醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

很榮幸受科教科邀請參加這次培訓(xùn)會。

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)分類

繼續(xù)教育分續(xù)教育科目分公需科目、專業(yè)科目和選修科目三類。今天開展的就是專業(yè)科目中單位自管項(xiàng)目。

專業(yè)科目。根據(jù)本行業(yè)系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和人員知識更新的需求，開展新知識、新理論、新技術(shù)、新方法的專項(xiàng)培訓(xùn)，側(cè)重于提高專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)能力。

二、參加人員

按照市、區(qū)文件精神，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格率100%。中心將所有符合學(xué)習(xí)條件的在職在崗衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)員工納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。

三、開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育合格作為衛(wèi)生技術(shù)人員各類考核、職稱評聘、評優(yōu)評先的必備條件之一，對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)分不達(dá)標(biāo)的個人給予通報批評、取消評優(yōu)評先資格等處罰措施。

四、繼教管理及要求。

中心人事科要嚴(yán)格按照《重慶市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理辦法》和《重慶市繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目管理辦法》要求，認(rèn)真落實(shí)學(xué)分授予、考核登記和年度驗(yàn)證等工作，完善專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育檔案，嚴(yán)格學(xué)分登記和審核。

五、其它

第2篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，人們的行為方式和思維方式都發(fā)生著巨大的變化，在信息爆炸的時代，人們對于知識的獲取途徑也在悄然改變，而網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和移動電子設(shè)備的普及也加速了這種變化。為了更好地適應(yīng)這種變化，進(jìn)一步提升中國郵政集團(tuán)公司員工培訓(xùn)的效果，需要迫切引入移動學(xué)習(xí)這種新的培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)效果，提高員工學(xué)習(xí)的主動性和能動性，這是時代進(jìn)步的要求，也是郵政培訓(xùn)發(fā)展的要求。因此，本文研究移動學(xué)習(xí)在郵政教育培訓(xùn)的應(yīng)用情況及應(yīng)用模式具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：

移動學(xué)習(xí)；郵政企業(yè)；教育培訓(xùn)；應(yīng)用研究

一、引言

近些年科技飛速進(jìn)步，隨著智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，手機(jī)不僅作為通信工具而存在，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變成人們獲取知識，相互交流的“神器”，為了更好地利用手機(jī)的便利性，隨時隨地地開展學(xué)習(xí)，迫切需要開發(fā)“郵政培訓(xùn)”移動學(xué)習(xí)客戶端，助力郵政企業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展。所謂移動學(xué)習(xí)，就是一種在移動設(shè)備基礎(chǔ)之上應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，移動學(xué)習(xí)可以在人們的手機(jī)上進(jìn)行，無論是在任何時間，還是在任何地點(diǎn)，只要你有手機(jī)等移動設(shè)備，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、移動學(xué)習(xí)在郵政教育培訓(xùn)中的需求分析

郵政企業(yè)培訓(xùn)的面向?qū)ο笫瞧髽I(yè)的員工，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要有集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這兩種方式相輔相成，密不可分。集中培訓(xùn)注重培訓(xùn)效果，員工被集中在一起參加學(xué)習(xí)有更好的培訓(xùn)體驗(yàn)和互動交流；遠(yuǎn)程培訓(xùn)注重培訓(xùn)范圍和時效性，由于郵政網(wǎng)點(diǎn)分布廣，員工多達(dá)80余萬人，所以采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)擁有節(jié)約成本，培訓(xùn)覆蓋及時等優(yōu)點(diǎn)。移動學(xué)習(xí)作為新興的學(xué)習(xí)方式，具有隨時、隨地、方便快捷等優(yōu)點(diǎn)，那么如何使移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，充分考慮培訓(xùn)組織與培訓(xùn)流程，根據(jù)員工需求設(shè)計移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)就成為重中之重，通過對企業(yè)培訓(xùn)組織方和員工的調(diào)研得出以下移動學(xué)習(xí)的功能需求：第一，集中培訓(xùn)與移動學(xué)習(xí)結(jié)合的需求。確定了在集中培訓(xùn)運(yùn)行過程中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的功能需求模塊為學(xué)員報到、班級通知、日程安排、互動交流、教學(xué)評估、移動課堂、同學(xué)名單等。第二，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與移動學(xué)習(xí)結(jié)合的需求。確定了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的功能需求模塊為：培訓(xùn)通知、在線課程、考試練習(xí)、班級資料、互動交流等，其中最為重要的就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺與移動學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，學(xué)習(xí)記錄的互認(rèn)等。第三，單獨(dú)組織移動學(xué)習(xí)的需求。確定了在單獨(dú)組織移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的功能需求模塊為：新聞資訊、公共課程、班級課程、考試練習(xí)、互動交流，教學(xué)評估、問卷調(diào)查等。經(jīng)過需求調(diào)研，移動學(xué)習(xí)的功能需求范圍非常廣泛，涵蓋了多種培訓(xùn)組織方式，系統(tǒng)建設(shè)模式也非常清晰，為系統(tǒng)的開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、移動學(xué)習(xí)在郵政教育培訓(xùn)中的應(yīng)用模式

