創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

在社會提倡現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的環(huán)境中，社會、市場對應(yīng)用型人才的需求量越來越大。該文作者基于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的訓(xùn)練方法，分析高校的藝術(shù)類專業(yè)課程從傳統(tǒng)的平面藝術(shù)思維轉(zhuǎn)向立體的空間思維，開發(fā)具有發(fā)散性與聯(lián)想性的思維創(chuàng)新課程訓(xùn)練。高校藝術(shù)專業(yè)通過平面轉(zhuǎn)向空間的思維創(chuàng)新課程訓(xùn)練，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；平面；空間；思維；訓(xùn)練

在社會需求大量應(yīng)用型人才的情況下，各高校都積極創(chuàng)新教學(xué)思維，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這也是將來的教學(xué)方向。在社會發(fā)展過程中，各種新興的藝術(shù)設(shè)計類行業(yè)不斷出現(xiàn)，社會對藝術(shù)類應(yīng)用型人才的需求也相應(yīng)不斷增加。在這種環(huán)境中，各高校都開設(shè)了各類藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型的專業(yè)課程。從20世紀(jì)60、70年代起，在社會各方面不斷進步的背景下，各高校逐漸開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。在如今藝術(shù)設(shè)計理念日新月異、專業(yè)范圍已有大幅度變化的情況下，高校藝術(shù)類繪畫專業(yè)教學(xué)課程需要進行相應(yīng)的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有深厚美術(shù)功底和較高藝術(shù)應(yīng)用能力的藝術(shù)類應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用型人才

現(xiàn)代美術(shù)不僅是美術(shù)技藝教育的學(xué)科，也是一門以創(chuàng)新為生命的應(yīng)用型學(xué)科。創(chuàng)新是現(xiàn)代藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一，創(chuàng)新思維作為現(xiàn)代藝術(shù)的靈魂，在藝術(shù)活動中起著十分重要的作用?，F(xiàn)代藝術(shù)從業(yè)人員要注重理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的積累，加強開放性思維訓(xùn)練，并注意打破思維定式，這樣才能最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

1.創(chuàng)新思維的性質(zhì)

創(chuàng)新思維是一種超越性智慧，表現(xiàn)為思維的跳躍，是一種能動思維模式。創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是在思維中不斷地加入異質(zhì)成分。創(chuàng)新思維方法是用超越性的智慧組織、協(xié)調(diào)思維對象要素的途徑和思路。創(chuàng)新思維方法總是表現(xiàn)為對一般性思維方法的應(yīng)用。創(chuàng)新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段進行創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨特性的構(gòu)想。

2.藝術(shù)創(chuàng)新思維中的思維方式

其一，發(fā)散性思維是在思維過程中充分發(fā)揮想象力，由一點向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)等進行重新組合，獲得新觀念和新知識，或者尋找新的可能屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新思維方法。發(fā)散性思維方法的分類：過程發(fā)散和結(jié)果發(fā)散；理論發(fā)散和操作發(fā)散；個體發(fā)散和群體發(fā)散；理性發(fā)散和靈感發(fā)散；線性發(fā)散和立體發(fā)散。發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性、精細(xì)敏感性、獨創(chuàng)性的基本特點。其二，聯(lián)想是詩詞藝術(shù)中常用的思維方式。聯(lián)想的功用包括拓寬思路、充實內(nèi)容、表達(dá)感情、深化主題。如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，“危樓高百尺，手可摘星辰”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。由此可以看出，優(yōu)美的詩詞作品大都恰到好處地運用了聯(lián)想的思維方式。聯(lián)想思維在藝術(shù)創(chuàng)作中具有重要的作用?，F(xiàn)代繪畫的發(fā)展趨勢之一是觀念繪畫，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的意念是觀念繪畫作品成功的先導(dǎo)。美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生速寫、素描寫生的能力，還培養(yǎng)學(xué)生畫記憶畫的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生畫想象畫的能力。因為畫想象畫的能力就是創(chuàng)新思維的能力，也是創(chuàng)作能力。試想一個無法想象出一個水杯在空中劃過的形象，無法把想象的形象畫出來的人，如何成為優(yōu)秀的藝術(shù)家？通過以上對創(chuàng)新思維理論與方法的了解，筆者認(rèn)為高校對傳統(tǒng)繪畫專業(yè)課程的改革創(chuàng)新，應(yīng)實施從平面到立體的綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)上文對創(chuàng)新思維的本質(zhì)和具體的思維方式的分析，筆者認(rèn)為在繪畫專業(yè)應(yīng)全方位開發(fā)學(xué)生的想象力，也就是進行創(chuàng)新思維的發(fā)散性思維訓(xùn)練。換言之，繪畫專業(yè)應(yīng)以鍛煉學(xué)生平面思維與立面思維結(jié)合的創(chuàng)新思維為教學(xué)目的。

二、部分高校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.陜西部分高校藝術(shù)類繪畫藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置現(xiàn)狀

其一，西安美術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)設(shè)置①，見表1。其二，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置：國畫系、油畫系、視覺傳達(dá)設(shè)計系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系、理論系、動畫系②。從專業(yè)設(shè)置上看，沒有繪畫專業(yè)。其三，西安交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院課程設(shè)置：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、平面藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計、游戲設(shè)計、油畫、雕塑、書法③。在專業(yè)設(shè)置上，沒有繪畫專業(yè)。其四，西京學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置：環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、動畫④。從以上四所高校的藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置可以看出，只有西安美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置有繪畫專業(yè)。繪畫的課程設(shè)置數(shù)量遠(yuǎn)大于西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院的繪畫課程數(shù)量，并且課程設(shè)置體系完整，有良好的延展性。

2.結(jié)合部分高校繪畫專業(yè)設(shè)置分析西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)現(xiàn)狀

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院建筑與藝術(shù)系繪畫專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛繪畫專業(yè)，掌握美術(shù)基本理論與知識，具有一定藝術(shù)理論素養(yǎng)和系統(tǒng)專業(yè)知識，以及較強的繪畫表現(xiàn)能力與創(chuàng)作能力，能夠在藝術(shù)創(chuàng)作單位、文化產(chǎn)業(yè)單位、大專院校、報刊、媒體網(wǎng)絡(luò)部門從事藝術(shù)創(chuàng)作的高級專業(yè)人才。西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)開設(shè)的主要課程有西方美術(shù)史、中國美術(shù)史、中外建筑史、藝術(shù)概論、色彩水粉、素描靜物、速寫、素描人像、構(gòu)圖學(xué)、色彩水粉靜物、色彩水彩風(fēng)景、素描人體、國畫花鳥、國畫人物、國畫山水、書法、綜合繪畫、壁畫、油畫人物、油畫風(fēng)景、油畫靜物。繪畫專業(yè)開設(shè)的課程涉及的美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，從西方繪畫的素描、水粉與油畫到中國傳統(tǒng)的書法和國畫藝術(shù)。作為繪畫專業(yè)的美術(shù)功底訓(xùn)練課程，西方繪畫與中國傳統(tǒng)繪畫、書法都是應(yīng)涉獵的范圍，都是繪畫專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的美術(shù)專業(yè)課程。筆者作為一名從事美術(shù)教育的教師，根據(jù)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)為西方美術(shù)與中國的書法和國畫，都需要進行長時間、多階段、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所要付出的努力不亞于高考藝術(shù)生在專業(yè)考試階段所下的功夫。在經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生掌握了西方美術(shù)和中國傳統(tǒng)書法、繪畫的功底，但要取得優(yōu)良的成績是非常困難的一件事。西安美術(shù)學(xué)院油畫專業(yè)與國畫專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練后，打下的美術(shù)功底可以說是非常牢固的。那么，西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)的學(xué)生與他們進行競爭，則會處于不利的地位。以上是對西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院建筑與藝術(shù)系繪畫專業(yè)的現(xiàn)有課程進行的具體分析，其結(jié)果是一目了然的。依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方針，繪畫專業(yè)應(yīng)該進行相應(yīng)的課程改革。

