對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；地理學(xué)；策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級下學(xué)期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學(xué)生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負(fù)面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)

景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來自于兩個科學(xué)概念的結(jié)合，一個為地理學(xué)上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個主要理論來源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個學(xué)科。同時其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機(jī)械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動，降低了教學(xué)效率。

二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用

地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進(jìn)行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟(jì)活動包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學(xué)，因此對景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時生態(tài)學(xué)的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒有體現(xiàn)。

不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進(jìn)步也同時制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計(jì)算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應(yīng)的研究，并進(jìn)一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險(xiǎn)評價等。此時，新的統(tǒng)計(jì)分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負(fù)荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗(yàn)證離不開定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙

在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動物學(xué)知識積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開展。

1.人類活動是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學(xué)生對景觀進(jìn)行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對景觀多樣性的理解應(yīng)用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動手能力提升。

四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略

鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同

中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學(xué)的認(rèn)識，因此從意識上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問題著手，激勵學(xué)生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認(rèn)識，自發(fā)運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識。其次，依據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實(shí)地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。

在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。

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第2篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

根據(jù)環(huán)境科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新動向及結(jié)合該校的實(shí)際情況，研究設(shè)置更符合社會需求及學(xué)科發(fā)展的專業(yè)課程體系，豐富和更新《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科前沿問題的探索，實(shí)現(xiàn)對基本理論的鞏固和應(yīng)用［6］。目前國內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材的內(nèi)容體系主要劃分為兩大部分，一是生態(tài)學(xué)原理部分，二是應(yīng)用部分［7］。對于生態(tài)學(xué)原理部分，是學(xué)生掌握《環(huán)境生態(tài)學(xué)》基本理論知識的基礎(chǔ)，這一部分是按照生物與環(huán)境及生物圈中的生命系統(tǒng)層次這一主線來闡述的，這部分內(nèi)容在教學(xué)中調(diào)整的幅度較小，但應(yīng)用部分不同教材的側(cè)重點(diǎn)有所不同［7］。如何更好地取舍或融匯這些內(nèi)容使之更符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)適應(yīng)社會的需求，是該課程改革中必須要考慮的問題。目前聯(lián)系我國生態(tài)環(huán)境問題的實(shí)際內(nèi)容較少，所以教材課程內(nèi)容應(yīng)針對國家環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的要求和國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，增加生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)修復(fù)及生態(tài)恢復(fù)與重建等相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革

多媒體授課方式由于《環(huán)境生態(tài)學(xué)》涉及到眾多的學(xué)科，因此具有較強(qiáng)的深度與廣度，課程中許多生態(tài)學(xué)原理及基本理論比較抽象難懂，如果教師在授課過程中只采取傳統(tǒng)說教式的教學(xué)，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。為了改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，授課教師需要在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)［8，9］通過各種聲音、圖形、圖像、動畫等方式形象直觀生動地展示課程內(nèi)容，致使教學(xué)過程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點(diǎn)［10］。這樣大大降低了教師的教學(xué)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，還可利用Flash、An-imator(二維動畫)和3DStudiomax(三維動畫)等動畫方面的處理軟件制作多媒體動畫，演示課程中抽象的內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。另外，多媒體課件需要實(shí)時更新，同時還要緊跟教材。多樣化的教學(xué)手段探索在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》理論課程教學(xué)中，引入問題式［11］和探討式教學(xué)，即“設(shè)疑自學(xué)思考提問討論學(xué)習(xí)理論知識總結(jié)”的教學(xué)模式，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生帶著問題聽課，以加深學(xué)生對問題所涉及的理論知識的理解?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》中有很多理論較為抽象，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來。如教師可給學(xué)生設(shè)置一些具體的生態(tài)環(huán)境類事件的專題討論，讓學(xué)生通過獨(dú)立查閱資料，闡述自己的觀點(diǎn)，與老師同學(xué)廣泛討論，并就所討論問題提出解決問題的方案等。由于教師布置的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但使學(xué)生把書本上的死知識變成了系統(tǒng)地思考環(huán)境生態(tài)問題的有力武器，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對該學(xué)科內(nèi)容的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣，從而提高其運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力［12］。

第3篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

Abstract： Bilingual teaching is both the requirement which China's higher education trends internationalization, also the needs of raising the 21st century international human. This paper reviewed and summarized biological engineering and bilingual teaching work which biotechnology profession opened from the aspects of teaching contents, construction of teaching teacher team, evaluation of students for course, the function of the scientific research work promoting course, which provided reference and accumulated experience for the improvement and promotion of bilingual teaching in future.

關(guān)鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；教育國際化

Key words： environmental ecology; bilingual teaching; education internationalization

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0266-02

0引言

隨著中國高等教育的國際化，國外高等院校的有益經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)資源不斷地引入我國，教師與學(xué)生的國際交流日益頻繁，單純采用中文進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)無法滿足新世紀(jì)人才的培養(yǎng)的需求，雙語教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)高校各專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢。雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行專業(yè)知識傳授。由于英語是世界性的強(qiáng)勢語言，絕大多數(shù)國際性科學(xué)期刊、學(xué)術(shù)專著均采用英文進(jìn)行編輯，絕大多數(shù)國際性學(xué)術(shù)會議的工作語言也采用英語，因此目前各高校開展的雙語教學(xué)基本上均采用英語。當(dāng)然，雙語教學(xué)并不是“純英語教學(xué)”，要求用正確流利的英語進(jìn)行專業(yè)知識講解，但并不排除適當(dāng)使用漢語，以免因語言滯后給學(xué)生造成思維障礙。國家教育部于2007年起啟動了雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，從2007年至2010年共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程，其中每年確定有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，4年來，中南大學(xué)已有系統(tǒng)解剖學(xué)等6門課程獲得了該建設(shè)項(xiàng)目資助。

中南大學(xué)生物工程學(xué)科點(diǎn)是圍繞礦產(chǎn)資源加工利用領(lǐng)域的國家重大需求，將傳統(tǒng)的礦物加工與現(xiàn)代生物工程技術(shù)結(jié)合發(fā)展而來，生物冶金工程和環(huán)境微生物技術(shù)已經(jīng)成為本學(xué)科的研究特色。學(xué)科點(diǎn)所屬的生物工程專業(yè)于2000年開始招生, 是湖南省最早招生的生物工程本科專業(yè), 2006年又被中南大學(xué)確定為校重點(diǎn)專業(yè)；生物技術(shù)專業(yè)于2004年開始招生，實(shí)行理工結(jié)合、以理為主的辦學(xué)方案，也是學(xué)校扶持發(fā)展的新專業(yè)之一。在理論課教學(xué)方面, 我校生物工程學(xué)科積極鼓勵任課教師開展多種形式的教學(xué)改革嘗試, 推動教學(xué)水平的提高。特別是雙語教學(xué)方面，在生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生物分析測試技術(shù)、應(yīng)用真菌和藻類等多門專業(yè)課程中開展了“雙語教學(xué)”的探索和實(shí)踐。這些教學(xué)改革嘗試不僅得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、學(xué)校和學(xué)院教學(xué)專家的肯定，也得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，有4門課程還獲得學(xué)校教改項(xiàng)目資助，環(huán)境生態(tài)學(xué)就是其中之一。

1環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革

環(huán)境生態(tài)學(xué)是指以生態(tài)學(xué)的基本原理為理論基礎(chǔ)，結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、儀器分析、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的研究成果，研究生物與受人干預(yù)的環(huán)境相互之間的關(guān)系及其規(guī)律性的一門科學(xué)。目前，人類正面臨全球變暖、森林資源減少、人口膨脹、淡水和糧食供給不足、臭氧層破壞、生物物種加速滅絕等諸多全球性生態(tài)問題，從長遠(yuǎn)來看，發(fā)展環(huán)境生態(tài)教育是解決環(huán)境問題和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的根本，因此環(huán)境生態(tài)學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一, 也是生物工程和生物技術(shù)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。2007年以前，我們采用的主講教材是由高等教育出版社出版的《生態(tài)學(xué)概論》，主編為曹湊貴教授，該書被列為“面向21世紀(jì)課程教材”。2007年后，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，我們修訂了課程教學(xué)大綱，同時根據(jù)課程學(xué)時數(shù)的情況，經(jīng)過反復(fù)比較，從多本國內(nèi)引進(jìn)的生態(tài)學(xué)英文教材中確定了科學(xué)出版社出版的精要速覽系列先鋒版《Ecology生態(tài)學(xué)》（第二版）影印本作為本課程的新的主講教材，同時將原主講教材《生態(tài)學(xué)概論》保留并作為輔助教材。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，該課程的雙語教學(xué)模式已基本形成。在課件的準(zhǔn)備方面,由于教學(xué)內(nèi)容多、信息量大，因此采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。我們充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源和音像資源完成備課工作，從收集到的眾多英文專業(yè)圖片、動畫資料中挑選出合適的素材，添加到課件當(dāng)中，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識及概念。同時，考慮到多媒體課件演示往往一晃而過，不便于學(xué)生形成長期記憶，因此對于課程的知識重點(diǎn)，我們將加以適當(dāng)板書，并且在每個章節(jié)結(jié)束時進(jìn)行回顧和小結(jié)，以加深學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的記憶和理解。除此之外，我們還精心挑選出幾部生態(tài)學(xué)相關(guān)的英文原版視頻錄像，利用部分課時進(jìn)行放映，學(xué)生們反映效果很好，對教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。此外，在過去的幾年當(dāng)中，我們先后邀請了臺灣東吳大學(xué)趙維良教授、美國科學(xué)院院士、美國微生物學(xué)會主席James Tiedje教授和美國能源部橡樹嶺國家實(shí)驗(yàn)室環(huán)境基因組學(xué)研究中心主任周集中教授等國際知名學(xué)者來校為生物工程和生物技術(shù)專業(yè)本科生介紹生態(tài)學(xué)，特別是微生物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，也極大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)好生態(tài)學(xué)的專業(yè)知識的積極性和自覺性。

