如何激發(fā)學(xué)生的思維能力精選(九篇)

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第1篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞：初中英語；素質(zhì)教育；多元思維

毋庸置疑，初中英語學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，在素質(zhì)教育理念的推動下，初中英語教學(xué)中積極提高學(xué)生的多元思維能力成為最為主要的課題。在初中英語教學(xué)中教師占據(jù)了重要的地位，如何從學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的多元思維能力成為每一位英語教師需要考慮的問題。

一、多元思維的簡述

積極研究思維活動規(guī)律成為當(dāng)前最為主要的任務(wù)與內(nèi)容，思維所涉及的內(nèi)容眾多，包括語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等，是現(xiàn)代社會人類發(fā)展的主要推動力。從基本概念分析，多元思維也被人們稱為三維思維以及立體思維，該思維打破了傳統(tǒng)的觀念與模式，是從整體角度出發(fā)對問題加以分析，能夠?qū)⑺季S對象的外在全貌進(jìn)行展示，從而更快地幫助人們解決問題。從基本屬性的分析，多元思維具有客觀性、前瞻性、多維度的特點，是從空間、時間等角度出發(fā)，對人們的生活有所改變。在新時期，積極樹立正確的多元思維，對構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的作用與意義。

二、初中英語教學(xué)中多元思維培養(yǎng)策略

當(dāng)前初中英語教學(xué)備受關(guān)注，初中英語教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生的多元思維也成為當(dāng)前的關(guān)鍵因素，在素質(zhì)教育理念下，如何激發(fā)學(xué)生的多元思維呢？需要做到以下幾點：

（一）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

因受幾千年傳統(tǒng)文化以及教學(xué)觀念的影響，我國教育者在面對教學(xué)時往往會呈現(xiàn)出特定的思維，其中在分析問題的時候僅僅從一個角度出發(fā)，缺乏創(chuàng)新思維以及能力。然而多元思維最為主要的特征便是靈活性、獨特性以及流暢性，所以初中英語教師需要清楚地認(rèn)識到這一點，并且突破傳統(tǒng)的思維約束，從其他角度分析，不斷解決問題。另外，從另一個角度出發(fā)，在初中英語教學(xué)中，英語教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，引а生從多個方向、多個角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析，這樣一來才能獲得知識，才能發(fā)散思維。此外，初中英語教學(xué)內(nèi)容，包括的解題、習(xí)作還有詞匯等，均需要從學(xué)生角度出發(fā)與分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對性地制定發(fā)散性思維訓(xùn)練計劃。舉例說明，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，初中階段學(xué)生需要掌握2000多個詞匯，但是因為受到國情以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在背誦、記錄單詞的時候往往存在難度，很多時候會出現(xiàn)學(xué)了新詞忘舊詞的現(xiàn)象。面對這種情況，初中英語教師需要從多元思維模式出發(fā)，可以將一個詞與另外其他的詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而收到事半功倍的效果。當(dāng)然，在初中英語教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)想想與哪些詞匯有關(guān)，并且第一時間段內(nèi)找出，從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）進(jìn)一步提高學(xué)生的直覺思維以及邏輯性思維

在激發(fā)學(xué)生多元思維中，直覺思維以及邏輯思維占據(jù)了重要的地位，通常情況下，人們對事物的看法主要集中在直覺思維，甚至未經(jīng)思考便會得出答案。在初中英語教學(xué)中教師需要積極提高學(xué)生的直覺思維，但是因為直覺思維存在缺陷，所以還需要采取邏輯思維進(jìn)行整理與分析，實現(xiàn)對問題的分析、觀察、對比，正確處理好各方面的事項與問題。當(dāng)然，在英語教學(xué)中需要實現(xiàn)邏輯思維以及直接思維的整合，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中在初中英語教學(xué)中語篇分析則可以不斷提高學(xué)生的直覺思維以及邏輯思維，要知道，初中教材中所選擇的課文均有邏輯關(guān)系，比如，議論文會包含論點、論據(jù)以及論證；記敘文則包括時間、地點、人物、故事等。所以英語教師需要在課程中讓學(xué)生對英語文章的主題、結(jié)構(gòu)、銜接的方式有所了解，在掌握詞匯基本含義的同時，能夠通過語篇分析的方式鍛煉其直覺思維以及邏輯思維。