三、傳統(tǒng)繪畫專業(yè)如何與創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法相結(jié)合進行改革

1.通過概念解析繪畫的性質(zhì)特點和發(fā)展

繪畫是指以色彩和線條在平面上描繪形象的美術(shù)種類。它是運用筆、刷、刀、手指等工具，將顏料、墨汁、油墨等有色物質(zhì)，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉(zhuǎn)移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等平面上，以線條、塊面、色彩、明暗等造型因素，通過構(gòu)圖形成視覺形象的畫面、圖像。中西方繪畫發(fā)展至今，由于彼此的借鑒、交流，均可根據(jù)材料工具分為水墨畫、油畫、版畫、壁畫、水彩畫、水粉畫、素描等。許多畫種還可細(xì)分，如版畫有木刻、銅版、石版、膠版、絲網(wǎng)版等；中國畫有寫意、工筆、兼工帶寫等樣式；油畫可分為無光和有光；壁畫除傳統(tǒng)濕壁畫、鑲嵌畫外，更發(fā)展了眾多材料和技術(shù)各異的新型壁畫，如壁畫可以是雕塑的形式；等等。隨著現(xiàn)代美學(xué)觀念的發(fā)展和多樣化材料的出現(xiàn)，現(xiàn)代繪畫逐漸打破固定的定義范圍，不局限于在特定的某一平面上進行創(chuàng)作，而是向空間的方向發(fā)展。它的表現(xiàn)形式多種多樣，不再受固有觀念的束縛，有了更多的新方向。

2.繪畫專業(yè)的課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練方向

從西安美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)課程設(shè)置看，其中有對學(xué)生平面與立體的空間多方位的思維訓(xùn)練，這方面的訓(xùn)練課程有三大構(gòu)成、計算機輔助應(yīng)用、電腦美術(shù)，實現(xiàn)了從現(xiàn)實到空間再到虛幻的平面到空間的思維訓(xùn)練。通過2015年12月在西安美術(shù)學(xué)院舉辦的“中英國際素描交流展”來看國外美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)成果，展覽分為中方與英方兩部分學(xué)生的素描作品展示，并在展覽期間舉辦了三場學(xué)術(shù)講座。中方講座內(nèi)容為“激進年代的努力——華東分院與浙江美院的素描（1949—1976）”和“從規(guī)矩到自由——說說素描”，而英方的講座內(nèi)容為“從基督教到存在主義——英國繪畫與素描簡史”。講座基本上講述了各國各個歷史時期繪畫素描的發(fā)展?fàn)顩r。筆者在觀看畫展時對一部分英國的素描作品感到震驚，如詹姆斯•布魯克斯的作品《大腦交流空間》，喬•斯托克漢姆的《計時器移動》，喬伊•杰拉德的《人群新奧爾良》。展覽中的一些作品顛覆了中方觀眾的繪畫觀念。如，對于上述三幅素描作品是否算得上是素描繪畫，存在一定的爭議。上述三幅作品以平面設(shè)計圖的樣式呈現(xiàn)在觀眾面前，在中國的素描作品中完全找不到類似的痕跡。從這些繪畫作品中可以感受到英國的美術(shù)教育帶給學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練成果。根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為高校繪畫專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具有開放性、發(fā)散性創(chuàng)新思維、美術(shù)專業(yè)功底與創(chuàng)新設(shè)計能力的應(yīng)用型藝術(shù)人才為目標(biāo)。美術(shù)功底在空間維度屬于平面維度，在應(yīng)用性美術(shù)領(lǐng)域，除了需要平面維度的創(chuàng)新思維，平面向空間轉(zhuǎn)換的立體創(chuàng)新思維也是必需的。而現(xiàn)階段西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)注重平面空間繪畫的訓(xùn)練，缺乏發(fā)散性思維訓(xùn)練。因此，繪畫課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生的平面創(chuàng)新思維向立體空間創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

3.結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練的繪畫專業(yè)課程內(nèi)容改革

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)在應(yīng)用型設(shè)計課程方面雖然開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計和景觀裝飾藝術(shù)設(shè)計兩門應(yīng)用型課程，但是這兩門課程的內(nèi)容沒有任何聯(lián)系，也沒有遞進的延展性基礎(chǔ)課程作基礎(chǔ)，沒有在創(chuàng)新思維訓(xùn)練上進行完整的平面與空間的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。設(shè)計課程之間應(yīng)具有逐步遞進、相互延展、相互聯(lián)系的關(guān)系，這樣才能進行發(fā)散性的平面與空間創(chuàng)新思維訓(xùn)練。三大構(gòu)成設(shè)計課程和計算機輔助設(shè)計課程是設(shè)計的啟蒙課程，西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)都沒有開設(shè)。三大構(gòu)成由德國的幾位著名設(shè)計師勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅、格羅皮烏斯創(chuàng)立，并于他們執(zhí)教的包豪斯設(shè)計學(xué)院內(nèi)開設(shè)。三大構(gòu)成課程是設(shè)計基礎(chǔ)入門課程，世界各地的設(shè)計學(xué)院都相繼開設(shè)了。而計算機輔助設(shè)計是現(xiàn)代從事藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的工作人員必不可少的工具，它能夠更好地促進藝術(shù)創(chuàng)作者的意念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的作品。書法與中國傳統(tǒng)技法（山水、白描）兩門課程是繪畫專業(yè)必須開設(shè)的，大一學(xué)年開設(shè)應(yīng)用藝術(shù)的入門課程——三大構(gòu)成課程與計算機輔助設(shè)計課程，大二到大三學(xué)年開設(shè)書法和中國傳統(tǒng)技法課程。綜合繪畫課程是不限制繪畫材料，使用任意材料進行繪畫的專業(yè)課程，該課程開設(shè)四個學(xué)年。但是西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)四年的綜合繪畫課程沒有系統(tǒng)的應(yīng)用性訓(xùn)練和延展性的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容單一，范圍過于廣泛。這門課程教學(xué)可以借鑒建筑學(xué)專業(yè)、環(huán)藝專業(yè)開設(shè)的設(shè)計初步課程的授課方式。設(shè)計初步課程共分為設(shè)計初步一、二、三。而綜合繪畫的課程設(shè)置可以借鑒設(shè)計初步的課程設(shè)置，也可分為綜合繪畫一、二、三、四。一到四的綜合繪畫教學(xué)內(nèi)容按軟質(zhì)材料到硬質(zhì)材料再到軟硬綜合材料相結(jié)合的教學(xué)步驟進行安排，逐漸使學(xué)生認(rèn)知與應(yīng)用材料，并運用聯(lián)想與發(fā)散性創(chuàng)新思維，解放學(xué)生的固化平面思維，指導(dǎo)學(xué)生完成立體思維的綜合繪畫作品創(chuàng)作，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。這樣使學(xué)生可以通過幾次課程學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)識構(gòu)成藝術(shù)與材料的性能，并學(xué)會運用不同性能的材料完成完整的、有品位的綜合繪畫作品創(chuàng)作。幾次課程教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維從平面繪畫形式逐漸轉(zhuǎn)向立體的繪畫形式，使學(xué)生完成從平面到空間的開放性發(fā)散思維訓(xùn)練。壁畫課程的內(nèi)容也可以從傳統(tǒng)平面繪畫轉(zhuǎn)向立體空間壁畫的設(shè)計、繪畫，如裝飾壁畫、建筑立面裝飾壁畫等當(dāng)下應(yīng)用面比較廣泛的內(nèi)容。設(shè)計課程內(nèi)容能夠充分促進學(xué)生在開放性與發(fā)散性的創(chuàng)新思維方面的訓(xùn)練，并且可以將壁畫的平面構(gòu)成形式運用到綜合繪畫中，使學(xué)生與不同材料對話，完成發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白平面思維與空間思維結(jié)合的發(fā)散性思維可以帶來意想不到的創(chuàng)新結(jié)果。

