu)建設(shè)計上應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的適宜性原則、科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一以及預(yù)成性和生成性相結(jié)合這些要素。只有以兒童心理發(fā)展特點為衡量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計，才是有助于提升兒童科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)教育內(nèi)容。當(dāng)然，上述觀點并不能解決所有的問題，因此，為了幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展，還需要廣大幼教工作者和教育學(xué)者的不斷實踐和研究。

參考文獻

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第7篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：中職自然科學(xué)（物理）；問題情境；課堂教學(xué)；效率

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的意義

行動導(dǎo)向是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式，其核心是實施問題、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，從實施的“問題”“任務(wù)”中去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學(xué)設(shè)計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗，加強經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學(xué)生提供知識的生長點，進而撥動學(xué)生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動積極性，使學(xué)生在問題情境中去觀察，在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學(xué)活動設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對提高中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的目的

創(chuàng)設(shè)“問題情境”應(yīng)深刻挖掘自然科學(xué)物理教材，精心設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，由于中職學(xué)校招生制度改革帶來的問題，各地中職學(xué)校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學(xué)校的學(xué)生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學(xué)生在初中時期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)文化課時，尤其對自然科學(xué)（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領(lǐng)悟和掌握。如何保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認(rèn)為實際參與是教學(xué)設(shè)計的最高水平。好的教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與教學(xué)。對學(xué)生來說，就是要求學(xué)生利用所給定的資料，主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，它應(yīng)是圍繞問題而進行的一種積極的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學(xué)生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)火線，精心設(shè)計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的方法

1.利用演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，各種實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動的感性材料，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落體運動》教學(xué)中，首先讓兩個大小一樣的紙片和鋁箔從同一高度由靜止同時釋放，讓學(xué)生觀察哪個先落到桌上。觀察結(jié)果是鋁箔先落到桌面上。有學(xué)生答：因為鋁箔比紙片重。其次再將一張一樣紙片揉成紙團后和紙片重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團先落到桌面上。學(xué)生開始發(fā)問了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境使學(xué)生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果忽略空氣阻力的影響，結(jié)果會怎樣？最后教師拿出抽成真空的牛頓管讓一個學(xué)生上臺親自做演示實驗，并引導(dǎo)其余學(xué)生觀察究竟是誰先到達牛頓管的底部。學(xué)生帶著這些問題去觀察、學(xué)習(xí)、探究，教學(xué)氣氛非?；钴S，教學(xué)效果非常明顯。因此利用演示實驗的內(nèi)容，設(shè)置問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生去觀察、帶著豐富的感性材料去思考、探索問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教材內(nèi)容，精心設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生學(xué)以致用的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲活動中可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)某種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)探究能力。如在《機械能》教學(xué)中，利用玩具槍中壓縮了彈簧的彈性勢能，把橡皮子彈打出去；利用卷緊發(fā)條的彈性勢能開動小汽車，驅(qū)動各種玩具。彈簧的彈性勢能如何轉(zhuǎn)化為物體動能？以此問題引導(dǎo)學(xué)生如何用橡皮筋制作動力越野車進行爬坡游戲比賽，看誰設(shè)計的車爬得又高又快。游戲前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，準(zhǔn)備器材，做好分組活動，活動中要求學(xué)生自己或小組發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置表格，互相討論，找出原因，讓學(xué)生在游戲中進行學(xué)習(xí)，進一步認(rèn)識能量之間的相互轉(zhuǎn)化，掌握科學(xué)知識的應(yīng)用。通過有計劃、有步驟地游戲，學(xué)生親身體驗了機械能守恒定律的應(yīng)用，讓現(xiàn)象和知識之間形成強烈的呼應(yīng)，震撼學(xué)生的心靈。

