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關(guān)鍵詞：多媒體教室；人工智能化；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）03-0210-02
多媒體教室人工智能化設(shè)計(jì)即在軟件方面利用智能算法對CCS進(jìn)行優(yōu)化，在硬件方面挖掘和應(yīng)用功能更加強(qiáng)大的硬件，使多媒體教室能夠靈活的應(yīng)對教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的各類情況，使教學(xué)效果和管理水平都得到提升的途徑，可見對多媒體教室人工智能化設(shè)計(jì)展開研究，對現(xiàn)代教學(xué)水平的提升意義重大。
1多媒體教室的人工智能化設(shè)計(jì)的背景分析
首先，多媒體教室與普通教室的主要區(qū)別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)、CCS等信息設(shè)備，使教學(xué)手段更加豐富，但由于多媒體教室所應(yīng)用的設(shè)備購買價(jià)格較高、后期維護(hù)的專業(yè)性要求較強(qiáng)且由于多媒體教室功能的實(shí)現(xiàn)建立在所有設(shè)備都與CCS建立關(guān)系的基礎(chǔ)上，任何設(shè)備的故障都可能導(dǎo)致CCS受損，所以多媒體教室設(shè)備維護(hù)既非常重要又存在一定的難度；其次，多媒體教室由于數(shù)量有限，所以其通常以流動(dòng)制的形式使用，這在一定程度上加大了多媒體教室的人員管理難度，既不利于教學(xué)效率的提升，又會(huì)為多媒體教室的安全隱患提供空間[1]。再次，由于多媒體教室室內(nèi)設(shè)備較多，功能的實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的依賴性較強(qiáng)，使多媒體教室面臨著網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備所帶來的安全隱患，而傳統(tǒng)多媒體教室在設(shè)備維修、人員管理、消除安全隱患等方面存在不足，需要設(shè)計(jì)人工智能化多媒體教室對其進(jìn)行完善。我國人工智能在近年來得到了一定的發(fā)展，已經(jīng)具備設(shè)計(jì)人工智能化多媒體教室的能力，所以進(jìn)行人工智能化多媒體教室設(shè)計(jì)，提升多媒體教室的使用性能具有可行性。
2 人工智能化多媒體教室設(shè)計(jì)分析
人機(jī)工程學(xué)是人工智能化設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，由于人機(jī)工程學(xué)強(qiáng)調(diào)以機(jī)械的實(shí)際用戶為核心，所以在多媒體教室人工智能化設(shè)計(jì)的過程中必須結(jié)合應(yīng)用主體的特點(diǎn)和需求進(jìn)行，現(xiàn)階段多媒體教室的應(yīng)用主體主要為學(xué)生、教師和維修人員，其中前者為多媒體教室的主要應(yīng)用對象，而后兩者為多媒體教室的直接操作主體，應(yīng)用多媒體教室的方式?jīng)Q定，學(xué)生和教師更希望多媒體教室的操作界面簡單、美觀、人性化、可操作性強(qiáng)，而維修人員希望多媒體教室的運(yùn)行狀態(tài)能夠在界面上得到直接的體現(xiàn)，甚至多媒體教室能夠檢測自身的潛在故障，針對故障進(jìn)行修復(fù)、報(bào)警或允許故障存在于一定范圍內(nèi)[2]。另外教學(xué)時(shí)間的有限和影響教學(xué)效果的因素復(fù)雜之間的矛盾一直是教師管理的難點(diǎn)，人工智能化多媒體教室如果能夠智能的調(diào)節(jié)室內(nèi)環(huán)境中可能會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素，可緩解教師的教學(xué)壓力，提升教學(xué)效果。通過針對教師、學(xué)生和維修人員對多媒體教室人工智能化設(shè)計(jì)的需求分析，可以確定人工智能化設(shè)計(jì)要針對傳感網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫兩方面進(jìn)行。
3 智能化傳感網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)
筆者設(shè)計(jì)的多媒體教室智能化傳感網(wǎng)絡(luò)建立在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN的基礎(chǔ)上，由大量無線收發(fā)模塊和傳感器構(gòu)成的傳感器節(jié)點(diǎn)是WSN的重要組成部分，通過無線通信將節(jié)點(diǎn)與CCS相連，形成WSN的整體，可見傳感器節(jié)點(diǎn)具體的安裝位置并不受限，現(xiàn)階段傳感器種類多樣，將不同的傳感器應(yīng)用于WSN中，可以起到不同的效果，例如安裝光強(qiáng)傳感器，多媒體教室的CCS可結(jié)合傳感器上傳數(shù)據(jù)智能判斷向窗簾發(fā)送拉下或拉開命令；安裝二氧化碳傳感器，CCS可結(jié)合上傳數(shù)據(jù)智能判斷是否開啟排氣扇；安裝溫濕度傳感器，CCS可結(jié)合上傳數(shù)據(jù)智能判斷是否開啟空調(diào)或噴霧器；安裝聲音傳感器，CCS可結(jié)合收取的信息智能控制多媒體教室室內(nèi)的設(shè)備等[3]。通過上述舉例可以發(fā)現(xiàn)，智能化傳感網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的效果很大程度上取決于傳感器節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的多樣化和難易程度，通過智能化傳感網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)既可以使有可能影響教學(xué)效果的因素，如陽光、燈光、空氣質(zhì)量等在人工智能化多媒體教室中得到自動(dòng)調(diào)節(jié)，這有利于教師專心于教學(xué)，提升學(xué)生在課堂上的舒適度，對提升教學(xué)效果具有重要的意義，又可以有效的檢測多媒體教室可能存在的安全隱患，例如多媒體教室安裝煙霧傳感器的情況下，當(dāng)其檢測到要發(fā)生火災(zāi)時(shí)，信息傳遞至CCS，其可以智能開啟報(bào)警裝置，這在一定程度上有利于縮減安全隱患的影響范圍，具體傳感器的種類、數(shù)量、安裝位置設(shè)計(jì)需要結(jié)合多媒體教室的實(shí)際情況確定[4]。智能化傳感網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)不僅使多媒體教室室內(nèi)環(huán)境、設(shè)備實(shí)現(xiàn)智能化的控制，而且能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)備故障的智能化診斷和修復(fù)，這一方面要利用傳感器向CCS傳輸相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一方面需要CCS完成數(shù)據(jù)庫內(nèi)的檢索和判斷，所以對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行人工智能設(shè)計(jì)也是多媒體智能設(shè)計(jì)的重要組成部分[5]。
4 人工智能化數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
為彌補(bǔ)傳統(tǒng)多媒體教室在人員管理方面的缺陷，在設(shè)計(jì)人工智能化數(shù)據(jù)庫的過程中主要從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，首先，將數(shù)據(jù)庫內(nèi)的教學(xué)資源全部粘貼條形碼；其次，利用閱讀器將所有的條形碼掃描到數(shù)據(jù)庫中，以此實(shí)現(xiàn)多媒體室內(nèi)資源的全部登記，學(xué)生在想應(yīng)用多媒體教室內(nèi)部資源的情況下通過檢索數(shù)據(jù)庫即可對多媒體教室相應(yīng)的資源使用情況準(zhǔn)確掌握；再次，學(xué)院向?qū)W生發(fā)放特質(zhì)能夠反映學(xué)生身份的身份卡；最后在學(xué)生要進(jìn)行多媒體教室相關(guān)資源的任何操作時(shí)，都需要掃描其身份卡并結(jié)合人工智能算法，對學(xué)生的座位安排等智能制訂方案，并形成多媒體教室的實(shí)際使用情況記錄，由此實(shí)現(xiàn)對人員的記錄，在此設(shè)計(jì)的過程中要保證向用戶開放的UI的友好性，以此保證智能化數(shù)據(jù)庫功能全面實(shí)現(xiàn)[6]。在應(yīng)用智能數(shù)據(jù)庫提升多媒體教室人員管理水平的同時(shí)需要注意，數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)安全直接關(guān)系到數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用性和人員管理的水平，所以筆者在設(shè)計(jì)智能化數(shù)據(jù)庫的過程中將甲骨文公司設(shè)計(jì)研發(fā)的Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用其中，并針對多媒體教師專項(xiàng)AI算法設(shè)置訪問權(quán)限，這在一定程度上提上了數(shù)據(jù)庫的安全性，使損壞多媒體教室是內(nèi)設(shè)備的行為得到有效的遏制，而且使數(shù)據(jù)庫對多媒體教室較大的人員流動(dòng)的適應(yīng)性增強(qiáng)，多媒體教室使用性能得到明顯的提升[7]。除針對人員管理外，智能化數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)還能夠提升設(shè)備維修的效率，例如多媒體教室的設(shè)備維修人員將多媒體教室內(nèi)所有設(shè)備可能發(fā)生的故障以及故障的表現(xiàn)，應(yīng)對措施等信息傳輸至智能化數(shù)據(jù)庫，當(dāng)多媒體教室內(nèi)設(shè)備的運(yùn)行出現(xiàn)異常，并由傳感器感知后，會(huì)自動(dòng)將異常的信息傳輸至CCS，并由其智能的確定應(yīng)對措施。
由于教師和學(xué)生作為多媒體教室的主要使用群體，其要求多媒體教室操作界面具有人性化設(shè)計(jì)、且操作的可行性簡單，所以針對智能化數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)除注重以上四個(gè)環(huán)節(jié)外，還要對界面的布置、顏色等進(jìn)行調(diào)整，使其盡可能滿足人工智能化多媒體教室使用人員的要求。
5 多媒體教室的人工智能化設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)分析
5.1優(yōu)點(diǎn)分析
筆者所設(shè)計(jì)的智能化傳感網(wǎng)絡(luò)以WSN為基礎(chǔ)，其既價(jià)格相對較低，而且線路設(shè)計(jì)相對簡單，通過對具有網(wǎng)絡(luò)化和一體化性能的多媒體教室進(jìn)行改進(jìn)即可以實(shí)現(xiàn)，而且傳感器的安裝位置相對較靈活，對多媒體教室的規(guī)模、構(gòu)造等也沒有較強(qiáng)的依賴，所以將筆者所提出的人工智能化設(shè)計(jì)推廣應(yīng)用的可能性較大；另外，通過上述人工智能規(guī)劃設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，其既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)多媒體教室在管理、維修、消除安全隱患等方面的缺陷，而且提升了管理水平，使多媒體教室更加滿足教師、學(xué)生和維修人員的需求。
5.2不足分析
筆者所設(shè)計(jì)的智能化傳感網(wǎng)絡(luò)要求新裝一定數(shù)量的傳感器，而傳感器雖然對安裝位置的要求較低，但其對安裝技術(shù)和維修技術(shù)的要求相對較高，所以其安裝和維修需要聘用具有專業(yè)技術(shù)的人員進(jìn)行，這在一定程度上提升了教學(xué)成本，特別是具有較多多媒體教室的院校，利用此設(shè)計(jì)方法的可操作性較低；另外，筆者所設(shè)計(jì)的人工智能數(shù)據(jù)庫雖然為多媒體人員管理提供了便利，方便了多媒體資源的查詢和應(yīng)用，但智能化數(shù)據(jù)庫軟件的調(diào)試和容錯(cuò)是保證其有效運(yùn)行的重要途徑，但調(diào)試和容錯(cuò)的操作都需要專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行，這在一定程度上也增加了教學(xué)成本，而多媒體教室人員上的流動(dòng)也會(huì)加大軟件的修護(hù)難度。
6 結(jié)論
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段多媒體教室已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，但人們在享受其在教學(xué)中提供的便利的同時(shí)認(rèn)識(shí)到其在管理、維修等方面仍存在不足，所以嘗試將人工智能與多媒體教室相結(jié)合，對其性能進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以此推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)水平的提升。
