高中生物輔導(dǎo)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
關(guān)鍵字：高中生物；分層教學(xué)；教學(xué)過程中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0211-01新課程，新理念。隨著課程改革的不斷深入和開展，課堂教學(xué)越來越注重有效性、實用性。因材施教，讓每個學(xué)生在高中生物課堂上都積極參與，學(xué)有所得、學(xué)有所感，這是每個教師都在探索的課題。由此，分層教學(xué)應(yīng)運而生，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗就此談一些粗淺的認識。
1.分層教學(xué)含義
由于知識結(jié)構(gòu)、智力因素、學(xué)習(xí)方式以及父母教育背景等因素不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績等方面存在著巨大的差異，教師需要將學(xué)生劃分成多個層次，并制定多個層次的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對學(xué)生進行分層教學(xué)，希望學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，均取得較大的進步，以取得良好的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要實施分層教學(xué)，必須深入了解學(xué)生的實際情況，便于對學(xué)生進行分層和制定分層教學(xué)目標(biāo)。
1.1對學(xué)生進行分層。教師要對學(xué)生進行分層，需要在授課之前，選取學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點以及父母教育背景等因素作為指標(biāo)，并利用特爾菲法，請教研室的其他老師作為專家進行打分，確定權(quán)重，建立學(xué)生評價指標(biāo)體系，對班級內(nèi)的所有學(xué)生進行打分，并依據(jù)分?jǐn)?shù)高低，劃分若干層次，將學(xué)生分為若干層次。
1.2制定分層教學(xué)目標(biāo)。教師在對班級的學(xué)生進行分層后，需要依據(jù)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在授課之前，將期望目標(biāo)轉(zhuǎn)達給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己一定時間間隔內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，達到教師制定的目標(biāo)，循序漸進，逐步取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在講高中生物微量元素這一章節(jié)時，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同層次的目標(biāo)，其中，差等生只需要掌握生物體中的最基本元素是C元素，基本元素為C、O、H、N，主要元素為C、H、O、N、P、S。中等生不僅需要掌握生物體中最基本元素、基本元素和主要元素的種類，而且還需要列出其在生物體重的含量；優(yōu)等生除徐掌握中等生的全部內(nèi)容外，仍需要掌握上述元素之間的關(guān)系等。
2.高中生物教學(xué)中關(guān)于分層教學(xué)分析
高中生物實施分層教學(xué)，對提高教學(xué)效果極其重要，始終貫穿于高中生物課堂的授課前、授課中、授課后，其中，授課前的輔導(dǎo)是為授課過程做好鋪墊；而授課輔導(dǎo)是解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，從而減少后續(xù)學(xué)習(xí)帶來的影響；授課后的輔導(dǎo)主要是查缺補漏，進一步提高學(xué)習(xí)水平[1]。高中教師要對學(xué)生進行分層教學(xué)，需要對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)、分層測試、分層評價和分層作業(yè)，以取得良好的教學(xué)效果。
2.1分層輔導(dǎo)。高中生物實施分層教學(xué)，教師需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)重點和教學(xué)時間上有所區(qū)別。其中，對于差等生，輔導(dǎo)時間長，重點是基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使其端正態(tài)度，樹立自信心，克服心理困難；對于中等生，輔導(dǎo)時間次之，重點是知識分類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生總結(jié)知識重點，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使其形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；對于優(yōu)等生，由于其具有一定的學(xué)生主動性，輔導(dǎo)時間最短，采用激勵的方式，讓這些學(xué)生多思考一些開發(fā)性的問題，嘗試自己去探究，鼓勵學(xué)生發(fā)散、求異，不斷提高優(yōu)等生的創(chuàng)新能力。例如，在講述高中生物細胞呼吸這一章節(jié)時，對于不同層次的學(xué)生，進行不同的輔導(dǎo)，其中，對于差等生，對其進行一些細胞呼吸原理、意義和作用的輔導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，講述一下細胞呼吸的原理。對于中等生，重點講述細胞呼吸原理，講述有氧運動、無氧運動的原理及其類型，并舉例說明有氧運動或無氧運動的細胞呼吸過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和舉一反三的能力；對于優(yōu)等生，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，能夠準(zhǔn)確地判斷出運動的呼吸類型，能夠解釋一些身體現(xiàn)象的原因。
2.2分層測試。測試是檢驗分層教學(xué)效果的最佳途徑，但對于不同層次的學(xué)生，需要進行不同層次的測試，為今后教學(xué)提供參考依據(jù)，有利于適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；從"學(xué)"的層面來分析，能夠及時診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而為今后學(xué)習(xí)情況指明正確的方向[1]。分層測試需要依據(jù)不同的知識點制定出不同難度的試卷，以供不同層次的學(xué)生測試使用。例如：在測試生物體中含有的化學(xué)元素知識點時，對于差等生，只需要測試生物體中的最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些；對于中等生，需要測試生物體中最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些，還需要列出其含量；對于優(yōu)等生，在包含對中等生測試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仍需要測試上述元素之間的關(guān)系等內(nèi)容。
2.3分層評價。正確地對學(xué)生進行評價，有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使其獲得更大的學(xué)習(xí)動力，不斷努力，超越自己。但是，要針對不同層次學(xué)生，采用不同的評價方法，其中，對于差等生，以表揚為主，及時肯定成績，使其樹立自信心，發(fā)奮學(xué)習(xí)；對于中等生，以激勵為主，及時肯定其成果，并激勵其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于優(yōu)等生，以競爭評價為主，用高標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，使其不斷超越自己[1]。
2.4分層作業(yè)。不同層次的學(xué)生，具有不同的基礎(chǔ)，需要分開布置作業(yè)，其中，對于差等生，以做課后練習(xí)題為主，努力掌握生物課程基礎(chǔ)；對于中等生，需要及時做一些拔高的試題，積極引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于優(yōu)等生，布置一些知識點綜合性試題，鼓勵其及時總結(jié)，積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.結(jié)論
綜上所述，本文認為在高中生物教學(xué)過程中，積極實施分層教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎(chǔ)知識；有助于中等生自主學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有助于優(yōu)等生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。參考文獻
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第2篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會促進教學(xué)的實際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過教師單獨傳授知識進行教學(xué)，這種教學(xué)方式對高中生學(xué)習(xí)生物知識的積極性有著很嚴(yán)重的影響。在實際教學(xué)的過程中，需要增加啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是獨立思考的原則。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，要建立并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現(xiàn)實的生活息息相關(guān)，教師可以把生物啟發(fā)式教學(xué)與生活中出現(xiàn)的問題相結(jié)合進行擴展。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強直觀性教學(xué)。第二，加強生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實施課下輔導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。
（二）通過改進教學(xué)方式與實驗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
