對環(huán)境設計專業(yè)的理解精選(九篇)

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第1篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

關鍵詞：環(huán)境設計；素描；空間表現；研究

環(huán)境設計專業(yè)設計素描教學實踐中，要求學生有意識地關注空間表現，準確把握空間虛實層次分布，幫助其恰當處理視覺形式問題的同時，使其能夠將自己的設計意圖加以創(chuàng)造性地體現。因此，教學實踐中在學生對理論知識扎實掌握的基礎上，教師應注重空間表現知識融入到教學活動中，引導學生進行有針對性地訓練，提高空間各要素的正確、靈活處理能力。

一、基于環(huán)境設計設計素描及與空間表現的關系

設計素描借助三維空間觀念、透視規(guī)律、比例尺度以及形體內部結構剖析等各方面表現的造型手法和視覺傳達，用以對設計預想圖繪制能力的訓練，是表達設計意圖的專業(yè)基礎課程。基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描，受環(huán)境設計專業(yè)特點影響，設計素描更多地關注對人居住空間以及居住感受等方面內容。眾所周知，人們的生產生活處于不同的空間中，設計素描與空間表現的關系也因此越來越密切，其主要體現在以下幾點：

（一）設計素描為空間表現提供靈感

基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描，通過空間中各種事物線條的勾勒、光影的敏感處理以及黑白灰的巧妙應用，為空間表現提供靈感。當前社會發(fā)展迅速，人們對空間的要求遠不止工作、生活的需求，而是上升到精神層次的需求，這一改變無疑給空間表現提出更高要求。而設計素描的出現，可給空間表現提供不同的設計靈感，尤其通過設計素描可將空間的各種元素直觀地加以呈現，通過對設計素描作品的深入分析與空間表現需求的對比，給空間表現提供靈感，通過對細節(jié)空間的細節(jié)優(yōu)化，使得空間表現更好地滿足人們的需求。

（二）設計素描為空間表現提供依據

基于環(huán)境設計專業(yè)的空間表現往往給人們的感官帶來直接刺激，進而對人們的情緒產生影響，因此，符合人們審美標準的空間表現成為越來越多人的訴求。為獲得更為愜意的空間表現，需對空間結構、空間中存有的事物、空間明亮變化加以深入分析，而設計素描不僅能夠將影響空間表現的主要因素與次要因素呈現出來，還能夠通過修改給人們提供多次嘗試機會，提高空間中事物、光線、黑白灰等色彩布局的合理性。換言之，基于環(huán)境設計的設計素描能夠為空間表現的具體實施提供可行的依據，防止空間表現與人們的意愿出現過大偏差，從這一層面分析，設計素描能夠降低為實現某一特定空間效果的經濟開支。在當前設計行業(yè)中，設計素描的這一作用具有重要的價值。

（三）設計素描源于空間的抽象感知

基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描給空間表現的實施提供靈感與依據，反之，空間表現同樣給設計素描帶來影響。即，基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描，與其他素描不同，其源于對空間的抽象感知，而忽略與環(huán)境設計空間中無關的其他事物，從而更好地為空間表現提供參考。眾所周知，設計素描的作品呈現基于對空間的觀察與反思，通過數次訓練才能掌握一定的素描技能，而訓練中需要空間提供素描的范本。不同的空間有著不同的表現，給人的感覺也大不相同，這就要求設計素描訓練中關注不同空間表現的獨特特點，不斷提升設計素描技能。由此可見，基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描與空間表現之間的關系較為密切，前者為后者預期效果的實現提供靈感與依據，而后者作品的呈現需從空間中加以提煉，兩者的相互作用使得設計素描與空間表現均有所提升。在教學實踐中，教師應積極引導學生對設計素描與空間表現的共同關注，切不可顧此失彼，給設計素描相關技能的掌握帶來不良影響。

二、基于環(huán)境設計設計素描空間表現

基于環(huán)境設計專業(yè)設計素描與空間表現關系密切，其往往通過空間線條、光影、黑白灰的布局對空間表現帶來影響。為更好地展開教學，有必要對其影響加以逐一分析，使學生更好地通過設計素描掌握空間表現手法。

（一）線的空間表現

室內設計中線的表現力較強，可促進設計師設計構想的直接傳達，尤其室內的空間分布、空間的透視關系，借助簡單的線條便可加以呈現。因此，教學實踐中，為提高空間表現效果，教師應將透視描繪、形體結構描繪當做教學訓練的重點，使學生深刻理解與掌握線的不同空間表現。例如，教師可從速寫線條出發(fā)，訓練學生的速寫構圖能力。即，要求學生在透視強烈的室內環(huán)境中進行感受與寫生。線條的空間表現，如空間疏松、縱深等可從疏密程度中加以體現，并且通過裝飾線、結構線的描繪促使畫面的形式感更為豐富，尤其借助線條可排除空間光影的影響。即，學生對客觀事物加以認真觀察，從中提煉與概括出相關線條元素，在把握客觀事物基本特征的同時，將重點放在空間構成上，通過構成原理的有機融入，提高作品的空間結構關系?？傊?，線在環(huán)境設計空間表現中的合理應用，可將設計師的空間感受、空間布局傳達給欣賞者。因此，設計素描教學中，教師應結合教學實際適當增加線表現空間方面的教學內容，在環(huán)境設計中提高學生運用線表現空間的能力。

（二）光影的空間表現

環(huán)境設計中光影的作用不容小視，其往往對空間的形式造成顯著影響，豐富空間色彩，改變人們對空間的認識。環(huán)境設計素描空間表現內容講解中，教師應注重考慮光影明暗在空間中發(fā)揮的分割作用，引導學生認真觀察，感悟光的靈動之美。眾所周知，在不同的空間中，光的明暗程度有所不同，空間與光明暗的融合，使得光的明暗更富有表現力。設計素描教學中，教師應引導學生從內心感受這種美，鼓勵其應用到設計作品中。不過應該引起關注的是，對空間光影效果的捕獲，并非在作品中對光影再現，而是利用光影實現對空間的劃分，構建環(huán)境空間體系。因此，教學中教師除要求學生做好傳統(tǒng)光影訓練外，還鼓勵學生注重光、影作用的深入研究，巧妙地運用反影、倒影、投影實現對空間表現的強化，突出畫面的層次感。通過分析室內設計稿不難發(fā)現，其主要由各個空間構成，因此，光影訓練教學中，教師可引導學生從室內的床、柜子、椅子、沙發(fā)等在室內的光影表現入手，借助寫生、默寫的方法加以呈現。在此基礎上，引導學生關注室內外空間架構。這種循序漸進、逐漸深入的教學方法，不僅符合學習規(guī)律，提高學生的學習積極性，而且有助于學生掌握光影在空間中的布局關系，為其在設計中的靈活運用奠定基礎。

（三）黑白灰的空間表現

現代藝術為環(huán)境設計提供很多可參考的表現形式，如現代繪畫中應用的色彩、塊面、構圖等可被應用于平面圖中的表現元素，以體現個性，提高藝術設計的獨特性。通過對室內效果圖設計成稿進行分析不難發(fā)現，黑白灰的簡潔處理一定程度上反映設計師對空間的整體把握狀況，尤其通過合理、理性的處理，會增加空間的跳躍感，使得空間節(jié)奏變化更為豐富，使欣賞者能夠感受到空間中場景的靈性。因此，設計素描教學中，教師應加強學生對空間層次整體把握的訓練，尤其注重講解空間中黑白灰的布局內容，使學生深刻體會到在關注景的同時，更應注意空間關系的處理，將影子看做用于分割畫面的因素，通過白色、灰色、黑色塑造出光影更為豐富的層次，借助明度層次的適當處理，更好地表達縱深以及空間的結構關系。如此，在比較熟悉的場景中融入理性的構成思維，可增加畫面的理性感。教師對學生經過一段時間的訓練，會促使學生空間表現更為自由，對畫面的理解逐漸趨于單純與抽象，設計也因此變得更為自由與簡單。同時，面對空間，學生逐步使用抽象的思維加以審視，處理空間時更加注重秩序感的體現，最終促使設計能力得以無形的提升。另外，為提升畫面語言的豐富性，增強可讀性，在對原有明度元素認真分析的基礎上將線的表現因素融入其中。線條的組織方式、疏密變化改變著空間層次，使得設計感得以提升。教學實踐中，教師應注重對線之間相互交織形成新的空間關系，以及相同明度下形和量之間關聯(lián)的引導，促使學生加深對空間的深層次理解以及表現，借助不同的空間量感給欣賞者帶來視覺的沖擊。不過，考慮到設計是一個整體，環(huán)境藝術應將環(huán)境當做設計的一個重要組成元素，因此，要求學生應注重關注主體附近的環(huán)境，并重新設計畫面上的空白部分。設計期間，處理光影、空間關系、黑白灰等元素時可適當融入主觀能動色彩，實現對畫面黑白灰空間布局的準確把握，對空間加以合理布局，變化更加豐富，使得畫面空間和周圍環(huán)境的融合更為巧妙，層次感更加突出。