結(jié)語

以上是對西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行繪畫專業(yè)課程教學(xué)改革的分析，對于美術(shù)設(shè)計類院校和專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有一定的借鑒意義，但也有一些地方分析得不夠深入，而且在實際教學(xué)過程中還會遇到各種教學(xué)問題，還需要相關(guān)教育者在具體的教學(xué)過程中結(jié)合實際情況進行深入的分析和改革。

作者：朱陸洋 趙靜 侯建偉 單位：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院

注釋：

①西安美術(shù)學(xué)院招生信息網(wǎng).

②陜西師范大學(xué)招生信息網(wǎng).

③西安交通大學(xué)美術(shù)學(xué)院招生信息網(wǎng).

④西京學(xué)院.

參考文獻：

[1]周禎祥.創(chuàng)新思維理論與方法.遼寧大學(xué)出版社，2005.

第2篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認(rèn)為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學(xué)者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。筆者認(rèn)為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是新穎性：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1.創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應(yīng)用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關(guān)系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。

創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應(yīng)用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎(chǔ)地位。因為發(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現(xiàn)與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發(fā)明創(chuàng)造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結(jié)果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。實際上，在任何創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當(dāng)非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認(rèn)識到新認(rèn)識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補,發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠(yuǎn)，思路越開闊，獲得新發(fā)現(xiàn)的幾率越高。

收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達(dá)到解決問題的目的。如果說發(fā)散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內(nèi)核。

二、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在視覺藝術(shù)思維的領(lǐng)域中，藝術(shù)的創(chuàng)作總是強調(diào)不斷創(chuàng)新，在藝術(shù)的風(fēng)格、內(nèi)涵、形式、表現(xiàn)等諸多方面強調(diào)與眾不同。不安于現(xiàn)狀，不落于俗套，標(biāo)新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術(shù)家們終身的追求。標(biāo)新立異是視覺藝術(shù)思維中一個非常獨特的方法。

標(biāo)新立異法要求藝術(shù)家在藝術(shù)思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰(zhàn)術(shù)，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

第3篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

1　塑造創(chuàng)新型的教師形象

1.1　首先必須樹立創(chuàng)造是職業(yè)的一部分的觀念，善待每一個學(xué)生，讓每一個“凡才”都獲得自我的突破和超越，學(xué)會創(chuàng)造性地生活、工作、學(xué)習(xí)并欣賞和享受生活。要把創(chuàng)造教育滲入自己的教學(xué)理念中，把創(chuàng)造力的培養(yǎng)當(dāng)成最起碼的職責(zé)和工作熱情所在，才可能逐步實施創(chuàng)造教育。

1.2　許多教師在周而復(fù)始的教學(xué)活動和生活中，不自覺地養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，而學(xué)生往往是最善于模仿的，教師的任何習(xí)慣都會成為學(xué)生模仿的對象，因此教師應(yīng)該努力地去克服思維惰性和行為惰性，養(yǎng)成愛創(chuàng)造、以創(chuàng)造為生命的生活習(xí)慣。全面地感染學(xué)生，使學(xué)生消除課上、課下的障礙，在潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣。

1.3　一個創(chuàng)造型的教師必須讓自己的心胸變得比天空還寬廣，鼓勵學(xué)生展開自由聯(lián)想，尤其鼓勵新奇、獨特、與眾不同甚至荒唐的想法，重視學(xué)生提出的問題，敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己一時的錯誤言行，并欣賞學(xué)生的真知灼見，同時還要加強自身創(chuàng)造技法的訓(xùn)練。

2　堅持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則

2.1　民主教學(xué)原則。良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的必備條件。教師對學(xué)生的尊重、信任、期待，可以產(chǎn)生調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性的良好效應(yīng)。一個學(xué)生如果生活在“專制型”的班級中，處處謹(jǐn)小慎微，思想就會受到壓抑，創(chuàng)新思維能力的火花就會遭到扼殺。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造的火花才會進發(fā)。

2.2　激勵原則。教師在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教，要通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進取精神，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于發(fā)言，要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，不要把學(xué)生束縛在傳統(tǒng)思維方式里，對后進生更應(yīng)偏愛些，當(dāng)他們不能回答問題時應(yīng)耐心鼓勵，多使用一些鼓勵的話。

2.3　主體參與原則。在英語教學(xué)過程中，我們要始終訣學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識的可能和限度。學(xué)生知識的增長、智力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實際活動，所以我們要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生從被動服從轉(zhuǎn)向主動參與。

3　積極進行多種思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

3.1　創(chuàng)設(shè)情境，進行想象力的訓(xùn)練。想象力是創(chuàng)型人才必須具備的智能素質(zhì)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！睂W(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象，具體的做法有看圖說話法，自由對話法，編故事法等等。

3.2　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。發(fā)散性是創(chuàng)造思維的特征之一，是指對一個問題盡量提出多種可能性，從一點向四處發(fā)散，尋找多種答案。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生多元思維習(xí)慣和探索精神。

通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的思路被打開了，由書中的一個點，發(fā)散出去，這種發(fā)散性思維訓(xùn)練方法若能持之以恒地堅持下去，就會使得學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。

3.3　課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生的求異思維和求同思維。心理學(xué)研究表明，一個創(chuàng)造性活動的過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。在實際教學(xué)中，主要是通過競賽法、串聯(lián)法、比較法等來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和求同思維。

4　積極開展課外活動，增強學(xué)生創(chuàng)新能力

開展課外活動應(yīng)該充分利用一些教學(xué)資源，比如教學(xué)圖片、簡筆畫、錄音資料、多媒體等，注意引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑、積極探索、大膽聯(lián)想，多方位和多層次地對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提高一個新的層次，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

未來社會最需要的是既有知識又有智能的創(chuàng)造型人才，我們的學(xué)生是未來社會的主人，作為教師，我們要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語教學(xué)活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新理念。

參考文獻

1　Hu　Zhuanglin．Lingguistec：A　Course　Book[M]．Beijing　Uninversity

第4篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；訓(xùn)練方法；理論

中圖分類號：G633.6　文獻標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0182-01

數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思維密不可分,知識是數(shù)學(xué)思維的基本要素,是數(shù)學(xué)思維存在的基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)思維的載體,離開了數(shù)學(xué)知識,就談不上數(shù)學(xué)思維,更談不上數(shù)學(xué)思維教學(xué).由此可見,數(shù)學(xué)教學(xué)從某種意義上說是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),數(shù)學(xué)知識是思維活動的結(jié)果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施思維教學(xué)呢？

