心理學(xué)科研研究方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)科研研究方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學(xué)科研研究方向范文

關(guān)鍵詞: 就業(yè)心理; 就業(yè)意向; 問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào): G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1009-8631(2010)03-0102-02

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)高校招生人數(shù)急劇增加,我國(guó)高等教育也從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?目前,大眾化進(jìn)程達(dá)到了一個(gè)新的高度。與此同時(shí),我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策也由原來(lái)的統(tǒng)包分配變?yōu)楝F(xiàn)在的自主擇業(yè)。伴隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題日益凸顯。為了進(jìn)一步了解在就業(yè)市場(chǎng)處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的地方院校畢業(yè)生的就業(yè)心理與就業(yè)意向,為了在下年度的就業(yè)指導(dǎo)工作中協(xié)調(diào)好畢業(yè)生與用人單位之間的需求關(guān)系,我們對(duì)準(zhǔn)畢業(yè)生――2011屆工科畢業(yè)生進(jìn)行了一次有關(guān)就業(yè)心理及就業(yè)意向方面的問(wèn)卷調(diào)查。

一、對(duì)象和方法

1. 對(duì)象

本次調(diào)查共針對(duì)寶雞文理學(xué)院12個(gè)工科專業(yè)(其中有8個(gè)本科專業(yè),4個(gè)高職專業(yè))的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷360份,收回有效問(wèn)卷339份,有效率達(dá)94.2%。

2. 方法

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷涉及三個(gè)方面:就業(yè)心理、就業(yè)期望、就業(yè)觀念及意向,共31道選擇題,其中多選題9道(因此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)含有重疊交叉部分),較全面地分析了2011屆畢業(yè)生的就業(yè)中普遍存在的心理問(wèn)題,對(duì)2011屆工科畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有一定的意義。

二、結(jié)果分析

1. 就業(yè)心理

1.1 關(guān)于專業(yè)前景和就業(yè)形勢(shì)

20.9%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)很有前途,59.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)較有前途,約有8.8%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)較無(wú)前途,感覺(jué)自己所學(xué)專業(yè)很無(wú)前途的學(xué)生只有3.5%,這說(shuō)明絕大多數(shù)工科學(xué)生還是看好自己的專業(yè)前景的。目前國(guó)內(nèi)工科大類畢業(yè)生專業(yè)前景較好,即便是競(jìng)爭(zhēng)力稍弱的地方院校工科畢業(yè)生也不例外。

雖然對(duì)自己的專業(yè)前景比較樂(lè)觀,但是相當(dāng)一部分準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)比較擔(dān)憂。有79.4的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)難。認(rèn)為目前就業(yè)形勢(shì)較好、就業(yè)容易的大學(xué)生只有3.5%。另有13.3%的大學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)形勢(shì)正常。

值得注意的是,還有一部分準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)不關(guān)心、不了解,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明有7.4%的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)前景無(wú)所謂,以及3.8%的學(xué)生不了解目前的就業(yè)形勢(shì)。

1.2 關(guān)于就業(yè)能力

當(dāng)被問(wèn)及就業(yè)能力時(shí),有84.7%的大學(xué)生認(rèn)為在就業(yè)中,個(gè)人能力的決定作用最大,這說(shuō)明我們絕大多數(shù)的學(xué)生還是樂(lè)觀積極的。其中,有0.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)在就業(yè)中的影響也很大,有0.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)中會(huì)有影響,另有0.3%的學(xué)生認(rèn)為其他一些因素也會(huì)影響就業(yè)。

有55.2%的被調(diào)查學(xué)生覺(jué)得自己在就業(yè)求職的過(guò)程中,最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的方面是自己的專業(yè)技能。但是只有不到10%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)技能感到滿意,有49.6%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能一般,有28.9%認(rèn)為自己專業(yè)技能較差,另有12.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能很差。實(shí)習(xí)經(jīng)歷和考試證書(shū)/技能認(rèn)證也是很多被調(diào)查學(xué)生所看好的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,比例分別達(dá)到25.1%和14.5%。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不是自己就業(yè)中最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的方面。

以上調(diào)查說(shuō)明畢業(yè)生的就業(yè)自信心嚴(yán)重不足,究其原因,一方面是就業(yè)環(huán)境的影響,高校不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)供大于求,成為一種“買方”市場(chǎng),大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大;另一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度低。有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)橥ㄟ^(guò)高考調(diào)劑才來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí),入學(xué)時(shí)不能進(jìn)入自己第一志愿學(xué)校學(xué)習(xí),面臨就業(yè)時(shí)又因?yàn)樽约簩W(xué)校在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力弱于重點(diǎn)院校,從而懷疑自身實(shí)力。正是存在這樣的矛盾心理,使學(xué)生與一些好的就業(yè)機(jī)會(huì)失之交臂。對(duì)于上述問(wèn)題,我們可以采取的對(duì)策是:明確辦學(xué)定位,打造專業(yè)特色,從根本上提高本校就業(yè)工作實(shí)力和水平。學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)越清晰,學(xué)生就越容易對(duì)自己的發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí),并加強(qiáng)對(duì)自己有針對(duì)性的自我培養(yǎng)和自我教育,同時(shí)對(duì)母校的認(rèn)同感也會(huì)增強(qiáng)。

2. 就業(yè)期望

2.1 關(guān)于期望薪金

在接受調(diào)查的大學(xué)生中,自己試用期后的期望月薪調(diào)查結(jié)果是:800-1000元的占4.4%,1001-1500元的占6.8%,1501-2000元的占18.0%,2001-2500元的占20.4%,2501-3000元的占25.4%,3001-4000元的占13.9%,4001-5000元的占2.1%,5000元以上的占9.1%?？傮w看來(lái),學(xué)生試用期后期望月薪偏高,大多集中在1501-4000元之間,除期望月薪5000元以上學(xué)生人數(shù)多于4001-5000元學(xué)生人數(shù)以外,基本呈正態(tài)分布。但本院2010屆工科畢業(yè)生實(shí)際簽約薪酬標(biāo)準(zhǔn)大多集中在1000-1500元,可見(jiàn)被調(diào)查的大學(xué)生期望薪金普遍偏高。

關(guān)于自身期望薪酬標(biāo)準(zhǔn)的考慮依據(jù)的調(diào)查結(jié)果為:36.9%的學(xué)生依據(jù)人才市場(chǎng)的行情,62.6%依據(jù)對(duì)自身價(jià)值的評(píng)定,39.3%的學(xué)生考慮到用人單位的實(shí)力,7.8%的學(xué)生參照老師、父母或同學(xué)的建議,12.2%的學(xué)生因?yàn)槠渌颉?/p>

綜上,大學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)求職階段前對(duì)自身定位不準(zhǔn),又不能適度考慮一些客觀因素。對(duì)此,我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取如邀請(qǐng)2010屆求職典型與2011屆學(xué)生進(jìn)行交流等措施對(duì)他們進(jìn)行教育,適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的就業(yè)期望薪金值。

2.2 大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后工作定位所關(guān)注的問(wèn)題

30.8%的學(xué)生關(guān)注行業(yè)的發(fā)展前途,35.8%的學(xué)生側(cè)重于所從事的行業(yè)是否與自己的專業(yè)對(duì)口,28.8%的學(xué)生會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大而會(huì)選擇某個(gè)行業(yè),26.7%的學(xué)生注重這個(gè)行業(yè)是否穩(wěn)定,25.5%的學(xué)生注重行業(yè)的收入高低,還有17.5%的學(xué)生關(guān)注其他一些問(wèn)題。由此可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生還是比較理智的,首先會(huì)考慮行業(yè)發(fā)展前途、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、與專業(yè)對(duì)口等長(zhǎng)期因素,其次才會(huì)考慮收入高低等短期因素。

3. 就業(yè)觀念及意向

3.1 關(guān)于就業(yè)區(qū)域的選擇

19.8%的學(xué)生選擇在北京就業(yè),20.7%的學(xué)生選擇在上海就業(yè),28.9%的學(xué)生選擇在廣州、深圳工作,34.1%的學(xué)生選擇在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作,40.9%的學(xué)生選擇在中部大、中城市工作,37.2%的學(xué)生選擇在西部大、中城市工作,9.5%的學(xué)生選擇其他地區(qū)作為未來(lái)工作地點(diǎn)。在求職較為困難時(shí),有33.6%的學(xué)生樂(lè)于接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè),56%的同學(xué)實(shí)在沒(méi)有其他機(jī)會(huì)時(shí)愿意去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè),10.3%的同學(xué)堅(jiān)決不接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位工作。

學(xué)生對(duì)就業(yè)區(qū)域做出上述選擇的原因調(diào)查結(jié)果為:20.6%的因?yàn)樯顥l件好,73.2%的因?yàn)橛休^大的發(fā)展機(jī)會(huì),31.5%的因?yàn)榱己玫娜瞬耪?22.0%的因?yàn)榭粗貏?chuàng)業(yè)環(huán)境,30.9%的為了回報(bào)家鄉(xiāng),14.6%的因?yàn)槠渌蛩亍?/p>

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,大中城市及東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有較多的大型企業(yè),發(fā)展機(jī)會(huì)多,人才政策也好,吸引了絕大多數(shù)的學(xué)生。面對(duì)這種形勢(shì),學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生到基層就業(yè),到小城鎮(zhèn)就業(yè),并利用一切機(jī)會(huì)倡議國(guó)家對(duì)基層就業(yè)的學(xué)生給予更多的發(fā)展機(jī)會(huì),努力消除結(jié)構(gòu)性就業(yè)的影響。大學(xué)生也應(yīng)辯證的看待發(fā)展機(jī)會(huì),充分利用國(guó)家目前發(fā)展西部的一些政策,從基層做起,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中脫穎而出。

3.2 關(guān)于先就業(yè)后擇業(yè)

絕大多數(shù)大學(xué)生贊同“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念,僅有13.6%的同學(xué)不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有63.2%的學(xué)生有“就業(yè)困難時(shí),先簽一份工作保底,有更好的工作機(jī)遇時(shí)再違約”的想法,另外有41.3%的學(xué)生認(rèn)為“違約行為是學(xué)生與用人單位之間的事情,學(xué)校不應(yīng)該用諸多程序進(jìn)行限制”,32.2%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂”,只有25.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)對(duì)違約行為進(jìn)行嚴(yán)格限制”。這必然導(dǎo)致一個(gè)在往屆畢業(yè)生中已經(jīng)很嚴(yán)重的問(wèn)題誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的加劇。畢業(yè)生為了自身利益而違約,導(dǎo)致用人單位的用人計(jì)劃被打亂,增加了招聘成本。同時(shí),用人單位會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)校一些畢業(yè)生畢業(yè)前違約以及畢業(yè)后跳槽等行為而對(duì)這個(gè)學(xué)校的信譽(yù)度產(chǎn)生懷疑,以后拒絕聘用該校畢業(yè)生,造成一些就業(yè)基地的流失。

3.3 關(guān)于學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo),15.0%的大學(xué)生認(rèn)為“非常實(shí)用,能對(duì)自己求職成功起到重要作用”,57.2%的大學(xué)生認(rèn)為“一般,有一定的作用”,21.8%的大學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有太大的作用”,5.9%的大學(xué)生覺(jué)得“說(shuō)不清楚”。由此不難得出結(jié)論,大多數(shù)同學(xué)對(duì)我們的就業(yè)指導(dǎo)持肯定態(tài)度,但是效果還有待加強(qiáng),應(yīng)該結(jié)合就業(yè)需求及我校學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)水平。另外,對(duì)于在高校的就業(yè)指導(dǎo)中最希望獲取的信息調(diào)查結(jié)果為:希望學(xué)得應(yīng)聘技巧的占53.7%,希望獲取用人單位信息的占51.1%,希望得到求職心理輔導(dǎo)的占30.3%,希望得到職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的占25.3%,希望了解專業(yè)出路的占32.9%,還有5.7%的同學(xué)希望獲取其他信息。因此我們應(yīng)該采用辦模擬招聘、請(qǐng)專家做講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘技巧及求職心理輔導(dǎo),并可以采用多種媒介方式拓寬就業(yè)信息渠道,每年請(qǐng)一些本系專業(yè)教師及領(lǐng)域成功人士為大學(xué)生介紹本專業(yè)前景及最新發(fā)展,使他們了解自己的專業(yè)出路。

未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)使大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大,面對(duì)畢業(yè)生各種就業(yè)心理問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生“積極主動(dòng)”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“先就業(yè)后擇業(yè)”等良性就業(yè)心理,消除畢業(yè)生中“依賴脆弱”、“攀比妒忌”、“從眾實(shí)惠”等惡性就業(yè)心理。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,在就業(yè)時(shí)能準(zhǔn)確定位,避免單純追求就業(yè)區(qū)域或者高薪金,以良好的心態(tài)積極就業(yè),以獲得就業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

[1] 韓秉文,董穎.服裝紡織類大學(xué)生就業(yè)心理與就業(yè)意向調(diào)查研究[J].大學(xué)生就業(yè),2008(6):59-60.