移動APP開發(fā)完成以后，在郵政教育培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)實(shí)際情況主要采用了如下三種應(yīng)用模式。第一，移動學(xué)習(xí)在集中培訓(xùn)的輔助教學(xué)模式。之前的郵政集中培訓(xùn)，還主要采用人工管理的模式，費(fèi)時費(fèi)力不說，還容易出錯，引入移動學(xué)習(xí)之后，從員工培訓(xùn)報名，到員工報到，查看通知、日程安排、再到參加學(xué)習(xí)，參與教學(xué)評估，互動交流等環(huán)節(jié)都可以依靠手機(jī)等移動設(shè)備來完成，不僅節(jié)約了成本還增強(qiáng)了用戶體驗(yàn)。第二，移動學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互聯(lián)互通模式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然具有覆蓋面廣，課程更新及時等優(yōu)勢，但是也存在便捷性差、互動體驗(yàn)不好等缺點(diǎn)，引入移動學(xué)習(xí)之后，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的在線課程和移動APP的課程實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，員工可以使用手機(jī)隨時隨地更加便捷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)記錄在兩個平臺上實(shí)現(xiàn)了互認(rèn)，極大地方便了員工學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第三，移動學(xué)習(xí)獨(dú)立運(yùn)行模式。為了滿足郵政各級企業(yè)的實(shí)際培訓(xùn)需求，可以在移動APP上進(jìn)行公共課程的學(xué)習(xí)，員工之間的相互交流以及獨(dú)立組織移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，員工登錄APP后可以查找自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并相互交流，也可以報名參加移動培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，考試等，學(xué)習(xí)合格后計入自己的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)檔案。移動學(xué)習(xí)的以上三種應(yīng)用模式極大的滿足了郵政企業(yè)培訓(xùn)的各項(xiàng)需求，提升了員工學(xué)習(xí)體驗(yàn)并解放了管理者煩冗的工作，所有培訓(xùn)過程電子化、數(shù)據(jù)化，為企業(yè)人資部門進(jìn)行數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)支持。

四、移動學(xué)習(xí)在郵政教育培訓(xùn)中的應(yīng)用效果和改進(jìn)思路

移動APP在郵政企業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)用以來，受到了廣大培訓(xùn)管理者和員工的一致贊譽(yù)，運(yùn)行以來系統(tǒng)累計開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目200余個，培訓(xùn)達(dá)到20萬人次，微課資源達(dá)到600余門，員工普遍反映利用手機(jī)學(xué)習(xí)非常的簡便，操作性強(qiáng)，上下班的空余時間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的提升學(xué)習(xí)的興趣和效果；管理者反映應(yīng)用移動學(xué)習(xí)后自己的管理工作變得輕松，數(shù)據(jù)分析變得容易。但系統(tǒng)還不完美，存在一定的不足，例如在頁面的設(shè)計和功能的排列上還需要進(jìn)行優(yōu)化，在后臺管理和大數(shù)據(jù)分析上還需要進(jìn)行提升等，在移動學(xué)習(xí)運(yùn)行過程中人們一直在努力，爭取將郵政移動學(xué)習(xí)建設(shè)得更好。

五、結(jié)束語

綜上所述，如今在“信息爆炸”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，移動學(xué)習(xí)方式即是時代的產(chǎn)物，也是人們學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步，這種學(xué)習(xí)方式所帶來的的便捷性和優(yōu)越性已經(jīng)越來越被人們所認(rèn)可，郵政企業(yè)培訓(xùn)緊跟時代步伐，研究并引入了移動學(xué)習(xí)方式，開發(fā)適合企業(yè)自身的移動APP，并將其推廣到教育培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，并取得了良好的成績，但是，移動學(xué)習(xí)方式及系統(tǒng)還存在很多不足，例如在增強(qiáng)用戶體驗(yàn)和大數(shù)據(jù)分析方面還要進(jìn)行深入研究，不斷地探索，爭取進(jìn)一步完善移動學(xué)習(xí)，為員工培訓(xùn)創(chuàng)造更好的條件。

作者：李翔 田衛(wèi)輝 馮巖 單位：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

本學(xué)期的葫蘆絲教學(xué)工作即將結(jié)束，為了能在新的一年中爭取把這項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的考核內(nèi)容，客觀、實(shí)際地認(rèn)真總結(jié)一番。

本學(xué)期葫蘆絲特長班，總?cè)藬?shù)：38人；上課次數(shù)：11次/人。

下面簡要說一下主要情況：總體情況良好，大部分同學(xué)都能按時上課，如遇電腦課和其它活動能及時與老師請假。但有個別同學(xué)，經(jīng)常曠課（3人）。在學(xué)期末結(jié)束時，有36名同學(xué)已學(xué)會本學(xué)期老師所教授的內(nèi)容，其中有23名同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，特別是四年（2）班的高嘉琪、張偉、韓璐，四年（1）班的王國彪，六年一班的荊玲等同學(xué)表現(xiàn)非常優(yōu)秀。較之上學(xué)期有進(jìn)步的是五年（1）班的張麗同學(xué)。在本學(xué)期中，主要學(xué)習(xí)了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點(diǎn)學(xué)習(xí)了樂曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)獨(dú)奏曲方面打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

下面談一下個人的一些教學(xué)體會：

大家知道：器樂教學(xué)一般是一對一的授課制，據(jù)了解社會上很多培訓(xùn)學(xué)校有小班授課制，最多不超過8—12人。針對本特長班人數(shù)眾多的情況，我首先采取措施進(jìn)行了分班（2個班）。其次針對教材進(jìn)行挖掘，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取“樂理集中教學(xué)、演奏分組示范、個別加以指導(dǎo)、課外一對一輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在課前，認(rèn)真鉆研教材，備好課。課堂上關(guān)注到每個學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對的穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。要出成績，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)會了這門器樂藝術(shù)沒有，所以我讓同學(xué)抽自己的課余時間，加以課外單獨(dú)輔導(dǎo)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。在付出辛苦的同時，看到的是學(xué)生的一步步成長的過程。記得有句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！薄皭邸痹从诟呱械膸煹拢皭邸币馕吨鵁o私的奉獻(xiàn)。

