教育輔導(dǎo)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
培訓(xùn)課程設(shè)計和培訓(xùn)主要方式
在培訓(xùn)方案的設(shè)計與實施過程中，基地根據(jù)在職教師職后教育的特點，堅持以現(xiàn)代培訓(xùn)理念為指導(dǎo)，突出先進性、實踐性與實效性，著眼于科技教育理論與實際操作能力的提高。
依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，針對處于不同發(fā)展階段的科技教師設(shè)計分層遞進的培訓(xùn)方案：有的著眼于高端人才培養(yǎng)需求，重點培養(yǎng)和打造基礎(chǔ)教育的領(lǐng)軍人才，帶動中小學(xué)教師隊伍的整體提升；有的旨在培養(yǎng)堅持一線教育教學(xué)工作的骨干教師，有效促進基層教師隊伍的健康成長；有的針對在校大學(xué)生，為科技教育培養(yǎng)新一代青少年科技輔導(dǎo)員。
在培訓(xùn)實施過程中，依托天津師大教師教育中心實驗室與中小學(xué)、青少年宮、科技場館等實踐基地積極開展培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)中采用“參與式”培訓(xùn)模式，強調(diào)問題情景下的深入學(xué)習(xí)，使用靈活多樣的教學(xué)方式——專家講座、案例分析、師生研討、調(diào)查研究、參觀學(xué)習(xí)等，最大限度地調(diào)動學(xué)員主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中積極思考，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
培訓(xùn)環(huán)境
“全國青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地”坐落在天津師范大學(xué)新校區(qū)，依托天津師范大學(xué)教學(xué)資源，環(huán)境優(yōu)越、功能現(xiàn)代，有多功能報告廳、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館、實驗室等，為青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的硬件條件。
培訓(xùn)案例大學(xué)生科普志愿者培訓(xùn)
培訓(xùn)方案設(shè)計的指導(dǎo)思想
采用參與式培訓(xùn)模式，大學(xué)生科普志愿者在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開發(fā)設(shè)計并實施的科普實踐活動。
基于實驗與實踐基地的培訓(xùn)。
培訓(xùn)主要課程
青少年科學(xué)普及活動概述
課程說明：本課程主要介紹青少年科學(xué)普及活動的目標、原則、內(nèi)容、途徑、模式、類型和方法，使科普志愿者（青少年科技輔導(dǎo)員后備力量）具有從理論高度把握科學(xué)普及教育實踐的能力。
教學(xué)方法：講授、案例教學(xué)。
優(yōu)秀青少年科學(xué)普及活動案例評析
課程說明：本課程以我國科學(xué)普及教育改革中優(yōu)秀的活動實例為案例，以“解讀”的形式回答學(xué)生關(guān)注的問題，如什么是青少年科學(xué)普及活動指導(dǎo)方案的設(shè)計，青少年科學(xué)普及活動指導(dǎo)方案的設(shè)計原則，青少年科學(xué)普及活動指導(dǎo)方案設(shè)計的一般過程，青少年科學(xué)普及活動指導(dǎo)方案的一般格式等。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀案例成功的經(jīng)驗，達到使學(xué)生初步了解青少年科學(xué)普及活動指導(dǎo)方案基本知識的目的。
教學(xué)方法：本課程包括講授、案例分析、師生研討等方式。
利用科技場館進行科學(xué)普及教育
科技場館是對青少年進行科學(xué)普及教育的重要場所，是青少年科技教育的重要教學(xué)資源。培訓(xùn)學(xué)員通過參觀、研討，學(xué)習(xí)如何利用科技場館教學(xué)資源進行科學(xué)普及教育的方法。
教學(xué)方法：聽取天津科技館專家講座，小組到天津科技館實地參觀、考察，學(xué)習(xí)研討如何利用科技場館對青少年進行科學(xué)普及教育。
天津中學(xué)科技教育理念、活動設(shè)計與實施
中小學(xué)是實施青少年科學(xué)普及教育的主陣地，本講座對天津中學(xué)的科普教育先進經(jīng)驗進行了梳理，希望大學(xué)生科普志愿者從中汲取營養(yǎng)，能夠站在較高的視角審視青少年科學(xué)普及活動。
講座主要內(nèi)容：
四個基本理念：“向生活學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”、“基于問題的學(xué)習(xí)”、“在活動體驗中成長”。
目標系統(tǒng)：建立了以有責(zé)任感、會自主學(xué)習(xí)、有一定的實踐能力和創(chuàng)造能力、會交往等12個基本目標為核心的目標系統(tǒng)。
內(nèi)容體系：設(shè)計了“主題—專題—問題—課題”四題遞進的課程內(nèi)容體系。
學(xué)習(xí)策略：形成了情境中學(xué)、體驗中學(xué)、探索中學(xué)、交往中學(xué)、反思中學(xué)，五個學(xué)習(xí)策略。
基本做法：形成了“深度交談、個別化指導(dǎo)”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年級
轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生做低年級學(xué)生的小導(dǎo)師”等彰顯課程育人價值的六種基本做法。
評價方式：建立了“即時評價”、“成果作品評價”、“綜合表現(xiàn)評價”課程學(xué)習(xí)的三種基本評價方式。
科技活動指導(dǎo)方案設(shè)計
在一線教師的指導(dǎo)下，從中小學(xué)科技教育實踐基地的實際教育環(huán)境中選取活動主題，大學(xué)生科普志愿者分小組研究制訂科技教育方案。
實踐教學(xué)
參與培訓(xùn)的大學(xué)生科普志愿者的收獲
本次科普活動讓我們感受到作為一名未來的小學(xué)科學(xué)教師，無論是專業(yè)知識還是實踐能力都有待提高……同時也要深深地思考對于科學(xué)教育我們應(yīng)該怎樣做才能更好。
我們有過爭論、有過困惑……活動結(jié)束我依然在反思，在這次活動中，我是否太過強勢，是否應(yīng)該讓組員們發(fā)揮更多？是否限制了組內(nèi)同學(xué)個性、優(yōu)勢的發(fā)揮？我們認識到在活動前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解是必要的。如果有下一次活動，我相信，我們能做得更好。
作為指導(dǎo)者的我們，更是感受到了與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起制作的樂趣，遇到一個個小問題，一起討論解決，一起收獲辛勞的成果。之前緊張的情緒也在和學(xué)生的交流中消失，尤其是當他們親切地叫我們“老師”時，心里更是覺得暖暖的。
我們作為未來的科學(xué)老師應(yīng)學(xué)會如何與孩子溝通，并且我們有責(zé)任去培養(yǎng)孩子的好奇心，開發(fā)他們的智力，使小學(xué)生成為有創(chuàng)新精神、敢于挑戰(zhàn)的新一代的青年。
2012年培訓(xùn)計劃
“天文科學(xué)課程”培訓(xùn)班時間：2012年4月18-20日
培訓(xùn)對象：中小學(xué)科技教師（青少年科技輔導(dǎo)員）100人（其中全國各地區(qū)科技輔導(dǎo)員50名、天津市科技輔導(dǎo)員50名）。
“青少年科技實踐活動方案設(shè)計與實施”培訓(xùn)班
時間：2012年10月下旬，計劃5天。
培訓(xùn)對象：青少年科技輔導(dǎo)員150人。
培訓(xùn)團隊
楊寶忠:天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，初等教育學(xué)院院長，天津師范大學(xué)初等教育研究所所長，天津師范大學(xué)初等教育實驗中心主任。中國教師教育學(xué)會小學(xué)教師教育委員會副會長，中國教育學(xué)會初等教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會理事。
石增 :天津師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，美術(shù)學(xué)碩士點學(xué)科帶頭人，原教學(xué)院長?，F(xiàn)任中國美術(shù)家協(xié)會會員，中國美術(shù)家協(xié)會水彩藝術(shù)委員會委員，天津美術(shù)家協(xié)會水彩藝術(shù)委員會主任、水彩專業(yè)委員會會長。
楊書遠:天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，原科學(xué)教育系主任。天津市教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長；天津市“未來教育家工程”基地實踐領(lǐng)銜專家；天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”小學(xué)科學(xué)課題指導(dǎo)專家。
張兆瑞:天津市和平區(qū)青少年宮副主任，中學(xué)高級教師。天津美術(shù)家協(xié)會少兒藝委會副主任，全國校外教育書畫名師，天津市教育學(xué)會中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究會特聘專家，天津市和平區(qū)首席美術(shù)教師。
第2篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng) 導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn) 精品教材
從2010年5月開始，北京師范大學(xué)出版社組織了旅游系列精品教材編寫工作，筆者有幸作為主要編寫人員之一參與《導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)》教材編寫工作，在編寫過程中結(jié)合多年的旅游企業(yè)工作經(jīng)驗，和歷任導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)課程主講教師上課的一些心得，對基于創(chuàng)新旅游人才培養(yǎng)的精品教材建設(shè)有了比較深的體會。
一、《導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)》教材改革的必要性
以廣東地區(qū)為例，為了導(dǎo)游證考試的需要，幾乎所有院校都使用廣東省導(dǎo)游人員考評辦的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》教材，強調(diào)導(dǎo)游人員所需專業(yè)知識的系統(tǒng)性和細節(jié)化，但存在著一些不足的地方，如理論性過強，沒有實訓(xùn)內(nèi)容，案例過時等。教師往往需要另外選用專門的導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)教材，也有一些迫切需要解決的問題：
1、有的導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)教材就是導(dǎo)游業(yè)務(wù)的翻版，只是改了個名稱，或把具體理論細節(jié)化；甚至有的教材直接把導(dǎo)游基礎(chǔ)知識或旅游文化等的內(nèi)容和導(dǎo)游業(yè)務(wù)的內(nèi)容拼湊在一起。
2、鑒于我國地地域廣博，物種豐富，各個不同省份的導(dǎo)游工作存在著非常大的差異，很難找到一本可以統(tǒng)一使用的導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)的教材。如浙江省的院校，導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)課程通常是以幾個杭州當?shù)氐慕?jīng)典景區(qū)如西湖、雷鋒塔等作為模擬練習(xí)的項目；山東省的院校多以泰山、曲阜、青島等作為模擬練習(xí)的項目；湖南省的院校多以橘子洲頭、馬王堆漢墓、韶山等作為模擬聯(lián)系的項目。即使有一本優(yōu)秀的教材出現(xiàn)，也受各種條件的制約，很難推廣使用。