1.進行說理和操作訓(xùn)練，推動學(xué)生思維

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。皮亞杰曾說過:動作是智慧的根源.對于生來說,動手操作更有利于他們快速地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)《平行四邊形的判定》中，出示一個平行四邊形，讓學(xué)生先通過目測，說出這個圖形有哪些特征，再說說準(zhǔn)備用哪些方法和工具來驗證自己的假設(shè)，學(xué)生通過自己的操作來驗證平行四邊形的確具有這些特征，然后在班級中介紹自己的驗證方法和得出的結(jié)論。學(xué)生通過親身經(jīng)歷假設(shè)——驗證——結(jié)論整個過程，加深了對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與數(shù)學(xué)教學(xué)是不可分的、相互依存的

現(xiàn)化數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識發(fā)生了根本性改變。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托西爾干脆把數(shù)學(xué)教學(xué)定義為數(shù)學(xué)(思維)活動的教學(xué)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)的含義有兩種理解：一種理解成一種思維活動，另一種理解為思維活動的結(jié)果。于是對數(shù)學(xué)教學(xué)也相應(yīng)有兩種理解：一種是數(shù)學(xué)(思維)活動的教學(xué)；一種是數(shù)學(xué)理論(即數(shù)學(xué)知識)的教學(xué)。這兩種不同的理解，反映了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論在對待知識與能力、結(jié)果與過程的認(rèn)識上的分歧?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論從培養(yǎng)創(chuàng)造人才的需要出發(fā)，更加強調(diào)教學(xué)的過程(學(xué)習(xí)的過程、獲取知識的過程歸根到底是思維的過程)，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力、特別是思維能力。

在皮亞杰看來，數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)十分相似。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是從一種思維結(jié)構(gòu)過渡到另一種思維結(jié)構(gòu)的過程，而數(shù)學(xué)知識是進行思維訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)材料。于是，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)在于使學(xué)生形成完整的思維結(jié)構(gòu)，即認(rèn)識數(shù)學(xué)本身。因此，尋找數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的相似點，就成為數(shù)學(xué)教育者的重大研究課題。

3.成功心理是進行數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的動力

教師對不同的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的目標(biāo)，且為學(xué)生提供展示自我的機會，讓他們看到天天有小進步，月月有大進步，讓學(xué)生在成功中體驗到快樂、增添學(xué)習(xí)的自信心，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供源源不斷的動力。

學(xué)生有了自信心，就會主動地參與學(xué)習(xí)過程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創(chuàng)新的意識不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新的能力不斷提高。

在學(xué)習(xí)圓與直線的位置關(guān)系時，教師提出：先畫出一個圓，把直尺的一邊看作一條直線，移動直尺，從交點的情況上看，你會發(fā)現(xiàn)有幾種情況。學(xué)生人人都會動手，就讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生演示過程，為他們提供表現(xiàn)自我的機會，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。探索直線與圓的位置和直線到圓心的距離、園的半徑之間有什么關(guān)系時，大部分學(xué)生通過畫圖、測量、比較等方法找到了答案，為基礎(chǔ)中等的學(xué)生提供機會，調(diào)動他們的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)在良好的氛圍中，相互促進，共同提高。應(yīng)用直線與圓的位置關(guān)系的知識解決實際問題時，如臺風(fēng)是一種自然災(zāi)害，據(jù)氣象觀察，在距離城市A的正南方180千米海面B處有一臺風(fēng)中心，其中心最大的風(fēng)力為12級，每遠(yuǎn)離20千米風(fēng)力就減弱一級，該臺風(fēng)中心現(xiàn)在以15千米/小時的速度沿北偏東30度方向移動，且臺風(fēng)中心風(fēng)力不變，若城市所受到風(fēng)力達(dá)到或超過四級，則稱為受到臺風(fēng)的影響。問該城市是否受到這次臺風(fēng)的影響？說明理由。一般學(xué)生感覺有一定的困難，讓優(yōu)秀的學(xué)生敘述思路：把臺風(fēng)的中心看作圓心，受到臺風(fēng)的影響的半徑為160千米，實際上就是看運動的圓的圓心移動到過A 點的垂線與直線AB的交點時，和直線AB的位置關(guān)系。教師重在點評獨到之處，使優(yōu)秀的學(xué)生獲得心理上滿足。學(xué)生在不同的層次上得以展示自我，滿足了學(xué)生的心理需要，有信心去克服困難，更加努力地去投入到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)中。

4.中學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是提高全民素質(zhì)的有效途徑

中國科協(xié)高士其同志指出：“科學(xué)普及的三個層次是：科學(xué)知識的普及、科學(xué)技術(shù)的普及和科學(xué)思維的普及?！岸笨茖W(xué)思維的普及是普及的最高層次，它把知識的普及、技術(shù)的普及、人的發(fā)明有機地聯(lián)系起來，形成一個良性循環(huán)的發(fā)展機制和體系?！?/p>

其實，在每個人的思維中都存在某種思考與做事的方式方法，只不過在一般人思維中它們經(jīng)常處于朦朧的狀態(tài)，從未清晰地形成明確的概念與范疇。人在認(rèn)識事物時，所獲取的信息都不自覺地被大腦加以分類、歸納、綜合、整理以至銘記與遺忘。人的思維在不自覺地合乎客觀世界的分類與組成，從而形成各種知識門類與領(lǐng)域。同時，人的思維在不斷地趨向自然規(guī)律，并在最大限度上與其契合。但這有利于科學(xué)的思維方式與方法?？茖W(xué)思維就是指在思考問題時，從客觀實際出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)范得出結(jié)論，而不是主觀唯心的做出判定。

第5篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性思維；思維訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴法；戈登技術(shù)

一、創(chuàng)新設(shè)計思維的重要性

創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的原動力，曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的推動力?！痹谛畔⑸鐣校O(shè)計師要著眼于從有形的世界創(chuàng)造無形的世界，這種創(chuàng)新能力無疑是設(shè)計的靈魂。工業(yè)設(shè)計就是要將科技成果的創(chuàng)新變成人們生活所需的物品，從而改善和引導(dǎo)人們的生活。

工業(yè)設(shè)計的發(fā)展很大程度上的是設(shè)計思維的發(fā)展，創(chuàng)新設(shè)計也就是設(shè)計思維的創(chuàng)新，是個人素質(zhì)、能力、文化積淀和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是一種勇于突破傳統(tǒng)思維的框架，提出新見解、新方式的思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是工業(yè)設(shè)計教育的重要問題，也是核心問題。

二、影響工業(yè)設(shè)計教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要因素

（一）應(yīng)試教育對設(shè)計類學(xué)生的負(fù)作用

學(xué)生從小學(xué)到高中接受的都是應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，應(yīng)試教育都是教師講、學(xué)生聽、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很少自主地安排學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是教師推著向前走，這是一種極為被動的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)試教育強調(diào)對權(quán)威的絕對服從，以至學(xué)生對事物認(rèn)識脫離不了傳統(tǒng)的思維定式，對創(chuàng)新問題缺乏動力和興趣，他們普遍對教師有很強的依賴心理。這正是設(shè)計類學(xué)生最容易陷入的誤區(qū)。設(shè)計是一種造物活動，設(shè)計的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的最大禁忌就是盲目的跟從和模仿，真正的設(shè)計是勇于突破現(xiàn)狀、打破常規(guī)，求新、求異、求變的創(chuàng)造性思維活動。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要改變老師講，學(xué)生聽的灌輸式、家長式的教學(xué)模式，多采取啟發(fā)式、研討式的授課方式，增加實例教學(xué)內(nèi)容，拓展實踐空間，啟發(fā)學(xué)生運用思維規(guī)律去激發(fā)創(chuàng)造的潛能，指導(dǎo)他們由表及里、由此及彼、舉一反三、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題和解決問題。這樣才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新設(shè)計人才。

