如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 多向思維力 培養(yǎng)措施

在應(yīng)試教育時(shí)代，老師最看中學(xué)生的考試結(jié)果，常常忽視學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，尤其忽視了學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都需要解決問(wèn)題的人才。單位招聘員工是為了解決問(wèn)題的，而不是背書(shū)的，因此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在解決問(wèn)題的時(shí)候，人們首先要分析這個(gè)問(wèn)題，分析得是否全面，關(guān)系到問(wèn)題解決得是否順利，因此在分析問(wèn)題的時(shí)候，不能只從一個(gè)方向考慮，否則就會(huì)一條路走到黑，需要從多個(gè)方向考慮問(wèn)題，這就是思維的多向性。在新時(shí)期的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力有十分重要的意義，它直接關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，那么在初中物理教學(xué)中，如何采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力呢？

一、在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多向思考

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行多向思維能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以前的教學(xué)忽視了它的作用，即使偶爾給學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，也是遵照老師的說(shuō)明步驟來(lái)的，而且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要與老師預(yù)設(shè)的一樣，否則就說(shuō)明學(xué)生不認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，被視為實(shí)驗(yàn)失敗。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，要給予學(xué)生必要的自由的空間，允許學(xué)生采取不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行問(wèn)題探究，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在利用實(shí)驗(yàn)測(cè)某種液體密度的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)思維定勢(shì)，常常是先用天平測(cè)其質(zhì)量，再利用量筒測(cè)其體積，最后就是套用公式進(jìn)行計(jì)算。假如進(jìn)行認(rèn)真思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣測(cè)量液體的密度是不準(zhǔn)確，因?yàn)橐后w傾倒的時(shí)候是無(wú)法倒干凈的，所以可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：先將液體傾倒于燒杯里，直接用天平稱其總質(zhì)量，然后傾倒出部分液體，再用天平稱其剩余的總質(zhì)量，兩次質(zhì)量之差就是傾倒出來(lái)的液體的質(zhì)量，兩次體積之差就是傾倒出去的體積，計(jì)算液體密度的時(shí)候，就用差值質(zhì)量除以差值體積。由上可知，遇到問(wèn)題的時(shí)候，要多方面思考，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

三、在解題中培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

學(xué)習(xí)物理肯定要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在物理習(xí)題訓(xùn)練中要重視培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，但也不能用增加訓(xùn)練量的方法，因?yàn)檫@樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，收效甚微。最可取的辦法就是利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。比如，一個(gè)10歐姆的電阻與另一個(gè)電阻串聯(lián)在電源電壓為6伏的電路中，已知通過(guò)電阻的電流是0.2安培，請(qǐng)計(jì)算另一個(gè)電阻的阻值。

四、消除思維定勢(shì)，培養(yǎng)多向思維能力

思維定勢(shì)有利于問(wèn)題的解決，但在某些時(shí)候又妨礙問(wèn)題的解決。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少同學(xué)常常思維定勢(shì)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，常常死代公式，思路很不開(kāi)闊，最后導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。因此，在物理教學(xué)中，老師除了講授利用“正規(guī)化”方式解物理習(xí)題時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從不同角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)思考，找到合理的解決問(wèn)題的辦法。例如，有兩個(gè)密度不一樣，體積不一樣的正方體，已知它們放在桌子上對(duì)桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是一樣的，假如用刀將它們沿著水平線切割相同的高度后，請(qǐng)問(wèn)：截取以剩余后的兩個(gè)正方體對(duì)桌面的壓強(qiáng)是誰(shuí)大？

如果用傳統(tǒng)的思維方式考慮這個(gè)問(wèn)題，則比較復(fù)雜，難以尋找到正確的答案。假如老師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，用“極端”的思維考慮問(wèn)題，就變得容易了。引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：假如截取的高度恰恰就是乙正方體的高度，那么，乙對(duì)桌面不再產(chǎn)生壓強(qiáng)了，而甲物體還對(duì)桌面產(chǎn)生壓強(qiáng)，因此最后的結(jié)果應(yīng)該是甲產(chǎn)生的壓強(qiáng)大于乙。

總之，多向思維能力反映了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，是衡量學(xué)生聰明才智的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在新時(shí)期的物理教學(xué)中，我們要對(duì)其高度重視，并將培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。

第2篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；途徑

思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是生物課堂教學(xué)的主旋律。它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，其中把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度。下面結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些途徑：

一、指導(dǎo)自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保證

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要全方位的教學(xué)方法，高中階段的生物教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“學(xué)”上，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。因此，筆者在高一生物教學(xué)中注意先培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂思維訓(xùn)練兩個(gè)方面：

1.預(yù)習(xí)要做到有目的、有方法。

一方面布置預(yù)習(xí)任務(wù)，新課前先準(zhǔn)備好學(xué)案，主要是知識(shí)點(diǎn)的掌握，提出預(yù)習(xí)時(shí)需要思考解決的問(wèn)題。另一方面，適當(dāng)安排課堂時(shí)間檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并展開(kāi)討論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)糾正并講解。對(duì)比較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己講解。其實(shí)，在生物教學(xué)中，讓學(xué)生表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然教學(xué)中必須有目的，有針對(duì)性地實(shí)施這一方法，否則會(huì)造成教學(xué)的盲目性、形式化。