3.利用古詩詞、兒歌創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課詩歌情境法是指教師選擇與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的詩歌創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識點時，用多媒體課件播放《大風(fēng)歌》“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”；《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！?；《秋歌》：“秋風(fēng)入窗里，羅帳起飄揚”。教師設(shè)問“云為何飛揚”“草低為何見牛羊”來創(chuàng)設(shè)問題情境，這使學(xué)生在欣賞了古詩詞所表達的含義的同時亦理解了相應(yīng)的物理概念。又如，在講授光的直線傳播及影子的形成時，可以與學(xué)生一起念相關(guān)兒歌。教師邊提問邊播放視頻音樂，讓學(xué)生如臨其境，迅速進入新課，理解知識，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的學(xué)習(xí)過程。

4.利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境用故事的趣味性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)手段中的一種方法。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，來吸引學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“共振”一節(jié)內(nèi)容時，向?qū)W生講述1810年拿破侖率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，橋和人一起跌入大河。老師通過設(shè)問“鐵鏈懸橋，為什么幾個軍人就踩塌了呢”來制造懸念，創(chuàng)設(shè)故事情境，容易引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。又如，在學(xué)習(xí)《力的合成與分解》一課時，向?qū)W生講述三個和尚沒水喝的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！苯處熢O(shè)問：“在忽略扁擔(dān)和水桶的質(zhì)量的情況下，為了使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝，我們?nèi)绾巫屓齻€和尚在抬水時，各自承受的壓力相同？”教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境及對相應(yīng)知識點的點破，讓學(xué)生主動研究探索，最終使三個和尚都能喝上水。

5.利用知識應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計問題情境時，可設(shè)計一些聯(lián)系專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的問題，用所學(xué)知識去解釋、解決一些實際問題來吸引學(xué)生的注意力。如中職學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后將從事幼兒園教學(xué)工作。比如，在學(xué)習(xí)“穩(wěn)定平衡”時，教師問：“小朋友玩的不倒翁，為什么把它扳倒后，它總會自動起來？”又如，在學(xué)“簡單的電路連接”一節(jié)時，設(shè)問：“電工師傅是怎樣設(shè)計幼兒園教學(xué)樓上下樓梯的雙控開關(guān)？線路是什么連接？為什么要這樣？”帶著這些問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)以致用時，定會感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知識對今后的生活、工作很有指導(dǎo)作用。

6.利用視頻微課創(chuàng)設(shè)問題情境常見的課堂教學(xué)是教師配以文字、圖片、課件等進行講解。很顯然，中職自然科學(xué)（物課）教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、實驗、重難點突破等環(huán)節(jié)，采用視頻形式的微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，比單一的口授或文字更加形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對性地突破重難點，取得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《流體壓強與流速關(guān)系》一課時，常用的方法是教師講述鄂洛多克的小站這一故事來導(dǎo)入新課，故事情節(jié)能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于故事的文字過長，缺乏對應(yīng)的視頻，效果一般。采用微課從電影中節(jié)選相關(guān)視頻片段，配以聲音、文字說明，教師提出相關(guān)的問題，學(xué)生興趣很快被激發(fā)起來，教學(xué)效果非常顯著。又如，在學(xué)習(xí)《電和磁的初步知識》這一章時，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：利用多媒體視頻微課播放通訊、廣播、電視、衛(wèi)星的發(fā)展過程，“和諧”號高速列車在鐵路上行駛的畫面吸引學(xué)生，從而引出問題：“我們生活在無線電波的“海洋”中，電磁波是怎樣產(chǎn)生的？電磁波是如何發(fā)射和接收的呢？火車電動機是怎樣工作的？”

四、創(chuàng)設(shè)問題情境在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的注意點

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，為了使設(shè)計的問題情境更能有效地激發(fā)學(xué)生思考，使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，問題設(shè)計應(yīng)該注意以下三個方面。

第一，設(shè)計問題情境要適度、適時。首先設(shè)計課堂提問要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平，提出符合學(xué)生智能水平的問題，做到提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。難度過易，失去探索性；過難，學(xué)生難以著手。其次，設(shè)置時間要恰當(dāng)，要把握時機尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。問題情境的目的之一就是能夠激起學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的最大動力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創(chuàng)設(shè)的一個注意點。

