教育藝術(shù)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、學(xué)生活動(dòng)行為等方面對(duì)新手型藝術(shù)教育培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用微信平臺(tái)進(jìn)行教師培訓(xùn)的特點(diǎn)、存在的優(yōu)勢(shì)及不足之處，以及提出改進(jìn)運(yùn)用微信平臺(tái)培訓(xùn)的建議。

【關(guān)鍵詞】

微信；藝術(shù)教育；專業(yè)化教師

教師培訓(xùn)是新手型教師成長(zhǎng)為專業(yè)型教師的其中一個(gè)主要途徑，如何讓新手型教師較好地掌握新課改的思想并將之貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，成為教師培訓(xùn)組織者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。而藝術(shù)教育越來(lái)越受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，專業(yè)化的藝術(shù)教育老師不能滿足各類要求。因此，對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)老師的培訓(xùn)需要作為一項(xiàng)重要的課題。而研究發(fā)現(xiàn)，75.3%的教師所接受的教師培訓(xùn)為短期的集中培訓(xùn)。其中44%的被調(diào)查教師認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式后期支持不足，28%的人認(rèn)為傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)結(jié)束后幾乎無(wú)法繼續(xù)及時(shí)地獲得新知識(shí)，還有25%的人覺(jué)得傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中與專家的聯(lián)系不夠緊密，基本上培訓(xùn)結(jié)束后就無(wú)法及時(shí)的與專家進(jìn)行溝通?；谖⑿殴娖脚_(tái)的教師培訓(xùn)在一定程度上彌補(bǔ)了教師傳統(tǒng)培訓(xùn)的弱點(diǎn)，支撐起教師在傳統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)束后的繼續(xù)再學(xué)習(xí)活動(dòng)。微信的便利操作也使教師們可以方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，基于微信平臺(tái)的藝術(shù)教育培訓(xùn)專業(yè)化教師的培訓(xùn)方法作為本文的研究對(duì)象，總結(jié)運(yùn)用微信平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)化教師培訓(xùn)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及不足之處，并提出針對(duì)性的建議。

1.基于微信平臺(tái)的教師培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容容量小，主題明確；（2）微培訓(xùn)時(shí)間短，教師可以自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容或是視頻進(jìn)行觀看，使培訓(xùn)者可以集中精力觀看某一段視頻或是學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）微培訓(xùn)內(nèi)容的選擇范圍廣泛，可以是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，也可以是上課時(shí)所遇到的課堂秩序問(wèn)題，或是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，還可以是學(xué)生的情感、價(jià)值觀等等；（4）教師微培訓(xùn)是在信息化技術(shù)環(huán)境的支持下進(jìn)行的，主要依托微信公眾平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)；（5）教師微培訓(xùn)是以教師為中心，重視資源、學(xué)習(xí)策略的提供。

2.基于微信平臺(tái)的藝術(shù)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

（1）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)形式主要是以集中面授為主，短期培訓(xùn)在教師教育技術(shù)能力處于初級(jí)階段時(shí)可以發(fā)揮巨大作用，但是當(dāng)教師的教育技術(shù)能力發(fā)展到一定階段后，集中培訓(xùn)這一種培訓(xùn)形式對(duì)教師的發(fā)展作用就會(huì)變得非常微弱?；谖⑿殴娖脚_(tái)的教師微培訓(xùn)主要是以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師可以根據(jù)自身能力的發(fā)展選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷反思并提升教學(xué)能力。（2）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)在教學(xué)過(guò)程中以授導(dǎo)式教學(xué)為主，培訓(xùn)過(guò)后缺乏平臺(tái)支撐，培訓(xùn)結(jié)束后，教師遇到問(wèn)題一般無(wú)法及時(shí)直接獲得幫助。教師微培訓(xùn)則是以活動(dòng)元庫(kù)為基礎(chǔ)，提供多樣式學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)微信平臺(tái)及時(shí)得到幫助和引導(dǎo)。（3）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間短但內(nèi)容多，受培訓(xùn)教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全消化；培訓(xùn)資源針對(duì)性不強(qiáng)，教師平時(shí)利用率不高。教師微培訓(xùn)是一種“細(xì)水長(zhǎng)流”式的培訓(xùn)，但是單元學(xué)習(xí)時(shí)間短，讓教師在十分鐘左右的時(shí)間里集中注意力學(xué)習(xí)一個(gè)活動(dòng)元內(nèi)容。

3.基于微信平臺(tái)的藝術(shù)教育培訓(xùn)的劣勢(shì)

（1）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)具有系統(tǒng)化，可以很好的幫助教師構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)。教師微培訓(xùn)則在系統(tǒng)化方面相較于傳統(tǒng)培訓(xùn)略為薄弱，知識(shí)比較零散，需要教師自身將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。（2）教師傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中，教師們經(jīng)常會(huì)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這在一定程度上刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師微培訓(xùn)在這一方面則比較不方便，需要前期對(duì)各個(gè)用戶情況進(jìn)行了解后才能開(kāi)始分組，但是后續(xù)不斷增長(zhǎng)的自由關(guān)注的用戶會(huì)加大培訓(xùn)者分組的難度。

4.基于微信平臺(tái)教師培訓(xùn)策略

對(duì)基于微信平臺(tái)的教師培訓(xùn)，與以往的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有所不同，教師微培訓(xùn)需要更注重教師的培訓(xùn)策略。教師微培訓(xùn)需要教師更多的自覺(jué)性和主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，在微培訓(xùn)上需要對(duì)教師培訓(xùn)策略進(jìn)行規(guī)劃。（1）在培訓(xùn)開(kāi)始之前，首先需要對(duì)教師傳輸微培訓(xùn)學(xué)習(xí)的作用和意義。有些教師是通過(guò)各種渠道關(guān)注微信公眾號(hào)“教師微培訓(xùn)”，在剛開(kāi)始關(guān)注的時(shí)候并不太清楚這個(gè)微信公眾平臺(tái)的作用是什么。因此，培訓(xùn)者需要提供一份簡(jiǎn)單的說(shuō)明和指導(dǎo)，并且通過(guò)微信平臺(tái)的互動(dòng)，告知教師們平臺(tái)的任務(wù)和意義，幫助教師們確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）培訓(xùn)組織者根據(jù)成人自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、教師專業(yè)發(fā)展需求等理論，分析教師需求，合理選題，確定必講內(nèi)容，整理培訓(xùn)材料清單。確認(rèn)培訓(xùn)內(nèi)容后，培訓(xùn)組織者需要理清培訓(xùn)思路，選擇圖文模式、純文字模式或圖片模式的培訓(xùn)內(nèi)容形式，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容并制作成適用于微信平臺(tái)的培訓(xùn)形式，最后根據(jù)美學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行加工和處理，方便教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。（3）培訓(xùn)開(kāi)始之后，教師開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和研修，隨時(shí)隨地登陸微信觀看教學(xué)設(shè)計(jì)及微課，閱讀材料，獲取資源。培訓(xùn)組織者在這個(gè)過(guò)程中，需要及時(shí)通過(guò)微信平臺(tái)統(tǒng)計(jì)工具跟進(jìn)教師的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)元選擇情況，分析大部分教師所需要的活動(dòng)元模式庫(kù)和活動(dòng)元，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。（4）在提供微培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)提醒教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)入微社區(qū)討論、交流和評(píng)價(jià)課程，提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與其他教師或同伴進(jìn)行非實(shí)時(shí)交流，建立起學(xué)習(xí)共同體。一方面幫助教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面也可以為培訓(xùn)者提供建議和批評(píng)，以不斷改進(jìn)平臺(tái)建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，可以進(jìn)行外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師在微社區(qū)上或是微信平臺(tái)上針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)材料、教學(xué)實(shí)踐情況等提出培訓(xùn)建議、批評(píng)和反饋，這是外部評(píng)價(jià)；培訓(xùn)組織者針對(duì)平臺(tái)運(yùn)作情況、圖文閱讀情況、培訓(xùn)材料轉(zhuǎn)發(fā)分享情況、教師學(xué)習(xí)過(guò)程及整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行不斷反思，屬于內(nèi)部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助平臺(tái)更好地為教師提供培訓(xùn)服務(wù)。（5）在微培訓(xùn)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，受培訓(xùn)教師可以通過(guò)微信平臺(tái)與培訓(xùn)者進(jìn)行溝通，將自己說(shuō)課、評(píng)課、同課異構(gòu)、課堂實(shí)踐等錄像傳送給培訓(xùn)者，上傳到平臺(tái)上與其他教師共同討論。培訓(xùn)者還可以定期開(kāi)展主題交流，及時(shí)收集教師們的反饋。（6）教師在微信平臺(tái)上的活動(dòng)與互動(dòng)情況，培訓(xùn)組織者要根據(jù)教師的需求和情況及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師的自主學(xué)習(xí)不能缺少培訓(xùn)組織者的互動(dòng)和反饋，否則會(huì)打擊教師的自主學(xué)習(xí)積極性。培訓(xùn)組織者自身也要投入到教學(xué)中，觀察教師，觀察教學(xué)活動(dòng)，幫助其他教師提升的同時(shí)也要提升自我，不能脫離了教師群體。