第2篇：心理學(xué)科研研究方向范文

應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué)位，在我國(guó)稱為專業(yè)性學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。［1］2011年我國(guó)招生院校首次招收應(yīng)用心理碩士，應(yīng)用心理碩士作為新開(kāi)設(shè)的專業(yè)性碩士學(xué)位，與學(xué)術(shù)性學(xué)位中的應(yīng)用心理學(xué)碩士有相似之處，但從專業(yè)學(xué)位視角人們更關(guān)注的是與學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的區(qū)別與特點(diǎn)。由于應(yīng)用心理碩士開(kāi)設(shè)不久，目前關(guān)于它的研究尚未發(fā)現(xiàn)，本文將對(duì)西南大學(xué)應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與其應(yīng)用心理學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，剖析二者在研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上的異同，以此起到拋磚引玉之作用。

二、應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)方案的比較

應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士作為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的代表，為科學(xué)理解專業(yè)碩士在我國(guó)高等教育大眾化中的地位和作用，充分認(rèn)清專業(yè)碩士作為應(yīng)用型研究人才在創(chuàng)新人才中的特色，比較分析兩者的研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，成為我們以點(diǎn)帶面理性而全面認(rèn)識(shí)專業(yè)碩士的有效途徑。

（一）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士研究方向的比較

我國(guó)進(jìn)行應(yīng)用心理碩士和應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)的學(xué)校主要有西南大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等，各高校都有細(xì)化的研究方向。例如西南大學(xué)的培養(yǎng)方案為：應(yīng)用心理碩士有4大研究方向，分別是司法與犯罪心理、管理心理與人力資源管理、健康與臨床心理、學(xué)校心理學(xué)。［2］而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要有8大研究方向，分別為現(xiàn)場(chǎng)心理學(xué)、人力資源管理、組織文化與管理心理學(xué)、美學(xué)與服裝設(shè)計(jì)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、組織行為和人力資源開(kāi)發(fā)與管理、應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)策略。［3］

以司法與犯罪心理和現(xiàn)場(chǎng)心理學(xué)為例進(jìn)行比較，司法與犯罪心理研究方向主要圍繞罪犯心理與行為矯治、罪犯人格重塑以及犯罪現(xiàn)場(chǎng)心理痕跡識(shí)別等方面開(kāi)展實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生罪犯心理分析、現(xiàn)場(chǎng)心理識(shí)別等專業(yè)技能，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)場(chǎng)心理學(xué)主要研究犯罪現(xiàn)場(chǎng)心理痕跡的再現(xiàn)及利用問(wèn)題，它涉及到犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)與心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，是一門交叉學(xué)科。筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)研究方向都涉及到了犯罪現(xiàn)場(chǎng)心理等內(nèi)容，所不同的是，司法與犯罪心理注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐研究的能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，它更加關(guān)注的是專業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)場(chǎng)心理學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的科研能力。

再以專業(yè)碩士中的管理心理與人力資源管理方向和學(xué)術(shù)碩士中的人力資源管理方向?yàn)槔?，管理心理與人力資源管理方向主要圍繞企事業(yè)單位的人才測(cè)評(píng)、人力資源管理、企業(yè)文化建設(shè)以及企業(yè)EAP的實(shí)際問(wèn)題等進(jìn)行研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生人力資源測(cè)評(píng)和人力資源管理等專業(yè)技能，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而人力資源管理主要是研究如何通過(guò)招聘、任用、考核、培訓(xùn)等形式來(lái)有效調(diào)配相關(guān)人力資源。該方向是以心理學(xué)的基本理論和方法為基礎(chǔ)，同時(shí)它也涉及到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。

通過(guò)對(duì)這兩者的比較，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論專業(yè)碩士還是學(xué)術(shù)碩士在人才培養(yǎng)中都有明確的研究方向，但兩者研究的重點(diǎn)不同，應(yīng)用心理碩士直指實(shí)踐，研究特色是偏重理論與實(shí)踐相結(jié)合，即研究著重于應(yīng)用研究，而應(yīng)用心理學(xué)碩士的研究特色則是立足于心理學(xué)的基本理論和方法及相關(guān)學(xué)科的思想，偏重于前沿性和應(yīng)用性的研究，研究著重于學(xué)術(shù)或理論的研究。通過(guò)研究方向的內(nèi)涵還可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士的職業(yè)指向性比較明顯，研究方向立足于實(shí)踐領(lǐng)域分類，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的研究，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，而應(yīng)用心理學(xué)碩士則直指學(xué)科各分支，主要立足于心理學(xué)的基本理論和方法等學(xué)科體系，偏重于對(duì)學(xué)科體系的學(xué)術(shù)研究。

（二）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的比較

應(yīng)用心理碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域要求、具備從事某一特定職業(yè)所必需的心理學(xué)技能的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。［2］培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求規(guī)定學(xué)生要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，要能夠在上述四大研究領(lǐng)域開(kāi)展應(yīng)用工作。應(yīng)用心理學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面和諧發(fā)展，具有系統(tǒng)的心理學(xué)基本理論修養(yǎng)，具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、知識(shí)和基本技能，通曉心理學(xué)的應(yīng)用知識(shí)與技術(shù)，能在各級(jí)科研、教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等從事心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐的專門人才。［3］

比較二者的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士是為社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，滿足社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)應(yīng)用工作的高層次人才的需求。而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要是為各級(jí)科研和教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)從事心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐的專門人才。這些在對(duì)二者的具體要求中都有體現(xiàn)。應(yīng)用心理碩士要求掌握心理學(xué)的基本原理，具備將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于某一領(lǐng)域以解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求具有科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新精神，具有良好的從事心理學(xué)科學(xué)研究的基本能力。綜觀二者的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士著眼于為社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，而應(yīng)用心理學(xué)碩士著眼于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次科研型人才。

（三）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置的比較

西南大學(xué)應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置采用的是必修-選修-必修環(huán)節(jié)這樣的課程體系（如表1）。攻讀應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位的研究生在兩年內(nèi)應(yīng)修總學(xué)分不得低于30學(xué)分，其中必修不少于18學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)不少于4學(xué)分，選修課程按照一定的分類方法分成幾類相對(duì)獨(dú)立的模塊，可以根據(jù)課程模塊來(lái)進(jìn)行選擇，選修最少不低于8學(xué)分。攻讀應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求應(yīng)修學(xué)分不少于34學(xué)分，其中必修26學(xué)分，選修8學(xué)分。

第3篇：心理學(xué)科研研究方向范文

摘要這年來(lái)護(hù)理研究的重要性日益突出，護(hù)理研究人員在研究及政策制定中的角色也越來(lái)越受到重視。護(hù)理人員不僅僅只是護(hù)士，還是學(xué)者，是研究人員，早在2000年鮑德溫和NEIL就指出，護(hù)士研究人員是臨床研究當(dāng)中最有資格的研究群體之一。越來(lái)越多的國(guó)家及研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到護(hù)理研究的重要性及特殊性。本文將重點(diǎn)回顧國(guó)際護(hù)理研究發(fā)展過(guò)程及各個(gè)發(fā)展階段中的重要里程碑，分析護(hù)理研究的范疇，預(yù)測(cè)將來(lái)的護(hù)理研究發(fā)展趨勢(shì)和方向，旨在幫助國(guó)內(nèi)護(hù)理研究人員了解護(hù)理研究的發(fā)展規(guī)律及重要的推動(dòng)因素，結(jié)合我國(guó)護(hù)理研究的現(xiàn)況為將來(lái)的研究方向和研究前景預(yù)測(cè)提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞 護(hù)理科研；發(fā)展史；護(hù)理研究范疇；發(fā)展趨勢(shì)；doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.009

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變和護(hù)理實(shí)踐范圍的不斷擴(kuò)大，護(hù)理的科學(xué)性越來(lái)越被重視。護(hù)理研究作為護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要組成部分成為護(hù)理科學(xué)性實(shí)踐的主要途徑。除了臨床實(shí)踐以外，越來(lái)越多的護(hù)理人員運(yùn)用她們豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研知識(shí)走上了研究的舞臺(tái)，在護(hù)理教育、臨床護(hù)理、護(hù)理管理、健康促進(jìn)和保健等領(lǐng)域開(kāi)展了多方位、多層次的研究活動(dòng)。護(hù)理研究活動(dòng)的開(kāi)展不僅科學(xué)地指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，改善護(hù)理工作,提高護(hù)理質(zhì)量,促進(jìn)病人健康，而且大力推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的健康發(fā)展，并為政策制定者提供合理的科學(xué)依據(jù)。本文將重點(diǎn)回顧國(guó)際護(hù)理研究發(fā)展過(guò)程及各個(gè)發(fā)展階段中的重要里程碑，分析護(hù)理研究的范疇，預(yù)測(cè)將來(lái)的護(hù)理研究發(fā)展趨勢(shì)和方向，旨在幫助國(guó)內(nèi)護(hù)理研究人員了解護(hù)理研究的發(fā)展規(guī)律及重要因素，結(jié)合我國(guó)護(hù)理研究的現(xiàn)況，為將來(lái)的研究方向和研究前景預(yù)測(cè)提供參考依據(jù)。

1護(hù)理研究的興起

第一位從事護(hù)理研究的學(xué)者是護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人和現(xiàn)代護(hù)理教育的奠基人：英國(guó)護(hù)士，統(tǒng)計(jì)學(xué)家弗洛倫斯·南丁格爾(Florence Nightingale, 1820年~1910年)［1］。受父親的影響和熏陶，南丁格爾從小就顯示出對(duì)數(shù)學(xué)的天份。在1853年土耳其英法等國(guó)與俄國(guó)爆發(fā)了克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)上，英軍傷員死亡率高達(dá)42%。南丁格爾除了率領(lǐng)40名護(hù)士赴戰(zhàn)地開(kāi)展救護(hù)工作以外，還通過(guò)分析堆積如山的軍事檔案對(duì)士兵死亡的原因進(jìn)行分析［2］并指出在克里米亞戰(zhàn)役中，真正死亡的原因并不是戰(zhàn)傷死亡，而是戰(zhàn)場(chǎng)外感染疾病，軍營(yíng)醫(yī)院惡劣的衛(wèi)生條件，以及受傷后沒(méi)有收到適當(dāng)?shù)淖o(hù)理而傷重致死。在對(duì)英國(guó)政府的報(bào)告中，南丁格爾首次使用了圓形圖,也稱南丁格爾玫瑰圖［1］，相當(dāng)于現(xiàn)代的圓形直方圖(circular histogram)，來(lái)直觀地闡明1854年到1856年“東部軍隊(duì)死亡原因統(tǒng)計(jì)圖”。藍(lán)色表示非戰(zhàn)爭(zhēng)死亡，紅色表示在戰(zhàn)爭(zhēng)死亡，黑色表示其它死亡原因 。從這個(gè)圖上很明顯看出，當(dāng)時(shí)非戰(zhàn)爭(zhēng)死亡是士兵死亡的主要原因。除此之外，1856年她在其著名的“護(hù)理日志 (Note of Nursing［2］)”中提出環(huán)境因素對(duì)身體健康和心理健康的影響。南丁格爾通過(guò)觀察，記錄和分析所看到的現(xiàn)象作為改善護(hù)理工作的依據(jù)，這就是護(hù)理研究的開(kāi)始。由于圖表的運(yùn)用她也被稱之為視覺(jué)表現(xiàn)和統(tǒng)計(jì)圖形的先驅(qū)。1859年南丁格爾被選為英國(guó)皇家統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)的第一個(gè)女成員，并成為美國(guó)統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)的名譽(yù)會(huì)員。

