教師心理素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

    隨著我國科技的騰飛、經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步,素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛開展,深入人心。但在義務(wù)教育階段,很多老師反映,現(xiàn)在的學生是越來越難教了。如果辯證地分析,這些老師的看法是正確的,但究其“難教”的原因,不外乎兩點:一是教育的作用得到充分的顯現(xiàn),學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),身心健康的發(fā)展顯得尤為重要了。這相應(yīng)增加了教育的難度,賦予了教師更多的義務(wù),加重了老師肩上的擔子。二是現(xiàn)階段的學生在社會大環(huán)境的影響下自身素質(zhì)提高了,對教育、對老師要求的規(guī)格更高了,對老師的期望更大了。不管怎么說,這二者都是社會進步的體現(xiàn),是教育發(fā)展的必然。更何況,我國《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法實施細則》等法律法規(guī)都明確規(guī)定:實施義務(wù)教育學校的教育教學工作,應(yīng)當適應(yīng)全體學生身心發(fā)展的需要。

    因?qū)W生個體自身發(fā)展、家庭影響、社會熏陶、環(huán)境作用等存在很大的差異性,導致了學生個體心理素質(zhì)在其成長的歷程中表現(xiàn)出個性化、復雜化、多元化的特點。具體體現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、性格等方面的不同。從心理學角度說,學生在中小學階段,其個性心理可塑性很大。培養(yǎng)學生健康的身心素質(zhì)成了實施素質(zhì)教育的重要方面,成了中小學生全面發(fā)展的主要內(nèi)容。教師可按照教育規(guī)律和教學內(nèi)容有效地施加影響,因勢利導,科學引領(lǐng),從而讓其向健康、積極的方面發(fā)展,形成良好的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。當然,這與學生個體積極、主動、健康地自我發(fā)展也是分不開的,這種自我發(fā)展的過程就是學生自己主觀能動的感知、接受、內(nèi)化的過程。同時,這個過程也充分地顯示了作為受教育者的學生,在客觀條件作用下的主體地位,教師只不過在教學互動的過程中把握了教育規(guī)律,運用了科學的方法,通過一系列教學活動發(fā)揮著主導的作用。

    課堂教學作為培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的直接手段,對學生良好心理素質(zhì)形成和發(fā)展,起著不可替代的作用。在課堂教學中培養(yǎng)學生心理素質(zhì),既是教學的目的和要求,又是適應(yīng)學生發(fā)展的基本措施,更是學生心理健康成長的有效途徑。越來越多的教育專家正在從事這方面的研究。

    在教學活動中我是這樣培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)的。

    一、付出愛。以“愛”促學,是培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)的前提條件。

    熱愛學生,這是對教育對象最起碼的態(tài)度和要求。教師職業(yè)道德規(guī)范明確規(guī)定,教師應(yīng)當在教育教學活動中堅持做到關(guān)心愛護學生,尊重學生,正確處理好嚴格要求和尊重學生人格之間的關(guān)系。作教師的應(yīng)該明白:學生個體受到尊重,得到師愛,是自我學習、自我培養(yǎng)和發(fā)展個性心理素質(zhì)的原動力,是積極求知、主動上進、完善人格的內(nèi)在保障。如果教師在教學活動過程中諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰學生,那么學生在學習過程中就會被動、消極起來,甚至產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理,這是極端不利于學生心理健康發(fā)展的。

第2篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】聲樂；表演教學；心理素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0243-01

歌唱藝術(shù)又稱為聲樂藝術(shù)，是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，是直接以音樂和語言來舒暢地表達歌曲思想感情的藝術(shù)形式。而歌唱心理是腦的機能對客觀現(xiàn)象的反應(yīng)。歌唱藝術(shù)心理學是音樂心理學的分支學科，同時也是一門技巧性很強的學科。在歌唱的整個過程中，這些內(nèi)在心理導向的藝術(shù)發(fā)揮，正是情的依托與抒發(fā)，兩者既是統(tǒng)一具體的，又是緊密聯(lián)系和不可分割的。

一、因材施教，培養(yǎng)學生的自信心

在聲樂教學中，對學生的培養(yǎng)教師應(yīng)做到因材施教，根據(jù)學生不同的心理狀態(tài)采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)良好的歌唱心理。這樣不僅可以幫助學生克服演唱方面的心理障礙等問題，還可以培養(yǎng)良好的歌唱心理狀態(tài)，引導他們向積極健康的方向發(fā)展，以此來幫助學生培養(yǎng)歌唱的樂趣和樹立信心。為了有利于學生的學習并且提高教師的教學效率，從而達到理想的教學效果，首先要放松心情，這是保持信心的基礎(chǔ)。在演唱時要有“破釜沉舟”的想法，在情緒上要積極興奮，還要保持相對冷靜的心理，滿懷信心，不受外界任何的影響和干擾，完全投入到歌曲演唱當中。

歌曲中，最能抒發(fā)感情的地方也是最沒底、最令人擔憂，甚至恐懼慌亂的焦點，也就是歌曲中的高音區(qū)。所以，心理上的運用和調(diào)控是歌曲進行的基礎(chǔ)，怎樣調(diào)整好心態(tài)是一個很重要的問題。此時，只要進入到歌唱的角色之中，調(diào)節(jié)好氣息，毫不猶豫地唱出來，恐懼感自然會消失。這樣長此以往，唱高音時不僅不會害怕，還會有一定的把握。

二、培養(yǎng)學生對聲樂學習和歌唱的興趣

愛因斯坦曾說過：在學校里和生活中，興趣是最好的老師。采用靈活多樣的教學手段，引發(fā)學生的積極情緒和興趣，讓他們了解音樂的魅力。人的情緒和興趣不夠高漲、精神不愉快，就會力不從心，認知效果就不好，甚至產(chǎn)生心理障礙，這些都不利于學習興趣的培養(yǎng)?？梢姡诮虒W之中，用美好的事物激緒，啟發(fā)學生對音樂的興趣，增強學生的感性體驗，對培養(yǎng)學生的音樂綜合素質(zhì)和積極的情緒有著重要的作用。那么，在課堂上起到主要引導作用的音樂教師，應(yīng)該始終以積極的情緒感染學生，激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣。實踐證明，興趣是開發(fā)智力的催化劑，演唱好歌曲的重要因素之一就是興趣。科研與教學是互相影響，相輔相成的，這就要求在音樂教學的過程中，首先教師應(yīng)講唱結(jié)合，激發(fā)學生的歌唱欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的審美情趣，并努力使之成為自己的興趣中心，讓學生依靠自己的力量積極主動地去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，從而有效地幫助學生增強歌唱的信心和學習的樂趣。這樣，學生才會由不成熟到成熟，由失敗到成功，得到鍛煉，思維才會靈活、多變、流暢，并具備良好的歌唱心理。