三、結語

基于環(huán)境設計專業(yè)設計素描與空間表現有著極其密切的關系，本文通過探討得出以下結論：其一，基于環(huán)境的設計素描可給空間表現的實現提供靈感與實施依據，減少在空間表現不同方案嘗試中的經濟開支。反之，各種空間表現為設計素描提供訓練素材，設計素描實施中通過對不同空間的觀察，促進素描專業(yè)水平的提升。因此，兩者相輔相成，相互促進，在教學中應引起足夠的重視，使學生正確處理兩者間的關系。其二，環(huán)境藝術設計教學中，如何教會學生理解空間表現，掌握空間表現的相關因素，靈活處理不同因素的搭配，增強空間的層次感，使空間更富有表現力，是教師應該認真思考的問題。尤其線、光影、黑白灰等在表現空間上有著各自的特點，教學中應注重對學生加以引導，使其關注這些元素，并加強相關訓練，使學生從中有所感悟，掌握扎實的處理技巧，更好地應用在設計作品中。

參考文獻：

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[4]周云霞,余俊,姚嵐,梁丹妮.高職環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描教學探討[J].教育教學論壇,2013,(11):97-98.

第2篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

關鍵詞：環(huán)境設計 人才培養(yǎng) 重構 應用技術型

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0120-02

一、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不能適應當今的社會發(fā)展，因此當下迫切需要建立起跟上時代步伐的人才培養(yǎng)模式。環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)，是在保留傳統(tǒng)書本教育的基礎上，更多地加入實踐類的課程，通過校企合作，有效地進行理論教學與實踐教學的相互印證，重視教學、課程安排、設計，從而有效地提高學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。因此，環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立，大大提高了適應社會發(fā)展的能力，從而更加有效地培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)型人才。

二、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和基本思路

隨著信息化時代的快速到來，在對環(huán)境設計專業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)的同時也為環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展帶來的巨大的機遇。高校的環(huán)境設計專業(yè)的課程設置與教學模式需要改變，要確定更加符合時展需求的人才培養(yǎng)目標，為社會提供適應時展的專業(yè)型環(huán)境設計人才。

（一）環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

信息時代的到來，促進了設計類產業(yè)的快速發(fā)展，而社會對人才的需求類型也從傳統(tǒng)的應用型過渡到應用技術型，尤其在環(huán)境設計行業(yè)方面，對于人才的需求不僅在量上有所提高，更是在質上有著更高的硬性指標。

當前，各大院校的設計類專業(yè)都在不斷進行完善，通過開展與企業(yè)的長期合作，從而提高學生的實踐動手能力，使學生畢業(yè)后可以很快地融入到設計行業(yè)。但是，設計行業(yè)是需要以靈感、創(chuàng)新和審美為依托的，只有這樣才能跟得上設計的發(fā)展步伐。這就要求高校要依據設計行業(yè)的特點，對環(huán)境設計專業(yè)進行準確定位，制定全面的培養(yǎng)目標，夯實設計專業(yè)知識。

（二）環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)思路

首先，應當拒絕單一的培養(yǎng)模式，拓展培養(yǎng)思路，并加以多種教學手段進行輔助，如“慕課”“微信”等手段。其次，增加與其他學校、企業(yè)合作，相互促進共同提高。再次，完善評價系統(tǒng)，綜合全面地進行評價，完善師評的同時，增加互評、自評、實習企業(yè)評價等。最后，提供更多的可以實習的機會和時間，讓學生大膽走出去。

三、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑與方法

（一）對課程設置進行修改

課程的設置需要根據時代的發(fā)展不停地進行調整和改變，才能更好地培養(yǎng)出社會所需人才。在剛入學的第一年，主要以基礎學科、文化課程為主，設計系可以不對專業(yè)進行具體細分。二年級，學生可以根據自己的喜好及特長進行具體的選擇，并開始學習識圖、制圖、環(huán)境設計等。三年級，增加對環(huán)境設計專業(yè)的課時，進一步提高學生的學習理解能力，培養(yǎng)學生獨立設計的能力。四年級，以社會實踐為主。

（二）工作室的有效推廣與利用

學校應當破除班級的界定，選出專業(yè)的教師設立工作室，把學生的業(yè)余時間有效地利用起來。在工作室，學生可以在專業(yè)教師的指導下進行課外的學習，也可以參加設計比賽，尤其是社會上的大型設計類比賽，這樣學生既得到了鍛煉，又能學到別人的長處，獲得提升。工作室的推廣與利用，能夠有效地解決環(huán)境設計專業(yè)學生社會實踐少這一問題。另外學生還可以參與導師的項目工作，導師對學生進行廣泛培養(yǎng)，重點選拔，適當進行獎金的鼓勵、研究生的保送等，把學生從荒廢的業(yè)余生活吸引到工作室中來。

（三）實踐與課堂教學緊密結合

在課堂進行教學的同時，可以根據課堂學習的內容和學生的掌握情況，合理安排實踐。實踐的內容可以多樣化，比如企業(yè)參觀、到其他院校的交流學習、寫實、市場考察、建筑物參觀、知名設計作品的點評等。例如，可以組織學生利用暑假去北京進行中期的考察活動，參觀四合院、水立方、B巢、頤和園等景觀，了解學習設計理念，也可以到中央美院、首都師范大學進行學術交流與學習，還可以去故宮博物院看一看古人的設計作品。讓學生不斷開闊視野，自省不足之處，為接下來的學習做好充足的準備。

（四）加強合作

1.專業(yè)與專業(yè)之間的合作

學習環(huán)境設計，不能只是單純地學習與設計有關的科目，也要提高其他專業(yè)課的水平，如音樂、文學等。心中有愛，設計的作品就會有靈性；心中有美，設計的作品就會鮮活?！按撼睅в晖韥砑?，野渡無人舟自橫”的意境是那樣的寂靜與平和；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”又是那樣的盎然生機；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”又是那樣的大氣磅礴。把這些古典的元素加入設計中去，會讓設計作品生花。

2.學校與學校之間的合作

尺有所短，寸有所長。再強大的人都有弱點。每所學校都有其自身的辦學理念和教學模式，也有其特別之處。多與其他院校合作，可以取人之長補己之短。

3.學校與企業(yè)之間的合作

企業(yè)獲取人才的主要途徑就是招聘高校畢業(yè)生，因此學校應當與企業(yè)之間長期合作，一方面學校能夠為自己的學生提供更為廣闊的實習空間；另一方面，企業(yè)可以通過實習生的日常表現，來選擇適合自己企業(yè)的員工。

（五）打造高精尖的教師團隊

教師的業(yè)務能力與水平直接影響學生的綜合素質。環(huán)境設計專業(yè)需要的不僅僅是設計能力，更需要先進的設計理念和創(chuàng)新的設計構思。在以前的教學模式當中，課堂教學以教師講授為主，教師授課水平的高低直接決定學生的成長進步空間，這就要求教師的綜合業(yè)務能力要過硬，除了應有的學歷水平，還應當具備出色的實踐經歷，如真正參與設計了哪些作品，獲獎的有哪些。學校還可以通過聘請校外設計名人定期進行講座來提高師生的設計水平，更好地提高教師的業(yè)務水平。