高中生物教學(xué)與其他教學(xué)課程有很大不同，生物學(xué)科主要是對生命活動的規(guī)律和生命跡象進行探索與研究，從某方面來說，生物學(xué)科是具有實驗性質(zhì)的學(xué)科。教師要增加實驗的次數(shù)，讓學(xué)生通過生物實驗來提高自己對生物的認識，可以更加積極主動地學(xué)習(xí)生物。舉例說明，研究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗研究討論出結(jié)果，讓學(xué)生從根本上掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面的知識，通過直觀的手段與實驗，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，從而增強學(xué)生對生物學(xué)科的真正學(xué)習(xí)水平。
（三）語言生動形象，化繁為簡
在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面，要求教師的能力要達到標(biāo)準(zhǔn)，作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師的談吐、教學(xué)強度和教學(xué)方式都會對高中生物教學(xué)能否順利進行有著至關(guān)重要的影響。但在實際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)語言的使用上相對枯燥單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更不利于啟發(fā)式教育的開展。所以就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須注意針對所講知識的重點方面進行處理，營造課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情。比如，在反饋調(diào)節(jié)這個生物概念的教學(xué)過程中，可以將反饋調(diào)節(jié)比作工廠，從而灌輸反饋調(diào)節(jié)的生物概念。另外，社會在不斷的進步與發(fā)展，在高中生物的教學(xué)過程中已經(jīng)開始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以在教學(xué)過程中加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展，同時還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性增強。
三、結(jié)語
第3篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生態(tài)環(huán)境教育
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0141-02
高中生物是高中階段教育的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識的重要學(xué)科，同時，高中生物也是開展生態(tài)環(huán)境教育的平臺。生物與環(huán)境之間天然的關(guān)系直接決定了高中生物教學(xué)要與生態(tài)環(huán)境教育相聯(lián)系。高中生物學(xué)科包含著眾多的環(huán)境知識，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育能夠持續(xù)強化學(xué)生的環(huán)境保護理念，幫助學(xué)生建立健康的環(huán)境價值觀。因此，針對生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂中的融合進行研究有著重大的實際意義。
一、生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學(xué)中的融合原則
在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育并不是盲目的結(jié)合，而是需要遵循相關(guān)原則，才能夠全面提升生態(tài)環(huán)境教育的實效性。首先，要堅持滲透性原則。在高中生物課堂教學(xué)中教師要避免形成認為生態(tài)環(huán)境保護教育就是貫穿環(huán)境問題，宣傳環(huán)保知識的理念，而是秉持著滲透的原則，結(jié)合高中生物教材來融合生態(tài)環(huán)境教育，與高中生物教學(xué)相輔相成。其次，科學(xué)性原則。高中生物課堂中融合的生態(tài)環(huán)境教育必須科學(xué)、正確、全面，面對尚未定論的內(nèi)容教師不應(yīng)妄自下結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從辨證的角度進行思考。最后，實踐性原則。高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實踐活動十分重要，實踐活動可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護生態(tài)環(huán)境的欲望，刺激學(xué)生形成環(huán)境保護的責(zé)任感，從而全面提升高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實效性。
二、在高中生物課堂教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育的策略
（一）在高中生物講解中開展生態(tài)環(huán)境教育
在新課標(biāo)改革的背景下，高中生物教學(xué)要滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，符合高中生心理的發(fā)展規(guī)律，以提升高中生綜合科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生保護生態(tài)環(huán)境的意識，使高中生清晰地意識到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變環(huán)保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識點都涉及了生態(tài)環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容，給教師與學(xué)生傳遞生態(tài)環(huán)境保護的信息，例如，在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)中，明確提出了進行生態(tài)環(huán)境保護的措施。教師可以這樣提問：“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)為負反饋調(diào)節(jié)，而在自然環(huán)境中有很多關(guān)于負反饋條件的案例，有沒有同學(xué)可以就負反饋調(diào)節(jié)的案例進行舉例呢？”學(xué)生可以這樣回答：“我們?nèi)粘Ｉ钪袝胶芏喾N類的蟲子，在蟲子種類豐富，數(shù)量充足的情況下，鳥兒的食物就十分充足，鳥類種群的數(shù)量就會逐漸增加。然而如果蟲子的天敵數(shù)量眾多，那么蟲子的種類與數(shù)量又會下降，從而導(dǎo)致鳥兒種類與數(shù)量的下降?！苯處熯€可以這樣問：“那大家知不知道有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)正反饋的案例？”學(xué)生回答：“當(dāng)河流中的魚類由于河水污染死亡，數(shù)量急劇下降時，河流的污染將會更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致更多的魚類死亡?！苯處熢谏鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)中通過提出問題與舉例，可以讓學(xué)生感知生物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，體會到人類行為對生態(tài)環(huán)境的影響，從而轉(zhuǎn)變自身的生態(tài)環(huán)境保護意識與行為方式。
（二）在高中生物實驗中開展生態(tài)環(huán)境教育
在高中生物教學(xué)中生物實驗不單單是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而且也是開展生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺之一。例如，在高中生物教材中的“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的問題”“調(diào)查分析環(huán)境圍繞與癌癥發(fā)病率關(guān)系”等調(diào)查類實驗，就是鼓勵學(xué)生能夠在課后走出課堂，進行實地調(diào)查與資料收集，探索身邊的環(huán)境問題。又例如，在“設(shè)計制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”的生物實驗中，教師可以在學(xué)生觀察生態(tài)缸的同時教育學(xué)生，在生物圈當(dāng)中某一個環(huán)節(jié)遭受了破壞，人類與其他生物也會受到影響，使學(xué)生更加明確生態(tài)環(huán)境保護的重要性。在“環(huán)境因素對光合作用影響”的實驗中，教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納對光合作用產(chǎn)生影響的各項因素的同時，探究植物在生長過程中水的作用。讓學(xué)生思考，假如生態(tài)環(huán)境中的水資源遭受破壞，那么會產(chǎn)生何種后果。學(xué)生通過思考教師提出的各種問題，就會意識到生態(tài)平衡與生態(tài)環(huán)境保護的重要性。教師在高中生物實驗教學(xué)中要嚴(yán)格按照實驗操作規(guī)范進行，對生物實驗中藥劑的使用量、實驗室的通風(fēng)情況、有害試劑的回收利用等都要按照規(guī)定進行，不能因不規(guī)范操作而造成h境污染，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。
（三）在高中生物生活化教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育
日常生活是高中生物教學(xué)中不可忽視的重要的知識來源之一，要想在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育就需要學(xué)生能夠親身參與到生態(tài)環(huán)境保護的活動中去，讓學(xué)生親身體驗生態(tài)環(huán)境保護活動，明確環(huán)境保護的意義。教育學(xué)生在日常生活中從小事做起，用自己的行動來保護生態(tài)環(huán)境。例如，在進行“生物科學(xué)與環(huán)境保護”知識點教學(xué)過程中，教師明確指出學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做到節(jié)約用水用電、積極主動回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學(xué)，等等。在高中生物課堂中的生態(tài)環(huán)境教學(xué)中，教師可以引用實例與圖片，直接向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護與生物教學(xué)之間存在的密切聯(lián)系，以強化學(xué)生的環(huán)境保護意識。