3、出版社為了追求現(xiàn)實的利益，教師為了職稱的成果需要，在短期內(nèi)炮制劣質(zhì)教材，不顧質(zhì)量，或內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。
4、我國旅游行業(yè)真正發(fā)展的時間還只有幾十年，師資的專業(yè)程度也有限，很多都是半路出家，這也和高職院校的旅游專業(yè)一般掛在管理系、經(jīng)貿(mào)系或者外語系有關(guān)。有的師資雖然是旅游專業(yè)畢業(yè)，但自身缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對于實操性質(zhì)的實訓(xùn)課程就更是其弱項了。
5、根據(jù)國家旅游局的資料顯示，即使是在我國旅游業(yè)特別是入境旅游經(jīng)受經(jīng)濟危機和自然災(zāi)害等嚴峻考驗和挑戰(zhàn)的2009年， 全行業(yè)也保持了較為平穩(wěn)同時較快的增長。年共接待入境游客超過1.26億人次, 國內(nèi)旅游人數(shù)超過19億人次。旅游業(yè)總收入達1.29萬億元人民幣。日益增長的游客數(shù)量和游客們?nèi)找骖l繁和經(jīng)常的旅游活動都對導(dǎo)游的素質(zhì)和能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的固定線路“包團”行程缺乏變化，靈活操作的“點菜式”旅游和自助游、自駕游等旅游的方式需要的導(dǎo)游服務(wù)實質(zhì)是兼具導(dǎo)游和計調(diào)還有業(yè)務(wù)銷售員的才能。導(dǎo)游不僅要能帶團，還要能組合旅游產(chǎn)品、設(shè)計旅游行程，能針對目標客戶的細化推銷旅游產(chǎn)品。這些問題都需要我們給導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)這門課程一個正確的定位，編制出合用的導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)教材，為培養(yǎng)高素質(zhì)適合市場需要的導(dǎo)游人才服務(wù)。
二、《導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)》教材編撰過程中的體會：
1、針對廣東導(dǎo)游的職業(yè)特點，不強求教材全國通用，但求以廣東地區(qū)為本，以培養(yǎng)出對廣東地區(qū)區(qū)域地理、歷史、人文、風(fēng)俗等各個方面都有比較詳細的掌握。如把《東導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》和《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游產(chǎn)品推廣》、《計調(diào)業(yè)務(wù)》、《旅行社管理》的內(nèi)容綜合起來，
分別以廣州一天游和廣東地接游為線索穿插高速路、知名景點景區(qū)、地級市風(fēng)俗特產(chǎn)等內(nèi)容。講解過程穿插歡迎詞、注意事項提醒、行程簡介、歡送詞等。在校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)模擬情景教學(xué)或校外實地實踐教學(xué)以加深學(xué)生印象，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、在設(shè)計實訓(xùn)項目的時候，從旅行社的實際需求出發(fā)培養(yǎng)人才，與市場的實際需求緊密掛鉤，培養(yǎng)有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識，能夠靈活運用所學(xué)知識與技能，熱心為游客服務(wù)的高素質(zhì)導(dǎo)游人才。如廣州一天游在21世紀初比較流行市長經(jīng)典一日游線路和羊城新八景線路；后來流行奧運火炬?zhèn)鬟f線路；跟著是亞運火炬?zhèn)鬟f線路；亞運期間與亞運結(jié)束后，廣州新電視塔、長隆旅游度假區(qū)等成為廣州一日游的必游景點。同時交通方式的轉(zhuǎn)變帶來人們旅游觀念的轉(zhuǎn)變，如2006年青藏鐵路開通，游客青睞“天路之旅”；2009年武廣高鐵開通；人們中意“早飲廣州茶、午食長沙辣，晚品武昌魚”；2011年廣珠輕軌開通，珠三角地區(qū)的省內(nèi)游人們首選快捷舒適的輕軌。這些都需要緊密關(guān)注旅游市場的動態(tài)，才能編寫出緊跟時代潮流的好教材。
三、《導(dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)》精品教材編寫的意義：
根據(jù)國家旅游局網(wǎng)站的數(shù)據(jù)顯示，2011年1月，人民網(wǎng)旅游頻道協(xié)辦的全國游客滿意度調(diào)查報告會的，2010年我國游客的旅游滿意度影響因素，其中旅游環(huán)境、旅游公共服務(wù)、旅游相關(guān)行業(yè)以及各種服務(wù)要素的滿意度大部分都在70分以下，滿意度水平較低，與旅游業(yè)發(fā)達國家和地區(qū)相比，有至少5-10分的差距。提高人民的旅游滿意度，導(dǎo)游服務(wù)的質(zhì)量是一個關(guān)鍵。到2009年末，全國共有高等旅游院校及開設(shè)旅游系（專業(yè)）的普通高等院校852所，中等職業(yè)學(xué)校881所，在校學(xué)生有95.24萬人。旅游專業(yè)教材的建設(shè)是旅游人才培養(yǎng)的不可或缺的重要平臺。而在實際的導(dǎo)游工作中，學(xué)歷和內(nèi)涵都不一定和表達能力與游客的滿意程度成正比。一些沒有科班教育背景，考取導(dǎo)游證后上崗的人們俗稱的“社會導(dǎo)游”，往往比正規(guī)的院校畢業(yè)的大學(xué)生導(dǎo)游更受游客喜愛。這種現(xiàn)象值得我們反思。著重培育學(xué)生的綜合職業(yè)能力如表達能力、協(xié)調(diào)能力、操作能力等，而僅僅是強調(diào)學(xué)生通過死記硬背考取導(dǎo)游證已成為必然趨勢?！秾?dǎo)游服務(wù)實訓(xùn)》精品教材的建設(shè)正是這一大趨勢下的必然產(chǎn)物，也是創(chuàng)新培養(yǎng)高技能優(yōu)秀旅游人才的必備條件。
參考文獻:
[1]謝彥君，中國旅游高等教育中的教材建設(shè)問題[J]旅游學(xué)刊，2008-1；
[2]張斌，高校旅游教材建設(shè)中的問題及對策[J]大學(xué)出版,2005-9；
第3篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
根據(jù)電力行業(yè)仿真培訓(xùn)工作安排，定于 2012年10月末在西安進行電力行業(yè)仿真培訓(xùn)高級指導(dǎo)教師培訓(xùn)考試認證工作，同時進行已取證高級指導(dǎo)教師復(fù)訓(xùn)認證工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、時間
2012年10月28日報到，10月29日—11月2日培訓(xùn)考試及復(fù)訓(xùn)。
二、地點
陜西電力職工培訓(xùn)中心（西安市長樂西路180號，西安電力高等?？茖W(xué)校燃料管理中心）
三、培訓(xùn)考試認證及復(fù)訓(xùn)認證
（一）培訓(xùn)考試認證：分培訓(xùn)與考試兩個環(huán)節(jié)進行。
1.培訓(xùn)：以專題講座和研討的形式進行。專題講座主要內(nèi)容包括：國內(nèi)外電力生產(chǎn)的新設(shè)備新技術(shù)，仿真新技術(shù)的開發(fā)及發(fā)展。
2.考試：采用答辯的形式，分電氣和熱動兩個專業(yè)進行。每位參加考試人員答辯時間為 20分鐘，首先由參加考試人員簡述自己的主要業(yè)績，包括從事仿真培訓(xùn)工作經(jīng)歷、技術(shù)和管理方面的創(chuàng)新、獲得獎勵的情況等，然后由答辯專家提問。
3.培訓(xùn)考試合格者，由中電聯(lián)技能鑒定與教育培訓(xùn)中心頒發(fā)培訓(xùn)考試合格證書，證書自頒發(fā)之日起生效，有效期為四年。
（二）復(fù)訓(xùn)認證：采用培訓(xùn)與交流方式進行。
1.培訓(xùn)：以專題講座和研討的形式進行。專題講座主要內(nèi)容包括：國內(nèi)外電力生產(chǎn)的新設(shè)備新技術(shù)，仿真新技術(shù)的開發(fā)及發(fā)展。
2.交流：安排專場大會與分組交流。
3.復(fù)訓(xùn)合格者，由中電聯(lián)技能鑒定與教育培訓(xùn)中心頒發(fā)復(fù)訓(xùn)合格證書，證書自頒發(fā)之日起生效，有效期為四年。
四、培訓(xùn)考試認證申報
（一）基本條件
1.從事仿真培訓(xùn)或生產(chǎn)運行崗位工作5年以上，具有相關(guān)專業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具有副高職及以上專業(yè)技術(shù)職稱。如從事仿真培訓(xùn)或生產(chǎn)運行崗位工作20年以上，則只需具有相關(guān)專業(yè)大專及以上學(xué)歷，或具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱。
2.已取得電力行業(yè)仿真培訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)考試合格證書，并在有效期內(nèi)。
3.具有良好的職業(yè)道德，較強的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠認真執(zhí)行本單位及電力行業(yè)頒布的培訓(xùn)大綱、計劃和質(zhì)量標準。
4.具有良好的語言和文字表達能力。
（二）具體要求
1.對仿真培訓(xùn)教學(xué)、管理或仿真技術(shù)等有獨到見解。
2.對本單位仿真基地（中心）建設(shè)以及培訓(xùn)教學(xué)、管理工作做出了突出貢獻。
3.近四年的教學(xué)、研究成果滿足下列條件之一：
（1）在公開出版發(fā)行的刊物上發(fā)表與仿真培訓(xùn)與技術(shù)有關(guān)的論文二篇及以上。
（2）主編與仿真培訓(xùn)相關(guān)的培訓(xùn)教材一部，并由出版社正式出版，或未正式出版但能證明已得到電力行業(yè)仿真培訓(xùn)中心廣泛使用，本人承擔部分不少于60%。
（3）參編兩部及以上與仿真培訓(xùn)相關(guān)的培訓(xùn)教材，并由出版社正式出版，或未正式出版但能證明已得到電力行業(yè)仿真培訓(xùn)中心廣泛使用，每部本人承擔部分不少于20％。
（4）獲得仿真培訓(xùn)教學(xué)、管理或仿真科研等省部級及以上獎勵。
（三）申報材料
1.填寫電力行業(yè)仿真培訓(xùn)高級指導(dǎo)教師培訓(xùn)考試認證申報表，個人工作簡歷、業(yè)績表，本人所在單位推薦表。
2.最后學(xué)歷的畢業(yè)證書復(fù)印件。
3.職稱（資格）證書復(fù)印件。
4.身份證復(fù)印件。
5.本人近期同一底版黑白一寸照片兩張（不包括申報表上的相片），請在相片背面填好本人姓名。
6.獲獎證書復(fù)印件。
7.論文、著作復(fù)印件（著作復(fù)印有關(guān)頁碼）。
8.電力行業(yè)仿真培訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)考試合格證書復(fù)印件。
9.其他證明材料。
以上所有材料用A4紙復(fù)印，排好順序，裝訂成冊。
（四）申報程序
請將申報材料（一份）于 2012年 9月 25 日前，用特快專遞寄往華北電力大學(xué)（保定）自動化系（以郵戳為準）。地址：河北省保定市永華北大街619號94信箱彭學(xué)斌，郵編：071003?；?qū)呙杓娮游臋n發(fā)送至以下電子信箱：。
經(jīng)對申報材料進行審查合格后，通知申報人參加培訓(xùn)與考試認證。
五、復(fù)訓(xùn)認證人員報名
（一）參加人員
已取得電力行業(yè)仿真培訓(xùn)高級指導(dǎo)教師培訓(xùn)合格證書需復(fù)訓(xùn)認證人員。
（二）申報
填寫報名表，提供一寸照片2張，高級指導(dǎo)教師培訓(xùn)合格證書復(fù)印件，取得高級指導(dǎo)教師培訓(xùn)合格證書后的培訓(xùn)工作總結(jié)。將上述材料于9月25日前， 寄往華北電力大學(xué)（保定）自動化系（以郵戳為準）,或發(fā)電子郵件。
六、費用
每人交培訓(xùn)認證費 1800 元，培訓(xùn)期間統(tǒng)一安排食宿，食宿費自理。
七、其他
（一）陜西電力職工培訓(xùn)中心乘車路線
1.火車站：乘坐13、231、240、105、42、511路公交車到安仁坊下車，步行至電專燃管樓；