（二）教學(xué)理念及教學(xué)方式的因素

工業(yè)設(shè)計教育是現(xiàn)代型的設(shè)計教育，更是未來型的設(shè)計教育，從教學(xué)模式上講，工業(yè)設(shè)計教育不能封閉于高校內(nèi)部。目前，中國的工業(yè)設(shè)計教育很難令社會滿意，設(shè)計教育存在許多滯后于社會需求的問題，其核心的問題就是沒有緊密的與社會需求相結(jié)合，多數(shù)學(xué)校重理論、輕實踐，致使學(xué)生對所設(shè)計對象本身缺乏深刻理解。因而，設(shè)計的作品往往流于膚淺和平庸，缺乏創(chuàng)新力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，很多課程應(yīng)該以實踐為主，在教材、教學(xué)場地和教學(xué)方式上須加以創(chuàng)新。

如今已是信息時代，互連網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，給設(shè)計教育帶來新的教學(xué)方式，設(shè)計教育應(yīng)該改變以往的教師講一本書，學(xué)生學(xué)一本書的教學(xué)歷史，而應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)了解更多、更廣、更新的知識。但是大多院校沒有全面引進相關(guān)聯(lián)的教學(xué)新方法，在教學(xué)內(nèi)容上和課程設(shè)置上幾年如一日，很少進行調(diào)整，這樣做的直接后果是造成學(xué)生停留在舊知識體系下，而學(xué)不到最新的知識，使教學(xué)和社會脫節(jié)。

（三）課程設(shè)置的因素

高等院校專業(yè)課程的設(shè)置決定著學(xué)科的發(fā)展方向，也決定著專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為重要的環(huán)節(jié)之一。進入信息時代后，工業(yè)設(shè)計學(xué)科正在發(fā)生著深刻變化，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出文理結(jié)合、工藝結(jié)合，學(xué)科之間日益綜合化和多樣化的趨式。近年來，我國的許多院校已經(jīng)意識到將工業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科整合、交叉學(xué)習(xí)的重要性，打破過去專業(yè)方向各自為政的條塊計劃，共享課程資源，既為教育提供豐富的橫向資源，也為專業(yè)方向的深化教學(xué)創(chuàng)造縱向發(fā)展的空間，以全面提升學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為工業(yè)設(shè)計教育改革、教學(xué)理念、內(nèi)容和運行機制走出一條新途徑。

三、以產(chǎn)品設(shè)計課程改革為例談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是具體思維與抽象思維的結(jié)合體，如果沒有合理的訓(xùn)練方法，沒有創(chuàng)新意識，就很難充分發(fā)揮思維創(chuàng)造潛力。據(jù)調(diào)查，通過合理的訓(xùn)練可以提高創(chuàng)造潛力。工業(yè)設(shè)計教育應(yīng)該設(shè)立創(chuàng)新思維開發(fā)課程，如設(shè)立創(chuàng)新方法與技巧、創(chuàng)新實踐活動等課程來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

科學(xué)的訓(xùn)練方法是激發(fā)創(chuàng)造性思維的有效策略，創(chuàng)作靈感有時如風(fēng)暴疾駛而過，閃動的創(chuàng)作火花需要教師呵護、鼓勵才能結(jié)出豐碩成果。教育教學(xué)中要杜絕扼殺有不同主見的大膽創(chuàng)新者。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，在產(chǎn)品設(shè)計課程中進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。

“頭腦風(fēng)暴”是奧斯本于1957年提出來的，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則：

（1） 禁止提出批評性意見；

（2） 鼓勵提出各種改進意見或補充意見；

（3） 鼓勵各種想法，多多益善；

（4） 追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。

頭腦風(fēng)暴法會議過后，列出一系列可能的解決方案，然后根據(jù)問題本身的限制，包括經(jīng)濟、時間的限制，以及倫理道德的要求，選擇問題的最佳解決方案。在產(chǎn)品設(shè)計課上我們舉出08北京奧運會“祥云”火炬就是聯(lián)想創(chuàng)新設(shè)計中心100多位設(shè)計師、工程師以及用戶研究人員“頭腦風(fēng)暴”的結(jié)果這一實例，來引入“頭腦風(fēng)暴會議法”的理念。奧運火炬的設(shè)計初期，經(jīng)過聯(lián)想設(shè)計團隊的頭腦風(fēng)暴法，提出了祥云、鳳凰、長城、糖葫蘆、卷軸、Purefire、風(fēng)箏等多個方案（如圖），后來又經(jīng)過思維的發(fā)散和收斂形成表面蝕刻造型祥云圖案紙卷軸造型的極具中國傳統(tǒng)文化意蘊的奧運火炬設(shè)計方案?！?/p>

在產(chǎn)品設(shè)計課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)”頭腦風(fēng)暴法”在學(xué)生的靈感創(chuàng)意階段非常有效，由于頭腦風(fēng)暴沒有任何約束的規(guī)則，學(xué)生們能夠更自由地思考，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。當(dāng)同學(xué)們有了新觀點和想法時，就大膽的說出來，所有的觀點被記錄下來，但不進行批評。只有頭腦風(fēng)暴會議結(jié)束后，才對這些觀點和想法進行評估。這種方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了思維，開拓了思路，加強了交流，受到學(xué)生的好評，同時也收到了良好的教學(xué)效果。

“戈登技術(shù)”是美國學(xué)者戈登于1961年提出了一種與頭腦風(fēng)暴法不同的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的技術(shù)。運用頭腦風(fēng)暴法時，教師在討論問題之前向與會者或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。但在使用戈登技術(shù)時，只提出一個抽象的問題。例如，當(dāng)要討論停車的問題時，先只提出“如何存放東西”之類的問題，要求學(xué)生思考存放東西的各種方法。隨后，教師縮小問題范圍，如提出“要存放的東西很大”。然后，進一步縮小問題的范圍，提示“東西不能折起來，也不能切斷”，最后提出停車的問題。再例如，要研究剪草機的改進方案，可提出“用什么方法把東西斷開？”隨著學(xué)生的自由想象，會產(chǎn)生剪切、刀割、沖開、鋸斷、扭斷、拉斷、砍斷、電解、激光等許多方案。待積累到足夠數(shù)量的方案后，教師再向?qū)W生公布，最終設(shè)計的目的是設(shè)計更好的剪草機。這時，再引導(dǎo)學(xué)生進入深入的思考，舍去那些不可行方案，對可行方案再進一步展開，最后就可以提出采用理發(fā)推子形式的鋸齒形刀片、鐮刀式旋轉(zhuǎn)刀片、圓盤式刀片等各種具體方案。最后，通過更深入、更具體化地研究與試驗，則可得出最佳方案，進而設(shè)計出更好的剪草機。在產(chǎn)品設(shè)計教育教學(xué)中戈登技術(shù)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不失為一種有效方法。我們常把它運用在具體問題的思考和解決的課堂實踐中。我們希望能通過這些課堂實踐，使學(xué)生學(xué)會并在設(shè)計中靈活地運用這些方法進行設(shè)計，以提高設(shè)計的效率和水平。