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英語課程涉及學(xué)生眾多且教學(xué)時(shí)間長。除了英語等級(jí)證書外，英語口語交流技能也對學(xué)生發(fā)展和深造的影響越來越重要，英語教學(xué)動(dòng)力越來越大；同時(shí)，隨著自主招生的擴(kuò)大和加深，學(xué)生的英語基礎(chǔ)越來越薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也不足，英語教學(xué)面臨的壓力也越來越大。實(shí)踐中，英語教學(xué)似乎陷入了不可自拔的泥潭，教師越是想突破，結(jié)果反而越是糟糕。要想擺脫現(xiàn)狀，有必要冷靜地分析職業(yè)院校在英語教學(xué)過程中所面臨的矛盾。
二、英語教學(xué)中的主要矛盾
1.不斷完善的英語教改和差強(qiáng)人意的教學(xué)成果之間的矛盾。(1)碩果累累的教改成果。英語立項(xiàng)課題決不僅僅是理論研究，也特別貼合實(shí)際教學(xué)，從關(guān)注公共英語和行業(yè)英語如何銜接教學(xué)開始、到注重課堂教學(xué)方式的任務(wù)教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語教學(xué)中的實(shí)踐、再到順應(yīng)新形勢的英語分級(jí)教學(xué)和手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用在教學(xué)中作用。英語教改立足實(shí)際，關(guān)注教學(xué)手段和方式變化，注重學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)，完全符合高職英語教學(xué)特點(diǎn)。(2)難以突破的教學(xué)成果。英語教學(xué)成果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，指英語期末考試、a級(jí)和4級(jí)考試等考試成績；另一方面，指口語、寫作、閱讀、聽力等應(yīng)用表達(dá)能力。1)考試成績不理想。a級(jí)和4級(jí)考試成績不客觀，受到聽力效果和大量缺考的影響，很難反映出參加考試學(xué)生的實(shí)際水平。下面以2016-2017第一學(xué)期期末考試為例，說明教學(xué)成果現(xiàn)狀。筆者所帶的6個(gè)平行班英語平均分都低于60分，及格率有5個(gè)班遠(yuǎn)低于60%，學(xué)生總體分?jǐn)?shù)差；標(biāo)準(zhǔn)差大于15%，學(xué)生分?jǐn)?shù)差距大。2)應(yīng)用能力欠缺。應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在上課課堂參與度上和聽力語音室教學(xué)效果上。課堂上，學(xué)生對老師的英文講解90%的同學(xué)不能進(jìn)行有效反饋，這一方面體現(xiàn)了學(xué)生聽力能力的薄弱，同時(shí)在老師的講解或引導(dǎo)下，學(xué)生仍然不能自由表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的低下。學(xué)期末的聽力技能考核或許最能說明以聽力為代表的我院學(xué)生英語應(yīng)用技能水平。該研究聽力材料采用標(biāo)準(zhǔn)A級(jí)20分聽力題目，考核形式為隨堂模擬。結(jié)果如下：1班，6分；2班，7分；3班，6分；4班，5分；5班，5分；6班，4分。2.教師的滿腔熱忱和學(xué)生的漠不關(guān)心之間的矛盾。英語教研室教師全員16人，其中具有研究生學(xué)歷的教師多達(dá)13人，占總?cè)藬?shù)的81.25%；副教授以上3人，占總?cè)藬?shù)的18.75%；在年齡結(jié)構(gòu)方面，40歲以下的教師13位，占總?cè)藬?shù)的81.25%。我們不難發(fā)現(xiàn)，英語教師無論從執(zhí)教能力和精神風(fēng)貌方面，都完全具備應(yīng)付任何挑戰(zhàn)的能力。與教師表現(xiàn)形成鮮明對比的是學(xué)生的課堂情況。以筆者的其中一個(gè)班級(jí)為例，全班60人，絕大部分整節(jié)課全程無視老師，我行我素。課后作業(yè)狀況也讓人擔(dān)憂，作業(yè)完成質(zhì)量差，書寫亂，辨認(rèn)不清，大批量的抄襲作業(yè)曾出不窮。3.學(xué)校日益先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和英語單一、枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾。學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)備不斷更新，多媒體的可視化形式，使課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)更加形象、生動(dòng)和具體，這一切使單一的課堂教學(xué)添加了魅力，從而富有吸引力。同時(shí)，可視化的教學(xué)形式也使一些抽象的理論變得具體，從而更加簡單和易學(xué)。英語每學(xué)期40課時(shí)的教學(xué)采用傳統(tǒng)的教室教學(xué)30課時(shí)和語音室教學(xué)10課時(shí)相結(jié)合的方式，完成在校前三學(xué)期共計(jì)120課時(shí)的教學(xué)。二者的優(yōu)缺點(diǎn)，如下：第一，課時(shí)分配方面差異大。語音室要求學(xué)期初安排教室，課時(shí)統(tǒng)一10課時(shí)；多媒體教室則由教師根據(jù)學(xué)生能力需求，在統(tǒng)一10課時(shí)的基礎(chǔ)上，彈性增加或減少。第二，上課時(shí)間也不同。語音室學(xué)期初安排，教師無法預(yù)料到每個(gè)班的實(shí)際進(jìn)度，安排隨意；多媒體教室則由教師根據(jù)上課各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，隨時(shí)添加聽力或者相關(guān)內(nèi)容連接。第三，教學(xué)內(nèi)容也有影響。語音室教學(xué)內(nèi)容安排緊密，90分鐘滿堂灌，枯燥煩悶。多媒體教室課堂聽力、學(xué)生互動(dòng)、課文講解各個(gè)環(huán)節(jié)穿行，同時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成。
三、解決措施
1.以“改”促“教”。英語教學(xué)改革要來源于教學(xué)過程，不能流于形式。要以促進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，注重成果推廣，不能搞“閉門造車”。把研究中先進(jìn)的、前沿的理論和教學(xué)方法融入教學(xué)過程，帶動(dòng)英語教學(xué)走出傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式。任何實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立，都要切實(shí)注重日常跟蹤，進(jìn)行有效觀察、總結(jié)和考試成績數(shù)據(jù)分析，從而確立研究的有效性和實(shí)用性。2.以“壓”促“學(xué)”。英語不能一味的改變評(píng)估手段、弱化測試壓力，從而減少教學(xué)中的矛盾，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況越來越差。應(yīng)該嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更好，基礎(chǔ)差的學(xué)生不得不學(xué)，從而迎難而上。改革評(píng)價(jià)方式指的是考查學(xué)生的角度更加全面、更加多元化，而不是考查的各項(xiàng)指標(biāo)弱化，忽視考核分?jǐn)?shù)，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。3.多媒體教室是大勢所趨。教學(xué)硬件的革新也應(yīng)該向英語教學(xué)傾斜。英語教學(xué)迫切需要在各個(gè)環(huán)節(jié)利用多媒體。豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效果。英語教學(xué)的內(nèi)容來自生活，生活化的主題更要求利用多媒體的可視化優(yōu)點(diǎn)使教學(xué)內(nèi)容更加自然、形象、生動(dòng)、直接，課堂教學(xué)也會(huì)變得更加有渲染力，易于學(xué)生融入、理解從而接受。
作者:毛小利 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)效果；優(yōu)缺點(diǎn)；改進(jìn)
作者簡介：徐強(qiáng)（1980-），男，河北邯鄲人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力系，助教。（河北?保定?071051）
中圖分類號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0046-01
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.圖文聲像并茂，直觀性強(qiáng)
多媒體教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中運(yùn)用文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學(xué)過程中的直觀性，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過更為直觀的刺激縮短學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)接受時(shí)間。
2.教學(xué)信息資源得到豐富，優(yōu)化教學(xué)效果，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)大量的多媒體信息和資料，在授課過程當(dāng)中合理運(yùn)用，大大優(yōu)化教學(xué)效果，如：在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，任課教師可到專業(yè)現(xiàn)場拍攝提取圖片影音資料，還可以把市場上最新的設(shè)備和工藝方法等通過多媒體手段展現(xiàn)于課堂上，使學(xué)生在課堂中就能夠很好地了解、掌握實(shí)際情況或者本行業(yè)的最新動(dòng)向，這樣也就大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
3.降低教師的備課難度，授課的便利性突出
在多媒體課件的制作當(dāng)中，任課教師可以合理利用各種教學(xué)手段，采用一套成功的完整的課件制作完畢之后，通過不斷完善和改進(jìn)，課件能夠重復(fù)使用。另外，多媒體教學(xué)能夠方便地與各種外部設(shè)備掛接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、監(jiān)視控制等多種功能，這樣不僅能夠提高教學(xué)效果，還可以有效降低教師的工作強(qiáng)度。
二、多媒體教學(xué)過程中存在的一些問題
1.由于課堂信息量大，圖文豐富，易造成學(xué)生無法正常做記錄
屏幕上出現(xiàn)大量的文字和圖片，停留時(shí)間有限，學(xué)生不能夠完整記錄，同時(shí)也不知道應(yīng)該重點(diǎn)記錄什么。筆者有時(shí)在上課的過程中發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)不做筆記，也有很多同學(xué)起初寫一點(diǎn)，后來干脆什么都不寫了，課下也有同學(xué)反映上課的筆記跟不上。問題看似很簡單，往往容易被人忽視，使得教學(xué)效果大打折扣。多媒體課件制作時(shí)應(yīng)考慮到這些情況。上課時(shí)任課老師應(yīng)該注意控制幻燈片翻轉(zhuǎn)的速度以達(dá)到更好的授課效果。
2.并非所有的課程適合全部采用多媒體教學(xué)
目前幾乎所有的課程都在制作多媒體課件，教學(xué)過程全程使用多媒體。這種盲目跟風(fēng)的做法欠妥，以保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩門基礎(chǔ)課程來對比說明。
如表1所示，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：并不是所有的課程都適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，同一科目也不一定每次課都適合使用多媒體授課。英語課程的聽力、文章文化背景的介紹等適合使用多媒體，聲音的播放和圖片、視頻的展示會(huì)在很大程度上提高課程的趣味性，使語言更為直觀和形象地展示在同學(xué)面前，進(jìn)而保證教學(xué)的效果。但是工程制圖這門技術(shù)基礎(chǔ)課中，教師在黑板上直觀的一步步畫出圖來，這樣的示范作用也是其他方式難以比及的。因此根據(jù)課程的特點(diǎn)合理利用多媒體教學(xué)才能使多媒體技術(shù)能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
3.多媒體教學(xué)容易使師生產(chǎn)生懶惰情緒
上課采用多媒體，信息資源豐富，文字量大。有時(shí)幾個(gè)教材與進(jìn)度相同的教師共享一個(gè)課件，這樣一來容易使一些任課教師備課不充分，完全依賴字幕，拘泥于課件上的內(nèi)容，甚至有的教師出現(xiàn)念板書的情況，同樣多媒體上課過程中教室內(nèi)光線不好，易致使學(xué)生疲倦，出現(xiàn)上課不注意聽講或睡覺現(xiàn)象。
4.多媒體課件的制作欠進(jìn)一步規(guī)范
有些多媒體課件在制作當(dāng)中為了新穎和美觀，加入過多非必要的圖片和動(dòng)畫，這樣反而會(huì)喧賓奪主，使學(xué)生的注意力集中在這些圖片上，而不是課件當(dāng)中的文字內(nèi)容，導(dǎo)致一些學(xué)生走神或者幾個(gè)鄰近學(xué)生間的討論，反倒影響課堂秩序，降低了多媒體的教學(xué)效果。其次，有的多媒體課件字體設(shè)置過小、色彩與模板或背景的顏色區(qū)分不明顯，這就使得該課件的播放效果欠佳，尤其是在比較大的多媒體教室里。