三、加強舞臺實踐

因為歌唱藝術(shù)是必須同聽眾見面的藝術(shù)，所以，歌唱者不但需要掌握科學而系統(tǒng)的歌唱方法和技巧，更需要加強舞臺實踐經(jīng)驗，積極地參加一些演出活動和比賽，積累舞臺實踐經(jīng)驗，增強舞臺感覺和自信心，通過舞臺鍛煉培養(yǎng)自我調(diào)控能力和適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)換能力，這對于缺乏舞臺經(jīng)驗的歌唱者是非常有益的。

培養(yǎng)良好的歌唱心理是歌唱教學與學習中很重要的部分。心理學與歌唱有著密切的聯(lián)系，歌唱水平受到心理因素的影響與控制，同時良好的心理又可促進歌唱水平的發(fā)揮，二者相輔相成、相互依存。歌曲作品的感情、美好的藝術(shù)表現(xiàn)和處理方式，作者在作品中表現(xiàn)出什么樣的情感及內(nèi)涵，歌唱者都要清楚明確地了解并準確把握，并迅速投入到歌曲之中，深刻理解歌曲的思想內(nèi)容，只有這樣歌唱者才能聲情并茂地演唱并深深地感染觀眾，更好地完成歌曲作品。而這一切，都是受到心理因素的影響和作用。

歌唱不僅是簡單的發(fā)聲，也是整個身體的運用。歌唱藝術(shù)的能力就是順利完成歌曲演唱活動的心理表現(xiàn)。同時，歌唱與心理也是緊密聯(lián)系又相互作用的有機整體。演唱者除了要具浞岣壞囊衾種識，良好的文化修養(yǎng)和較高的表演才能外，還需要具備一種正確的心理狀態(tài)，只有掃除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和控制，才能做到聲情并茂，情自心生。所以，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，與學習聲樂演唱技巧的訓練是一樣重要的，兩者都是不可或缺的。

參考文獻：

[1]鄒本初.歌唱學[M].人民音樂出版社，2007.

[2]沈湘.聲樂教學藝術(shù)[M].上海音樂出版社，1999.

[3]羅小平，黃虹.音樂心理學[M].三環(huán)出版社，1989.

[4]薛亮.歌唱的藝術(shù)[M].中國文聯(lián)出版公司，1987.

作者簡介：

第3篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：聲樂演唱 心理素質(zhì) 集中精力 融會于心

在聲樂教學實踐過程中，尤其是在考試、藝術(shù)實踐表演中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大部分同學在平時的練習中，比較的穩(wěn)定，但是在考試或演出時卻會出現(xiàn)忘詞，忘譜，跑調(diào)，頭腦出現(xiàn)瞬間的空白，表情僵硬，緊張不自然，還有的學生在演唱中節(jié)奏、速度不穩(wěn)定，作品中有難度的需要注意的地方已經(jīng)指正和針對性的練習，已經(jīng)能夠熟練運用，但是在登臺表演時就犯了錯誤，音樂內(nèi)容空洞，音樂情感傳達不到位，音色生硬表情僵硬，投入不到歌曲的情感中，最后導致演唱水平大打折扣。其實這些都是和演唱者的心理因素好與壞分不開的，聲樂表演看上去就是簡單的歌唱，一般人會任何再輕松不過的事情了。但是從專業(yè)角度看就不是這樣簡單了，它并不只是表演歌唱，不僅是一般技能性的展示，更是演唱者綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。它對演唱者的心理素質(zhì)要求非常高。如何提高學生在聲樂演唱中的心理素質(zhì)呢？我認為可以從以下幾個方面加以討論：

一、集中精力

聲樂演唱是藝術(shù)表演，是轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)創(chuàng)造過程，沒有反復，無法彌補和改正，要想在每一次演唱中都能把平時的最好練習狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)揮出來，達到預想的效果，那么平時教師就要有針對性地培養(yǎng)和鍛煉學生怎樣去集中精神，使學生能夠完全投人到音樂表現(xiàn)中去，能夠身臨其境的陶醉在作品中，讓學生建立不受其它外界因素干擾的良好心理素質(zhì)。所以，教師在教學中應(yīng)該調(diào)動學生的藝術(shù)思維和情緒，去啟發(fā)學生學習的主動性和藝術(shù)的創(chuàng)造性，還要培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，防止自信心不足，好的表演人才一定是有自信有個性的人。培養(yǎng)學生在讀譜時能夠在大腦中 通過想象去“演唱”，去表達音樂的能力。聲樂是音響的藝術(shù)，培養(yǎng)學生具備良好的聽覺能力，從自己發(fā)出的第一個音開始，就要求學生能夠自己去聽辨已經(jīng)發(fā)出的聲音效果和在想象中感覺即將發(fā)出的聲音效果，來培養(yǎng)心里對聲音控制的能力，身臨其境地投人到演唱表演中，把個人情感與聲樂作品中的情感，故事背景，內(nèi)涵融為一體，在對聲樂作品理解的基礎(chǔ)上去加強藝術(shù)的二度創(chuàng)作，情感的表達，要通過歌曲的故事背景曲理解作品，這樣會輕松的記憶和情感自然表達，也就不容易產(chǎn)生緊張感。記憶是演唱者必須解決的問題。要做到“腦在音前”。還要注意自己演唱時的動作，臺風以及各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其是那些難度較大的技巧，學生容易產(chǎn)生畏難情緒和心理障礙，因此在科學系統(tǒng)的教學過程中，應(yīng)該先簡單后復雜，使學生的音樂準確性更加清晰，更好地去判斷自己演唱時的心態(tài)，這樣才能在聲樂表演中建立嫻熟的技藝水平，把全部的藝術(shù)情感完全表達進聲樂表演之中。