“把思維變成生產(chǎn)力”是個極有創(chuàng)意的新觀念，表述了科學(xué)、藝術(shù)、教育之間以思維為本質(zhì)而必然聯(lián)系的新思想，也是對人才，特別是工業(yè)設(shè)計人才的素質(zhì)提出的根本要求。肩負(fù)培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需工業(yè)設(shè)計人才重任的大學(xué)教育應(yīng)該首先高度重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，然后采用切實可行的方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為更多的中國產(chǎn)品由“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”奠定人才基礎(chǔ)。

我們所處的時代是以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，這個時代的顯著特征是知識及創(chuàng)新，我國的工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，同時也推動了高校工業(yè)設(shè)計的發(fā)展與改革，現(xiàn)代我們設(shè)計教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)生學(xué)會思考，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，只有這樣，才能擴展設(shè)計思維的創(chuàng)造空間，呈現(xiàn)出好的設(shè)計作品來。

參考文獻：

[1]鄭建啟，李翔.設(shè)計方法學(xué)IM1.北京：清華大學(xué)出版社，2006，8.

[2]李艷提高理工類大學(xué)生人文素養(yǎng)的思考中國成人教育，2007，（3）：65―66（作者單位：山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院；濟南衛(wèi)生學(xué)校）

[3] 淺談研究性教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 《中國教育發(fā)展研究雜志》2007年05期

第6篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；探索；主體性；開放性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-084-01

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點，更是時代的要求。中學(xué)物理本身的特點決定了中學(xué)物理教學(xué)過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為新時代的中學(xué)物理教師，毫無理由回避積極探索一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新路子。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。本文根據(jù)創(chuàng)新教育理論，就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)重點從以下幾個方面初步探討。

一、學(xué)生對物理課程的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

1、設(shè)置課題懸念。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索物理的興趣，初中生在生理和心理上都表現(xiàn)出極強的求知欲望，對所有新接觸的事物都非常有興趣，變得好問，而且總是有奇思妙想。問題的提出和解決就是學(xué)生自己主動積極學(xué)習(xí)的第一步。在課程一開始的時候，可以設(shè)置一定的懸念讓學(xué)生去思考，這樣就能牢牢地抓住學(xué)生的注意力。

2、結(jié)合現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)初中的物理知識物理是一門跟生活緊密聯(lián)系的課程。在我們的現(xiàn)實生活里，存在著很多無法解釋的現(xiàn)象。而且可能就是發(fā)生在我們身邊的，我們經(jīng)常遇到的。所以應(yīng)用現(xiàn)實生活里的例子就可以使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，從而讓整個課堂充滿了快樂的氣氛。“平面鏡成像”這一例子，我們就可以聯(lián)系實際例子：倘若我們呆在河岸邊，就會看到河邊的那些樹木、房屋的影像在河里都是倒立著的，這一現(xiàn)象你能解釋嗎？學(xué)生能夠通過自己在課堂上學(xué)到的理論知識來解答自己多年的困惑，這將是他們的一個大驚喜。

二、營造便于創(chuàng)新、便于發(fā)展的物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

1、體現(xiàn)一種相對民主平等的教學(xué)原則。理想中的物理課堂，就是要老師和學(xué)生關(guān)系融洽，使整個學(xué)習(xí)的氛圍變得極其輕松。所以，物理老師必須努力地構(gòu)建出這樣一個比較民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，搞好老師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，老師不單單要簡單地做學(xué)生在學(xué)習(xí)生活里的一個引導(dǎo)家，還要做學(xué)生團隊中的一名參與者。對學(xué)生來講，老師不單是老師，還是自己最好的朋友、兄長，這種和諧的師生關(guān)系，不僅可以調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時的積極自主性.而且還可以充分地發(fā)揮每一位學(xué)生的能動性，從而使他們能夠更積極地創(chuàng)新物理教學(xué)。

2、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性.多方面鼓勵學(xué)生提出問題，解決問題。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯里總會不斷冒出很多異于常人的想法，有的甚至跟老師所教的知識相沖突。在這個時候，老師必須要給他們充分的寬容、了解，外加一定意義上的肯定。想要培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的能力。作為老師，首先就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要努力去成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作伙伴或者指路人，而不是學(xué)習(xí)生涯的主宰者或者終結(jié)者。所以，在教學(xué)過程中，老師要懂得如何去鼓勵學(xué)生大膽地想、勇敢地說，要學(xué)會質(zhì)疑，懂得如何提問題，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的一些機會。這樣的話，學(xué)生就會樹立自己學(xué)習(xí)上的信心，更好地發(fā)揮創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新

1、鑄就質(zhì)疑品行是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心。質(zhì)疑就是要尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。物理教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于沖破傳統(tǒng)的束縛，勇敢地向教師、教科書、參考資料，甚至對中考試卷提出質(zhì)疑，鼓勵“吹毛求疵”、“標(biāo)新立異”、“獨樹一幟”。對學(xué)生，即使是不成熟的想法，教師也不能輕易否定，而應(yīng)精心呵護學(xué)生的創(chuàng)新“嫩芽”。教師要鼓勵學(xué)生敢于打破自己的思維定式，從獨特角度提出疑問，且勇于實踐，讓學(xué)生深層次領(lǐng)悟到創(chuàng)新并不神秘。

2、強化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維從其特征上表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性、流暢性。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基本成分，是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。物理教學(xué)中教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生善于變異、轉(zhuǎn)化、擴充、縮小等，諸如此類是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效支點。創(chuàng)新思維從其科學(xué)訓(xùn)練方法上表現(xiàn)為發(fā)散性、批判性、獨特性。物理教學(xué)中，學(xué)生的思維是否發(fā)散，與課堂教學(xué)中能否進行高效訓(xùn)練是緊密聯(lián)系在一起的。

四、實施一系列培養(yǎng)創(chuàng)新能力的物理教學(xué)措施

1、積極應(yīng)用先進的多媒體技術(shù)。多媒體信息技術(shù)不僅存儲容量大，計算機運算的速度也比較快，而且它有超強處理聲音、文字、圖片、視頻的技巧，表現(xiàn)更加直觀化、形象化，克服了之前傳統(tǒng)教學(xué)里面存在的不可避免的缺限。使用計算機的一些視頻音頻軟件對圖像和聲音進行處理分析，從不同角度來刺激學(xué)生的大腦思維，提高整個物理教學(xué)信息在傳播速度、廣度上的強化力度。這類教學(xué)法在感官上刺激了學(xué)生，激發(fā)了他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對事物的觀察能力.從而能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生在邏輯思維方面的能力，利于創(chuàng)新。

2、合理運用實驗，加強學(xué)生的實踐能力。物理主要就是通過實驗進行應(yīng)用的一項具體科目，對于學(xué)生來講，實施觀察、付諸實驗就是整個物理教學(xué)最根本的學(xué)習(xí)方法。通過一系列實驗的操作應(yīng)用，讓學(xué)生從物理課程里所學(xué)到的書面知識變成實際的概念認(rèn)知。實際的動手實驗是檢驗自己在學(xué)習(xí)上獲得多大成就的一個主要方法，是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新能力上的必經(jīng)之路。通過自己的動手操作，學(xué)生不但鞏固了課堂上所學(xué)到的知識.而且如果在生活中真的遇到了這些類似問題，學(xué)生也可以把所學(xué)知識用來解決類似的問題。