三、多媒體教學(xué)中應(yīng)采用的一些積極措施
1.合理使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳
（1）何時(shí)使用。多媒體教學(xué)并不是時(shí)時(shí)刻刻處處都宜采用，多媒體教學(xué)的最佳效果應(yīng)是根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將輔助教學(xué)的圖片、聲音、文字、動(dòng)畫或者視頻按照邏輯順序完美結(jié)合起來。因此，根據(jù)當(dāng)次課內(nèi)容來決定是否使用多媒體設(shè)備，不要為了使用多媒體而使用。
（2）使用過程中的注意事項(xiàng)。教學(xué)中所采用的課件如果采用的文字信息量大，在播放過程中要控制播放速度，講解中突出重點(diǎn)，給學(xué)生留出適當(dāng)時(shí)間理解教學(xué)內(nèi)容并且做好筆記。但是如果采用的課件是以圖片展示和視頻播放為主，可以加快速度，必要的時(shí)候適當(dāng)重復(fù)。如在一次課中不需要全程使用多媒體課件，可以在使用多媒體課件后及時(shí)將多媒體設(shè)備關(guān)閉。
2.多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短
有些教師應(yīng)用多媒體技術(shù)就忽略了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的應(yīng)用，有的學(xué)校有多媒體教室甚至干脆就取消了黑板，其實(shí)絕大多數(shù)的學(xué)科都不能這樣做。以“工程制圖”這門課為例，這門課是一門理論性很強(qiáng)，但同時(shí)又伴隨著更強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，在教學(xué)過程當(dāng)中突出繪圖的過程與繪圖的方法。需要老師身體力行，學(xué)生才能更好地接受。然而如果完全采用多媒體，在授課過程中就缺少了教師的示范作用，通過輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能完成圖形的繪制，這樣一來教學(xué)效果就會(huì)有很大的差別，學(xué)生只能看到圖形的形狀，不能完全掌握繪圖的要領(lǐng)和規(guī)范的行為。另外，多媒體教室設(shè)備布局要合理，有些教室當(dāng)大屏幕放下的時(shí)候完全把黑板遮蓋，若要使用黑板還需要升起屏幕。因此教室的布局應(yīng)該將大屏幕和黑板分開設(shè)置，真正做到能夠同時(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。
3.不斷改善和優(yōu)化多媒體課件內(nèi)容
多媒體課件做好之后不能一成不變，一個(gè)課件的好與壞要通過教學(xué)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，有些不合理的地方應(yīng)該進(jìn)行修改或者刪除，發(fā)現(xiàn)好的內(nèi)容要及時(shí)添加進(jìn)去，忌諱課件做好就一直沿用，懶得做任何修改，并且是該門課程的所有教師共同使用。若有些課程能夠和當(dāng)今前沿的科學(xué)技術(shù)聯(lián)系得上則應(yīng)該對課件內(nèi)容及時(shí)更新，多添加些目前本學(xué)科最前沿的知識(shí)或者視頻，這樣能夠更好地開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)也能夠很好地為教學(xué)服務(wù)。另外，當(dāng)教學(xué)對象發(fā)生變化時(shí)，要先了解學(xué)生情況，再據(jù)此對課件進(jìn)行適當(dāng)修改，因?yàn)榧词故峭Ｍ瑢I(yè)的學(xué)生，每一屆都和上一屆都有所不同。
綜上所述，多媒體技術(shù)在高校廣泛應(yīng)用的大潮中，應(yīng)當(dāng)對這一教學(xué)手段保持理性，通過分析學(xué)情和所講授的課程特點(diǎn)，確定何時(shí)使用多媒體授課以及怎樣正確使用多媒體，力爭使多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)；教學(xué)方式
一、多媒體課堂教學(xué)策略的優(yōu)勢
(一)圖文聲像并茂，多感官刺激，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持
多媒體的特點(diǎn)是可以向?qū)W生提供各種各樣形象生動(dòng)的畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，能夠明顯地提高學(xué)習(xí)的效率和記憶的持久性。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知不同，而傳統(tǒng)教學(xué)很難做到讓每個(gè)學(xué)生都明白。在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，在多媒體設(shè)備的刺激下，學(xué)生的感官被充分的調(diào)動(dòng)起來，在多種感官的協(xié)調(diào)并用之下，感官之間的聯(lián)系被充分提升，學(xué)生也產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造靈感。教師還可以在備課的時(shí)候?qū)⑹占呐c課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)添加到課件當(dāng)中，滿足不同學(xué)生的要求，達(dá)到開闊視野和拓寬知識(shí)面的作用。
(二)能很好的解釋一些抽象問題
在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著教學(xué)情境很難表現(xiàn)或很抽象解釋不清的問題。而且在理科教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)校的設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)或是學(xué)生無法了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，抽象的教學(xué)使得學(xué)生無法獲得具象的感知。然而多媒體教學(xué)很好的解決了這個(gè)問題，多媒體課堂教學(xué)使很抽象的問題變得簡單直觀，使學(xué)生能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的知識(shí)的掌握和技能的發(fā)展。
二、現(xiàn)階段多媒體教學(xué)應(yīng)用中的存在問題
(一)多媒體教學(xué)實(shí)效性差
由于一些教師，尤其是一些老教師，由于對計(jì)算機(jī)和一些多媒體課件不了解，出現(xiàn)很多失誤，有些時(shí)候甚至?xí)绊憣W(xué)生的判斷。此外由于制作多媒體課件需要大量的時(shí)間和精力，如果教師本身的計(jì)算機(jī)能力不強(qiáng)，制作的課件形式少，過度的進(jìn)行文字堆砌，嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，也降低了課堂教學(xué)效率。長時(shí)間在多媒體機(jī)房教學(xué)不利于學(xué)生的身心健康有些地區(qū)的學(xué)校和教師對多媒體有盲目崇拜的傾向，將大量的課程安排在多媒體教室。而目前許多的多媒體教室為了保證投影的清晰，門窗緊閉，窗簾也要拉上遮光。教室內(nèi)光線不足，通風(fēng)不良，學(xué)生長時(shí)間在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，容易引起視覺疲勞，暈暈欲睡，對學(xué)生的身心健康造成不利的影響。
(二)師生間互動(dòng)交流不足
目前，大多數(shù)教師常犯的錯(cuò)誤是在課堂上忽視師生之間的情感交流和知識(shí)探討，機(jī)械地使用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，部分教師會(huì)直接將大量的文字板書和教學(xué)資料搬到屏幕上，簡單粗暴的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的接受能力是有限的。教師在頻繁的文字與畫面演示過程中，表面上完成了教學(xué)任務(wù)，充分利用了課堂時(shí)間，然而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果有限，師生之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足，情感交流匱乏。
三、多媒體課堂教學(xué)策略的制定
(一)創(chuàng)設(shè)場景
多媒體教學(xué)實(shí)踐是以問題為出發(fā)點(diǎn)的，教師在問題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知，學(xué)生在進(jìn)一步的探索中尋求到問題的最佳解決辦法。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)律，教師應(yīng)該充分考慮多媒體教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場景。老師在教學(xué)的過程中不能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，首先要勾起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中在所學(xué)內(nèi)容上，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w呈現(xiàn)是教師選擇素材的關(guān)鍵，多媒體素材要特點(diǎn)鮮明，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以更好的帶著問題去思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主題，充分尊重學(xué)生的主題地位，極大限度的提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
(二)師生互動(dòng)
多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們分成幾個(gè)小組，小組間相互協(xié)作，并且配合師生共同解決問題。這樣的教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都可能利用自己的知識(shí)來構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)背景，通過多媒體更好的來理解和解答問題。這樣通過老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互理解，相互協(xié)作，相互溝通，最后使學(xué)生很好的理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過多媒體協(xié)作學(xué)習(xí)，可以更好地獲得知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、協(xié)作技巧、社會(huì)技能。
(三)循環(huán)反饋
在教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋是關(guān)鍵的一步，如果沒有反饋就相當(dāng)于教學(xué)是在單一的環(huán)境中進(jìn)行。反饋可以知道老師的教學(xué)策略的不足之處，還能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如大多數(shù)學(xué)生對此次講課的內(nèi)容不能正確理解說明教學(xué)策略構(gòu)建不是成功的，需要老師去校正和重新反饋，使學(xué)生重新去構(gòu)建該課程的內(nèi)容。如果構(gòu)建成功了給予成功的反饋，這樣一方面可以起到強(qiáng)化作用，另一方面可以幫助學(xué)生建立信心，從而提高學(xué)生的參與積極性。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)；課件
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009－5462(2015)03－0049－03
一、引言
就其特征而言，多媒體技術(shù)是信息呈現(xiàn)的一種手段。它包含了多種媒介的使用，例如文本、聲音、圖像及動(dòng)畫演示等。這些媒介的綜合運(yùn)用是對要表達(dá)信息的有益補(bǔ)充，使用時(shí)并非必須要計(jì)算機(jī)化，但是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用可為各種媒介的交互作用提供無縫連接的可能性。更進(jìn)一步的是，數(shù)字化的多媒體技術(shù)，從簡單的光盤到現(xiàn)場視頻演播為教師的講解提供了巨大的便利。目前，多媒體技術(shù)在高校中的應(yīng)用仍然存在諸多不足方面，并且可能對多媒體技術(shù)未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。國內(nèi)學(xué)者在倡導(dǎo)多媒體技術(shù)對教育改革積極作用的同時(shí)，忽略了對既有問題的深度分析，也未能對這些問題提出積極有益的可行化建議。筆者基于在高校中教學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn)，闡述了多媒體技術(shù)在高等教育中應(yīng)用的優(yōu)勢與劣勢，并提出了自己的建議。
二、應(yīng)用意義