教師微培訓(xùn)平臺(tái)從對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)上看，動(dòng)態(tài)資源定期更新，為教師學(xué)習(xí)提供交流互動(dòng)平臺(tái)，以及同伴互助；從對(duì)教師提供的專業(yè)輔導(dǎo)上來(lái)看，平臺(tái)擁有專家點(diǎn)評(píng)、培訓(xùn)答疑、案例研磨和實(shí)踐點(diǎn)評(píng)等輔導(dǎo)，刺激教師的參與熱情；在提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)上，可以借助微信公眾平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幫助培訓(xùn)者分析學(xué)習(xí)者的需求，研究總結(jié)平臺(tái)的不足和優(yōu)勢(shì)，接收教師的反饋，改進(jìn)平臺(tái)。

5.總結(jié)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)微培訓(xùn)不是萬(wàn)能的，可能未必成為教師培訓(xùn)的主渠道或主流，更不可能是教師培訓(xùn)的唯一。因此，需要用一種客觀理智的角度來(lái)看待教師微信公眾平臺(tái)的“微培訓(xùn)”。畢竟，知識(shí)是系統(tǒng)的，培訓(xùn)也需要一個(gè)系統(tǒng)的搭建，教師微培訓(xùn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)搭建能力可能不如集中培訓(xùn)來(lái)的好，一定程度上局限了教師微培訓(xùn)的發(fā)展。世界的多元化，也注定未來(lái)教師培訓(xùn)的多元化發(fā)展，基于微信平臺(tái)的教師培訓(xùn)也許是其中一塊基石，也是多元中的其中一員。移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展仍在不斷前進(jìn)，基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)也在不斷的發(fā)展，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究。教師微培訓(xùn)中仍存在許多不足，但是筆者相信，通過(guò)今后和其他后來(lái)者的研究會(huì)不斷完善，不斷讓微信發(fā)揮更大的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周思勇.表征:教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(08).

[2]陳向明.從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”[J].教育發(fā)展研究，2013(8).

第2篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

一、語(yǔ)言藝術(shù)的基本內(nèi)涵

語(yǔ)言藝術(shù)從學(xué)科的角度來(lái)講，是語(yǔ)言學(xué)與藝術(shù)學(xué)的完美結(jié)合，它是運(yùn)用語(yǔ)言的手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)形式。干部培訓(xùn)課堂教學(xué)相對(duì)于普通學(xué)校教學(xué)來(lái)講，具有較強(qiáng)的政策性、專業(yè)性和實(shí)踐性，要把這些枯燥的內(nèi)容傳遞給學(xué)員，新鮮有趣的導(dǎo)入、天衣無(wú)縫的銜接、動(dòng)靜交錯(cuò)的起伏、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏等語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用起著非常重要的作用。語(yǔ)言藝術(shù)從語(yǔ)體來(lái)講，可分為書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，按照語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式又可劃分為詼諧幽默型、慷慨激昂型、形象生動(dòng)型、邏輯嚴(yán)密型、平實(shí)質(zhì)樸型等，在這些語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，到底影響其應(yīng)用表現(xiàn)力的因素有哪些，哪種語(yǔ)言藝術(shù)在干部課堂教學(xué)中最受歡迎，所取的授課效果最好，必須要根據(jù)不同的授課對(duì)象、不同的授課內(nèi)容進(jìn)行判定，從而決定授課教師所采用的語(yǔ)言藝術(shù)形式，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

為準(zhǔn)確了解不同層次、不同區(qū)域的培訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)院授課師資語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的實(shí)際情況，本次調(diào)查問(wèn)卷堅(jiān)持全面與典型相結(jié)合的原則，將參訓(xùn)學(xué)員分為縣處級(jí)干部、鄉(xiāng)科級(jí)干部、村社區(qū)干部三個(gè)層次，東部、中部和西部三個(gè)區(qū)域，并隨機(jī)從縣處級(jí)干部中抽取淮北市培訓(xùn)班、鄉(xiāng)科級(jí)干部中抽取青海省組培訓(xùn)班、村社區(qū)干部中抽取句容培訓(xùn)班作為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握第一手資料進(jìn)行分析。

（一）問(wèn)卷發(fā)放與回收情況

本次調(diào)查在淮北市縣處級(jí)干部班、青海省組鄉(xiāng)科級(jí)干部班和句容市村社區(qū)干部中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷75份，回收66份，回收率88%，清除無(wú)效問(wèn)卷1份，剩余65份有效問(wèn)卷，有效率為86.7%。

（二）調(diào)查對(duì)象基本情況

1.干部年齡狀況此次參與調(diào)查65人，女性17人，男性48人，男性比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，35～45歲31人占48%，46～55歲28人占44%，35歲及以下以及56歲以上6人，兩者合計(jì)占比不足10%，總體呈現(xiàn)中間高兩頭低的狀態(tài)上，無(wú)論是從性別分布還是年齡分布，同我國(guó)目前的干部教育成長(zhǎng)規(guī)律大體是一致的。

2.干部層次分布狀況調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，在參與問(wèn)卷的學(xué)員中，縣處級(jí)干部20人占31%，鄉(xiāng)科級(jí)干部21人占32%，村社區(qū)干部19人占29%，其他5人占8%，參訓(xùn)學(xué)員層次所占比例大體和學(xué)院今年參與培訓(xùn)學(xué)員的基本情況符合。

3.干部學(xué)歷基本情況從學(xué)歷分布來(lái)看，本科31人，占比47%，大專27人，占比42%，研究生、高中及以下7人，合計(jì)占比11%，學(xué)歷與職務(wù)基本上呈正比例分布，具有本科學(xué)歷的參訓(xùn)干部成為主流。

（三）調(diào)查結(jié)果基本情況分析

在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果時(shí)，共涉及6個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際回收狀況，為便于分析統(tǒng)計(jì)，就六個(gè)問(wèn)題歸納為三大類別：一是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有沒(méi)有影響，二是參訓(xùn)學(xué)員傾向的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格有哪些，三是影響語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格的因素是什么以及當(dāng)前學(xué)院授課師資在課堂中存在的突出問(wèn)題是什么，具體問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析如下：調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，無(wú)論是縣處級(jí)干部、鄉(xiāng)科級(jí)干部還是村社區(qū)干部都認(rèn)為語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)于自身學(xué)習(xí)效果的有著不同程度的影響，在受問(wèn)卷調(diào)查的65名學(xué)員中，認(rèn)為對(duì)自己影響很大的為41人，有點(diǎn)影響的為22人，沒(méi)有影響或感覺(jué)不出來(lái)的僅有2人，認(rèn)為有影響的比例占到受訪人數(shù)的96.9%，充分表明授課語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著非常大的影響；在對(duì)喜歡的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格類型的選擇上，詼諧幽默型、形象生動(dòng)型和慷慨激昂型選擇人次排在前三名。在對(duì)我院授課師資語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用的總體評(píng)價(jià)方面，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為總體運(yùn)用效果很好，接受調(diào)查的65名學(xué)員中37名認(rèn)為好，占比為56.9%，21人認(rèn)為整體效果很好，占比為32.3%,但是有7名學(xué)員認(rèn)為一般，占受調(diào)研學(xué)員比例的10.8%。在語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用存在的主要問(wèn)題方面，反應(yīng)比較突出與集中就是普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)和存在語(yǔ)句的重復(fù)問(wèn)題，對(duì)于影響語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用表現(xiàn)力的因素方面，大多數(shù)學(xué)員傾向于表情的豐富與否、語(yǔ)速的快慢節(jié)奏及與調(diào)度松弛控制，而表情排在影響語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的第一位，表明在干部課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的適時(shí)運(yùn)用會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、語(yǔ)言藝術(shù)提高的相關(guān)建議

研究的目的在于運(yùn)用，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果和部分學(xué)員訪談分析表明，大部分學(xué)員傾向于詼諧幽默型、形象生動(dòng)型與慷慨激昂型的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格，原因就在于他們能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)這也應(yīng)是未來(lái)我院授課師資語(yǔ)言風(fēng)格的一個(gè)努力方向，并力求克服學(xué)員在調(diào)查問(wèn)卷中所反映出的問(wèn)題，下面就上述相關(guān)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議措施。

（一）保證授課語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確

普通話標(biāo)準(zhǔn)是授課語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的一個(gè)先決條件。但是，源于長(zhǎng)期的語(yǔ)言習(xí)慣或地域因素造成的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)員在聽(tīng)課過(guò)程中反映比較多的問(wèn)題之一，而且這種長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣很難改變。在這種情況下，作為授課教師，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，雖然普通話做不到很標(biāo)準(zhǔn)，但要清晰自然，讓學(xué)員聽(tīng)清楚你在說(shuō)什么，能聽(tīng)懂你的表達(dá)。