2授課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一般認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，開展雙語教學(xué)工作的教師既承擔(dān)著專業(yè)知識講授任務(wù)，又承擔(dān)著外語教學(xué)的任務(wù)，因此對于從事雙語教學(xué)的教師素質(zhì)要求要明顯高于普通專業(yè)授課教師。首先，開展雙語教學(xué)的課程是專業(yè)課，因此其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容，授課教師必須具備深厚的專業(yè)知識背景，才能很好地將學(xué)科知識通過言傳身教，傳遞給學(xué)生；其次，英語是雙語課堂教學(xué)的主要工作語言，作為雙語教師，還必須能夠用英語來對專業(yè)知識加以正確表述，讓學(xué)生不僅能夠聽懂，而且能夠?qū)W到新的知識。我們從事環(huán)境生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的教師均為在生物/生命科學(xué)領(lǐng)域取得博士學(xué)位的骨干教師，其中主講教師均具有歐美國家的留學(xué)經(jīng)歷，雖然沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，但是通過組建課程教學(xué)小組，相互聽課，定期交流討論等方式，幾年來環(huán)境生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)水平已經(jīng)有了很大的提高，并且得到了學(xué)校教學(xué)專家組的好評。

3學(xué)生對環(huán)境生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的評價

教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同參與完成，教師是教學(xué)信息傳遞過程中的信源，學(xué)生則是教學(xué)信息傳遞過程的信宿。教師在從事雙語教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的認(rèn)識主體地位，教學(xué)目的是否能夠得以實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)生。因此，我們在教學(xué)過程中以本科生公共英語的整體水平為重要參考，合理控制課堂內(nèi)英語口語教學(xué)的比率，力求穩(wěn)妥地推進(jìn)環(huán)境生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)工作。在授課過程中，不將學(xué)生當(dāng)成被動受體，在教學(xué)方法方面開展了啟發(fā)式和討論式互動教學(xué)嘗試，例如，我們曾經(jīng)將學(xué)生分成幾組，要求每組課后查閱并匯總某一環(huán)境生態(tài)學(xué)專題的英文資料，然后安排一定的課堂教學(xué)時間由學(xué)生上臺用英語進(jìn)行講解，完畢后進(jìn)行提問和回答。通過這些教學(xué)方式的探索，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生的英語口語也得到鍛煉。每次環(huán)境生態(tài)學(xué)課程臨近結(jié)束時，我們都向?qū)W生發(fā)放無記名調(diào)查表，結(jié)果顯示85%以上的學(xué)生對環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)工作表示滿意。

4科研工作對環(huán)境生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的促進(jìn)作用

科技是第一生產(chǎn)力，高等院校人才濟(jì)濟(jì)，除了為國家建設(shè)培養(yǎng)和輸送人才，而且本身也在科技興國的大業(yè)中充當(dāng)排頭兵。中南大學(xué)是一所典型的研究型重點(diǎn)大學(xué)，作為其中的一份子，我們每一位承擔(dān)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師同時也在開展著包括生物冶金國家重大基礎(chǔ)研究973項(xiàng)目等在內(nèi)的多個國家級和省部級科研項(xiàng)目的研究工作，并且已經(jīng)取得了一些階段性的研究進(jìn)展，在國際核心學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了一些研究論文。在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，我們將生物冶金領(lǐng)域微生物生態(tài)學(xué)研究的一些科研成果，特別是發(fā)表的一些英文文章作為例子向?qū)W生介紹，同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步閱讀這些英文文章的細(xì)節(jié)，將學(xué)生們的視野從書本拓展到更為廣闊、日新月異的環(huán)境生態(tài)學(xué)科學(xué)研究前沿，極大地激發(fā)了學(xué)生開展自主創(chuàng)新型課題研究，07年以來生物工程和生物技術(shù)專業(yè)本科生先后獲得創(chuàng)新資助項(xiàng)目12項(xiàng)，其中國家級5項(xiàng)、省級1項(xiàng)、校級6項(xiàng)，其中有3項(xiàng)與環(huán)境生態(tài)學(xué)研究有關(guān)。

5存在的問題及未來展望

從07年到現(xiàn)在，環(huán)境生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行了3年的探索和嘗試，除了上面所提到一些積極的方面以外，通過無記名學(xué)生問卷調(diào)查、師生座談、教師相互聽課等形式，我們也發(fā)現(xiàn)了一些在未來工作中需要加以解決的問題，例如：有些教師的語速較快或者口語不太標(biāo)準(zhǔn)，這些給學(xué)生理解掌握知識內(nèi)容大量一些負(fù)面影響；一些英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，比較難適應(yīng)以英語為主的教學(xué)方式；學(xué)校圖書館的環(huán)境生態(tài)學(xué)英文教學(xué)資源相對缺乏，較難滿足學(xué)生們借閱的要求等等。當(dāng)然話說回來，經(jīng)過4年的努力探索，雙語教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)工作中所取得的成績是顯而易見的，大多數(shù)學(xué)生感覺通過上雙語課程，英語和專業(yè)知識水平都有很大提高。通過對生物工程和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的環(huán)境生態(tài)學(xué)課程成績進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績基本呈正態(tài)分布，與以往采用中文教學(xué)沒有太大差別，說明雙語教學(xué)沒有給學(xué)生掌握專業(yè)課程知識造成障礙。

21世紀(jì)的中國高等教育正在沿著國際化道路高速發(fā)展，這就要求我們教育工作者在教學(xué)工作中一定要與時俱進(jìn)，通過各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，采用包括雙語教學(xué)在內(nèi)的多種方式不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們將在未來的工作中，繼續(xù)深化包括環(huán)境生態(tài)學(xué)在內(nèi)的多門生物類專業(yè)課程的雙語教學(xué)改革，為更多課程的雙語教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，為國家建設(shè)與民族振興培養(yǎng)更多更好的具有國際競爭能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊宇，柳建設(shè)，周洪波等.生物工程新專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2007，14：8-9.

[3]辛琨.高校生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2008，25（3）：73-74.

第4篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0163-02

案例教學(xué)法于1870年由美國波士頓法學(xué)院開創(chuàng)后，在世界各地快速傳播。該教學(xué)法于20世紀(jì)80年代引入我國，并得到了廣泛認(rèn)可。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法主要由教師采用案例引導(dǎo)來講授理論知識，更加注重學(xué)生通過深入討論增加對知識的感性認(rèn)知和理解，具有啟發(fā)性、自主性、`活性等特點(diǎn)，目前在大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中已被越來越多的成功應(yīng)用。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)的組成部分，是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個重要分支，是研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對人類的反效應(yīng)，闡明人與環(huán)境的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑的一門學(xué)科。作為一門新興的綜合性學(xué)科，其研究內(nèi)容尚在不斷的發(fā)展和完善中。大學(xué)教學(xué)過程中則以生態(tài)學(xué)基本原理與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合為主，在介紹生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述人為干擾對生態(tài)系統(tǒng)的損傷、生態(tài)修復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)管理進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。該課程已在國內(nèi)外多個高等學(xué)校中開設(shè)，不僅是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)本科生的必修課程，也是多個相關(guān)專業(yè)的自主發(fā)展課程。目前，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂教授為主?；诎咐虒W(xué)法在其他大學(xué)課程中的廣泛開展及成功應(yīng)用，本文在簡要分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)后，重點(diǎn)探討該教學(xué)方法在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，從而為該課程和其他相關(guān)課程教學(xué)活動的更好開展提供一定的參考。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，“填鴨式”地教學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。學(xué)生也只需要被動地接受和學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的空間。課堂教學(xué)活動往往索然寡味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果不甚理想。而案例教學(xué)法通過一些典型案例的引入，可幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，將理論知識與案例相結(jié)合，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力和分析問題及解決問題的能力。

2.注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)注重的是學(xué)生分析問題解決問題的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重傳授知識，目的是讓學(xué)生知道“是什么”，而案例教學(xué)注重的是培養(yǎng)能力，目的是讓學(xué)生探究“為什么”、“怎么辦”。在案例教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)歷分析、歸納、思考、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)過程，可鍛煉其邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生對問題現(xiàn)象持有“為什么”的態(tài)度，對案例本身擁有獨(dú)特的見解，并將書本知識與實(shí)際案例相結(jié)合，學(xué)以致用，活學(xué)活用。通過這種長期有效的鍛煉和積累，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的好奇及科研能力。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，知識的傳播方向是單向的，即教師―學(xué)生，缺乏雙向交流。課堂上，教師很難知道學(xué)生對知識的掌握情況，無法及時查漏補(bǔ)缺。而學(xué)生本身學(xué)習(xí)和接受知識的能力存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法做到因材施教。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，需要進(jìn)行研究，通過查閱資料，并結(jié)合理論知識對案例進(jìn)行分析，尋找解決之策，這些都是主動的學(xué)習(xí)過程。通過在課堂上對研究的過程和結(jié)論進(jìn)行展示，讓教師和其他學(xué)生了解他們所掌握知識的程度；另一方面，教師要對學(xué)生對案例的認(rèn)知進(jìn)行分析、思考，按照其不同的認(rèn)知程度進(jìn)行有效合理的補(bǔ)充和引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.案例準(zhǔn)備。案例教學(xué)前，教師需要結(jié)合教學(xué)方案和重點(diǎn)，精選合適的案例作為教學(xué)素材。這些案例內(nèi)容應(yīng)在環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論框架內(nèi)，并具有一定的典型性、啟發(fā)性和科學(xué)完整性。同時，可以結(jié)合當(dāng)前理論研究的前沿和熱點(diǎn)，或是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的案例，這些內(nèi)容由于更貼近生活，更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如講解富營養(yǎng)化現(xiàn)象及內(nèi)在機(jī)制時，可通過收集身邊湖泊富營養(yǎng)化的案例，展示相關(guān)富營養(yǎng)化的基本概念和影響，然后讓學(xué)生以“富營養(yǎng)化對環(huán)境生態(tài)安全的影響”為主題，進(jìn)行調(diào)查和研究，進(jìn)一步探討富營養(yǎng)化的原因、影響、對策等方面的內(nèi)容，并在課堂上對所研究的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過教師和學(xué)生的探討，加深對富營養(yǎng)化現(xiàn)象的全面了解。其他關(guān)于環(huán)境生態(tài)學(xué)的案例，如“全球變暖與地球環(huán)境生態(tài)安全”、“臭氧層破壞對地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“酸雨對地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“城市化對城市環(huán)境及區(qū)域氣候的影響”等，都是很好的教學(xué)案例素材。

2.案例分析。在講完某一部分的基礎(chǔ)知識或理論后，收集該部分知識的相關(guān)理論前沿，以現(xiàn)實(shí)案例、參考書或者已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)研究論文為案例，給學(xué)生一定時間進(jìn)行研讀。在研讀過程中，應(yīng)主要對案例中的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并通過查閱相應(yīng)資料總結(jié)該案例中環(huán)境生態(tài)現(xiàn)象的原理、影響、原因、對策等，形成自己對該案例獨(dú)有的認(rèn)知和觀點(diǎn)，并在課堂上加以展示。在展示的過程中，可讓其他同學(xué)參與討論，對講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正，以加深學(xué)生對課程基本理論和知識的理解。