世界范圍內(nèi)信息技術(shù)革命的深入開展促進(jìn)了多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，并得以在生活中廣泛應(yīng)用，這其中包括在高等教育中的應(yīng)用。正是由于多媒體技術(shù)組合了文本、圖片、聲音等各種媒介的顯著特征，它才給高等教育帶來了新的活力，并且不可避免地會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容、方法與模式，進(jìn)而導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理論及教育系統(tǒng)的根本變革?，F(xiàn)代教學(xué)方法對多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)甚高，并將是否使用多媒體技術(shù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。研究表明，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)以不同方式的組合接受信息時(shí)，會(huì)記得更牢。多媒體技術(shù)中的交互觀念，可以明顯幫助學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)進(jìn)程；除此之外，多媒體技術(shù)中多樣化教學(xué)手段的使用，使教學(xué)過程在展示信息的同時(shí)變得更快、更有趣、更有效率。多媒體技術(shù)廣泛使用多媒體計(jì)算機(jī)和預(yù)先準(zhǔn)備好的多媒體課件。在多媒體課件中，根據(jù)教師的意圖，綜合安排有多種媒體形式與信息，并將他們有機(jī)的集合起來，通過展示于大屏幕之上以輔助教師與學(xué)生完成教與學(xué)的互動(dòng)過程。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用基于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念而來。自從上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)各高校開始逐步將其引入到日常的課堂教學(xué)中，并開始了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的嘗試。多媒體技術(shù)的顯著特征在于信息量大、傳播速度快，表達(dá)形式超出了純粹的語言敘述或傳統(tǒng)教學(xué)方法的范疇，因而各種媒介應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更生動(dòng)、更形象的教學(xué)氛圍。多媒體技術(shù)的另一特征在于交互性，這也是多媒體技術(shù)的核心之一。在多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)以共同構(gòu)筑各自的知識(shí)體系。先進(jìn)教學(xué)方法與手段的應(yīng)用提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展，深化了課堂教學(xué)改革。
多媒體技術(shù)應(yīng)用的意義還在于以下幾方面：高效率。使用多媒體技術(shù)可節(jié)約教師在黑板上寫板書的時(shí)間，尤其是那些不容易表達(dá)于黑板上的圖形與表格，這種特點(diǎn)更為明顯。多媒體課件制作完成后，教師再次授課時(shí)，只需進(jìn)行少量和局部改動(dòng)即可，因而教師可將節(jié)省的時(shí)間用于研讀教學(xué)資料，改善教學(xué)方法及提高教學(xué)能力上。在制作多媒體課件過程中，教師會(huì)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行模擬策劃。在預(yù)覽幻燈片時(shí)，教師可更好地理解教學(xué)過程，更佳地操控課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)可更好地輔助教師去講解內(nèi)容。對那些強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能的課程，多媒體技術(shù)同樣會(huì)輔助擴(kuò)充教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于缺乏條件或者是由于需要長時(shí)間等待才能看到結(jié)果的實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則可模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并達(dá)到相對完善的結(jié)果。資源共享。在傳統(tǒng)的教學(xué)模擬中，有經(jīng)驗(yàn)的教師每次授課之前要花很長時(shí)間來寫教案。由于人際交往的有形性及局限性，這些教師無法將自己的授課理念傳播與分享，因而從某種意義上講這是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)。而作為數(shù)字化的教學(xué)材料，多媒體課件可長時(shí)間保存，并可通過互聯(lián)網(wǎng)或其他通訊方式而廣泛傳播。多媒體技術(shù)使得信息與資源共享，使學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)生可以按照自己的速度學(xué)習(xí)，并且更容易與教師溝通。
三、存在問題
1．多媒體技術(shù)的不當(dāng)使用
愛因斯坦曾經(jīng)指出“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情從而使學(xué)習(xí)變得更有效率。然而現(xiàn)在有些教師制作的多媒體科課件由于形式單調(diào)，反而未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅擔(dān)負(fù)傳道、授業(yè)、解惑的角色，并且通過語氣、表情、手勢等體態(tài)語言表達(dá)對學(xué)生的關(guān)注與期望。學(xué)生感覺與教師更接近一些，能夠?qū)處熥龀龈斓幕貞?yīng)。在這種環(huán)境中，容易形成雙向交流的渠道，提高教師對教學(xué)內(nèi)容、教授速度、課堂秩序的操控。理想的多媒體教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)吸納上述的各種優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生交流。但是在許多高校中，由于教師自身原因而未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的最佳效果。有時(shí)，教師使用的幻燈片為大段的純文字?jǐn)⑹?；有時(shí)，教師只是將教材或者教學(xué)參考書幻燈片化；有時(shí)，教師使用的幻燈片為純粹的大標(biāo)題、小標(biāo)題而沒有任何具體內(nèi)容；有時(shí)，教師成了計(jì)算機(jī)操作人員，坐在講臺(tái)上播放幻燈片而與學(xué)生沒有任何情感交流；有時(shí)，教師過分強(qiáng)調(diào)音像效果而分散了學(xué)生本已不太集中的注意力。在上述情況下，課堂教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用枯燥乏味而又缺乏意義，無法成為輔助提高學(xué)生情感、知識(shí)、技能目標(biāo)的手段，因而對技術(shù)的不當(dāng)使用反而弱化了教學(xué)和教育功能。
2．人員與資源相對不足，軟件及硬件設(shè)施更新速度太慢
高校擴(kuò)張式發(fā)展已經(jīng)有十幾年了，每年的招生人數(shù)在迅速擴(kuò)張。雖然為數(shù)眾多的高校建立了多媒體教室，但是后續(xù)的設(shè)施維護(hù)、技術(shù)培訓(xùn)、設(shè)備升級(jí)換代服務(wù)跟不上。加之缺乏全局管理意識(shí)，因而導(dǎo)致一些當(dāng)時(shí)先進(jìn)的設(shè)施未用先壞，早期設(shè)施則人為損壞頻發(fā)，干擾正常的教學(xué)秩序。另一經(jīng)常出現(xiàn)的問題則為多媒體教室內(nèi)的燈光布置普遍不能滿足播放幻燈片、閱讀教材、記筆記的要求。
3．課間休息
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師講授占絕大部分，因而課間休息是必須的。而在多媒體技術(shù)輔助授課中教師講的內(nèi)容及時(shí)間稍少一些，因而常會(huì)出現(xiàn)兩節(jié)課連上的情況，學(xué)生疲憊不堪因而也會(huì)影響教學(xué)效果。
4．教師缺乏多媒體技術(shù)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)
作為使用人員，教師應(yīng)能熟練操控多媒體設(shè)備。而現(xiàn)在的實(shí)際情況是：許多高校并不熱心于培訓(xùn)教師掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，也未能給其適度的崗前教育，基本上全靠個(gè)體的悟性。由于相關(guān)知識(shí)缺乏，教師有時(shí)很難將既有課件做合適改動(dòng)而運(yùn)用于自身的授課活動(dòng)中。
四、改進(jìn)方法
1．分析多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
高校教師應(yīng)當(dāng)能意識(shí)到多媒體技術(shù)僅是教學(xué)方法庫中的一員，而非是教學(xué)方法的全部。多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)的輔助手段，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。只有將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中教學(xué)方法同樣強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流，而這種交流同樣包括教師的體態(tài)語言，而積極體態(tài)語言的適度運(yùn)用則對教學(xué)效果有促進(jìn)作用。
2．努力營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在多媒體教學(xué)中適度使用多種媒介的組合作用可使教學(xué)內(nèi)容更具體更形象，因而可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生抽象思維的形成。
3．提高人力資源素質(zhì)，加大多媒體技術(shù)及其設(shè)備投入
計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)人員、高校教師及教育理論研究人員應(yīng)加強(qiáng)合作，共同開發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件。這種課件是基于教育科學(xué)，優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而來。為了構(gòu)造更優(yōu)秀的多媒體課件，教師應(yīng)當(dāng)努力將自身認(rèn)知的教育理論與學(xué)科素質(zhì)融合在一起。鼓勵(lì)高校采用先進(jìn)的教育軟件、教學(xué)軟件，并將其與教師的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。與此同時(shí)，高校還應(yīng)擴(kuò)張自身教育資源，并基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建立適合自己的教育資源庫?？偠灾?，高校應(yīng)在資本、人員上加大投入，組織、引進(jìn)與推廣先進(jìn)教學(xué)軟件，提升教學(xué)軟環(huán)境水平，以更符合現(xiàn)代教學(xué)方法需求。
4．提高教師的多媒體技術(shù)操控能力
有選擇、有針對性的對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的多媒體教學(xué)技術(shù)水平，熟練應(yīng)用諸如PPT、Authorware、Flash、Frontpage、Director、Premiere等軟件來制作符合自己需求的多媒體課件。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，與鄰近區(qū)域的兄弟院校教師相聯(lián)系，研究學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最新水平。只有同時(shí)擁有計(jì)算機(jī)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的教師才能滿足新時(shí)期信息時(shí)代對教育、教學(xué)發(fā)展的要求。
五、結(jié)論
多媒體技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)改變了教師教與學(xué)生學(xué)的方式，使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行更有效的信息交流是大勢所趨。在此過程中，學(xué)習(xí)者獲得各類媒介所傳達(dá)的信息，因而又推動(dòng)了多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用。就多媒體課件制作者而言，制作有各種媒介綜合作用的課件極富挑戰(zhàn)性。多媒體技術(shù)給學(xué)習(xí)過程注入新活力的同時(shí)，又促使教師從新的視角來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以新的創(chuàng)造性的方式表達(dá)知識(shí)與信息。在日漸推廣的多媒體教學(xué)中，高校教師應(yīng)努力提高自身的相關(guān)技術(shù)知識(shí)，高校則應(yīng)加強(qiáng)軟件、硬件建設(shè)。在現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，高校教師應(yīng)自覺更新既有觀念，不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育知識(shí)與教育技術(shù)的要求，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。在實(shí)際工作中，不斷修正多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)，將其優(yōu)勢最大化。