（二）控制教學(xué)語(yǔ)言輕重張弛

控制授課教師講課語(yǔ)言的輕重張弛主要應(yīng)考慮講課內(nèi)容和受訓(xùn)學(xué)員實(shí)際。具體而言，講解內(nèi)容中的重點(diǎn)或者抽象化的理論內(nèi)容時(shí)，應(yīng)放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量;如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語(yǔ)速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言;表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與培訓(xùn)課程內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使受訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)員才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)，大大增強(qiáng)接受的效果。

（三）培養(yǎng)教學(xué)語(yǔ)言幽默生動(dòng)

作為高級(jí)思維形態(tài)的幽默感語(yǔ)言，要提高，必須具有覺(jué)察事物細(xì)微而重要特征的能力，同時(shí)又要以豐富的想象力對(duì)各種形象進(jìn)行加工、改造和重新組合，從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異，從差異中指出共同點(diǎn)和因果關(guān)系，這樣才能不斷在生活和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幽默情景，提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)水平。社會(huì)交往的擴(kuò)大是培養(yǎng)幽默語(yǔ)言的保障。成功的幽默語(yǔ)言藝術(shù)，不僅需要哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等多方面知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，而且還要求教師必須密切關(guān)注社會(huì)，細(xì)心體察生活。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師交往的范圍越來(lái)越廣，職業(yè)的特殊性使教師比常人有更多開(kāi)拓視野的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，外出考察、參加會(huì)議等多種途徑，擴(kuò)大社會(huì)交往范圍，這是教師汲取優(yōu)秀幽默素材的資源寶庫(kù)和提高幽默語(yǔ)言藝術(shù)的重要保障。

（四）適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言

第3篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

乙方：_________

鑒于_________與_________為戰(zhàn)略合作伙伴，甲乙雙方經(jīng)過(guò)充分協(xié)商，現(xiàn)就乙方協(xié)助甲方培訓(xùn)英語(yǔ)教師的有關(guān)事宜達(dá)成如下協(xié)議：

一、乙方愿意協(xié)助甲方培訓(xùn)中小學(xué)在職教師，其培訓(xùn)屬于非學(xué)歷性質(zhì)的教師繼續(xù)教育，目的在于提高甲方中小學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平。

二、甲方負(fù)責(zé)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的組織與行政管理，乙方負(fù)責(zé)選派大學(xué)英語(yǔ)教師，并對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)業(yè)務(wù)管理負(fù)主要責(zé)任。

三、乙方為甲方舉辦的英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，每期_________名學(xué)員，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為_(kāi)________人，每期培訓(xùn)期限為_(kāi)________年，每期培訓(xùn)班的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)為_(kāi)________節(jié)。

四、乙方承諾：經(jīng)過(guò)_________學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，能使甲方參加培訓(xùn)的大部分學(xué)員在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面的能力有明顯提高。對(duì)于學(xué)員反映強(qiáng)烈、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果極差的教師，經(jīng)甲方提出，乙方應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)更換。

五、甲乙雙方同意將日常教學(xué)點(diǎn)設(shè)在_________，在寒暑假期間將教學(xué)點(diǎn)設(shè)在_________。

六、甲方同意乙方為甲方學(xué)員開(kāi)設(shè)的課程及課時(shí)分配計(jì)劃如下：聽(tīng)力_________節(jié)、口語(yǔ)_________節(jié)、英語(yǔ)電影視聽(tīng)_________節(jié)、英語(yǔ)新聞視聽(tīng)_________節(jié)（小學(xué)_________節(jié)）、語(yǔ)音_________節(jié)、交際英語(yǔ)_________節(jié)、教學(xué)法_________節(jié)、高考英語(yǔ)復(fù)試輔導(dǎo)_________節(jié)（小學(xué)教師不參加）。

七、乙方負(fù)責(zé)組織好培訓(xùn)學(xué)員平時(shí)的考核、中段考、結(jié)業(yè)考及水平測(cè)試（共三次），對(duì)測(cè)試合格者頒發(fā)學(xué)歷證明書(shū)（結(jié)業(yè)證書(shū)），并負(fù)責(zé)建立接受培訓(xùn)英語(yǔ)教師的學(xué)歷檔案；甲方將建立英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育檔案，并負(fù)責(zé)把教師培訓(xùn)成績(jī)納入業(yè)務(wù)檔案管理。

八、經(jīng)過(guò)甲乙雙方協(xié)商的培訓(xùn)時(shí)間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應(yīng)當(dāng)至少提前一星期通知甲方。

九、培訓(xùn)費(fèi)用按照每位學(xué)員每學(xué)時(shí)_________元計(jì)算（包含教材費(fèi)和散頁(yè)講義費(fèi)），每月結(jié)算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓(xùn)費(fèi)用外，不再收取其它任何費(fèi)用。

十、學(xué)員在培訓(xùn)期間的交通費(fèi)、食宿費(fèi)等由甲方自行解決或由學(xué)員自理。

十一、甲乙雙方共同努力，積極探索學(xué)歷教育的可行性，在條件成熟的時(shí)候乙方為甲方舉辦?？破瘘c(diǎn)的本科學(xué)歷教育文憑班。

十二、具體操作事宜由甲方指導(dǎo)_________協(xié)助乙方協(xié)商解決。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

第4篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問(wèn)題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實(shí)，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識(shí)和技能缺失的大問(wèn)題。這在筆者對(duì)區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問(wèn)卷調(diào)查中得以證實(shí)。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國(guó)畫(huà)、有的學(xué)油畫(huà)、有的學(xué)版畫(huà)……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、速寫(xiě)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)……這么多專業(yè)集于一身的教師實(shí)在難覓，更何況教師隊(duì)伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜?，所以，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問(wèn)題也開(kāi)展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫(xiě)、中國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒(méi)有選擇性而不能滿足不同教師的實(shí)際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識(shí)技能，但在課堂實(shí)施過(guò)程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個(gè)焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開(kāi)發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)?！兑庖?jiàn)》指出：“建設(shè)‘菜單式、自主性、開(kāi)放式’的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求?！币罁?jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開(kāi)發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對(duì)小學(xué)段上海教育出版社（以下簡(jiǎn)稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡(jiǎn)稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進(jìn)行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見(jiàn)》中提出的“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)；改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個(gè)專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見(jiàn)表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊(duì)伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。每個(gè)專題安排1至2位負(fù)責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負(fù)責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊(duì)伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過(guò)解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共同研討，同時(shí)邀請(qǐng)上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過(guò)組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見(jiàn)》中第四條指導(dǎo)意見(jiàn)：“強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力?！蔽覀?cè)诼鋵?shí)“菜單式”專題培訓(xùn)時(shí)緊扣文件精神，將課程選報(bào)方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時(shí)明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報(bào)名細(xì)則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)。完成—個(gè)專題的—個(gè)教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個(gè)專題培訓(xùn)活動(dòng)。完成其中—個(gè)專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)。完成其中一個(gè)專題一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文—篇或—項(xiàng)課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)。完成其中一個(gè)專題一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項(xiàng)課題研究或創(chuàng)建—個(gè)專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個(gè)專題的培訓(xùn)活動(dòng)。遞交—個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文或—個(gè)專題培訓(xùn)課程。

也就是說(shuō)，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過(guò)專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識(shí)與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開(kāi)展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過(guò)程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實(shí)施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個(gè)完整的、系統(tǒng)的過(guò)程，即便是觀摩他人的課，也會(huì)覺(jué)得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗(yàn)培訓(xùn)的快樂(lè)和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見(jiàn)》中提出的第三條指導(dǎo)意見(jiàn)：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效?！?/p>

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時(shí)安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時(shí)安排，每個(gè)專題均預(yù)設(shè)20課時(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個(gè)課時(shí)著重于教材核心知識(shí)技能與教學(xué)教法的解讀；4個(gè)課時(shí)為專題典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)的集體研討；8個(gè)課時(shí)（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時(shí)間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實(shí)提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個(gè)課時(shí)作專題課例的展示與研討，讓教師們?cè)趨⑴c中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實(shí)施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實(shí)施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見(jiàn)表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識(shí)