3.小組討論。小組討論是案例教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最典型的方法，一般放在基礎(chǔ)理論課程講完之后集中進(jìn)行。因?yàn)榛A(chǔ)理論講完之后，學(xué)生雖然對該部分知識點(diǎn)有了一個初步的認(rèn)識，但對該部分內(nèi)容缺乏深入的了解，因此通過讓學(xué)生研究、講解案例，并開展小組討論進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，鞏固理論知識。在小組討論過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生圍繞課堂初期確定的主題進(jìn)行案例分析準(zhǔn)備，課堂討論時進(jìn)行案例展示。展示形式可多樣化，如可制作成ppt或者以視頻方式進(jìn)行講解。實(shí)施過程中，可將課堂分成三個時間段，第一階段為學(xué)生或小組展示階段，該階段要求學(xué)生或是小組通過幻燈片的展示和現(xiàn)場的講解，讓大家知道參與的學(xué)生對該案例的理解程度；第二、三階段為討論階段，在講解完畢后，首先由其他學(xué)生對講解內(nèi)容進(jìn)行討論，針對里面的知識點(diǎn)、觀點(diǎn)充分發(fā)表看法，暢所欲言，在此基礎(chǔ)上講解同學(xué)或小組可根據(jù)自身對案例的認(rèn)知和理解對其他學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行回復(fù)、解答，對不確定性問題進(jìn)行探討，這樣不僅能夠加深對案例的認(rèn)識，更能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與的廣泛性和積極性。

4.總結(jié)與反饋。為了提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，在案例的小組討論結(jié)束后，需要對案例進(jìn)行講評。案例的講評過程實(shí)際上是對學(xué)生知識點(diǎn)掌握、案例分析、觀點(diǎn)論證等情況的反饋。教師進(jìn)行案例講評時可對整個案例教學(xué)的過程進(jìn)行回顧，從案例背景、關(guān)鍵問題、主要原因及相應(yīng)對策等方面入手，對所有涉及的理論知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生對案例教學(xué)過程中的知識有更加直觀和深入的認(rèn)識。此外，通過案例講評可及時指出學(xué)生們在整個案例教學(xué)過程中的不足之處并加以引導(dǎo)，使學(xué)生分析問題解決問題的能力能夠進(jìn)一步提高，為今后的學(xué)習(xí)和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著案例教學(xué)法在高校專業(yè)課程教學(xué)中被越來越多的成功應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅受到高校教師的青睞，更受到高校學(xué)生的普遍歡迎。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程以環(huán)境污染生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律、環(huán)境污染的綜合治理、自然資源的保護(hù)和利用、廢棄物的能源化和資源化技術(shù)等與現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)的研究為主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過程可充分融合案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)的合理運(yùn)用可切實(shí)提升學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)識和掌握，同時也可了解社會發(fā)展中與環(huán)境生態(tài)學(xué)息息相關(guān)的研究熱點(diǎn)，開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)然，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其本身也存在著需要完善的地方。案例教學(xué)的成功實(shí)施離不開教師對整個過程的精準(zhǔn)把控，從案例的選擇到案例的實(shí)施以及總結(jié)反饋，都對教師個人的素質(zhì)提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)，才能保證案例教學(xué)的成功實(shí)施。其次，案例教學(xué)的適用性存在一定局限，并不是每一門課程都完全適合案例教學(xué)，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，因材施教，取長補(bǔ)短，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)各個課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高水平的人才。課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，廣大教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中積極探索，在實(shí)踐中完善和優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高案例教學(xué)的效果適切度和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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The Application of Case Teaching in the Teaching of Environmental Ecology

HUANG Yuan

（College of Life Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

第5篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)門類下的國家特色專業(yè)（專業(yè)代碼：090108T），行業(yè)特色鮮明，主要培養(yǎng)具備煙草生產(chǎn)、煙草遺傳育種以及煙葉質(zhì)量檢測與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在煙草及其相關(guān)的部門或單位從事與煙草有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)自1975年在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)首次開辦學(xué)歷教育以來，經(jīng)過40年的發(fā)展，逐步形成了完善的學(xué)科教育教學(xué)體系。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等高校均開設(shè)有煙草學(xué)專業(yè)，面向全國招生四年制本科生。

生態(tài)學(xué)（Ecology）是德國生物學(xué)家恩斯特??？藸栍?866年定義的一個概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[1]。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”，有自己的研究對象、任務(wù)和方法的比較完整和獨(dú)立的學(xué)科，是我國高校生物科學(xué)（代碼：070401）和生態(tài)學(xué)（代碼：071004）本科專業(yè)的主干課程之一。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（Agroecology）是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)上的分支，是用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互作用、協(xié)同演變，以及社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對其調(diào)節(jié)控制規(guī)律，促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的學(xué)科[2]，是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)（代碼：090101）的重要課程之一。煙草學(xué)是農(nóng)學(xué)的二級學(xué)科，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)本科專業(yè)自開設(shè)以來就把《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課之一。經(jīng)過數(shù)十年的實(shí)踐，諸多問題逐漸顯露，主要表現(xiàn)在煙草不僅是一種特殊的葉用經(jīng)濟(jì)作物，而且其品質(zhì)形成與諸多生態(tài)因子關(guān)系復(fù)雜，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)體系已不能適應(yīng)煙草學(xué)科的發(fā)展需要。鑒于此，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院于2011―2012學(xué)年第一學(xué)期首次開設(shè)《煙草生態(tài)學(xué)》課程，作為煙草學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，先于煙草栽培學(xué)、煙草育種學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過近5年的探索，現(xiàn)已形成較為完整的課程體系，現(xiàn)將《煙草生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建和優(yōu)化情況總結(jié)如下。

一、課程定義和特點(diǎn)分析

“生態(tài)”指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。獨(dú)特的自然環(huán)境只能靠人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并加以利用。津巴布韋煙葉質(zhì)量好，與它的自然環(huán)境條件是分不開的。根據(jù)目前研究來看，生態(tài)條件對煙葉特色的影響程度超過50%[3]。我國云、貴、川、鄂等地?zé)焻^(qū)氣候溫和，光照充足，溫差適宜，有利于煙葉香氣物質(zhì)積累和優(yōu)良品質(zhì)形成，適合烤煙生長和干物質(zhì)的積累。煙草生態(tài)學(xué)是研究環(huán)境與煙草生長及品質(zhì)形成關(guān)系的科學(xué)?！稛煵萆鷳B(tài)學(xué)》課程開設(shè)的目的是使煙草學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本原理，能夠熟練運(yùn)用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的知識分析煙草學(xué)生產(chǎn)和科研中的相關(guān)問題，為煙草栽培學(xué)、煙草調(diào)制學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《煙草生態(tài)學(xué)》課程最突出的特點(diǎn)是生態(tài)學(xué)理論與煙草生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，實(shí)際生產(chǎn)中大量現(xiàn)象的分析需要建立在明確基本生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上。例如，中國煙葉公司目前在全行業(yè)推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”，我們要求學(xué)習(xí)過《煙草生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)生能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理分析該項(xiàng)技術(shù)推行的原因以及需掌握的要點(diǎn)。首先，煙蚜繭蜂防治煙蚜是煙田害蟲生物防治技術(shù)之一，其推行原因是由于化學(xué)農(nóng)業(yè)的長期不合理使用，污染了環(huán)境，造成煙蚜天敵及一些有益昆蟲的大量死亡，降低了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性[4]。煙蚜繭蜂能將卵產(chǎn)于煙蚜體內(nèi)，幼蟲孵化后取食蚜蟲的組織和器官，造成蚜蟲死亡。可見，煙蚜繭蜂與煙蚜之間是典型的寄生關(guān)系，這一種群與種群之間的負(fù)相互作用對煙蚜有很好的控制作用。以上是推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術(shù)”的原因。其次，在生態(tài)對策方面，煙蚜是一種典型的r-選擇生物，具有所有使種群增長率最大化的特征，如快速發(fā)育、小型成體，數(shù)量多而個體小的后代，高的繁殖能量分配和短的世代周期。研究表明，在溫度為20℃～30℃時，煙蚜僅需7d就可以完成世育[4]。正因如此，煙蚜在煙田往往呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，故煙蚜繭蜂釋放時機(jī)的把握十分重要。實(shí)際操作中，要求在煙蚜呈點(diǎn)片發(fā)生（田間煙株平均蚜量≥10頭/株）時放蜂。再次，生物因子對種群的調(diào)節(jié)往往受密度的制約，因此被稱為密度制約因子。煙蚜繭蜂即為煙蚜的密度制約因子之一，對煙蚜種群數(shù)量影響的強(qiáng)度隨其種群密度而變化。當(dāng)煙蚜繭蜂密度大時，煙蚜種群的個體數(shù)量會迅速減少。但煙蚜繭蜂的數(shù)量也不是越多越好，因?yàn)闊熝练N群和煙蚜繭蜂種群之間存在負(fù)反饋關(guān)系。負(fù)反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到或保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化[1]。因此，如果煙田生態(tài)系統(tǒng)中的煙蚜繭蜂過多遷入而數(shù)量劇增，煙蚜就會因?yàn)槭艿竭^度抑制而減少，煙蚜數(shù)量減少后，反過來會抑制煙蚜繭蜂的數(shù)量?？梢?，確定合適的放蜂數(shù)量是維持煙田生態(tài)系統(tǒng)平衡的重點(diǎn)。據(jù)此，國家煙草專賣局有關(guān)文件（國煙辦綜〔2015〕232號）規(guī)定了具體放蜂量：田間蚜量1～5頭/株，畝放蜂量200～500頭；田間蚜量6～20頭/株，畝放蜂量500～1000頭；田間蚜量21～30頭/株，畝放蜂量1000～1200頭；田間蚜量30頭/株以上，畝放蜂量不低于1500頭。從以上實(shí)例可知，《煙草生態(tài)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的科學(xué)，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識分析生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

二、參考教材選擇

如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選用合適的教材，關(guān)系到學(xué)生對知識的把握和理解。但是，目前尚沒有《煙草生態(tài)學(xué)》等專業(yè)特色教材出版。針對這一問題，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院多次組織本課程教研室老師討論，確定了高等教育出版社《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》、中國農(nóng)業(yè)出版社《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》和中國農(nóng)業(yè)出版社《作物生態(tài)學(xué)》等3本教材為本課程的參考教材。