2.咸陽國際機場：乘機場大巴至鐘樓美倫酒店，步行至鐘樓，乘坐4、15、11、K605路公交車到安仁坊下車，步行至電專燃管樓。
（二）聯(lián)系人及電話
華北電力大學(xué) 彭學(xué)斌，0312-7522051，13803120606；陶 哲，0312-7523363，13930805790；馬少華，0312-7522164（傳真），13785435421。
陜西電力職工培訓(xùn)中心 張叢麟，98474-9082，13096901660，029-81009079（傳真）。
第4篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高職院校 輔導(dǎo)員隊伍 職業(yè)化 標準 途徑
高職院校輔導(dǎo)員擔負著教育人、培養(yǎng)人的重要任務(wù)，把這支隊伍建設(shè)成職業(yè)化的學(xué)習(xí)團隊，是高職院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工作，也是這支隊伍發(fā)揮育人職能的前提和重要保證。
輔導(dǎo)員是教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育、促進校園和諧穩(wěn)定的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。當前，社會環(huán)境不斷變化，大學(xué)生的思想理念也在不斷發(fā)生變化。作為大學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，輔導(dǎo)員必須不斷提升職業(yè)化、專業(yè)化水平，通過不斷開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等活動，實現(xiàn)與大學(xué)生的共同成長。
1 輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的內(nèi)涵
高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化，即按照社會分工和教師從業(yè)要求，使從事高職院校輔導(dǎo)員工作的教師或干部的工作成為長期或終生所從事的職業(yè)的過程。按照職業(yè)化的基本要求，全社會應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的思想認知，將高校輔導(dǎo)員的工作真正視為一種職業(yè)，而不是一般性社會崗位。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化理念的提出，旨在推進輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)建設(shè)，實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員由“邊緣人”向“職業(yè)人”的蛻變。
通過職業(yè)資格認證是作為高校輔導(dǎo)員必須具備的一項職業(yè)素質(zhì)，也是輔導(dǎo)員適應(yīng)職業(yè)化趨勢的必然選擇。當前，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷向前推進，依法治國的理念逐漸深入人心，資格認證已成為各行各業(yè)衡量人才素質(zhì)的一項重要標準。資格認定是推進輔導(dǎo)員職業(yè)化進程的一項重要舉措，它有助于強化各級從業(yè)人員的責(zé)任意識和緊迫意識，促進其業(yè)務(wù)能力水平和職業(yè)素質(zhì)提高。大學(xué)生的思想政治教育工作人員即高校輔導(dǎo)員同樣需走職業(yè)化之路。
第一，樹立良好的職業(yè)形象。思想政治教育工作者的形象直接影響到思想政治教育工作的成效。新時期大學(xué)生思想教育要體現(xiàn)出時代特色和人本屬性。高職院校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的直接執(zhí)行者，首先要保持良好的職業(yè)形象，在思想教育活動中通過調(diào)節(jié)個人目標和組織目標之間的平衡來實現(xiàn)對受教育主體的引領(lǐng)；其次要培養(yǎng)高尚的道德情操和堅韌的意志品格，時刻以飽滿的精神狀態(tài)和良好的教師形象面對學(xué)生。規(guī)范嚴謹?shù)穆殬I(yè)形象是展現(xiàn)輔導(dǎo)員個人魅力的主要途徑，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生認同感。
第二，樹立崇高的職業(yè)理想。思想政治教育是高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)與道德、理想會在教育過程中直接映射在學(xué)生的思想觀念上。因此，作為肩負育德育人之重任的高校輔導(dǎo)員，必須嚴謹務(wù)實，立足本職，樹立高尚的職業(yè)理想。職業(yè)理想不應(yīng)局限于滿足生活需要的范圍，而是要高瞻遠矚，將目光定位于學(xué)生潛能的開發(fā)以及道德情操的培養(yǎng)上。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該認識到，大學(xué)生思想政治教育并不是一項單純的職業(yè)，而是大任于斯的崇高的事業(yè)。
第三，掌握專業(yè)化的職業(yè)技能。大學(xué)生不同于以往以理論學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的高中生。大學(xué)生處于校園人與社會人的過渡期，其人格逐漸完善，能夠針對外界事物變化能動性的做出相應(yīng)的反映。高職院校思想者必須具備專業(yè)化的職業(yè)技能，能夠通過全滲透、多渠道、全方位的思想政治教育工作，幫助學(xué)生消除不良心理特征，掌握必要的心理調(diào)適方法，維持心理狀態(tài)穩(wěn)定，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好品質(zhì)。高校輔導(dǎo)員要實現(xiàn)職業(yè)化，通過職業(yè)資格認定是基本要求，其次要求輔導(dǎo)員有正規(guī)學(xué)校受教育的經(jīng)歷，專業(yè)水平過關(guān)，且知識層次豐富，教育部提倡輔導(dǎo)員文理兼修，且重點培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員。此外，職稱評定也是衡量輔導(dǎo)員工作水平和專業(yè)實力的一個重要標準。
2 輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的標準
制定輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化標準應(yīng)考慮到輔導(dǎo)員具有“雙重身份”這一特殊性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”
在黨的十會議上，教育部黨組針對本國高校的教育形勢，制訂了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-
2017年）》，該規(guī)劃明確了教育工作者的任務(wù)和目標。當前新形勢下，高校輔導(dǎo)員工作有了新目標、新要求、新任務(wù)，高校應(yīng)進一步強化輔導(dǎo)員的教育、管理和培訓(xùn)工作，通過各種文化形式對現(xiàn)有在職輔導(dǎo)員進行素質(zhì)拔高，促進輔導(dǎo)員職稱評定規(guī)范化，不斷提高其能力水平。引導(dǎo)輔導(dǎo)員針對學(xué)生思想政治教育工作中的重點、難點或焦點問題進行深入研究，提高大學(xué)生思想政治教育工作的針對性和實效性，確保了高層公寓的和諧穩(wěn)定。同時，強化學(xué)生事務(wù)管理，敦促輔導(dǎo)員客觀認知個人實力，秉承開放學(xué)習(xí)的理念主動鉆研、借鑒國內(nèi)外高校學(xué)生思想教育先進經(jīng)驗，將思政教育理念與職業(yè)能力教育相結(jié)合，提升輔導(dǎo)員在班級工作方面的管理能力、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，提高輔導(dǎo)員學(xué)生事務(wù)工作能力。同時，著力提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量，推進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)科學(xué)化、上水平，采取“走出去”和“請進來”的方式，針對新進輔導(dǎo)員、骨干輔導(dǎo)員及全體輔導(dǎo)員加強職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，落實立德樹人根本任務(wù)，努力造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊伍，為不斷提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平，全面提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅強的思想政治保障和人才支持。
3 輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化的途徑
3.1 理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。緊密聯(lián)系大學(xué)生思想政治教育工作的新形勢和新任務(wù)，認真做好新進輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)；圍繞高等教育人才培養(yǎng)目標，以樹立愛生敬業(yè)的職業(yè)理想為重點，教育引導(dǎo)輔導(dǎo)員牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，忠誠于黨的教育事業(yè)，形成堅定的政治信念、高尚的精神追求、良好的職業(yè)操守。加大實踐培訓(xùn)比重，推動理論與實踐緊密結(jié)合，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，提高輔導(dǎo)員服務(wù)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的能力。
3.2 注重專業(yè)培訓(xùn)，提升工作質(zhì)量。學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特點，不斷完善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的培訓(xùn)體系，加強培訓(xùn)平臺建設(shè)，充分利用教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，形成覆蓋全員的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建國家、省和學(xué)校三級培訓(xùn)體系，積極組織輔導(dǎo)員參加不同層次的培訓(xùn)；推動學(xué)術(shù)研究，每年開展大學(xué)生思政工作論文評選，鼓勵輔導(dǎo)員積極探索思想政治教育的新方法、新途徑，努力形成一批具有推廣示范意義的研究成果，幫助輔導(dǎo)員進一步明確高校思想政治教育工作的意義和任務(wù)，牢固樹立責(zé)任意識和服務(wù)意識，掌握學(xué)生工作的規(guī)律和方法，提高工作能力和水平，使其成為大學(xué)生的學(xué)業(yè)促進者、生活指導(dǎo)者、思想解惑者和人生導(dǎo)航者。加強輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)，堅持以人為本，關(guān)愛輔導(dǎo)員健康成長，邀請優(yōu)秀心理學(xué)專家進行輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)，幫助輔導(dǎo)員緩解工作壓力，解決心理困惑，組織輔導(dǎo)員開展拓展訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)和各種文體活動，為輔導(dǎo)員放松自我、舒緩心情提供輔助。同時，積極選送輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)，支持輔導(dǎo)員脫產(chǎn)培訓(xùn)、考取職業(yè)技能證書，打造一支專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍，為全面推進學(xué)生工作科