參考文獻(xiàn)
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錄播系統(tǒng) 課程錄制 錄播模式 綜合型
錄播系統(tǒng)具有錄和播的功能。“錄”，指對客體進(jìn)行視頻錄制，有單畫面錄制模式和多畫面兩種錄制模式；“播”，指對錄制的視頻進(jìn)行播放，播放形式可以是直播或點(diǎn)播。所以，一個(gè)錄播系統(tǒng)是使用它的硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件對客體進(jìn)行視頻錄制和播放，根據(jù)需求生成一個(gè)或多個(gè)數(shù)字視頻文件。
課程錄播系統(tǒng)，是高校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的重要工具，是構(gòu)建高校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的重要設(shè)施。課程錄播中心就是基于錄播系統(tǒng)而建設(shè)的。各大高校為進(jìn)一步深化教育教學(xué)質(zhì)量改革，加快數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源庫，近年來通過各種途徑和方式提出建設(shè)課程錄播中心，既能滿足每年的優(yōu)質(zhì)課程視頻錄制，又能滿足進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程視頻批量錄制，還能對課程進(jìn)行直播、點(diǎn)播，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的結(jié)累。
下面筆者就從實(shí)踐出發(fā)，介紹當(dāng)前流行的幾種課程錄播系統(tǒng)的模式，并比較這幾種模式各自的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)，為高校建設(shè)課程錄播中心提供參考。
一、課程錄播模式
（一）“雙機(jī)位”課程錄播模式
早期，大多數(shù)高校對課堂實(shí)況進(jìn)行錄像，整個(gè)拍攝的過程是在教室中進(jìn)行，并且采用人工雙機(jī)位的拍攝方式，這種方式是在教室后面各布置一臺(tái)攝像機(jī)，教室前面布置一臺(tái)攝像機(jī)，后面一臺(tái)主要是拍攝教師的講課的鏡頭，前面的攝像機(jī)主要將學(xué)生的畫面都錄下來。教師手中拿一個(gè)無線麥，音頻直接輸入到攝像機(jī)中。如有一些較重要的課程、演講等活動(dòng)需要錄制，需到大的報(bào)告廳及室內(nèi)體育館中錄制。就必須扛著設(shè)備到指定的地點(diǎn)進(jìn)行拍攝，就當(dāng)時(shí)而言，沒有固定的課程錄播中心，就只是普通教室和搬去的攝像設(shè)備組成一個(gè)簡單的錄像場所。并且錄完之后再回到制作室利用線性編輯機(jī)和非線性編輯軟件，系統(tǒng)進(jìn)行后期的加工制作，生成所需要的文件。最后上傳到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行播放。
（二）基于切換臺(tái)的錄播模式
這種模式也是當(dāng)前一些高校現(xiàn)在錄制課程視頻比較常用的一種模式。這種模式是在傳統(tǒng)的課程視頻錄制模式的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)切換臺(tái)，3個(gè)監(jiān)視器，1臺(tái)磁帶錄像機(jī)。
這種模式的課程錄制教室相對比較固定，在課室前后各布置一臺(tái)攝像機(jī)（分別由2名技術(shù)人員負(fù)責(zé)操作）。切換臺(tái)、磁帶錄像機(jī)及三臺(tái)監(jiān)視器布置在教室的后方，由第三個(gè)技術(shù)人員充當(dāng)導(dǎo)演，通過監(jiān)視器對兩臺(tái)攝像機(jī)所拍攝的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視，并通過切換臺(tái)進(jìn)行切換和處理，選擇好的拍攝畫面，經(jīng)切換臺(tái)出來的信號(hào)一路進(jìn)入主監(jiān)視器進(jìn)行監(jiān)視，一路直接進(jìn)入旁邊的磁帶錄像機(jī)進(jìn)行錄制。
（三）全自動(dòng)錄播系統(tǒng)模式
這種模式是指在一間常規(guī)的多媒體教室里，采用標(biāo)清或高清攝像機(jī)配合全自動(dòng)系統(tǒng)完成教師整個(gè)授課過程的錄制。全自動(dòng)錄播教室所有設(shè)備的控制都可以通過中央控制器實(shí)現(xiàn)。全自動(dòng)錄播系統(tǒng)主要將授課教師的視音頻、多媒體教學(xué)內(nèi)容（包括教師的電子講稿、課件等）以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)視音頻等教學(xué)現(xiàn)場信息以數(shù)字化形式同步采集、壓縮、錄制，并自動(dòng)合成單流或多流實(shí)時(shí)教學(xué)錄像。同時(shí)，還以流媒體的方式在互聯(lián)網(wǎng)上直播觀看，課后還可網(wǎng)上點(diǎn)播重放。
這種系統(tǒng)主要由教師跟蹤系統(tǒng)、學(xué)生跟蹤系統(tǒng)、自動(dòng)導(dǎo)播平臺(tái)和一鍵式錄制面板構(gòu)成。運(yùn)用的技術(shù)為系統(tǒng)中的自動(dòng)跟蹤技術(shù)、遠(yuǎn)程自動(dòng)控制技術(shù)和自動(dòng)導(dǎo)播平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)在沒有專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行控制的情況下，自動(dòng)跟蹤教學(xué)上的教師授課、師生互動(dòng)、課件展示、實(shí)驗(yàn)演示、板書等活動(dòng)，并根據(jù)一定策略進(jìn)行智能切換，最后自動(dòng)錄制和播出過程，生成數(shù)字化教學(xué)資源。
二、課程錄播需求思考
在綜合分析以上三種課程錄播系統(tǒng)的模式，比較各類教學(xué)錄播產(chǎn)品的功能的基礎(chǔ)上。結(jié)合各大高校的自身特點(diǎn)，各個(gè)高校需要選擇和制定一個(gè)適合本?；厩闆r的綜合型課程錄播模式：優(yōu)質(zhì)課程錄制模式和網(wǎng)絡(luò)課程錄制模式，并基于高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將兩者的模式融為一體，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的直播和點(diǎn)播。
（一）優(yōu)質(zhì)課程錄制模式
很多高校每年都要制作一批校級(jí)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程作為示范，提供給全校師生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩。從視頻錄制的角度出發(fā)，如何將一堂高水平的示范課，通過前期的拍攝，后期的制作，客觀的反映出教學(xué)的全過程，表現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和重點(diǎn)展示本課程教學(xué)改革的思路，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過視頻的方式呈現(xiàn)出來。所以，對優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行錄制時(shí)，我們應(yīng)該考慮到的系統(tǒng)是具有高清晰度的攝像機(jī)（攝像頭），具有人工進(jìn)行導(dǎo)播的錄制模式，技術(shù)人員在控制室通過電腦中的導(dǎo)播平臺(tái)（或者切換臺(tái)）完成整個(gè)教學(xué)錄像的錄制過程。該模式主要使用于優(yōu)質(zhì)課程（精品課程）的錄制。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程錄播模式
部分高校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的試點(diǎn)工作，其目的是想依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都在網(wǎng)上進(jìn)行。教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻的方式給學(xué)點(diǎn)播生，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。
這種教學(xué)視頻是特點(diǎn)之一，就是制作量大，如一門36學(xué)時(shí)的課程，如果采用優(yōu)質(zhì)課程錄制模式進(jìn)行制作，其錄制過程投入的人力不算，單是后期制作就要花費(fèi)80～90個(gè)小時(shí)。特點(diǎn)之二，是以教師講課為主，是教師開展與組織實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)錄像。它完整、真實(shí)地記錄了在教學(xué)過程中，教師、PPT講稿和教學(xué)媒體這三個(gè)要素，可以沒有學(xué)生鏡頭。特點(diǎn)之三是教師位置相對固定，活動(dòng)范圍不需要太大，機(jī)位可以固定，鏡頭不需要太頻繁地推、拉、搖。
所以，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行錄制時(shí)我們應(yīng)該考慮到課程拍攝任務(wù)比較重，采用人工導(dǎo)播和人工后期編輯的話不現(xiàn)實(shí)，我們可以采用自動(dòng)錄制的模式。讓主講教師在沒有攝錄編導(dǎo)人員幫助的情況下完成教學(xué)錄像的自動(dòng)錄制工作，大批量地制作教學(xué)錄像。
三、實(shí)例分析
針對文中以上對綜合性課程錄播系統(tǒng)的特點(diǎn)、需求等分析，筆者以海南大學(xué)為例，詳細(xì)談?wù)劸C合型課程錄播中心設(shè)計(jì)方案，以期待對其他高校有啟發(fā)作用。
針對課程錄播的兩種需求，在資金不太寬裕的情況下，根據(jù)自動(dòng)錄播系統(tǒng)的各個(gè)功能，我們設(shè)計(jì)了一套錄播系統(tǒng)，這一套錄播系統(tǒng)應(yīng)具有三個(gè)最基本的子系統(tǒng)組成。主要包括教室端子系統(tǒng)，控制室子系統(tǒng)和用戶端子系統(tǒng)，三個(gè)子系統(tǒng)通過校園網(wǎng)進(jìn)行連接。
教室端子系統(tǒng)包括如下部分：多媒體教室硬件部分（包括教室用的電腦，電子白板，投影儀，燈光，隔音設(shè)備等）；教學(xué)視頻，音頻信號(hào)采集部分（包括攝像機(jī)，拾音麥等）。
控制室子系統(tǒng)包括如下部分：錄播主機(jī)（具有同步錄制、實(shí)時(shí)直播、在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)導(dǎo)播、后期編輯等多種功能。）；編輯電腦（用于進(jìn)行后期再加工的非線性編輯）；管理電腦（用于進(jìn)行人工遠(yuǎn)程導(dǎo)播）。
用戶端子系統(tǒng)主要包括學(xué)生和教師，他們通過校園網(wǎng)，在學(xué)校原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對教學(xué)視頻進(jìn)行點(diǎn)播。
我們設(shè)計(jì)的這個(gè)課程錄播系統(tǒng)，沒有考慮到使用自動(dòng)追蹤系統(tǒng)和攝像頭，而是采用了比較傳統(tǒng)的攝像機(jī)（型號(hào)：Sony HVR―Z5C）。因?yàn)閿z像頭的清晰度，變焦能力沒有這種攝像機(jī)的好。另外，對于追蹤系統(tǒng)，它的自動(dòng)追蹤是有一定延時(shí)，并且追蹤的時(shí)候鏡頭移動(dòng)不是勻速的，在拍攝教師不斷的走動(dòng)的鏡頭時(shí)，很難做到鏡頭的平滑移動(dòng)，所以這樣的拍攝是很難達(dá)到優(yōu)質(zhì)課程（精品課程）的要求。在拍攝網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，更不需要自動(dòng)追蹤了，因?yàn)檫@樣的課程一般就是教師為主體的教學(xué)活動(dòng)，不需要學(xué)生鏡頭，攝像機(jī)3可以撤掉，并且教師也基本是站在講臺(tái)上講課，沒有師生互動(dòng)，沒有很大的走動(dòng)范圍，完全可以用攝像機(jī)1固定拍攝教師的特寫鏡頭，攝像機(jī)2固定拍攝教師和電子白板的一個(gè)中景鏡頭。無須人工進(jìn)行鏡頭的推、拉、搖、移。