在這學(xué)期中，我認(rèn)識到對待學(xué)生要學(xué)會關(guān)愛，傾注自己真誠的心。對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，是教育成功的基礎(chǔ)。夏?D尊先生說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈蹖W(xué)生，就要平等地對待每一名學(xué)生，就要針對每名學(xué)生（特別那些暫時處于劣勢的學(xué)生）的特點(diǎn)因材施教；愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；愛學(xué)生就要無限相信學(xué)生的潛力，充滿激情地鼓勵他，去激發(fā)他，去激活他；愛學(xué)生就要學(xué)會寬容，用一顆寬容心來接納學(xué)生，來對待學(xué)生所犯的錯誤；愛學(xué)生就要面帶微笑，走到學(xué)生中間去，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

第4篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

一、加強(qiáng)許可證管理，嚴(yán)禁買賣、出借《辦學(xué)許可證》行為

《辦學(xué)許可證》是民辦培訓(xùn)學(xué)校取得辦學(xué)資格的證明。各民辦培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵照《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》、《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》的規(guī)定，按《辦學(xué)許可證》中所注明的地址、層次、內(nèi)容、形式辦學(xué)，不得買賣、出租、出借《辦學(xué)許可證》，不得將辦學(xué)資格和辦學(xué)項(xiàng)目委托或承包給其他機(jī)構(gòu)和個人，不得擅自改變辦學(xué)地點(diǎn)，不得擅自增加、變更辦學(xué)層次、內(nèi)容和形式。

出租、出借辦學(xué)許可證，屬初次違法的，予以責(zé)令限期整改并警告，在退還所收費(fèi)用后沒收違法所得；經(jīng)整改后仍不達(dá)要求的，予以責(zé)令停止招生，繼續(xù)進(jìn)行整改；在規(guī)定期限內(nèi)拒絕整改，或繼續(xù)整改仍達(dá)不到要求的，吊銷辦學(xué)許可證。凡買賣辦學(xué)許可證，情節(jié)嚴(yán)重的，直接吊銷辦學(xué)許可證，并在退還所收費(fèi)用后沒收違法所得。

二、加強(qiáng)財務(wù)管理，規(guī)范收費(fèi)退費(fèi)行為

民辦培訓(xùn)學(xué)校的收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)須報物價部門批準(zhǔn)或備案，并公示。

民辦培訓(xùn)學(xué)校的收費(fèi)須按照批準(zhǔn)或備案后的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)。收取費(fèi)用時，須及時入學(xué)校帳戶，并向?qū)W生開具合法票據(jù)。

民辦培訓(xùn)學(xué)校舉辦學(xué)習(xí)期限在一年以內(nèi)（不含一年）的教學(xué)班，按學(xué)期收費(fèi)，不得跨學(xué)期預(yù)收費(fèi)用。舉辦一年以上的教學(xué)班，按學(xué)期或?qū)W年收費(fèi)，不得跨學(xué)年預(yù)收費(fèi)用。

民辦培訓(xùn)學(xué)校的收、退費(fèi)工作均應(yīng)納入學(xué)校財務(wù)統(tǒng)一管理，辦理學(xué)生退費(fèi)須開具正式憑據(jù)。

學(xué)生入學(xué)后因故要求退學(xué)退費(fèi)的，須向民辦培訓(xùn)學(xué)校提交書面申請，闡明理由，出具收費(fèi)票據(jù)。

因民辦培訓(xùn)學(xué)校有刊登、發(fā)放虛假廣告（簡章）等違反法律、法規(guī)的行為或確屬校方原因，學(xué)生要求退學(xué)退費(fèi)的，民辦培訓(xùn)學(xué)校須退還學(xué)生所交納的全部費(fèi)用。

開學(xué)前，學(xué)生提出退學(xué)退費(fèi)申請的，民辦培訓(xùn)學(xué)?？鄢龍竺M(fèi)后，應(yīng)退還學(xué)生所交納的其余費(fèi)用。

開學(xué)后，學(xué)生提出退學(xué)退費(fèi)申請的，民辦培訓(xùn)學(xué)校原則上按實(shí)際學(xué)習(xí)時間扣除相應(yīng)的學(xué)費(fèi)及報名費(fèi)、資料費(fèi)后，退還學(xué)生所繳納的其余費(fèi)用。原定培訓(xùn)時間在三個月以上（含三個月）的，實(shí)際學(xué)習(xí)時間按月計算，不足一月按一月計算；原定培訓(xùn)時間在一周（含一周）以上、不足三個月的短期培訓(xùn)，實(shí)際學(xué)習(xí)時間按周計算，不足一周按一周計算；一周以下的短期培訓(xùn)，實(shí)際學(xué)習(xí)時間達(dá)到二天或40%的，可以不退費(fèi)，不足二天或40%的，視情況退費(fèi)，最高退50%。

三、加強(qiáng)招生管理，規(guī)范廣告宣傳行為

民辦培訓(xùn)學(xué)校的招生簡章和廣告應(yīng)嚴(yán)格遵守《中華人民共和國廣告法》的各項(xiàng)規(guī)定。招生簡章和廣告應(yīng)載明必須告知的內(nèi)容，辦學(xué)內(nèi)容應(yīng)與《辦學(xué)許可證》及學(xué)校章程規(guī)定相符，不得有虛假、誤導(dǎo)等內(nèi)容，不做不切實(shí)際的承諾。

民辦培訓(xùn)學(xué)校的招生簡章和廣告須報主管教育行政部門備案，經(jīng)主管教育行政部門簽署意見并加蓋公章后方可。

四、開展教育評估督導(dǎo)，依法加強(qiáng)管理

主管教育行政部門組織對民辦培訓(xùn)學(xué)校的評估督導(dǎo)。評估督導(dǎo)原則上每年進(jìn)行一次。

民辦培訓(xùn)學(xué)校須每年進(jìn)行自查，向主管教育部門書面報告辦學(xué)情況，按要求進(jìn)行資產(chǎn)評估并提供由會計事務(wù)所出具的資產(chǎn)評估報告。