學(xué)發(fā)展，建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)作出努力。
3.3 科學(xué)規(guī)劃層次，健全體系。加強對學(xué)生工作的調(diào)查研究，有計劃、有步驟地開展分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)，形成系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)體系，提升輔導(dǎo)員解決學(xué)生實際問題的能力。堅持日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提升培訓(xùn)的科學(xué)化水平。舉辦了學(xué)風(fēng)建設(shè)論壇、學(xué)生工作論壇、輔導(dǎo)員技能大賽、博客博文大賽等，指導(dǎo)輔導(dǎo)員把握高等教育規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，圍繞輔導(dǎo)員工作專業(yè)化建設(shè)以及大學(xué)生思想政治教育發(fā)展中的理論和實際問題開展研究，推進理論探索和工作方式創(chuàng)新，廣泛交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
3.4 加強理論研究，切實提高輔導(dǎo)員隊伍的理論研究水平。要有效應(yīng)對新時期、新形勢下的新挑戰(zhàn)，根據(jù)高年級輔導(dǎo)員的工作實際，加強對改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和成就教育，對黨和國家重大方針政策、重大改革措施教育，對當前國際形勢、國際關(guān)系狀況和我國對外政策的教育，對教育改革發(fā)展穩(wěn)定形勢和任務(wù)教育。整合培訓(xùn)資源，強化培訓(xùn)的專業(yè)性和規(guī)范性，豐富和創(chuàng)新輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力打造一批具有一定影響的優(yōu)秀專職輔導(dǎo)員、一批在思想政治教育方面具有較高學(xué)術(shù)造詣的研究型輔導(dǎo)員。
參考文獻：
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第5篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
本文以座談、訪談等方式，在對部分高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，對輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制，做出了自己的思考。
一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高校對輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作比較重視，也在培訓(xùn)方面做了一些嘗試。但是總的來說，現(xiàn)行的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作機制不夠完善，難以適應(yīng)新的要求。具體表現(xiàn)在以下五個方面：
（一）培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系實踐不夠緊密。不能區(qū)別地、有針對性地把握不同層次輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求。脫離工作實踐的發(fā)展需要，對實際工作和現(xiàn)實生活中關(guān)注的熱點、難點問題涉及少，急需和實用的新知識少，不能滿足輔導(dǎo)員所需的理論知識和業(yè)務(wù)能力方面的要求，使輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的熱情、興趣受到影響，使培訓(xùn)對輔導(dǎo)員缺乏吸引力。
（二）培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式依然沿襲傳統(tǒng)套路，缺乏靈活性，多為滿堂灌，參與性不強。
（三）缺乏內(nèi)驅(qū)力。一些輔導(dǎo)員還沒有充分認識培訓(xùn)工作的重要性，強調(diào)工作忙，任務(wù)重，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性。重參與，輕結(jié)果。
（四）教學(xué)資源利用不夠。目前各高校對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，多由各高校自己開展。其培訓(xùn)的教學(xué)工作主要由本校的部分專家擔任，而忽略了整合其他同類高校的教師資源。輔導(dǎo)員校際間的工作交流少，使他們工作思路閉塞，視野不夠開闊，一定程度上影響了輔導(dǎo)員隊伍的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
（五）培訓(xùn)制度不夠完善。一是缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量評估制度和激勵機制。如教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)員培訓(xùn)效果評估等，缺乏可操作性強的制度體系；二是培訓(xùn)制度多停留在制度的制定上，對相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、考勤制度難以嚴格執(zhí)行；三是管理制度不嚴，由于工學(xué)矛盾突出，由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，即使參加培訓(xùn)，也時常請假處理工作，不能靜心學(xué)習(xí)。
二、對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制創(chuàng)新的幾點思考
（一）創(chuàng)新培訓(xùn)理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的主動性
培訓(xùn)體制創(chuàng)新首先要做到培訓(xùn)理念創(chuàng)新，這是培訓(xùn)工作創(chuàng)新的先導(dǎo)。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作中，一是要樹立“人才資源是第一資源”的觀念。人的素質(zhì)是事業(yè)成功的決定因素。培訓(xùn)是開發(fā)人才資源，提升人的能力的基本途徑；二是要樹立終身教育觀念。人不論處于哪個年齡段，都應(yīng)繼續(xù)參加教育與學(xué)習(xí)，且不拘于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教育形式；三是要樹立團隊學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)不僅包括個體學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括組織的團隊學(xué)習(xí)。團隊學(xué)習(xí)能力的提高與個體學(xué)習(xí)能力的提高同樣重要；四是要樹立學(xué)習(xí)也是工作業(yè)績的觀念。學(xué)習(xí)好是個人與組織工作出實績的重要手段，也是工作業(yè)績的一個表現(xiàn)方面。
（二）激活培訓(xùn)運行機制
1.按需培訓(xùn)。激活培訓(xùn)運行機制，首先要掌握輔導(dǎo)員培訓(xùn)的需求信息，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。
隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，培訓(xùn)需求也在不斷地發(fā)生變化。這里的“按需培訓(xùn)”的“需”包含輔導(dǎo)員的自我需求和輔導(dǎo)員崗位需求兩個方面。要做到針對輔導(dǎo)員的需要進行培訓(xùn)，而不只是推出一大堆的課程。那么，收集、掌握和分析輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求，就顯得尤為重要。（圖1）我們可運用望聞問切的方法對輔導(dǎo)員現(xiàn)有的工作態(tài)度A、工作技能S、專業(yè)知識K的情況進行信息收集。可根據(jù)輔導(dǎo)員具體情況分為幾個層次，進行需求情況匯總（表1），如將輔導(dǎo)員分為新輔導(dǎo)員和在職輔導(dǎo)員，結(jié)合他們自身的不同情況和工作崗位所需的A、S、K進行分析，即他們需要什么工作態(tài)度、知識和技能，以此確定培訓(xùn)方案。只有在輔導(dǎo)員想學(xué)所需工作知識，而又很缺乏時，培訓(xùn)才能有效發(fā)揮其作用。這樣才能真正將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”。
2.精心設(shè)計培訓(xùn)課程。通過需求分析，結(jié)合輔導(dǎo)員的自我需求和輔導(dǎo)員崗位需求，確定明確有效的培訓(xùn)目標，并以此制定培訓(xùn)內(nèi)容、方法、選擇培訓(xùn)導(dǎo)師。在培訓(xùn)內(nèi)容上，注重理論知識與業(yè)務(wù)能力的有機結(jié)合，要從理論型知識培訓(xùn)向能力型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，從粗放型培訓(xùn)向精細型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)活動是一個學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程。在人力資源管理中，學(xué)習(xí)指的是由經(jīng)驗引起的在知識、技能、理念、態(tài)度和行為方面發(fā)生的相對持久的改變，而不僅僅是簡單地陳述事實或傳授知識。若要收到良好的培訓(xùn)效果，就必須深入到學(xué)習(xí)行為內(nèi)部，尋求恰當?shù)姆绞介_展培訓(xùn)工作。因此在培訓(xùn)方法上，可結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式。要從偏重課堂理論培訓(xùn)向課堂培訓(xùn)與實踐鍛煉相結(jié)合轉(zhuǎn)變，采取案例分析、講授示范、角色扮演、對策研究、小組討論、觀看錄像、游戲等方式，提高課堂教學(xué)的吸引力。要強化實踐教學(xué)，注重對現(xiàn)實問題的分析與研究，增強參訓(xùn)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)興趣。要運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高輔導(dǎo)員獲取新知識的速度。
3.創(chuàng)新資源共享機制。第一，構(gòu)建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。《規(guī)定》、《計劃》中提出，要建立“國家―片區(qū)―省―學(xué)?！彼募壏謱舆f進的輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地。要整合現(xiàn)有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)資源，加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建設(shè)。要挖掘教育培訓(xùn)資源，推進輔導(dǎo)員培訓(xùn)資源的重組，進一步加強各高等院校之間的合作，形成布局合理、分工明確、優(yōu)勢互補的輔導(dǎo)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。第二，建立開放式的教師資源庫。本著資源共享原則對各高校培訓(xùn)師資進行整合。要努力組建一支培訓(xùn)、專業(yè)、管理、研究一體化的培訓(xùn)師資隊伍，并完善和充實兼職師資庫，把師資隊伍擴大到教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)專家、心理學(xué)專家，擴大到高層次經(jīng)營管理者，實現(xiàn)教師資源共享。