（三）進(jìn)一步提高學(xué)生的批判性思維

批判可以讓人更好地處理問題，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維成為激發(fā)學(xué)生多元思維的關(guān)鍵因素，只有讓學(xué)生真正地識別真理、假象，那么才能進(jìn)一步發(fā)散思維。在初中英語教學(xué)中需要實施批判性閱讀教學(xué)的方式，如此一來，學(xué)生能夠?qū)ψ髌返幕竞x有所了解，并且還可以通過個人分析進(jìn)行判斷，從課本中尋找出有用的消息發(fā)表自己的看法與建議。

（四）在小組合作中提高學(xué)生的思維能力

在初中英語教學(xué)中采取小組合作的模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會在一定程度上開拓學(xué)生的思維。通常情況下，英語教師將全班同學(xué)劃分為多個小組，并且按照相應(yīng)的比例對學(xué)生進(jìn)行劃分，在優(yōu)生的帶領(lǐng)下能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在英語教師提出相關(guān)問題之后，可以經(jīng)過學(xué)生的討論與分析，在思考與驗證中發(fā)散思維。根據(jù)筆者的調(diào)查分析，在初中英語教學(xué)中采取小組合作的方式，往往可以促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)，且教學(xué)效率也會有所提升。

在初中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的多元思維能力已經(jīng)成為關(guān)鍵所在，也是素質(zhì)教育的主要要求。在多元思維能力培養(yǎng)中，需要從多個角度出發(fā)，不斷融合其他的思維方式，提高學(xué)生成績以及學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

摘要：按照基礎(chǔ)教育改革的新要求，在高中生物教學(xué)中，除了實現(xiàn)知識目標(biāo)，情感目標(biāo)外，還要實現(xiàn)能力目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就著重分析了高中生物課上的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑和方法，希望能得到一些收獲以改進(jìn)生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

一、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道興趣是最好的老師，要想在高中生物課堂實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須要求教師巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)誘因和學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有如此才能在高中生物課堂提高學(xué)生思維興趣和動機(jī)。在新課導(dǎo)入時,生物教師可以設(shè)計有效的課程導(dǎo)入語言，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，打開他們的思維，這也決定著生物課程的成敗。這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如在講授生物知識有絲分裂時，生物教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入語言，細(xì)胞的數(shù)量是如何增加的?你們是否知道細(xì)胞的數(shù)量增多有其神重要的積極作用嘛？我們?nèi)祟惸苓M(jìn)行相關(guān)的細(xì)胞分裂嘛？其結(jié)果和動植物一樣嗎？在生物課結(jié)束時，采用小結(jié)的方式來回顧課堂內(nèi)容，這時生物教師就可以采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。

二、有效設(shè)疑，激發(fā)思維

在生物課堂，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須設(shè)置有效的具有針對性的問題。在具體的教學(xué)中，生物教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做到實事求是，一切從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思維能力，有意識的設(shè)疑問難，強(qiáng)化學(xué)生的思維。例如,在講完生物學(xué)知識“頂端優(yōu)勢”后,教師可以結(jié)合知識和學(xué)生的實際情況，問自己的學(xué)生:“我們在日常的生活中對一些果樹的修剪，對棉花適時的消掉頂子，會促進(jìn)他們的成長，提高他們的質(zhì)量，這是為什么呢？”這時候教師可以把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行有效的討論，小組成員之間在問題面前通力合作，采取合作式學(xué)習(xí)的策略，開展生物教學(xué)。然后學(xué)生進(jìn)行回答，老師就行評析，總結(jié)答案，那就是根據(jù)我們所學(xué)的生物學(xué)知識，消除果樹和棉花的頂端發(fā)展優(yōu)勢，讓營養(yǎng)在他們生長流淌和分布，這樣就會促進(jìn)他們的成長。接著教師可以乘勢追問:“是不是所有的動植物要獲得發(fā)展，都需要打頂呢？消除頂端優(yōu)勢，比如我們?nèi)祟悾覀兂Ｒ姷奈嗤?、松樹、白楊樹等等，如果打頂，會獲得發(fā)展嗎？這樣有意制造疑難問題,激發(fā)學(xué)生的思考,鍛煉學(xué)生的思維。