四、當前環(huán)境設計專業(yè)人才存在的問題

（一）教學內容不夠新穎

從事環(huán)境設計專業(yè)教學的多為年長的教師，他們具備豐富的教學經驗，但是教學內容卻相對陳舊。年齡因素和心理因素的制約，導致他們很難突破固有的教學習慣。教學內容陳舊無法與時俱進，導致學生靈感無法爆發(fā)。

（二）設計制圖缺乏水平

環(huán)境設計專業(yè)的核心就是進行設計制圖，當靈感在腦中形成，學生應當有能力將其展現在圖紙上。但是，大部分學生在進行制圖的過程中，缺少正確的方法，這就造成設計尺寸誤差大，比例掌控失調等諸多問題。

（三）教學管理不夠規(guī)范

環(huán)境設計專業(yè)的課程安排是以班級為單位，甚至進行評比都是以班級為單位。這就造成了無法發(fā)揮每位學生的特長，無法有效鍛煉每位學生。一部分學生甚至會采取“事不關己高高掛起”的態(tài)度。

五、針對傳統(tǒng)環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的全新策略

（一）完善學分制度

學分只是學生完成學習的一個參考，并不能成為全部。適當調整評價體系，調整師評、自評、互評、企u所占比例。在保證學生完成學習內容的同時，更要注重學生的動手能力，學生能夠把創(chuàng)新設計思路表現在具體設計中，才是教學目的的真正實現。

（二）明確培養(yǎng)方向

在確定培養(yǎng)方向之前，應當充分調查社會需求，清楚社會需要什么類型的設計人才，明確培養(yǎng)的方向和目標，這樣才能培養(yǎng)出大批能夠完全順興社會發(fā)展的人才。在課程的設置上要以社會需求為參考，摸清行業(yè)發(fā)展規(guī)律，定位準確，對癥下藥。

（三）改革教學模式

實踐是檢驗真理的唯一標準。注重理論與實踐相結合，在課堂上，為學生灌輸教學思想與設計理念；課下更應該讓學生走近設計。設計創(chuàng)作不是空想，而是要符合建筑物的特征，注重應用性。每個區(qū)域都有不同的風土人情，因此設計也應當因地制宜。通過實地考察，才能讓學生真正學會設計。

（四）打造高端教師團體

環(huán)境設計專業(yè)的教師不同于其他專業(yè)的教師，他們不僅需要豐富的教學經驗，更需要前沿的設計理念與豐富的實踐經驗。高校應該為設計專業(yè)的教師提供更多的參與社會實踐的時間和機會，走出去才能了解外面的行業(yè)發(fā)展前景與需求，才能帶回有價值的設計理念與教學思路。但是，環(huán)境設計專業(yè)的教師一定要把握好這個“度”，不能因社會實踐或設計作品而忽略了自己的本職工作。

參考文獻：

[1]胡議丹.應用型本科院校環(huán)境設計專業(yè)在“卓越工程師培養(yǎng)計劃”中的思考[J].才智，2015（12）.

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[3]潘慧錦，陳淑飛.環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐研究――以山東建筑大學藝術學院環(huán)境設計專業(yè)為例[J].山東建筑大學學報，2014（6）.

第3篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

環(huán)境設計專業(yè)多媒體技術研究

摘要：多媒體技術廣泛地應用在教學領域中，對教學效果產生極大的影響。文章通過對環(huán)境設計專業(yè)和多媒體技術的介紹，探究多媒體技術在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè);教學;多媒體技術;應用

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術因具有直觀、形象、信息量大等特點，深受教師和學生的青睞。相對于傳統(tǒng)的環(huán)境設計專業(yè)教學，多媒體技術具有無可比擬的優(yōu)勢，被廣泛地應用在課堂教學中，并成為推進和改善教學的重要手段。

一、環(huán)境設計專業(yè)

1.環(huán)境設計專業(yè)的概念

環(huán)境是是人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎。環(huán)境藝術是20世紀新興的藝術類型。狹義的環(huán)境藝術設計專業(yè)從屬于設計學，主要包括室內裝飾、裝修設計、建筑裝飾和裝潢設計等。廣義的環(huán)境藝術設計是一個復雜的綜合系統(tǒng)，幾乎涵蓋了與環(huán)境有關的所有內容，涉及美化、裝飾的所有設計領域。

2.環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境設計專業(yè)在我國始于20世紀80年代。1988年，國家教委設立環(huán)境藝術設計專業(yè)(簡稱環(huán)藝專業(yè))。改革開放后，環(huán)藝專業(yè)迅速發(fā)展，2012年被正式確認為藝術學門類下一門獨立的專業(yè)。隨之各類院校廣泛開設該專業(yè)，并根據開設專業(yè)性質的不同而確定不同的培養(yǎng)重點。綜合類院校以建筑類課程為主體，進行藝術素養(yǎng)的基本訓練;藝術類院校重點培養(yǎng)藝術表現技能，輔助增加景觀和建筑等課程。

3.環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定藝術修養(yǎng)、良好文化素養(yǎng)和嫻熟專業(yè)技能，具有符合社會發(fā)展需求的價值觀和世界觀，掌握必備的環(huán)境設計專業(yè)相關課程知識，創(chuàng)新和實踐能力較強的復合型專業(yè)設計人才。

二、多媒體技術

1.多媒體技術的概念

媒體是信息的載體，多媒體是指為了達到一定目的，將多個單媒體組合使用。多媒體技術是一種信息處理技術，主要是利用計算機技術，對文字、聲音、動畫、視頻、圖像等進行采集、獲取、壓縮、編輯、存儲等綜合的數字化處理，形成交互性的一體化技術。

2.多媒體技術的特征

多媒體技術具有集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、信息使用的方便性、信息結構的動態(tài)性等基本特征。因多媒體技術具有人機交互、即時反饋的顯著特點，在教學效果上往往優(yōu)于其他教學方法。

三、多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)中的應用

1.多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)教學中的應用

多媒體技術廣泛地應用于教學領域，環(huán)境設計專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)，教師通過運用多媒體技術的圖像、動畫、視頻等方式，能將晦澀難懂的教學內容清晰地演示給學生，易于學生理解和掌握。

(1)PPT在教學中的應用

在現代的課堂教學中，絕大多數教師采用多媒體技術授課，但在長期的實踐中，在某些課程或者在一門課程的不同內容中，現代PPT教學并不能完全替代傳統(tǒng)的黑板教學。教師應以PPT多媒體教學為基礎，彌補傳統(tǒng)黑板教學的不足，增加課堂教學內容，加快授課進度，豐富教學內容，提高學生的學習效率和進度。在環(huán)境設計專業(yè)課程中，如商業(yè)空間設計、展示空間設計、居住空間設計等課程中，需要大量的圖片和視頻輔助學習，通過PPT可以將這些教學元素充分融入課程，將典型的案例效果圖插入PPT，通過實際案例的演示和教師的針對性講述，可以使學生直接理解如何設計，能夠分析什么樣的設計才是好的設計。

(2)Flash動畫在教學中的應用

1999年6月，美國MACROMEDIA公司推出一款優(yōu)秀的網頁動畫設計軟件，即Flash。利用Flash軟件這種交互式動畫設計工具可將音效、聲音和動畫等內容融合在一起，制作出動態(tài)網頁。在課堂教學中，教師可利用Flash軟件提供的多種教學工具，制作動態(tài)效果。如建筑設計制圖課程，這門課程是環(huán)境設計專業(yè)的基礎課，旨在掌握規(guī)范的制圖標準和如何繪制平面圖、立面圖、軸測圖、剖面圖等。通過利用Flash軟件制作動態(tài)效果，將繪圖步驟通過動態(tài)效果演示給學生看，可以節(jié)省教師課堂繪制的時間，豐富課堂教學內容，同時各種動態(tài)演示效果可以提高學生的學習興趣。