總而言之，在現(xiàn)在這種知識人才緊缺的經(jīng)濟背景之下，物理這門學(xué)科不僅僅只是知識的簡單傳承與技術(shù)的應(yīng)用，更要不斷地創(chuàng)新，不斷地發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新精神方面的持續(xù)發(fā)展和實踐過程中的創(chuàng)新能力就成為了目前教育事業(yè)最重要的目標(biāo)之一。

參考文獻：

第7篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】高職 英語口語 教學(xué) 思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0058-02一、大學(xué)英語口語課堂中學(xué)生思維的走向及分析

1．思維水平的平面化

在大學(xué)英語口語課堂中，學(xué)生表達(dá)中透露出來的思維單一、單調(diào)，不能夠靈活地運用語言的各種交際技巧等特征就證明了其思維水平的平面化。另外，學(xué)生在英語口語表達(dá)時還會出現(xiàn)思維跳躍性過大，前后講話邏輯關(guān)系不嚴(yán)密等情況。有時在做辯論活動時，當(dāng)學(xué)生列舉不出很有說服力的理由時，甚至?xí)裥『⒊臣芤粯?，到了強詞奪理的地步。

2．思維視角的單一化

學(xué)生在口語表達(dá)中"語言不當(dāng)，沒有注意到中、英語言在表達(dá)上的差異"（文秋芳，1999）也是大學(xué)生在口語表達(dá)中思維的特點之一。另外，學(xué)生在為達(dá)到交際目的而展開英語思維時，對相關(guān)背景，相關(guān)知識，相關(guān)情感聯(lián)系較少，對問題的回答也總局限于"非對即錯，非此即彼"，一個問題，一個解決辦法；一個結(jié)果一個原因。此外，大學(xué)生口語中思維表現(xiàn)的不足之處還在于歸納和抽象能力弱，缺乏邏輯性。

3．思維能力發(fā)展的不平衡性

個體思維的發(fā)展必須經(jīng)過形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維三個階段，這三個階段既互相獨立又互相重疊。創(chuàng)新思維不是一個獨立的階段，它融合在三個階段的思維發(fā)展中。學(xué)生在英語口語表達(dá)中思維能力發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：在三個階段的思維發(fā)展中，創(chuàng)新思維的比重偏小。

二、對策

1. 建立"外松內(nèi)緊"式的多維合作學(xué)習(xí)氛圍

國內(nèi)盧敏堅、裴娣娜、史曉燕等學(xué)者的研究調(diào)查都表明:合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了理想的交流場景和活躍思維的氛圍，為提高學(xué)生英語口語水平創(chuàng)造了教學(xué)條件。因此，利用合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛能從根本上緩解學(xué)生開口說英語的壓力。此外，多維合作學(xué)習(xí)多角色（同學(xué)，老師，個體）的介入和多重信息來源也給學(xué)生提供了一個靈活運用英語知識、交際策略的相對真實的交際場景。多維合作學(xué)習(xí)氛圍的建立要求教師以自己縝密的教學(xué)安排來實現(xiàn)，為學(xué)生的思維能力的提高做鋪墊。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維的意識

語感是指對語言文字的敏銳感受，它是語言訓(xùn)練結(jié)出的碩果,也是訓(xùn)練學(xué)生英語思維的前提。學(xué)生在形成語感的初期就伴隨著初步英語思維的傾向，但此時學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容與思維聯(lián)系少，且多用本族語思維。當(dāng)學(xué)生的語感過渡到能自主表達(dá)時，這種語感如果和思維訓(xùn)練相結(jié)合就能對所表達(dá)的內(nèi)容在特征、邏輯、層次結(jié)構(gòu)等方面做出比較精確的歸納，也就是我們平日觀察到的"會這么想才會這么說"。所以正確的語感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生才會習(xí)慣用英語思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，學(xué)會從多角度分析問題

大學(xué)生的思維方式以辯證邏輯思維為主，但也應(yīng)該看到大學(xué)生的辯證思維能力與他們的學(xué)歷不一定成正比。所以這種思維方式是需要有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)的。如在英語口語課堂上教師可根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計出對學(xué)生的思維水平有一定挑戰(zhàn)性的項目。然后帶動他們通過討論等合作形式，訓(xùn)練他們多角度分析問題的能力以及一分為二看問題的能力等。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思考問題的思路就會明晰，相對全面和靈活。這些訓(xùn)練方法能促使學(xué)生觸類旁通，以后遇到類似的情景就會產(chǎn)生良好的遷移效果。

4.鼓勵創(chuàng)新

給學(xué)生提供的交際情景中，教師還應(yīng)該注意到學(xué)生富有創(chuàng)意性的交際方式。在創(chuàng)造性解決問題的背后，不僅是學(xué)生交際靈感的表現(xiàn)，它更有可能代表著學(xué)生對語際之間關(guān)系的思考，在思維和言語行為之間逐步建立了成熟的聯(lián)系。

5.多種途徑訓(xùn)練思維，以期達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移

口語交際不僅包括說的表達(dá)，同時也包括聽的理解。學(xué)生在口語交際中不僅要用清晰的邏輯思維條理來表達(dá)自己的思想，更要具有從交際對方的話語中勾勒思維線條的能力。所以在口語課堂上，就如何理解別人話語時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際話語中的詞語、句子或篇章，經(jīng)過分析、綜合，快捷地進行推理、判斷的心理思維方式，從而避免在口語交際中出現(xiàn)理解上的偏差，以提高會話應(yīng)變能力。事實上，成熟的思維心理對學(xué)生的口語表達(dá)會起到指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，保證交際的順利實施。所以學(xué)生在英語口語課堂中獲得的思維方式是有遷移作用的。教師在英語教學(xué)中要善于利用學(xué)生這種學(xué)習(xí)遷移的特征，建立起關(guān)于知識的思考，對如何調(diào)控思維過程的思考。從而培養(yǎng)學(xué)生自覺思維的習(xí)慣，努力使其系統(tǒng)的思維方式轉(zhuǎn)化為良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生英語口語的全面發(fā)展。

在英語口語課堂中教師設(shè)計的教學(xué)活動要有涵蓋思維訓(xùn)練的內(nèi)容，充分利用合作學(xué)習(xí)這一多維互動方式推動學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。我們相信良好的英語語言素質(zhì)和思維習(xí)慣也必將成為串起學(xué)生英語口語能力和提高英語語言素質(zhì)的一條"金項鏈"。

參考文獻：

第8篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

設(shè)計素描教學(xué)方法陳舊、老套，由于對設(shè)計素描教學(xué)目標(biāo)的定位不明晰，造成教師在教學(xué)方式、方法上也會存在一定的問題。諸如長期枯燥的繪畫寫生技能訓(xùn)練、理論知識的“滿堂灌”、工具材料單一、課堂上師生交流與互動不夠等現(xiàn)象。很多時候我們看到的情景是：課堂上學(xué)生都在埋頭寫生繪畫，同學(xué)之間很少交流。過于注重技能技法的訓(xùn)練模式中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)無從談起，這些都束縛了當(dāng)今設(shè)計素描教學(xué)的發(fā)展空間。