我們使用攝像機(jī)代替攝像頭和追蹤系統(tǒng)，還考慮到成本的問題和使用效率的問題。我們現(xiàn)代教育技術(shù)中心日常工作除了拍攝精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程之外，還必須對學(xué)校的一些重大會(huì)議，學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行拍攝，這些活動(dòng)的場所都不是固定的。如果在課程錄播中心安裝攝像頭的話，這樣就固定在一個(gè)教室了，拍攝其他的學(xué)術(shù)活動(dòng)還得重新購置攝像機(jī)。如果在課程錄播中心使用攝像機(jī)的話，這些攝像機(jī)就變成活動(dòng)的；在沒有課程進(jìn)行錄制的話，我們可以把攝像機(jī)拿出來進(jìn)行其他學(xué)術(shù)活動(dòng)的拍攝，這樣既節(jié)約成本，也提高了攝像機(jī)的使用效率。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；對比；互助；
中圖分類號(hào)：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）05-0235-01
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中所占的比重越來越大。不論是理論課的教學(xué)還是技術(shù)實(shí)踐課的教學(xué)，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的作用越來越重要?？萍及l(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆”+“黑板”的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)的需求，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳等特點(diǎn)，變抽象說教為形象演示，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但是，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了諸多的問題，正確的認(rèn)識(shí)到這些問題，處理好他們之間的關(guān)系，會(huì)使多媒體在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢。
1 傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析
在多媒體作為主導(dǎo)教學(xué)手段之前，傳統(tǒng)教學(xué)一直持續(xù)了相當(dāng)長的一段時(shí)間，雖然存在著一些弊端，但是也經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐積淀了一些寶貴的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。正確的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)有助于我們更好的使多媒體教學(xué)取長補(bǔ)短。
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢
（1）鍛煉了教師學(xué)習(xí)的能力：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受制于物質(zhì)技術(shù)條件，未必能夠像現(xiàn)在這樣及時(shí)、便捷地了解學(xué)科前沿，但對學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，卻掌握得比較到位。一些教師在博覽群書、長期思考的基礎(chǔ)上，學(xué)有所獲、研有所成，寫出了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或?qū)Ｖ蔀槟骋粚I(yè)領(lǐng)域中的行家里手。
（2）要求教師更認(rèn)真的授課：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)教師習(xí)慣站著上課，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中，練就出較為過硬的“基本功”。教師不但注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且注重通過目光手勢、表情等無聲的體態(tài)語來豐富有聲語言的內(nèi)涵；不但注重讀與講，而且注重邏輯清晰、精煉優(yōu)美的板書表達(dá)。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢
（1）不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一，很少涉及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對教師的素質(zhì)相對要求較低，對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。
（2）不利于開闊教師與學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。傳統(tǒng)教學(xué)接觸不到最先進(jìn)的教學(xué)手段，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、各種音像設(shè)備等，因此就會(huì)使教師與學(xué)生只看到眼前的事物，對外面變化多端的大千世界以及日益更新的知識(shí)缺乏了解。
（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳遞為主，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀的形成關(guān)注不夠，教師對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都實(shí)施嚴(yán)格的控制，學(xué)習(xí)過于程序化和模式化。
2 多媒體教學(xué)的優(yōu)越性
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著無可比擬的一些優(yōu)點(diǎn)，具體來說可有以下幾個(gè)方面：
（1）節(jié)省教學(xué)時(shí)間：由于多媒體課件是教師提前準(zhǔn)備好的，很大程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，教師不需再用大量的時(shí)間來寫板書，這樣就可以有更多的時(shí)間留給教師來講解更有用的東西，而不是寫板書，從而提高教學(xué)效率。多次教學(xué)試驗(yàn)都表明，經(jīng)過認(rèn)真研究備課的教師，使用多媒體輔助教學(xué)都會(huì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，所以“提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)現(xiàn)代教學(xué)研究的課題里，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效手段之一。
（2）豐富教學(xué)內(nèi)容：在過去，教師備課和講課除依照課本外，主要是參考相應(yīng)的教學(xué)參考書。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)憑借電腦這一存儲(chǔ)容量大、傳送方便的現(xiàn)代教學(xué)工具，利用越來越多的光盤電子閱讀物、五化八門的商品化教學(xué)軟件，及Internet上的教學(xué)素材庫等資源，使教師教學(xué)參考資料更豐富。
（3）提高教學(xué)效率：因?yàn)槔昧硕嗝襟w輔助教學(xué)，以前需要抄寫在黑板上的教學(xué)內(nèi)容可提前做到教學(xué)課件中去，這樣可以把節(jié)省下來的寫板書的時(shí)間用來增加課堂容量?，F(xiàn)在一堂課的內(nèi)容和容量增大，是否會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，需要抄寫大量的筆記呢？針對這種情況，可以向?qū)W生提供事先做好的每堂課的綱要，綱要至少應(yīng)有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及需花大量時(shí)間記筆記的課堂板書。據(jù)觀察，在保證授課質(zhì)量的前提下，利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大約能提高25%的效率。
3 多媒體教學(xué)存在的主要問題及其對策
（1）多媒體教學(xué)應(yīng)具有教學(xué)的必要性：我們應(yīng)糾正認(rèn)為只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計(jì)算機(jī)，才算得上是現(xiàn)代化教學(xué)的錯(cuò)誤觀念。如在多媒體教學(xué)中存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，即教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱時(shí)習(xí)展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個(gè)教學(xué)過程中始終保持著這種“在會(huì)議上作報(bào)告”的形式，這樣形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使之有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是多媒體教學(xué)的精華所在。
（2）注重教學(xué)主體的參與性：教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)的精髓是老師、學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在多媒體教學(xué)中，有部分教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間里給予學(xué)生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學(xué)，使學(xué)生無所適從，思維高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)過的知識(shí)像過眼云煙。
（3）教師行動(dòng)受課件束縛，上課沒有個(gè)性和激情：經(jīng)?？煽吹?，有的教師在上課時(shí)，站在講臺(tái)一角不挪一步，眼睛不是看著電腦就是看著大屏幕，很少與學(xué)生有眼光接觸和感情交流。甚至有的教師上課時(shí)一直坐在電腦前，如電腦操作員一般。那種侃侃而談、激情四射的姿態(tài)、表情、手勢等肢體語言都不見了蹤影，每位教師上課看上去都一個(gè)樣，體現(xiàn)不出教師的個(gè)性。
（4）多媒體教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境：主要是加強(qiáng)對多媒體教室的管理，保持其亮度和通風(fēng)透氣，還可以考慮在多媒體教室中種植一些綠色植物，既有利于凈化空氣，也有利于保護(hù)師生的視力。另外，教師在多媒體教室授課不宜“一坐到底”，而應(yīng)適當(dāng)站立或走到學(xué)生中間，適當(dāng)運(yùn)用手勢、動(dòng)作、表情等非語言溝通方式，使學(xué)生始終保持聽課的熱情并實(shí)實(shí)在在地感覺到“教”與“學(xué)”的存在及其所帶來的思維美。
4 結(jié)束語
隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)改革已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階。多媒體輔助教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。我們只有發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，并在教學(xué)中自覺克服多媒體教學(xué)的消極方面，才能正確合理的使用它，從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)代。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；高校教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0027―05
一 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1 混合學(xué)習(xí)概述
混合學(xué)習(xí)目前還沒有權(quán)威的定義，李克東[1]教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝筟2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！敝挥袑⒍邇?yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。簡單而言，混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)最小的成本和最高的學(xué)習(xí)效果。[3]
2 混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型