《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)（第2版）》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，是由北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院孫儒泳院士及具有多年生態(tài)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的3位教授共同編寫的。該教材強(qiáng)調(diào)對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解與把握，內(nèi)容簡明扼要，按照傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展順序，依次分為有機(jī)體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)和分子生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)幾大部分。在實(shí)際教學(xué)中，我們將有機(jī)體與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等內(nèi)容融合成一章，即“第二章 基本生態(tài)關(guān)系”，著重對生物與環(huán)境的關(guān)系及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為《煙草生態(tài)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（第2版）》也是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由華南農(nóng)業(yè)大學(xué)駱世明教授主編。全書分理論和實(shí)踐兩部分。理論部分一共有6章，主要闡明農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本理論體系。實(shí)踐部分共有5章，主要針對中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐。在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)體系中，煙田生態(tài)系統(tǒng)、煙草種植區(qū)劃等實(shí)踐部分的基本原理和教學(xué)框架設(shè)計(jì)即參考該教材。

《作物生態(tài)學(xué)》由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)曹衛(wèi)星教授主編，在概述作物生態(tài)學(xué)的基本定義、形成發(fā)展與研究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)作物生態(tài)學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和發(fā)展動態(tài)，重點(diǎn)闡述了作物與輻射、溫度、水分、養(yǎng)分等環(huán)境要素的生理生態(tài)關(guān)系，進(jìn)而介紹了作物分子生態(tài)、群體生態(tài)、信息生態(tài)、生產(chǎn)生態(tài)和安全生態(tài)的理論和技術(shù)。該書注重生態(tài)學(xué)原理與方法在作物學(xué)領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用，我們在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)中借鑒該書的理論與實(shí)踐相結(jié)合在主旨思想，構(gòu)建了煙草與光照、煙草與溫度、煙草與水分、煙草與土壤、煙草群體生態(tài)和煙草安全生態(tài)等章節(jié)，為實(shí)踐部分的主體內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置課程是整體優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需遵循全面發(fā)展原則、整體性原則、需要性原則、綜合性原則、有序性原則、穩(wěn)定性與動態(tài)性相統(tǒng)一的原則、因材施教原則、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合原則等基本原則[6]。煙草生態(tài)學(xué)研究的對象是煙田生態(tài)系統(tǒng)，是基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)在煙草生產(chǎn)中的應(yīng)用。根據(jù)上述原則，在理論部分首先介紹了生態(tài)學(xué)的定義、研究對象、發(fā)展階段、分支學(xué)科和研究方法（第一章）后，著重介紹了生態(tài)學(xué)中的基本生態(tài)關(guān)系（第二章），包含生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)基本原理、群落生態(tài)學(xué)基本原理和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本原理四個部分，為實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。煙田生態(tài)系統(tǒng)是人類馴化了的自然生態(tài)系統(tǒng)，一方面具備傳承了自然的微妙生態(tài)關(guān)系，另一方面又深深地刻上了人類的印記，因而具備不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的一些自身規(guī)律。在實(shí)踐部分，首先介紹了煙田生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成、結(jié)構(gòu)，并著重分析了煙田生態(tài)系統(tǒng)有別與其他農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性差、重建性明顯、社會性強(qiáng)等突出特點(diǎn)（第三章）；然后用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法分別介紹了光照、溫度、水分、土壤等主要生態(tài)因子的變化特征、生態(tài)作用、對煙草生長發(fā)育及品質(zhì)形成的影響及其調(diào)控措施（第四、五、六、七章），目的是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠樹立正確的生態(tài)觀，并用以分析和解決煙草生產(chǎn)中遇到的問題。種群是物種存在的基本單位，煙田生態(tài)系統(tǒng)中最基本的生態(tài)關(guān)系即煙株之間對空間、營養(yǎng)等的競爭，因此群體生態(tài)學(xué)的研究和應(yīng)用對煙田生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建尤為重要。為此，在第八章著重介紹了-3/2自疏法則、最后產(chǎn)量恒值法則等群體生態(tài)學(xué)的基本原理，然后介紹了煙草群體特征、個體與群體的關(guān)系以及理想群體構(gòu)建方法；針對生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢及逐漸提升的煙草安全性要求，安排了第九章的內(nèi)容，本章在學(xué)習(xí)作物安全生態(tài)概論的前提下，詳細(xì)介紹了煙草GAP（Good Agricultural Practices）的主要內(nèi)容及其具體推行措施。第十章在介紹作物生態(tài)分布與生產(chǎn)區(qū)劃的基礎(chǔ)上，比較具體地介紹了中國煙草種植區(qū)劃的成果，包括中國五大煙草種植區(qū)的分布、生態(tài)條件和煙草種植基本情況，旨在使學(xué)生掌握我國煙草生產(chǎn)的基本生態(tài)條件、生產(chǎn)狀況。

四、教學(xué)方法優(yōu)化

在高效本科教學(xué)活動中，沒有通用的跨學(xué)科的“最好的”和“最有效的”教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響著教學(xué)實(shí)踐活動[5]。通過實(shí)踐和思考，我們提倡在《煙草生態(tài)學(xué)》的教學(xué)中將課堂精講與互動討論相結(jié)合，采用案例教學(xué)法、設(shè)疑法、多媒體演示授課法、熱點(diǎn)問題討論法等多種教學(xué)方法融合創(chuàng)新，綜合運(yùn)用。（1）通過多媒體教學(xué)以增強(qiáng)直觀意識。教學(xué)上采用大量的照片、圖片、表格，有助于加深學(xué)生對抽象理論的理解。然而，多媒體教學(xué)有時也存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏思考和互動性等特點(diǎn)，因此必須以其他教學(xué)方法為重要補(bǔ)充。（2）以啟發(fā)互動培養(yǎng)思考能力。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)互動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考善于取證的能力。例如，在學(xué)習(xí)光照對煙草生長及品質(zhì)形成的影響時，講到“增加長波光比例可以促進(jìn)烤煙的碳代謝”，要求學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料為這一原理提供佐證。通過此類教學(xué)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅使學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，而且培養(yǎng)了其用科學(xué)生態(tài)觀思考問題的習(xí)慣。（3）以案例分析激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解動物對溫度的適應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么煙田蟲害往往是在濕熱條件下發(fā)生（或流行）。通過討論，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)煙田蟲害以節(jié)肢動物為主，是一類典型的外溫動物，其生長發(fā)育及生活史進(jìn)程都與溫度密切相關(guān)。這樣的方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果突出。（4）提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新踴躍報(bào)名參加相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和挑戰(zhàn)杯等活動，這樣既可以加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、實(shí)踐動手等諸多素質(zhì)。

第6篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：污染生態(tài)學(xué)；理論與實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0115-02

《污染生態(tài)學(xué)》是一門以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的邊緣交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握污染生態(tài)學(xué)的基本理論、基本知識，了解污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的遷移、轉(zhuǎn)化規(guī)律及解決方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為繼續(xù)讀研深造或從事污染生態(tài)研究、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，對《污染生態(tài)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)改革進(jìn)行了若干探索。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.課程特點(diǎn)與知識體系。污染生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)相融合、相交叉的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容涉及廣泛，包括化學(xué)、土壤學(xué)、物理化學(xué)、植物學(xué)等。在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生應(yīng)該具備一定的相關(guān)課程基礎(chǔ)，因此本課程安排在大三下學(xué)期。但是，教師在授課過程仍應(yīng)注意回顧與補(bǔ)充相關(guān)概念，以幫助學(xué)生更好地理解與把握本課程知識。

污染生態(tài)學(xué)的課程知識體系如圖1所示，大體可分為基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇兩部分，基礎(chǔ)篇主要介紹生物系統(tǒng)與被污染的環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的機(jī)理和規(guī)律，即污染物在生物體內(nèi)的生物過程。具體包括生物體對污染物的吸收與遷移、生物富集、污染物對生物體的危害、生物體對污染物的抗性及生物在長期污染條件下的生態(tài)效應(yīng)與適應(yīng)進(jìn)化。這幾個部分分章節(jié)講述，但相互聯(lián)系緊密，并且可在生物生命過程中同時發(fā)生，應(yīng)從整體把握。應(yīng)用篇主要是基于生態(tài)學(xué)原理和方法對污染環(huán)境進(jìn)行控制和修復(fù)，重點(diǎn)是大氣、水和土壤污染的生物修復(fù)技術(shù)。此外，污染環(huán)境的生物監(jiān)測與評價也是污染生態(tài)學(xué)中不可分割的一部分。在講授過程中，要注意將基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇有機(jī)結(jié)合起來，使理論聯(lián)系實(shí)際，兩者互相印證，形成完整的知識體系。

2.結(jié)合學(xué)科特色，突出教學(xué)重點(diǎn)。污染生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)中實(shí)踐意義較強(qiáng)的一個分支，將該課程與學(xué)科優(yōu)勢和特色結(jié)合起來，有利于生態(tài)學(xué)綜合人才的培養(yǎng)。南京林業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)科于1989年成為首批教育部國家級重點(diǎn)學(xué)科，經(jīng)過多年的建設(shè)，已形成自己獨(dú)特的研究方向與特色。主要是以森林、濕地等生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，以生物與環(huán)境之間的關(guān)系及其相互作用機(jī)制、生物地球化學(xué)循環(huán)等生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討退化生態(tài)系統(tǒng)植被恢復(fù)機(jī)理與技術(shù)，土壤生態(tài)學(xué)過程及其對全球氣候變化的響應(yīng)，濕地瀕危物種生境恢復(fù)與生物多樣性保護(hù)，環(huán)湖植被緩沖帶與水生植物的生態(tài)功能，湖泊富營養(yǎng)化治理技術(shù)等。因此，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科特征，該課程的教學(xué)重點(diǎn)主要有：污染物的生態(tài)過程的基本理論、水體富營養(yǎng)化的概念、危害、評價及修復(fù)對策、水污染的土地處理系統(tǒng)修復(fù)原理、土壤污染的植物修復(fù)技術(shù)。而且，在授課過程中，可將本學(xué)科教師的研究成果與案例融入理論知識中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程在原教學(xué)大綱中理論講授學(xué)時數(shù)為48學(xué)時，并未設(shè)置實(shí)踐學(xué)時。針對本課程的現(xiàn)實(shí)性、綜合性和研究性特點(diǎn)，將學(xué)時調(diào)整為理論講授32學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時。實(shí)踐教學(xué)與理論課同步開設(shè)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，加深學(xué)生對理論知識的理解，并學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)際動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本課程擬開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容具體如下：