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊(cè)）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識(shí)、核心技能，以及教學(xué)教法要點(diǎn)。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級(jí)或高年級(jí)，對(duì)整冊(cè)教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識(shí)技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識(shí)技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，馬上進(jìn)入與教學(xué)對(duì)應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報(bào)名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實(shí)踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個(gè)個(gè)陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日。現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計(jì)研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個(gè)過(guò)程性、整體性的實(shí)踐體驗(yàn)。所以，在理論培訓(xùn)時(shí)就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級(jí)平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫(huà)》和四年級(jí)立體紙藝課例《紙環(huán)花開(kāi)》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進(jìn)行分組研討。研討活動(dòng)上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫(huà)》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時(shí)也懂得了幫助他人的意義，起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用；又如《紙環(huán)花開(kāi)》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計(jì)花朵，每個(gè)學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)美麗的畫(huà)面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因?yàn)榻處焸儌€(gè)個(gè)有備而來(lái)，思維非常活躍，創(chuàng)意教學(xué)的金點(diǎn)子快速生成。比如，一年級(jí)平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫(huà)》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個(gè)故事情節(jié)，并將定格的畫(huà)面分成八個(gè)小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂(lè)趣；又如，四年級(jí)美術(shù)《紙環(huán)花開(kāi)》一課，因?yàn)槭且还?jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營(yíng)造一個(gè)富有春天氣息的畫(huà)面。從而有效提高了單位時(shí)間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級(jí)平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫(huà)》和四年級(jí)立體紙藝課例《紙環(huán)花開(kāi)》）通過(guò)分組研討后，主備教師負(fù)責(zé)實(shí)踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過(guò)借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負(fù)責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會(huì)的教師可以了解到不同年級(jí)段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個(gè)活動(dòng)方案由教研員及專題負(fù)責(zé)教師共同策劃，比如整個(gè)活動(dòng)的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會(huì)教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計(jì)、展示課例的攝錄、研討活動(dòng)的過(guò)程記錄、活動(dòng)后簡(jiǎn)訊撰寫(xiě)人員的落實(shí)、展示課教師執(zhí)教后反思的落實(shí)、主題研修活動(dòng)的總結(jié)等。整個(gè)專題培訓(xùn)采用知識(shí)與技能銜接、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩跟進(jìn)的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級(jí)段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識(shí)與技能，還知道了典型課例在整冊(cè)教材中的教學(xué)策略等，切實(shí)有效地發(fā)揮了經(jīng)驗(yàn)輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討，可以進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，比如新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點(diǎn)、該年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點(diǎn)等。同時(shí)讓還沒(méi)參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對(duì)區(qū)域組織開(kāi)展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動(dòng)有個(gè)先知先覺(jué)的機(jī)會(huì)。與會(huì)教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負(fù)責(zé)人進(jìn)一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時(shí)完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負(fù)責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時(shí)反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時(shí)間予以改進(jìn)與完善，為后續(xù)專題的有序推進(jìn)提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進(jìn)新課堂實(shí)驗(yàn)的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長(zhǎng)

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報(bào)名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺(jué)中，教師們對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點(diǎn)燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進(jìn)。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來(lái)。通過(guò)紙藝系列化的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進(jìn)一步的完善。其中三年級(jí)的一節(jié)《巧剪紙盤魚(yú)》在市級(jí)主題研修活動(dòng)上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)用剪刀對(duì)紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚(yú)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請(qǐng)學(xué)生上來(lái)試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥(niǎo)的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生上來(lái)試試“還可以怎樣拼？”以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來(lái)的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對(duì)巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時(shí)間的效率。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師提議，有了魚(yú)的雛形后還可以去美化魚(yú)鰭，通過(guò)欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進(jìn)入高一層次的探索活動(dòng)中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計(jì)得差不多了，教師又強(qiáng)調(diào)：“今天剪下的紙盤沒(méi)有浪費(fèi)的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚(yú)鱗，有的變成了魚(yú)的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實(shí)踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動(dòng)深受學(xué)科教師的歡迎，對(duì)不同層面教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有很好的促進(jìn)作用；特別是對(duì)入職2年左右的新教師來(lái)說(shuō)，這種浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效縮短了他們的成長(zhǎng)周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動(dòng)”中，兩位新教師所展示的二年級(jí)《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時(shí)，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢(mèng)的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計(jì)美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺(jué)性、審美性的特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實(shí)施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強(qiáng)的區(qū)級(jí)名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下突破發(fā)展的瓶頸，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動(dòng)區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因?yàn)槊總€(gè)專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識(shí)與技能以及教法要點(diǎn)，所以，在前期的課程架構(gòu)過(guò)程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語(yǔ)言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計(jì)能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實(shí)施培訓(xùn)了。這對(duì)少有機(jī)會(huì)承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來(lái)說(shuō)，也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語(yǔ)言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實(shí)踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對(duì)性，專題課例設(shè)計(jì)方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達(dá)成

每個(gè)專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識(shí)技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開(kāi)。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗(yàn)，從而提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來(lái)，對(duì)“學(xué)的課堂”的探索意識(shí)更強(qiáng)了，通過(guò)堅(jiān)持實(shí)踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過(guò)“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點(diǎn)，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會(huì)到了探索學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（圖16）

第5篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)圖書(shū)館 館員 繼續(xù)教育 素質(zhì)狀況 培訓(xùn)建議

【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.

【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion

《中小學(xué)圖書(shū)館宣言（1999）》指出：“中小學(xué)圖書(shū)館是教育過(guò)程的組成部分”，“中小學(xué)圖書(shū)館對(duì)于識(shí)字、教育、信息提供，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略是必不可少的?！敝行W(xué)圖書(shū)館是與整個(gè)人類社會(huì)的繁榮進(jìn)步相聯(lián)系的，是整個(gè)社會(huì)歷史進(jìn)程中不可缺少的重要組成部分?！?9宣言》明確了中小學(xué)圖書(shū)館在社會(huì)中所處的地位。［1］中小學(xué)圖書(shū)館所處的地位是重要的，擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任與任務(wù)繁重，這支隊(duì)伍的素質(zhì)如何，直接決定了中小學(xué)圖書(shū)館的管理水平，隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步開(kāi)展，中小學(xué)圖書(shū)館員的繼續(xù)教育，越來(lái)越成為一項(xiàng)十分重要而又迫切的任務(wù)。

一、存在問(wèn)題與負(fù)面因素

1．館員素質(zhì)狀況

（1）中小學(xué)圖書(shū)館普遍缺乏“內(nèi)行”，因?yàn)椤翱瓢喑錾怼闭咴诳h館也是鳳毛麟角，館員補(bǔ)給實(shí)際是“無(wú)源之水”，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。

（2）中小學(xué)圖書(shū)館員多數(shù)是“半路出家”，已經(jīng)擁有教師系列中高級(jí)職稱，或因年老不能講課即將退休或身體短期不適被安排在圖書(shū)館工作，如：大病初愈、孕產(chǎn)婦等，很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖書(shū)管理基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）職稱不是“圖書(shū)”系列的人員的目標(biāo)，做圖書(shū)管理工作時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求感，不積極、不主動(dòng)。這就導(dǎo)致圖書(shū)管理和服務(wù)工作不規(guī)范，不協(xié)調(diào)。

（4）館員隊(duì)伍嚴(yán)重老化，以上世紀(jì)末的統(tǒng)計(jì)來(lái)看北京、天津地區(qū)館員50%年齡在45歲以上，個(gè)別地區(qū)達(dá)85%以上。文教事業(yè)較發(fā)達(dá)的北京、天津地區(qū)尚且如此，其他地區(qū)可想而知。進(jìn)入新世紀(jì)，大、中城市的公共圖書(shū)館人員配置得到了改善，而小城市及城鎮(zhèn)公共圖書(shū)館、學(xué)校圖書(shū)館情況依舊。

（5）應(yīng)該說(shuō)大部分員工是愿意干好這個(gè)工作并為此掌握這門技術(shù)的，但是俗話說(shuō)“隔行如隔山”、“不學(xué)不干不知道，學(xué)學(xué)干干嚇一跳”；一本書(shū)入庫(kù)的復(fù)雜工序、為讀者服務(wù)迎來(lái)送往的那份耐心、不厭其煩地將圖書(shū)拿出來(lái)放回去等等這些對(duì)專業(yè)人員也不算輕松的工作，對(duì)一些年齡較大的教師、身體不適的教師的確是一種另類考驗(yàn)。所以一旦有另外的地方可去或者身體康復(fù)便不再逗留，造成館員不確定的流動(dòng)。

2．中小學(xué)圖書(shū)館員系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)難以開(kāi)展

（1）由于館員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，受過(guò)幾次圖書(shū)管理專業(yè)教育培訓(xùn)的人員經(jīng)常被短期或長(zhǎng)期調(diào)離崗位，不能將學(xué)到的知識(shí)全面付諸實(shí)踐。臨時(shí)接管圖書(shū)館的人員又對(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)不感興趣。

（2）繼續(xù)教育培訓(xùn)僅僅停留在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)方面，培訓(xùn)內(nèi)容陳陳相因，不分層次，不能進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的培訓(xùn)。老館員感覺(jué)沒(méi)有新意，新人感覺(jué)如在云里霧里。

（3）沒(méi)有專業(yè)技術(shù)、技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。培訓(xùn)形式僅限于老師講，學(xué)員聽(tīng)、記。很多館員經(jīng)過(guò)教育培訓(xùn)，只將知識(shí)聽(tīng)在耳中、記在本上，一旦遇到問(wèn)題仍舊束手無(wú)策。

（4）館員受教育經(jīng)費(fèi)的限制，受人員少的限制，受工作量大的限制，難得有外出學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；很多館員甚至沒(méi)有到過(guò)縣級(jí)圖書(shū)館，不知道圖書(shū)館正常的工作流程、基本管理常識(shí)。

3．上級(jí)主管部門缺乏圖書(shū)管理專業(yè)人才

（1）不能進(jìn)行切實(shí)有效的經(jīng)常性的業(yè)務(wù)督導(dǎo)。

（2）工作檢查僅查衛(wèi)生、館藏?cái)?shù)量、借閱記錄，不查館員的業(yè)務(wù)技能。

（3）不能經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)評(píng)比，館與館之間業(yè)務(wù)交流很少，技術(shù)技能競(jìng)賽不是在普及提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而是為了競(jìng)賽而競(jìng)賽，就是這樣的競(jìng)賽機(jī)會(huì)也是少的可憐。