2.課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過(guò)自學(xué)提高思維能力的重要途徑。

所謂思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如在講授呼吸作用和光合作用的關(guān)系時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串：植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣，動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，這種說(shuō)法對(duì)嗎？植物在白天進(jìn)行呼吸，為什么不顯示出來(lái)呢？呼吸和光合的關(guān)系怎樣呢？這樣由易而難的設(shè)問(wèn)，將光合和呼吸的關(guān)系講解得很透徹，學(xué)生極易掌握。實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，自覺(jué)討論，能使學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入，給思維最豐富的啟迪。

二、鼓勵(lì)提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究是養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑

思維能力的訓(xùn)練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切。在教師心目中一定要相信學(xué)生，鼓勵(lì)提問(wèn)，只有置學(xué)生于經(jīng)常性的循循善誘、豁然頓悟的情景下，學(xué)生才能體會(huì)到通過(guò)思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們不斷地探求知識(shí)，思考問(wèn)題。因此教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，而且愿意獨(dú)立獲取知識(shí)去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功。教師要從向?qū)Ш皖檰?wèn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是把學(xué)生作為裝知識(shí)的袋子，簡(jiǎn)單機(jī)械地灌裝知識(shí)。

學(xué)生思考問(wèn)題后，總是要用文字或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過(guò)程的了解。教師要經(jīng)常提問(wèn)一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等。能夠用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過(guò)程是極為重要的，因此教師要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。如要求用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言答問(wèn)題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運(yùn)用提供的條件去思考等。

三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力的發(fā)展的方向

美國(guó)在1983～1993年中，視創(chuàng)造為教育改革的主題，把創(chuàng)造貫徹于教育的始終。創(chuàng)造性思維能把學(xué)生置于新角度、新問(wèn)題之中，最能適應(yīng)學(xué)生帶有更改色彩的好奇求新的心理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)，可采取以下幾種方法：

1.激發(fā)求知興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??！痹趧?dòng)植物世界里，有著很多的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。而這些恰恰是學(xué)生平時(shí)接觸不到，又樂(lè)于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。在生物教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用3~5分鐘時(shí)間，介紹植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物覓食、尋偶、御敵、遷徙等趣事；鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢行為、育雛方式；昆蟲(chóng)的群居生活；老虎王國(guó)；奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”等等，通過(guò)教師形象的講述，學(xué)生樂(lè)此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣，那么無(wú)論面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是緊張的課外作業(yè)，他總是會(huì)興致勃勃，全神貫注地去探索、研究。

2.開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域。

古語(yǔ)曰：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@就是說(shuō)，只有廣博的見(jiàn)識(shí)，才能取其精華；只有積累豐厚，才能用得巧妙。因此在教學(xué)中，筆者時(shí)刻努力為學(xué)生構(gòu)建自主合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)掘創(chuàng)造性思維潛能，多方位培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力，讓學(xué)生能騰出更多的時(shí)間到課外去汲取新的知識(shí)。

3.善于利用比較法和知識(shí)遷移。

教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。例如在講授細(xì)胞癌變一節(jié)時(shí)，提到引起細(xì)胞癌變的物理因素，老師可以引導(dǎo)學(xué)生與二戰(zhàn)時(shí)日本的原子彈爆炸，導(dǎo)致很多人因受到物理射線的影響而出現(xiàn)各種疾病進(jìn)行比較，從而增加學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。此外，利用相鄰的知識(shí)領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問(wèn)題的方法進(jìn)行知識(shí)遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將在其他學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生物問(wèn)題上。如將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于過(guò)氧化氫酶與三價(jià)鐵離子的催化效率；將物理知識(shí)滲透到大棚植物栽培中地膜顏色的選擇，結(jié)合運(yùn)用光合作用講到的色素對(duì)不同種類(lèi)光的吸收問(wèn)題；利用成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”說(shuō)明食物鏈中物質(zhì)和能量的傳遞；運(yùn)用古詩(shī)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”解釋生物與環(huán)境。通過(guò)以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)解決生物問(wèn)題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，促進(jìn)各科知識(shí)的融合。

四、注重逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法

逆向思維是解決有關(guān)生物問(wèn)題的一大法寶。它的顯著特點(diǎn)就是以問(wèn)題為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律找出有關(guān)的聯(lián)系，層層推理，確定解題的方法。教師在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也利于打破傳統(tǒng)思維的束縛。如學(xué)習(xí)多倍體育種知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，著絲點(diǎn)分裂的原因是什么?若按常規(guī)思路，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是紡錘絲牽引的結(jié)果。若反過(guò)來(lái)思考：多倍體染色體加倍著絲點(diǎn)分裂抑制紡錘絲形成秋水仙素。很明顯，著絲點(diǎn)分裂與紡錘絲無(wú)關(guān)。

由此可見(jiàn)，解決一個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程往往是正向思維和逆向思維交叉進(jìn)行、互相補(bǔ)充、相互結(jié)合的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中要適時(shí)用逆向思維逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，可獨(dú)辟蹊徑，突破重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，從而提高他們的思維能力。

新課改下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，就讓我們努力成為一名優(yōu)秀的“思維訓(xùn)練者”吧！

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 彭開(kāi)鏡.精心設(shè)疑激活思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.中學(xué)生物學(xué),2008(4):32-33.