主管教育行政部門通過發(fā)文、網(wǎng)上公示或在報紙上公告等途徑，向全社會公布所管轄的民辦培訓(xùn)學(xué)校評估督導(dǎo)結(jié)果，并視情況對辦學(xué)成績突出的民辦培訓(xùn)學(xué)校給予獎勵。

對違法、違規(guī)辦學(xué)的，依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)范性文件的規(guī)定，給予相應(yīng)的行政處罰。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

第5篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育；師資；培養(yǎng)；培訓(xùn)

一、師資職前培養(yǎng)模式構(gòu)建

師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建涉及到師資的來源、課程體系的設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造以及社會資源的利用等方面。

1.提高生源質(zhì)量、改革以文科生為主的師資來源

（1）提高生源質(zhì)量。目前培養(yǎng)幼兒教師的主要是高專院校，而高專院校中還有相當(dāng)一部分的初中起點(diǎn)五年制和高職學(xué)生，在高考指揮棒的牽引下，無疑初中起點(diǎn)的這部分學(xué)生其文化素質(zhì)是令人擔(dān)憂的。而高中起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過了本科一層層的篩選，進(jìn)入到?？频碾m具備一定的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，但仍有很大欠缺。

我們認(rèn)為要培養(yǎng)合格的幼兒科學(xué)教育師資，應(yīng)該從學(xué)生源頭抓起，提高生源質(zhì)量，為后續(xù)的師資培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對于學(xué)前教育專業(yè)的生源來說，我們應(yīng)該立足高起點(diǎn)大專，逐漸縮小中專和五年制大專以及高職大專的招生比例，并不斷開拓學(xué)前教育本科段人才的培養(yǎng)模式。以淄博師范高等?？茖W(xué)校為例，07年第一屆高中起點(diǎn)大專只有53人一個班的規(guī)模，08年擴(kuò)大至123人三個班的規(guī)模，2011屆高中起點(diǎn)大專的招生人數(shù)為1000余人，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中高中起點(diǎn)大專生占據(jù)了絕對優(yōu)勢。

（2）文理并舉。改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)只招收文科學(xué)生的歷史。理科學(xué)生在高中階段接受了系統(tǒng)的科學(xué)課程的理論學(xué)習(xí)，其理性思維模式及其較好的科學(xué)素養(yǎng)對文科學(xué)生有很好的影響作用，更容易形成學(xué)習(xí)科學(xué)的良好氛圍。而同時，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養(yǎng)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.課程體系改革

目前高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而較少科學(xué)教育的學(xué)科課程。

許多高校也逐漸意識到了這一問題的存在，以淄博師范高等?？茖W(xué)校為例，為改善科學(xué)教育的師資培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索，從課程體系構(gòu)建的角度，主要體現(xiàn)在以下兩個方面的思路：

（1）在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中增加科學(xué)史、科學(xué)常識、科學(xué)教學(xué)法等學(xué)科，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。要改革學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，建立面向全體學(xué)生的著眼于科學(xué)素養(yǎng)提高的課程體系。要開設(shè)跨學(xué)科課程，設(shè)置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專業(yè)割裂的現(xiàn)狀，對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）對現(xiàn)有的科學(xué)課程進(jìn)行改革。目前師范學(xué)校所通用的數(shù)理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現(xiàn)并學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)本來就很薄弱的五年制學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容無疑是乏味的。學(xué)前教育專業(yè)需要的是廣泛的自然科學(xué)知識和對于自然現(xiàn)象的解釋，因此，應(yīng)該編訂專門的面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)理化教材，以現(xiàn)象的解釋為著力點(diǎn)，突出操作性和實(shí)踐性，以興趣的引導(dǎo)、探索精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)科學(xué)教育在其它課程中的滲透。雖然學(xué)前教育專業(yè)的課程以文科為主體，但可以靈活的根據(jù)課程的內(nèi)容利用文科的課堂向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)精神的教育。

3.營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

首先，必須改變學(xué)生聽教師講的教學(xué)模式，變學(xué)生被動的課堂為發(fā)現(xiàn)式課堂，這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中的任務(wù)不再是知識的傳遞，而是提出問題，然后讓學(xué)生們提供解決問題的思路并組織討論，在討論中生成新的問題，這樣不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)然，教師還應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”“幫助者”和“鼓勵者”。這樣，學(xué)生就會形成對科學(xué)探究的親身體驗(yàn)、養(yǎng)成科學(xué)探究的素養(yǎng)，形成探究的能力。

在課外，社團(tuán)活動是營造科學(xué)氛圍的好的途徑。通過開展科學(xué)競賽、科學(xué)制作等相關(guān)的科學(xué)類活動，在學(xué)校營造科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，推動學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、師資的職后培訓(xùn)模式

自上世紀(jì)80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來，幼兒園工作在發(fā)生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來，從幼兒園理論研究到幼兒園實(shí)踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對幼兒教師提出了新的要求，對于在職幼兒教師的培訓(xùn)也提出了新的要求。

師資職后培訓(xùn)的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓(xùn)模式

“園本化”的培訓(xùn)模式是以改進(jìn)幼兒園實(shí)踐、解決幼兒園的實(shí)際問題為宗旨，由園長和教師共同討論、分析并解決問題，更好的為幼兒園的發(fā)展服務(wù)的方法。以園為本能更好的發(fā)揮幼兒園自身的特色和優(yōu)勢，使得培訓(xùn)更實(shí)際、更有效，更能促進(jìn)教師的個人發(fā)展和園所的共同發(fā)展。

以園為本的培訓(xùn)模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專業(yè)知識扎實(shí)，擁有一批專家型的教師等。以園為本的培訓(xùn)形式主要有：