（四）在高中生物研究性教學(xué)中開展生態(tài)環(huán)境教育
在高中生物教學(xué)中研究性教學(xué)是提升學(xué)生實踐能力與探究能力的重要平臺。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在日常生活與學(xué)習(xí)中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經(jīng)掌握的知識來開展研究性學(xué)習(xí)，進而從中獲得新的知識，取得新的能量。研究性教學(xué)是一種開發(fā)性的探索學(xué)教學(xué)，因此研究性教學(xué)成為了生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺之一。在研究性教學(xué)中教師可以有機地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在進行“植物光合作用與生活習(xí)性”的知識點教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識點自行設(shè)計校園綠化方案。在設(shè)計校園綠化方案中，學(xué)生不但要考慮到植物的生長習(xí)性，而且還要兼顧植物種植生長的難度，兼顧植物排列布局與預(yù)算等。學(xué)生在搜集資料進行校園綠化設(shè)計的過程中，會接觸到校園周邊環(huán)境；會深刻認識到生物多樣性的重要性；會意識到由于生態(tài)環(huán)境危機，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態(tài)環(huán)境保護勢在必行的道理。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會意識到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成保護生物多樣性的好習(xí)慣。
總的來說，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開展生物教學(xué)活動中要密切留意學(xué)生的思想動態(tài)，充分挖掘高中生物教學(xué)內(nèi)容中潛在的生態(tài)環(huán)境保護教學(xué)知識點。引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持保護生態(tài)環(huán)境的意識。在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育是一項需要長時間堅持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學(xué)上運用更多更有效的方式來開展生態(tài)環(huán)境保護教育。
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第4篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；高效課堂
高效課堂是指教育教學(xué)的效果或者是效率具有較高的目標(biāo)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用較少的物力、精力、時間投入，獲得較高的教學(xué)效果或者是教學(xué)效率。主要有以下兩點：（1）效益最優(yōu)，是指教育教學(xué)對學(xué)生的積極影響程度。主要體現(xiàn)為品質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣等。（2）效率最大，是指在一定的時間內(nèi)，學(xué)生所接受的效益程度。主要體現(xiàn)為課堂的容量。所以，要做到課堂高效化，需要從教學(xué)的效果、教學(xué)的任務(wù)量、教學(xué)的時間三方面著手。隨著新課程的不斷改革，在高中生物教學(xué)中需要加入新的教學(xué)模式和方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的發(fā)揮，在教學(xué)中要以學(xué)生作為主體。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍存在著一定程度的缺點，所以要將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點進行發(fā)揮，同時和新課程的教學(xué)理念進行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到充分的提高。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點
由于應(yīng)試教育模式在教學(xué)中根深蒂固，使素質(zhì)教育無法順利開展，大多數(shù)教師為了使學(xué)生的成績得到提高，進行教學(xué)講解時仍使用灌輸講解的方法對知識進行傳授。灌輸講解方法會導(dǎo)致所涉及到知識面較多、較廣，加上教師講解的速度過快，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對教師所講解的內(nèi)容充分的理解和吸收，部分學(xué)生甚至連記憶知識點都無法獲取。往往會形成教師認為已將所有的知識都講給了學(xué)生，并將考試中的重點理論知識都進行了講解，
但對學(xué)生是否掌握了課堂上所講解的內(nèi)容不夠重視。學(xué)生則會因為沒有獨立的思考時間，從而對知識的掌握程度較差。也有部分教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考較為重視，但在進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，采用不懂就問的方法，使用過多的時間讓學(xué)生去探究知識，對于高中階段中具有自鎖性心理的學(xué)生而言，使用這種教學(xué)方法無法到達教學(xué)的效果，學(xué)生大多時間是用在了自己做題或者是看書上，有的學(xué)生則無法專注學(xué)習(xí)，使教學(xué)的質(zhì)量和效率無法得到
提高。
二、新課程背景下高中生物高效課堂實施策略
1.開展創(chuàng)新性教學(xué)模式
在生物教學(xué)中進行創(chuàng)新性教學(xué)模式，主要注意以下幾點：（1）創(chuàng)新性教學(xué)由于沒有針對性的研究驗證，無法對在實際的實施中所收獲的效果進行判斷。（2）教學(xué)單位沒有對創(chuàng)新性教學(xué)模式的工作范圍進行規(guī)定。由于高中生物的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活較為接近，如只是單純地講解理論，對學(xué)習(xí)實驗開展的較少，則無法和實際進行有效的結(jié)合。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能對教材中所局限的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，由于教材中的知識較為概括和系統(tǒng)化，使學(xué)生只能對一些基本的生物現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)理解，而這些理解較為呆板、局限，無法使學(xué)生靈活運用。所以，為了防止出現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中使用創(chuàng)新性教學(xué)模式，將教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
2.教學(xué)內(nèi)容和實際相結(jié)合
將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合可以使學(xué)生通過自身所熟悉的事物對所學(xué)習(xí)的知識更好地理解和掌握。例如，在進行消化系統(tǒng)的講解時，教師可以先從人們?nèi)粘Ｉ钪兴婕暗降氖澄镞M行入手，對學(xué)生日常生活中所喜歡的食物進行詢問，對學(xué)生感興趣卻不了解的食物進行講解，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，再進行食物是如何在人體內(nèi)產(chǎn)生效果的，在消化的過程中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象和產(chǎn)物等，實現(xiàn)教學(xué)的目的。對學(xué)生的知識自我研究進行正確的引導(dǎo)，需要使用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。
3.因材施教
對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生之間存在著一定程度的知識掌握進度和學(xué)習(xí)能力差異，部分學(xué)生能夠和教師的教學(xué)進度同步，但部分學(xué)生則無法對教師之前所講解的知識進行理解和掌握，所以隨著新知識的不斷講解，學(xué)生之間的差距越來越大。因此，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生之間的差異和知識掌握程度進行了解。對學(xué)生之間的差異程度進行了解后，教師可以按照此信息為基礎(chǔ)，對差異較大的學(xué)生可以利用自學(xué)輔導(dǎo)課或者是課外對沒有理解的知識點進行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中要做到一視同仁、仔細耐心，從而使落后的學(xué)生能夠快速的跟上教學(xué)進度，使高效教學(xué)的目的得以實現(xiàn)。
在新課程背景下，高中生物教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮作為教學(xué)的重要內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的缺點進行分析，在新的教學(xué)模式中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點，創(chuàng)新自身的工作，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。對學(xué)習(xí)中存在差異性的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教。同時在教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)和實際生活相結(jié)合，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，實現(xiàn)高中生物教學(xué)高效課堂的最終目的。
參考文獻：
[1]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2011.