4.建立考評激勵機制。針對目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在“走過場”的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的不同形式，制定科學(xué)的考試考核制度。要把輔導(dǎo)員的上崗資格與培訓(xùn)掛起鉤來，教育部擬定的《規(guī)定》、《計劃》中明確提出，“建立輔導(dǎo)員持證上崗制度，2006年起全面實施”。還要積極為輔導(dǎo)員創(chuàng)造條件，《規(guī)定》、《計劃》還明確提出了“實施輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀學(xué)位計劃”、“每年選送30―40名優(yōu)秀輔導(dǎo)員骨干到國外學(xué)習(xí)”等多項激勵措施。
實現(xiàn)從輔導(dǎo)員“被動地接受組織培訓(xùn)”向“主動地尋求組織學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，就必須構(gòu)建相匹配的考評激勵機制，其目標是提高輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的自主性和滿意度，促進教育培訓(xùn)與人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展相結(jié)合。
第6篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗式
隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的涵義
“參與-體驗式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進行人際互動，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實際工作中不斷反思、體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。
二、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的特征
“參與-體驗式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)、主動探索的主體參與作用。
“參與-體驗式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。
“參與-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導(dǎo)理論。
三、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的基本過程
“參與-體驗式”培訓(xùn)是一個以問題為起點的五步遞進式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗、嘗試輔導(dǎo)與實踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個個性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機并對自己進行設(shè)想，進而形成計劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實質(zhì)）、制訂計劃、確立目標。
第二階段是情境設(shè)置與體驗階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動的開展作出計劃等過程。
第三個階段是嘗試輔導(dǎo)和實踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動研究的方式來進行的。受訓(xùn)教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進行調(diào)整和改進。
第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實施過程并進一步增強體驗和分享經(jīng)驗的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會的形式，讓受訓(xùn)教師報告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。
第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實質(zhì)和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計劃和實施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的策略
為保障培訓(xùn)目標的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。
1.積極引導(dǎo)，主動參與
為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓(xùn)時從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。
引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。
2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗
在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)強調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。
3.交流互動，經(jīng)驗分享
“參與-體驗式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享，還與培訓(xùn)教師進行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達到使受訓(xùn)教師實現(xiàn)自我成長的目的。
4.現(xiàn)場演練，促進應(yīng)用
“參與-體驗式”培訓(xùn)的目標是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達到形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應(yīng)用中不斷進行自我反思。
5.運用反思，整合經(jīng)驗
第7篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
［關(guān)鍵詞］高職特色輔導(dǎo)員成長路徑
［作者簡介］陳方輝（1979- ），男，河南永城人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院黨總支副書記，講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、高職教育等；王志鳳（1972- ），女，江蘇淮安人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院黨總支書記，副研究員，研究方向為高職教育。（江蘇南京211168）
［基金項目］本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化成長研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012SJDFDY024，項目負責(zé)人：陳方輝）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0075-02
高職教育是高等教育的重要組成部分，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。高職院校輔導(dǎo)員與本科院校輔導(dǎo)員比較，既有共性又有其特殊性。其共性在于，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的指導(dǎo)者、組織者和實施者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友；其特殊性在于，高職院校輔導(dǎo)員要了解高職教育改革發(fā)展內(nèi)涵，要具備一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗和一定的職業(yè)教育能力，能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)高職大學(xué)生形成良好的職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。因此，必須從優(yōu)化工作模式、搭建專項平臺、完善晉升體系、重構(gòu)培訓(xùn)機制和發(fā)揮二級院系主導(dǎo)作用等五個方面構(gòu)建具有高職特色的輔導(dǎo)員職業(yè)化成長路徑。
一、優(yōu)化工作模式，定位職業(yè)發(fā)展方向
科學(xué)合理的工作模式可以提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，定位職業(yè)發(fā)展方向，體現(xiàn)核心職業(yè)價值。高職輔導(dǎo)員的工作模式大都是“包干制”，即一個輔導(dǎo)員負責(zé)一定群體數(shù)量學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的所有事務(wù)?！鞍芍啤笔馆o導(dǎo)員整日忙于瑣碎又繁重的工作，沒有時間和精力進行理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于輔導(dǎo)員的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，優(yōu)化輔導(dǎo)員的工作模式十分重要。
為優(yōu)化工作模式，首先，根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，將其工作職責(zé)劃分為思想政治教育、黨團組織發(fā)展、心理健康教育、大學(xué)生資助育人、就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃等方向，輔導(dǎo)員可以結(jié)合自己的專業(yè)、興趣愛好等，將其中的一個作為自己的主要業(yè)務(wù)，定位職業(yè)發(fā)展方向。其次，以院系為單位，采取“一主多副，互為主副”的輔導(dǎo)員工作模式，即：一方面，對于一定數(shù)量的學(xué)生群體，設(shè)立主輔導(dǎo)員，全面負責(zé)大學(xué)生日常事務(wù)和副輔導(dǎo)員的管理，同時設(shè)立若干副輔導(dǎo)員，分別負責(zé)一個專項工作；另一方面，主輔導(dǎo)員根據(jù)工作需要可以成為其他學(xué)生群體的副輔導(dǎo)員，選擇一個自己感興趣的工作研究方向?！耙恢鞫喔?，互為主副”的工作模式把輔導(dǎo)員從繁雜的日常事務(wù)中解放出來，幫助輔導(dǎo)員確立職業(yè)發(fā)展定位和學(xué)術(shù)研究方向，促使輔導(dǎo)員把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把實踐與研究結(jié)合起來，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化成長。
二、搭建專項平臺，培育職業(yè)文化氛圍
優(yōu)秀的職業(yè)文化氛圍具有強大的凝聚力和向心力，可以培養(yǎng)輔導(dǎo)員崇高的職業(yè)追求，推動輔導(dǎo)員隊伍健康可持續(xù)的發(fā)展。當前，高職院校大都是由中專升格或合并而成，優(yōu)秀歷史文化沉淀較少，輔導(dǎo)員都非常年輕，缺乏職業(yè)意識和榮譽感，尚未形成職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神文化，沒有共同的價值觀，未能得到社會的高度認可和尊重，因此，高職院校搭建輔導(dǎo)員專項平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)文化具有十分重要的意義。