2、對設(shè)計專業(yè)素描教學(xué)的幾點看法

2.1設(shè)計素描概念的再認(rèn)識

設(shè)計素描是從繪畫素描蛻變而成，一方面要再現(xiàn)物象形態(tài)結(jié)構(gòu)、肌理質(zhì)感和空間關(guān)系；另一方面又注重表現(xiàn)創(chuàng)意和情感，是一種從二維、三維到多維的觀察和表現(xiàn)方式，用作造型、思維和創(chuàng)意等方面的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，它與繪畫素描既有區(qū)別也有聯(lián)系，我們的教學(xué)活動需要造型的基本能力，更需要一種設(shè)計和創(chuàng)新的能力。教學(xué)過程中對形式美的研究，不能只是滿足于對物象外在的把握，而要由外而內(nèi)，分析物象內(nèi)在的微觀組合形式，對物象的組織結(jié)構(gòu)進行解構(gòu)與重構(gòu)，從而形成新的圖式。因此，按照繪畫素描的訓(xùn)練方式和思維方式來教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)?，它需要我們重新來認(rèn)識和定義教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及學(xué)生的思維訓(xùn)練方式。

2.2設(shè)計素描教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

設(shè)計素描作為許多設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，我們一定將其為它所在的專業(yè)服務(wù)。例如，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的素描強調(diào)空間、透視、比例等關(guān)系表達(dá)；動漫設(shè)計方向的素描偏重物體的內(nèi)外在結(jié)構(gòu)、人物的動態(tài)把握；平面設(shè)計方向的素描注重畫面的形式美感表達(dá)，視覺張力和沖擊力等。設(shè)計素描課程的教學(xué)內(nèi)容方向一定要與該專業(yè)課程相適應(yīng)，在平時的訓(xùn)練中映射后期專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。這里需要注意的是，現(xiàn)實中許多高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，繪畫水平參差不齊，那么我們在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮到適應(yīng)高職學(xué)生的自身特點和職業(yè)教育的發(fā)展要求，不斷完善設(shè)計素描的標(biāo)高。因此，有些院校將設(shè)計素描分為三個模塊，即結(jié)構(gòu)素描、明暗素描、創(chuàng)作素描（也叫設(shè)計素描），教學(xué)過程遵循由易到難，由簡到繁的原則來實施，循序漸進最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3設(shè)計素描的訓(xùn)練方法

設(shè)計素描的內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)與繪畫素描存在差異，那么也決定了它的教學(xué)方式方法的不同。首先，學(xué)生的觀察方法的訓(xùn)練主要有以下幾個方面：（1）培養(yǎng)整體與局部全面觀察的能力，包括對象物體的整體特點、細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)成元素等；（2）培養(yǎng)動態(tài)與靜態(tài)主動觀察的能力，其中包括時間變化、物象變化、視角變化等；（3）培養(yǎng)立體與平面空間觀察的能力，如透視變化、光影轉(zhuǎn)化、明暗肌理、內(nèi)外空間等；（4）培養(yǎng)宏觀與微觀轉(zhuǎn)換觀察的能力，如特色提煉、細(xì)部特寫、解構(gòu)重組等。其次，三個模塊的訓(xùn)練呈階梯狀。在結(jié)構(gòu)素描中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)能力，掌握科學(xué)的觀察方法，即整體與局部的關(guān)系。

在明暗素描的訓(xùn)練中，要求學(xué)生掌握素描的明暗關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。注重形體明調(diào)子的表現(xiàn)，使畫面主體形象突出，層次分明，虛實有致，變化豐富。而在設(shè)計素描的訓(xùn)練中，主要培養(yǎng)學(xué)生對造型的記憶力、想象力，掌握設(shè)計素描的表現(xiàn)技法。具體訓(xùn)練方法有：寫生訓(xùn)練、默寫訓(xùn)練、想象表現(xiàn)的訓(xùn)練法。第三，高職學(xué)院學(xué)生的實際特點，在教學(xué)方式上應(yīng)靈活多樣。除了平時的課堂教學(xué)之外，還可以組織一些其他形式的教學(xué)活動。例如，到校企合作單位進行觀摩、設(shè)計工作室的參觀學(xué)習(xí)、模擬課題實戰(zhàn)訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生參加省市級的設(shè)計比賽等，將設(shè)計素描的課堂向課內(nèi)外延伸，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

3、總結(jié)

第9篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)建議

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)方案，有計劃、有目的地對其進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力

以前多數(shù)學(xué)校和教師強調(diào)和重視的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及考試能力，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，有一點要求非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎(chǔ)?；跀?shù)學(xué)科目的特點，即數(shù)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語及相應(yīng)的符號系統(tǒng)，有很多判斷組成的確定體系，通過邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學(xué)生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段，教學(xué)內(nèi)容也比較簡單，不需要推理論證，但只要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)科目，就離不開判斷或推理?；蛘呖梢钥偨Y(jié)出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其實就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。也正由于小學(xué)生的年齡特點，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)途徑

邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地給予學(xué)生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對此提出幾點看法。

1.鼓勵學(xué)生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。

數(shù)學(xué)有著“唯一性”的特點，即“一就是一”，但如果從思維方式看待數(shù)學(xué)，它在很多時候也具備“靈活性”的特點。這個認(rèn)知對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，經(jīng)常一題可以多解，學(xué)生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數(shù)學(xué)教師可以在講解前，讓學(xué)生根據(jù)題型的不同，嘗試著通過轉(zhuǎn)變思路，尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法進行解答。

2.培養(yǎng)學(xué)生從表面現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性。

思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生嘗試從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，從而找出更多、更有效的解決問題的方法，提高學(xué)生思維的深刻性，這是提高學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

3.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性是指思維具有獨立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式的限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2、5、6三個數(shù)字卡片進行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56……除了這些數(shù)外，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)“6”的特點，把“6”反過來是“9”，從而組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)

小學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，對于其今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有重要的意義。為此筆者結(jié)合實踐，提出幾種訓(xùn)練方法。

1.延展法。

延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應(yīng)由易到難、由因?qū)Ч?，逐步延展；多向延展?yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察各單元之間的聯(lián)系及單元內(nèi)知識點的聯(lián)系等；反思延展法則主要是引導(dǎo)學(xué)生在解題后對整個審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解題后會進行反思的良好習(xí)慣，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

2.破思維定勢訓(xùn)練法。

所謂的破思維定勢訓(xùn)練法，其實就是指教師呈現(xiàn)一組一組的題目，通過題組訓(xùn)練，打破思維定勢的一種思維訓(xùn)練方式。打破思維定勢是為了更好地促進學(xué)生邏輯思維能力的提高與發(fā)展。因此，教師可通過題組進行教學(xué)，選取的題型一般為基本題與變式題的結(jié)合。

3.常規(guī)求異法。

常規(guī)求異法對教師及學(xué)生提出的要求更高，需要學(xué)生改變常規(guī)的定向思維方式，不受固定思維支配，獨辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，以求得問題解決的思維訓(xùn)練方式。以12根火柴棒擺6個相等的正方形為例。按照學(xué)生慣有的思維方式，多數(shù)學(xué)生只是擺弄擺弄，這樣顯然無法達(dá)到題目的要求，此時可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個面的面積相等）。學(xué)生的思路打開了，問題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個相等的正方形。

四、結(jié)語

邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，對于小學(xué)生來講更是一個長期的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從思想上充分認(rèn)識到學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，注重對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進一步提高自身的邏輯思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜峰.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2012.