4．館員主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

（1）中小學(xué)圖書(shū)館人員多數(shù)由教師、后勤人員甚至音、體、美教師兼職組成，擁有本專業(yè)職稱的管理人員極少，晉升不必?fù)碛袌D書(shū)管理知識(shí)。擁有教師職稱的和兼職人員大多從教師系列晉升，因?yàn)榻處煏x升不用考外語(yǔ)，名額較多，不用出本系統(tǒng)，有專人負(fù)責(zé)召集，晉升條件、信息。

（2）由于圖書(shū)館專業(yè)晉升困難重重，令年輕人望而卻步，千方百計(jì)改行。“半路出家”者畏難不思進(jìn)取，“避難”者一旦身體恢復(fù)，便逃之夭夭。忙時(shí)找到的“臨時(shí)幫工”是很難坐下來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)的。

（3）由于工作評(píng)價(jià)失衡，中小學(xué)圖書(shū)館員工作業(yè)績(jī)被忽視，這個(gè)崗位被人認(rèn)為是舒服閑散的地方，養(yǎng)老、養(yǎng)病的地方。這些因素嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)圖書(shū)館員主動(dòng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的積極性。

二、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)積極因素

1．圖書(shū)館事業(yè)是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)的進(jìn)步需要館員提高自身素質(zhì)。

（1）進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)人民生活水平大幅度提高，信息極其技術(shù)產(chǎn)品，已深入到教育、科研、生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)信息知識(shí)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備為讀者服務(wù)，已成為每個(gè)中小學(xué)圖書(shū)館員必補(bǔ)的一課。

（2）素質(zhì)教育的深化，要求進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用圖書(shū)資源，學(xué)生要利用圖書(shū)館來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求中小學(xué)圖書(shū)館員具備深厚的圖書(shū)管理理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，而不能僅僅是一個(gè)藏書(shū)保管員，加工整理員、流通閱覽管理員。

（3）隨著教育的發(fā)展，進(jìn)入中小學(xué)各個(gè)崗位的人員素質(zhì)不斷提高，中小學(xué)圖書(shū)館員素質(zhì)低下的問(wèn)題日益凸顯。館員若不進(jìn)行再學(xué)習(xí)，勢(shì)必被淘汰。

2．我市學(xué)校圖書(shū)館理員已基本到位，辦學(xué)條件已逐步改善。

（1）圖書(shū)管理工作的現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，已經(jīng)不再是一個(gè)隨便安插富余人員的地方；從膠州市中小學(xué)館員配置來(lái)看，高中、中專已基本穩(wěn)定，市區(qū)內(nèi)的小學(xué)、初中也都有了專職圖書(shū)管理員。

（2）辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)校規(guī)范化管理，市區(qū)內(nèi)中小學(xué)圖書(shū)館配置電腦，校園局域網(wǎng)的開(kāi)通，對(duì)館員學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理提供了條件（農(nóng)村小學(xué)情況仍舊，而我國(guó)卻是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國(guó)家）

3．現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)圖書(shū)館員的影響

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在圖書(shū)館中的廣泛應(yīng)用，要求圖書(shū)館的管理人員必須接受現(xiàn)代信息技術(shù)教育。中國(guó)加入WTO后，必然對(duì)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我國(guó)圖書(shū)館事業(yè)既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。為適應(yīng)加入WTO后國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，必須培養(yǎng)一批新型情報(bào)信息人才。這些情報(bào)信息人才應(yīng)是復(fù)合型人才，他們必須掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，具有強(qiáng)烈的情報(bào)意識(shí)和敏銳的眼光，具備較強(qiáng)的情報(bào)分析研究和情報(bào)信息服務(wù)能力。這就要求圖書(shū)館員必須更新觀念和轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)圖書(shū)館的管理和服務(wù)模式在圖書(shū)館員心中打上了深深的烙印，一些圖書(shū)館員已習(xí)慣了傳統(tǒng)的采、編、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面對(duì)信息化浪潮的沖擊和新工具、新手段在圖書(shū)館中的運(yùn)用，一部分館員對(duì)此深深感到不適應(yīng)。圖書(shū)館員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)充知識(shí)，掌握現(xiàn)代化技能，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

三、對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館館員繼續(xù)教育培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1．制定長(zhǎng)期計(jì)劃，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（1）每次學(xué)習(xí)解決1～2個(gè)問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)員迫切需要解決的問(wèn)題制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后。

（2）公共圖書(shū)館的輔導(dǎo)部每年應(yīng)結(jié)合圖書(shū)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，提出指導(dǎo)意見(jiàn)或直接組織本區(qū)內(nèi)下級(jí)圖書(shū)館館員學(xué)習(xí)。

（3）分組定期到較為規(guī)范的圖書(shū)館去看看、動(dòng)手干干，俗語(yǔ)說(shuō)：“聽(tīng)十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理論、經(jīng)過(guò)實(shí)踐，就較容易記住，特別是對(duì)于40多歲的中小學(xué)館員。

（4）根據(jù)圖書(shū)館員的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、知識(shí)層次和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，本著學(xué)以致用的原則，進(jìn)行分層次和針對(duì)性的崗位培訓(xùn)。如對(duì)非圖書(shū)館專業(yè)工作人員開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班”，使他們掌握?qǐng)D書(shū)情報(bào)基礎(chǔ)理論，提高信息能力；對(duì)從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開(kāi)辦計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等培訓(xùn)，使其真正能肩負(fù)起圖書(shū)館的技術(shù)管理重任；對(duì)中級(jí)業(yè)務(wù)骨干，要對(duì)其開(kāi)展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高信息開(kāi)發(fā)利用能力。

2．開(kāi)拓中小學(xué)圖書(shū)館館員的來(lái)源渠道

（1）教育行政部門應(yīng)將引進(jìn)圖書(shū)館管理專門人才提上日程，一縣或一局即使有一人，讓中小學(xué)圖書(shū)館員有個(gè)可以咨詢的去處。

（2）有目的的選派單位里已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的人員，到大學(xué)圖書(shū)館系、地級(jí)市圖書(shū)館或省級(jí)圖書(shū)館去進(jìn)修，徹底改變目前中小學(xué)圖書(shū)館員懂專業(yè)的不懂計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，會(huì)計(jì)算機(jī)的人員不懂圖書(shū)管理基礎(chǔ)知識(shí)的狀況。

（3）由師?；蚪逃M(jìn)修學(xué)院開(kāi)設(shè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)大專班，為中小學(xué)圖書(shū)館培養(yǎng)一批“科班出身”的專門人才。

（4）各單位要盡量為圖書(shū)館員提供參與大型情報(bào)研究課題的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些研究，圖書(shū)館員對(duì)所學(xué)知識(shí)才有全面深刻的認(rèn)識(shí)，才能更好的培養(yǎng)信息的敏銳性和洞察力，增強(qiáng)信息收集、加工、傳遞能力。實(shí)踐是培養(yǎng)信息意識(shí)、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質(zhì)最直接方法。

3．中小學(xué)圖書(shū)館繼續(xù)教育的形式應(yīng)靈活多樣

（1）作為入行教育，每個(gè)從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入中小學(xué)圖書(shū)館的管理員都應(yīng)到公共圖書(shū)館學(xué)習(xí)2～4周，以期掌握?qǐng)D書(shū)管理的最基本的管理理念與知識(shí)（如教師一樣有一個(gè)入學(xué)入教教育，圖書(shū)管理應(yīng)該也有一個(gè)“入館入行”教育），同時(shí)與公共圖書(shū)館的管理員建立最直接的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

（2）縣市級(jí)教育主管部門應(yīng)設(shè)立中小學(xué)圖書(shū)館業(yè)務(wù)指導(dǎo)員，對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館的業(yè)務(wù)進(jìn)行經(jīng)常性的規(guī)范化督導(dǎo)。

（3）縣市級(jí)教育主管部門應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)中小學(xué)圖書(shū)館的有關(guān)信息。像《中小學(xué)圖書(shū)館宣言（1999）》是國(guó)際圖聯(lián)和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1999年11月共同批準(zhǔn)的，筆者是2002年在縣圖書(shū)館年度培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)從一份期刊中見(jiàn)到《99宣言》的解析，以為自己孤陋寡聞，詢問(wèn)同行的中小學(xué)圖書(shū)館管理員，他們也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。見(jiàn)到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。

（4）圖書(shū)館業(yè)務(wù)督導(dǎo)應(yīng)要求每個(gè)中小學(xué)圖書(shū)館為館員定一份專業(yè)期刊作為一份繼續(xù)教育的輔助材料。因經(jīng)常去兄弟學(xué)校幫助工作，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有為館員定專業(yè)期刊。

4．中小學(xué)圖書(shū)館撤換圖書(shū)館員應(yīng)報(bào)教體局業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門備案，便于及時(shí)的進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