1.重金屬對植物種子發(fā)芽和根伸長的影響（4學(xué)時）：將上課學(xué)生分成若干組，分別進(jìn)行不同重金屬（Cd、Cr、Pb）對不同植物（小麥、白菜）種子發(fā)芽和根伸長的影響，考察不同重金屬對不同植物種子的毒性效應(yīng)，加深對效應(yīng)濃度、安全濃度等概念的理解。通過不同組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，還可了解不同重金屬的毒性大小和不同植物對重金屬脅迫的敏感性。

2.人工濕地對城市尾水的處理效果研究（6學(xué)時）：參觀人工濕地尾水處理廠，調(diào)查人工濕地的植物種類配置和運(yùn)行參數(shù)，采集人工濕地的進(jìn)水和出水，了解人工濕地對主要污染物，如有機(jī)物、N和P的去除效果。在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的過程中，要求學(xué)生查閱資料，了解不同濕地植物如蘆葦、香蒲等對污染物的吸收去除能力，綜合分析理解人工濕地去除污染物的原理。

3.采用觀賞植物修復(fù)土壤重金屬污染的實(shí)驗(yàn)研究（6學(xué)時）：分組查閱資料，選擇合適的觀賞植物，研究觀賞植物對土壤重金屬的吸收和富集量，評價觀賞植物修復(fù)土壤重金屬污染的性能。該實(shí)驗(yàn)一方面可讓學(xué)生深入了解植物對重金屬的吸收和生物富集的概念，掌握生物富集系數(shù)和轉(zhuǎn)移系數(shù)的計(jì)算，另一方面也可幫助學(xué)生理解重金屬污染土壤的植物修復(fù)技術(shù)原理，掌握超積累植物的篩選方法。

三、教學(xué)方式的應(yīng)用

1.多媒體與板書相結(jié)合的講授方式。講授法是教學(xué)中最基本、最常用的方法，特別是對于理論基礎(chǔ)概念、專業(yè)性基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解。多媒體技術(shù)是指將文字、圖像、聲音等承載信息的載體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。利用多媒體教學(xué)可以將抽象的知識形象化，給學(xué)生以視、聽新感覺，調(diào)動聯(lián)想思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講污染物對植物超微細(xì)胞結(jié)構(gòu)的損傷時，可以通過直觀的照片展示不同濃度的污染物脅迫下，植物細(xì)胞的細(xì)胞核、葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的損傷情況，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握。但是多媒體技術(shù)也存在一些弊端，如播放速度快，信息量大，不利于學(xué)生對知識的接受，缺乏足夠的時間消化和記筆記，因此，應(yīng)根據(jù)具體知識內(nèi)容，將多媒體教學(xué)和板書有機(jī)結(jié)合起來，特別是重點(diǎn)概念，通過板書的形式，放慢講授速度，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

2.案例教學(xué)與學(xué)生演講相結(jié)合的方法。污染生態(tài)學(xué)的課程內(nèi)容是以生態(tài)學(xué)原理為基礎(chǔ)，通過大量的案例分析污染生態(tài)過程中植物、動物和微生物等有機(jī)體的生態(tài)響應(yīng)機(jī)制和其毒害表現(xiàn)，探討污染控制和污染修復(fù)生態(tài)工程的學(xué)科。但是環(huán)境中污染物種類眾多且對生物具有不同的毒性效應(yīng)，課堂學(xué)時有限，僅能挑選比較經(jīng)典的案例進(jìn)行講解。另一方面，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課方式作為主要的教學(xué)方式在調(diào)動學(xué)生積極性方面效果欠佳。因此，對于比較重要的知識點(diǎn)，可指定閱讀材料或要求學(xué)生自己查閱最新資料與案例，做成PPT在課堂上進(jìn)行講解，教師給予針對性點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)生討論。如生物對污染物的吸收和遷移章節(jié)中，比較經(jīng)典的案例是鉛和鎘在玉米根系中的吸收和遷移，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱鉛鎘等在其他植物或土壤-植物體系中的遷移規(guī)律，并在課堂上講解、討論植物吸收重金屬的途徑。該方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生了解學(xué)科最近的研究進(jìn)展，加深對相關(guān)知識的理解，拓展知識面。

3.專題講座。污染生態(tài)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性和研究性，是一門發(fā)展中的學(xué)科。隨著學(xué)科之間不斷交叉滲透，其學(xué)科內(nèi)涵更加豐富。而且，隨著研究的深入，對于污染生態(tài)學(xué)中出現(xiàn)的新污染物、新問題的認(rèn)識也不斷深入。因此，有必要開展污染生態(tài)學(xué)的研究前沿與展望的專題講座。專題講座主要介紹目前污染生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域一些熱點(diǎn)問題的研究進(jìn)展，如藥品與個人護(hù)理用品、內(nèi)分泌干擾物、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)等。這些新興污染物和人類生活息息相關(guān)，通過專題講座，可以使學(xué)生了解環(huán)境中的新興污染物對人類身體健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，同時激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，吸引一批學(xué)生投身于科研事業(yè)中。

四、結(jié)語

《污染生態(tài)學(xué)》是生態(tài)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性和研究性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合本課程的特點(diǎn)與學(xué)科優(yōu)勢特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；生態(tài)系統(tǒng)；空間置換

Abstract：This article draw on the ecologist's understanding of the establishment of an overall architectural concept, analyzing and discussing the ecological building design.

Keywords: architectural design; ecosystems; space replacement

中圖分類號：TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

引言：從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識建筑系統(tǒng)

建筑系統(tǒng)是建筑師主要關(guān)注的問題，生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境是生態(tài)學(xué)家主要關(guān)注的問題。分析比較建筑師和生態(tài)學(xué)家對兩種概念的不同認(rèn)識，有助于把握注重生態(tài)的建筑設(shè)計(jì)所應(yīng)該解決的基本問題，以及可能采取的相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。

如果回顧現(xiàn)代生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐，直到西姆提出了“整合設(shè)計(jì)”的概念，建筑師才進(jìn)一步從生態(tài)學(xué)的角度，對注重生態(tài)的建筑進(jìn)行了相對全面的研究。

如果從生態(tài)學(xué)的角度理解建筑，生態(tài)學(xué)家不僅將建筑系統(tǒng)視為地球生態(tài)系統(tǒng)中各種不同的能量和物質(zhì)材料的臨時的組織形式，而且需要確定建筑系統(tǒng)全壽命過程的各個環(huán)節(jié)中，與生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境之間的相互作用，不僅包括組成建筑系統(tǒng)的各個建筑元素的安裝和制造，還包括建筑系統(tǒng)的使用、建筑元素的棄置和重新利用等。

因此，注重生態(tài)的建筑設(shè)計(jì)具有以下兩個特點(diǎn)：

第一，將建筑的全壽命過程看成是一種與能量和物質(zhì)材料支配相關(guān)的過程。建筑師將地球上的能量和物質(zhì)材料(生物和非生物組成部分)，組裝成臨時的形式，經(jīng)過一段時間的使用，最后拆除。拆除之后的各種建筑元素要么重新在其他的建筑系統(tǒng)中利用，要么被自然生態(tài)環(huán)境所吸收。

第二，是一種對建筑系統(tǒng)的預(yù)期性研究。建筑師應(yīng)認(rèn)識到建筑系統(tǒng)在全壽命過程中，會對地球資源和生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不利的影響。建筑師必須全面考慮其中的各種不利影響，將消除和減少這些負(fù)面影響作為建筑設(shè)計(jì)任務(wù)的重要組成部分。

2、建筑師和生態(tài)學(xué)家對環(huán)境和建筑概念認(rèn)識的差異

對于注重生態(tài)的建筑設(shè)計(jì)而言，建筑師應(yīng)該從建筑師這一職業(yè)要求的角度出發(fā)，了解生態(tài)學(xué)的一些基本概念，例如，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等。因?yàn)閺纳鷳B(tài)學(xué)理論中尋找影響設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)決策和建筑系統(tǒng)自身的內(nèi)容，才是建筑師借鑒生態(tài)學(xué)理論和方法的目的，而不是簡單地照搬生態(tài)學(xué)概念。

(一)認(rèn)識環(huán)境概念的差異

建筑師和生態(tài)學(xué)家之間的一個明顯差異是二者對環(huán)境的理解不同。

生態(tài)學(xué)家認(rèn)為系統(tǒng)周圍的環(huán)境對于系統(tǒng)本身非常重要，例如，早在1956年，保羅?西爾斯就已經(jīng)指出，地球上的每一個生命系統(tǒng)都在一定程度上受到周圍環(huán)境的狀態(tài)和穩(wěn)定性的影響。

如果建筑師將環(huán)境概念簡化為建筑系統(tǒng)所在的空間區(qū)域，例如，一個特定的設(shè)計(jì)地段和地理上的空間方位，而沒有認(rèn)識到特定的設(shè)計(jì)地段所固有的生態(tài)和生物系統(tǒng)的存在，那么，他對注重生態(tài)的建筑設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的環(huán)境的認(rèn)識就非常片面。對于注重生態(tài)的建筑設(shè)計(jì)而言，環(huán)境的概念不僅包括建筑的物質(zhì)環(huán)境(無機(jī)環(huán)境)，還包括建筑的生物環(huán)境(有機(jī)環(huán)境)。

為了吸收、消化生態(tài)學(xué)家的環(huán)境概念，并且將其納入設(shè)計(jì)體系，建筑師需要了解的一個最為基本的生態(tài)學(xué)概念是生態(tài)系統(tǒng)，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)之一。

(二)建筑師應(yīng)該借鑒生態(tài)系統(tǒng)的概念

1935年，英國生態(tài)學(xué)家坦斯利首次明確提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念(雖然這個概念本身的產(chǎn)生，無疑要早得多)，認(rèn)為環(huán)境中的生物要素和物理要素之間的相互作用，共同構(gòu)成了一個空間單位，這個空間單位被稱為生態(tài)系統(tǒng)。比較權(quán)威的生態(tài)系統(tǒng)的定義由尤金?奧德姆在1971年給出，他認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是一個單位，就是“包括特定地段中的全部生物(即生物群落)和物理環(huán)境相互作用的任何統(tǒng)一體，并且在系統(tǒng)內(nèi)部，能量的流動導(dǎo)致形成一定的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、生物多樣性和物質(zhì)循環(huán)(即生物與非生物之間的物質(zhì)交換)?！?/p>