三、知識遷移，適當(dāng)聯(lián)想

思維能力的培養(yǎng)是個有秩序的過程，其中常見的是學(xué)生有知識遷移的能力，利用已學(xué)過的舊知識來解決新問題，獲得新知識。所以，在高中生物教學(xué)過程中,一定要給學(xué)生足夠的空間和時間，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在生物教學(xué)中，可以采取縱向思維和橫向思維的方式來探本溯源，解決生物問題。如在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r,引導(dǎo)學(xué)生觀察“蛋白質(zhì)合成示意圖”和“中心法則”后,可向?qū)W生提出這樣一些問題:(1)生物的遺傳信息在哪里?(2)基因存在遺傳信息的原因有哪些？(3)遺傳信息如何從基因傳到蛋白質(zhì)的?(4)在什么情況下,遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯?其后果如何?在生物課堂上，像這樣的設(shè)問，層層推進(jìn)，步步緊跟，就會激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、有效布置作業(yè)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維

我們知道，生物課堂上，大多是老師對知識點的傳授，即使有學(xué)生參與的成分，也不可能顧及到所有的學(xué)生，全方位的鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有效的作業(yè)布置，可以通過對問題的設(shè)疑和知識的檢驗來進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維。針對作業(yè)，老師要精簡布置，經(jīng)典講解，做到每道題的布置都有一定的余念，讓學(xué)生經(jīng)過自身的思考才能完成任務(wù)。同時，建議多布置一些開放性的題目，以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第3篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

一、深化歷史知識教學(xué)

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學(xué)，因為只有學(xué)生對歷史知識的理解達(dá)到一定深度，才能夠為他們思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過程中需要注重歷史概念的教學(xué)，要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出歷史概念。這是因為歷史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，因為知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)又可以促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取。

深化歷史知識教學(xué)，除了要注重歷史概念的教學(xué)外，高中歷史教師還應(yīng)注重教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以有效提高學(xué)生的思維水平。

二、激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動機(jī)，學(xué)生只有對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學(xué)習(xí)歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實用性來激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。學(xué)習(xí)歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗與總結(jié)失敗的教訓(xùn)，還能夠通過歷史與現(xiàn)實生活的結(jié)合，提高學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生運用歷史思維分析社會熱點問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從各個層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學(xué)中還需要采用豐富多樣的教學(xué)方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（1）高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材。因為掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀提綱，幫助學(xué)生在閱讀過程中找出教材中的重點內(nèi)容，同時還要引導(dǎo)學(xué)生去概括教材中的重點內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與總結(jié)能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生只有進(jìn)行了獨立思考，才能充分調(diào)動思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣不但可以幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的認(rèn)識，還可以在討論中有效培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

組織學(xué)生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導(dǎo)學(xué)生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

六、通過做練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

第4篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

激發(fā)學(xué)生思維動機(jī),理清學(xué)生思維脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生思維方法,是提高學(xué)生思維能力的重要方面。

一、 激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)

動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”,它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此,激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī),是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)呢?這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生心理特點,教師有意識地挖掘教材中的知識因素,從學(xué)生自身生活需要出發(fā),使其明確知識的價值,從而產(chǎn)生思維的動機(jī).例如:在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時,首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的:在平均分不合理的情況下,就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時可設(shè)計這樣一個問題:一個車間把生產(chǎn)200個零件的任務(wù)交給了張師傅和李師傅,完成任務(wù)后要把600元的加工費分給他們。結(jié)果張師傅加工了120個零件,李師傅加工了80個零件。這時把600元的加工費平均分給他們合理嗎?從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動機(jī)。

這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想,又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了,自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動之中。