二、融會貫通

從聲樂演唱的專業(yè)角度來說，只有演唱者在深刻領(lǐng)會好作品內(nèi)容和要表達的東西，培養(yǎng)自身豐富的藝術(shù)想象能力，才可以創(chuàng)造性的將藝術(shù)情感和肢體語言運用到聲樂表演之中去。聲樂表演的目的是為了用音樂的形式來表達作品內(nèi)容，反應(yīng)現(xiàn)實生活和人生哲理，在藝術(shù)的特殊表達方式下去感染聽眾。所以，表演者應(yīng)在作品上加以提煉，進行二度創(chuàng)作，深刻表達和完美再現(xiàn)音樂中的情感內(nèi)涵和音樂所要表現(xiàn)的藝術(shù)內(nèi)容，在音樂表演的教育實踐過程中教師應(yīng)專門地去培養(yǎng)學生對音樂的感知、鑒賞、審美的能力和對音樂的準確表達和詮釋，賦予音樂以鮮活的藝術(shù)生命力，將演唱者的情感和音樂融為一體，身臨其境，達到忘我的境地，全情投人到音樂表演之中，真正把作品融會于內(nèi)心。這樣學生在演唱中的心態(tài)自然就會輕松自如，這樣才能完全投入到藝術(shù)表演中去，自然協(xié)調(diào)的動作才會和音樂所融和。學生的表演狀態(tài)就會自然放松，心理因素就會自然穩(wěn)定，所學的技能才會完全的發(fā)揮展示出來。演唱技能就會自然趨于完美和成熟得到良性的循環(huán)，做到表演自如，情感自然大方，這樣才能使音樂從內(nèi)心自然地流露出來，并使聽眾也受到同樣的感觸，取得最好的互動效果。因此，我們說融會貫通的表演，有利于良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、加強實踐

第4篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學生的自信心呢？教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，這樣他們就會受到鼓舞。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”的話，在學生的成績有了一點進步時多說兩句“很有潛力”之類的話，在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此產(chǎn)生信心。事實上，學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。

二、增強學生的競爭能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應(yīng)該增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。語文教學也應(yīng)該承擔起這個責任。我曾組織過一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊揚中等生和差生的優(yōu)點，從而提高學生參與競爭的積極性。后來組織名著知識競賽，大多數(shù)學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，自信心大大增強了。

三、引導情感溝通，健全學生良好的心理素質(zhì)

教師的“情感”教育可激發(fā)學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極。朗讀激感，要求教師充分認識到語言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段。從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學生經(jīng)過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現(xiàn)了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在講授時，要結(jié)合信天游文體的特點，認真范讀，力求再現(xiàn)當時的場景，表現(xiàn)出作者對革命圣地的崇敬、向往之事，以激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼。

四、進行意志教育，提高學生的心理素質(zhì)

第5篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

1.聯(lián)系實際，突出數(shù)學美，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣

興趣是人認識某種事物的傾向。這種特殊的認識傾向使人對某種事物給予優(yōu)先注意，并具有向往的心情。興趣是人們學習和生活的強有力的動力之一。孔子說過的"知之者不如好知者，好知者不如樂知者"也就是這個道理。

在數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，調(diào)動學生思維優(yōu)先注意是學會數(shù)學的條件之一。而需要是興趣的基礎(chǔ)，平時教學中應(yīng)首先讓學生感到數(shù)學知識是現(xiàn)實生活必備的基礎(chǔ)。近幾年的中考在這方面起了很好的導向作用。近幾年的中考數(shù)學題中應(yīng)用問題占了近四分之一，這也在新課改以來的教材上得到了體現(xiàn)，教師更應(yīng)結(jié)合教材挖掘基礎(chǔ)數(shù)學知識的應(yīng)用。例如數(shù)學在光學中的應(yīng)用，數(shù)學在電學中的應(yīng)用等，也可以介紹一些例如華羅庚推廣優(yōu)選法等事例，引導學生注重數(shù)學知識推廣，并進行愛國主義等方面的理想教育。

美也是引起興趣的重要因素之一，而數(shù)學美是普遍存在于數(shù)學之中的，讓學生感受到數(shù)學的對稱美、完整美、數(shù)的美、式的美、形的美。如余弦定理有六個公式，一個一個地記憶比較困難，如果根據(jù)a、b、c和A、B、C是呈輪換對稱的特點，那么只記住其中一個就可以寫出其余五個，這就是利用和諧統(tǒng)一美的結(jié)果。再如平面幾何中許多定理可以類比推廣到立體幾何中，如解析幾何中圓錐曲線都具有對稱性等，讓學生在美中得到享受，在美中引起興趣，在美中得到知識，在美中提高能力。

2.營造民主平等的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自信心和上進心

分析學生的數(shù)學成績?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，數(shù)學成績并不一定與智力成正比，大凡數(shù)學成績比較好的同學在解決數(shù)學問題時都很自信，能在克服眾多困難、解決問題中得到一種極大的樂趣，而數(shù)學成績較差的同學拿到數(shù)學問題就感到自己肯定解決不了，在困難面前表現(xiàn)為信心不足、軟弱、自卑或半途而廢。實驗表明：積極的心態(tài)可以使人產(chǎn)生積極的思維，而積極的思維可以增強自身的力量，積極的力量可以使夢想成真。培養(yǎng)學生的自信心和上進心是提高數(shù)學教學質(zhì)量不可忽視的因素。

傳統(tǒng)的選拔式數(shù)學，導致教師只注意尖子生，對后進生不聞不問，使后進生在平時教學過程中被動應(yīng)付，思維被壓抑，長期下來這部分學生也認為自己不是學數(shù)學的料，從而引起惡性循環(huán)，越來越差。解決這個問題的根本在于教師，課堂上應(yīng)營造一種民主平等的氣氛，針對不同對象提出不同的學習要求，指導學習方法，使全體學生都有事做，真正使每個學生的思維都得到激活，尤其要使后進生能在解決一些簡單的問題中得到一種成功的感覺，享受到成功的喜悅，從而逐步培養(yǎng)起后進生的自信心和上進心，才能使這部分學生的數(shù)學成績得到提高。