哈沃德?奧德姆將生態(tài)系統(tǒng)分成很多種不同的尺度，例如，湖泊生態(tài)系統(tǒng)可以包含很多的子系統(tǒng)，每一個子系統(tǒng)都可以看成是一個獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)(圖2)。對于建筑師而言，這一研究的意義在于：建筑系統(tǒng)同樣既可以看成是范圍更廣的生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也可以看成是獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。

如果接受生態(tài)學(xué)家的生態(tài)系統(tǒng)概念，那么，建筑師就應(yīng)該不僅將特定設(shè)計(jì)場地視為一種空間的概念，而且將其視為一個活躍、具有一定功能的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)的組成部分應(yīng)該遵循自然過程中的相互作用而整體地考慮。

當(dāng)然，注重生態(tài)的建筑設(shè)計(jì)還需要分析建筑系統(tǒng)自身。這種分析可以通過一種假設(shè)的方式進(jìn)行：假定建筑系統(tǒng)是經(jīng)過建筑師的設(shè)計(jì)，有意識地“嵌入”到特定場地的生態(tài)系統(tǒng)中，以便預(yù)測建筑系統(tǒng)對自然生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的影響。這種“嵌入”的影響程度還受到其它因素的作用，像生物多樣性、特定場地的生態(tài)穩(wěn)定程度、地理區(qū)位、特定場地開發(fā)的歷史和引起不良后果的行為等。例如，郊區(qū)比再開發(fā)的城區(qū)具有較高的生態(tài)多樣性和復(fù)雜性，因此，也就具有較高的生態(tài)承受力。

(三)認(rèn)識建筑概念的差異

如果說建筑師和生態(tài)學(xué)家對環(huán)境概念認(rèn)識的差異是由于二者理解的深入程度不同所造成，那么，二者對建筑概念的認(rèn)識則存在著本質(zhì)的差異。

從通常的觀念來看，作為專業(yè)人士，建筑師對建筑的關(guān)注點(diǎn)主要集中在美學(xué)、場所、空間使用、形式、結(jié)構(gòu)、建筑元素、顏色和陰影的利用等方面。

生態(tài)學(xué)家是以一種生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來理解建筑概念的。例如，哈沃德?奧德姆解釋生態(tài)系統(tǒng)的不同尺度概念時，只是將建筑系統(tǒng)作為更大范圍生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)來理解。

生態(tài)學(xué)家所關(guān)注的是由于建筑系統(tǒng)的“嵌入”所導(dǎo)致的周圍生態(tài)系統(tǒng)中各種條件的變化，例如，地球生態(tài)系統(tǒng)和資源的開發(fā)、改變和增加。任何可能引發(fā)上述變化的建筑系統(tǒng)都被視為具有生態(tài)影響的建筑。

生態(tài)學(xué)家認(rèn)為建筑系統(tǒng)應(yīng)該與周圍的生態(tài)系統(tǒng)融為一體，而不是對立和分離，人類和建筑環(huán)境是生物圈中生態(tài)系統(tǒng)的一部分，建造行為首先被生態(tài)學(xué)家看做是一種生命體的行為，然后，才是這一行為的實(shí)際作用――建造房屋。對于注重生態(tài)的建筑設(shè)計(jì)而言，必須借助于生態(tài)系統(tǒng)的概念分析建筑系統(tǒng)：建筑系統(tǒng)不僅包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且包括人的行為和設(shè)計(jì)成系統(tǒng)的機(jī)械次系統(tǒng)的運(yùn)作以及生物組成部分，這些可以視為建筑系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它們之間同樣存在著各種相互作用的關(guān)系。當(dāng)然，通常而言，建筑系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位的組成部分是非生物的組成部分。

(四)建筑系統(tǒng)的生物組成部分的作用

由于建造過程的影響，特定設(shè)計(jì)地段原有生態(tài)系統(tǒng)中的生物組成部分，往往被一種簡單化的、人造的和均質(zhì)化的非生物環(huán)境所替代，例如，混凝土、瀝青路面和不透水的鋪地材料等。

在為了適應(yīng)極端環(huán)境條件而進(jìn)行的微型生命維持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，人們必須與地球保持一種類似“臍帶”的維系關(guān)系，或者閉合于一種對陸地生態(tài)系統(tǒng)的基本過程進(jìn)行復(fù)制的環(huán)境中。為了延長生存的時間，必須引入與陸地生態(tài)系統(tǒng)相一致的生物結(jié)構(gòu)。

建筑環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生物結(jié)構(gòu)存在著一些類比關(guān)系，在許多方面，完全隔絕的人造微型生命維持系統(tǒng)(例如，宇宙飛船)生存所遇到的難題，與人類在生物圈這樣一個“全球生命維持系統(tǒng)”中持久的生存所遇到的難題非常類似。正像對自維持住宅的研究一樣，這樣的生命維持系統(tǒng)面對的問題也是控制和監(jiān)測空氣和水污染、提供足夠的食物營養(yǎng)供應(yīng)、處理逐漸增加的有毒廢棄物質(zhì)、以及為上述的一切行為提供充足的能量供應(yīng)等①。一種“維持生命的系統(tǒng)”必須包括地球生態(tài)系統(tǒng)中的三種基本的生物組成部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，使生產(chǎn)、消費(fèi)和分解等各種生命必需的過程，保持平衡狀態(tài)。

建筑系統(tǒng)不可能脫離周圍生態(tài)系統(tǒng)，獨(dú)立維持其運(yùn)作，而是與周圍的生態(tài)系統(tǒng)保持著相互依存的關(guān)系。因?yàn)檎紦?jù)一個特定的設(shè)計(jì)地段之后，建筑系統(tǒng)已經(jīng)成為更大規(guī)模的生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，行使著生態(tài)系統(tǒng)子系統(tǒng)的功能。

3、依托整體生態(tài)觀和開放系統(tǒng)觀建立整體的生態(tài)建筑設(shè)計(jì)觀念

尤金?奧德姆指出：“任何一個層面上的發(fā)現(xiàn)，都有助于另一個層面上的研究，但絕不能完全解釋那一層面發(fā)生的現(xiàn)象。但是，要理解一棵樹，就必須研究樹所構(gòu)成的樹林和構(gòu)成樹的細(xì)胞和組織?！薄⑦@些論點(diǎn)都可以看成是一種典型的整體論觀點(diǎn)。很多持整體論思想的生態(tài)學(xué)家，像奧德姆、羅伯特?麥金托什等人認(rèn)為：必須整體地看待生物圈中生態(tài)系統(tǒng)相互依賴的關(guān)系。而生態(tài)思維的一個最為重要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)整體研究的重要性和必要性，這與坦斯利對生態(tài)系統(tǒng)的定義是相符合的。阿維爾進(jìn)一步指出，在生態(tài)系統(tǒng)之中和不同生態(tài)系統(tǒng)之間存在著一個表示相互關(guān)系和相互作用的網(wǎng)絡(luò)模型，其中系統(tǒng)每一部分的變化都會影響系統(tǒng)整體的運(yùn)作。

如同生物體一樣，維持建筑系統(tǒng)運(yùn)作需要穩(wěn)定的輸入，同時，會產(chǎn)生相應(yīng)的輸出，而輸入的來源和輸出的終點(diǎn)都是周圍的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，即建筑系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，是地球生物圈中能量和物質(zhì)材料流動的一個環(huán)節(jié)。而由于所有維持建筑系統(tǒng)的能量和物質(zhì)材料的生產(chǎn)過程都會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的變化，所以，建筑師需了解維持建筑系統(tǒng)的能量和物質(zhì)材料的輸入狀況，例如，種類、數(shù)量等。

通常意義下，建筑師將建筑系統(tǒng)視為一種相對靜態(tài)和不可變的實(shí)體，而整體的生態(tài)建筑觀則具有以下兩個方面的特點(diǎn)：

一方面，作為一種次級系統(tǒng)，建筑系統(tǒng)是生物圈的一個組成部分，是生物圈中連續(xù)的能量和物質(zhì)材料流動的一個環(huán)節(jié)和階段。

另一方面，作為一種獨(dú)立的開放系統(tǒng)，建筑系統(tǒng)自身具有一定的能量和物質(zhì)材料輸入和輸出，可以追溯其中的每一個元素的來源和流動的路徑：從產(chǎn)地到建筑系統(tǒng)，最終重新返回到周圍的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中。

綜合上述兩個方面，整體生態(tài)建筑觀要求建筑師在建筑全壽命過程中，關(guān)注建筑系統(tǒng)中的能量和物質(zhì)材料流動路徑。這種關(guān)注的目的主要有兩個：第一，從建筑系統(tǒng)作為生物圈中的一種能量和物質(zhì)材料的流動環(huán)節(jié)而言，尋找周圍生態(tài)系統(tǒng)和建筑之間合適的關(guān)系，整合二者，盡可能地保護(hù)本地資源；第二，從建筑系統(tǒng)作為一個獨(dú)立的開放系統(tǒng)而言，節(jié)約資源，限制可能的不利生態(tài)影響。

如果深入比較生態(tài)學(xué)家和建筑師所具有的建筑概念的差異，那么，可以發(fā)現(xiàn)整體生態(tài)建筑觀所體現(xiàn)的時間因素的影響。建筑系統(tǒng)是更大范圍生態(tài)系統(tǒng)中，能量和物質(zhì)材料流動過程的一個環(huán)節(jié)，而這種流動是處于動態(tài)之中，隨時間變化而變化，因此，需要整體地研究建筑元素中所蘊(yùn)涵的能量和物質(zhì)材料的流動。

生態(tài)建筑要求建筑師理解建筑系統(tǒng)內(nèi)部存在隨時間變化而變化的相互作用，以及建筑系統(tǒng)對周圍生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的全壽命過程的影響。為了減少輸入和輸出的總量，建筑師可以采取相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，例如，利用靈活性設(shè)計(jì)延長建筑的使用壽命，減少建筑系統(tǒng)全壽命過程中所耗費(fèi)的資源和排出的廢棄物等。

如果深入比較生態(tài)學(xué)家和建筑師所具有的環(huán)境概念的差異，那么，可以發(fā)現(xiàn)整體生態(tài)建筑觀體現(xiàn)出的空間因素的影響。生物圈是一個相對封閉的系統(tǒng)，而建筑系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，與外部生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境存在著相互依存的關(guān)系，這些相互作用是以一定的空間范圍為基礎(chǔ)，而不是僅僅局限于特定設(shè)計(jì)地段以內(nèi)。這種空間因素的影響主要表現(xiàn)為兩個方面：第一，對周圍生態(tài)系統(tǒng)的空間置換影響；第二，對周圍生態(tài)系統(tǒng)的空間影響具有一定的范圍。