首先，要搭建學(xué)術(shù)研究的平臺。高職院?？梢越M織學(xué)生處、團委、組織處、宣傳部等相關(guān)部門，設(shè)置輔導(dǎo)員專項科研課題，并且在課題申報、科研基金劃撥使用、課題結(jié)題上給予政策上傾斜，鼓勵輔導(dǎo)員申報科研課題，加強工作對象的研究，彌補自身專業(yè)理論的先天不足，促使輔導(dǎo)員重視自己的職業(yè)，形成濃厚的科研文化氛圍。其次，要搭建進修培訓(xùn)的平臺。高職院校要有目的、有意識地選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員到名校、拜名師，參加進修培訓(xùn)，不斷拓展職業(yè)視野，培養(yǎng)前瞻意識，鞏固職業(yè)意識。再次，要搭建成果展示的平臺。高職院校要整合資源，積極開展輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、輔導(dǎo)員優(yōu)秀教育成果評比、輔導(dǎo)員年度風(fēng)云人物評比等活動，通過樹立典型和表彰優(yōu)秀輔導(dǎo)員，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的榮譽感和職業(yè)精神。最后，要搭建實踐交流的平臺。高職院校要建設(shè)周期性、制度化的輔導(dǎo)員研討交流制度，組織院校和院系之間的工作交流與合作，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)情感和職業(yè)文化。
三、完善晉升體系，拓展職業(yè)發(fā)展空間
完善的晉升發(fā)展體系，可以為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃指明路徑，拓展輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間。2006年教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》文件中指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。既可以評聘專業(yè)技術(shù)系列，也可以評聘行政職級系列?！币虼?，高職院校輔導(dǎo)員晉升發(fā)展體系可以構(gòu)建職級職稱雙線晉升制度，即：輔導(dǎo)員可以同時評聘職級和職稱。在職級上設(shè)置1~4級崗，分別對應(yīng)科員、副科級、正科級和副處級；在職稱上走大學(xué)生思想政治教育系列，其崗位單列、指標單列、評聘單列，按照助教、講師、副教授、教授評聘；同時，職級和職稱的待遇要一一對應(yīng)。這樣可以使專業(yè)背景弱，但實踐能力強的輔導(dǎo)員走職級評聘系列，成為實踐型輔導(dǎo)員；使專業(yè)背景強，理論基礎(chǔ)深厚的輔導(dǎo)員走職稱評聘系列，成為專家型輔導(dǎo)員，真正實現(xiàn)制度留人、事業(yè)留人和待遇留人。
四、重構(gòu)培訓(xùn)機制，提升職業(yè)教育能力
培訓(xùn)是輔導(dǎo)員職業(yè)化成長的重要途徑，是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依托。高等職業(yè)教育的“職業(yè)”屬性決定了輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)載體必須因地制宜，重新構(gòu)建。
首先，在內(nèi)容上，加強職業(yè)教育認知培訓(xùn)。在高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，一方面要繼續(xù)加強大學(xué)生思想政治教育、黨團組織發(fā)展、心理健康教育、大學(xué)生資助育人、就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃等專題理論的學(xué)習(xí)；另一方面，要加強職業(yè)教育的認知培訓(xùn)，包括高職教育“校企合作”辦學(xué)模式、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、“理實一體”教學(xué)模式、“雙師素質(zhì)”隊伍建設(shè)和“頂崗實習(xí)”學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，不斷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)教育理論水平，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)教育能力。其次，在方法上，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的理念。輔導(dǎo)員是理論性和實踐性都非常強的職業(yè)，因此，輔導(dǎo)員培訓(xùn)必須堅持理論教學(xué)與工作實際相結(jié)合。一方面，要堅持理論培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員的理論水平；另一方面，要根據(jù)工作實際和日常生活中的熱點、難點問題，設(shè)計切實可行的實踐培訓(xùn)方案，增加培訓(xùn)的吸引力，提升培訓(xùn)效果，提高輔導(dǎo)員職業(yè)技能。最后，在培訓(xùn)載體上，利用“校企合作”平臺。高職院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)載體，一方面，要緊緊依靠省高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)和研修基地，利用其師資力量和優(yōu)越的培訓(xùn)條件來加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)；另一方面，要充分利用“校企合作”平臺，建立企業(yè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)實踐基地，選派畢業(yè)班輔導(dǎo)員以員工身份到企業(yè)頂崗實習(xí)，參與到企業(yè)的員工技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)文化建設(shè)、生產(chǎn)過程管理、人事管理與績效考核等多方面的實踐中，促使輔導(dǎo)員積累更多的企業(yè)實踐經(jīng)驗，形成全面的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)教育能力。
五、二級院系主導(dǎo)，突出人文關(guān)懷
二級院系是輔導(dǎo)員和學(xué)校有效溝通的橋梁和紐帶，是輔導(dǎo)員的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，學(xué)校的諸多制度和措施也要通過二級院系來傳達和實施，因此，在輔導(dǎo)員的職業(yè)化成長中，必須充分發(fā)揮二級院系的主導(dǎo)作用，突出人文關(guān)懷。
首先，二級院系要支持輔導(dǎo)員的職業(yè)化成長。工作安排上，要實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的專一性和職業(yè)定位，不能讓輔導(dǎo)員成為“萬金油”；學(xué)術(shù)研究上，分管輔導(dǎo)員工作的副書記一方面要帶領(lǐng)輔導(dǎo)員開展學(xué)術(shù)研究，另一方面要擔任輔導(dǎo)員的科研導(dǎo)師，關(guān)心和引領(lǐng)輔導(dǎo)員掌握正確的科研方法，提升輔導(dǎo)員的科研水平。其次，二級院系要發(fā)揮引導(dǎo)督促作用。正確地引導(dǎo)和督促，可以讓年輕的高職院校輔導(dǎo)員少走彎路，快速成長。最后，二級院系要形成輔導(dǎo)員的關(guān)懷氛圍。尊重、理解輔導(dǎo)員，幫助輔導(dǎo)員解決生活中的實際問題，形成對輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷氛圍，可以充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，激發(fā)輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)造性，提高輔導(dǎo)員的成就感和認同感。
［參考文獻］
第8篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；育人能力；提升
一、輔導(dǎo)員育人能力的內(nèi)涵
要提升輔導(dǎo)員育人能力，首先要弄清楚輔導(dǎo)員育人能力的內(nèi)涵。所謂育人，筆者認為主要是指教育者在思想道德品質(zhì)和人生理想等方面對受教育者實施影響，它是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。作為學(xué)生工作的核心力量和一線人員，輔導(dǎo)員跟學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最密、了解最深，輔導(dǎo)員通過教書育人、日常管理、教輔服務(wù)等方式在大學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)和人生理想的樹立上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，簡而言之，輔導(dǎo)員一切工作的最初動機和最終目標都是育人。
由于輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和特點，要做好育人工作，輔導(dǎo)員必須堅持教育性與管理性相結(jié)合、服務(wù)性和人本性相結(jié)合，把育人作為工作的理念，努力提升大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立人生理想，把學(xué)生培養(yǎng)成品格高尚、理想遠大的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[1]
二、輔導(dǎo)員育人能力提升的現(xiàn)實困境
（一）輔導(dǎo)員的選拔有局限
首先，不少人認為輔導(dǎo)員人人可以做，人人能做好，對選拔和聘用輔導(dǎo)員比較隨意；其次，國家缺乏專門的輔導(dǎo)員人才培訓(xùn)機制，導(dǎo)致高校在輔導(dǎo)員的選拔上陷入困境，選拔空間有限。最后，高校在選拔輔導(dǎo)員在選擇和高校專業(yè)背景和學(xué)校辦學(xué)相一致還是選擇具備教育學(xué)、心理學(xué)背景人才這一問題搖擺不定。因此，要選拔思想政治素質(zhì)高、個人品德優(yōu)良、業(yè)務(wù)能力強，專業(yè)程度高的輔導(dǎo)員人才存在局限。
（二）輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與培養(yǎng)缺乏力度
一方面，部分高校對輔導(dǎo)員作用的發(fā)揮和工作的定位不明確，對培訓(xùn)和培養(yǎng)不夠重視，輔導(dǎo)員得到專業(yè)培訓(xùn)、社會實踐或者學(xué)習(xí)提升的機會很少；另一方面，關(guān)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)與培養(yǎng)的理念不明確，培訓(xùn)機制不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，培訓(xùn)方式不科學(xué)，并且缺乏長效機制等等，這些都是束縛輔導(dǎo)員發(fā)展和育人能力提升的重要因素。
（三）輔導(dǎo)員的考核與晉升存在漏洞
大部分高校對輔導(dǎo)員工作考核一般采取學(xué)工職能部門、輔導(dǎo)員隸屬院系、學(xué)生三個層次，對輔導(dǎo)員在“德、能、勤、績”四個方面進行考核，但是，考核的方式缺乏過程管理，對輔導(dǎo)員工作無法量化，精細化的要求無法考核、缺乏合理的問責(zé)機制等等。這種考核的明顯漏洞容易造成對輔導(dǎo)員工作評價產(chǎn)生偏差。另外，輔導(dǎo)員的晉升和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏明確的方向和目標，在職稱評定和待遇問題也缺乏對應(yīng)的機制。
（四）輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在問題