第三，問題情境設(shè)計要激活學(xué)生思維，利于學(xué)生建立思維模型，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。設(shè)置問題情境要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生從“怕問”到“敢問”，使學(xué)生逐步做到善于提問。學(xué)貴有疑，疑才有思。從“敢問”到“善問”，是一個質(zhì)的飛躍過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，要能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

總之，在中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計有效的問題情境，喚起學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)生積極性，進而促進學(xué)生對知識的正確理解，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而極大地提高中職學(xué)校自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)的實效性。

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第8篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

摘要：為了適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設(shè)。然而，與蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育環(huán)境相比，教育成效不容樂觀。就五年制大專而言，招生規(guī)模的不斷擴大，生源質(zhì)量逐年下降，由于高職物理教育很多學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)的進步，甚至?xí)绊懫鋫€人日后的發(fā)展。在物理教育中，真正起關(guān)鍵作用的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本文對對高職物理教育對提升五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高職物理教育；科學(xué)素養(yǎng)；五年制學(xué)前教育專業(yè)

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)開展的物理教學(xué)活動并不僅僅體現(xiàn)于培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生這樣的單純意義，還涉及到科學(xué)素養(yǎng)會影響到高職物理科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段所給予的質(zhì)量。但是，在我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，乃至學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機上，都存在著淡化和偏頗的問題。認(rèn)真梳理和分析這方面的問題，拿出改變現(xiàn)狀的對策，在學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)中加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是本文聚焦的論題。

1 科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)的前提是需要明確所應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是尺度，掌握了標(biāo)準(zhǔn)才能夠掌握分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的尺度。國際通用的測度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況的尺度是看被測度人是否達到了三個基本了解，即對于科學(xué)知識、對于科學(xué)的研究過程和方法、對于科學(xué)技術(shù)對社會和人所產(chǎn)生的影響是否達到了基本了解的程度。因而，對于我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理學(xué)素養(yǎng)分析是依據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)來進行的。

2 高職物理教育對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用

當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平總體偏低。一方面，缺少優(yōu)秀生源。另一方面，藝術(shù)課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上所占比重很大，而物理、化學(xué)、生物等理科課時明顯被壓縮，學(xué)科地位被弱化、邊緣化，理科課程比重則明顯偏小。由于課時被壓縮較多，導(dǎo)致學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)水平偏低，使他們難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。

2.1高職物理教育有助于學(xué)生獲得必要的自然科學(xué)知識?？茖W(xué)知識起著基礎(chǔ)性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識。物理學(xué)是自然科學(xué)的核心。物理學(xué)知識是人類幾千年文明傳承和積累的結(jié)晶，也是現(xiàn)代文明生活和工業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的基礎(chǔ)知識。人類歷史上的第一次技術(shù)革命是以牛頓建立經(jīng)典力學(xué)體系為背景的，實現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)從手工工具到機械化的轉(zhuǎn)變。第二次技術(shù)革命以電力技術(shù)為主導(dǎo)，極大地推動了化工技術(shù)、鋼鐵技術(shù)、內(nèi)燃機技術(shù)等的發(fā)展，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力。雖然在初中階段開設(shè)過物理課程，但由于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量不理想，他們中的多數(shù)同學(xué)對物理現(xiàn)象、物理原理、物理規(guī)律是一知半解，甚至一無所知，很少能對它們有深入透徹的理解。由于基本科學(xué)知識的缺乏，特別是物理知識的缺乏，導(dǎo)致幼兒園教師常常不能解釋生活中常見的一些物理現(xiàn)象。通過物理教育，把物理知識與身邊很多的物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，將物理知識應(yīng)用到實際中去。如此，承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智任務(wù)的準(zhǔn)幼兒教師在將來指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動中，對于孩子生活中一些有趣的、有益的現(xiàn)象能深入淺出地做出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識面的拓寬、視野的開拓、文化素質(zhì)的提升方面，高職物理教育具有重要的促進作用。