第5篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；高考；教學(xué)要點；指導(dǎo)
一、前言
考慮到生物學(xué)科在高考中的重要地位，做好高中生物教學(xué)時高中生物教師的重要任務(wù)。從目前高中生物教學(xué)的開展來看，除了要尊重學(xué)生的個性特點之外，還要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科有足夠的重視，能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動的參與到教學(xué)過程中來，促進生物教學(xué)的開展。同時，在高考生物教學(xué)中，考慮到生物學(xué)科的現(xiàn)實特點，應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，滿足教學(xué)需要。最后，應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)實際，選擇正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法，保證高考生物教學(xué)取得預(yù)期效果。
二、高考生物教學(xué)要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)
從高考生物教學(xué)實際出發(fā)，要想提高高考生物教學(xué)質(zhì)量，就要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)采取以下措施：
1、將提高生物學(xué)科的整體成績作為高考生物教學(xué)的主要目標(biāo)
在高考生物教學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先應(yīng)明確教學(xué)目的，圍繞著高考這一總體目標(biāo)，將提高整體教學(xué)成績作為高考生物教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，要明確高考生物教學(xué)任務(wù)，使高考生物教學(xué)有科學(xué)合理的定位，能夠在高中教學(xué)階段完成并達到這一目標(biāo)。
2、將提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為高考生物教學(xué)的主要目標(biāo)
在高考生物教學(xué)中，除了要全面提高學(xué)生的生物考試成績，還要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，使學(xué)生在理論知識和實際技能方面都能有較大的提高。為此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，應(yīng)將提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為高考生物教學(xué)的主要目標(biāo)，以此來滿足實際教學(xué)需要。
3、將提升高中生物教學(xué)水平作為高考生物教學(xué)的主要目標(biāo)
從高中生物教學(xué)實際出發(fā)，在高中階段只有不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能滿足高考生物教學(xué)的實際需要，進而達到教學(xué)要求?；谶@一認識，在高考生物教學(xué)中，應(yīng)將提升高中生物教學(xué)水平作為高考生物教學(xué)的主要目標(biāo)，切實提高高中生物的整體教學(xué)水平，促進高考生物教學(xué)的發(fā)展。
三、高考生物教學(xué)要選擇正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法
從目前高中生物教學(xué)的實際情況來看，在教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇上要重點做好以下兩方面的工作：
1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
2、常言說得好，學(xué)無定法，貴在得法。高中學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學(xué)中教師要根據(jù)實際情況和教材的內(nèi)容有針對性地指導(dǎo)學(xué)法，力求使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。
四、高考生物教學(xué)要重點訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能
在高考生物教學(xué)中，除了要做好理論知識的教學(xué)之外，生物教師還要做好學(xué)生技能的訓(xùn)練工作，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進行重點訓(xùn)練和指導(dǎo)，具體可以采取以下措施：
1、對學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)技能進行摸底調(diào)查
為了達到對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進行培養(yǎng)和指導(dǎo)的目的，應(yīng)在培養(yǎng)之前，對學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)技能進行摸底調(diào)查，弄清楚學(xué)生的整體個性特點和技能水平，以此為制定訓(xùn)練和指導(dǎo)計劃的依據(jù)。由此可見，高考生物教學(xué)在對學(xué)生學(xué)習(xí)技能進行培養(yǎng)和訓(xùn)練中，摸底調(diào)查是十分必要的。
2、根據(jù)學(xué)生的實際技能水平制定有針對性的訓(xùn)練計劃
為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)技能水平能夠得到全面提高，應(yīng)根據(jù)前期摸底調(diào)查的結(jié)果制定有針對性的訓(xùn)練計劃，滿足高考生物教學(xué)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體能力都得到全面提升，使高考生物教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高高考生物教學(xué)質(zhì)量，促進高考生物教學(xué)發(fā)展。
3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面指導(dǎo)
除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進行培養(yǎng)和訓(xùn)練之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面指導(dǎo)，對高考生物中的重難點進行歸類和梳理，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際困難，使學(xué)生能夠得到有力的指導(dǎo)，能夠在學(xué)習(xí)中及時解決遇到的具體學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在高中階段，生物學(xué)科是高考中的重要學(xué)科之一，只有切實做好高考生物教學(xué)工作，才能滿足教學(xué)需要達到提升學(xué)生高考成績，提高學(xué)生實際技能的目的。為此，高中生物教師應(yīng)明確自身任務(wù)，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進行重點訓(xùn)練和指導(dǎo)，滿足高中教學(xué)的實際需要。
參考文獻：
[1]周秀麗；培養(yǎng)興趣 提高生物學(xué)課堂效率 [J]；河南農(nóng)業(yè)；2007年06期
[2]李國勝；注重學(xué)生參與 提高課堂效率 [J]；科技信息；2009年09期
第6篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中生物 整合
信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與高中生物學(xué)科教學(xué)有密切聯(lián)系和繼承性，同時是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。