2護(hù)理研究的發(fā)展歷程

在南丁格爾最初的研究工作之后，相繼有許多醫(yī)學(xué)專家和護(hù)理學(xué)者進(jìn)行護(hù)理研究，促進(jìn)護(hù)理研究快速的發(fā)展。國(guó)際護(hù)理研究歷史較長(zhǎng)，已經(jīng)形成獨(dú)特的護(hù)理研究體系及研究方法，與其它學(xué)科一樣，護(hù)理研究的重點(diǎn)根據(jù)社會(huì)和護(hù)理需求的不同進(jìn)行調(diào)整，各個(gè)時(shí)期的成就也不相同。護(hù)理研究發(fā)展史大致分以下幾個(gè)階段［3-4］：

2.1早期護(hù)理研究發(fā)展階段(從南丁格爾到40年代)在南丁格爾之后，有一段時(shí)間護(hù)理文章和文獻(xiàn)很少有護(hù)理研究的報(bào)道，一直到1990年才出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。從1990到1940年護(hù)理研究的重點(diǎn)以護(hù)理教育為主，側(cè)重于加強(qiáng)護(hù)理教育，提高護(hù)士素質(zhì)，培育護(hù)理研究人才等等。例如1948年Brown［5］在他的“護(hù)理的未來(lái)(Nursing for the Future)”一文中指出了當(dāng)時(shí)護(hù)理教育中的許多不足之處，并提出護(hù)理教育應(yīng)該屬于高等教育的范圍。研究成果促成1923年第一個(gè)獨(dú)立設(shè)置護(hù)理學(xué)士學(xué)位的耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院的成立［4］和哥倫比亞大學(xué)護(hù)理博士教育的開(kāi)始［3］.同時(shí)1900年美國(guó)護(hù)理期刊（American Nursing Journal）的創(chuàng)辦也為護(hù)理及護(hù)理研究提供了一個(gè)互相溝通和交流的平臺(tái)。

2.250年代是護(hù)理研究的快速發(fā)展時(shí)期，越來(lái)越多的護(hù)士具有高等學(xué)歷。由于護(hù)理研究被納入護(hù)理高等教育課程當(dāng)中，護(hù)理人員的科研能力和水平快速上升。在此期間，各種護(hù)理研究中心或機(jī)構(gòu)的成立，研究經(jīng)費(fèi)上的支持以及專業(yè)護(hù)理研究雜志的創(chuàng)刊等等都大大地促進(jìn)了護(hù)理科研的發(fā)展和成果傳播。比如1953年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院創(chuàng)辦的“護(hù)理教育研究所”,1955年美國(guó)護(hù)士協(xié)會(huì)成立的美國(guó)護(hù)士基金會(huì)專門為護(hù)理研究提供經(jīng)濟(jì)上的支持，以及1952年美國(guó)“專業(yè)護(hù)理研究雜志護(hù)理研究”(Nursing Research)等。大家開(kāi)始討論護(hù)士是什么？護(hù)理是什么？理想的護(hù)士特性是什么等問(wèn)題。但是當(dāng)時(shí)的護(hù)理研究仍然局限于護(hù)理領(lǐng)域當(dāng)中，缺乏與別的學(xué)科交叉。

2.360年代由于護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)到臨床護(hù)理研究的缺乏，護(hù)理研究轉(zhuǎn)入以護(hù)理實(shí)踐為導(dǎo)向的研究方向。同時(shí)護(hù)理理論，護(hù)理模式等護(hù)理理論相關(guān)性研究開(kāi)始萌芽。國(guó)際護(hù)理學(xué)習(xí)(International Journal of Nursing Studies)和加拿大護(hù)理研究(Canadian Journal of Nursing Research)等期刊的創(chuàng)辦把護(hù)理研究推向國(guó)際舞臺(tái)，尋求國(guó)際間的合作。在這個(gè)時(shí)期護(hù)理理論和知識(shí)得到快速擴(kuò)展和延伸。

2.470年代在60年代護(hù)理研究的基礎(chǔ)上，70年代護(hù)理研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以護(hù)理理論研究和如何提高臨床護(hù)理質(zhì)量為核心，大幅度地增長(zhǎng)了以科學(xué)為基礎(chǔ)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)性研究。同時(shí)，由于護(hù)理研究碩士和博士的不斷增加，如何提高護(hù)理研究人員的研究技巧也成為當(dāng)時(shí)的研究重點(diǎn)。

2.580年代計(jì)算機(jī)的運(yùn)用促使護(hù)理研究在80年代到達(dá)一個(gè)新的高度，護(hù)理研究機(jī)構(gòu)也激劇地增加。研究人員開(kāi)始關(guān)注以研究本身相關(guān)的課題，比如研究問(wèn)題，數(shù)據(jù)分析與收集，研究理論與實(shí)踐相結(jié)合，以及研究結(jié)果的傳播與應(yīng)用等。值得一提的是1983創(chuàng)辦的護(hù)理研究年度回顧報(bào)告［6］(Annual Review of Nursing Research)，其總結(jié)每年特定領(lǐng)域的護(hù)理研究成果以供研究人員參考。至2014年已經(jīng)創(chuàng)刊32期，是護(hù)理研究的寶貴資源。

2.690年代護(hù)理學(xué)研究進(jìn)入成熟期，國(guó)家性護(hù)理研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始成立，如1993年成立的美國(guó)國(guó)家護(hù)理研究中心（National Institute of Nursing Research,NINR). 同時(shí)護(hù)理研究開(kāi)始走出單一的研究領(lǐng)域，開(kāi)始與其它學(xué)科開(kāi)始合作，進(jìn)行跨學(xué)科或?qū)W科交叉性研究。同期，社區(qū)護(hù)理研究開(kāi)始得到更多研究者的關(guān)注。

3中國(guó)護(hù)理研究的發(fā)展及現(xiàn)況

我國(guó)護(hù)理研究工作起步較晚。盡管1953年《護(hù)理雜志》的創(chuàng)刊以及1964年中華護(hù)理學(xué)會(huì)的正式更名成立為我國(guó)的護(hù)理人員，特別是科研人員提供了一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相交流的平臺(tái)［7］，但真正得到重視是20世紀(jì)70年代末，特別是80年代護(hù)理高等教育恢復(fù)以后［8］，目前仍然處于起步階段。然而，在我國(guó)護(hù)理前輩們和護(hù)理科研人員不懈的努力下，中國(guó)護(hù)理科研也取得了令人囑目的成績(jī)。首先護(hù)理高等教育正在不斷地完善和發(fā)展，護(hù)理研究課程已經(jīng)納入了教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)輸送了大批高素質(zhì)的護(hù)理人才。護(hù)理人員綜合素質(zhì)，特別是科研意識(shí)和科研能力大大提高。同時(shí)護(hù)理研究的深度和廣度在不斷拓展，從教育到實(shí)踐，臨床到社區(qū)，疾病護(hù)理和健康保健，傳統(tǒng)技術(shù)到護(hù)理技術(shù)革新，都取得了一定的成績(jī)，特別是在燒傷、顯微外科、心血管外科以及斷肢再植方面受到國(guó)際護(hù)理同仁的關(guān)注［7］。同時(shí)護(hù)理專業(yè)期刊的增加和發(fā)行為護(hù)理科研的開(kāi)展和交流起到了積極的推動(dòng)作用。目前在我國(guó)公開(kāi)發(fā)行的的護(hù)理專業(yè)期刊數(shù)量達(dá)到22種，其中中文核心2本，科技核心11本，普通期刊9本［8］。但是，在護(hù)理教育、護(hù)理理論、研究方法、研究?jī)?nèi)容等領(lǐng)域我們離國(guó)際護(hù)理研究還有一段距離，在研究設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、研究成果轉(zhuǎn)換、以及跨學(xué)科合作等方面還存在著不足，使得我國(guó)護(hù)理科研的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性受到影響。

4護(hù)理研究的范疇

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)正由“以疾病為中心”的傳統(tǒng)觀念向“以病人為中心”的整體觀念轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使護(hù)理職能不斷擴(kuò)展，由單一的疾病護(hù)理擴(kuò)展到生理、心理、社會(huì)多方面、多層次、全方位的整體護(hù)理。因此，護(hù)理研究范圍也相對(duì)拓寬。與人的健康、疾病護(hù)理、護(hù)理專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題都成為護(hù)理研究的范疇。（1）護(hù)理理論。護(hù)理理論，護(hù)理學(xué)發(fā)展，護(hù)理管理，護(hù)理倫理，護(hù)理法律，護(hù)理方法學(xué)等。（2）護(hù)理技能護(hù)理基本技術(shù)，護(hù)理新技術(shù)等。（3）護(hù)士方面。護(hù)理教育，護(hù)理評(píng)價(jià)，護(hù)理行為，護(hù)士的角色和功能等。（4）病人方面。?？谱o(hù)理，臨床護(hù)理，社區(qū)護(hù)理，臨終護(hù)理等。（5）環(huán)境因素。衛(wèi)生政策，社會(huì)因素，護(hù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)等。（6）行為因素。心理學(xué)，病人心理學(xué)，行為學(xué)，社會(huì)健康學(xué)等。（7）健康領(lǐng)域。健康教育，健康促進(jìn)等

5護(hù)理研究發(fā)展趨勢(shì)和研究方向

護(hù)理研究仍然在持續(xù)快速的發(fā)展，并根據(jù)社會(huì)和健康需求的特點(diǎn)研究的發(fā)展方向也不斷地調(diào)整更新。21世紀(jì)護(hù)理研究的發(fā)展方向會(huì)在過(guò)去護(hù)理研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和完善，包括以下幾個(gè)趨勢(shì)［3，9］：

5.1加強(qiáng)護(hù)理研究的科學(xué)性，實(shí)用性和準(zhǔn)確性，注重生物生理的研究，進(jìn)入臨床護(hù)理試驗(yàn)性研究階段，為護(hù)理科研活動(dòng)提供科學(xué)的基礎(chǔ)，提高護(hù)理研究的價(jià)值。

5.2促進(jìn)循證護(hù)理研究，在計(jì)劃護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中，審慎地、明確地、明智地將科研結(jié)論與臨床經(jīng)驗(yàn)，提高了護(hù)理質(zhì)量，為臨床護(hù)理實(shí)踐和決策提供科學(xué)的依據(jù)，并為護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技術(shù)的發(fā)展和完善提供具體而有實(shí)證的依據(jù)。

5.3加強(qiáng)護(hù)理評(píng)價(jià)研究，強(qiáng)調(diào)護(hù)理活動(dòng)或者醫(yī)療活動(dòng)的有效性和經(jīng)濟(jì)效益，在不影響醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的前提下，研究如何利用有限的資源到達(dá)最滿意的健康服務(wù)效果。

5.4注重環(huán)境與健康之間的研究，環(huán)境與人相互對(duì)立又相互制約，相互依存又相互轉(zhuǎn)化。人在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相互作用的過(guò)程當(dāng)中，環(huán)境對(duì)人的生理，心理，行為等方面產(chǎn)生積極或消極的影響，從而對(duì)健康產(chǎn)生影響。

5.5走出單一的護(hù)理研究領(lǐng)域，開(kāi)展跨學(xué)科或者多學(xué)科的合作性研究。多學(xué)科的合作研究是整個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。除了節(jié)約資源和人員外，可以幫助研究人員更好地從各個(gè)角度理解研究目標(biāo)，并突出護(hù)理研究人員在健康研究領(lǐng)域中的地位和作用。

5.6利用網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)時(shí)間和空間的限制，加快護(hù)理研究成果的傳播及轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)資源共享，為護(hù)理研究人員的互相交流和借鑒提供一個(gè)良好的環(huán)境。也可以借鑒他人的研究方法，在不同的社會(huì)環(huán)境，不同的群體和人種之間開(kāi)展研究。