2.2高職物理教育有助于促進學(xué)生掌握科學(xué)方法。科學(xué)方法是科學(xué)的認(rèn)識方式，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素?？茖W(xué)方法是科學(xué)工作者所應(yīng)掌握的一種復(fù)雜的創(chuàng)造性技能，這種技能是人們通過學(xué)習(xí)不斷總結(jié)經(jīng)驗而逐步提高和發(fā)展的。物理學(xué)中具有豐富的科學(xué)方法，如觀察法、實驗法、比較法、控制變量法、等效法、模型法、科學(xué)推理法等。觀察和實驗在物理學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。物理學(xué)中每個概念的確立，原理和定律的發(fā)現(xiàn)，無不有著堅實的實驗基礎(chǔ)，而每一個成功的實驗都建立在細(xì)致耐心觀察的基礎(chǔ)上。比較法，物理學(xué)中有許多物理規(guī)律具有可比性。在研究平拋物體的運動時，在豎直方向上把它與做自由落體運動的物體比較、在水平方向上把它與沿水平方向做勻速直線運動的物體比較，從而發(fā)現(xiàn)平拋運動是豎直方向自由落體運動與水平方向勻速直線運動的合成。等效法，在物理學(xué)中，諸如合力與分力、合運動與分運動、總電阻與各支路電阻以及平均值、有效值等概念都是根據(jù)等效的思想引入的。物理學(xué)中還有許多科學(xué)方法，如比值定義法、歸納法、類比法、積累法、放大法、轉(zhuǎn)換法等。通過高職物理教育，學(xué)生能逐步親身體會、掌握各種科學(xué)方法，并用在將來的幼兒科學(xué)教育活動中。

2.3高職物理教育有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)?？茖W(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學(xué)意識包含科學(xué)的世界觀，在社會生產(chǎn)及生活中有理解和用科學(xué)的意識等內(nèi)容，科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及對科學(xué)的興趣、情感、動機等內(nèi)容。物理學(xué)是一門古老的、基礎(chǔ)的學(xué)科，從古代物理學(xué)發(fā)展到經(jīng)典物理，再發(fā)展到現(xiàn)代物理學(xué)，它的每一次發(fā)現(xiàn)、每一次革命都對人類的發(fā)展進步起了不可估量的作用。人類歷史上的三次工業(yè)革命就是在物理學(xué)發(fā)展到一定階段產(chǎn)生重大發(fā)明的基礎(chǔ)上而發(fā)生的。當(dāng)今物理學(xué)已成為現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)與核心，也是現(xiàn)代前沿技術(shù)的先導(dǎo)和源泉。學(xué)生能夠理性認(rèn)識科技應(yīng)用到社會中可能產(chǎn)生的影響，更好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。在高職物理教育中，學(xué)生可以通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)了解到許多科學(xué)家刻苦鉆研、頑強不屈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇攀高峰的精神。通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生將受到前輩物理學(xué)家們科學(xué)精神的感染，對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和形成良好的科學(xué)品質(zhì)具有重要作用。

總之，高職物理教育在促進學(xué)生掌握必要的自然科學(xué)知識、提高多方面能力、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)方面都能發(fā)揮很好的甚至是獨特的作用，這對提升五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。

參考文獻：

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第9篇：幼兒自然科學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代幼兒教師 科學(xué)素養(yǎng) 時代特征 職業(yè)特征

什么是幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)?在回答這一問題時,我們要先明白什么是科學(xué)?？茖W(xué)有廣義和狹義之分,狹義科學(xué)往往指的是知識體系,更多的是自然科學(xué)知識。廣義上講:科學(xué)是人們對客觀世界的認(rèn)識,是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系;是探索世界、獲取知識的過程;是一種看待世界的方法和態(tài)度?？茖W(xué)素養(yǎng)主要是在廣義科學(xué)的范疇內(nèi)進行演繹,目前我國學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的基本要素有:科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、精神和價值觀等。因此,幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求,幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識和科學(xué)方法、能力等。