一、高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性
1.高中生物教學(xué)在信息化時展的必然趨勢。我國自改革開放以來，在經(jīng)濟和技術(shù)等多個方面都取得突飛猛進的發(fā)展，我國已經(jīng)進入信息化時代，因此，教育作為信息社會中重要組成的一部分，不可避免地受到信息技術(shù)的影響。高中生物教學(xué)涉及很多微觀世界，用傳統(tǒng)圖片等教學(xué)方式不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運用，很好地解決這一系列難題，可以有效提高教學(xué)效率。
2.信息技術(shù)的運用是高中生物教學(xué)改革的重要途徑。在當(dāng)前教改的環(huán)境下，高中生物教學(xué)面臨教育方法及教學(xué)模式等方面的改革，信息技術(shù)的出現(xiàn)成為改革的重要途徑?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“師生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等媒體資源”的建議，信息技術(shù)的運用使教師的教學(xué)工作更方便，更重要的是有利于學(xué)生獲得更直觀的影像，對生物世界的微觀世界有更清晰的認識。
3.信息技術(shù)的運用符合高中生物教學(xué)目標(biāo)。由于信息技術(shù)具有多方面的優(yōu)點，如具有視頻、圖像及文本等多元化的展現(xiàn)形式，具有極豐富的資源優(yōu)勢，同時可以讓師生之間互動，因此有利于生物教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。現(xiàn)階段高中生物的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，并促進學(xué)生通過技術(shù)手段獲得知識和能力，培養(yǎng)其較好的文化素養(yǎng)，并具有在信息化社會生活、學(xué)習(xí)和工作的能力。
二、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合的方法
1.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，現(xiàn)代化信息教學(xué)具有極大的開放性。在教學(xué)過程中老師可以運用各大網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識、信息、科研成果及理論動態(tài)進行及時的課堂講解，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中拓寬視野，了解更多學(xué)科知識，有效培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。比如老師在授課期間，當(dāng)講解到《動物細胞工程》這部分知識時，應(yīng)該對知識點的原理進行講解，其中包括細胞工程意義的常規(guī)課堂內(nèi)容。同時應(yīng)該運用網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取更多與知識點相關(guān)的內(nèi)容，開闊視野，使學(xué)生更好地了解現(xiàn)今世界上的動物細胞工程研究情況，包括我國甘肅省動物細胞工程技術(shù)研究中心的相關(guān)研究成果等。當(dāng)學(xué)生在全面掌握所學(xué)的內(nèi)容時，必定會提高自身的理論知識修養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時能有效運用到實際生活中。在高中生物教學(xué)中，有效運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生開闊視野，掌握更多知識，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)生生活中積極進取的精神，做到勇于創(chuàng)新。對于教師而言，教師應(yīng)該合理有效地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在主動探索知識的過程中開發(fā)思維模式，很好地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活躍度提高的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會大大提高。
2.反映動態(tài)信息變化，有助于學(xué)生對概念的理解。在生物學(xué)教學(xué)中，存在很多動態(tài)變化的知識點。如果一味利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則很難讓學(xué)生輕松掌握知識要點。而信息技術(shù)的運用，能很好地解決這一難題，很好地反映生物知識中的動態(tài)變化，有助于學(xué)生理解知識。舉個例子，還是在教學(xué)植物的根對無機鹽進行吸收的教學(xué)內(nèi)容上，在開始授課之后，教師可以利用信息技術(shù)手段的便利，設(shè)計課件，模仿植物種植。同時學(xué)生可以通過鼠標(biāo)操作給植物施肥，不同的肥料會給植株帶來不同反應(yīng)。要讓植株開始成長，學(xué)生就要進行多種嘗試，以找到最佳方案，培育出健康的植物。在這一過程中學(xué)生充分認識到無機鹽對植物的重要作用。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解重點知識，從而很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.課程復(fù)習(xí)，迅速高效。在生物復(fù)習(xí)課中，教師借助計算機網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù)，把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上或是投到學(xué)生計算機的屏幕上，這樣既節(jié)約時間，又加大課堂的容量，更便于教師精講。在復(fù)習(xí)中利用信息技術(shù)展示知識網(wǎng)絡(luò)體系，不僅可以使學(xué)生在瞬間勾起學(xué)生對以前所學(xué)大量知識的回憶，省時高效，而且有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。實際上每位學(xué)生所掌握的知識是不同的，教師把知識網(wǎng)絡(luò)教給學(xué)生以后，學(xué)生根據(jù)已有知識水平對未掌握的知識有側(cè)重點地復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，有的放矢，新舊結(jié)合，大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課中，一個較好的課件，既對基礎(chǔ)較好的學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)、高效系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用，又可照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，起到“新授”、重新學(xué)習(xí)的作用，從而保證每個學(xué)生都根據(jù)自己的情況選擇所學(xué)內(nèi)容，不至于在課堂上無所事事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.教學(xué)評價，反饋調(diào)節(jié)。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統(tǒng)。利用這個系統(tǒng)，我們對學(xué)生反饋的信息進行快速的智能分析，以取代傳統(tǒng)的評價手段中相當(dāng)繁瑣重復(fù)的工作。例如：開發(fā)即時測試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)等。教師依據(jù)考試系統(tǒng)對考試結(jié)果進行分析，實現(xiàn)快速準(zhǔn)確的教學(xué)評價，以便調(diào)整教學(xué)進度和實現(xiàn)個別輔導(dǎo)。
參考文獻：
[1]楊春.輝高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的運用.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012.8.