5.7運(yùn)用多種研究方法。從單一的量性研究擴(kuò)展到質(zhì)性研究或混合法研究，利用不同的資源信息對(duì)研究目標(biāo)有個(gè)全方位深層次的理解，減少單一研究方法的不足。實(shí)驗(yàn)性研究和非試驗(yàn)性研究齊頭并進(jìn)，提高護(hù)理研究的價(jià)值。

不同國(guó)家，不同的護(hù)理研究機(jī)構(gòu)根據(jù)自身的情況，都設(shè)有自己的研究重點(diǎn)。美國(guó)護(hù)理研究機(jī)構(gòu)2011年提出的研究方向包括［10］：健康促進(jìn)和疾病預(yù)防；提高生命質(zhì)量：疾病的癥狀管理；臨終護(hù)理 ；護(hù)理技術(shù)革新；護(hù)理科學(xué)及研究人員的培養(yǎng)。

6結(jié)論

從國(guó)際護(hù)理研究發(fā)展史來(lái)看，護(hù)理研究經(jīng)歷了從護(hù)理教育，臨床研究到護(hù)理理論本身的研究重點(diǎn)的偏移，從單一的護(hù)理領(lǐng)域擴(kuò)展到跨學(xué)科合作的研究過(guò)程，以及從傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)到現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析的分析過(guò)程。在護(hù)理研究發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，國(guó)家的支持，特別是國(guó)家性護(hù)理研究中心的設(shè)立及研究專業(yè)期刊的創(chuàng)辦為護(hù)理研究的發(fā)展起到了積極的推波助瀾的作用。同時(shí)我們還可以看到，提高護(hù)理人員教育水平，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)研究人員，提高研究人員的研究能力是護(hù)理研究和護(hù)理學(xué)科發(fā)展的核心部分。

科教興國(guó)，教育先行。學(xué)科的發(fā)展也是如此。提高護(hù)理人員素質(zhì)和教育水平，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)研究人員，提高研究人員的研究能力不僅僅是護(hù)理研究，仍是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的核心部分。從國(guó)際護(hù)理科研發(fā)展當(dāng)中我們可以看到，有近50年的時(shí)期研究的核心都是與護(hù)理教育有關(guān)。首先是人才的培養(yǎng)，再是學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。因此人才是學(xué)科發(fā)展的基石。從某種程度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)護(hù)理高等教育及專業(yè)研究人才培養(yǎng)的滯后嚴(yán)重地制約了我國(guó)護(hù)理科研事業(yè)的發(fā)展。雖然我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施護(hù)理高等教育，但是在課程設(shè)置方面存在的不足，人文社會(huì)科學(xué)類課程的缺乏，以及繁多的課目導(dǎo)致護(hù)理教育成為以知識(shí)的掌握為主而不是一種技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。另外，專業(yè)護(hù)理研究型教育在國(guó)內(nèi)仍是一片空白。國(guó)內(nèi)研究生教育以臨床專業(yè)型為主，但國(guó)外護(hù)理院校研究生教育分專業(yè)型(Course Work)和研究型(Research Work)，以及博士階段的研究型博士和專家型博士，將臨床型護(hù)理專家和護(hù)理研究專家區(qū)別開(kāi)。這種專設(shè)的護(hù)理研究人才的教育和培養(yǎng)為保證護(hù)理研究的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。我國(guó)急需加強(qiáng)護(hù)理高等教育的改革，提高護(hù)理人員的科研意識(shí)，以推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，縮短與國(guó)際上差距。

但是我們也應(yīng)該意識(shí)到，我國(guó)臨床大批的護(hù)理精英是護(hù)理研究的潛在優(yōu)質(zhì)人才資源。她們具備豐富的臨床知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)，臨床大量的研究資源，豐富的病種，病人良好的依從性，成本低等，這些因素都為開(kāi)展臨床護(hù)理研究提供了有利的條件。但是，由于研究知識(shí)和技能的缺乏，以及工作中往往身兼數(shù)職，分工不夠明確，成為臨床護(hù)理人員開(kāi)展護(hù)理研究的絆腳石。如果能夠有組織有系統(tǒng)地提供研究知識(shí)和技能的培訓(xùn)給的話，相信在不久的將來(lái)會(huì)有更多臨床型研究護(hù)理專家出現(xiàn)，為護(hù)理研究的開(kāi)展，護(hù)理學(xué)科的健康發(fā)展，健康的維護(hù)以及疾病的康復(fù)帶來(lái)不可估量的作用。

通過(guò)對(duì)國(guó)際護(hù)理研究發(fā)展過(guò)程及各個(gè)發(fā)展階段中的重要里程碑的回顧，幫助我們了解國(guó)際護(hù)理研究的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合我國(guó)國(guó)情及護(hù)理研究的現(xiàn)況，發(fā)揮我們現(xiàn)有的護(hù)理資源優(yōu)勢(shì)，制定符合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理研究方向和研究目標(biāo)，使護(hù)理研究的成果更符合現(xiàn)代人們對(duì)健康和護(hù)理的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］Nightingale F.en.wikipedia.org/wiki/Florence_Nightingale.

［2］Nightingale，F(xiàn)."Notes on Nursing: What Nursing Is,What Nursing is Not".Philadelphia,London,Montreal:J.B.Lippincott Co,1859.

［3］Polit DF,Beck CT.Nursing research:Principles and methods:Lippincott Williams & Wilkins,2004.

［4］Varney.H.History and contributions of the Yale university school of nursing,1998.doc.med.yale.edu/nursing/historical/.

［5］Brown,E.Nursing for the Future.New York,NY:Russell Sage Foundation,1948.

［6］Annual Review of Nursing Research.springerpub.com/annual-review-of-nursing-research.html.

［7］於麗紅,田艷君.我國(guó)護(hù)理研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志,2002,11(22):2299-2300.

［8］程金蓮,柴永萍.我國(guó)護(hù)理科研發(fā)展現(xiàn)狀與展望［J］.護(hù)理研究,2009,10(23):2539-2541.

［9］護(hù)理期刊.baike.baidu.com/view/10490791.htm?fr=aladdin.

［10］National Institute of Nursing Research. Implementing NINR’s Strategic Plan:Key Themes.ninr.nih.gov/aboutninr/keythemes#.VGSwhoci6eE.

第4篇：心理學(xué)科研研究方向范文

學(xué)院擁有強(qiáng)大的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和雄厚的師資力量，設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)系、環(huán)境設(shè)計(jì)系、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系、公共藝術(shù)系、雕塑系、音樂(lè)系、藝術(shù)基礎(chǔ)教研部和綜合實(shí)驗(yàn)中心等業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)有教職工120人，專職教師103人，其中正副教授51人，碩士生導(dǎo)師50人，教師中具有博士碩士學(xué)位的80人，并長(zhǎng)期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來(lái)校任教、講學(xué)或開(kāi)展其它學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

學(xué)院擁有雄厚的教學(xué)科研實(shí)力，教學(xué)、科研和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)碩果累累，每年市級(jí)以上科研立項(xiàng)超過(guò)30項(xiàng)，100余篇，出版教材或?qū)Ｖ?部以上，展覽比賽獲獎(jiǎng)200余項(xiàng)，多次獲得中國(guó)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、德國(guó)紅點(diǎn)和IF等設(shè)計(jì)競(jìng)賽大獎(jiǎng)。

學(xué)院擁有近30000平方米的教學(xué)樓(美術(shù)館和音樂(lè)館)和一流的教學(xué)設(shè)施及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為本學(xué)院師生開(kāi)展教學(xué)、科研和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障和良好的平臺(tái)。

到目前為止，學(xué)院已向社會(huì)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生3000余名，一些畢業(yè)生已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)部分高校的教學(xué)骨干和藝術(shù)團(tuán)體及設(shè)計(jì)院所的業(yè)務(wù)主力，為國(guó)家的文化、教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。

一、專業(yè)介紹

1、產(chǎn)品設(shè)計(jì) 學(xué)制四年

研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì);展示設(shè)計(jì);數(shù)字化設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)整體內(nèi)涵出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用眼、腦、心、手，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、正確的思維方法與必要的設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力和持續(xù)發(fā)展的潛力。

主要課程：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)策略、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)、人機(jī)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示原理與方法、展示專項(xiàng)空間、 展示材料、展示工程施工、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助展示設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品數(shù)字成型、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動(dòng)畫(huà)視頻等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在企事業(yè)單位從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)策劃、展示設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、三維數(shù)碼設(shè)計(jì)等工作，也可在大中專院校從事設(shè)計(jì)教學(xué)、科研和管理等工作。

2、環(huán)境設(shè)計(jì) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)與專業(yè)技能，并具有創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型和研究型人才。

主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成、人體工程學(xué)，專業(yè)制圖，建筑透視學(xué)，藝術(shù)表現(xiàn)技法，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理，景觀設(shè)計(jì)原理，園林設(shè)計(jì)，空間概念設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)快題設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在高等藝術(shù)院校從事環(huán)境設(shè)計(jì)或教學(xué)、研究工作，也可在藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃、經(jīng)營(yíng)管理工作。

3、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 學(xué)制四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際設(shè)計(jì)文化視野、中國(guó)設(shè)計(jì)文化特色、適合于創(chuàng)新時(shí)代需求，集傳統(tǒng)平面(印刷)媒體和現(xiàn)代數(shù)字媒體創(chuàng)作能力于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)意人才。

主要課程：造型基礎(chǔ)、構(gòu)成、藝術(shù)概論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、視覺(jué)心理學(xué)、圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、印前設(shè)計(jì)、傳播心理學(xué)，平面設(shè)計(jì)史，招貼創(chuàng)意設(shè)計(jì)，影視廣告創(chuàng)意，視覺(jué)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，廣告媒體設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)，書(shū)籍設(shè)計(jì)，品牌形象推廣、影視廣告基礎(chǔ)。

就業(yè)方向：視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)W生畢業(yè)后可在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的企業(yè)、傳播機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)部門、高等院校、科研單位從事視覺(jué)傳播方面的設(shè)計(jì)、教學(xué)、研究和管理工作。

4、雕塑 學(xué)制五年

研究方向：雕塑藝術(shù);陶瓷藝術(shù)。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握雕塑學(xué)科基本理論和基本技能，具有一定的立體造型能力以及運(yùn)用多種材料，進(jìn)行具象和抽象造型創(chuàng)作的能力，能在傳統(tǒng)雕塑、架上雕塑、室內(nèi)外公共雕塑、陶瓷企業(yè)和陶瓷產(chǎn)區(qū)等專業(yè)領(lǐng)域從事專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并能從事本專業(yè)教學(xué)和研究工作的專業(yè)人才。

主要課程：藝術(shù)學(xué)理論、素描、解剖、構(gòu)成基礎(chǔ)、泥塑浮雕、泥塑圓雕、雕塑創(chuàng)作、傳統(tǒng)雕塑、綜合材料、金屬焊鍛、木雕、環(huán)境雕塑設(shè)計(jì)、陶藝材料與成型技法、燒成工藝、陶藝創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在高等學(xué)校、城市與園林規(guī)劃部門、雕塑公司、景觀公司、陶瓷企業(yè)、藝術(shù)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)品公司等單位從事教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)策劃、設(shè)計(jì)制作、技術(shù)監(jiān)督等工作。

5、音樂(lè)表演 學(xué)制四年

研究方向：聲樂(lè);鍵盤;西洋弦樂(lè);中國(guó)樂(lè)器。

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的音樂(lè)表演能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和較高綜合素質(zhì)的音樂(lè)人才。

主要課程：聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、雙排鍵、琵琶、二胡、古箏、揚(yáng)琴、小提琴、大提琴、基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱、和聲、曲式分析、合唱、藝術(shù)概論、民間民族音樂(lè)、中西方音樂(lè)史等。

就業(yè)方向：學(xué)生畢業(yè)后可在專業(yè)音樂(lè)團(tuán)體、藝術(shù)院校、文化藝術(shù)管理部門、新聞媒體等單位從事表演、教學(xué)、研究和管理工作。

二.招生計(jì)劃

表一：美術(shù)設(shè)計(jì)類分專業(yè)計(jì)劃

專     業(yè)

學(xué)制

科類

學(xué)費(fèi)

合計(jì)