從科學(xué)素養(yǎng)的具體要求來看,幼兒教師作為社會中的一個特殊群體,必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng),同時,由于幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒,這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。同時,從社會發(fā)展的趨勢來看,現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識,訓(xùn)練技能和基本的常識教育,《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》已經(jīng)明確指出幼兒科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此,現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。

一、正確的科學(xué)價值觀

科學(xué)價值觀是幼兒教師從事科學(xué)教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學(xué)啟蒙教育,首先自身要有正確的科學(xué)價值觀,即要對世界有正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度,對科學(xué)技術(shù)予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認(rèn)識。態(tài)度決定一切,人在做某件事情之前,態(tài)度是很重要的,你用什么樣的態(tài)度去對待它,它就會以相同的態(tài)度給予回應(yīng)。如果幼兒教師的科學(xué)價值觀不正確,帶有迷信色彩,那么其所教的幼兒又怎么能正確地認(rèn)識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認(rèn)知完全是通過周圍的人和事物了解的,這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想,其就會把世界想成如你所說的那樣。

如,隨著人們對科學(xué)教育目標(biāo)和對幼兒學(xué)習(xí)方式和特點的深入理解與認(rèn)識,人們也越來越強調(diào)幼兒的探究,強調(diào)科學(xué)教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學(xué)探究的過程,“探究”已經(jīng)成為科學(xué)教育活動的一個核心詞匯。教師對科學(xué)活動中的“探究”還存在一些誤解,他們認(rèn)為只要讓孩子體驗了、動手了,就是讓他們探究了,“探究”就是所謂的“做科學(xué)”,而“做科學(xué)”又主要是動手的事情,因此將“探究”等同于動手的學(xué)習(xí)活動。事實上,科學(xué)教育過程中的“探究”要求孩子學(xué)習(xí)的過程必須是一個能動的過程,而動手活動則不一定是能動的,能動與否關(guān)鍵在于孩子是否積極參與學(xué)習(xí)的過程。

可見,幼兒教師從事科學(xué)教育就是要對科學(xué)有深刻正確的認(rèn)識,有了正確的科學(xué)價值觀并且能夠與時俱進,隨時展不斷更新觀念,才能在指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念,才能正確地引領(lǐng)幼兒進行科學(xué)探索。

二、一定的科學(xué)知識及對科學(xué)知識的認(rèn)識

科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用,是培養(yǎng)和形成其他科學(xué)素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說,幼兒教師應(yīng)具備一定范圍的科學(xué)知識,如:人體的結(jié)構(gòu)及其功能,心理活動,個體生長衰老,保護身體,身體健康的了解;對動植物的觀察與了解;對生態(tài)與環(huán)境的了解;對自然科學(xué)現(xiàn)象的了解;對生活中的科學(xué)技術(shù)的了解,等等。從深度上來說,幼兒教師不僅應(yīng)了解幼兒生活中常見的事物的基本知識,而且應(yīng)具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識,如,以自然科學(xué)現(xiàn)象來說,不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象,還應(yīng)理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語,等等。更應(yīng)該對自我的知識(包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有明確的認(rèn)識);幼兒的知識(幼兒生理、心理的發(fā)展特點和認(rèn)知特點);教材內(nèi)容、學(xué)科、課程結(jié)構(gòu)等知識有專業(yè)化的學(xué)習(xí)和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學(xué)知識外,還要對科學(xué)知識有一個正確的認(rèn)識?？茖W(xué)知識不是一成不變的,而是隨著人類社會的文明與人們認(rèn)識和實踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的,要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來,隨時更新自己的知識,不斷獲取最新的科學(xué)信息,引導(dǎo)幼兒接受最新的科學(xué)發(fā)展,掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念,逐漸形成對科學(xué)的正確認(rèn)識,糾正傳統(tǒng)習(xí)慣認(rèn)為的一些錯誤觀點,讓幼兒從小樹立正確的科學(xué)知識觀。