可見,創(chuàng)設(shè)思維情境,激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī),是對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、 理清學(xué)生思維脈絡(luò)

認(rèn)知心理學(xué)家指出:“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學(xué)中,對于每一個問題,既要考慮它原有的知識基礎(chǔ),又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣,才能更好地激發(fā)學(xué)生思維,并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化,而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。

1. 引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點。數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的,并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此,或從已有的經(jīng)驗開始,或從舊知識引入,這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點入手,把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點,學(xué)生就會感到問題的解決無從下手,其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。

例如:在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時,從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)―平均分入手,把握住平均分與按比例分配的關(guān)系,即把一個數(shù)量平均分就是按照1:1的比例進(jìn)行分配,從而將學(xué)生的思維很自然地引入按比例分配,為學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙。

再如:解答按比例分配應(yīng)用題時,從問題入手逐步深化認(rèn)識,不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題,而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點發(fā)展,培養(yǎng)其思維的流暢性。

第5篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞：思維能力；創(chuàng)設(shè)情境；獨立思考；語言表達(dá)

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0045-02

當(dāng)今社會在飛速發(fā)展，與世界的融合也越來越密切，這就使高水平的英語人才成為大缺口，而作為高中英語教師更應(yīng)該意識到這一問題的嚴(yán)重性，我們一定要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的英語人才。要想培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才就一定要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對思維的發(fā)展有著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是通過思維去掌握語言的。如果一個高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內(nèi)容，更不能很好地掌握語法的概念，在解答任何習(xí)題時也需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，在實際生活中的英語口語交際訓(xùn)練更需要靈活的思維作為支撐。這就意味著高中英語思維教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到了教學(xué)質(zhì)量水平。由此可見，思維能力的提升對高中英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么，在高中英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、高中英語教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以此來提升學(xué)生的思維能力

善于創(chuàng)設(shè)情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過設(shè)置場景，提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入英語的思維訓(xùn)練，去鉆研教材，理解內(nèi)容，解答課后的習(xí)題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，就是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在課程開始之初，教師可以先行設(shè)置場景，并提出問題，讓學(xué)生意識到提出問題的重要性。一切學(xué)問都起于疑。當(dāng)學(xué)生積極地回答問題的時候，就是開發(fā)學(xué)生思維的絕好機(jī)會，然后經(jīng)過全班學(xué)生的探究，找出解答問題的方法。當(dāng)實行一段時間以后，教師可以鍛煉學(xué)生自己提出問題的能力。教師設(shè)置出一定的模擬場景，讓學(xué)生提出問題，對于提得好的學(xué)生要大加贊賞，對于提出問題一般的學(xué)生可以引導(dǎo)其增強(qiáng)問題的難度。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行討論探究，再總結(jié)出問題的正確答案。尤其是對于高中英語課本中的一些會話練習(xí)，最適合開發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，還可以再加上一定的創(chuàng)新。

二、高中教師要大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其主動自覺思考問題的習(xí)慣

有一部分高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是死記硬背，把單詞背過、把慣用短語背過，把課文背過就萬事大吉了。其實不然，這種想法是非常片面的。英語是一門語言，重在運用，而在運用的過程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點表達(dá)清楚，讓別人首先聽明白，然后就是怎樣讓聽的人更好地回答我的問題。做課后練習(xí)題，同樣需要根據(jù)場景去思考問題的答案，由此可見，思維是發(fā)展的首要條件，我們一定要在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的思維。有了思考，有了探索，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其尋找問題答案的自覺性也就會被激發(fā)起來。一個既不愿意動腦思考問題，也不喜歡積極去探究問題答案的學(xué)生是很難學(xué)好英語的。比如，教師在講時態(tài)問題時，這是高中英語語法重要的組成部分。過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的，也有一部分是不規(guī)則的，需要學(xué)生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規(guī)則過去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們?nèi)シe極地思考，對規(guī)則的過去分詞進(jìn)行分類比較。如總結(jié)出一些固定樣式，如像中文中的構(gòu)詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路去主動地給過去分詞分類，對比著來記憶，效果一定比死記硬背要好得多。