(3)視頻在教學中的應用

現在互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，各類網絡教學視頻、紀錄片、教學片等較多，教師可大量學習和搜集有用的相關視頻，根據課程需求，在適當的理論講述后播放視頻文件。如，對于施工工藝這類枯燥、難懂的課程，教師通過圖片展示施工的每個環(huán)節(jié)，展現施工圖繪制的過程，不如通過現場施工的視頻，再配上語音的講述更有效果。學生如同身臨其境，直接感受實際的操作流程和制作工藝。如，一些史論性課程理論性過強，知識不易于記憶，教師通過播放相關歷史視頻，可以擴大學生的知識面，取得觸類旁通的效果。通過PPT、Flash動畫、視頻等多媒體技術，不僅有助于學生理解晦澀難懂的知識，還能吸引學生的注意力，使其扎實掌握課堂教學內容，提高課堂授課效率，活躍課堂氣氛。這種動態(tài)的全新的信息內容及傳遞方式，可以給學生帶來豐富多變的認知形式，提高課堂效率，促進師生的互動交流。

2.多媒體技術在環(huán)境設計專業(yè)實踐表現中的應用

隨著信息技術的廣泛應用，計算機輔助設計憑借其快速、準確、操作簡便等優(yōu)勢，具有不可替代的作用，是環(huán)境設計專業(yè)學生必不可少的一項基本技能。環(huán)境設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)設計師準確表達設計思想和意圖，將設計直觀地展現給客戶是最終目標，因此環(huán)境設計專業(yè)的學生需要掌握一些能夠表現二維、三維的常用計算機輔助設計軟件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。

(1)AutoCAD軟件

1982年Autodesk公司開發(fā)了AutoCAD(AutoComputerAidedDesign)計算機輔助設計軟件，主要用于繪制二維平面圖和三維設計圖等。對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，需要掌握AutoCAD的基本繪圖命令、編輯命令和修改命令，繪制簡單的室內家具和簡單的小品;掌握繪圖標準，準確、精細地繪制平面圖、立面和剖面圖;通過掌握的施工工藝內容，繪制天花圖、地面鋪裝圖、節(jié)點大樣圖與施工圖等。

(2)Photoshop軟件

AdobePhotoshop由AdobeSystems開發(fā)，簡稱PS。該軟件主要用于處理以像素構成的數字圖像，能夠準確、快速、便捷地進行圖片的編輯和修改，是一款專業(yè)用途廣泛、易于學習和掌握的設計軟件。Photoshop軟件在環(huán)境設計專業(yè)中，主要用于后期平面效果圖和局部效果圖的繪制，學生需要掌握平面效果圖繪制的審美效果和色彩搭配，掌握局部效果圖表現的透視效果。

(3)3dsMax軟件

3dsMax軟件對于環(huán)境藝術專業(yè)的學生來說是必須掌握的專業(yè)軟件，主要培養(yǎng)學生的三維空間設計和效果圖的表現能力。通過掌握3dsMax軟件的基礎操作，能夠真實地表現室內設計的空間效果和場景透視效果。其種類豐富的材質和多角度的燈光效果，能對實際工程案例進行虛擬設計，提高設計師的工作效率，與客戶實時互動交流，避免設計缺陷。

參考文獻：

[1]潘魯生.設計藝術教育筆談.山東畫報出版社，2005.

第4篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

時代變化的背景下，社會對于環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現“多規(guī)格”“多樣化”的特點，對其職業(yè)素質、職業(yè)技能水平有更高的要求，為適應現今社會對人才“高素質”“實用型”的要求，高校應立足當下，認清現狀，創(chuàng)新教學形式。本文基于目前環(huán)境設計專業(yè)教學的現狀以及存在的問題，提供教學創(chuàng)新改革的新思路。

關鍵詞

環(huán)境設計；教學；創(chuàng)新；改革

1前言

社會市場對環(huán)境設計人才的需求量隨著時展逐年增長，與此同時，對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設了環(huán)境設計這一專業(yè)的高校，環(huán)境設計是實踐性很強的學科，但現有的教學模式中，教學內容跟社會實際需求相差甚遠，造成與社會脫節(jié)的情況，實踐教育成了高校提升學生專業(yè)應用能力的瓶頸。所以，為了向社會輸出高質量的設計專業(yè)的應用型人才，符合社會要求，在工作崗位上發(fā)揮最大的作用，需要對環(huán)境設計專業(yè)的教學模式進行改革。

2環(huán)境設計專業(yè)教學中的問題

2.1理論與實踐不能相結合環(huán)境設計是一門非常重視實踐性的專業(yè)，為培養(yǎng)出高質量的人才，需重視教學過程中的實踐部分。從實際情況分析，許多高校由于地域不同、經濟情況、教學理念存在不同之處，導致環(huán)境設計專業(yè)教學教育的水平參差不齊，學生在理論教學跟實踐教學脫節(jié)的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識，造成實踐能力差、就業(yè)困難、無法適應工作崗位。在實踐學習跟畢業(yè)實習中，高校應注重對學生的跟蹤指導，而不是對其不管不問。教師在教學過程中，需改善教學的方式，將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正，增加關于專業(yè)的實踐內容，在教育時，使理論跟實踐相結合，注重學生的動手能力，這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業(yè)人才。

2.2教師能力上的不足目前環(huán)境專業(yè)師資中的青年教師大多從大學畢業(yè)就擔任教學工作，在教學崗位上工作的時間少，在專業(yè)知識結構、教學經驗、實踐經驗這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業(yè)技能方面的訓練，培訓時較少地參加設計實踐，在教學壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學經驗不足導致在開展教學工作時，不能將理論跟實踐相結合，側重教材內容，僅講解理論知識，較少地引導學生付諸實踐活動，造成學生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環(huán)境專業(yè)的專職教師長時間在學校任教，與社會實踐脫節(jié)，教學觀念落后，不能與時俱進地將行業(yè)內新的思想、知識及時地教授給學生。

2.3不合理的教學體系跟課程安排在不同的學習時期，環(huán)境設計專業(yè)提供了設計課程、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計這些環(huán)節(jié)，以期讓學生們能夠從中得到實踐的機會，鍛煉動手能力。但是教材內容理論性的內容多而實踐性的內容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實踐活動流于形式。如在專業(yè)實習時，教師帶學生去材料市場認識材料，學生多數心不在焉、走馬觀花，導致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識的情況，這樣不利于學生動手能力的提升，不能滿足學生對于實踐學習的需求，在進行實習工作時，也很難適應工作需要。按照學習基礎課程的規(guī)律，學生循序漸進地獲取知識，進行大量的實踐后才能夠獲得穩(wěn)扎實打的專業(yè)基礎[1]。因設計專業(yè)的課程門類較多，不能對癥下藥地根據學生特點安排課程，導致許多專業(yè)基礎課縮水，不能保證課時內達到教學目的，在課程多且分散的情況下，學生容易感到極大的壓力，偶有產生厭學心理，對專業(yè)技能訓練非常不利。