新的管理員上任一段時(shí)間后，才能放上一任館員走，特別是書(shū)多人少的圖書(shū)館，更要辦好業(yè)務(wù)交接，讓新館員在老館員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一段時(shí)間，以防止“斷檔”、“死書(shū)”現(xiàn)象的發(fā)生。

中小學(xué)圖書(shū)館今后的發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)化、信息化，因此針對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館員進(jìn)行“怎樣使用多媒體”的技術(shù)技能培訓(xùn)很有必要。圖書(shū)館信息之窗，真正起到信息傳播的橋梁和紐帶的作用。

以信息高速公路和多媒體技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，給圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化管理的需要呢？我們認(rèn)為最重要的是加強(qiáng)圖書(shū)館員的繼續(xù)教育。這是因?yàn)閳D書(shū)館的管理者只有具備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、圖書(shū)管理知識(shí)才能更好的管理圖書(shū)，更充分的挖掘館藏潛能。

圖書(shū)館作為人類社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，它的誕生、成長(zhǎng)、發(fā)展始終和人類的文明、科技的進(jìn)步息息相關(guān)。古往今來(lái)的歷史，雄辯地證明了科技進(jìn)步是圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展又有力地推動(dòng)著科技的進(jìn)步。［2］

為科技進(jìn)步服務(wù)是圖書(shū)館自身發(fā)展的迫切需要，也是圖書(shū)館員繼續(xù)教育的根本目的。接受適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育是專業(yè)人員的權(quán)利和義務(wù)，也是他們進(jìn)修提高的主要途徑。科技進(jìn)步服務(wù)是通過(guò)為讀者服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有有了較高素質(zhì)的管理人才，才能培養(yǎng)具有圖書(shū)資料情報(bào)意識(shí)的讀者、具有熟練地利用圖書(shū)館學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一個(gè)極好的有利條件，也為大中城市圖書(shū)館輸送了較高素質(zhì)的讀者。

中小學(xué)圖書(shū)館現(xiàn)代化建設(shè)，最重要的是人才培養(yǎng)與素質(zhì)提高。面對(duì)信息時(shí)代，圖書(shū)館應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際和圖書(shū)館館員具體情況加強(qiáng)圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育，以提高他們的綜合素質(zhì)，盡快培養(yǎng)一批思想素質(zhì)高、開(kāi)拓能力強(qiáng)、知識(shí)廣博、專業(yè)精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的圖書(shū)館館員隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

【論文摘要】教育技術(shù)培訓(xùn)是提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的有力手段。文章通過(guò)分析當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷研究和實(shí)踐，證實(shí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是比較有效的培訓(xùn)模式，總結(jié)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施步驟及應(yīng)注意的問(wèn)題。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem一Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)模式早在20世紀(jì)50年代中期在美國(guó)開(kāi)始發(fā)展，并且逐步應(yīng)用于教育教學(xué)中。相對(duì)于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，PBL是建構(gòu)主義的一種核心教改思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，比較符合日益強(qiáng)化的職業(yè)化教育的社會(huì)需求和受教育者的個(gè)性化需求。這正是PBL方興未艾的生命力之所在。

一、教育技術(shù)培訓(xùn)中運(yùn)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)關(guān)注學(xué)員自主地個(gè)性化學(xué)習(xí)

桑代克曾經(jīng)指出，影響成人學(xué)習(xí)的主要因素不是智力，而是成人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其身體狀況等因素。學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活變化，提高自己的適應(yīng)能力和履行自己職責(zé)能力。其明確的學(xué)習(xí)目的使得在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己確定的，這是體現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性之一。二是學(xué)員自主選擇解決問(wèn)題的途徑。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)查詢資料、相互討論以及自我反思來(lái)理解知識(shí)和獲得知識(shí)，而不是直接從教師那里獲得知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員完全成為自己學(xué)習(xí)的責(zé)任者，感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，必須發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。與傳統(tǒng)教育相比，接受PBL教育的學(xué)員自我選擇和使用的學(xué)習(xí)資源更多，學(xué)到的知識(shí)也更多。

(二)構(gòu)建學(xué)員靈活的、有遷移力的知識(shí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，學(xué)員往往只接受表面的信息，而PBL使用真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)員要深人探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討淪如何獲得資源、如何評(píng)論資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等。可以說(shuō)，從界定問(wèn)題到最后解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)員進(jìn)行完整的情境學(xué)習(xí)的過(guò)程，此過(guò)程使其深刻理解了知識(shí)的來(lái)龍去脈和價(jià)值所在。因此，學(xué)員在解決實(shí)際間題過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)是富有個(gè)人意義的、深層理解的情境性知識(shí)，是靈活的、有遷移力的知識(shí)。這大大有益于他們適應(yīng)復(fù)雜的實(shí)際工作情境。

(三)基于真實(shí)問(wèn)題的解決、發(fā)展高層次思維能力

PBL使用真實(shí)的、復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)員不能簡(jiǎn)單套用原有的解決方法，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)理論運(yùn)用的方式、原因等作深人的思考，通過(guò)在這種背景下處理復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，建構(gòu)更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法，建立起靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，它對(duì)學(xué)員富有挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)員學(xué)習(xí)高層次思維技能，包括批判性思維、創(chuàng)作性思維和問(wèn)題解決技能等，并確保其能力慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，有效遷移至以后實(shí)際問(wèn)題的解決中。

(四)以小組合作為形式、確保學(xué)員主體地位

在講授式模式下，學(xué)員處于次要的、被動(dòng)的地位。而在PBL中，學(xué)員作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情境中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考。并在與小組其他成員的協(xié)商過(guò)程中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)識(shí)水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這種合作對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義:首先，學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活先前相關(guān)知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系;其次，討論問(wèn)題可使學(xué)員的思維過(guò)程外顯化，學(xué)員經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和批判。

(五)充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主導(dǎo)作用

在PBL學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:由前臺(tái)走到幕后，不再是確定知識(shí)的傳授者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者。在這種關(guān)系中，教師的角色發(fā)生相應(yīng)的變化:一是教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師不再是把知識(shí)告訴學(xué)員，而是圍繞問(wèn)題把教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，變成了一個(gè)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)參與的過(guò)程，變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，遵循思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)拓展、深化、提高的過(guò)程。二是教師作為活動(dòng)的學(xué)員。培訓(xùn)教師不僅作為一名教學(xué)內(nèi)容的專家，同時(shí)要能示范好的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決過(guò)程中的思維策略，讓學(xué)員學(xué)會(huì)如何向自己提出疑問(wèn)。三是教師作為活動(dòng)的促進(jìn)者。通過(guò)學(xué)員在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種真實(shí)-葉的問(wèn)題，培訓(xùn)教師適時(shí)地質(zhì)疑，將專家的思維過(guò)程和策略凸現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有直接教學(xué)員如何解決問(wèn)題，主要是以監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵(lì)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施步驟

PBL在教師培訓(xùn)中運(yùn)用時(shí)，沒(méi)有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培訓(xùn)前準(zhǔn)備、培訓(xùn)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

(一)培訓(xùn)前準(zhǔn)備

1.問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和確定。任何教師在實(shí)際工作中總會(huì)遇到一些問(wèn)題和困惑，只不過(guò)在許多情況下沒(méi)有及時(shí)收集和整理，或缺乏這方面的習(xí)慣。實(shí)際中存在的教學(xué)問(wèn)題很多，培訓(xùn)教師要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)資源的提供。由于培訓(xùn)時(shí)間的局限性，完全讓學(xué)員自己去尋找解決問(wèn)題的資料是不合理的，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)員準(zhǔn)備一些基本的資源，這些資源應(yīng)當(dāng)有助于問(wèn)題解決，但又必須是間接的幫助而不是直接地提供答案。學(xué)員通過(guò)查找、閱讀和整理資料，通過(guò)問(wèn)題解決自己構(gòu)建、概括出知識(shí)脈絡(luò)，并通過(guò)集體交流、反饋，做到融會(huì)貫通，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.學(xué)習(xí)成果要求。為了給學(xué)員提供一個(gè)明確的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也為了便于評(píng)價(jià)和反饋，在描述問(wèn)題時(shí)，要明確提出期望學(xué)員在一定時(shí)間限制內(nèi)產(chǎn)生什么產(chǎn)品和成果。

(二)培訓(xùn)實(shí)施

1.人員分組。首先，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則和模式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組。然后，各小組的組員相互介紹，彼此了解，并確立各自的責(zé)任。不是同一部門的教師分在一組，更有助于促進(jìn)他們探討問(wèn)題的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、呈現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題情境應(yīng)注意以下特征:盡量引出與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的概念原理;盡量設(shè)計(jì)開(kāi)放的真實(shí)的問(wèn)題情境。另外在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題:第一，讓學(xué)員投人到問(wèn)題中來(lái)，讓他們把問(wèn)題看成是白己的而不是別人的;第二，保證所提供的條件沒(méi)有暴露問(wèn)題的關(guān)鍵部分。