這就是因為思維在其中起了很重要的作用。人們都說，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。對于一門外語，學(xué)生本來就有一定的好奇心，只要加以正確引導(dǎo)，一定會燃起學(xué)生求知的熱情。教師可以從英語的應(yīng)用特點、文化背景、交際習(xí)慣等方面作出激趣引導(dǎo)，必要時，也可以與母語進(jìn)行對比分析，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。高中英語教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生就會自覺地開動腦盤去思考問題，使其思維得到進(jìn)一步地發(fā)展，所以，在英語課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學(xué)生思維的激發(fā)點，啟發(fā)學(xué)生積極去探索。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)起來了，思維被打開了，求知欲也被發(fā)掘了出來，教學(xué)效要自然會非常好。

三、高中英語教師一定要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。著名心理學(xué)家布魯納的非常重視人的主動性。主動性的激發(fā)，獨立思考習(xí)慣的形成，對一個學(xué)生來說非常重要。面對一個現(xiàn)象，學(xué)生自己提出問題，并思考其形成過程，再運用已學(xué)會的知識加以解決，這就會大大提高其思維能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性。但是現(xiàn)在陳舊的教學(xué)模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽記，一切知識就來源于背誦。這是一個非常大的誤區(qū)，也會影響學(xué)習(xí)能力的提升。

四、高中英語教師要鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平

第6篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)環(huán)境 適時點撥 思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從低年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，是提高學(xué)生思維能力的重要方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象，因此教師要激發(fā)學(xué)生思維，采用動手操作，幫助學(xué)生借助直觀建立表象從而形成概念，通過有效操作，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動。例如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課時，重點就是引導(dǎo)學(xué)生把多個物體看做單位“1”，通過平均分得出不同的分?jǐn)?shù)，這是對原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動，在操作中體現(xiàn)了活動、主動、開放的有機(jī)融合，在活動中放手讓學(xué)生自己做，圍繞重點開展自主學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。如何激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。例如：在教學(xué)根據(jù)實際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)的應(yīng)用題時，先出示題目：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學(xué)生讀題，分析解題思路。當(dāng)學(xué)生回答出求需要準(zhǔn)備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學(xué)生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學(xué)生獨立計算出結(jié)果。學(xué)生算出結(jié)果為6.25后，我問學(xué)生：“按‘四舍無入’法我們準(zhǔn)備6個瓶子可以嗎？”學(xué)生回答：“不可以。”我又問：“為什么？”學(xué)生都知道需要再準(zhǔn)備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準(zhǔn)備7個瓶子才行。最后讓學(xué)生驗證自己的猜想，老師告訴學(xué)生：這種根據(jù)實際情況取近似數(shù)的方法叫“進(jìn)一法”。隨后用同樣的方法教學(xué)了“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學(xué)生容易理解掌握。這樣就引發(fā)了學(xué)生探求新知的思維動機(jī)。這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來，自然會全身心地投入到教學(xué)活動中?？梢?，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，是對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生自己通過獨立思考，動手實踐，合作交流，經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有個性地學(xué)習(xí)。從而順理成章，水到渠成地解決問題，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

認(rèn)知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學(xué)中，對于每一個問題，既要考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化。

三、從舊知識引入，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生獨立思考，探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中開放地納入到學(xué)生的直接體驗中。

數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。例如：在教學(xué)蘇教版五年級連除應(yīng)用題時，首先將連除應(yīng)用題拆分成兩道與生活有關(guān)的除法應(yīng)用題，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并列式計算。再出示連除應(yīng)用題，讓學(xué)生通過讀題、理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎？”學(xué)生回答：“不能?！蔽医又釂枺骸凹热贿@道題不能一步算出來，那么應(yīng)該先算什么，后算什么？”然后讓學(xué)生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出了兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步深化認(rèn)識，不但能夠解決學(xué)生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學(xué)生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)思維的流暢性。當(dāng)然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