?？际》輸M計(jì)劃

山東

山西

湖南

湖北

河南

吉林

江蘇

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

4年

藝

術(shù)

文

8750元/年·生

85

15

15

15

15

15

5

5

環(huán)境設(shè)計(jì)

50

10

10

5

10

5

5

5

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

50

10

10

10

5

5

5

5

雕塑

5年

15

5

5

 

 

5

 

 

       總        計(jì)

200

40

40

30

30

30

15

15

表二：音樂(lè)表演專業(yè)分方向計(jì)劃 專業(yè)方向

學(xué)制

科類

學(xué)費(fèi)

合計(jì)

?？际》輸M計(jì)劃

黑龍江

吉林

山西

聲樂(lè)

美聲、民族

4年

藝

術(shù)

文

8750元/年·生

20

6

4

10

器樂(lè)

鋼琴

14

4

3

7

雙排鍵

2

2

手風(fēng)琴

2

 

2

琵琶

2

 

2

二胡

2

,

2

揚(yáng)琴

2

 

2

大提琴

2

 

2

小提琴

2

2

古箏

2

2

總      計(jì)

50

12

7

31

注：1、只招藝術(shù)文科類考生，若生源省份藝術(shù)類不區(qū)分藝術(shù)文、藝術(shù)理，則不作要求。

2、各專業(yè)招生計(jì)劃以教育部最終確定公布的計(jì)劃為準(zhǔn)。

三.報(bào)名

(一)報(bào)名條件

凡符合普通高等學(xué)校2016年藝術(shù)招生工作規(guī)定報(bào)名條件，且具有一定的音樂(lè)或繪畫(huà)基礎(chǔ)，身體健康，無(wú)色盲、色弱(音樂(lè)表演專業(yè)考生除外)的考生均可報(bào)名。報(bào)考音樂(lè)表演專業(yè)的考生原則上男身高應(yīng)不低于170CM，女身高應(yīng)不低于160CM，要求相貌端正，形象、氣質(zhì)好。

(二)專業(yè)考試報(bào)名辦法

1.報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)：在我校規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)，考生到本省規(guī)定考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)上辦理報(bào)名手續(xù)。不受理函報(bào)，考生不得跨省參加考試。

表三：?？伎键c(diǎn)分布

第5篇：心理學(xué)科研研究方向范文

[關(guān)鍵詞]地方院校英語(yǔ)教師 科研高原現(xiàn)象 突破

[作者簡(jiǎn)介]李玲（1970- ），女，陜西耀縣人，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)論；雷宏友（1970- ），男，陜西澄城人，咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。（陜西 咸陽(yáng) 712000）

[課題項(xiàng)目]本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“陜西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的自主性研究”（課題編號(hào)：SGH12377）和咸陽(yáng)師范學(xué)院2011年校級(jí)教改項(xiàng)目“外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201102005）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0096-02

一、“高原期”的內(nèi)涵

1977年，美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家Ferenee提出“職業(yè)高原”的概念，他認(rèn)為“職業(yè)高原是個(gè)體在職業(yè)生涯中的某個(gè)階段獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”。美國(guó)學(xué)者朱迪絲?巴德威克后來(lái)將“職業(yè)高原”看成是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體職業(yè)上的一種“停滯期”。如果長(zhǎng)期處于“高原期”狀態(tài)，個(gè)體容易對(duì)其職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)，也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)許多負(fù)面問(wèn)題，嚴(yán)重影響個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展。

高校教師科研能力發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，每一位教師都會(huì)出現(xiàn)不同程度的科研能力成長(zhǎng)停滯現(xiàn)象，心理學(xué)稱這一現(xiàn)象為教師發(fā)展中的“高原期”。處于“高原期”的教師，如果不能及時(shí)正確地對(duì)造成自己科研成長(zhǎng)中停滯不前的原因進(jìn)行分析，并及時(shí)加以解決，就會(huì)失去發(fā)展的信心，喪失科研工作的動(dòng)力。因此在教師研究中，對(duì)教師科研能力發(fā)展“高原期”這一普通的共性問(wèn)題加以探究，并引領(lǐng)教師進(jìn)行自我歸因和反思，是促進(jìn)教師科研成長(zhǎng)的重要前提。

二、高校教師科研“高原期”的成因

1.個(gè)人因素。教師的科研能力與年齡、教育程度、內(nèi)在動(dòng)力等因素密切相關(guān)。教師科研能力的發(fā)展并不總是直線上升，而是一條曲線。大部分教師的科研能力在發(fā)展的初期提高較快，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展之后就會(huì)出現(xiàn)“高原期”，在此階段，教師科研能力提高不大，甚至有所下降。當(dāng)突破了高原現(xiàn)象之后，科研能力常常有較明顯的提高。

“高原期”除了和教師個(gè)人的科研能力、科研水平起點(diǎn)、科研興趣相關(guān)外，還和性格特征、自身心理等個(gè)體因素密切相關(guān)，這主要包括自滿心理、自閉心理、偏執(zhí)性思維及固化思維等。不同個(gè)體間“高原期”的出現(xiàn)頻率及持續(xù)時(shí)間也不同。教師個(gè)體的怯懦、自卑、妄自菲薄等不良性格，工作上敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)的缺失，生活和工作中的極端思維模式，因工作、生活中未能及時(shí)排解的壓力及困難而產(chǎn)生的抑郁、悲觀情緒，遇到挫折所產(chǎn)生的灰心、失望等情緒都會(huì)導(dǎo)致“高原期”的產(chǎn)生。因此，從另一個(gè)角度看，“高原期”實(shí)際是教師心理缺陷的外化物。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是科研環(huán)境的營(yíng)造者和科研導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)。目前，地方院?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系難以全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)。這主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)理念混亂，重管理目標(biāo)， 輕個(gè)體特殊性及主觀能動(dòng)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，重定量考核輕定性分析；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，重成果數(shù)量，輕成果質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體單一，重領(lǐng)導(dǎo)觀點(diǎn)輕群眾意見(jiàn)；評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差，重獲獎(jiǎng)輕實(shí)效。此外，學(xué)校內(nèi)部公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的缺失亦不能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，甚至挫傷教師科研的積極性。

3.社會(huì)因素。社會(huì)對(duì)于高校教師過(guò)高的期望及片面的評(píng)價(jià)也是造成教師在科研高原期停滯、徘徊的重要外部因素。在經(jīng)濟(jì)大潮漫過(guò)道德堤壩的今天，社會(huì)對(duì)高校教師的道德期望和能力期許無(wú)限膨大，往往將教師綁架在道德的巔峰上，這給高校教師帶來(lái)的心理負(fù)荷和精神壓力，從而導(dǎo)致教師職業(yè)角色模糊、沖突甚至裂變。在體力和精力不堪重負(fù)的時(shí)空中，部分教師少了科研的時(shí)間，多了科研的迷茫，這對(duì)教師的科研發(fā)展具有不可忽視的負(fù)面影響。另外，社會(huì)上片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的不良影響在高校開(kāi)始蔓延。一些學(xué)校、教育部門以及社會(huì)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣只看專四及專八過(guò)關(guān)率、考研率，而無(wú)視教師自身的努力和進(jìn)步。這種“成王敗寇”的二維思維模式在很大程度上傷害了教師的尊嚴(yán)，也影響了他們科研能力的發(fā)展。

三、教師科研“高原期”的突破

1.教師的自我突破。正確認(rèn)識(shí)“高原期”現(xiàn)象是走出“高原期”的第一步。因此，從外語(yǔ)教師科研發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析“高原期”也是教師克服 “高原期”現(xiàn)象的重要方式。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師知識(shí)掌握在先，能力形成在后。因此，教師需要一定時(shí)間和過(guò)程才能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并轉(zhuǎn)化為科研能力。此外，科研方法的改進(jìn)、研究方向的確立、研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)化等也需要相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師在已有科研知識(shí)尚未轉(zhuǎn)化為科研能力前，教師科研能力的發(fā)展常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相對(duì)停頓狀態(tài)時(shí)期。因此，“高原期”是教師科研發(fā)展中的必經(jīng)階段。此外，教師科研能力非直線性發(fā)展的特性使得“高原期”成為教師科研能力發(fā)展過(guò)程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象，這是教師對(duì)舊知識(shí)與能力的一種否定與揚(yáng)棄，是科研成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象。

首先，當(dāng)科研發(fā)展出現(xiàn)停滯時(shí)，地方院校教師應(yīng)根據(jù)自身情況準(zhǔn)確把脈，找出出現(xiàn)“高原期”的真正起因，對(duì)癥下藥。此外，教師應(yīng)增強(qiáng)外語(yǔ)科研認(rèn)同感、榮譽(yù)感和使命感，并從社會(huì)發(fā)展和教育改革的高度認(rèn)真分析各壓力源及自身發(fā)展前景，調(diào)整心態(tài)，克服挫折感、自卑感以及在“高原期”帶來(lái)的其他不良后果，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)困境，正確看待并化解目前科研工作中存在的困難和問(wèn)題。其次，教師要自覺(jué)強(qiáng)化科研意識(shí)，提高教育科研認(rèn)同感和責(zé)任感，增強(qiáng)緊迫感，在科研工作中尋求科研的樂(lè)趣和精神的滿足，在不斷創(chuàng)新的科研實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)職業(yè)知識(shí)和技能追求強(qiáng)烈的教師相對(duì)不易進(jìn)入職業(yè)“高原期”，因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)自己科研發(fā)展的現(xiàn)狀，提高自我認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身具體情況確立切實(shí)可行的科研目標(biāo)，在知識(shí)更新和教學(xué)科研反思中實(shí)現(xiàn)科研工作的可持續(xù)發(fā)展。再次，教師要通過(guò)強(qiáng)化科研理論和方法的學(xué)習(xí)，努力提高自身科研水平，同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，努力使自己的科研站在學(xué)科發(fā)展的前沿。并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極開(kāi)展行動(dòng)研究。教師應(yīng)強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自我的科研反思、課題研究、參加科研共同體等方式，不斷探索和解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的雙豐收，完成從“教書(shū)匠”到“研究者”的跨越。最后，教師應(yīng)重視自身修養(yǎng)及人格完善，避免急功近利、悲觀消極等負(fù)面生活態(tài)度和工作情緒的影響，培養(yǎng)謙虛務(wù)實(shí)、堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀自信的優(yōu)良品質(zhì)。教師還應(yīng)該加強(qiáng)人際溝通，以寬容、大度的態(tài)度與團(tuán)隊(duì)成員交往，提高與人和諧相處的技巧，建構(gòu)良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的工作氛圍。提高抗壓能力，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教科研工作中的壓力及不良情緒進(jìn)行有效排遣，實(shí)現(xiàn)科研工作的良性發(fā)展。

2.學(xué)校、社會(huì)的優(yōu)化作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為人的發(fā)展方向在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。教師的科研發(fā)展同樣需要良好的社會(huì)心理環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，營(yíng)造開(kāi)放寬松的科研氛圍，為處于科研“高原期”的教師提供民主、人性的情感保證，幫助他們縮短“高原期”；自我發(fā)展需求是教師科研發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，消除科研發(fā)展中的人為障礙，激發(fā)教師自我發(fā)展需求，從而賦予教師更多的科研自和發(fā)展自由度；加強(qiáng)對(duì)教師科研發(fā)展引領(lǐng)，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行差異化培訓(xùn)，提升教師科研的整體發(fā)展水平；學(xué)校要組建各種科研組織，以教改探索、課題研究、項(xiàng)目申報(bào)、專利發(fā)明等形式把教師團(tuán)結(jié)在“學(xué)習(xí)-科研”組織中，引導(dǎo)教師走上科研之路，最終把學(xué)校建成一個(gè)開(kāi)放的“學(xué)習(xí)-科研”系統(tǒng)；要制定教師科研能力發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并在評(píng)優(yōu)、晉職等政策的制定上注意教師科研激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，為教師科研的可持續(xù)發(fā)展提供支持性環(huán)境；行政主管人員應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師科研成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)教師自我成長(zhǎng)引導(dǎo)及科研成長(zhǎng)激勵(lì)和促進(jìn)工作，特別是對(duì)教師自我發(fā)展的需求的激勵(lì)。

[參考文獻(xiàn)]