3實現教學創(chuàng)新改革的途徑

3.1教學應結合教學理論內容貼近實際項目在教學過程中，為提高學生在設計的創(chuàng)新能力跟創(chuàng)作表達能力，需學生在教師講解流程和方法后，設計一個實踐作業(yè)讓學生完成方案的設計。這種傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是為了讓學生將理論知識內容轉化為模擬實踐。但在現實生活中，實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術、建筑材料、環(huán)境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設計一個與實際工作沒有密切關聯(lián)的作業(yè)項目，雖說學生設計的方案花樣百出，但是這些理想化的設計方案與現實生活脫節(jié)，此類作業(yè)不能讓學生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時間，畢業(yè)生們在進入社會的工作崗位時會發(fā)現，這些華而不實的設計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助，反而導致在工作上不能獨立地完成設計項目。所以，要想將此類弊端消除，在教學時，需教導學生做課堂作業(yè)時聯(lián)系實際的環(huán)境設計工程項目，避免閉門造車的情況，從實際出發(fā)[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學生設計真題，并對該項目做實例講解，或可根據教程內容提前跟實習基地取得聯(lián)系，讓學生實地訓練。當遇到有難度的工程項目時，教師應讓學生分組開展創(chuàng)作，這樣不僅訓練了學生的實際情況應對能力，還提升了學生團隊精神。方案完成時教師應與企業(yè)工程人員一起細心點評方案，表揚優(yōu)點，指出不足之處并提供解決方法，讓學生在此類實踐活動中鞏固專業(yè)知識，滿足其實踐學習的要求。為讓學生與教師在課外實踐學習中取得良好的發(fā)展，高校應盡量與社會形象良好、管理嚴格的大企業(yè)合作，并且使學生擺正姿態(tài)，在校企合作的兼職過程中不應以經濟創(chuàng)收為主，而是以參與實踐工作內容為主，高校與企業(yè)必須訂立有效的管理規(guī)范，讓實習學生達到實踐能力提升的教學要求。

3.2提高教師綜合水平只有在教師有效地執(zhí)行教學任務跟貫徹教育理念時，才能使教學目標達成[2]。所以教師在教學生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。為提高教師的綜合水平，需加強對實踐能力的培養(yǎng)，讓教師積極參加專業(yè)的培訓，學習行業(yè)里新的知識、思想，使個人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實際的工程項目，通過實踐內容結合教材內容作為實例的方式向學生傳授自己的實踐經歷；教師在企業(yè)的學習中，應與社會實際情況保持同步，避免脫離實際、觀念落后，分享實踐經驗讓學生學習，從而提高學生的能力。在現今，我國高校中的青年教師因在教學崗位的實踐不多，實踐經驗不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結合實際，為了避免學生在教學過程中設計環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的部分脫節(jié)，應有效地提高教師的教學質量。目前，能夠勝任理論教學又擁有豐富實踐經驗并能夠指導學生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設高校環(huán)境設計專業(yè)師資隊伍的新選擇[3]。以環(huán)境設計專業(yè)為例，應尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內設計師等行業(yè)資質的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實際工程實踐能力，對建設學生完整的知識體系，提升實踐動手能力有極大的幫助。

3.3完善教學體系，科學安排課程應突破傳統(tǒng)教學模式中重理論、輕實踐的現狀，改革教學中的實踐環(huán)節(jié)，使設計教育與實際接軌，適應社會需求。高校需科學地調整實踐教學的體系，加大專業(yè)課程基礎內容學習的比重，增加實踐活動內容，減少與專業(yè)學習不相關的課程，將空余課時用于實踐訓練之中。教師應從學生的角度思考，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，設置課程時要根據學生的情況合理地、科學地安排課程時間，進行有針對性的系統(tǒng)學習，這樣才能提高學生的學習質量。

4結語

在如今激烈的社會競爭環(huán)境下，環(huán)境專業(yè)設計專業(yè)的教學需重視實踐教學環(huán)節(jié)，轉換培養(yǎng)人才的思路，更新實踐教學理念，加強師資隊伍的培養(yǎng)，完善教學體系，開展校企合作，為學生創(chuàng)設實踐環(huán)境，這樣才能夠使學生提高社會競爭力，適應工作崗位。

參考文獻

[1]武東風.提高高校環(huán)境設計專業(yè)的應用能力[J].現代裝飾(理論),2015(9):266.

[2]李睿.民辦高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系構建研究[J].大眾文藝,2015(24):242.

第5篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

環(huán)境設計是藝術與科學的交叉延伸，是一門融合人文藝術、空間結構、設計語言、材料工藝等學科與內容為一體的綜合性學科。它的應用性和綜合性都極強，它將培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎理論、相關學科領域理論知識與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設計實踐能力，能在環(huán)境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理的高素質環(huán)境藝術應用型人才。為提高環(huán)境設計學生的綜合專業(yè)能力和水平，在教學中必須注重以理論為平臺，實際設計訓練為根本途徑，使學生在接受理論傳授的同時，更重要的是能獲得實際的訓練。

然而，現有不少高校的環(huán)境設計專業(yè)仍沿襲著“大美術”教育的傳統(tǒng)教學，實踐課程與專業(yè)課程混為一體，沒有形成有效的實踐教學課程體系，也沒有制定針對性強、結構合理的完整的實踐課程流程及教學模式；在實踐教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)課程之間的銜接缺乏連貫性、知識點之間也無法有效的融合；同時在課程教學中，又多以虛擬課題為主，學生的作業(yè)和實踐，教師的教學內容與方法都缺乏實戰(zhàn)性。因此，要提高學生的創(chuàng)新能力和崗位職業(yè)能力，必須創(chuàng)新實踐教學，以基于環(huán)境設計工作過程為前提，以項目為支撐，構建結構合理、功能優(yōu)化、切實可行的實踐教學課程體系，改革實踐教學評價體系，才能確保實踐教學質量。

以項目為支撐，構建實踐教學課程體系

在環(huán)境設計專業(yè)的教學中，我們必須打破傳統(tǒng)的從“公共課”、“專業(yè)基礎課”到“專業(yè)課”三段式教學模式。特別是針對環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學，我們應該將原有的“課程設計、實習、畢業(yè)設計”三個環(huán)節(jié)進行改革和擴充，以工作過程為前提，對實踐教學的內容及體系進行項目化的改造。因為，當今社會對環(huán)境設計專業(yè)的要求，已經不僅僅局限在設計上，更多的是要對從項目的洽談到設計到施工到管理等“站式”的綜合人才需求。因此，環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學體系就應按照與顧客的溝通、設計定位構思、設計效果表現、材料與工程預算、工程文檔制作、工程管理等工作過程來進行項目化的課程設計，形成項目課程。

所謂以工作過程為前提的項目課程，其實就是以真實的工作項目為主體，在設計中根據環(huán)境設計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)格，合理確定項目內容，形成與工作任務相匹配的項目模塊，使企業(yè)項目與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機地融合。并在具體的教學過程中，按照環(huán)境設計的規(guī)范、公司操作流程等，從業(yè)主咨詢開始的早期設計資料的準備，到探討如何從實踐教學創(chuàng)新的角度，構建實踐教學課程體系，建設專業(yè)工從而為培養(yǎng)學生實踐能力，增強學生的綜合職業(yè)素質和就業(yè)競爭力奠定概念化的草圖方案的設計；從具體的施工圖設計，到工程的定額預決算；從施工組織開始，到從施工現場監(jiān)督再到竣工驗收；從硬質裝修開始，到竣工后的室內陳設等等，每一個具體的環(huán)節(jié)都可設置成可以完成的實踐項目，而且各個項目都相對獨立，并按照先后關系構成一個有機的整體，形成完整的實踐教學體系。同時，通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目所進行的教學組織活動，這種項目課程教學不僅能幫助學生從被動到主動地接受知識，還可以培養(yǎng)學生整合知識和經驗的能力，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)和提高他們的動手能力、分析能力、應對能力和創(chuàng)新能力等。

然而在實踐教學的具體實施中，為能分門別類、循序漸進培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力，可從單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練由淺入深不斷遞進方式來構建實踐教學課程模塊。

1.單項項目訓練模塊，主要是為訓練學生的專業(yè)技能而設置的。通常設置些內容單一，實用性較強的項目，如設計素描、設計色彩、建筑制圖、計算機輔助設計等項目內容。設計素描、設計色彩項目，主要是訓練學生的表現技能，其目的在于通過大量的素描、色彩手繪訓練，提高學生對形象的表達、概括、提煉能力，是對專業(yè)基本功的訓煉。建筑制圖項目，主要是訓練學生能熟練進行施工圖紙的繪制能力。學生通過4-6周的時間圍繞教師所提供的施工圖的繪制項目進行集中訓練，以培養(yǎng)學生設計表達的規(guī)范性。計算機輔助設計項目，主要是訓練學生熟練應用計算機繪圖軟件制作效果圖的能力，為在專項項目以及綜合項目中的大空間設計奠定基礎。通過單項項目訓練，學生的環(huán)境設計專業(yè)基礎功和實踐技能在得到強化鍛煉的同時，其設計思路和方法運用的能力也能進一步得到提升。