3.對學生進行挫折教育，提高心理承受力

隨著獨生子女的增加，各個年級都出現(xiàn)龐大的獨生子女群體。獨生子女的性格往往過分自尊，挫折承受能力較低，這也對教育工作者提出了新的要求。

愛因斯坦認為：優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)的自然學科在培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品德、行為習慣方面有義不容辭的責任。同時學好數(shù)學也要求學生具有良好的習慣和堅韌不拔、奮發(fā)向上的意志。

第6篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對勞動者的要求也在逐步提高。人才的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的重要性，越來越引起用人單位的重視。高職院校作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線勞動者的教育機構(gòu)，加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、心理素質(zhì)的定義

心理素質(zhì)是指以遺傳生理為物質(zhì)前提，在環(huán)境和教育作用下，通過社會實踐而形成的比較穩(wěn)定的個性心理特征和社會實踐中表現(xiàn)出來的心理活動能力。具體到所從事的職業(yè)而言，心理素質(zhì)則是指個體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必需具備的心理品質(zhì)。如勇于競爭的自信力、經(jīng)受挫折的容忍力、不斷進取的堅毅力、對待批評的分辨力、行為決擇的自我控制力、環(huán)境變異的適應(yīng)力等。

二、用人單位對高職生心理素質(zhì)要求的問卷調(diào)查及結(jié)果

（一）調(diào)查對象

中山地區(qū)企事業(yè)單位251家。單位性質(zhì)有黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)、港澳臺商投資企業(yè)、私營企業(yè)等；行業(yè)類別涵蓋機械加工、電子信息、餐飲、房地產(chǎn)、服裝制造、汽車銷售及維修等15類中山地區(qū)常見的企業(yè)類型；企業(yè)規(guī)模分為大中小三種類型。

（二）調(diào)查工具

本研究的問卷參考了相關(guān)文獻的研究結(jié)果，并結(jié)合企事業(yè)單位的前期實際訪談結(jié)果進行編制設(shè)計，共計23道題目，涉及不同的高職生心理素質(zhì)題項，采用4級評分標準，要求用人單位的受訪者對問卷題項從“不重要”“不太重要”“比較重要”到“非常重要”進行評分。

（三）統(tǒng)計分析

本次問卷調(diào)查共收集到數(shù)據(jù)251例，其中有效數(shù)據(jù)248例，數(shù)據(jù)采用spssl3.0進行統(tǒng)計分析。

（四）調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計分析結(jié)果表明，用人單位認為介于“非常重要”和“比較重要”之間的高職生心理素質(zhì)包括：“為人正直、誠實、守合同、重信用”“自律，工作自覺性高”“具有責任心，忠于職守，愿意擔當”“進取心強，有激情，工作積極主動”“吃苦耐勞，辦事高效，不推諉”“守時，認真，踏實，務(wù)實”和“懂得配合，能夠協(xié)助他人，具有團隊合作精神”等7個題項。

因素分析結(jié)果表明，本研究的題目及樣本適合進行因素分析（KMO=0.920，MSA>0.50，Bartlett的球形檢驗達到顯著性水平）。進一步的分析顯示，有五個因素能夠共同解釋總變量的52.957%，據(jù)此將高職生的心理素質(zhì)提煉為五個因子，分別是：交際與合作、情商與適應(yīng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和創(chuàng)新與應(yīng)對。

三、高職生心理素質(zhì)存在的問題

高職生由于獨特的成長環(huán)境和受到特定主客觀因素的影響，其心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)存在一些問題。本研究通過問卷訪談，對企業(yè)反饋的高職生心理素質(zhì)存在的問題進行了統(tǒng)計整理，歸納總結(jié)的結(jié)果顯示：高職生需要提升的心理素質(zhì)包括溝通合作能力、抗壓能力、情緒管理、適應(yīng)能力、愛崗敬業(yè)等。

從目前高校在心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的情況看，主要存在三方面的不足：一是對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，導向性模糊，不少高校只重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)；二是對心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)缺乏研究，培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)任務(wù)不明確；三是對高職生的心理素質(zhì)缺乏具有針對性和可操作性的系統(tǒng)性培養(yǎng)方案。

四、高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑思考

高職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個綜合性強、時間跨度大、社會化程度高，且十分緊迫的工作，需要高校對其進行系統(tǒng)研究，全面推動。結(jié)合本研究提出的企業(yè)要求高職生具備的五大心理素質(zhì)因子和近年來中山職業(yè)技術(shù)學院在學生心理素質(zhì)訓練課上的實踐經(jīng)驗，筆者就高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑進行了思考，提出“一二三模式”的心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

（一）以職業(yè)導向為基礎(chǔ)

職業(yè)導向教育集中體現(xiàn)“以學生的生存與發(fā)展為本”的思想，側(cè)重激發(fā)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)志向，幫助學生了解社會職業(yè)生活發(fā)展的要求，樹立積極的職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度，認識自我發(fā)展的潛能和條件，初步明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，逐步形成職業(yè)生涯設(shè)計與人生規(guī)劃能力，做好專業(yè)學習和職業(yè)選擇的準備。因此，職業(yè)導向教育可以理解為對學生所學專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)相關(guān)職位的“職業(yè)形態(tài)認知、職業(yè)環(huán)境體驗、職業(yè)前景展望、職業(yè)能力要求、職業(yè)情形模擬”的感知與認同教育。在本調(diào)查訪談中，不少企業(yè)反映很多高職生只是為了就業(yè)而應(yīng)聘工作，缺乏對所從事職業(yè)的規(guī)劃和職業(yè)前景的展望，值得我們思考。

（二）以兩種訓練為依托，提升學生心理素質(zhì)

其一是進行團體心理輔導訓練，根據(jù)不同的因子分項目和模塊培養(yǎng)學生心理素質(zhì)。為了提高訓練的可操作性，我們將本研究提出的高職生必備的五項心理素質(zhì)細化分解為14個子項目，如表1。團體心理輔導訓練由心理健康教育中心組織策劃，與各院系心理輔導員老師及學生心理骨干通力合作，以班級為單位進行，每學期完成一個模塊。