第6篇：心理學(xué)科研研究方向范文

浙江大學(xué)語(yǔ)言與認(rèn)知研究中心（簡(jiǎn)稱CSLC）成立于2005年，是國(guó)家“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地，是一個(gè)文理兼容，涵蓋語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科研究中心。

中心擁有一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、富有創(chuàng)新精神的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。現(xiàn)有院士1位，教授18位，副教授及其他研究和輔助人員28人。

中心在語(yǔ)言與認(rèn)知研究領(lǐng)域凝練出了如下五個(gè)重點(diǎn)研究方向：

1.意識(shí)、心智與行為；

2.漢民族認(rèn)知方式與漢語(yǔ)言文字演化；

3.漢語(yǔ)認(rèn)知的邏輯表征；

4.文化認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知；

5.認(rèn)知規(guī)律及其應(yīng)用研究。

中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任是著名科學(xué)家唐孝威院士,中心主任是黃華新教授。

中心網(wǎng)站：/zjulc/，中心辦公室電話：0571－88273089

二、科學(xué)研究

CSLC自成立以來(lái)，承擔(dān)和完成國(guó)家社科基金、國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家教育部社科規(guī)劃重點(diǎn)課題等近40項(xiàng)。其中2011年11月，黃華新教授作為首席專家承擔(dān)了國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目――《基于邏輯視域的認(rèn)知研究》，該課題圍繞如何運(yùn)用邏輯方法從自然語(yǔ)言中獲取信息，如何運(yùn)用邏輯工具刻畫(huà)單主體和多主體的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程，如何在邏輯學(xué)與信息科學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)知的計(jì)算模擬等關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)。該項(xiàng)目雖由CSLC為主承擔(dān)，但北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)等兄弟院校的教授參與其中，給予了有力支持。

2012年6月，盛曉明教授作為首席專家的教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目“科學(xué)精神、科研倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范的重塑和構(gòu)建研究”，是基于科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)倫理學(xué)等多學(xué)科視角，試圖通過(guò)科學(xué)演化的研究進(jìn)路考察科學(xué)精神和科學(xué)制度的變遷，為學(xué)術(shù)規(guī)范的重塑提供理論依據(jù)和實(shí)踐路徑。課題組吸收了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、北京大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)等科研院所的研究人員參加。CSLC上述兩個(gè)重大課題申報(bào)成功，充分體現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合、多家研究機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展思路。

CSIC還在《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《中國(guó)語(yǔ)文》、《哲學(xué)研究》、《心理學(xué)報(bào)》、《軟件學(xué)報(bào)》等國(guó)內(nèi)權(quán)威期刊和一級(jí)刊物上近百篇，被SCI、EI檢索15余篇，SSCI、AHCI檢索14篇；出版專著教材50部，其中《語(yǔ)言與認(rèn)知研究專輯》6部，《語(yǔ)言與認(rèn)知文庫(kù)》18部，《語(yǔ)言與認(rèn)知譯叢》6部。

三、國(guó)際交流

近年來(lái)，CSLC在探索科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的國(guó)際化方面邁出了可喜的一步。分別與美國(guó)斯坦福大學(xué)、德克薩斯大學(xué)，英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、利茲大學(xué)，法國(guó)國(guó)家科學(xué)院、荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)、戴爾夫特理工學(xué)院，德國(guó)柏林自由大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)，日本北海道大學(xué)、東京大學(xué)、神戶大學(xué)等建立了多種形式的合作、交流關(guān)系。中心近年有黃華新、方一新、盛曉明、楊大春、吳義誠(chéng)、李恒威、王小潞、金立、廖備水、胡龍彪、徐慈華等10多位教授、副教授到斯坦福大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、牛津大學(xué)、哥本哈根大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)、新加波國(guó)立大學(xué)等世界著名大學(xué)研究訪學(xué)。在研究生培養(yǎng)方面，中心近年以合作培養(yǎng)的方式派出了33名博士生分別到美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、荷蘭、日本等國(guó)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)術(shù)活動(dòng)

“心智與意識(shí)研究組”、“語(yǔ)言、邏輯與認(rèn)知研究組”、“語(yǔ)言與思維研究組”、“語(yǔ)法、語(yǔ)義與認(rèn)知研究組”這四個(gè)自發(fā)建立并運(yùn)行多年的研究組是CSLC最活躍的學(xué)術(shù)“單位”，它們高效規(guī)范、定期舉行的學(xué)術(shù)活動(dòng)為CSLC營(yíng)建了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，它們也成為CSLC的研究人員、博士后和研究生共同的學(xué)術(shù)“家園”。

邀請(qǐng)來(lái)自國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者做報(bào)告，有助于CSLC了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野和交流管理經(jīng)驗(yàn)。CSLC自成立起共舉辦了160場(chǎng)次學(xué)術(shù)報(bào)告或講座。

第7篇：心理學(xué)科研研究方向范文

美國(guó)人工智能水平高，在百余所開(kāi)展此方面教學(xué)的大學(xué)中，獨(dú)立的人工智能專業(yè)學(xué)位并不多，該專業(yè)往往隸屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)院或者認(rèn)知科學(xué)院。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)位中心官方網(wǎng)站邀請(qǐng)相關(guān)專家，從高校的科研力量、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、師資力量、學(xué)校資源等方面，對(duì)全美高校的人工智能專業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的分析，選出了20所在該領(lǐng)域領(lǐng)先的強(qiáng)校。

第1名 田納西大學(xué)諾克斯維爾分校

很多人都不知道，田納西大學(xué)諾克斯維爾分校是人工智能專業(yè)發(fā)展最快的學(xué)校。十年之內(nèi)，該專業(yè)擺脫了當(dāng)初只有幾名教授的困境，一躍成為美國(guó)人工智能領(lǐng)域最具領(lǐng)導(dǎo)力的科研機(jī)構(gòu)。

學(xué)校的智能系統(tǒng)和機(jī)械學(xué)習(xí)中心成立于2010年，如今已擁有40多名高素質(zhì)科研工作者，其中還包括8名來(lái)自國(guó)立橡樹(shù)嶺研究所（美國(guó)能源部所屬的大型國(guó)家實(shí)驗(yàn)室）的科研人員，可謂是科研力量雄厚。

該中心為在校學(xué)習(xí)人工智能的碩士研究生開(kāi)設(shè)了一個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之余，輔助科研工作者進(jìn)行深度調(diào)研，其中就包括擔(dān)任國(guó)立橡樹(shù)嶺研究所科研人員的助手。當(dāng)然，在該中心工作是記學(xué)分的，最高可抵12學(xué)分，并且能享受獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)待，這也算是研究生的一個(gè)特別福利。

第2名 華盛頓大學(xué)

華盛頓大學(xué)位于西雅圖，地理位置優(yōu)越，微軟、亞馬遜、波音等知名企業(yè)都駐扎在此。該校人工智能專業(yè)將科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，學(xué)生選擇范圍寬廣，他們可以從16個(gè)研究方向中挑選一個(gè)感興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不少研究方向都涉及到跨學(xué)科，學(xué)生在人工智能的同時(shí)，還要從藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)和編程學(xué)院、交互設(shè)計(jì)項(xiàng)目選修相關(guān)課程。

該校的人工智能專業(yè)教授都屬于明星級(jí)別，他們頻繁地出席研討會(huì)，他們的名字也時(shí)常出現(xiàn)在學(xué)術(shù)雜志上。

第3名 斯坦福大學(xué)

斯坦福大學(xué)的人工智能專業(yè)是將學(xué)術(shù)學(xué)位和研究項(xiàng)目結(jié)合最好的學(xué)校。本科生的學(xué)習(xí)課程需要極高的理解力，難度并不低于研究生課程，如電腦生物、言語(yǔ)識(shí)別、認(rèn)知、機(jī)械學(xué)習(xí)等；研究生的學(xué)習(xí)則更側(cè)重接觸人工智能前沿動(dòng)態(tài)。許多學(xué)生畢業(yè)后都選擇進(jìn)入斯坦福人工智能實(shí)驗(yàn)室工作。

第4名 喬治亞大學(xué)

喬治亞大學(xué)富蘭克林藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院設(shè)立了獨(dú)立的人工智能研究機(jī)構(gòu)，該校的人工智能研究生階段的課程重在深入研究，讓學(xué)生在本科的基礎(chǔ)上得到更多的探索，如學(xué)習(xí)遺傳算法、邏輯程序設(shè)計(jì)、認(rèn)知模型、微電子學(xué)等。

第5名 賓夕法尼亞大學(xué)

賓夕法尼亞大學(xué)是美國(guó)大學(xué)里唯一提供人工智能雙學(xué)位的學(xué)校，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。該校對(duì)學(xué)生的要求很高，在錄取時(shí)會(huì)側(cè)重學(xué)生對(duì)于人工智能的興趣與熱情，并要求學(xué)生有良好的職業(yè)道德，如責(zé)任感，責(zé)任感關(guān)乎專業(yè)度，這代表著學(xué)生對(duì)科研學(xué)習(xí)的態(tài)度；如榮譽(yù)感和道德感，包括尊重科研學(xué)術(shù)成果、不剽竊、不抄襲等。

第6名 加利福尼亞大學(xué)伯克利分校

加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的人工智能專業(yè)名為“認(rèn)知科學(xué)里的技術(shù)研究”，以研究認(rèn)知和觀念的計(jì)算模型、思想和語(yǔ)言的神經(jīng)基礎(chǔ)為主。該校的人工智能研究非常有名，經(jīng)費(fèi)十分充足，共有近30名教授和講師致力于研究，探索出六大方向，如概率推理、言語(yǔ)識(shí)別等。

第7名 密歇根大學(xué)

密歇根大學(xué)的人工智能專業(yè)隸屬于文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)學(xué)院，因?yàn)樵撔?qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能專業(yè)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)等。該專業(yè)有10個(gè)不同的研究小組，學(xué)生可以選擇將人工智能和心理學(xué)或哲學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而開(kāi)闊思路，不斷創(chuàng)新。

第8名 伊利諾伊大學(xué)香檳分校

伊利諾伊大學(xué)香檳分校電力與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院設(shè)立了人工智能專業(yè)，目的是解決當(dāng)下人工智能領(lǐng)域所出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程都是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的，如“運(yùn)動(dòng)規(guī)劃與虛擬現(xiàn)實(shí)”、“計(jì)算機(jī)視覺(jué)分析”、“神經(jīng)影像”等。

第9名 麻省大學(xué)艾默斯特校區(qū)

麻省大學(xué)艾默斯特校區(qū)的人工智能專業(yè)從本科、研究生到博士都很受歡迎，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)、自然語(yǔ)言過(guò)程、嵌入式系統(tǒng)、運(yùn)算法則等課程，可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)所在，進(jìn)而參與到研究中。

該校的20多名人工智能專業(yè)教授和講師有一定知名度，他們研究機(jī)械學(xué)、電腦視覺(jué)和認(rèn)知計(jì)算等，同時(shí)也為學(xué)生提供豐富的研究調(diào)查機(jī)會(huì)。

第10名 印第安納大學(xué)

印第安納大學(xué)是美國(guó)少數(shù)的將人工智能專業(yè)列為獨(dú)立專業(yè)的學(xué)校。本科生側(cè)重學(xué)習(xí)智能化系統(tǒng)工程，倡導(dǎo)“以小見(jiàn)大”，即從小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)入手，進(jìn)而研究宏觀的系統(tǒng)工程，這樣的課程包括生物工程、計(jì)算機(jī)工程、網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)、分子與納米工程等。研究生則是將技術(shù)與創(chuàng)新融合，專注學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的人機(jī)互動(dòng)設(shè)計(jì)。

國(guó)家大型科研機(jī)構(gòu)比較青睞該校學(xué)生，因?yàn)樵谖④浿鬓k的針對(duì)學(xué)生的“想象杯”開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)大賽中，該校學(xué)生奪魁的次數(shù)最多。

第11名 俄勒岡州立大學(xué)

俄勒岡州立大學(xué)的人工智能專業(yè)是全美里最自由的，學(xué)生入學(xué)時(shí)可以選擇多種研究方向，比如其中之一是人機(jī)互動(dòng)，課程包括編程、認(rèn)知、心理學(xué)等，都是幫助學(xué)生了解人工智能里“界面”的意義。