Josh Bersin 認(rèn)為混合學(xué)習(xí)過程主要包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者的需求具有多樣性，因此在混合學(xué)習(xí)中需要對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行識(shí)別與定義。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測量策略。學(xué)習(xí)者的特征包括多方面的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有知識(shí)及技能結(jié)構(gòu)、智力水平等，混合學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及確定的測量策略。（3）根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)基本形式是面對面與在線學(xué)習(xí)的混合，基本設(shè)施通常指實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的設(shè)施，由開展混合學(xué)習(xí)的單位建設(shè)，還應(yīng)考慮帶寬、電腦的配置，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的限制，時(shí)間的約束等。（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量。該過程是混合學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量，以確定是否達(dá)到預(yù)期目的。[4]
RIT混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型是由Rochester理工學(xué)院（RIT）所提出的一種混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，在該模型中，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，以紙質(zhì)教材和在線課程兩種資源支持學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]
二 混合式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)原則
1 以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向
在混合式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)中，也要以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證培訓(xùn)在目標(biāo)方向前進(jìn)。培訓(xùn)的目標(biāo)來自于培訓(xùn)的需求。
2 將培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、水平相結(jié)合
調(diào)查了解學(xué)員當(dāng)前具備的信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的實(shí)際需要和興趣相結(jié)合，才能確實(shí)滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。
3 提供開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源和工具
在混合式培訓(xùn)中，相當(dāng)多的時(shí)間是學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，提供開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源和工具，以保證混合式學(xué)習(xí)有效實(shí)施。
三 培訓(xùn)設(shè)計(jì)
1 定制培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)學(xué)員當(dāng)前具有的知識(shí)、技能和態(tài)度，選擇和制定培訓(xùn)的具體內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是保證培訓(xùn)效果的重要因素之一，也是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的重要支撐。
2 定制培訓(xùn)環(huán)境
在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的共同作用下，需要為培訓(xùn)創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境，該培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)該包括所需的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源，諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線輔導(dǎo)教師等等。
3 開發(fā)培訓(xùn)資源
根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容定制相應(yīng)的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)、組織與開發(fā)對培訓(xùn)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，能否得到相應(yīng)的培訓(xùn)效果起著非常重要的作用。
4 定制培訓(xùn)策略
培訓(xùn)策略的定制是實(shí)施培訓(xùn)的關(guān)鍵。在混合式培訓(xùn)中，為培訓(xùn)活動(dòng)選擇適合的培訓(xùn)策略包括面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)部分，主要用到的策略有先行組織者教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。
四 廣東藥學(xué)院教師教育技術(shù)能力混合式培訓(xùn)實(shí)施方案設(shè)計(jì)
1 分析學(xué)習(xí)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)
通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達(dá)73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術(shù)在教學(xué)和備課中具有提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、節(jié)省備課時(shí)間并提高效率的作用，如下圖所示。
關(guān)于授課使用方式或者運(yùn)用多媒體時(shí)，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)用的情況很少，如下圖所示。
我院教師的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)還處于初級(jí)階段，大部分會(huì)用到信息技術(shù)，但是教學(xué)方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺(tái)展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，對信息技術(shù)的利用處于初級(jí)水平。
在培訓(xùn)方式方面，60%的教師選擇采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，40%的教師選擇面授培訓(xùn)，沒有教師愿意采用全部的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如下圖所示。
學(xué)校共有四個(gè)校區(qū)，地理分布分散，教師教育技術(shù)培訓(xùn)完全采用單一集中面對面培訓(xùn)很難滿足相當(dāng)一部分教師接受培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)教師后續(xù)學(xué)習(xí)和獲得支持的需求，進(jìn)而影響培訓(xùn)的效率。
通過對教師的實(shí)際培訓(xùn)需求的調(diào)查和分析，我們確定如下培訓(xùn)目標(biāo)：采用混合式培訓(xùn)，通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺性。
2 培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式
通過對以往教師培訓(xùn)的分析，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容要和教師的工作需要緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在內(nèi)容的設(shè)置中要根據(jù)教師教育技術(shù)能力的差別和內(nèi)容的難易程度，分為不同的學(xué)習(xí)單元模塊，讓教師根據(jù)自我的實(shí)際情況有選擇的學(xué)習(xí)。通過對教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)所期望的培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查得知，教師們希望在參加的教育技術(shù)培訓(xùn)中，得到以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)：音頻、視頻的編輯，網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的理論知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如下圖所示。
將內(nèi)容分為初、中、高級(jí)，教師可以根據(jù)已有的教育技術(shù)水平靈活的選擇不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元中，結(jié)合具體案例學(xué)習(xí)，將教育技術(shù)理論融入到信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中。例如下表中數(shù)據(jù)：
學(xué)習(xí)在Excel中將上表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：
用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現(xiàn)形式。通過以上例子使學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能（如何在Excel中將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更直觀的圖表）又學(xué)習(xí)了教育技術(shù)理論。
3 實(shí)施混合式培訓(xùn)的環(huán)境和資源
（1） 培訓(xùn)環(huán)境
本培訓(xùn)需要進(jìn)行集中培訓(xùn)的多媒體教學(xué)課室，需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機(jī)和計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，中心擁有多媒體機(jī)房，而且學(xué)校于2007年7月正式購買了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)提供了實(shí)施平臺(tái)。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)擁有一套強(qiáng)大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內(nèi)容，生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作。平臺(tái)中的協(xié)作工具提供了實(shí)時(shí)同步的交流互動(dòng)，支持文本聊天環(huán)境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環(huán)境安排協(xié)作學(xué)習(xí)。除了文本聊天，虛擬教室提供協(xié)作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學(xué)習(xí)者可以參與實(shí)時(shí)課程和討論。為了支持小組協(xié)作，教師可以使用小組工具建立不同的學(xué)生小組。每個(gè)小組都有自己的文件交換區(qū)（與小組成員共享文件）、討論區(qū)和虛擬教室（與同學(xué)和教師一起進(jìn)行實(shí)時(shí)討論或共同完成任務(wù)）以及給小組成員發(fā)送信息的小組郵件工具。學(xué)生可以同時(shí)屬于多個(gè)小組。教師能夠?yàn)椴煌男〗M分配不同的作業(yè)和項(xiàng)目。平臺(tái)中的討論區(qū)支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個(gè)論壇，并嵌入到合適課程中。學(xué)習(xí)者可以張貼討論項(xiàng)，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內(nèi)容可以根據(jù)議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學(xué)校具備混合式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的硬件環(huán)境，我們要充分利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的條件，將面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)方式結(jié)合，擴(kuò)大培訓(xùn)收益面。
（2） 培訓(xùn)資源