（1）園本培訓(xùn)。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為主要目的進(jìn)行的培訓(xùn)就是園本培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上注重理論于實(shí)踐的結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容來自實(shí)踐中的問題，為實(shí)踐服務(wù)，徹底改變以往的為學(xué)而學(xué)的培訓(xùn)理念。而園本培訓(xùn)又并非僅僅局限于幼兒園內(nèi)部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專家“請進(jìn)來”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學(xué)中的問題，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選題，旨在提供幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，形成辦園特色，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育科研活動。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專題性教研、參與式教研等。通過對某一問題的深入探討，使某些教師成為某一領(lǐng)域的專家。

2.參與式專題培訓(xùn)

參與式專題培訓(xùn)是以專題的形式，讓幼兒教師在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、參與其中的一種培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式徹底改變了傳統(tǒng)的講授法為主的培訓(xùn)模式?！奥爼?，看會記住，做才學(xué)會”，參與式專題培訓(xùn)最大的好處是讓教師們學(xué)了會用。參與式專題培訓(xùn)調(diào)動了教師的內(nèi)部動機(jī)，讓教師們真正成為培訓(xùn)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會思考。參與專題培訓(xùn)的教師都要有自己與主題相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，在培訓(xùn)中教師們可以就以往自己開展的相關(guān)主題進(jìn)行交流，如主題的確定，主題中課程的預(yù)設(shè)，主題中區(qū)域的設(shè)計，主題活動中出現(xiàn)的問題等。

3.觀摩式培訓(xùn)

這是頗受幼兒園教師喜愛的一種培訓(xùn)方式，俗稱“我與名師面對面”。這種觀摩活動主要有一些社會力量和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場的需求，組織全國各級的名師進(jìn)行各地的巡講活動。這種直接的優(yōu)秀活動的展示對幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學(xué)進(jìn)行仿講，以不斷提高自己的活動設(shè)計水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動設(shè)計及組織能力的一種方法。

三、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化模式的建構(gòu)

所謂職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互動模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的內(nèi)容和體制進(jìn)行一體化的設(shè)計，以職務(wù)評聘、職稱評定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)目標(biāo)一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是：（1）對對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題。（3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。（5）愛護(hù)動物植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

因此，不論是職前的培養(yǎng)還是職后的培訓(xùn)都應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞幼兒科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)來進(jìn)行。首先，培養(yǎng)學(xué)生或幼兒教師對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運(yùn)用積極思考、動手動腦、探究問題；第三，能具備廣泛的科學(xué)知識，并能設(shè)計組織科學(xué)教育活動；第四，愛護(hù)動物植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強(qiáng)的環(huán)保意識。只有這樣，才能真正形成學(xué)生―教師―幼兒“三位一體”的科學(xué)教育目標(biāo)。

2.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容一體化

目前高等學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育主要是通過《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內(nèi)容框架如下：學(xué)前兒童科學(xué)教育概述、學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育途徑、學(xué)前兒童科學(xué)教育的評價等幾大部分組成。作為職前教育，這門課程起著基礎(chǔ)性的作用，架構(gòu)了學(xué)生們學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本框架。入職后，更加側(cè)重的是實(shí)用性和綜合性。因此，根據(jù)職前、職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思路，應(yīng)該在職后的培訓(xùn)中盡量減少重復(fù)性的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而主要以研討、主題的形式開展針對實(shí)踐的科學(xué)教育培訓(xùn)。

3.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方法一體化

我們在幼兒園開展學(xué)前兒童科學(xué)教育要采用多樣化的方法，同樣，對幼兒教師進(jìn)行的培養(yǎng)培訓(xùn)也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實(shí)踐的部分則更多的采用微格教學(xué)法、教學(xué)觀摩等方法。在職后，學(xué)生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來開展培訓(xùn)。這是與個階段培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容一致密不可分的，這也正體現(xiàn)了職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方法的一體化。

4.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)評價一體化

目前，不管是學(xué)生的在校培養(yǎng)還是幼兒教師的職后培訓(xùn)，評價體系都存在一定的問題，尤其是評價方法和手段單一。以職前為例，對于學(xué)生的科學(xué)教育的評價方式考查，而考查的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生設(shè)計教案和微格教學(xué)的能力。這并不能綜合的考查一個學(xué)生，學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度如何，學(xué)生的科學(xué)探究精神如何，學(xué)生是否對科學(xué)感興趣等等，這些真正重要的東西反而無從考查。同樣的職后的評價也是主要看教師組織科學(xué)教育活動的能力。無疑，這種評價是單一的、片面的。在職前、職后應(yīng)建立合理的評價體系：從強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價向強(qiáng)調(diào)對過程的評價轉(zhuǎn)變；從靜態(tài)的評價向動態(tài)的評價轉(zhuǎn)變；從側(cè)重知識的評價向側(cè)重科學(xué)情感和科學(xué)探究的轉(zhuǎn)變；從單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變。并且，為每個學(xué)生建立評價檔案袋，對學(xué)生的科學(xué)狀況進(jìn)行追蹤的記錄，同時，評價檔案袋也有利于職后有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)，有利于實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。

最后，在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的一體化模式的建構(gòu)過程中，有兩個問題值得我們重視。

第6篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

一、玉不雕不成器，人不琢不成材。沒有一帆風(fēng)順的人生，沒有不犯錯誤的學(xué)生。但錯誤有大小之分，性質(zhì)有輕重之別。一個點(diǎn)到為止，知錯能改的學(xué)生是明智的，是成熟的，是勇敢的。這是成才的前提。

這次培訓(xùn)的目的，終究是要同學(xué)們學(xué)會自我教育，加強(qiáng)自我管理，嚴(yán)守紀(jì)律，能夠做到自我約束。如果同學(xué)們認(rèn)識不到這一點(diǎn)，就難以認(rèn)識自己所犯的錯誤。改正錯誤不是為學(xué)校和老師而改，而是為自己而改，對自己負(fù)責(zé)的行為。試想，一個對自己都不能負(fù)責(zé)任的人，能夠?qū)e人、對家庭、對社會負(fù)起責(zé)任來嗎？一個沒有責(zé)任心的人，又怎么能在未來的社會競爭中立足、生存和發(fā)展呢？同學(xué)們，作為學(xué)生，千萬不要縱容自己，不要遷就自己，不要掩飾自己的錯誤，不要逃避自己的責(zé)任，應(yīng)該光明磊落，勇敢地認(rèn)識錯誤，改正錯誤，敢于對自己負(fù)責(zé)。告別昨天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做一個堅強(qiáng)的人，做一個襟懷坦白誠實(shí)的人。