第12名 西北大學(xué)

西北大學(xué)的人工智能專業(yè)共有20門課程供學(xué)生選擇，如“自然語(yǔ)言處理”、“知識(shí)表現(xiàn)和推理”、“計(jì)算機(jī)幾何學(xué)”等。這里還有一門課程由IBM公司贊助，學(xué)生可以用IBM公司開(kāi)發(fā)出的智能電腦――認(rèn)知計(jì)算系統(tǒng)的代表Watson來(lái)制造出下一代人工智能設(shè)備。

第13名 羅切斯特大學(xué)

在羅切斯特大學(xué)，本科生有兩個(gè)方向選擇，分別是注重?cái)?shù)據(jù)挖掘和機(jī)械視覺(jué)的“機(jī)械學(xué)習(xí)和機(jī)器人”，注重網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的“人機(jī)互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)”。研究生的課程包括運(yùn)算法則、統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言、認(rèn)知過(guò)程、數(shù)據(jù)挖掘等。該校的教授在人工領(lǐng)域?qū)I(yè)很有名，所以學(xué)生的研究機(jī)會(huì)很多。

第14名 俄亥俄州立大學(xué)

俄亥俄州立大學(xué)的人工智能專業(yè)有不同的側(cè)重，學(xué)生可以選擇研究神經(jīng)式網(wǎng)絡(luò)、電腦視覺(jué)或其他。人工智能的研究項(xiàng)目也有細(xì)分，如應(yīng)用機(jī)器學(xué)習(xí)，聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)和語(yǔ)言處理，機(jī)器學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知系統(tǒng)等。該校的人工智能研究實(shí)驗(yàn)室早在1970年成立，如今以研究成果顯著而聲譽(yù)良好。

第15名 哈佛大學(xué)

哈佛大學(xué)的人工智能專業(yè)名為“心智，大腦和行為”，從專業(yè)名就可以看出這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，且學(xué)生在畢業(yè)前要完成相關(guān)研究。這里的“人工智能研究小組”是一支高水平的師資隊(duì)伍，他們?cè)谘芯咳斯ぶ悄軙r(shí)，結(jié)合了社會(huì)計(jì)算、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等方面。

第16名 倫斯勒理工學(xué)院

倫斯勒理工學(xué)院的人工智能專業(yè)隸屬于認(rèn)知科學(xué)院，這就意味著學(xué)生將側(cè)重于學(xué)習(xí)認(rèn)知科學(xué)，研究人類和動(dòng)物的思想，“心智與機(jī)器”、“機(jī)器與計(jì)算學(xué)習(xí)”等課程都較受歡迎。倫斯勒人工智能和推理實(shí)驗(yàn)室很有名，不過(guò)，有人開(kāi)玩笑，這里的教授和學(xué)生在研究的過(guò)程中，總會(huì)有“我們自己也是機(jī)器嗎”的困惑。

第17名 哥倫比亞大學(xué)

在美國(guó)東海岸，哥倫比亞大學(xué)的人工智能專業(yè)擁有最完備的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以感受機(jī)器人原理、自然語(yǔ)言處理過(guò)程、計(jì)算機(jī)視覺(jué)，還可以操作可穿戴計(jì)算機(jī)原型和3D圖形工作站，甚至是IBM公司開(kāi)發(fā)出的機(jī)械臂，這些都增加了課程的趣味性。

第18名 普渡大學(xué)

普渡大學(xué)的人工智能專業(yè)名為“機(jī)器智能跟蹤”，隸屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)院，課程內(nèi)容包括人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)和機(jī)器人研究。該專業(yè)的主要研究領(lǐng)域是機(jī)器學(xué)習(xí)和信息檢索。

第19名 喬治亞州立大學(xué)

在喬治亞州立大學(xué)，本科生側(cè)重于學(xué)習(xí)圖形和人機(jī)相互作用，研究生偏重于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)和人工智能實(shí)際應(yīng)用。該校最大的優(yōu)勢(shì)是人工智能專業(yè)的師資力量十分強(qiáng)大，美國(guó)有150多場(chǎng)人工智能專題討論會(huì)都是由該校主辦。

第8篇：心理學(xué)科研研究方向范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；教育；展望；成長(zhǎng)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0001-02

一、創(chuàng)新人才研究的發(fā)展現(xiàn)狀概述

關(guān)于“錢學(xué)森之問(wèn)”的討論，促使學(xué)者和社會(huì)各界對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為何遲滯不前進(jìn)行了深刻反思。在這一思想熱潮的推動(dòng)下，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理論研究獲得了許多重要的進(jìn)展，近年在各種核心期刊上以“創(chuàng)新人才”為題的文章數(shù)量顯著增長(zhǎng)。從研究現(xiàn)狀來(lái)看，“創(chuàng)新人才”這一領(lǐng)域的研究數(shù)量已形成一定規(guī)模，新觀點(diǎn)、新思想不斷涌現(xiàn)，相關(guān)研究成果為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐提供了一定的理論指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新人才的主要研究方向分析

1. 創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解

自20世紀(jì)50年代吉爾福特在美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)上作了題為“心理學(xué)和教育領(lǐng)域的創(chuàng)新”的演講后，“創(chuàng)造性”一詞就成為研究熱點(diǎn)并長(zhǎng)久以來(lái)一直備受關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者通常將外文文獻(xiàn)中“creative”“creativity”“innovation”“innovative”等詞匯與中文中的“創(chuàng)新”相對(duì)應(yīng)。國(guó)外的研究主要見(jiàn)于心理學(xué)、人力資本、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域，其中對(duì)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵理解具有代表性的見(jiàn)解有以下幾種：吉爾福特將富有創(chuàng)造性人才的人格特點(diǎn)總結(jié)為八個(gè)方面，即“有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識(shí)面廣，善于觀察；工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)，喜歡抽象思維；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾”。斯滕伯格認(rèn)為，創(chuàng)新人才應(yīng)具有自由的思想，不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，有質(zhì)疑精神，符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)等素質(zhì)。

國(guó)內(nèi)亦有許多學(xué)者針對(duì)創(chuàng)新人才的概念和內(nèi)涵開(kāi)展了研究，呈現(xiàn)出研究觀點(diǎn)百花齊放的現(xiàn)狀?？傮w而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞知識(shí)、思維、能力、人格等對(duì)“創(chuàng)新人才”的定義進(jìn)行描述和界定。比較有代表性的有：朱清時(shí)把創(chuàng)新人才素質(zhì)歸納為“廣博的多學(xué)科交叉知識(shí)、濃厚的好奇心和興趣、敏銳的洞察力、勤奮刻苦和集中注意力、極易被社會(huì)接受的品質(zhì)”。鐘秉林認(rèn)為創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)要求包括“博專結(jié)合的知識(shí)基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展的個(gè)性，積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神，國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)健的體魄和健康的心理”。盧宏明提出“創(chuàng)新人才是指具有獨(dú)創(chuàng)能力，能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)新局面的人才”，其中“超常的健康人格、很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和能力傾向、良好的社會(huì)適應(yīng)性和充沛的精力（或體力）是創(chuàng)新素質(zhì)的三大特征。林崇德則是從心理學(xué)的視角對(duì)“創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵加以闡釋，他認(rèn)為創(chuàng)新人才在一定意義上就是創(chuàng)造性思維加創(chuàng)造性人格，并提出“創(chuàng)新能力是一種連續(xù)的而不是全有全無(wú)的品質(zhì)，人人包括每個(gè)兒童都有創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新能力”。

2. 關(guān)于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)過(guò)程和規(guī)律的討論

學(xué)者們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將人才成長(zhǎng)過(guò)程劃分為若干發(fā)展階段。比較常見(jiàn)的劃分標(biāo)準(zhǔn)有如下幾種：按照時(shí)間因素劃分，如將人才發(fā)展過(guò)程劃分為“幼兒期、求學(xué)期、創(chuàng)造期、成熟期和老年期”五個(gè)階段；按照空間因素劃分，如將人才成長(zhǎng)過(guò)程分為兩個(gè)階段，即“第一個(gè)階段主要在學(xué)校度過(guò)，第二個(gè)階段是學(xué)校教育結(jié)束后，以立志成業(yè)的飽滿熱情進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位”；按照人才所能發(fā)揮的作用劃分，如“準(zhǔn)人才――潛人才――顯人才――領(lǐng)軍人才”四個(gè)基本階段；根據(jù)人才創(chuàng)新能力逐步發(fā)展變化過(guò)程劃分，如“從一個(gè)普通的學(xué)生過(guò)渡到具有創(chuàng)新能力的專門人才，必須經(jīng)過(guò)五個(gè)階段，即創(chuàng)新意識(shí)萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段”。從目前的研究結(jié)果可以看到，學(xué)者們對(duì)人才成長(zhǎng)過(guò)程與規(guī)律已有較為全面和深刻的認(rèn)識(shí)，這些都可以作為當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐的理論依據(jù)。

3. 關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的探討

（1）通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學(xué)者們看來(lái)，創(chuàng)新教育是相對(duì)于現(xiàn)行的“知識(shí)教育”而言的，希望能夠改變“應(yīng)試教育”為“創(chuàng)新教育”。提倡“創(chuàng)新教育”并不是否定知識(shí)在教育過(guò)程中的基礎(chǔ)地位和重要作用，而是強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在關(guān)于“創(chuàng)新教育實(shí)施策略”的討論中，王娟等認(rèn)為“創(chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程中教師是關(guān)鍵”，并且對(duì)教師提出了要求，“實(shí)施創(chuàng)新教育的教師應(yīng)具備開(kāi)放的思想、活潑的思維并且能夠隨時(shí)更新自己的經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)各種新鮮事物迅速做出反應(yīng)，富有創(chuàng)造性的判斷力，性格結(jié)構(gòu)相對(duì)民主，對(duì)各種觀點(diǎn)、興趣、習(xí)慣、生活方式等都能夠接受，能對(duì)各種信息提出獨(dú)特見(jiàn)解，同時(shí)應(yīng)該充滿自信”。關(guān)于“創(chuàng)新教育的特點(diǎn)”的討論中，楊曼英提出“創(chuàng)新教育具有主體性、全面性和創(chuàng)新性”三個(gè)特點(diǎn)，其中“主體性充分肯定了受教育者的主觀能動(dòng)作用，全面性主張學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，創(chuàng)新性是對(duì)教育內(nèi)容、教育形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等提出具有新穎性和獨(dú)特性的要求”。

（2）文理學(xué)科交叉與融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從國(guó)內(nèi)外的人才培養(yǎng)情況看，采取文理交叉與融合進(jìn)行人才培養(yǎng)一直是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。學(xué)科的交叉與融合能夠極大地拓寬科學(xué)研究的視野，培養(yǎng)學(xué)生博專的知識(shí)，各種思想、理論在交匯融合時(shí)必然迸發(fā)出新的思想，這為科學(xué)研究提供了新的理念與方法，提供了解決問(wèn)題的新思路。學(xué)科的交叉與融合能夠推進(jìn)新的研究領(lǐng)域的出現(xiàn)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推力?？梢?jiàn)，學(xué)科交叉與融合意義重大。

（3）產(chǎn)學(xué)研一體化和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的角度考慮，相對(duì)于傳統(tǒng)教育，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑可以使大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和科研三個(gè)要素有機(jī)地結(jié)合到一起，不失為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好途徑之一。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)、科研實(shí)際工作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。與產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)方式一樣，“創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，它通過(guò)對(duì)在校生將自己所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化進(jìn)而創(chuàng)辦企業(yè)的教育，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。創(chuàng)業(yè)教育將學(xué)生置身于實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生接觸各種實(shí)際問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的才智，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，達(dá)到提高他們創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

（4）本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在各個(gè)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中，有的高校提出了文理交叉的思路，有的學(xué)校設(shè)立了各種基地班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班等，也有若干高校從完善師生聯(lián)系入手。如浙江大學(xué)推行的本科生導(dǎo)師制：組織學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人和大批教學(xué)、科研的骨干教師，在高年級(jí)本科生中定點(diǎn)定人進(jìn)行因材施教，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成本科教育的教學(xué)育人任務(wù)。

4. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

在創(chuàng)新人才的相關(guān)研究中，探討“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”及其下位概念的相關(guān)文獻(xiàn)在研究成果中占有一定比重。有學(xué)者從微觀的視角探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施策略，如劉智運(yùn)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要在“人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面下功夫。對(duì)此提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施的六個(gè)要點(diǎn)：“教師要既從事教學(xué)，又從事科研；科研資源要向大學(xué)生全面開(kāi)放；要開(kāi)設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目；應(yīng)增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)；應(yīng)將研究引入課堂。”

5. 心理學(xué)角度探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)

利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)一直是研究“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的重要途徑。在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)探討創(chuàng)新人才主要是圍繞人的創(chuàng)造性思維這一主題展開(kāi)，如美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)和心理學(xué)Herbert A.Simon教授曾針對(duì)創(chuàng)造性思維與知識(shí)積累之間的關(guān)系展開(kāi)討論，在對(duì)某些創(chuàng)造性任務(wù)的個(gè)案分析和認(rèn)知心理學(xué)大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造是長(zhǎng)期思考和知識(shí)積淀的結(jié)果。林崇德將創(chuàng)造性人格概括為五個(gè)方面，即“健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極的個(gè)性意識(shí)傾向、剛毅的性格、良好的習(xí)慣”。對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)中針對(duì)創(chuàng)新人才開(kāi)展研究比較常見(jiàn)的方式。如張景煥在博士學(xué)位論文《科學(xué)創(chuàng)造人才心理特征及影響因素研究》一文中，利用其設(shè)計(jì)的“科學(xué)創(chuàng)造人才編碼手冊(cè)”對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和生命科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域的34名科學(xué)家進(jìn)行了訪談，請(qǐng)科學(xué)家們講述創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生過(guò)程以及重要的生活事件，運(yùn)用一系列方法找出了這些富有創(chuàng)造力的科學(xué)人才所具有的共同的心理特征并加以分類，從而提出了科學(xué)創(chuàng)造人才心理特征的分類模型、概念模型和層次模型。這一研究進(jìn)一步豐富了人們對(duì)創(chuàng)新人才心理特征及其影響因素的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的展望

通過(guò)分析創(chuàng)新人才的研究現(xiàn)狀可以看出，就研究?jī)?nèi)容而言，已經(jīng)涵蓋了從探討創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和意義到探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，從分析創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)過(guò)程和規(guī)律到測(cè)量創(chuàng)新人才的各種心理特征等諸多研究領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，“創(chuàng)新人才”這一研究領(lǐng)域已經(jīng)受到廣泛重視并取得了一定成果。但是，就研究方法而言，目前關(guān)于“創(chuàng)新人才”的研究多數(shù)還是采取從理論到理論，偏重資料的經(jīng)驗(yàn)歸納這一研究方法，進(jìn)而進(jìn)行較為宏觀、定性的探討。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式的實(shí)證調(diào)查研究尚為數(shù)不多。可見(jiàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究還有很大的發(fā)展空間?？上驳氖?，從目前的研究發(fā)展趨勢(shì)看，關(guān)于創(chuàng)新人才的研究在研究方向上正逐步細(xì)化，學(xué)者們正對(duì)不同類型的創(chuàng)新人才如研究型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才、技能型創(chuàng)新人才等開(kāi)始進(jìn)行更有針對(duì)性的研究。同時(shí)，學(xué)者們也越來(lái)越側(cè)重創(chuàng)新人才的實(shí)證研究。在研究方法上，正由較為偏向宏觀的理論探討過(guò)渡到偏向微觀的問(wèn)題分析，使用各種精心設(shè)計(jì)的量表對(duì)若干所高?；蚰骋粎^(qū)域的創(chuàng)新人才進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而提出更具可行性與可操作性的對(duì)策建議。此外，研究的另一發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在，學(xué)者們?cè)陉P(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)，也逐漸開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部環(huán)境建設(shè)，亦開(kāi)始探討教育環(huán)境建設(shè)、教育體制改革、教學(xué)管理改革等方面的問(wèn)題，并為如何營(yíng)造一個(gè)有助于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的環(huán)境出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清時(shí).創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育[J].決策咨詢通訊，1999（02）.

[2]鐘秉林.國(guó)際視野中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2007（Z1）.

[3]盧宏明.試論創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2000（10）.

[4]王強(qiáng)，宋協(xié)青，張子睿.創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)模式的研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（03）.

[5]要樹(shù)義.淺談跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)[J].航天工業(yè)管理，1996（07）.

[6]葉忠海.人才成長(zhǎng)規(guī)律和科學(xué)用人方略[J].中國(guó)人才，2007（03）.

[7]王竹萍.會(huì)計(jì)本科高等教育創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2005（05）.

[8]王娟，姜霞，王如.大學(xué)創(chuàng)新教育淺析[J].科技風(fēng)，2011（10）.

[9]楊曼英.高等學(xué)校創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和定位[J].當(dāng)代教育論壇，2011（12）.

[10]劉智運(yùn).創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和實(shí)施要點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（01）.

第9篇：心理學(xué)科研研究方向范文

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）

摘要：“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”是高校心理學(xué)專業(yè)本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對(duì)培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力起著十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的教學(xué)在課時(shí)設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方面均存在一些問(wèn)題，極大地制約了該課程的教學(xué)效果。本文主要就這些方面提出一些思考和改進(jìn)措施，以提升“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞 ：高校；心理學(xué)專業(yè)；“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程；教學(xué)改革

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.033

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0073—02

收稿日期：2014—12—15

作者簡(jiǎn)介：陳洪巖（1982— ），女，山東菏澤人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，講師，碩士，研究方向：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)。

“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”是高校心理學(xué)專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是以科學(xué)的研究方法來(lái)研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域里的一個(gè)重要分支，也是現(xiàn)代心理學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)，該課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，兩者相輔相成。“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”還是心理學(xué)三大工具性課程之一，對(duì)于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用能力起著十分重要的作用。然而，目前在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的教學(xué)效果受到很大的影響，同時(shí)也制約了學(xué)生心理學(xué)研究能力的提高。因而，有必要針對(duì)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的探索和思考。

一、 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課時(shí)的合理設(shè)置

由于“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程內(nèi)容較多且較為復(fù)雜難懂，因此，傳統(tǒng)的每周三個(gè)理論課時(shí)往往不夠，為便于教師將知識(shí)詳盡地講授給學(xué)生，可將學(xué)時(shí)擴(kuò)展為每周六個(gè)理論學(xué)時(shí)，分兩次授課，或?qū)⒃撜n程教學(xué)分兩個(gè)學(xué)期為學(xué)生講授。以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系為例，在大學(xué)本科二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期給心理學(xué)系學(xué)生開(kāi)設(shè)這門課，每周三個(gè)理論學(xué)時(shí)。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)方面，針對(duì)每章的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，每次三個(gè)學(xué)時(shí)。

二、 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”理論課教材的正確選用及課程內(nèi)容體系的優(yōu)化

“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程的授課教師在選擇教材前應(yīng)該對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材各自的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)有詳盡的了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向選擇合適的教材。目前，國(guó)內(nèi)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”教學(xué)主要的參考教材有《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（郭秀艷著，2004年，人民教育出版社出版）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著，2009年，北京大學(xué)出版社出版）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（孟慶茂著，1999年，北京師范大學(xué)出版社出版）三個(gè)版本。這些教材各具特點(diǎn)，比如郭秀艷所著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》內(nèi)容完整充實(shí)，既包括傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，又包括現(xiàn)代的研究技術(shù)，尤其強(qiáng)調(diào)了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的邏輯和科學(xué)思維的方法。尤為可貴的是，該書(shū)語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)形象，內(nèi)容體系清晰，邏輯性強(qiáng)，所以將這本書(shū)作為心理學(xué)專業(yè)本科生的教材尤為合適。朱瀅編著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》吸收了當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果，反映了心理學(xué)發(fā)展的新變化，但該教材難度較大，本科生不太容易接受。而孟慶茂所著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的內(nèi)容介紹非常詳實(shí)，但缺乏對(duì)高級(jí)心理活動(dòng)的研究和心理學(xué)前沿領(lǐng)域的研究。

作為授課教師，在備課的過(guò)程中要注重吸收各種實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)，不斷地優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)。要將教學(xué)的重點(diǎn)放在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的基礎(chǔ)理論上，［1］以心理學(xué)的變量及其關(guān)系、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信號(hào)檢測(cè)論等方面的理論作為教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于知覺(jué)、記憶、思維、學(xué)習(xí)等章節(jié)的理論部分，普通心理學(xué)中已有詳細(xì)的講授，可以不講，而是把重點(diǎn)放在介紹與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)范式上。另外，對(duì)于一些前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，比如眼動(dòng)和腦電等也要融入到相關(guān)的研究領(lǐng)域，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)介紹。

三、 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

與理論課相比，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為：在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，演示性實(shí)驗(yàn)較多，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。不少院校的實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍采用20世紀(jì)80年代所選用的，內(nèi)容、手段都很陳舊。［2］另外，實(shí)驗(yàn)工具較少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，一次課下來(lái)不能保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作。盡管有些院校采用了近些年開(kāi)發(fā)的心理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，但仍然存在著問(wèn)題，由于這些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)直接呈現(xiàn)刺激，直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)過(guò)程學(xué)生只需要按鍵即可，因此，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新能力和批判思維的培養(yǎng)。［3］為此，高校應(yīng)該重視學(xué)生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例。［4］同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重探索以課題研究帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的模式，讓學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣，提出研究假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，教師向?qū)W生講授E-prime軟件的應(yīng)用和編程技術(shù)，然后學(xué)生編制、運(yùn)行實(shí)驗(yàn)程序，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在整個(gè)過(guò)程中結(jié)合了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)研究方法等多門課程，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也激發(fā)了他們的研究興趣，為其今后進(jìn)行心理學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

四、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”教學(xué)方法的多樣化

“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”在教學(xué)方法上要注重對(duì)學(xué)生科研思維的訓(xùn)練。在給學(xué)生講解理論的同時(shí)要注重引入大量的研究案例，即嘗試在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)模式?？梢詮臋?quán)威期刊上選取一些心理學(xué)研究案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研讀，重點(diǎn)分析研究報(bào)告中研究假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。同時(shí)，從國(guó)外期刊上適當(dāng)?shù)剡x取一些前沿的研究報(bào)告，幫助學(xué)生把握最新的研究動(dòng)向。

除案例教學(xué)外，還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。具體而言，教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究問(wèn)題，然后學(xué)生以興趣小組的形式收集、整理文獻(xiàn)，提出研究假設(shè)，選擇研究范式并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于一種主動(dòng)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

此外，我們知道，我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展起步較晚，心理學(xué)的教材大多體現(xiàn)的都是國(guó)外的研究成果，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)尤為如此。因而，在進(jìn)行心理學(xué)的研究中，參考大量的外文文獻(xiàn)是十分必要的。為了提高學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力，有必要在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”教學(xué)中嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。在授課中，教師的課件以英文為主，必要時(shí)可以用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，對(duì)專業(yè)詞匯和句子進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)于重要的研究范式可以結(jié)合例子將其講清楚、講透徹。［5］

五、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”考核評(píng)價(jià)體系的改革

目前的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”考試大多以閉卷的形式進(jìn)行，用一張?jiān)嚲韥?lái)考查學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程的掌握情況，這種考試形式考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，而學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力均體現(xiàn)不出來(lái)。在考試評(píng)價(jià)中，我們既要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此，期末考試成績(jī)應(yīng)由三部分組成，即平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)和理論課閉卷考試成績(jī)，所占比例分別為20%、40%和40%。理論課的考題應(yīng)更傾向于考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；平時(shí)成績(jī)包括課堂回答問(wèn)題的情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)；實(shí)驗(yàn)考核要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的全過(guò)程，動(dòng)態(tài)地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究能力。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］張學(xué)民，舒華，張亞旭.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐［J］.高等理科教育，2001（6）.

［2］徐瑩，劉魯蓉，王儒芳.《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程體系改革探索［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012（5）.

［3］朱俊卿.論地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.教育評(píng)論，2012（2）.