2.專項項目訓練模塊，主要是為學生的綜合項目訓練做準備的。通常設置些規(guī)模不大，專業(yè)技能要求較強的項目，如市場調查、景觀小品設計、家具設計、模型制作與設計表達、展示設計、室內設計、外環(huán)境設計、建筑裝飾工程造價、工程監(jiān)理與采購等項目。市場調查，是通過實地調查、與線設計師、使用者的溝通等形式讓學生了解環(huán)境設計行業(yè)狀況、先進的設計理念和設計方法及設計流行趨勢等，從而為學生對環(huán)境設計專業(yè)的實際市場需求、綜合項目訓練的進一步展開及今后工作做鋪墊；景觀小品設計和家具設計主要是強調學生單項產品的設計能力，同時強調所設計的產品與周邊環(huán)境的協(xié)調性，提升學生的三維空間能力；室內設計、外環(huán)境設計是基于前期的單項項目訓練模塊，幫助學生進一步熟悉所學的設計理念，同時將其運用于整體的環(huán)境設計中，通過對技能和設計流程、規(guī)范的進一步訓練，幫助學生從專項項目模塊向綜合項目訓練模塊過渡。

3.綜合項目訓練模塊，主要是為提高學生的綜合設計能力而設置的，如畢業(yè)設計就是綜合訓練項目之一。要求學生既能綜合運用所學理論知識和專業(yè)技能對大空間進行綜合性設計，又能全面展現學生對于社會、市場、設計等的理解，體現其綜合素養(yǎng)。這是對學生綜合能力的培養(yǎng)，也是專業(yè)教學中的最重要的環(huán)節(jié)之一，主要是培養(yǎng)學生“發(fā)現問題、解決問題”的綜合能力，幫助其向工作崗位有序過渡。在這個環(huán)節(jié)中，指導教師應起到輔助和指引的作用，根據學生的實際情況、設計題目的難易度等指導學生進行自主思維。在設計選題中，首先要選擇具有較強實踐性的項目，其次要能檢驗出學生的設計創(chuàng)新、設計構思、設計表達、設計提煉等綜合能力，同時還要指導學生會用具有個性特征的設計語言表現出其設計理念、設計思想等。在時間安排上，一般可以將綜合項目訓練模塊放在第6、7、8學期，并通過與企業(yè)合作、參加專業(yè)設計競賽等形式，鼓勵學生走出課堂，走入社會，針對不同的設計主題，多方面鍛煉學生的綜合能力。同時在綜合項目訓練中，將職業(yè)崗位要求納入到實踐教學的標準中，加強學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，在提升學生綜合素質的基礎上縮短學生崗位適應期，以提高學生的就業(yè)競爭力。

專業(yè)工作室是實踐教學實施的重要平臺和途徑

由于環(huán)境設計項目具有內容廣泛、可操作性強的特點，在校內建立專業(yè)工作室，按照真實項目設計制作的過程及操作流程對學生進行系統(tǒng)訓練，以完成實踐教學課程內容。尤其是針對專業(yè)項目訓練模塊和綜合項目訓練模塊的實施，專業(yè)工作室無疑是個重要的平臺和途徑。

在專業(yè)項目訓練模塊和綜合項目訓練模塊的實踐教學內容中，主要是以學生的實際應用、綜合訓練、項目操作為主。因而，應充分發(fā)揮專業(yè)工作室的優(yōu)勢，盡量構建真實的企業(yè)環(huán)境，同時改變傳統(tǒng)的教室布局，采用開放的設計空間，帶動學生自主創(chuàng)新、自主設計、自主發(fā)現問題和解決問題。并且，在工作室的準企業(yè)環(huán)境下，教師和學生都需要突破自身傳統(tǒng)的身份觀念，教師既是項目經理又是指導教師，學生則兼具員工的身份，從設計的價值出發(fā)，對學生進行引導為主的教學指導。這種真實的項目和環(huán)境，不僅有利于學生對專業(yè)產生濃厚的學習興趣，也有利于學生對于設計師身份的認同，在真實的項目中提高學生的綜合設計能力。

因而，專業(yè)工作室不僅有助于真實項目的引入，通過環(huán)境的設置，項目的制作實現了環(huán)境設計專業(yè)學生與實際接軌，提高了學生的實踐能力。同時，持續(xù)的項目任務也幫助學生更緊密地聯(lián)系社會和行業(yè)企業(yè)，對于學生及時了解和掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，對自己進行科學、合理的定位及規(guī)劃、提高綜合素質和素養(yǎng)具有積極地促進作用。

與此同時，專業(yè)工作室不僅有助于實踐項目的推動，也有助于校企合作的進一步開展，而校企合作是教師實踐能力提高、學生綜合素質培養(yǎng)的重要途徑。一方面，通過定期安排師生到合作企業(yè)實踐，共同參與企業(yè)各個環(huán)節(jié)的運行，了解和掌握每個工藝環(huán)節(jié)的生產和操作，這不僅幫助教師的專業(yè)技術技能得到快速提升，也能幫助學生進一步適應未來的工作崗位。另一方面，將企業(yè)真實的項目帶入工作室，使教師在實踐教學上更具有針對性，學生在項目的操作上也更具有專業(yè)性。同時，通過校企合作，企業(yè)還可以不斷地指導專業(yè)工作室的建設，不僅將真實項目源源不斷地輸入工作室，還能經常派資深設計師到學校專業(yè)工作室進行技術技能指導，并用企業(yè)的要求來評價工作室的建設效果，最終能培養(yǎng)出具有實踐能力強的專業(yè)畢業(yè)生。

因此，專業(yè)工作室通過將校外教學團隊其技術技能實踐性強和校內教學團隊其理論性強這兩個優(yōu)勢相結合，并互為補充，保證了實踐教學正常、高效地實施，幫助在校生完成從學生到設計員工角色的轉變，最終能提高學生的綜合競爭力。

完善實踐課程考核和評價體系。是確保實踐教學質量的關鍵

第6篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

一、在高校的素質教育中，環(huán)境設計教學的價值

（一）使高校學生的身心健康得到良性發(fā)展

環(huán)境設計是一門手腦并用的藝術，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學生在創(chuàng)作過程中將注意力集中，并有充足的環(huán)境設計激情。同時，環(huán)境設計的根本任務是提高人們的居住環(huán)境，在環(huán)境設計教學過程中，高校學生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學生的學習積極性得到有效的調動，使學生能夠更善于發(fā)現生活環(huán)境的美好。

（二）使高校學生的綜合素質得到提高

環(huán)境設計專業(yè)具有較強的應用性、系統(tǒng)性和實踐性，環(huán)境設計是作為一門藝術存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識涵蓋面，這也對學生的綜合素質提出了較高的要求。環(huán)境設計教學主要內容包括以美術為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質地等，對學生的審美觀進行確立，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美、感知美和表達美的能力。同時，符合社會環(huán)境設計專業(yè)人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環(huán)境設計教學對人文內涵進行了強調，挖掘了學生的設計潛力，使高校學生的創(chuàng)新能力得到提升。

二、現階段高校環(huán)境設計教學中的不足之處分析

（一）高校招生生源基礎參差不齊，綜合差異明顯

普通高中畢業(yè)生是高校環(huán)境設計專業(yè)學生主要來源，其中少數高中畢業(yè)生還參加了美術加試，但是僅僅是在高考前對其進行了比較粗略的學習；還有部分學生由于對美術學科的熱愛，使得美術基礎課與繪畫功底水平都比較優(yōu)異，這就為日后的環(huán)境設計學習奠定了良好的基礎；除此之外，多數的普通高中畢業(yè)生成績不是很理想，由于藝術專業(yè)其文化課的分數要求較低，所以報考了環(huán)境設計專業(yè)，并沒有經過正規(guī)的美術教育指導，導致學生入學后，其環(huán)境設計專業(yè)基礎比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環(huán)境設計教學成果不是很理想。