表1 高職生心理素質(zhì)訓練項目內(nèi)容和方法

其二是在校企合作的實訓中鞏固和完善心理素質(zhì)訓練，建立職業(yè)道德和心理素質(zhì)教育實訓基地。中山職業(yè)技術(shù)學院一直將學生頂崗實習納入正常教學考核，規(guī)定學生在大學三年期間必須完成半年以上企業(yè)頂崗實習，讓學生深入工廠、公司一線，從最基礎(chǔ)的操作工做起，熟悉職業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)情感，學做結(jié)合，知行統(tǒng)一。在具體的心理素質(zhì)訓練過程中，由學校心理學專業(yè)老師與用人單位共同圍繞五大心理素質(zhì)因子，設(shè)計相應(yīng)的訓練項目，通過讓學生參與項目來體驗實際工作中需要的交際與合作技能、情商與適應(yīng)技能、創(chuàng)新與應(yīng)對技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等，進一步鞏固和提升其心理素質(zhì)。

第7篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)；職業(yè)核心能力；習慣養(yǎng)成

近年來，高職院校的人文素質(zhì)教育也漸漸得到了重視，一些院校也開設(shè)了一部分旨在提高學生人文素質(zhì)的課程，由于高職院校以技術(shù)應(yīng)用能力為主要教育目標，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程。那么高職院校的人文素質(zhì)教育應(yīng)該以什么方式進行?這個問題的關(guān)鍵矛盾就是如何在有限的學時里將人文素質(zhì)課的效能發(fā)揮到最大，使學生能夠真正從中受益而成為滿足市場需要的社會人。否則，各種人文素質(zhì)課程只能在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性的作用，而不能在教育實踐中起功能性的作用。

一、高職人文素質(zhì)教育的目標及功能定位

高職人文素質(zhì)課程比起普通高校的人文素質(zhì)課程來說，學時學分比例少，規(guī)模小，學科系統(tǒng)性差，所以其目標比普通高校的人文素質(zhì)課也應(yīng)有所降低，即養(yǎng)成學生必需的人文素質(zhì)，以應(yīng)付將來工作的需要，而不是像普通大學一樣積累深厚的人文素養(yǎng)，為將來的深造或研究打好基礎(chǔ)?；谶@種差別，高職的人文素質(zhì)教育在功能層次上就應(yīng)該有所調(diào)整。

(一)德育功能

這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)中包括愛國情、友善心、正義感等因素；態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學、合作等因素；價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標準等因素。

(二)智育功能

這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加、智力提高功能。知識積累是指相應(yīng)的人文知識在量上的增加：能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生讀寫說、交際等能力的提高；智力提高是指通過人文課程的學習，在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

(三)美育功能

人文素質(zhì)課程本身蘊含著豐富的美育因素，通過人文課程的學習，可以培養(yǎng)學生對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

通過對上述三種功能的初步分解，我們可以得到七種基本的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力，往往蘊含在其他能力的養(yǎng)成與訓練之中。所以能夠得到的三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動密切相關(guān)且在教育上有較強可操作性和可預測性的三種基本能力：合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力，這就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實現(xiàn)的功能。

這樣內(nèi)涵豐富的功能，對高職院校的人文素質(zhì)教育來說是難以達到的，必須經(jīng)過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，打造適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。這種平臺應(yīng)該符合高職教育的總體目標，即以能力培養(yǎng)為主，將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。

二、職業(yè)核心能力考評體系對高職人文素質(zhì)教育的啟示

在高職院校有限的課時內(nèi)通過傳統(tǒng)的積淀養(yǎng)成式的人文素質(zhì)教育手段實現(xiàn)上述三種人文能力的培養(yǎng)肯定是行不通的。因為通過系統(tǒng)的人文課程進行潛移默化式的教學方法對人文能力的培養(yǎng)與形成其作用是不確定的。同時學制與課時也不允許這樣大量開課。所以我們需要設(shè)置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，以及相關(guān)的對能力進行測定的考評體系。這種課程可以稱為“人文能力養(yǎng)成性課程”，即通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。這就是外(外在的規(guī)范與行為)――內(nèi)(內(nèi)在的理解與認知)式的人文能力培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的外(外在的課程)――內(nèi)(內(nèi)在理解與領(lǐng)會)――外(外在的表現(xiàn)與行為)的教育養(yǎng)成過程相比，它省去了一個環(huán)節(jié)，但實質(zhì)內(nèi)容與性質(zhì)卻沒有根本的不同，可謂異曲同工。這種針對人文能力培養(yǎng)的人文素質(zhì)課程，其課程架構(gòu)與考評體系的設(shè)計無疑是一個充滿未知數(shù)的挑戰(zhàn)。

勞動部門目前正在積極探索參照國外先進的職業(yè)核心技能體系擬定適合我國國情的職業(yè)核心技能測評體系，該體系可分為模塊，即交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用。從中我們不難看出這模塊中有一半以上與人文素養(yǎng)有關(guān)。這個核心技能的培訓與考評體系針對性、操作性非常強，非常明確地告訴培訓對象要做什么、應(yīng)該如何去做、要達到一個什么樣的能力水平。這種培訓模式與高職教育以技術(shù)應(yīng)用為宗旨的實訓實踐模式不僅有近似之處，而且是對技術(shù)應(yīng)用型實訓實踐模式的一種補充和提升。在實際操作過程中，可把專業(yè)技能實訓實踐與人文能力實訓實踐有機結(jié)合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力養(yǎng)成?？傊?，這種培訓考評模式能夠像其他專業(yè)技能實訓實踐一樣，真正起到我們前面提到的由外而內(nèi)的“能力養(yǎng)成”的作用，而且收效也比較快，比較符合職業(yè)教育的要求。

高職人文素質(zhì)教育在目標體系、技能分解、培訓方法、考評模式方面完全可以參照上述職業(yè)核心技能的培訓與考評系統(tǒng)，結(jié)合自己的特點與內(nèi)容，實現(xiàn)全面的改革與重新建構(gòu)，打造全新的高職教育人文素質(zhì)教育平臺。

三、高職人文教育體系改革的策略

結(jié)合我們抽取出來的高職人文課程所應(yīng)具備的對學生合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力的培養(yǎng)功能，再加上德育功能和美育功能，這一平臺應(yīng)該有語言交際模塊、協(xié)調(diào)合作模塊、自我教育與完善模塊三個模塊。其中語言交際模塊的內(nèi)容主要為母語的聽說讀寫及語言的交際運用；協(xié)調(diào)合作模塊基本上參照職業(yè)核心技能合作模塊所要求的能力，并對難度作以相應(yīng)的調(diào)整；自我教育與自我完善模塊包括分析自己的特長與不足，確定自我教育的方向與目標及實現(xiàn)教育目標的途徑與方法，品德的修養(yǎng)與完善等，這一模塊的內(nèi)容，可以吸收目前高職德育教育的新成果。