海明威說過，你可以打敗他，但你打不垮他，因?yàn)樗且粋€敢于向自己挑戰(zhàn)的人，他堅不可摧。以現(xiàn)在為起點(diǎn)，一切還來得及，亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚呀。如果你心中的喜洋洋被灰太狼吃光之后，再去彌補(bǔ)還有用嗎？

二、凡事掌握原則，把握尺度。

不少同學(xué)明知故犯，屢錯屢犯，這是沒有原則、沒有尺度的緣故。

班主任講了不要曠課，不要通宵上網(wǎng)。但隔三插五，死灰得燃，依然故我。把班主任的話當(dāng)成了耳旁風(fēng)，左邊進(jìn)，右邊出。政教處、年級組剛剛處分了打架事故，一些同學(xué)不把處分當(dāng)回事。一有矛盾，不加考慮，不做反省，一句話罵，兩句話手就指向別人的臉和鼻子，三句話就動手動腳勇猛無比打起來了。還有同學(xué)吸煙、爬圍墻一天被抓兩次三次，個別同學(xué)一天要喝三餐酒，還留一瓶當(dāng)夜宵。養(yǎng)成了酗酒成性的壞習(xí)慣。

吸煙、喝酒、爬圍墻、逃學(xué)、上網(wǎng)、打群架這是最嚴(yán)重的六大違紀(jì)行為。處分是最嚴(yán)厲的。你要頂風(fēng)做案、膽大妄為，我行我素，不聽好言相勸，你不把自己當(dāng)學(xué)生，學(xué)校就不會對你抱任何幻想，不會寬容你，給你施加一點(diǎn)壓力，剝奪你學(xué)習(xí)升學(xué)發(fā)展的機(jī)會。

凡事沒有原則、沒有尺度的學(xué)生不是好學(xué)生。沒有原則、沒有尺度的青年不是好青年。沒有原則、沒有尺度的人，成不了好人，干不了好事。你無論走到哪里，哪里都會排擠你，打擊你，哪怕你走進(jìn)監(jiān)獄都是受圍攻受侮辱的對象。

原則是什么？誠實(shí)守信，知錯能改，言行一致，以禮待人，敢于承擔(dān)責(zé)任，這就是原則。

三、發(fā)揮自己的特長，提高自己的修養(yǎng)。

在座的絕大多數(shù)同學(xué)因?yàn)槌煽儾?，感到前途渺茫，爛船當(dāng)作爛船拔。

其實(shí)，在學(xué)校里，除了學(xué)業(yè)，還有很多值得我們?nèi)W(xué)的，比如說學(xué)專業(yè)，音樂、體育、美術(shù)、書法、電腦專業(yè)，學(xué)校都配置了高水平的專業(yè)老師。一些同學(xué)家里的條件可能不好，但我們平時也可以練書法，把字寫好；可以堅持鍛煉，把球打好，籃球排球足球不行，乒乓球總是可以的。堅持鍛煉，至少可以提高身體素質(zhì)。可以多看書多寫日記，把文章寫好。多練演講，把口才培養(yǎng)好，把普通話說流利，也是本領(lǐng)。

中學(xué)生吸煙是不會上癮的，可不可以咬咬牙根把煙戒掉？星期天下午上幾個小時網(wǎng)就可以了，為什么還要通宵上網(wǎng)，甚至大白天曠課上網(wǎng)呢？

第7篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

xx年8月25日到26日，我有幸參加了新教育的一年級教師培訓(xùn)。在兩天的緊張學(xué)習(xí)中，沒有專家們夸夸其談的理論，有的是來自一線普通教師的經(jīng)驗(yàn)分享和新教育義工身體力行的切身感受。他們工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我感到震撼。期待著有那么一天，我也能像他們一樣幸福的工作，快樂每一天。

一、必須確定一個明晰的目標(biāo)。如果一艘船沒有方向，那么任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)。我們當(dāng)老師尤其是班主任最怕沒有方向。在這浮躁喧囂的社會中，我們靜下心來，想一想我們要往哪個方向行駛。我覺得作為一名小學(xué)教師，就是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的成長環(huán)境，使孩子們在學(xué)校度過幸福的童年，并為孩子們未來的一生打好基礎(chǔ)。新教育人不僅有想法，并且將這種想法變成了實(shí)實(shí)在在的行動。那里的孩子是幸福的，因?yàn)樗麄冇欣L本可讀，能展開豐富的想象；有校內(nèi)外活動可以參加，能進(jìn)行多彩的體驗(yàn)；他們更有頗具童心的老師們的陪伴。求其上，則居其中，求其中，則居其下。如果將我們的目標(biāo)僅定位于讓孩子有一個好成績，那么，我們的教育就會充滿匠氣，機(jī)械重復(fù)，俗不可耐。

二、我最欣賞的一句話：“只要行動，就有收獲；堅持，才有奇跡?！币馑颊f你去做，你就行；你去做，你就能成功。是啊，在人生的旅途中面對太多的理想，一路走過，我們總是實(shí)現(xiàn)的少，憧憬的多，人之惰性阻礙著自我的超越。凡事不能持之以恒，十幾年的教育教學(xué)改革，使我們的教育理念雖然有所轉(zhuǎn)變，但是，我們的教育卻不能走在教育改革最前列。要重新召回神圣的教育靈魂，是人類不斷走向崇高，我們不要太多的口號，我們需要的是行動，記住朱教授的話，“只要行動，就有收獲。只有堅持才有奇跡”。我要把這句話作為座右銘，時時提醒和鼓勵自己。