第7篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中生物 實驗教學(xué) 教學(xué)實踐
一、高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀
生物是一門實驗性學(xué)科，觀察和實驗是生物科學(xué)的基本研究方法。實驗教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過動手、實驗、觀察、分析，既掌握一定的基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的重要手段。如新課改中對實驗有新的要求，增加了一些演示實驗，特別最近幾年的高考題中這部分題的比例在提高。高中生已經(jīng)基本掌握一定的實驗知識基礎(chǔ)和基本能力，那么生物教師如何把握高中教材的特點，制定適合高中生物的實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地獲得提升，成為生物教師的首要任務(wù)。
二、高中生物實驗中存在的問題
我通過查看一些有關(guān)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查文獻，從中得知大約有85%的教師認為實驗教學(xué)十分重要，部分教師仍然存在“做實驗不如做實驗題”的理念，這與新課改的中心思想背道而馳。對學(xué)生的調(diào)查顯示：96%的學(xué)生具有參與實驗的強烈訴求，部分學(xué)生對不能參與生物實驗實踐，只能聽說實驗過程表現(xiàn)出強烈的不滿。
其次生物的課時較少，不少實驗的開出率幾乎為零，教師的相關(guān)研究不足。由于我國長時間對生物實驗教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致教師依舊沿襲以往傳統(tǒng)的模式，不能適應(yīng)新課改的要求。比較突出的問題有：沒有明確的分工合作、學(xué)生實驗水平參差不齊、缺少對實驗教學(xué)的評價等。
三、高中生物實驗教學(xué)的實踐與探究
按照新課改對高中生物提出的新理念和要求，圍繞高中生物實驗教學(xué)中凸顯出的問題，把實驗教學(xué)分為三個階段：導(dǎo)學(xué)式實驗教學(xué)、獨立式實驗教學(xué)和探究式實驗教學(xué)。
（一）導(dǎo)學(xué)式實驗教學(xué)階段主要是教師做實驗，學(xué)生在旁邊輔助，并解答老師的疑問。導(dǎo)學(xué)分為幾個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作實驗。課前預(yù)習(xí)掌握實驗原理，力圖讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解，在實驗中對所學(xué)知識的遷移，有助于他們在實驗中靈活運用知識處理一些問題。以蘇教版高中生物中的葉綠體色素的提取和分離實驗，根據(jù)實驗原理可以有很多實驗材料供學(xué)生使用，同樣的道理，也有很多作為層析液的藥劑。這樣在實驗中可以提高學(xué)生的濃厚興趣，他們的思維得到發(fā)展，能鍛煉他們的探究能力。還有在觀察細胞質(zhì)壁分離實驗中，老師在實驗中可以向?qū)W生提問，為什么要選取洋蔥細胞作為觀察細胞質(zhì)壁分利實驗的實驗材料？為什么在實驗之前，要將洋蔥在水中浸泡一下？這樣才能讓學(xué)生在老師做實驗中，同樣參與進來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)到的知識自主地應(yīng)用到實驗中，動腦把學(xué)科知識與實驗中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來。
（二）獨立式教學(xué)階段是導(dǎo)學(xué)式的對立延伸，主要主張學(xué)生自主設(shè)計實驗，老師在旁輔導(dǎo)指導(dǎo)。在新課改要求下，越來越重視學(xué)生自主動手能力的培養(yǎng)，生物作為一門實驗性學(xué)科，對學(xué)生的動手能力要求更高，更應(yīng)該將學(xué)科知識與實驗緊密結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生加深對知識點的理解。經(jīng)過導(dǎo)學(xué)式的實驗教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握生命科學(xué)實驗的一些基本原理和方法，動手能力有了很大的提高。這時就是接下來的獨立式實驗教學(xué)階段的實踐，我給他們設(shè)計了一些小實驗。小實驗所需的時間并不多，學(xué)生容易操作，實驗現(xiàn)象明顯，最主要的是調(diào)動學(xué)生獨立完成實驗的積極性。如教學(xué)葉綠體的形態(tài)及其在細胞質(zhì)中的流動的內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察、了解葉綠體的形態(tài)及其在細胞質(zhì)中的動態(tài)情況。又如用雞蛋做生物膜的選擇透過性實驗。我給學(xué)生布置實驗要求兩人一組，將兩個大小相近的雞蛋，用剪刀減去一小段蛋殼，然后將雞蛋里的蛋黃和蛋清全部倒出，將蛋殼清洗干凈。再把另一段蛋殼敲碎，用針輕輕地把雞蛋膜取出，這樣就得到兩塊生物膜。作業(yè)就是用這兩個生物膜做一個實驗證明生物膜是選擇性透過膜。學(xué)生設(shè)計的實驗大多是這樣的，取兩個燒杯放入同樣的清水，將兩個蛋殼放入燒杯中，調(diào)制深濃度的食鹽水，分別向蛋殼中倒入同等容量的食鹽水和清水，靜置一段時間，查看蛋殼在水中的漂浮情況，從而證明生物膜是一種選擇性透過膜。在看著學(xué)生設(shè)計實驗并完成實驗時，我深深感覺學(xué)生從過程中獲取的滿足感和喜悅感。
（三）探究式實驗教學(xué)是對導(dǎo)學(xué)式和獨立式的升華。主要是學(xué)生自主實踐探究問題，通過實驗得出結(jié)論，從而解決問題的一個探究過程。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了自主研究問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生實踐動手的能力。在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生自主研究的素質(zhì)，探究式實驗教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生實驗教學(xué)對生物知識有直觀了解后，再通過獨立自主的研究實踐實驗，最后得出結(jié)論，對這個結(jié)論進行分析討論，再衍生出新的問題，再對新的問題進行新的探究實驗。問題的探究是沒有最后答案的，而且問題都是經(jīng)不起推敲的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：以蘇教版高中生物中將質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗，改成探究實驗。對實驗材料和試劑的選擇提出探究，不一定是按照教科書中準(zhǔn)備的材料和試劑進行實驗，讓學(xué)生自己尋找最適合的材料和試劑做實驗，最后也能達到實驗的目的。這就啟發(fā)學(xué)生很多實驗不是按部就班地完成，實驗本身就是一個值得探究的過程。
參考文獻：
第8篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
隨著新課程改革的推進，中學(xué)教學(xué)中除了要求學(xué)生具備多方面的能力，更強調(diào)以人為本，注重學(xué)生的健全人格和人文精神的培養(yǎng)，因此，和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中顯得尤為重要。教師親和力對于構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。本文主要從親和力的具備對生物教學(xué)效果的影響，以及高中生物教師應(yīng)該如何培養(yǎng)親和力以便開展生物教學(xué)活動進行初步探討。
關(guān)鍵詞：
高中生物；教師親和力；教學(xué)效果