（二）在環(huán)境設計專業(yè)教育中，文化基礎課占據了較大的空間

現階段的高校學生要修滿學分方能畢業(yè)，這就阻礙了環(huán)境設計教育的發(fā)展。而基礎文科課知識比較繁重，也就占據了學生絕大多數的學習和課余時間，而真正學習專業(yè)的課時也受到了一定程度的削弱。此外，環(huán)境設計學科更注重于實際應用，但是目前的環(huán)境設計教育現狀重理論、輕實踐，導致學生的實踐能力薄弱，影響了學生的綜合素質發(fā)展。

三、高校環(huán)境設計教學質量提高的有效策略

（一）運用多媒體現代科技技術來輔助環(huán)境設計教學

環(huán)境設計專業(yè)在授課過程中，往往實際案例比理論知識講解的內容更多。對于一些比較優(yōu)秀案例所傳達的訊息和知識是要運用多媒體現代科技技術來傳遞給高校學生的，通常是采用視頻或者實際圖片的方式來展示教學案例。教師通過良好的教學案例展示可以幫助學生更好地吸收和理解環(huán)境設計知識和內容。

（二）高校要營造良好的環(huán)境設計教學環(huán)境

學生的高效率學習離不開良好的學習環(huán)境，針對環(huán)境設計專業(yè)知識的學習，豐富多彩的校園文化轟動以及良好的學習氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對學生進行感染和熏陶，幫助學生更好地學習環(huán)境設計知識。學校可以舉辦寢室設計大賽、美化校園環(huán)境設計競賽等使學生積極參與到環(huán)境設計活動中去，讓學生能夠更好地將所學到的理論知識應用到環(huán)境設計實踐中去。高校應該對教育觀念進行準確定位，同時把人才培養(yǎng)作為終極目標。另一方面設計師要具備更豐富的文化修養(yǎng)，在進行環(huán)境設計時，一定要融入當地的人文思想觀念、經濟發(fā)展情況、民族化的特點、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質形態(tài)的方式表示出來。同時，高校教師在建設課程體系時要注重民族化觀念的強調，以人文地理學和社會學等課程疊加到環(huán)境設計的基礎課中。

四、結語

第7篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的缺陷

（一）教學缺乏重點

在環(huán)境設計專業(yè)教學中，包含了很多的學科，大多數學校在實際教?W中，沒有分清所學科目的主次，基本上都是均等授課，沒有主次，缺乏重點，也不具備特色性的教學，學生在環(huán)境專業(yè)設計學習中，只是學到了基本的入門知識，沒有機會對某一重點學科進行深入的研究，自身的學習能力和學習特點也沒有完全被激發(fā)出來，缺乏專業(yè)性學習和重點研究。這樣就使環(huán)境設計專業(yè)在對人才培養(yǎng)上沒有重點，人才設計能力、技術能力都處于均衡的水平，高、精、尖人才缺乏，學生的創(chuàng)新能力也明顯不足。

（二）環(huán)境設計人才培養(yǎng)定位不準確

對于大多數學校來說，雖然認識到了環(huán)境設計專業(yè)的重要性，但是在人才培養(yǎng)上，缺乏一個科學的定位。過于著急招生，但卻沒有做好辦學準備工作，在專業(yè)發(fā)展上沒有一個明確的認識，沒有對專業(yè)發(fā)展的趨勢和特點進行全面分析，致使培養(yǎng)目標不夠明確，連帶的無法合理安排教學課程和教學內容，最終導致，人才培養(yǎng)沒有特色，實際效果沒有達到。

（三）人才培養(yǎng)上缺乏實踐

這也是大多數學校在環(huán)境設計專業(yè)教學中的最大缺陷，環(huán)境設計專業(yè)人才要想滿足社會實際需要，適應將來的崗位需求，就要具備一定的設計能力，能夠對立完成設計工作。這就需要在學校的學習中，不斷地參與到設計實踐中去。但是，對于實際教學來說，往往更加注重理論知識的教學，設計實踐的機會較少，學生沒有得到充分的鍛煉，沒有真正的發(fā)揮自己的主觀能動性，把自己的設計靈感展現出來，致使大多數學生空有設計理論，卻不能拿出富于個性，打動人心的設計作品，設計能力較低。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體策略

（一）準確定位，抓住重點

在環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，學校要能夠高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據學校專業(yè)發(fā)展方向，根據環(huán)境設計專業(yè)人才實際需要，結合學校辦學條件，對環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)給予準確的定位，選擇一個適合的培養(yǎng)方向，合理設計專業(yè)課程，突出教學重點，把學生的學習特點，個性發(fā)展與教學結合起來，有針對性的采取適當的教學手段，有區(qū)別的進行環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。例如：根據學校的辦學特色，重點環(huán)境設計師，就要有針對性的招生，重點選拔那些具有設計天分的和設計能力的學生，在重視教學基礎的同時，重點發(fā)展設計方向的學科，制定科學的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，制定人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出具備真正設計能力的人才。

（二）提高學生的藝術素養(yǎng)

對于環(huán)境設計專業(yè)來說，本身就是一門具有科學精神的藝術。要想學生具有一定的創(chuàng)新能力和設計能力，良好的藝術素養(yǎng)也是必不可少的。因此，在實際教學中，除了要讓學生掌握一定的施工工藝、裝飾材料、設計造型等方面的基礎之外，還要把環(huán)境設計專業(yè)課程與美學教學、藝術鑒賞、美術設計等課程結合起來。培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力和感悟能力，從而獲得更多的設計靈感，使設計的作品富有藝術性和創(chuàng)新性。例如：在環(huán)境設計專業(yè)課程教學中，教師根據教學內容，選擇建筑方面的藝術設計，引導學生鑒賞，對其設計特色、設計風格、創(chuàng)新性和藝術魅力等方面進行欣賞，結合自身的學習特點，不斷的學習，讓學生在欣賞中感悟，激發(fā)學生創(chuàng)作的意識和能力，不斷的提升自己的設計能力和創(chuàng)新能力。從而把環(huán)境設計與藝術結合起來。

（三）注重設計實踐

對于環(huán)境設計專業(yè)人才來說，要具備較強的實踐能力。因此，在環(huán)境設計專業(yè)教學中，學校要盡可能的為學生創(chuàng)造一定的實踐機會，讓學生在設計實踐中，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)作出屬于自己的個性作品。例如：學校有針對性的設立相關課題，如：某個小區(qū)的園林綠化設計，某個室建筑的內設計等等，給出同樣的設計內容，讓學生根據自己的理解、結合自己所學的設計專業(yè)知識，設計出不同的作品，再 給予客觀的評價，真正看到學生設計的閃光點，給予鼓勵，激發(fā)學生的設計動力和興趣。在此過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的設計靈感，在輕松的設計分為中，擴展想象，創(chuàng)新能力被激發(fā)出來，作品也更加富于個性，實踐能力也隨之不斷提高，有助于更好的適應以后的工作崗位。

第8篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

分析環(huán)境設計專業(yè)《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發(fā)展，同時為相關領域的研究提供參考.