三、新教育發(fā)起人朱永新認(rèn)為，一所學(xué)校如果沒有一定量的書，就不能稱其為學(xué)校。一所學(xué)?？梢栽诤芏喾矫婧芎喡毞Γ灰袝?，這就足以稱得上是學(xué)校了。一個不讀書的教師，窮其終生，也只能一個教書匠；而有著一定文化積淀的教師，教學(xué)時間未必太久，年齡不一定多大，卻能夠脫穎而出。朱教授把“營造書香校園”讀書工程列為新教育行動的首項(xiàng)行動。由此可見：我們教師應(yīng)該多讀書，不斷充實(shí)自己，使自己成為一個知識淵博的人。

第8篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

一、職工在學(xué)習(xí)期間自覺遵守公司的規(guī)章制度。

二、學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)歷證書經(jīng)上級主管部門認(rèn)定通過后，甲方一次性支付乙方學(xué)習(xí)費(fèi)用______元（人民幣大寫_____）。

三、乙方學(xué)習(xí)畢業(yè)后，應(yīng)為甲方實(shí)際工作滿十年，期間不得提出調(diào)動工作的申請，如乙方執(zhí)意調(diào)出，由乙方賠償甲方支付的費(fèi)用，賠償金額按下列公式計算：賠償金額=甲方支付的學(xué)習(xí)費(fèi)用×（10—畢業(yè)后的服務(wù)年限）/10。

四、本協(xié)議一式三份，經(jīng)雙方簽字生效。

甲方（蓋章）： __________

第9篇：醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)范文

一、我省教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)體制現(xiàn)狀

獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校102所，占79．5％。所在的96個縣中，中小學(xué)教師人數(shù)在3000人以上的有92個縣，占96％，其中4000-5000人的59個縣，超過5000人的18個縣。因此，獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校校園基本條件較好，規(guī)模較大，所在縣教師人數(shù)多，培訓(xùn)任務(wù)重。

合并建制的教師進(jìn)修學(xué)校28所，占21．5％。所在的28個縣中，小學(xué)教師在3000人以上的有10個縣，占36％。小學(xué)人數(shù)較少的縣，進(jìn)修學(xué)校原有規(guī)模較小，與其它單位合并，能改善辦學(xué)條件，有利于資源共享，有利于職能的轉(zhuǎn)變。

教師進(jìn)修學(xué)校辦附屬學(xué)校的有18所，占11．5％。

目前我省教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)體制多種多樣，大致有：純獨(dú)立建制；進(jìn)修學(xué)校與原師范學(xué)校合并體制；進(jìn)修學(xué)校與教研室合并體制――形成“兩位一體”；進(jìn)修學(xué)校與教研室、電大合并體制――形成“三位一體”；進(jìn)修學(xué)校與教研室、電教儀器站、電大合并體制――形成“四位一體”。

調(diào)查結(jié)果分析：

獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校有自己獨(dú)立的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，可集中精力開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)種類較全、較細(xì)，有利于教師進(jìn)修學(xué)校自身發(fā)展。但存在的問題也比較突出：有的教師進(jìn)修學(xué)校原有規(guī)模小，基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量薄弱；與教研室工作產(chǎn)生矛盾，互不溝通，互不協(xié)調(diào)，造成“單打一”的封閉局面。

合并建制的教師進(jìn)修學(xué)校把干訓(xùn)、師訓(xùn)和教研、電教、電大有機(jī)結(jié)合起來，一方面避免了相互矛盾和重復(fù)培訓(xùn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了資源整合和資源共享，拓展了服務(wù)功能，提高了服務(wù)能力和服務(wù)水平，有利于把教師進(jìn)修學(xué)校建成教師研修中心，信息資料中心和現(xiàn)代教育技術(shù)中心。但也有與上級業(yè)務(wù)主管部門關(guān)系不順的弊端，同時也暴露了合并后由于教育教學(xué)工作及教學(xué)研究工作的增強(qiáng)，削弱、影響教師培訓(xùn)工作的弊端。

建附屬學(xué)校的教師進(jìn)修學(xué)校，有利于教師研修學(xué)習(xí)，開展課改實(shí)驗(yàn)，提高專業(yè)化水平。同時，可以彌補(bǔ)進(jìn)校資金短缺的問題，從而加快進(jìn)校的發(fā)展。但也有因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，影響進(jìn)校教師培訓(xùn)功能的發(fā)揮。

通過問卷調(diào)查，對教師進(jìn)修學(xué)校的辦學(xué)體制有以下看法：

由于各縣經(jīng)濟(jì)狀況不同，教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)模，中小學(xué)教師人數(shù)，培訓(xùn)任務(wù)的大小，進(jìn)修學(xué)校與教研、電教、電大各部門關(guān)系等不同，教師進(jìn)修學(xué)校獨(dú)立建制或合并體制各有其特點(diǎn)。因此，全省教師進(jìn)修學(xué)校不宜搞“一刀切”。

獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該研究適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)運(yùn)行體制，積極與教研、電教等部門協(xié)作，處理好協(xié)調(diào)關(guān)系，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密聯(lián)系。

二、對我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育“四位一體”培訓(xùn)體制的探索

長期以來教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)的分離造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重‘教師素質(zhì)提高”，不注重“教學(xué)問題的解決”，即“研訓(xùn)分離”。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)任務(wù)的外壓，培訓(xùn)內(nèi)容的不連續(xù)，培訓(xùn)方式的滯后，教師參與的被動，造成了教師培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性；培訓(xùn)者實(shí)施方式的滯后與被培訓(xùn)者的速變之間的矛盾加劇；影響了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育以及教師教育改革和發(fā)展的需要，打破舊的傳統(tǒng)培訓(xùn)體制。2003年我省在保定安新縣召開了全省教師進(jìn)修學(xué)校工作會議，在借鑒外省及我省基層成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了：“建立和完善研訓(xùn)一體化管理體制，全面推進(jìn)中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式，加快中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作新思路，中小學(xué)教師繼續(xù)教育“四位一體”的培訓(xùn)體制在我省逐步推開。