第一，輔導(dǎo)員隊伍流動性大，隊伍不穩(wěn)定。由于高校輔導(dǎo)員存在編制不穩(wěn)定、待遇偏低、工作強度高、壓力大、責(zé)任重，職業(yè)認同感不足等，造成了輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，流動性大。有研究表明，輔導(dǎo)員的職業(yè)壽命一般在4到6年，堅持在輔導(dǎo)員崗位服務(wù)超過8至10年的所占比例不超過20%。[2]大多數(shù)人把從事輔導(dǎo)員這一職業(yè)當成自己職業(yè)生涯的過渡或者跳板，有機會就轉(zhuǎn)行、跳槽。輔導(dǎo)員隊伍的流動性過大，隊伍不穩(wěn)定，嚴重影響了輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展和建設(shè)，同時也造成了輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素養(yǎng)一直處于不停的重復(fù)階段，沒有積淀，更加難以創(chuàng)新，學(xué)生思想政治教育停留在不停重復(fù)的階段，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化成為空談，嚴重制約了輔導(dǎo)員育人能力的整體提升。第二、輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)過于年輕化。目前，輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，其結(jié)構(gòu)組成分布在30歲左右。高校輔導(dǎo)員隊伍的年輕化使學(xué)工隊伍充滿了朝氣和活力，在和學(xué)生的交流和溝通上確實有其年齡上的優(yōu)勢，但是育人是一項經(jīng)驗性和實踐性很強的工作，輔導(dǎo)員自身閱歷的欠缺導(dǎo)致自己不能很好的指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生，在一定程度上達不到培養(yǎng)學(xué)生成才成長的要求。
（五）輔導(dǎo)員育人體系較為模糊，工作重心出現(xiàn)偏差
輔導(dǎo)員育人工作是一項比較復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，但是輔導(dǎo)員育人工作的職責(zé)范圍、業(yè)務(wù)體系尚未健全理順。一方面，大量的事務(wù)性工作直接影響了輔導(dǎo)員在育人成才上投入的精力和時間，繁重而瑣碎的具體事務(wù)引起輔導(dǎo)員育人職能的發(fā)揮，容易造成輔導(dǎo)員職業(yè)定位的偏差和對工作重心的偏離。另一方面，高校在對輔導(dǎo)員的使用上普遍表現(xiàn)為隨意性、萬能性。部分高校對輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍規(guī)定不明確，學(xué)校的任何部門都可以給輔導(dǎo)員分派工作，許多輔導(dǎo)員職責(zé)范圍外的工作也需要輔導(dǎo)員來承擔，如學(xué)生的安全保衛(wèi)、宿舍衛(wèi)生、課堂的紀律組織都需要輔導(dǎo)員來實施，一些用人單位甚至把輔導(dǎo)員當做是“萬金油”，諸如專業(yè)評估、教務(wù)安排之類的事情也交由輔導(dǎo)員代職。這種對輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的定位和混濫使用，造成了輔導(dǎo)員就是“救火員”、“保姆”、“傳聲筒”的職業(yè)形象，影響了輔導(dǎo)員工作的應(yīng)有效果，遠遠偏離了育人成才這一工作重心。
三、輔導(dǎo)員育人能力提升的途徑和方法
（一）嚴把入口關(guān)，確保輔導(dǎo)員育人能力提升起點高
一支具有戰(zhàn)斗力的輔導(dǎo)員隊伍，是大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，要切實提高輔導(dǎo)員育人能力，在輔導(dǎo)員的選拔和聘用上一定要高標準，嚴要求，確保輔導(dǎo)員育人能力有較高的起點。為達到這一目的，第一，進一步細化輔導(dǎo)員選撥聘用制度，建立高校聯(lián)動機制，完善輔導(dǎo)員資格審查，確保能選拔政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才加入輔導(dǎo)員隊伍。第二，在選拔輔導(dǎo)員時，要注意選擇的范圍要廣，辦學(xué)層次要高。這樣便于學(xué)校在育人模式和育人觀念上可以博采眾長，學(xué)習(xí)提升。第三，建立專門的輔導(dǎo)員培養(yǎng)基地，推動輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。
（二）優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，確保輔導(dǎo)員育人能力提升基礎(chǔ)厚
學(xué)生思想政治教育工作是一項經(jīng)驗性與實踐性較強的工作，而且隨著社會的變化，時代的發(fā)展，還要求這項工作必須與時俱進，在工作的方式方法上要求具有創(chuàng)新性。確保輔導(dǎo)員育人能力提升有較厚的基礎(chǔ)，首先在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，資深和年輕想結(jié)合，輔導(dǎo)員隊伍在結(jié)構(gòu)上必須要有一定的縱深。發(fā)揮資深輔導(dǎo)員對青年輔導(dǎo)員在育人經(jīng)驗、個人人生經(jīng)歷上的“傳、幫、帶”作用，保證輔導(dǎo)員隊伍具有創(chuàng)新活力和熱情。這樣有利于輔導(dǎo)員整體的育人能力可以在穩(wěn)步中得到積累提升，避免固步自封，創(chuàng)新不足，回避經(jīng)驗缺乏，工作重復(fù)的困境。其次，應(yīng)該吸收師德高尚、學(xué)生工作經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、樂于奉獻的教師加入到輔導(dǎo)員隊伍，真正落實專兼結(jié)合，全面推動全員育人，進一步提升輔導(dǎo)員隊伍整體育人能力。
（三）建構(gòu)育人體系，確保輔導(dǎo)員育人能力提升目標明確
要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的育人作用，努力提升輔導(dǎo)員育人能力，就必須有規(guī)范的育人體系，明確的工作內(nèi)容和準確的工作定位來促進和保證輔導(dǎo)員工作任務(wù)、目標、重心以及黨和國家賦予的歷史使命的順利實現(xiàn)。要合理建構(gòu)輔導(dǎo)員育人工作體系，明確規(guī)定輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，準確輔導(dǎo)員工作定位，必須要注意做到以下幾點：首先，輔導(dǎo)員育人工作必須以大學(xué)生理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以公民道德規(guī)范教育為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，全面落實大學(xué)生思想政治教育。其次，輔導(dǎo)員要通過主題班會、黨團活動、文體活動和素質(zhì)拓展為載體，營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和氛圍，通過言傳身教培養(yǎng)理想遠大、道德高尚、具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的社會主義建設(shè)者和接班人。最后，無論是學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)還是輔導(dǎo)員自身都要準確定位輔導(dǎo)員育人工作，始終把育人成長成才作為所有工作的出發(fā)點和落腳點，真正發(fā)揮輔導(dǎo)員的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”這一角色的重要作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高思想認識和精神境界。
（四）加強學(xué)習(xí)，確保輔導(dǎo)員育人能力提升空間大
學(xué)習(xí)是人類進步的動力，加強學(xué)習(xí)，落實培訓(xùn)是輔導(dǎo)員育人能力提升的關(guān)鍵。隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟全球化和市場化的飛速發(fā)展以及信息爆炸時代的來臨，對輔導(dǎo)員育人能力提出更高要求。輔導(dǎo)員要充分認識到全球化和市場化給育人工作帶來的影響，通過不斷的學(xué)習(xí)，充實自己，提升育人本領(lǐng)。在育人工作的過程中要有時代背景和全球眼光，在學(xué)習(xí)吸收先進教育理念的同時，還要時刻保持清醒的頭腦，把握好育人的政治方向，除此之外，在信息爆炸時代，輔導(dǎo)員要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這一新的陣地，學(xué)會利用校園網(wǎng)站、QQ群、微博、貼吧等，轉(zhuǎn)變工作方式，創(chuàng)新工作手段，拓寬育人的渠道和空間，加強教育引導(dǎo)學(xué)生。
（五）落實培訓(xùn)，確保輔導(dǎo)員育人能力提升平臺寬
在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面，筆者認為首先是要解決是建立規(guī)范的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，確保輔導(dǎo)員培訓(xùn)落到實處。首先，在制度和法規(guī)上保障輔導(dǎo)員的培訓(xùn)時間、內(nèi)容、經(jīng)費，高瞻遠矚，打造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)型、發(fā)展型輔導(dǎo)員隊伍。其次，輔導(dǎo)員培訓(xùn)需要解決思想觀念上的問題，對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)要以提升輔導(dǎo)員思想境界，增強職業(yè)認同感，確立育人理念為中心。最后，輔導(dǎo)員培訓(xùn)要注重實效，保證質(zhì)量。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，始終要圍繞思想政治教育、個人道德修養(yǎng)、法律法規(guī)教育等育人核心內(nèi)容，以掌握教育知識與技能為基礎(chǔ)，加強教育方式方法的培訓(xùn)與創(chuàng)新，在培訓(xùn)的方式上要開展形式多樣、專題培訓(xùn)和研討實踐相結(jié)合，系統(tǒng)培訓(xùn)和短期進修相結(jié)合，積極調(diào)動輔導(dǎo)員思考能力和創(chuàng)新能力，達到保證輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量、提升輔導(dǎo)員育人能力和教育智慧的培訓(xùn)目的。
（六）規(guī)范考核機制，確保輔導(dǎo)員育人能力提升動力足
輔導(dǎo)員育人工作內(nèi)容上有了明確目標，建立規(guī)范的考核機制，細化輔導(dǎo)員考核流程、是提升輔導(dǎo)員育人能力的進一步要求。只有通過規(guī)范的考核機制，按照《規(guī)定》要求，落實輔導(dǎo)員職稱評聘待遇，免除輔導(dǎo)員后顧之憂，才能充分調(diào)動輔導(dǎo)員育人工作的積極性，確保輔導(dǎo)員育人能力提升有足夠的動力。相關(guān)職能部門應(yīng)建立相應(yīng)的制度和配套的方案，確保輔導(dǎo)員有廣闊的施展舞臺，有良好的發(fā)展舞臺，有晉升的希望，促進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化和事業(yè)化的發(fā)展，這是解決輔導(dǎo)員前途和出路的根本途徑，也是提升輔導(dǎo)員育人能力的必要動力。
參考文獻：
第9篇：教育輔導(dǎo)培訓(xùn)范文
自農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作開展以來，××把此項工作當作農(nóng)村基層黨建和建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一項重要內(nèi)容來抓。截至2005年4月份，全縣共建成了遠程教育終端接收站點共個，其中縣委黨校站個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關(guān)接收點個，村級接收點個。開展遠程教育工作，遠程教育教學(xué)輔導(dǎo)隊伍建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到遠程教育的長遠發(fā)展問題。因此，我縣在教學(xué)輔導(dǎo)隊伍建設(shè)上,大膽選拔，積極培訓(xùn)，加強管理，充分發(fā)揮了遠程教育教學(xué)輔導(dǎo)隊伍的作用。
一、我縣教學(xué)輔導(dǎo)隊伍現(xiàn)狀
(一)建立了一個涵蓋范圍廣，人員素質(zhì)高，不斷更新的人才網(wǎng)絡(luò)為遠程教育工作的開展打下了良好的基礎(chǔ)。