四、教師適時點撥，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。教師應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。另外設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用。學(xué)生的思維能力與計算方法、解題方法一樣，也必須通過練習(xí)才能形成。思維與解題過程是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是解題練習(xí)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時我經(jīng)常根據(jù)班里具體情況及培養(yǎng)目標(biāo)針對性地設(shè)計一些練習(xí)題。通過練習(xí)，學(xué)生的思維能力能得到進(jìn)一步提高。

第7篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語 教育 創(chuàng)新思維 能力 培養(yǎng)

引言

創(chuàng)新是一個民族得以發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新同樣是一個民族不斷發(fā)展的靈魂。如果一個民族創(chuàng)新能力發(fā)展不好的話，就很難擺脫技術(shù)落后的弊端，很難發(fā)展出一向優(yōu)秀的技術(shù)。因此，一個沒有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界的叢林之中。民族是這樣，中學(xué)生的教育也是這樣。要求廣大的教育工作者逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不要只是拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教育中。在英語的教學(xué)中如何運用創(chuàng)新型的思維教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？根據(jù)以往許多教師的經(jīng)驗，可以從以下的幾個方面入手。

1. 激發(fā)學(xué)生的興趣

人們常說：“興趣是最好的教師”，因此，在進(jìn)行教育的過程中也要抓住這句話的內(nèi)涵來進(jìn)行教育，中國學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)往往有一定的難度，因此，在進(jìn)行教育的過程中，教師首先要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，可以經(jīng)常地開展一些英語趣味游戲，形式多種多樣的英語課堂活動等，例如：唱英語歌、背誦英語文章或是開展英語對話等，都可以在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過中學(xué)英語教師長期的觀察與總結(jié)中，可以看出，在中學(xué)英語教學(xué)的課堂中，學(xué)生往往是處于被動的地位，并且教師與學(xué)生的交往不夠暢通，學(xué)生在課堂上發(fā)言不積極、不活躍，并且英語語言說得很不流利。有一些學(xué)生就是害怕自己說的英語不好聽，怕遭到學(xué)生或是教師的嘲笑，因此往往在上英語課的時候或是在課下的時候，都不敢練習(xí)英語，最終就是導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)越來越差。對于英語的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法也遇到了不同的問題，因此，教師要針對不學(xué)生生所遇到的問題進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生積極的用英語發(fā)言，并且教師與學(xué)生的交流也盡量的使用英語，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才會以一種飽滿、激情、振奮的情懷來學(xué)習(xí)英語，并將自己的熱情寄情在英語的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 多樣化的教學(xué)素材

學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是需要交流的，并且只有在不斷地與多人進(jìn)行交流，或是進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)的過程中，才能不斷的激發(fā)學(xué)生的思維。中學(xué)英語教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)入到了一種繁忙的學(xué)習(xí)氛圍中，但是，對于教師來說，最好能夠為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，提供大量的學(xué)習(xí)信息。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分小組進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新、大膽的質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容的時候，既要重視與教材，又要能夠不收教材的束縛，發(fā)散自己的思維。

3. 鼓勵創(chuàng)新思維

中學(xué)是學(xué)習(xí)的最佳黃金階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力a的最佳階段，因此，教師要找對教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。即使是中學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中也希望受到教師的鼓勵。因此，在進(jìn)行英語創(chuàng)新思維教學(xué)的過程中，教師要積極的鼓勵學(xué)生。在教學(xué)的課堂上，教師對于學(xué)生的鼓勵，將是對于學(xué)生最好的認(rèn)可。學(xué)生只有處于一種十分放松的學(xué)習(xí)氛圍中，才能不斷的激發(fā)自己的思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生與教師共同的責(zé)任，在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色，挖掘不學(xué)生生的不同天賦，并看到不學(xué)生生所面臨的不同的問題，只有這樣結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，才能讓學(xué)生在一種尊重、理解、鼓勵的氛圍中成長，學(xué)生才會勇于思考，創(chuàng)新思維能力才能得到升華。

4. 結(jié)束語

總之，創(chuàng)新是時代的一種要求，只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新時代才能不斷的進(jìn)步，因此，在對英語的學(xué)習(xí)上，學(xué)生也要不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維能力。在中學(xué)對于中學(xué)生英語教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式是多種多樣的。只要在時間的過程中，不斷地摸索、完善，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，起到一種監(jiān)督、督促、鼓勵、照顧等的作用，就能夠為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習(xí)中，就能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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[1] 許雅靜. 淺談中學(xué)英語教育中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J]. 科技信息， 2011（35）.