3.小組自主學(xué)習(xí)。針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題情境，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行合作討論。教師不直接告訴學(xué)員應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W員提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。包括:確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力;獲取有關(guān)信息與資料的能力;利用有關(guān)信息與資料并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

(三)總結(jié)評(píng)價(jià)

1.成果展示。學(xué)員在報(bào)告他們的結(jié)論時(shí)，可以采用各種不同的形式、工具和技能，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭表達(dá)甚至表演等來(lái)展示他們的理解，這有助于他們學(xué)習(xí)一定的交流和解釋技能，交流和解釋技能對(duì)學(xué)員獲取工作成功也是同樣至關(guān)重要的。

2.反思和評(píng)價(jià)。在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)員以自己的教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，自覺(jué)主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中批判、考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為產(chǎn)生的依據(jù)，通過(guò)與學(xué)員、專業(yè)人員或其他教師座談，根據(jù)反饋信息進(jìn)行綜合分析研究，從而不斷提高自身教學(xué)效能。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展基于問(wèn)題教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)對(duì)培訓(xùn)教師的水平要求較高

培訓(xùn)教師需要對(duì)問(wèn)題、對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性、問(wèn)題所處的真實(shí)情境、學(xué)員已有的認(rèn)識(shí)水平、資源的可獲取性、技術(shù)難度進(jìn)行完全掌控，否則學(xué)員探討和獲取知識(shí)的過(guò)程很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，學(xué)習(xí)的獨(dú)立探究很容易盲目。

{二)強(qiáng)調(diào)不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決

高級(jí)層次的學(xué)習(xí)是以能力提高為核心的學(xué)習(xí)，牽涉到理性探索、認(rèn)知策略和情感領(lǐng)域等。學(xué)習(xí)對(duì)象是面向未來(lái)的、不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是問(wèn)題的解決和意義的建構(gòu)。對(duì)于未知領(lǐng)域?qū)ο蟮恼J(rèn)識(shí)，往往是不確定、不系統(tǒng)的。因此，這類學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單繼承和復(fù)制，而是在情境中，通過(guò)問(wèn)題解決和豐富的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與外界的交互，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的意義建構(gòu)。

(三)必須關(guān)注學(xué)員本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

成人培訓(xùn)的理論與實(shí)踐告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與自身工作結(jié)合等方面，都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出評(píng)判。因此，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中要結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)吸收新知識(shí)新技能，形成學(xué)員對(duì)這些新理論新技能的新的理解與重新建構(gòu)，并在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用這些技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與決策，從而不斷提升教育技術(shù)能力，塑造運(yùn)用信息技術(shù)革新學(xué)科教學(xué)模式的理念。

第7篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 培訓(xùn) 對(duì)策

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前,就我國(guó)整個(gè)高等教育情況來(lái)看,現(xiàn)代教育技術(shù)的普及程度還不是太高,大部分專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還停留在一般意義的使用和課件制作上,缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并沒(méi)有合理、有效的利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

隨著近年來(lái)高等學(xué)校教師學(xué)歷的快速提升,教師較高的專業(yè)水平與教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法的矛盾日益凸顯。特別是自高校大規(guī)模擴(kuò)招后,教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能水平總體較低。近幾年許多學(xué)校大力開(kāi)展信息化建設(shè),建設(shè)了大量的多媒體教室和語(yǔ)音教室,學(xué)校也要求教師使用多媒體手段進(jìn)行授課。以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院為例,2009年,學(xué)校直接負(fù)責(zé)維護(hù)的多媒體教室為113個(gè),全年教師共完成多媒體教學(xué)62231學(xué)時(shí),其中業(yè)余時(shí)間7762個(gè)學(xué)時(shí)。如此巨大的多媒體教學(xué)量,使廣大教師都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性,從而要求提高自己的教育技術(shù)水平的愿望日益強(qiáng)烈。因此,如何對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),特別是如何實(shí)施行之有效的培訓(xùn),來(lái)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

二、高等醫(yī)學(xué)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的基本思路與途徑

在高等醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中,多媒體教學(xué)形象的圖文呈現(xiàn),不僅使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩,也為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了較為完善的補(bǔ)充。Www.lw881.com正因?yàn)槿绱?高等醫(yī)學(xué)院校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),認(rèn)真確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,切實(shí)解決教師教學(xué)和科研過(guò)程中遇到的和可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.切實(shí)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想普及現(xiàn)代教育技術(shù),必須首先是教師了解信息化技術(shù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育觀,提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意識(shí)?，F(xiàn)代教育是一種素質(zhì)教育、終身教育、開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育、全面教育,它涉及到很多的知識(shí)領(lǐng)域,教師應(yīng)該時(shí)刻注重提高現(xiàn)代教育信息意識(shí),注重變革教學(xué)方法和策略?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的復(fù)合型人才,因此,教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、分析和加工利用。在這種情況下,教師要對(duì)現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革有明確的認(rèn)識(shí),注重通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.定期對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

制度是行動(dòng)的保障。建立一個(gè)完善的制度是保障現(xiàn)代教育技術(shù)順利普及的必要條件。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院,學(xué)校通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)中心實(shí)施對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),通過(guò)一系列規(guī)章制度的建立,確保了教師全面系統(tǒng)的接收現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí),結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點(diǎn),學(xué)校制定了較為詳細(xì)的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo),因人施教、因?qū)I(yè)施教。有計(jì)劃、有步驟、多形式的進(jìn)行培訓(xùn),確保了教師課堂教學(xué)的現(xiàn)代教育質(zhì)量。

3.切實(shí)加強(qiáng)教師之間的信息交流

交流是提高的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域,在現(xiàn)階段,每個(gè)人不可能全部熟練地掌握其全部?jī)?nèi)容。因此,教師通過(guò)互相交流,通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課、開(kāi)展專題討論和課題研究、合作開(kāi)發(fā)教學(xué)課件等形式,可以建立優(yōu)質(zhì)高效的公共服務(wù)體系,共享各種教育資源。這就為教師的終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的平臺(tái),進(jìn)而為大幅度的提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、切實(shí)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平提供重要保障。

4.學(xué)校應(yīng)該為現(xiàn)代教育技術(shù)的普及提供各種便利平臺(tái)

開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),離不開(kāi)學(xué)校的大力支持。實(shí)踐證明,在一個(gè)非常注重現(xiàn)代教育技術(shù)的高校,現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展就會(huì)突飛猛進(jìn);反之,則會(huì)停滯不前甚至逐漸落伍。在高等醫(yī)學(xué)院校,由于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的獨(dú)特作用,因而學(xué)校重視就成了教學(xué)水平提高的重要保證。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院,通過(guò)近幾年的大力發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了公共教學(xué)區(qū)域課堂的100%多媒體教學(xué)。同時(shí),學(xué)校結(jié)合教學(xué)、科研實(shí)際,定期開(kāi)展多媒體課件制作評(píng)比、多媒體課堂教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng),極大的促進(jìn)了教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的熱情,極大的促進(jìn)了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的一些事項(xiàng)

作為一種新生事物,現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了莫大的促進(jìn)作用,但任何事物都有兩面性,只有揚(yáng)利抑弊,才能保證現(xiàn)代教育技術(shù)作用的充分發(fā)揮。

1.切實(shí)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué),要求教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機(jī)結(jié)合。如果教師不具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,一味的追求使用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量,反而會(huì)影響教學(xué)水平的提高。因此,作為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者,必須做到自己首先具備應(yīng)用其的能力。

2.正確區(qū)分現(xiàn)代教育技術(shù)使用的利與弊

不管使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,還是使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行授課,提高教學(xué)質(zhì)量是最終的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)不是萬(wàn)能的,不能過(guò)分的依賴和迷信。教師使用多媒體進(jìn)行授課,大大節(jié)省了備課時(shí)間,也使課堂教學(xué)更加的直觀,易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。但在這種過(guò)程中,非常容易造成教師授課的公式化,進(jìn)而使部分教師特別是年輕教師產(chǎn)生備課惰性。另一方面來(lái)講,并不是所有的課堂教學(xué)都適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué),有些課程的教學(xué)過(guò)程中,教師使用黑板,一邊寫(xiě)一邊解釋不僅能夠使學(xué)生思維連貫,更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。因此,作為教師,要結(jié)合教學(xué)實(shí)際有選擇的使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3.定期對(duì)教師進(jìn)行授課評(píng)價(jià)

多媒體教學(xué)的普及,教學(xué)資源的共享,極易磨平教師授課的差異,使同一學(xué)校同一課程的教學(xué)趨于同一化。這樣的結(jié)果并不是現(xiàn)代教育技術(shù)多追求的。因此,學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師多媒體授課進(jìn)行定期評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)課、評(píng)比等形式,使每個(gè)教師都能有適合自己的現(xiàn)代教育技術(shù)方法,從而使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn):

[1]趙迅.高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力芻議.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2008,(4).