如果說硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，學(xué)員和教師是核心，那么培訓(xùn)資源就是確?；旌鲜脚嘤?xùn)成功實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)校已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件條件，使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自帶軟件環(huán)境。因此，對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的軟硬件環(huán)境不做考慮，主要考慮的培訓(xùn)資源是在線課程。本校以BB平臺(tái)建立了在線培訓(xùn)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如下圖所示：
五 結(jié)語
在培訓(xùn)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)中，我們以混合學(xué)習(xí)思想和混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)質(zhì)量。培訓(xùn)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果受很多因素的影響，需要更深入細(xì)致的研究，而且培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)是需要不斷修正和完善的。
參考文獻(xiàn)
[1][3] 李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,(7):1-6.
[2] 田世生,傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7－11.
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué) 創(chuàng)新 探索
隨著現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)取得了很大的成績。但當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間仍存在著滯后現(xiàn)象，針對正在進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的全面教改，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行一些有益的創(chuàng)新嘗試。
一、教材改進(jìn)
縱觀計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用正以極快的速度朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展，而高校計(jì)算機(jī)專業(yè)因教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面原因與當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)的需要出現(xiàn)脫節(jié)。
這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，培養(yǎng)高水平、多層次、復(fù)合型具有統(tǒng)領(lǐng)軟件產(chǎn)業(yè)才能的高級(jí)軟件開發(fā)和管理人才與高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié)。市場需要什么樣的畢業(yè)生，學(xué)校沒有一個(gè)具體、詳盡的定位，培養(yǎng)出來的學(xué)生不被市場接受，學(xué)生就業(yè)難也成為必然的現(xiàn)象。學(xué)校制定出的教學(xué)計(jì)劃仍然強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，過分注重從計(jì)算機(jī)的整體結(jié)構(gòu)體系來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，結(jié)果是學(xué)生的理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的提高，但損失了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)方法單一、死板，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，這是目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象。因此，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)本科教學(xué)存在很多傳統(tǒng)教育的弊端，教材改進(jìn)勢在必行。
1.更新教材內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。然而，現(xiàn)行的多數(shù)本科教材已不能適應(yīng)新形勢的需求。
2.教材編排要有新意?？梢钥紤]打破傳統(tǒng)的編寫順序，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.教材編寫要有針對性。所學(xué)即所用，避免重復(fù)性教學(xué)。教材應(yīng)兼顧國內(nèi)權(quán)威的技能考試。本科教材的編寫應(yīng)該將學(xué)生通過學(xué)習(xí)順利通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、省級(jí)計(jì)算機(jī)考試作為教學(xué)目標(biāo)，采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)制，保證學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)更具有針對性、實(shí)用性。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的模式
高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以根據(jù)各校條件和專業(yè)特點(diǎn)采用合理的組織模式，計(jì)算機(jī)本科教學(xué)有它自身的專業(yè)特點(diǎn)。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)全部安排在校內(nèi)進(jìn)行，由學(xué)校統(tǒng)一安排教學(xué)，統(tǒng)一管理，采用選修方式，納入學(xué)生的學(xué)分考核。其優(yōu)點(diǎn)是充分利用了學(xué)校的資源，減少了學(xué)校和學(xué)生的資金投入，課程的設(shè)置會(huì)比較符合學(xué)生全面的知識(shí)體系建設(shè)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生有更多的時(shí)間精力用于項(xiàng)目實(shí)踐;缺點(diǎn)就是缺乏真正的社會(huì)環(huán)境，容易使學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，而且會(huì)對企業(yè)的管理規(guī)范和技術(shù)規(guī)范缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。
結(jié)合高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)校、教師應(yīng)該對實(shí)訓(xùn)教學(xué)從思想上重視它，要給予硬件和軟件的必要支持，并做好學(xué)生的思想工作，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性;其次在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要開設(shè)職業(yè)道德和設(shè)計(jì)規(guī)范的課程，并定期聘請企業(yè)人員進(jìn)行有關(guān)此方面的講座;最后要邀請IT企業(yè)內(nèi)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任至少一門的課程教學(xué)，盡量減少實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的差距。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視的問題
1.教學(xué)方法的改革
巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有效地導(dǎo)入新課、引入主題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該利用上節(jié)課的知識(shí)巧妙的設(shè)疑提問，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又吸引了學(xué)生的注意力。在上機(jī)實(shí)習(xí)過程中，在規(guī)定的時(shí)間里讓學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)，并及時(shí)檢查點(diǎn)評(píng)。對于考核成績好的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們參加第二課堂，學(xué)習(xí)一些前沿的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)或者在期末考試時(shí)給予相應(yīng)的加分。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還需要因材施教，進(jìn)行分層指導(dǎo)。學(xué)生之間的操作水平參差不齊，對教師所教內(nèi)容的理解、掌握程度大相徑庭。為了帶動(dòng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師，在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)采用分層次教學(xué)的方法。
2.教學(xué)環(huán)境的改革
多媒體教室的建設(shè)。在多媒體教室，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的全局控制，完全可實(shí)現(xiàn)教師講解和實(shí)際操作同步進(jìn)行，教師通過操作計(jì)算機(jī)，直接向?qū)W生展示操作效果，所見即所得。這樣，可使學(xué)生很直觀地掌握計(jì)算機(jī)的操作步驟，最大限度地提高了教學(xué)效果
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，為了方便學(xué)生課后進(jìn)行自學(xué)，將教學(xué)指導(dǎo)性文件如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及全程教案、習(xí)題、考試樣題及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)都放在校園網(wǎng)上，供同學(xué)們隨時(shí)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就不必盲目地記筆記，提高了課堂吸收率;課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，真正做到素質(zhì)教育。收到了良好的教學(xué)效果。
3.實(shí)踐能力的改革
合理設(shè)置課程比例，在課程設(shè)置上，減少理論課程，多開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，突出實(shí)踐能力。在課時(shí)安排上，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)為1:1。實(shí)踐的考核成績同樣不低于課程總成績的30%。只有真正做到這一點(diǎn)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。積極開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，常規(guī)的課堂教學(xué)致使部分學(xué)生的個(gè)性未能完全發(fā)揮出來。而開展第二課堂活動(dòng)則打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，暢所欲言，互相探討、交流，使每個(gè)人的思路更開闊、更清晰。
四、結(jié)語
針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育存在的眾多問題和脫節(jié)現(xiàn)象，闡述了實(shí)訓(xùn)教學(xué)對解決當(dāng)前企業(yè)需求與高校畢業(yè)生矛盾的積極因素，指出實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織模式，并提出了在計(jì)算機(jī)本科階段實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式和應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題，給出了部分可行性實(shí)施方案。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的課題，有很多問題需要進(jìn)一步的科學(xué)論證分析，只有這樣才能理論聯(lián)系實(shí)際，才能有利于高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的發(fā)展，才能真正發(fā)揮教學(xué)的重要作用。
參考文獻(xiàn):