[2] 羅曦. 從高級英語課堂所獲關(guān)于改進(jìn)我國中學(xué)英語教育方法之啟示[J].青年文學(xué)家， 2012（18）.

第8篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

初中教育地理教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略思維能力是智力的核心，其發(fā)展程度是學(xué)生智力高低的重要標(biāo)志。無論是哪一科的教學(xué)都要以學(xué)生的思維培養(yǎng)為重心，只是從分?jǐn)?shù)和知識的角度去教學(xué)那就是失去了教育的根本，教育使學(xué)生得以培養(yǎng)就是從能力的角度進(jìn)行培養(yǎng)，就是提高學(xué)生的各種能力的問題，而思維能力是所有能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，重視思維能力的發(fā)展是教學(xué)的重中之重。作為地理教學(xué)，不僅是傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用地理思維方法分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對地理的思維能力，只有使學(xué)生的思維能力得到提高，才能談得上提高地理成績、優(yōu)化地理教學(xué)了，它是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)，也是學(xué)生未來發(fā)展和國家培養(yǎng)綜合性與創(chuàng)新型人才的需要。教師可通過多種途徑訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勥@一問題。

一、發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

形象思維能力是地理學(xué)習(xí)的基本能力之一，形象思維能力的增強(qiáng)，不僅有助于提高地理的學(xué)習(xí)，還會帶動其他能力的發(fā)展提高。初中地理有著豐富的形象思維素材，在地理教學(xué)中培養(yǎng)形象思形象思維的特征是用形象實物來思維，而形象實物的最主要特征是直觀性和具體性。如果我們很好的利用這些形象實物教學(xué)內(nèi)容，就可能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，使教與學(xué)相一致，使學(xué)生思維與教師思維相一致。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想，探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生去通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。教師在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面而詳細(xì)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識。地理教師要在講課中，提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容，比如通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等，表現(xiàn)具體可觀的地理形象，還可以用生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境，也可以用簡潔的線條符號和地理示意圖形，附加少量的說明文字，表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容，它們都是教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、以激趣誘發(fā)思維意識

俗話說興趣是最好的老師。興趣不僅讓學(xué)生對知識的不同屬性進(jìn)行分化，還能達(dá)到形成新知識的目的，激發(fā)學(xué)生對事物的認(rèn)識興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動手能力。學(xué)生對事物有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地投入學(xué)習(xí)創(chuàng)造之中，不斷嘗試新的探索。所以，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展思維能力的條件、情境和場所，時刻注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地理興趣的培養(yǎng)，多給他們自由思維空間，使學(xué)生能夠去大膽地想象和聯(lián)想。通過激發(fā)學(xué)生的思維積極性和主動性達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。正像蘇霍姆林斯基所說的那樣“如果教師不想辦法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而對不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望是極為重要的。我們可以利用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，常用一些趣引法、設(shè)疑法、演示法、多媒體CAI等引入新課，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相一致的學(xué)生喜聞樂見的生動活潑的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和探索欲望。培養(yǎng)思維能力，還要利用質(zhì)疑激發(fā)，“善問”是教師激發(fā)和深化學(xué)生思維，完成教學(xué)目標(biāo)的手段。在教學(xué)中教師要巧妙且富有啟發(fā)性，做到高而可攀，循序漸進(jìn)，步步深入，有利于知識的聯(lián)系與遷移。就地理課而言，每一節(jié)課都有重點和難點，而重點和難點的解決是一節(jié)課最精彩、最重要的環(huán)節(jié)。為此在教學(xué)中，我根據(jù)教材所提供的信息，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將重點和難點創(chuàng)設(shè)出導(dǎo)向正確，難度適宜的若干“疑和難”，為開啟學(xué)生的思維創(chuàng)造必要的條件。促使學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力的發(fā)展，給思維以最豐富的啟迪。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