第8篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

[Abstract] Based on the analysis of the current training methods of neurosurgery in medical colleges， this paper finds that traditional training methods are more passive and the training effect is not ideal； medical students and junior physicians lack the operation practice of hand-eye coordination under the operating microscope， the principle of the instrument and the related technical knowledge. Therefore， it is significance to explore the new way of teaching， which can make the medical students and junior doctors operate surgical equipment quickly and effectively， and ensure the smooth operation of microneurosurgery.

[Key words] Microsurgery； Surgical equipment； Equipment training； Application and practice

在跨入20世紀(jì)50年代后，世界各國(guó)的科技快速發(fā)展，也推動(dòng)了醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步，當(dāng)中受益較深的包括神經(jīng)外科[1]。顯微神經(jīng)外科學(xué)以使用手術(shù)顯微鏡為特點(diǎn)，被人們譽(yù)為近代神經(jīng)外科成長(zhǎng)史上一座重要的里程碑，意味著從此神經(jīng)外科學(xué)開(kāi)始了另一個(gè)全新的發(fā)展階段[2]。顯微神經(jīng)外科學(xué)的成立，也讓神經(jīng)外科在治療技能上產(chǎn)生了跨時(shí)代的飛越，繼而全球開(kāi)始廣泛運(yùn)用顯微神經(jīng)外科技術(shù)，使神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)疾病的外科治療發(fā)生了重要改變，患者的預(yù)后得到了明顯提升，最大程度減少了并發(fā)癥和病死率[3]。然而現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校的培訓(xùn)模式還比較落后，無(wú)法適應(yīng)顯微神經(jīng)外科學(xué)的快速發(fā)展；所以對(duì)醫(yī)學(xué)院校的培訓(xùn)模式進(jìn)行改革和完善就顯得非常重要。本文主要分析了顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械培訓(xùn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中的應(yīng)用與實(shí)踐，現(xiàn)做如下綜述。

1 神經(jīng)外科手術(shù)教學(xué)概括

顯微神經(jīng)外科手術(shù)取代了傳統(tǒng)的肉眼下手術(shù)操作。在顯微鏡下可將視野放大5～20倍，清晰顯現(xiàn)病灶區(qū)域，能夠更加精確運(yùn)用各類顯微手術(shù)器械對(duì)病灶進(jìn)行切除，且盡量完好保留正常的神經(jīng)組織，最大程度減少醫(yī)源性手術(shù)創(chuàng)傷[4]。雖然有了高科技的設(shè)備器械，但如果醫(yī)師技術(shù)不夠嫻熟，同樣會(huì)影響效果。所以掌握顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械的使用技術(shù)，是成功進(jìn)行顯微神經(jīng)外科手術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)于術(shù)中風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防非常重要。因此，術(shù)者需要掌握顯微神經(jīng)外科的基本操作技術(shù)與解剖神經(jīng)知識(shí)；能在顯微鏡下手和眼、左手和右手等熟練配合，動(dòng)作協(xié)調(diào)等[5]。可是，在我國(guó)目前醫(yī)學(xué)上的教育培訓(xùn)方式下，不管是研究生還是住院醫(yī)師，接觸顯微神經(jīng)外科手術(shù)的機(jī)會(huì)較少，在顯微神經(jīng)外科的設(shè)備器械知識(shí)上非常欠缺，使用相當(dāng)不熟練；并且缺少潛伏性醫(yī)源損傷的基本常識(shí)，更無(wú)法有效預(yù)防此類事件。況且剛完成學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生以及缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的部份醫(yī)師，缺少針對(duì)性和規(guī)范性的系統(tǒng)化培訓(xùn)，無(wú)法與資歷豐富的手術(shù)醫(yī)師進(jìn)行有效配合，從而使整個(gè)手術(shù)的效率和質(zhì)量無(wú)法達(dá)到最佳，甚至對(duì)患者造成嚴(yán)重的組織損壞[6]。因而針對(duì)在校醫(yī)學(xué)生和神經(jīng)外科資歷淺的醫(yī)師，打造一套由易到難的規(guī)范性、系統(tǒng)化的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械操作技能培訓(xùn)是當(dāng)前教學(xué)工作中迫切需要解決的問(wèn)題之一，進(jìn)而有效提升他們的自身技能和專業(yè)水平，為我國(guó)神經(jīng)外科培養(yǎng)出高水平的醫(yī)務(wù)人員。

2 顯微神線外科手術(shù)臨床上所面臨的問(wèn)題

2.1 被動(dòng)的培養(yǎng)教學(xué)方式

通過(guò)培訓(xùn)和考核，能讓校醫(yī)學(xué)生熟悉一些常見(jiàn)的手術(shù)器械及其用途、結(jié)構(gòu)和需注意的事項(xiàng)等，然而關(guān)于先進(jìn)的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備和器械，在校醫(yī)學(xué)生和在職資歷淺的醫(yī)師卻并不了解，使其無(wú)法在實(shí)踐操作中有效配合閱歷豐富的手術(shù)醫(yī)師。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)階段上，并沒(méi)開(kāi)設(shè)規(guī)范性、系統(tǒng)化的顯微神經(jīng)外科手術(shù)器械的基礎(chǔ)知識(shí)講解課程，更談不上實(shí)踐操作，此類知識(shí)和技能往往都是醫(yī)學(xué)生結(jié)業(yè)就職后在臨床上邊學(xué)邊用。然而此種培養(yǎng)教學(xué)方式在就職后因醫(yī)師的技能問(wèn)題，讓醫(yī)患雙方都付出了較高代價(jià)。因此，醫(yī)學(xué)院校組建一套系統(tǒng)全面的顯微神經(jīng)外科手術(shù)設(shè)備器械培訓(xùn)教學(xué)就顯得非常重要。

2.2 缺少手術(shù)顯微鏡下手眼配合的練習(xí)

第9篇：教育藝術(shù)培訓(xùn)范文

一、存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)新疆分院舉辦過(guò)的新一代天氣雷達(dá)保障業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)班進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，存在問(wèn)題如下：第一，培訓(xùn)環(huán)節(jié)和層次不夠完善，課程設(shè)計(jì)安排不夠合理；第二，案例教學(xué)時(shí)間短，效果不突出；第三，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)員主動(dòng)性不高；第四，培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，學(xué)員素質(zhì)不一。通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，筆者從課程設(shè)計(jì)的角度探索改進(jìn)此類培訓(xùn)班培訓(xùn)效果的方法。

二、教學(xué)的基本理念

雷達(dá)保障業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)班從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，為提高學(xué)員的雷達(dá)機(jī)務(wù)保障水平，著重從運(yùn)用雷達(dá)原理理論知識(shí)思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題考慮，讓學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)掌握雷達(dá)裝備保障技術(shù)。該培訓(xùn)班課程的突出特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的可操作性、針對(duì)性和對(duì)雷達(dá)整機(jī)講解的系統(tǒng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)員利用電子電路、雷達(dá)原理、微波基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)掌握氣象雷達(dá)信號(hào)流程，培養(yǎng)學(xué)員的檢查、調(diào)試、維修等技能。

課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重學(xué)員的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，滿足雷達(dá)裝備不斷更新發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)員認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)習(xí)流程，充分利用分組實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)員在動(dòng)手實(shí)踐中遇到問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，這種多樣化的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)員在實(shí)踐環(huán)節(jié)中較好地掌握雷達(dá)機(jī)務(wù)保障技能。

目前，案例教學(xué)法在雷達(dá)保障教學(xué)中得到重視和應(yīng)用。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)性的新型教學(xué)方法，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)員提前閱讀，組織學(xué)員開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)的使用技能，發(fā)揮自己的智慧解決問(wèn)題。教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，搭起擴(kuò)展思維的平臺(tái)，將學(xué)員帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，進(jìn)行案例分析。學(xué)員通過(guò)質(zhì)疑―答疑―生疑―再答疑的過(guò)程針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，并給出結(jié)論，既交流了經(jīng)驗(yàn)，又拓展了思維，從而提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

第一，能利用已有知識(shí)掌握雷達(dá)工作原理。第二，掌握雷達(dá)各關(guān)鍵點(diǎn)信號(hào)參數(shù)，并學(xué)會(huì)使用常用儀表測(cè)量這些參數(shù)。第三，掌握將故障精確到可更換單元的基本思路。第四，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)成就感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第五，情感目標(biāo)。雷達(dá)裝備維護(hù)往往是多人合作的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

雷達(dá)保障業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)班課程是在學(xué)員認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教?W設(shè)計(jì)與課程安排的，針對(duì)某型號(hào)雷達(dá)裝備，綜合運(yùn)用所學(xué)理論掌握檢、調(diào)、維修的基本技能。所以，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)員對(duì)該型雷達(dá)設(shè)備的信號(hào)流程有整體上的認(rèn)識(shí)，在整機(jī)的高度上重點(diǎn)把握每一個(gè)部分內(nèi)部的信號(hào)流程和系統(tǒng)間的信號(hào)流程，能運(yùn)用雷達(dá)儀表把故障定位在可更換單元。

課程體系分為雷達(dá)整機(jī)原理介紹、雷達(dá)分系統(tǒng)工作原理介紹和關(guān)鍵點(diǎn)參數(shù)測(cè)量三大部分。每一部分又從理論和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。