三、科學(xué)信息獲取、利用的能力與設(shè)計組織科學(xué)教育活動的能力

1.獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代特征,大量的知識,尤其是有關(guān)科技的知識,更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取,同時由于幼兒以具體形象思維為主,更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此,無論從教師自身發(fā)展,還是從幼兒發(fā)展的角度來看,現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)會運用多種手段查閱相關(guān)資料,如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫、教學(xué)視頻資源等,并能有效甄別信息,挑選價值性高的資料作為教學(xué)的有效補充。如,有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時,除了讓幼兒親自植植物進行觀察外,還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像,讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2.設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力

有效的設(shè)計和組織科學(xué)教育活動是科學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)具備設(shè)計和組織科學(xué)教育活動的能力,這是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。在設(shè)計科學(xué)教育活動時,教師應(yīng)能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點和班級特點,甚至是個別幼兒的特點,具備合理選用科學(xué)教育內(nèi)容的能力,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,注意活動之間的連續(xù)性和層次性,這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學(xué)的理解和體驗,而不是隨意的、盲目的活動;層次性就是要注意活動的難易和重點,例如,并不是所有的活動都要讓孩子觀察,有的活動就可能側(cè)重于孩子對于科學(xué)方法的認(rèn)識。

組織科學(xué)教育活動的能力主要包括教師的科學(xué)啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學(xué)素養(yǎng)萌芽期,這就決定了幼兒園的科學(xué)教育具有啟蒙性。由此,幼兒教師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育能力和素養(yǎng),具體地說,具有科學(xué)啟蒙意識和能力的教師,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心,并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)其對科學(xué)的興趣和強烈的探究欲望;善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題,采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和方法;善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件,使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索,目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識、科學(xué)經(jīng)驗,更重要的是使幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力,而且要引導(dǎo)幼兒思考問題的能力,支持、鼓勵幼兒提出問題,只有不斷地對科學(xué)實踐進行思考、反思,才能從中不斷創(chuàng)新,從而提升教師的專業(yè)能力,正確地把握科學(xué)教育的方向,不斷提高幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。

四、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都是屬于科學(xué)的精神本性。幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期,在這一時期,對其進行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以,教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。

幼兒教師要具有創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新素質(zhì)。教師的創(chuàng)造型人格對幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成發(fā)展有重要影響。因此教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格,在工作中不斷解放思想,勇于突破現(xiàn)狀,在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新,做創(chuàng)新型教師。

科學(xué)態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向,它是由認(rèn)知、情感和意向三因素構(gòu)成的,穩(wěn)定、持久的個體內(nèi)在的結(jié)構(gòu),是調(diào)節(jié)外界刺激與個體反應(yīng)的中介因素。包括實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假;嚴(yán)謹(jǐn)踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹(jǐn)慎、樂于并善于合作;高度責(zé)任感;果斷堅持性等方面。幼兒教師的科學(xué)態(tài)度對教師和幼兒都有積極的影響。一個具備良好科學(xué)態(tài)度的幼兒教師對他人對世界都會有正確的評價和認(rèn)知,能夠很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活中的事情,秉著嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度對待周圍的人和物。幼兒總是潛移默化地受到教師的影響,從教師的言行舉止中慢慢學(xué)到如何在社會中生存,教師也會利用自身的科學(xué)態(tài)度教會幼兒做事情應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣,而不是置之不理,傳統(tǒng)地管教幼兒。

綜上所述,現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)具有鮮明的時代特征和職業(yè)特征。具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師不僅能有效指導(dǎo)幼兒的科學(xué)活動,而且從奠定未來公民具備較高的科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的意義來說,還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。

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