親和力，從字面意思來看，即一種使人親近，易于接觸的力量。親和力本是化學(xué)領(lǐng)域的一個概念，指兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時相互作用的力。隨著時間的推移，它具有了新的定義，現(xiàn)在越來越多地被用于人際關(guān)系領(lǐng)域。就教學(xué)過程而言，高中生物教師的親和力，實質(zhì)上是指教師在高中生物教學(xué)活動中以特有的素質(zhì)，去傳遞一種親切，友善的力量，感染學(xué)生。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系作為最基本也是最重要的方面，其和諧與否直接決定了教學(xué)效果的好壞。西方學(xué)者曾在1940年向47000名學(xué)生作調(diào)查，歸納出學(xué)生喜歡的教師的12項特征：合作與民主，仁慈與體諒，能忍耐，興趣廣泛，和藹可親，公正，有幽默感，言行穩(wěn)定一致，有興趣研究學(xué)生的問題，處事有伸縮性，了解學(xué)生并給予鼓勵，精通教學(xué)技能。由此可以看出，在學(xué)生眼里，教師具有的某些優(yōu)良品質(zhì)比他們的專業(yè)知識更重要。在生活中，我們經(jīng)常會注意到這樣一種現(xiàn)象：一些學(xué)生因為非常喜歡某位教師而加倍努力學(xué)習(xí)并積極表現(xiàn)，該科目的學(xué)習(xí)成績始終保持優(yōu)秀；也會因為討厭或懼怕某位教師進而對相應(yīng)課程漸漸疏遠甚至產(chǎn)生厭惡之感，導(dǎo)致成績一落千丈。由此可見，學(xué)生對任課教師的印象很大程度上影響了學(xué)生對該科目掌握的效果。作為一名成功的教師，除了需要具備扎實的專業(yè)知識，人格魅力的修煉也是必不可少的。特別是作為一名成功的高中生物教師，在教學(xué)內(nèi)容貼近生活的生物課堂上，如何以獨特的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生樂于接受，顯得尤為重要。教師親和力是建立良好師生關(guān)系的必要條件，良好的師生關(guān)系不僅有助于營造輕松愉快的課堂氛圍，促進師生互動交流，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在知識的獲取上事半功倍。那么，就高中生物教師而言，應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)親和力呢？我認為，親和力體現(xiàn)在兩方面，一方面外化為教學(xué)活動和日常生活的行為表現(xiàn)，另一方面內(nèi)化到教師素質(zhì)修養(yǎng)中，在與學(xué)生交流和相處時將親和力傳遞給學(xué)生。
一、外化的行為表現(xiàn)
（一）教師課堂語言的運用
即教師對聲音、語速、語調(diào)的把握。就聲音來說，不同的教師有自己的發(fā)音特色，好的音質(zhì)，有利于增強語言的感染力，營造良好的課堂氣氛。因此，教師要掌握正確的方法，進行科學(xué)的訓(xùn)練，善于揚長避短。在語速方面，教師要做到運用合適的講課速度，這對于學(xué)生理解和掌握知識是很關(guān)鍵的。在高中生物教學(xué)中，在進行舊知識的復(fù)習(xí)或者講解學(xué)生較為易懂的內(nèi)容時，如組成細胞的元素種類，適當(dāng)加快一點語速是可以的。但是遇到教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，比如細胞呼吸和光合作用的過程，教師需要有意放慢語速，通過這種語速的變化，引起學(xué)生注意，進而引導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住知識的重難點。最后，是語調(diào)的把握。語調(diào)即貫穿整句話的音調(diào)高低變化，它是教師表情達意不可缺少的因素，因此教師要學(xué)會運用課堂表達的語言，做到抑揚頓挫，適當(dāng)停頓，有節(jié)奏感。
（二）教師的體態(tài)表現(xiàn)
在人際交往中，我們往往通過簡單的頭部動作和面部表情就可以表達思想和情感。因此，對于高中生物教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用點頭表示贊同和滿意，用搖頭暗示學(xué)生錯誤和反對。另外，微笑作為面部表情的一種，最容易被學(xué)生接受。有時候，一個親切溫暖的微笑，勝過千言萬語，它不僅能拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能消除矛盾，是教師在教學(xué)活動中很重要的體態(tài)語。在親和力的培養(yǎng)上，教師除了善于運用頭部動作和面部表情，手勢和身體姿態(tài)也是表情達意的手段。準(zhǔn)確得體的手勢和身體姿態(tài)的巧妙結(jié)合，可以將教師需要表達的內(nèi)容以最容易讓學(xué)生接受的方式傳遞給學(xué)生，不僅增加了形象性，也調(diào)動了課堂氣氛。
（三）教師幽默感的培養(yǎng)
美國心理學(xué)家保爾•麥基說過，幽默感對于人的社交能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中也是一樣，富有幽默感的教師往往更容易受到學(xué)生的青睞。教師的幽默感不僅可以活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，還可拉近師生的心理距離，為培養(yǎng)師生之間的感情起到關(guān)鍵的作用。在充滿幽默感的教學(xué)活動中，學(xué)生更愿意積極主動參與進來。因此，作為一名高中生物教師，能夠巧妙地運用幽默感將貼近生活的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，是教師親和力很重要的一種體現(xiàn)。
二、內(nèi)化的素質(zhì)形成
（一）尊重學(xué)生
作為一名高中生物教師，要放低姿態(tài)，學(xué)會尊重學(xué)生，具有師生平等的心態(tài)，并且嘗試著和學(xué)生交朋友，只有這樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生才會敞開心扉，積極地參與到教學(xué)活動中，同時會更加信任，敬佩教師。比如在實驗課上，當(dāng)教師對操作步驟進行多次講解并示范后仍有部分學(xué)生存在疑惑，教師要耐心地進行輔導(dǎo)，循循善誘，而不能大聲責(zé)罵。學(xué)生也只有在被尊重時才能學(xué)會尊重、關(guān)愛他人。教師的這種親和力表現(xiàn)對高中生健全人格的養(yǎng)成會起到很大的促進作用。另外，高中生物教師可以從尊重學(xué)生的勞動成果方面提高師生平等意識。
（二）善于聆聽
作為不同的個體，每位學(xué)生都有對這個世界獨特的認知和體會，尤其是生物這門學(xué)科，更貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)生的認知和理解各有不同。所以，作為一名高中生物教師，要學(xué)會聆聽學(xué)生的心聲，深入了解他們的想法，而不要急于糾正他們錯誤的思想。只有善于走進學(xué)生內(nèi)心的教師才容易得到學(xué)生的青睞和信任，這樣的教師才有親和力。
（三）具有渾厚的文化素養(yǎng)
隨著終身教育理念的不斷推進，作為一名高中生物教師，不僅要具有過硬的學(xué)科知識，對其他知識的熟練掌握也是必不可少的。要想成為一名具有親和力的教師，只有具備豐富的知識面才能讓學(xué)生信服，教學(xué)過程中也更容易吸引學(xué)生的注意力。同時，在知識不斷更新的今天，教師還要時刻關(guān)注生物學(xué)科的前沿問題和研究進展，緊跟時代的步伐，只有這樣，才能在教學(xué)中旁征博引，運用自如。教師的親和力是教師與學(xué)生心與心連接的橋梁，親和力也是教師對學(xué)生的愛的一種體現(xiàn)，師生之間只有具備了這樣一種愛，才能促進學(xué)生的身心朝著健康積極的方向發(fā)展。尤其是作為一名高中生物教師，親和力是必不可少的，它就像一把鑰匙，只要擁有這把鑰匙，就能打開學(xué)生的心鎖，走入學(xué)生的心靈。
作者：溫璧榕 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
第9篇：高中生物輔導(dǎo)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 生物實驗教學(xué)
引言
隨著高中生物教學(xué)的地位不斷提高及素質(zhì)教育的逐漸推廣，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重點。為了更好的提升學(xué)生對生物的綜合能力，不少學(xué)校及教師開始加大生物實驗教學(xué)的力度，改變生物實驗教學(xué)的傳統(tǒng)的方式與觀念，但生物教學(xué)的成果還是差強人意。雖然影響生物實驗教學(xué)的因素諸多，但教師和學(xué)校應(yīng)該更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的實驗的積極性和興趣為主要任務(wù)，才能實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的意義。