高職人文素質(zhì)教育這一改革的難點與重點在于教材建設(shè)及考評標準的確定。首先應(yīng)制定一個高職人文素質(zhì)訓導大綱，大綱制定時完全可以按照職業(yè)核心技能的“工作活動”“技能要求”“培訓與自學指導”“考評指導”四個方面。對人文素質(zhì)訓導的目標、內(nèi)容、程序、考評作出定量定性的規(guī)定，在此基礎(chǔ)上再進行培訓教材的編寫與考評體系的建設(shè)。在教材建設(shè)上要突破傳統(tǒng)的文本教材的概念，建設(shè)一種新型的全方位的立體教材，這種教材除了教學目的與標準確定以外，其他的案例與相關(guān)資料應(yīng)該建成一個分類資料庫，可以隨機抽取與運用，達到教學內(nèi)容活化的目的，以避免學生將此課程變成一種記憶性模式化的課程。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學生的主體作用，確保教學效果。在考評方面，也要突破傳統(tǒng)的筆試模式，以能力考核為主，主要方式有任務(wù)式、案例式、項目式等。

第8篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型教師的素質(zhì)與能力，創(chuàng)新型教育，教育理念，教學方法

大力發(fā)展創(chuàng)新型教育，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類具有創(chuàng)新能力的人才，必須首先要有創(chuàng)新型的教師。就目前情況看，我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的教師及在現(xiàn)行體制下運行的教育師資狀況，還在很大程度上不能適應(yīng)這種要求。加快創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，采取措施著力提升我國教師隊伍的“創(chuàng)新性”素質(zhì)，已成為當務(wù)之急。

1.創(chuàng)新型教師基本素質(zhì)與能力要求

所謂創(chuàng)新型教師，一般認為就是那些具有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教師。他們不墨守成規(guī)，不為傳統(tǒng)所束縛，善于吸收和接受當代最先進科學知識、最新教育理念并運用于教學過程。在具體教育教學實踐中他們能夠正確處理好繼承與突破、學習與超越的關(guān)系，銳意進取，大膽實踐，勇于承擔并努力完成好為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才的任務(wù)。

創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)與能力，有如下幾方面要求：

1.1 思想解放到位，觀念更新及時，追求并樹立反映時代精神要求的最新教育理念。

首先，創(chuàng)新型教師的思想觀念和精神品質(zhì)和必須符合發(fā)展創(chuàng)新型教育的實際要求。勇于探索、大膽創(chuàng)新、與時俱進是創(chuàng)新型教師必備的精神品質(zhì)。在具體教育教學實踐中，創(chuàng)新型教師能夠表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識，具有不懈追求教育科學前沿的創(chuàng)新品格。在教育創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新型教師應(yīng)表現(xiàn)出銳意改革精神；具有突破陳規(guī)、超越自我、大膽研究探索的創(chuàng)造魄力。

創(chuàng)新型教師的教育理念應(yīng)積極反映時代精神要求，反映最新教育思想成果的要求。當代教育及其發(fā)展日新月異，創(chuàng)新型教師應(yīng)能及時接受時代最新教育思想、教學觀念；善于吸收和借鑒當代最新教育經(jīng)驗、教學方法運用于教學實踐。

1.2 愛崗敬業(yè)，具備積極向上的職業(yè)奉獻精神與職業(yè)道德。

創(chuàng)新型教師珍重教師稱號，注重在學生面前表現(xiàn)出與之相應(yīng)的人格魅力，“為人師表”。

在工作崗位上，創(chuàng)新型教師視教師生涯為自己職業(yè)追求，視培養(yǎng)學生成人成才為自己職業(yè)歸宿，孜孜追求工作業(yè)績，不斷學習、鉆研業(yè)務(wù)知識，注重在學科知識、教育手段、教學方法上跟蹤時代前沿，努力增強自己做好創(chuàng)新型教學工作的能力與本領(lǐng)。在具體創(chuàng)新性教育實踐及教學過程中，創(chuàng)新型教師能夠表現(xiàn)出很強的職業(yè)精神，能夠不惜氣力、不拘一格地調(diào)動和使用各種教育教學手段取得良好教學業(yè)績。

1.3 學科功底扎實，知識結(jié)構(gòu)合理，教學方法先進，教育經(jīng)驗豐富。

扎實的學科功底既是教師做好本職工作的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新型教師搞好創(chuàng)新性教學的前提。很難想象一個對自己所從事專業(yè)知識不精的教師能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的創(chuàng)新性教學成果。同樣，現(xiàn)代創(chuàng)新性素質(zhì)教育需要教師具備相應(yīng)知識素養(yǎng)，教師的知識素養(yǎng)與結(jié)構(gòu)只有與創(chuàng)新性素質(zhì)教育要求相匹配，才能勝任和創(chuàng)造出素質(zhì)教育創(chuàng)新性的成果。

豐富的教育經(jīng)驗和先進的教學方法對教師取得創(chuàng)新性教學成果具有重大意義。尤其在轉(zhuǎn)型時期，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)所需各類具有自主創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新型教師必須善于突破傳統(tǒng)被動式教育模式及其教學方法的束縛，創(chuàng)造性地選擇和使用各種創(chuàng)新性教育手段培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。

1.4 具備學習型、研究型教師的職業(yè)素養(yǎng)，善于吸收當代最先進科學知識及最新教育成果運用于教育實踐；能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的最新教育手段和教學方法運用于教學過程。

當今時代科學技術(shù)進步日新月異，知識更新速度加快，教師如果僅僅停留在運用傳統(tǒng)教育手段傳授現(xiàn)成書本知識上，就不能真正地提高教學質(zhì)量，也無法培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才，因此一位合格的創(chuàng)新型教師必須積極開展學習研究，及時了解和掌握自己所傳授學科和相關(guān)學科的最新學術(shù)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并使用與之相應(yīng)的先進教育手段、教學方法進行創(chuàng)新性教學，才能跟上時代前進步伐，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教學效果。