第9篇：如何激發(fā)學(xué)生的思維能力范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

一、引言

近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就已經(jīng)在教育界引起了廣泛的關(guān)注。作為一名大學(xué)英語教師更應(yīng)意識到當(dāng)前在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，愛因斯坦曾經(jīng)說過，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！币驗樵趯W(xué)習(xí)英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學(xué)習(xí)英語的效果有直接關(guān)系，而大學(xué)英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，尤其是在實行素質(zhì)教育的大潮中，合理的教學(xué)對思維的發(fā)展有著要的作用，所以在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是十分重要的。那如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

二、提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

1.設(shè)疑引趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，求知欲，培養(yǎng)思維力。質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。善于激疑能引起學(xué)生的好奇心、興趣，及學(xué)生的積極思維，是學(xué)生保持不斷學(xué)習(xí)探究的動力因素之一。在英語教學(xué)的過程中首先要點燃學(xué)生心中的好奇心之火。課堂上教師通過各種途徑手段去激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺性就會大大增強(qiáng)，其思維得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)上，教師應(yīng)多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在英語教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適，靈活性較大的思考題，鼓勵他們自由聯(lián)想，發(fā)散思維。老師如何設(shè)疑引趣呢？如：通過一些圖片，短片，講故事，做游戲來引發(fā)學(xué)生的興趣，提出一些討論性、思考性問題?？梢栽O(shè)置些問題，“What can you see in the picture？”，“What’s happening in the story？”，“Can you guess what the end is？”等。老師還可以多角度，多方位地設(shè)計各種思考題，要求學(xué)生就問題盡可能地提出多種設(shè)想和解答，使學(xué)生的個體思維得到充分發(fā)展。

2.更新教學(xué)理念，開發(fā)創(chuàng)新思維。新時代教育改革要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育。教師就要從改革教學(xué)方法入手，英語知識涉及面很廣，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，善于啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行發(fā)散思維。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意點面結(jié)合，即words―sentences―passages。教師生動形象的教學(xué)方式對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。因此老師須精心設(shè)置學(xué)案，備好每一節(jié)課，包括備學(xué)生，備課本，備教案。有時教師在課堂上展開共同學(xué)習(xí)研究活動，在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥，針對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。

3.改革教學(xué)方法，因材施教。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平，不同層次，選用適當(dāng)方法，靈活使用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。在操練過程中，教師可設(shè)計一些有效的訓(xùn)練方法，如給出話題，關(guān)鍵詞，短語，讓學(xué)生展開思維進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識，開發(fā)其創(chuàng)造性思維?？梢赃M(jìn)行發(fā)揮性演講、辯論等形式去進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意。如上演英文小品或把課文故事編成戲劇在課堂上演繹出來等，這不僅鞏固了所學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和表現(xiàn)能力，還激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。如有一個單元主題是安徒生童話《綠野仙蹤》的一個片段，課堂上設(shè)計讓學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的積極性很高，場面熱烈，笑聲滿堂，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力。

4.進(jìn)行積極評價，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵創(chuàng)新思維。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維會更活躍。因此，課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由、和諧的情境氛圍，注意在教學(xué)中發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)新思維。如：鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生提出不同的意見和看法，老師要積極迎合，予以積極的評價。課堂上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的回應(yīng)，使他們勇于表達(dá)。對于犯錯的同學(xué)，不要馬上說：“NO，you are wrong.”，而是說：“Good，but…”或“Really？Are you sure？”。對作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊標(biāo)注示意學(xué)生再考慮考慮。尊重學(xué)生的個性差異。教師應(yīng)依學(xué)生的個別差異作彈性要求。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價；對差點的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心。接納學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生形成不怕錯誤，敢于求異的心理。教師只有以信任鼓勵的態(tài)度肯定學(xué)生，尊重，理解，寬容地對待學(xué)生，給予積極性的評價，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

三、Y語

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，從而使學(xué)生變得更靈活、更聰明，這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要解決的重大問題。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：