“四位一體”培訓(xùn)體制的特點(diǎn)及優(yōu)勢：

(一)“大培訓(xùn)”觀念

“四位一體”的培訓(xùn)體制，沖破了傳統(tǒng)而單一的思維定勢，從擴(kuò)展功能的角度上，強(qiáng)化了培訓(xùn)與教研、信息技術(shù)的融合，樹立了以教師為本和以教師專業(yè)發(fā)展為中心的“大培訓(xùn)”觀念。

(二)針對性和實(shí)效性

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，教師所學(xué)內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)上的效益重復(fù)培訓(xùn)等突出矛盾。“四位一體”的培訓(xùn)體制有利于這些問題的解決和培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對性和時效性。

(三)優(yōu)勢互補(bǔ)具有可操作性

進(jìn)校教師教育理論水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，但與中小學(xué)接觸機(jī)會少，教研員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與中小學(xué)聯(lián)系多，但缺少師訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)。 “四位一體”培訓(xùn)體制實(shí)現(xiàn)了師訓(xùn)教師與教研員的優(yōu)勢互補(bǔ)，大家都植根于本土，與基層廣泛接觸，同時也解決了工學(xué)矛盾，具有可操作性。

(四)模式多樣性

“四位一體”培訓(xùn)體制，可以發(fā)揮各部門獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢和功能優(yōu)勢，在有機(jī)整合教育理論、專業(yè)知識、學(xué)科教研、現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，探索多種微觀培訓(xùn)模式，創(chuàng)新宏觀培訓(xùn)模式，做到培訓(xùn)模式多樣化和最優(yōu)化。

(五)培訓(xùn)效益

“四位一體”培訓(xùn)體制的構(gòu)建，使得在教師培訓(xùn)工作中，各

部門不再是孤立的，而是一個具備新功能的整體，培訓(xùn)效果可以達(dá)到省時、省力、省物的最佳效應(yīng)，即‘進(jìn)修+教研大于2”。

(六)培養(yǎng)一專多能

“四位一體”的培訓(xùn)體制，要求培訓(xùn)者既是教師又是研修員，他們在不斷深化和拓展學(xué)科專業(yè)的同時，又必須提高教科研能力、培訓(xùn)組織能力、培訓(xùn)教學(xué)能力等多方面綜合素質(zhì)。因此，有利于自身隊(duì)伍的建設(shè)，達(dá)到一專多能。

實(shí)施這種運(yùn)行體制需把握的幾個環(huán)節(jié)：

(一)更新觀念，構(gòu)建機(jī)制是前提

優(yōu)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的運(yùn)行機(jī)制，必須從轉(zhuǎn)變觀念人手。首先要從‘科教興國”戰(zhàn)略高度看當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，解放思想，與時俱進(jìn)。其次要認(rèn)清目前教師培訓(xùn)已經(jīng)由原來以學(xué)歷教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)移到提高教師師德水平、更新教育教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)能力的新師訓(xùn)觀念。第三，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的中心已經(jīng)由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移，即構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)體制，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師由數(shù)量擴(kuò)張型向素質(zhì)提高型的轉(zhuǎn)變。第四，教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)應(yīng)符合時展的需要，要從根本上改變基礎(chǔ)建設(shè)薄弱、功能單一、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、培訓(xùn)工作針對性差、不能為教師提供有效的高質(zhì)量服務(wù)等薄弱狀況，適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的轉(zhuǎn)移。

(二)整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化資源配置是基礎(chǔ)

“四位一體”的培訓(xùn)體制，就是要整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，使教師進(jìn)修學(xué)校具有培訓(xùn)、管理、教研、信息資源服務(wù)等多功能，使有限的資源發(fā)揮最大的效益，構(gòu)建新型的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是，資源整合并不是簡單的合并，而是要著眼全局，實(shí)行人員重組和重新定位，促使其完成角色意識和行為方式的根本轉(zhuǎn)變，同時要注重借助高校優(yōu)質(zhì)資源，聘請專家學(xué)者作為兼職教師，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)力，形成教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研緊密結(jié)合的新格局。

(三)創(chuàng)新教育方式，搭建教師成長平臺是重點(diǎn) 教師的專業(yè)發(fā)展具有建構(gòu)性、實(shí)踐性、情境性，要想實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長必須把教育理論培訓(xùn)，教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉和教育教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。因此，教師進(jìn)修學(xué)校必須創(chuàng)新教育方式，研究教師在職培訓(xùn)的需求、特點(diǎn)、方式、方法，研究和探索教師專業(yè)成長的周期和規(guī)律，建立校本研訓(xùn)制度，推行研訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)發(fā)展方式，探索適合本地特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式。開設(shè)面向全縣中小學(xué)教師的公共教育圖書館，充分利用豐富的教育資源，先進(jìn)的教育設(shè)施和技術(shù)，為教師專業(yè)成長提供指導(dǎo)和服務(wù)。開展“學(xué)術(shù)沙龍”和課題研究等多項(xiàng)活動，為教師之間的學(xué)習(xí)切磋和經(jīng)驗(yàn)交流提供理論指導(dǎo)和研究平臺，實(shí)現(xiàn)教師由教書匠向?qū)＜覍W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。同時，還要為教師提供一個釋放心理矛盾、緩解心理壓力的空間，指導(dǎo)教師進(jìn)行積極的人際交往，幫助教師逐步建立職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展。