1.5 具備引導和組織學生獨立思考，自主學習的能力與經(jīng)驗。

創(chuàng)新型教育尊重學生教育教學主體上的獨立性，強調(diào)學生學習的主動性、自主性、自覺性。作為具體承擔創(chuàng)新型教學任務(wù)的教師，必須具備上述組織、引導學生獨立思考、自主學習的能力。

1.6 熟悉和掌握最新教育技術(shù)。

創(chuàng)新型教育手段和現(xiàn)代教育技術(shù)密切聯(lián)系，創(chuàng)新型教師應(yīng)率先懂得和掌握各類電子、多媒體等現(xiàn)代先進教育教學技術(shù)并運用于教學，促進提高自己運用現(xiàn)代化手段進行創(chuàng)新性教學的能力。

2.創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的途徑、方法及措施

根據(jù)創(chuàng)新型教學實際需要，借鑒各地在發(fā)展創(chuàng)新型教育過程中創(chuàng)造的成功經(jīng)驗，新形勢下加快創(chuàng)新型教師培養(yǎng)，大力提升廣大教師適應(yīng)創(chuàng)新型教學要求的基本能力與素質(zhì)，當前及今后一個時期應(yīng)著重在如下幾個方面強化工作措施，加大培養(yǎng)力度。

2.1 注重引導教師突破傳統(tǒng)教育觀念束縛，樹立新型教育理念。

我國傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”、“師道尊嚴”教育學及實踐中的應(yīng)試教育具有牢固歷史根基，不管是新老教師都習慣于按此模式按部就班地組織教學、傳授知識、輔導學生考試。要想有效推行創(chuàng)新型教育，增長教師從事創(chuàng)新型教學的能力和本領(lǐng)，就必須采取措施要求教師真正從傳統(tǒng)教育學及其教育教學方式中解放出來，大膽走向新型教育創(chuàng)新之路。

2.2 注重為教師“轉(zhuǎn)型”及獲得相應(yīng)勝任創(chuàng)新性教學的能力創(chuàng)造良好社會環(huán)境。

對習慣于傳統(tǒng)思維和熱衷于按老辦法進行課堂教學的教師，要采取切實措施促使他們轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型教師，獲得勝任創(chuàng)新性教學的能力與本領(lǐng)。一是在大環(huán)境上給予壓力、增強動力，促使他們自覺轉(zhuǎn)型，自發(fā)學習、增長創(chuàng)新性教學的知識與本領(lǐng)。二是注重為教師獲得勝任創(chuàng)新性教學能力、技術(shù)提供良好條件。例如在職稱評聘、業(yè)績考核等方面實行激勵政策；盡量為教師提高創(chuàng)新教學能力提供出國、考察、交流、參加培訓等機會。

2.3 注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新型人格。

人格是一個人精神面貌、個性特征、行為傾向的綜合反映，教師的人格傾向?qū)ζ涫欠襁m合承擔創(chuàng)新型教學任務(wù)至關(guān)重要。若一個教師的人格類型是開放、有主見，善于搞研究探索，喜歡改革創(chuàng)新型的，他會很快適應(yīng)創(chuàng)新性教學要求。

第9篇：教師心理素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；實踐；欣賞

美術(shù)屬于視覺的范疇，要使學生更好地掌握造型藝術(shù)的原理和寫生繪畫的方法，就離不開美術(shù)欣賞和分析，學生的成才過程與智力和非智力因素的培養(yǎng)極其密切，激發(fā)學生的動機、興趣、情感、性格等方面是培養(yǎng)學生非智力因素的重要組成部分，這對培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞能力，提高審美情趣，開闊藝術(shù)視野，陶冶高尚情操，都有其重要的作用和意義。

如何對學生進行素質(zhì)教育呢？（“興趣”是學生學習的動力，實踐證明學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣是就能大大提高空間想象力和創(chuàng)造力。）我認為應(yīng)從以下幾方面精心培養(yǎng)：

一、教學過程中充分運用現(xiàn)代化教學手段，對學生進行智力與非智力因素的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的智力與非智力因素就是激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”，克服學生厭學心理，變被動為主動，放映幻燈片和錄像教學，比單純拿美術(shù)圖片給學生介紹作品更能吸引學生濃厚的學習興趣，幻燈片的特點在于畫面色彩亮麗，視覺觀察力較大，投放的畫面是靜止的，因此，教師在講解分析作品畫面時，可以充分利用現(xiàn)代化教學手段來講解傳授有關(guān)知識，通過錄像欣賞集聲、光、色為一體的畫面，對作品進行全面的介紹、分析?；诂F(xiàn)代化教學手段信息量大的特點，比較適宜欣賞一些如畫家及其作品介紹、時裝表演及繪畫寫生方法過程、演示中外美術(shù)史與名畫欣賞等。

結(jié)合教學內(nèi)容教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的，學生學習主動性的提高是多方面教育的結(jié)果，是在良好有效的教學環(huán)境中調(diào)動起來的。在實際教學過程中，每個學生在欣賞作品時都有自身獨特的情感和思想。教師不僅要教給學生知識與技能，更重要的是啟發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的綜合能力，以“教”為主導、“學”為主體，“學”是教之下學，“教”是為學而教，二者統(tǒng)一起來的一種新思想、新觀念。進行學生智力與非智力因素的培養(yǎng)有助于提高學生的審美能力和鑒賞能力。創(chuàng)造美的能力更能增強學生在生活中分辨真善美與假丑惡，在言談舉止中養(yǎng)成良好的、文明的、崇高的生活道德情操和積極進取精神，正確理解美，充分發(fā)展學生的個性。美術(shù)欣賞教學是開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)學生能力的重要途徑。我在教學實踐中不僅僅是對學生傳授美術(shù)造型的技能和記憶觀察力，更重要的是啟發(fā)、激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣。比如，我以前教過的一個學生康×曾一直對主課有偏愛，后來在美術(shù)欣賞教學中逐漸迷上了美術(shù)，后來居然在全疆畫展中榮獲一等獎，如今他不但在美術(shù)課的成績是優(yōu)異的，而且還帶動了其他各門課的成績都非常優(yōu)秀，連續(xù)幾年都被評為“三好學生”。