關鍵詞：

環(huán)境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環(huán)境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業(yè)，經過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環(huán)境設計專業(yè)中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業(yè)素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環(huán)境設計專業(yè)《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業(yè)學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規(guī)劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業(yè)的特性.國外的景觀設計學專業(yè)教育，非常重視多學科的結合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化.他與建筑學、城市規(guī)劃、環(huán)境設計等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規(guī)劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，原藝術設計專業(yè)環(huán)境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環(huán)境設計專業(yè).本專業(yè)作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業(yè)內容的逐漸擴展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環(huán)境設計的主要區(qū)別是，環(huán)境設計專業(yè)作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創(chuàng)造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環(huán)境設計專業(yè)中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢，良性發(fā)展.結合環(huán)境設計的專業(yè)特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業(yè)景觀設計方向的研究重點.針對本專業(yè)相關的社會熱點問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創(chuàng)造和審美進行詳細的設計，創(chuàng)建一個生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設計專業(yè)的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環(huán)境設計專業(yè)中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業(yè)的基礎必修課.同一門課程，也因為專業(yè)的不同各有其側重點.對于環(huán)境設計專業(yè)來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業(yè)素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養(yǎng)學生科學的設計方法和審美能力，發(fā)揮藝術學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生用圖形來表達設計各個階段的內容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統(tǒng)一安排，普片設置的是藝術設計各專業(yè)通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優(yōu)勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.

2.2專業(yè)性質的帶來的弱勢

環(huán)境設計專業(yè)屬于藝術設計學科，有其優(yōu)勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設計專業(yè)是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業(yè)，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業(yè)的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進行創(chuàng)作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業(yè)學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內容

首先要明確環(huán)境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯(lián)系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養(yǎng)和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養(yǎng)學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個系統(tǒng)的認識；并且培養(yǎng)和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規(guī)范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發(fā)揮能動作用

根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養(yǎng)學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發(fā)揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯(lián)系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環(huán)節(jié).1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統(tǒng)的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業(yè)知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養(yǎng)學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養(yǎng)學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養(yǎng)學生發(fā)現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養(yǎng)，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區(qū)景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進.

4結論

作為環(huán)境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續(xù)對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

〔1〕俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業(yè)學科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學技術出版社，2004.

第9篇：對環(huán)境設計專業(yè)的理解范文

1、環(huán)境設計專業(yè)教學模式具有屬于自己的規(guī)律性，教學方法靈活多樣，不能完全按照其他專業(yè)的模式來教授。但實際中，綜合性或理工類院校中的環(huán)境設計專業(yè)授課、考察方式都是同一模式，統(tǒng)一管理，很多規(guī)定不適合這個專業(yè)的管理和發(fā)展。

2、環(huán)境設計教學注重實踐性教學，注重學生動手能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中只有動手和操作示范才能有創(chuàng)新的教學成果。學生在學習過程中動手和操作更為重要。但在實際的教學中，由于條件的限制，大部分時間都是傳統(tǒng)的“課堂練習”，學生直到做畢業(yè)設計前，才會進入實習單位進行短期實習。在實習單位，學生不知道如何將課堂上學到的理論知識運用到工作中，面對工作不知該如何下手，以致認為大學的專業(yè)學習沒有用。原因是長期處在封閉的“課堂練習”式訓練中，不了解企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，不能及時根據需要調整自己的知識結構。學生步入社會比較困難，即使勉強就業(yè)，企業(yè)還要花大量的人力、物力、財力進行再次培訓方能真正上崗。

3、環(huán)境設計專業(yè)的學習過程離不開電腦的操作，且不能很多人用一臺電腦，它需要每個人一臺，而且需長時間持續(xù)維護和保管，因為在設計創(chuàng)新過程中，很多資料是不能公開共享的，需要的是個體的單元性。

4、環(huán)境設計專業(yè)在教學和實踐中需要設計團隊，需要隊員的集思廣益，相互協(xié)作，在教學中要滿足過程性、實踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，而不是單純的理論教學。但在實際中環(huán)境設計教學依然是學生“大教室、排排坐”，老師則站在“三尺講臺”授課的方法，這種情況下，環(huán)境設計專業(yè)必需的實踐教學，學生無法在這樣的教室里進行，只能在課后各自分散去完成。

二、工作室教學模式在專業(yè)教學工作中的作用

1、以探索性教學模式，提倡探索性學習方式

在普通教室里，主角是教師，而在工作室里，主角則是學生。學生根據自身的情況，在教師幫助與引導下動腦、動手做設計，通過對實際案例的全程跟蹤，逐步加強對環(huán)境設計的深入理解和問題解決能力，最終從一名學生成長成合格設計師。在工作室內，不同層次學生按專業(yè)能力和興趣組成設計團隊，一起討論，一起完成設計工作，不僅起到技能訓練目的，而且不同年級學生間的專業(yè)思維得到加強。同時提高了實踐交流與合作的團隊意識。工作室教學強調自立自主的教學精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境氛圍中師生共同工作，鍛煉了學生的自學能力、鉆研能力、創(chuàng)作能力、表達能力與組織管理能力，學生也能深刻體會“設計教育是終身教育”的精神，并在學習中掌握以后的工作學習方法。

2、加強環(huán)境設計專業(yè)學習過程與現實的聯(lián)系

環(huán)境設計專業(yè)具有鮮明的社會性與實用性。學生在工作室里將平時學到的理論知識及時地用在真實案例上，以檢驗自己對知識掌握的程度，教師則可以讓學生有足夠的討論與思考機會，做到專業(yè)知識的消化吸收，并提高處理實際問題能力，教師對環(huán)境設計專業(yè)內部的原理與規(guī)律進行探討研究，再次上升到理論高度。

工作室教學模式的開展，可以使學生的課余時間得以充分利用，使第一課堂與第二課堂教學有效結合，教師則可以融課堂教學、課題、實踐、競賽為一體；突出了過程教學、實踐教學方法，更注重學生學習的過程和動手能力，凸顯創(chuàng)新人才培養(yǎng)精神，有利于培養(yǎng)精英人才；工作室模式模擬真實的設計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具有應用性和實踐性，更符合社會人才需求。

三、工作室教學模式對專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的作用

1、有利于畢業(yè)生就業(yè)

教師經常將真實或模擬業(yè)務單交給工作室的學生進行設計，學生得以提早接觸社會，了解社會需求，檢驗自己的專業(yè)水平，知道自己缺什么，這樣就會主動學習，使學生進入社會后能很快進入角色，減少用人單位崗前培訓的資源投入。并且，學生在工作室里參與設計的每一套方案成果都會建檔保存，便于學生畢業(yè)時應聘工作和用人單位翻閱。

2、有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

教師在在工作室里注重對學生求異思維的培養(yǎng)，引導和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在設計過程中，教師參與到設計團隊中，全面討論，團隊內部互相激勵、鼓舞和影響，從而激發(fā)出成員的主動性、首創(chuàng)性及求知欲。學生在老師的引導下，運用自己平時所學的“書本知識”來完成業(yè)務單的設計任務，親身實踐所學的專業(yè)知識的融合與運用，邊教、邊學、邊做，真正擺脫“眼高手低”現象，融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，提早鍛煉和培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和職業(yè)能力。

3、有助于提高畢業(yè)設計質量

大多情況下，學生在拿到畢業(yè)選題后不知從何下手，臨近畢業(yè)之前才開始著手畢業(yè)設計工作，由于時間緊，開夜車、熬通宵是普遍現象，為完成畢業(yè)設計而設計，這樣的畢業(yè)設計質量可想而知。學生進入工作室后，合理規(guī)劃時間，分階段進行畢業(yè)設計，針對畢業(yè)選題設計多種方案，在教師的引導下篩選，最后定出一至兩套方案深入設計，并在設計過程中，互相學習，取長補短。完成后由教師點評，指出設計方案的成功之處、存在的問題及如何改進等。這樣更容易提高學生的動手能力，由被動接受任務到主動尋求機會，由原來的接受任務后的“不知所措”到能有明確的設計思想和一定的表達技藝。更重要的是，工作室的學生在平時就在不斷的學習和實踐，并積累了豐富的素材，為后來的畢業(yè)設計做好了充分的準備，徹底避免了為畢業(yè)設計“開夜車、熬通宵”的現象，使畢業(yè)設計真正成為學生整個大學知識學習的全面總結。

4、有助于解決專業(yè)實習設施、場地資源不足等問題

學生在工作室內實習，能較好地避免實習設施、場地資源不足問題，提高工作室利用率和效能，同時拉近學生與社會的距離，遏制學生脫離實際、過于理想化的不良設計作風。

5、有助于促進工學結合