第8篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：福斯特；辯證的自然主義；生態(tài)學(xué)；生態(tài)文明

中圖分類號：B089 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0040 ― 03

強(qiáng)調(diào)：生態(tài)文明建設(shè)是“五位一體”總布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容，要結(jié)合推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快推動綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展。我國生態(tài)文明建設(shè)要堅(jiān)持生態(tài)理論，特別是自然辯證法為指導(dǎo)思想，而辯證的自然主義是福斯特所闡釋的生態(tài)學(xué)思想的核心，是其生態(tài)學(xué)思想的哲學(xué)基礎(chǔ)。

福斯特在《馬克思的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》一書提出了辯證的自然主義這一思想?！?〕他圍繞自然發(fā)展和社會發(fā)展兩個發(fā)展軸心，在批判傳統(tǒng)關(guān)于人與自然辯證關(guān)系和批判西方社會與自然辯證關(guān)系基礎(chǔ)上形成了人類與自然和諧發(fā)展的思想，即辯證的自然主義思想。筆者對福斯特著作的翻譯及解讀研究、福斯特與其他西方生態(tài)學(xué)者思想的比較研究、福斯特生態(tài)學(xué)思想主要理論研究、福斯特生態(tài)學(xué)思想的評析等方面的研究成果進(jìn)行梳理、剖析，以期展示福斯特生態(tài)學(xué)思想研究的理論動態(tài)，為今后對福斯特辯證的自然主義思想系統(tǒng)化研究做出新的探討，為我國生態(tài)文明建設(shè)提供鏡鑒。

一、福斯特著作的翻譯及解讀方面的研究

《的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》、《資本主義與生態(tài)危機(jī)》、《脆弱的行星》、《生態(tài)革命：與地球和平相處》是福斯特主要的著作。其中《的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》對福斯特如何挖掘馬克思唯物主義當(dāng)中蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了馬克思的生態(tài)唯物主義哲學(xué)做了介紹，提出了辯證的自然主義思想，為福斯特生態(tài)學(xué)思想奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。在《資本主義與生態(tài)危機(jī)》中，福斯特對造成當(dāng)今生態(tài)危機(jī)的諸多因素進(jìn)行了分析，對主要因素做了討論介紹?！渡鷳B(tài)革命：與地球和平相處》一書向人們道出了經(jīng)濟(jì)和h境的兩種疾病，“如果環(huán)境遭到污染，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)疾病，那么，造成以上兩者的疾病均可在生產(chǎn)制度中找到?！薄?〕目前國內(nèi)對《脆弱的行星》一書專門研究的成果還較少見，該著作對資本主義社會發(fā)展到20世紀(jì)90年代對生態(tài)環(huán)境帶來的危害的歷程。

福斯特生態(tài)學(xué)哲學(xué)思想把理論中的自然唯物主義和歷史唯物主義結(jié)合到了一起，經(jīng)過福斯特重新構(gòu)建成為哲學(xué)的新形態(tài)。〔3〕胡瑩認(rèn)為，福斯特為生態(tài)學(xué)的思想的哲學(xué)基礎(chǔ)，即生態(tài)學(xué)唯物主義的確立做出了貢獻(xiàn)。馬克思的辯證唯物主義認(rèn)為人、社會與自然是有機(jī)統(tǒng)一的整體，福斯特正是在馬克思這一有機(jī)統(tǒng)一的辯證唯物主義思想指引下從生態(tài)學(xué)的維度重新構(gòu)建了生態(tài)學(xué)唯物主義，建立起了生態(tài)學(xué)思想的哲學(xué)基礎(chǔ)，為從生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)識提供了新的視野。〔4〕

目前，國內(nèi)有關(guān)福斯特著作的研究取得了豐碩成果，但是這些研究主要集中在對原著內(nèi)容的翻譯和福斯特生態(tài)學(xué)思想內(nèi)容和主要理論的闡述上，而對其思想體系構(gòu)建方面的研究還很少涉及到，特別是對其辯證的自然主義思想的研究還較少。

二、福斯特與其他西方生態(tài)學(xué)者思想的比較

福斯特生態(tài)學(xué)思想與其他西方生態(tài)學(xué)者思想比較的研究是國內(nèi)研究的熱點(diǎn)。施密特生態(tài)學(xué)思想與福斯特生態(tài)學(xué)思想比較研究方面，郭劍仁認(rèn)為，在自然概念解釋上施密特與福斯特都堅(jiān)持了馬克思自然概念或主題，同時二者也在自然哲學(xué)、唯物主義和物質(zhì)變換這三個研究主題上的思想的不同?！?〕在福斯特和奧康納生態(tài)學(xué)思想比較方面，侯子峰指出二者在對哲學(xué)思想和方法論的闡述上存在的問題主要是對辯證法的理解忽視了辯證法中存在的豐富內(nèi)容及其作用，過于簡單地追求自然解放?！?〕

唐正東從生態(tài)維度的視角出發(fā)，對福斯特、奧康納和利比茲的生態(tài)學(xué)思想進(jìn)行了比較，從而指出三者在生態(tài)學(xué)思想學(xué)術(shù)路徑上存在的差異。唐正東認(rèn)為，福斯特辯證的自然主義思想與奧康納和利比茲不同的是，他的生態(tài)學(xué)思想著重從道德的層面來理解生態(tài)危機(jī)，尋求消除生態(tài)危機(jī)的出路?！?〕蔡麗麗認(rèn)為，福斯特是通過理論中有關(guān)生態(tài)和生產(chǎn)方面的主要理論來解釋馬克思的生態(tài)學(xué)思想?！?〕田世錠對哈維和福斯特在生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，他認(rèn)為哈維的生態(tài)學(xué)思想與福斯特生態(tài)學(xué)思想是相反的觀點(diǎn)?！?〕此外，還有學(xué)者認(rèn)為福斯特和奧康納生態(tài)學(xué)思想都是對構(gòu)建理論新形態(tài)的探索，也是對解決當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問題探索。

三、福斯特生態(tài)學(xué)思想研究

福斯特生態(tài)學(xué)思想總體性研究也是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。郭劍仁認(rèn)為，福斯特生態(tài)學(xué)思想不同于以往西方生態(tài)學(xué)思想，特別是福斯特關(guān)于生態(tài)學(xué)思想中唯物主義自然觀的闡釋上，辯證的自然主義思想方面都反映出福斯特對自然辯證法的新認(rèn)識、新思想?！?0〕福斯特生態(tài)學(xué)思想是生態(tài)學(xué)思想的重新構(gòu)建，〔11〕是理論新的發(fā)展，是對理論在當(dāng)今社會生態(tài)危機(jī)方面的應(yīng)用，向人們有力說明沒有過時?！?2〕

概括起來，以上這些研究仍然是對福斯特生態(tài)學(xué)思想進(jìn)行梳理、論證和發(fā)掘，對福斯特辯證的自然主義思想的專門研究還很少提到，對福斯特生態(tài)學(xué)思想哲學(xué)基礎(chǔ)的探討還沒有引起學(xué)術(shù)界重視，在福斯特生態(tài)學(xué)研究上還需要進(jìn)一步拓展和深化。

四、福斯特生態(tài)學(xué)思想主要理論研究

福斯特在物質(zhì)變換裂縫論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對生態(tài)學(xué)的重建，以獨(dú)特的視角將生態(tài)學(xué)延伸至理論與生態(tài)學(xué)理論之中，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)學(xué)的新發(fā)展。福斯特生態(tài)學(xué)思想全部理論的核心就是物質(zhì)變換裂縫理論，這一理論揭示了資本主義社會生態(tài)危機(jī)產(chǎn)生的根源，為生態(tài)學(xué)的發(fā)展注入了新的活力?！?3〕

曹立華認(rèn)為，福斯特生態(tài)思想是對資本主義生產(chǎn)反生態(tài)的批判和反思，是對的一種生態(tài)學(xué)解讀，它豐富了馬克思生態(tài)W思想，拓寬了生態(tài)帝國主義批判的領(lǐng)域。但是他又指出福斯特生態(tài)學(xué)思想中新陳代謝理論的不徹底性、生態(tài)社會主義目標(biāo)的“烏托邦”性以及生態(tài)社會革命條件的欠缺性?！?4〕余金龍指出，福斯特生態(tài)學(xué)理論的目的是要發(fā)展一種生態(tài)觀，通過這種生態(tài)分析當(dāng)代環(huán)境和生態(tài)問題進(jìn)而將社會變革與人類和自然的關(guān)系變革聯(lián)系在一起?！?5〕

由以上對福斯特主要生態(tài)學(xué)思想理論研究成果的梳理，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)這些研究是對福斯特生態(tài)學(xué)思想相關(guān)內(nèi)容和理論來源及其形成背景的研究，依然存在對福斯特生態(tài)學(xué)思想形成的哲學(xué)基礎(chǔ)和貫穿其中的辯證的自然主義思想研究薄弱的問題，在內(nèi)容和形式結(jié)合起來進(jìn)行研究的成果也較少。

五、福斯特生態(tài)學(xué)思想的評析

福斯特生態(tài)學(xué)思想引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，對其思想的評析也存在很大差異。在西方，福斯特被譽(yù)為“生態(tài)學(xué)復(fù)興的主要建筑師之一?！薄?6〕美國歷史學(xué)家霍華德?津恩高度評價他說：“在這個生態(tài)危機(jī)不斷增長的時代，福斯特的聲音那樣引人注目，無人能與之相比。”安倫?魯?shù)壅J(rèn)為，福斯特把生態(tài)學(xué)同“物質(zhì)裂縫分析”等同起來，拒絕西方的傳統(tǒng)是不對的。美國生態(tài)學(xué)者奧康納否定了福斯特自然唯物主義生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，構(gòu)建了文化唯物主義生態(tài)哲學(xué)。