1、整合人才。根據(jù)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育點多、面廣、情況復(fù)雜、技術(shù)要求高的實際情況，我縣主要在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)七站八所、涉農(nóng)部門、駐村干部、農(nóng)村鄉(xiāng)土人才、涉農(nóng)部門的科技特派員中抽調(diào)人員,充分整合各部門人力資源，建立一支數(shù)量充足、覆蓋面廣的輔導(dǎo)隊伍。建立了一支名人員組成的教學(xué)輔導(dǎo)隊伍,保證了每個站點有1名以上的兼職教學(xué)輔導(dǎo)人員。這支隊伍主要是由縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）駐村干部或涉農(nóng)部門專業(yè)技術(shù)人員等組成，他們對農(nóng)村工作比較熟悉，結(jié)合工作實際，經(jīng)常性的“面對面”對廣大農(nóng)村黨員干部進行講解，受到了廣大黨員群眾的歡迎。
2、強調(diào)理論培訓(xùn)和實踐相結(jié)合。為使在遠程教育網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的知識得到更好的實踐、應(yīng)用，我縣在東、北、中、西、南五片分別建立定遠寨畜牧養(yǎng)殖教學(xué)實踐基地、杜行軸承加工教學(xué)實踐基地、蘭沃鄉(xiāng)大棚水果教學(xué)實踐基地、田馬元露天水果教學(xué)實踐基地、斜店鄉(xiāng)前社莊蔬菜種植教學(xué)實踐基地，縣、鄉(xiāng)、村級教學(xué)輔導(dǎo)人員結(jié)合季節(jié)特點，利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)組織各種蔬菜種植管理、果樹的種植管理、病蟲害的防治、畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等專場輔導(dǎo)講座45場，原創(chuàng)：吸引了全縣果農(nóng)菜農(nóng)和養(yǎng)殖大戶12000多人次參加。同時，五個教學(xué)實踐基地還邀請省高校和國外一些專家教授進行現(xiàn)場講解，使廣大菜農(nóng)、果農(nóng)學(xué)到了最新的管理技術(shù)，收到了良好的效果?？h遠程辦對群眾需求定期進行調(diào)查，根據(jù)對于黨員干部群眾的不同需和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)特點，有針對性地加大對教學(xué)輔導(dǎo)隊伍的調(diào)整和充實。
3、注重教學(xué)輔導(dǎo)的實效。遠程教育要持之以恒的發(fā)展下去，關(guān)鍵還在于基層群眾會不會接受、要不要看。教學(xué)輔導(dǎo)人員利用各種宣傳途徑讓黨員群眾了解遠程教育，使每次教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容，想方設(shè)法的讓每位基層黨員群眾知道，從而讓黨員群眾選擇自己愛看的、要看的，從而提高教育效果，擴大教育面。在教學(xué)輔導(dǎo)中，不僅貼近工作，貼近生活，貼近實際。除了舉辦使用知識講座、致富實用技術(shù)培訓(xùn)外，請本地的優(yōu)秀黨員代表及致富能手談心得、講經(jīng)歷等等，從而達到用身邊的事教育身邊的人。
(二)建立長效機制，進一步規(guī)范了教學(xué)輔導(dǎo)隊伍管理。
1、明確各級職責(zé)，實行分級管理。為使教學(xué)管理規(guī)范化，我縣及時制定了《遠程教育教學(xué)輔導(dǎo)隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃》，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)輔導(dǎo)人員簽訂責(zé)任書。縣委將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)隊伍建設(shè)納入本鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程教育工作的一項重要內(nèi)容，并把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)輔導(dǎo)教學(xué)隊伍建設(shè)情況列入年終黨建目標考核的一項重要內(nèi)容，確保教學(xué)輔導(dǎo)隊伍發(fā)揮有效的作用。
2、對輔導(dǎo)教學(xué)人員進行歸類建檔，實行規(guī)范化管理。做好教學(xué)輔導(dǎo)人員建檔工作，對每個人員的姓名、性別、年齡、民族、文化、專業(yè)、專長、政治面貌、通訊地址和所負責(zé)的站點等基本情況進行整理，并輸入電腦，進行統(tǒng)一管理。
3、建立健全規(guī)章制度，對教學(xué)輔導(dǎo)人員實行制度化管理。我縣制定了教學(xué)輔導(dǎo)人員《管理辦法》、《工作職責(zé)》、《學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》、《考核評估辦法》等一系列規(guī)章制度，并要求每一位教學(xué)輔導(dǎo)人員在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展培訓(xùn)時都必須到位，且要有文字記錄，及時上報縣遠程辦。這樣使教學(xué)輔導(dǎo)隊伍建設(shè)達到管理規(guī)范化，學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度化，信息反饋經(jīng)?；?/p>
4、建立目標責(zé)任制，實行目標管理。我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村都建立了工作目標責(zé)任制，對每月培訓(xùn)輔導(dǎo)次數(shù)和人數(shù)及培訓(xùn)輔導(dǎo)內(nèi)容、效果等，并將此項工作列入縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的年度工作目標中，實行目標量化管理，年終統(tǒng)一考核考查。
5、積極建立考核評估激勵機制，進一步做好考核評估工作。我縣制定了考核評估標準，年終組織力量對隊伍建設(shè)情況、教學(xué)組織與培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)和取得效果等進行一次考核評估，縣遠程辦也組織人員對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)情況進行不定時的督促檢查和抽查。
除此以外，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)還按照縣遠程辦采取堅強有力、切實有效的措施，充分調(diào)動專業(yè)人才的積極性，確保這隊伍留得住、干得好。對政治理論和農(nóng)業(yè)技術(shù)輔導(dǎo)教師的工作，各相關(guān)單位和鄉(xiāng)鎮(zhèn)做好統(tǒng)籌安排，排出每位輔導(dǎo)教師上課的時間、地點、內(nèi)容，對他們的教學(xué)計劃和教案進行認真審查，幫助他們上好每一節(jié)課，對他們在工作中存在的困難及時幫助解決，創(chuàng)造條件讓他們有更多的時間、更好的心情投入遠程教育工作，為農(nóng)村培養(yǎng)出更多致富能手和帶頭人，為我縣遠程教育培訓(xùn)工作高質(zhì)量開展打下良好的基礎(chǔ)。
二、當前教學(xué)輔導(dǎo)存在的問題
在教學(xué)輔導(dǎo)過程中雖然進行了一些探索，取得了一定成效，但也暴露出一些問題：
1、因材施教問題。從一年的實踐情況來看，大多數(shù)教學(xué)輔導(dǎo)人員主要組織教育內(nèi)容往往鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委統(tǒng)一安排，在一定時間進行播放。但隨著農(nóng)村黨員群眾個性和從業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性，黨員群眾的文化層次不一，學(xué)習(xí)需求不一，不能有針對性地實施分類施教。同時，現(xiàn)有的教育內(nèi)容中政治理論、先進事跡較多，介紹新技術(shù)、新知識的相對少，尤其是切合當?shù)貙嶋H生產(chǎn)、生活的更少。此外，由于電腦在農(nóng)村還不普及，黨員群眾無法直接利用遠程教育網(wǎng)，達到“想學(xué)就點”的自主式學(xué)習(xí)目標。
3、在農(nóng)村普遍采用“定時定量定內(nèi)容”的播放形式，雖然使部分黨員群眾得到了經(jīng)常性教育，但普遍忽視了對農(nóng)村群眾的教育，如何解決黨員干部群眾的工學(xué)矛盾缺乏很好的辦法。
4、運行經(jīng)費問題。由于我縣農(nóng)村遠程教育還處在不斷探索和實施階段，對其規(guī)范化管理和長效的運轉(zhuǎn)機制還未完善，尤其是站點運行經(jīng)費問題。村級站點搞培訓(xùn)活動經(jīng)費難以籌措，有的站點就設(shè)備用電問題就無法解決，站點運行經(jīng)費難以籌措。村級接收站點管理員和教學(xué)輔導(dǎo)隊伍大部分都是義務(wù)勞動，由于村級集體經(jīng)濟比較困難，沒有任何報酬，難以調(diào)動他們的積極性。
三、加強和教學(xué)輔導(dǎo)隊伍的對策和建議
1、加強宣傳，提高對遠程教育工作的認識。
針對當前部分黨員干部和群眾對遠程教育工作存在的模糊認識，要進一步廣泛宣傳發(fā)動，幫助廣大黨員干部樹立三種意識：一是樹立政治意識，遠程教育是一項政治任務(wù)，是新時期黨員干部接受教育的重要方式；二是樹立機遇意識，遠程教育是加快農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展一次難得的機遇；三是要樹立群眾意識，遠程教育為農(nóng)村學(xué)習(xí)實用技術(shù)提供了一個方便快捷的平臺，對密切黨群、干群關(guān)系具有重要意義，通過宣傳發(fā)動進一步堅定抓好遠程教育的信心和決心。
2、拓寬教育思路，實行內(nèi)容多樣。
一要注重讓黨員群眾參與。利用各種宣傳途徑讓黨員群眾了解遠程教育，要使每次教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容，想方設(shè)法的讓每位基層黨員群眾知道，從而讓黨員群眾選擇自己愛看的、要看的，從而提高教育效果，原創(chuàng)：擴大教育面。二要要注重教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容、形式的選擇。不要僅僅局限于教育類節(jié)目的播放，要貼近工作，貼近生活，貼近實際。內(nèi)容播放要豐富，除了舉辦使用知識講座、致富實用技術(shù)培訓(xùn)外，還可以請本地的優(yōu)秀黨員代表及致富能手談心得、講經(jīng)歷等等，從而達到用身邊的事教育身邊的人。
3、建立一個以教養(yǎng)教，良性循環(huán)的運行體制。由于我縣農(nóng)村遠程教育還處在不斷探索和實施階段，對教學(xué)輔導(dǎo)隊伍的規(guī)范化管理和長效的運轉(zhuǎn)機制還未完善，尤其是技術(shù)服務(wù)隊伍運行經(jīng)費問題。大部分村級站點搞培訓(xùn)活動經(jīng)費難以籌措，有的站點就設(shè)備用電問題就無法解決，站點運行經(jīng)費難以籌措。而教學(xué)輔導(dǎo)隊伍大部分都是義務(wù)勞動，由于村級集體經(jīng)濟比較困難，沒有任何報酬，難以調(diào)動他們的積極性。一是縣遠程辦根據(jù)實際，主要采取站點信息的有償服務(wù)達和技術(shù)培訓(xùn)有償服務(wù)的辦法到“以站養(yǎng)站、以教養(yǎng)教”的目。二是村莊從轉(zhuǎn)移支付中撥出專款。三是縣遠程辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委設(shè)立教學(xué)輔導(dǎo)專門資金，對教學(xué)輔導(dǎo)人員年終評估成績突出的教學(xué)輔導(dǎo)人員進行適當獎勵，以提高教學(xué)人員的工作積極性。這樣不僅使村級站點的運行經(jīng)費得以解決，而且也充分調(diào)動了廣大教學(xué)輔導(dǎo)人員的積極性，達到了良性循環(huán)的運行機制。
4、搞好教學(xué)輔導(dǎo)隊伍的培訓(xùn)。
對教學(xué)輔導(dǎo)隊伍知識單一情況，經(jīng)常性地組織教學(xué)輔導(dǎo)人員收看遠程教育節(jié)目，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以組織到市、縣和高校參加計算機培訓(xùn)班，有效提高教學(xué)輔導(dǎo)人員的綜合素質(zhì)。