1.教師要重視自我專業(yè)知識與技能的更新與提升
無論在任何時期的教學(xué)中，教師都是占有重要的地位：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響；現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用[1]。所以教師要注意與時俱進，及時改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學(xué)能力，才能有效的掌握現(xiàn)代生物實驗教學(xué)所需要的品質(zhì)與技能，及時的調(diào)整好自己。這樣才能更好的引導(dǎo)教育學(xué)生進行生物實驗教學(xué)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)的興趣。
澳大利亞亞特尼等人認為教學(xué)技巧可以概括為七個方面：動力技巧、講課與交流技巧、提問技巧、輔導(dǎo)技巧、引導(dǎo)學(xué)生思考技巧、評估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專研教學(xué)方式，提升實驗在教學(xué)的主置、尊重學(xué)生差異性等來提升自己的教學(xué)技巧，要摒棄效率低下的教學(xué)方法，多對自己的教學(xué)方法與成果思考。在進行實驗之前，教師掌握實驗過程中的重點與難點，這樣在教學(xué)的過程中才能做到有的放矢、有預(yù)見性，對學(xué)生對出現(xiàn)的不符合實驗結(jié)果的現(xiàn)象進行解釋，組織學(xué)生對實驗結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好生物實驗所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準(zhǔn)備好實驗的步驟，以保證實驗可以順利進行。
2.重視迎合高中生的學(xué)習(xí)心理與特點
高中生的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成自己的習(xí)慣與思維方式，已經(jīng)具備獨立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認識并尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，如此才能獲得學(xué)生的認可，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的配合度。
在進行實驗之前，學(xué)生要明確實驗的意義與目的，教師要與學(xué)生制定好實驗室的使用規(guī)定，以保證實驗教學(xué)的正常進行。在進行實驗教學(xué)之前，教師要兼顧每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，保證實驗教學(xué)的最大效益化。在實驗教學(xué)過程，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)與討論。注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起去探究討論問題，不要輕易的否認學(xué)生的看法，限制學(xué)生的思維。
3.精化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂管理
教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目的與教學(xué)方式具有一定的導(dǎo)向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據(jù)實際實驗教學(xué)的需要進行刪減，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，避免將不必要的時間和精力花在學(xué)生已經(jīng)掌握并了解的教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實驗教學(xué)資源，多準(zhǔn)備實驗材料，讓學(xué)生將更多的注意力和精力集中在實驗中，而不是在對教材內(nèi)容的了解與消化。
有效的課堂管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重點，也是保證課堂有序進行的重要方式。教師要創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，讓每一位學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中。教師可以多問一些趣味性強的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，提出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生之間的落差，避免出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好更好，學(xué)習(xí)差更差”的教學(xué)情況。在實驗課堂教學(xué)中，若是有條件可以對一些合理的猜測進行實驗驗證，以此來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生多思考、多動手。
4.運用多種實驗方式激發(fā)學(xué)生對生物實驗的興趣
在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自經(jīng)歷思考與探究的過程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)好良好的科學(xué)探究觀。因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容及需要靈活的選擇不同的教學(xué)方式，保證實驗的活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗的興趣。
在選擇實驗教學(xué)方式時，教師要注重驗證性實驗與探究實驗的有機結(jié)合：在實驗教學(xué)的初期可以選用驗證性實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握實驗的原理、步驟，在通過探究式實驗教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識進行思考，幫助學(xué)生完成從已有知識繼承到新知識的過程；重視固定式實驗向開放式實驗的轉(zhuǎn)變：固定式實驗是為了讓學(xué)生掌握實驗的基本原理和步驟，而開放式實驗則需要學(xué)生自己去設(shè)計、去研究實驗的過程，在確認學(xué)生掌握固定式實驗的內(nèi)容與模式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行開放式實驗，以此激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力[4]。
結(jié)論
高中生物實驗教學(xué)的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學(xué)的任務(wù)與目的，重視學(xué)生在生物教學(xué)中的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活使用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗的興趣，才能實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的意義。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能有針對性的引導(dǎo)學(xué)生展開實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實驗精神與實驗習(xí)慣。
【參考文獻】
[1]曹波. 關(guān)于高中生物實驗有效教學(xué)策略行動的探究[J]. 生物技術(shù)世界，2014，11：171.
[2]劉鳳娟. 探究新課改背景下提升高中生物教學(xué)效率的有效途徑[J]. 生物技術(shù)世界，2015，03：139.