在國內(nèi)，郭劍仁認(rèn)為，福斯特生態(tài)學(xué)思想是對理論從生態(tài)學(xué)視角地重新建構(gòu)，〔17〕是馬克思生態(tài)學(xué)理論在現(xiàn)代社會發(fā)展中意義的再現(xiàn)。王雨辰認(rèn)為，福斯特的生態(tài)學(xué)理論是對生態(tài)唯物主義哲學(xué)的重建，是一種生態(tài)政治學(xué)?！?8〕陳學(xué)明指出，福斯特對資本主義反生態(tài)的批判就是為了說明一個道理“只要不觸動資本主義制度，不變革資本積累規(guī)則，就不能真正構(gòu)建和維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境，達(dá)到人與自然的和諧。”〔19〕他從研究福斯特生態(tài)學(xué)思想出發(fā)，通過研究福斯特對馬克思唯物主義自然觀的生態(tài)意蘊(yùn)的闡釋展示了福斯特生態(tài)學(xué)思想內(nèi)容?！?0〕還有一些研究者分析了福斯特是如何從馬克思的經(jīng)典著作出發(fā)解釋馬克思?xì)v史唯物主義的生態(tài)觀的，得出了福斯特生態(tài)學(xué)思想是馬克思?xì)v史唯物主義的生態(tài)觀，福斯特的生態(tài)學(xué)思想是一種生態(tài)文明思想。

綜上所述，有關(guān)福斯特生態(tài)學(xué)思想的研究取得了可喜成果，但也存在一些不足。首先，這些成果對福斯特生態(tài)思想進(jìn)行研究的文本來源還比較少，研究領(lǐng)域還存在片面性，福斯特辯證的自然主義思想等領(lǐng)域還需要拓展。其次，研究框架還需要進(jìn)一步豐富，對福斯特生態(tài)思想的研究基本都是從其思想的某一方面進(jìn)行的，而對福斯特生態(tài)思想與歷史事件之間的關(guān)系，不同時期福斯特生態(tài)思想與社會實(shí)踐的關(guān)系等方面的研究還有待加強(qiáng)。最后，福斯特生態(tài)學(xué)思想的真正含義及其當(dāng)代意義還有待進(jìn)一步研究以形成統(tǒng)一認(rèn)識。筆者認(rèn)為，辯證的自然主義思想是福斯特生態(tài)學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，學(xué)術(shù)界應(yīng)該增加對這一思想的研究，因?yàn)檫@有利于把握福斯特生態(tài)學(xué)思想的內(nèi)在邏輯，有利于領(lǐng)會福斯特生態(tài)學(xué)思想的精髓，也有利于從哲學(xué)辯證法的角度對我國生態(tài)文明建設(shè)理論進(jìn)行探索。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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第9篇：對環(huán)境生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 生態(tài)學(xué) 教學(xué)模式

一、案例教學(xué)法的起源

案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，而是一種以案例分析為基礎(chǔ)、讓學(xué)生作為主體參與案例的分析和討論的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，是由美國哈佛商學(xué)院提出的一種教學(xué)方法。當(dāng)時哈佛商學(xué)院圍繞商業(yè)管理中的現(xiàn)實(shí)問題，采取獨(dú)特的案例教學(xué)，針對商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件進(jìn)行分析和討論，鼓勵學(xué)生主動參與案例分析和討論。該方法在哈佛商學(xué)院實(shí)施后取得了良好的效果，廣受好評。至上世紀(jì)80年代，美國卡內(nèi)基小組特別推薦案例教學(xué)法，把它作為一種非常有效的教學(xué)模式推廣。近年來，哈佛商學(xué)院教學(xué)中使用的案例內(nèi)容非常豐富，幾乎覆蓋了整個商業(yè)領(lǐng)域，同時案例的構(gòu)思與編寫方式也發(fā)生了很大變化。但總體上，案例教學(xué)法最初的設(shè)計(jì)思想未發(fā)生變化，教師提煉出復(fù)雜的問題，學(xué)生借助教師提煉的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷和分析。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識的講授，只告訴學(xué)生如何去做，甚至部分教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致授課內(nèi)容乏味，學(xué)生對授課內(nèi)容根本不感興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果較差。采用案例教學(xué)法，教師不是將知識直接告訴學(xué)生，不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是需要根據(jù)案例，讓學(xué)生自己利用已有知識進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，這需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，從而使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。

2.變注重知識為注重能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，但學(xué)生是否將講授的知識轉(zhuǎn)化為個人的能力卻沒有受到關(guān)注。隨著目前多媒體課件的廣泛使用，學(xué)生在極短的時間內(nèi)接受了大量信息，雖然教學(xué)內(nèi)容豐富了，信息量增大了，但學(xué)生難以在短期內(nèi)接受如此多的知識，接受知識都存在困難，將知識轉(zhuǎn)化為能力更無從談起。而案例教學(xué)法重實(shí)踐重效益，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力，避免學(xué)生一味地死記硬背將知識學(xué)死而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，避免阻礙學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽。特別是在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生到底掌握了多少知識，掌握的效果如何只有通過最終的考試才能了解；而且盡管在最后了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，但也沒有時間進(jìn)行改進(jìn)了。在案例教學(xué)中，學(xué)生接觸到案例后，要先了解案例的內(nèi)容，然后查閱必需的理論知識，這些都是主動進(jìn)行，從而可以加深了對知識的理解。在獲取理論知識后，學(xué)生還要進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問題的方案，從而將獲取知識轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)。

三、生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的原則

生態(tài)學(xué)是研究研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的一門科學(xué)。在大學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，生態(tài)學(xué)的主要內(nèi)容包括個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等，概念和原理內(nèi)容較多。同時，學(xué)生在高中階段接受一部分生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，如生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的部分內(nèi)容，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，對內(nèi)容比較熟悉。如果采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，那么學(xué)生會感覺非常乏味，進(jìn)而失去對所了解內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

此外，隨著目前我國和世界上其他國家生態(tài)環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，給生態(tài)學(xué)采取案例教學(xué)法提供了豐富的教學(xué)案例，通過案例分析，學(xué)生可以在已有知識的基礎(chǔ)上，獨(dú)立開展新知識的調(diào)研和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行案例的分析和討論，既可以提高培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高創(chuàng)造性，又可以增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生加深對知識的理解。

生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則包括：

1.學(xué)生作為課堂的主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生處于被動，被動接受知識和指導(dǎo)。在生態(tài)學(xué)案例教學(xué)中，在提前將案例給學(xué)生后，要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生獨(dú)立地開展針對案例的分析和討論，教師起到引導(dǎo)學(xué)生討論方向的作用，使課堂教學(xué)由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”。例如，在種內(nèi)與種間關(guān)系一節(jié)中，涉及他感作用的理論，可以利用“桉樹下的物種多樣性減少”這一案例讓學(xué)生分析和討論，學(xué)生可能首先想到的是種間的競爭原因，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，種間競爭是導(dǎo)致物種多樣性增加而不是減少，因此這可能不是原因，那么還有什么可能原因，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向。

2.選擇典型案例

在生態(tài)學(xué)案例教學(xué)中選取的案例要具有典型性，選擇既與書本上的原理或內(nèi)容相關(guān)，又不脫離書本上的理論，同時又貼近生活，學(xué)生可以在日常生活中感受得到的案例。例如，在青島地區(qū)，近幾年海水浴場都受到滸苔的進(jìn)攻，由藍(lán)色海洋變成了綠色草場，處于該地區(qū)的學(xué)生切身感受到了這一生態(tài)問題。但是，凡事都有兩面性，滸苔在海洋環(huán)境保護(hù)方面會不會發(fā)揮作用呢？因此，在講授種間競爭關(guān)系時，可以讓學(xué)生分析該案例，引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用滸苔保護(hù)海洋環(huán)境。

3.注重啟發(fā)性

在案例分析中要注重采用啟發(fā)性原則，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接將答案拋給學(xué)生。只有通過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生才能完成獨(dú)立的思考過程，從而自己找到問題的答案，因此教師要有足夠的耐心和知識儲備去完成案例分析的全過程。例如，在生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)中氮循環(huán)的案例教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生，分析人工固氮所具有的兩面性，對正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)分別進(jìn)行評價。又如，近年來常有野生動物傷人事件發(fā)生，請學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行分析。學(xué)生可能首先想到生態(tài)環(huán)境恢復(fù)了，此時可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：如果野生動物的生存環(huán)境遭破壞則會出現(xiàn)什么情況，從而使學(xué)生獨(dú)立思考或查閱相關(guān)資料解決這一問題。

四、生態(tài)學(xué)案例教學(xué)的步驟

1.案例分析前的準(zhǔn)備

案例教學(xué)法需要進(jìn)行的準(zhǔn)備包括，案例的準(zhǔn)備、教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師需要甄別案例是否適合生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容或原理，要選擇合適的案例提供給學(xué)生，既讓學(xué)生能夠利用該案例學(xué)到理論知識，又能舉一反三地開展討論，因此合適的案例最為重要。第二，教師在開展案例教學(xué)前要做好充足的準(zhǔn)備，要預(yù)測在學(xué)生在開展案例分析和討論時可能出現(xiàn)的意外或情況，要能夠及時引導(dǎo)學(xué)生回到正確的分析上而不是超越該案例涉及的理論內(nèi)容，同時，教師要有充足的知識儲備，以便解答學(xué)生在分析和討論過程中遇到的問題。第三，教師要將案例提前給學(xué)生，讓學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，并鼓勵學(xué)生擴(kuò)大視野，查閱相關(guān)資料或文獻(xiàn)，并準(zhǔn)備好討論的提綱，從而開展有效的分析和討論。

2.課堂上的分組討論和報(bào)告

在對案例開展分析和討論時，教師可首先將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，形成該小組的基本意見和結(jié)果。然后，請各小組選出代表進(jìn)行報(bào)告，表達(dá)本組的討論結(jié)果，進(jìn)行全班或大組的討論。在這個過程中，要由生態(tài)學(xué)基本現(xiàn)象的討論轉(zhuǎn)向利用生態(tài)學(xué)理論對案例展開分析、解釋和總結(jié)，并針對不同小組的討論結(jié)果互相補(bǔ)充、豐富內(nèi)容，集思廣益，最終形成深入、豐富、全面的案例分析結(jié)果。

3.總結(jié)和評價

最后，學(xué)生和教師均可開展評價，對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)，分析此次案例分析中存在的錯誤見解、獲取了哪些經(jīng)驗(yàn)和理論知識，哪些解決方式更為有效，等等，使學(xué)生能夠加深對理論知識的理解和印象。同時，教師要進(jìn)行最后的總結(jié)和點(diǎn)評，要肯定學(xué)生在案例分析中取得的成績和工作，使學(xué)生有熱情參與下一次的案例分析，同時要找出學(xué)生的不足，提醒學(xué)生需要注意的問題等。

總之，生態(tài)學(xué)是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系極為密切的一門課程，通過應(yīng)案例教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對理論知識的理解和掌握，是一種效果非常好的教學(xué)方法。

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