二、啟發(fā)學生對藝術(shù)集美學問題的思考，對學生進行智力與非智力因素的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生智力與非智力因素的能力就是要激發(fā)學生的好奇心和意志力，使學生獲取知識，提高藝術(shù)審美、欣賞和表現(xiàn)力。美術(shù)欣賞教學中，教師在分解、分析畫面過程中，不僅只局限于美術(shù)范圍內(nèi)，應(yīng)避免就事論事的教學形式，比如，欣賞圖案作品時，不但要分析圖案中的點、線、面的形式，美術(shù)及色彩的對比、冷暖、灰處理，還可以利用生活中的民族圖案、建筑圖案以及音樂中的節(jié)奏、韻律說明表現(xiàn)形式與圖案的聯(lián)系，使學生運用這些美學上的形式法則尋找藝術(shù)創(chuàng)作的共同規(guī)律和特點。培養(yǎng)學生的求知欲要從學生的感知入手形成表現(xiàn)，從而進一步上升到理性認識，形成概念，進而掌握事物的本質(zhì)及規(guī)律，達到對知識的理解和領(lǐng)會的目的。讓學生進行比較、對比、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維活動，理解鞏固知識，進一步轉(zhuǎn)化為技能。只有具備了必要的技能，才能將知識用于實踐。掌握知識的最終目的也是為了應(yīng)用，技能是通過練習而形成的，而練習也是通過培養(yǎng)啟發(fā)因素中得出，獨立思考，深刻理解所學知識，達到融會貫通的程度，并積極地運用知識與實踐聯(lián)系，更能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生對繪畫課的學習，興趣來源于實際的需要，學生于是對繪畫課產(chǎn)生了強烈的愿望，感到自己的情感體驗需要讓人知曉，創(chuàng)作出來的繪畫作品才能充滿童心、童趣。有一次我在上繪畫課時，讓學生臨摹兒童畫報中的一幅畫，其中趙×在臨摹時不但改動了部分人物形象，而且布局組合也別出心裁，畫出了許多背景道具，這幅畫不禁讓我驚嘆學生的創(chuàng)造力之強。果然這幅作品不僅在首屆“迎回歸”兒童書畫大賽中脫穎而出，榮獲一等獎，而且在“中國兒童書法美術(shù)大賽”中獲得銀牌獎，這幅作品還參加了伊犁州兒童書畫大賽，并榮獲二等獎。

三、經(jīng)常性帶領(lǐng)學生參加、參觀美術(shù)作品展，進行智力與非智力因素的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自信心，應(yīng)從非智力因素的情感入手。一個人的情感可以決定一個人的愛好和興趣，尤其是師生感情，更能吸引學生對學科的興趣。教師經(jīng)常性帶領(lǐng)學生參觀美展，并在現(xiàn)場介紹作品形式及表現(xiàn)內(nèi)涵，這都是課堂教學中不可替代的師生情感交流。在講解交流過程中教師起主導作用，這種主導作用是和學生的積極主動性相結(jié)合的，而主導作用也就是調(diào)動學生的積極性，師生間良好的教學關(guān)系表現(xiàn)為教育活動中師生協(xié)調(diào)一致，師生的主導作用與學生的積極主動性結(jié)合起來，才能取得學生對老師的信賴與愛戴，師生間的情感交融、息息相通的教學過程對教學效果及教育本身都產(chǎn)生積極作用。學生參觀美術(shù)作品的同時，首先是畫家的原作。教師在講解分析過程中具備了真實的審美對象，為經(jīng)常性地舉辦各種展覽奠定了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)常性舉辦學生作品展覽使學生能看見自己親手繪畫的各種畫面，不僅讓學生感到藝術(shù)的濃郁性，更能體會眾多觀念對自己的繪畫提出不同的思想和見解，有助于加強學生的自信心，提高他們對繪畫的技巧，促進現(xiàn)代美術(shù)素質(zhì)教育向新的方向發(fā)展。

四、課外加強欣賞輔導教學，對學生進行非智力因素的培養(yǎng)

課外輔導教學培養(yǎng)學生智力與非智力因素，就是鼓勵促進學生的意志力和自信心，促使學生加深對知識的理解，將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是教學反饋中的重要環(huán)節(jié)。為了幫助學生消化課堂上所學的知識，教師要根據(jù)不同智力發(fā)展水平的學生，擴大知識面，并適當給予具體的幫助、解答、演示，在美術(shù)欣賞教學中，指導學生學習新方法，端正學生思想和態(tài)度，并鼓舞學生的積極性、進取心，增強學生的自信心，例如，在學生的繪畫作業(yè)中，只要發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，我就及時地給予充分的肯定和鼓勵，使學生進入樂學的境界。例如，我曾經(jīng)教過的向×，在我的激勵下他參加了伊犁州兒童繪畫比賽，榮獲了二等獎，后來她逐步喜歡上了美術(shù)，并考入伊犁師范學院美術(shù)系，如今他也站到了美術(shù)教學的講臺上，正是愛好促進了學生今天的成功，這正是智力與非智力因素培養(yǎng)的最好例證。美術(shù)欣賞中培養(yǎng)學生智力與非智力因素是統(tǒng)一心理活動過程的兩個不同方面，認識過程是這兩個不同方面綜合作用的結(jié)果，要著眼于人的素質(zhì)培養(yǎng)，注重非智力因素對智力發(fā)展所起的作用，更重要的是要把促進學生非智力因素的發(fā)展作為教育的一項重要目標，向?qū)W生進行全面的教育，使其在掌握藝術(shù)審美、欣賞和表現(xiàn)能力等方面充分發(fā)揮個人的愛好和特長，成為國家的有用之才，全面完成現(xiàn)代美術(shù)素質(zhì)教育任務(wù)。

綜上所述，美術(shù)欣賞課教學與學生智力與非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育教學的指導思想，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，積極進取，大膽創(chuàng)新，在實踐中努力積累經(jīng)驗，以觀念的更新帶動思路的創(chuàng)新，不僅能使學生在寬松、自由的學習氛圍中有效學習，積極調(diào)動培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，更能根據(jù)不同層次學生的實際情況采用不同的教學方法，從不同風格指導學生發(fā)揮創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。充分體現(xiàn)學生個性發(fā)展的獨特性，挖掘藝術(shù)潛力，讓學生在各自興趣的基礎(chǔ)上感染藝術(shù)，品味知識。