第3篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變；觀念；樹(shù)立；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)；創(chuàng)造性；習(xí)慣

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，而在教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新的核心就是注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的思維，是開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，積極鉆研、探索、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在日常教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面作了一些探索與嘗試。

一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的。教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新的開(kāi)始并始終影響整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)，它是在創(chuàng)新活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗(yàn)和論證的，由實(shí)踐到意識(shí)，又由意識(shí)到實(shí)踐，一直貫穿于創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程。教師要樹(shù)立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的意識(shí)，要敢想、敢做，要有能為人先的膽識(shí)和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教育，對(duì)于約定俗成的教學(xué)方式要懷有強(qiáng)烈的思維批判性，這是時(shí)代更是當(dāng)前新課程改革賦予數(shù)學(xué)教師的重任。在課堂上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)課堂民主，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。學(xué)生只有在教師的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)造性思維的前提

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并不是與生俱來(lái)的，必須依賴于積極的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生思維水平

思維的敏捷性是智力活動(dòng)的速度問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，就是要培養(yǎng)其正確迅速的解題和運(yùn)算能力，以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)積極地思考、迅速地判斷，縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程的能力，使學(xué)生迅速找到解題途徑。因此，我們有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維敏捷性的訓(xùn)練。例如，在有理數(shù)運(yùn)算教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生巧用運(yùn)算規(guī)律，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算有理數(shù)算式訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性

發(fā)散思維能力是進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提。我們知道，數(shù)學(xué)上新思想、新概念和新方法往往來(lái)源于發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力的大小應(yīng)和他的發(fā)散思維能力成正比，可見(jiàn)，發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳途徑。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的一條有效途徑。

例1、已知等腰三角形的一個(gè)頂角為70°，求它的底角度數(shù)。

變式1：已知等腰三角形的一個(gè)底角為55°，求其他各角度數(shù)。

變式2：已知等腰三角形的一個(gè)角為70°，求其他各角。

變式3：已知等腰三角形的一個(gè)角為n°，求其他各角。

經(jīng)過(guò)一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學(xué)生一見(jiàn)復(fù)雜問(wèn)題就一籌莫展，束手無(wú)策的窘境，使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，從而收到舉一反三、觸類(lèi)旁通、深化知識(shí)的效果。

此外一題多問(wèn)可發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。

例2、一個(gè)三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和7，求它的第三邊a的取值范圍。

解完后再依次追問(wèn)：

問(wèn)1：若a為整數(shù)，求其取值。

問(wèn)2：若a為奇數(shù)，求其取值。

問(wèn)3：若a為偶數(shù)，且a＜8，求其取值。

再次，教學(xué)中通過(guò)改變問(wèn)題的條件或補(bǔ)充條件，變化命題的條件或結(jié)論，對(duì)教材中的例題、習(xí)題進(jìn)行發(fā)掘和再應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維很好的訓(xùn)練途徑。

3.數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

在教學(xué)中，可借助幾何圖形直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解代數(shù)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。例如，利用數(shù)軸直觀學(xué)習(xí)理解有理數(shù)，比較有理數(shù)的大小、學(xué)習(xí)相反數(shù)、絕對(duì)值等知識(shí)，直觀、形象、便捷。在幾何教學(xué)中，通過(guò)幾何圖形的直觀，注重對(duì)各種圖形的表象進(jìn)行觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。除此之外，用類(lèi)比的方法思考問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

4.在課堂教學(xué)中，引入生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

如在介紹平均數(shù)的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“在歌詠比賽中，所有評(píng)委亮分后，計(jì)參賽選手得分時(shí)，為什么要去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分？”這樣就緊緊抓住了學(xué)生的心，利用了學(xué)生迫不及待想揭開(kāi)生活之迷的心理。長(zhǎng)期進(jìn)行這方面訓(xùn)練，不僅可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，還可以培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與生活相聯(lián)系的思維習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性習(xí)慣，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性。任何創(chuàng)造性活動(dòng)，都要受到個(gè)性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對(duì)已有的觀念、方法、理論進(jìn)行突破。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生拼搏、進(jìn)取、創(chuàng)新、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、自信、自制等個(gè)性心理品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維意識(shí)。有創(chuàng)造性思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，而是自己對(duì)求知世界的探索；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物愿意花更多的時(shí)間去探究，思考問(wèn)題的領(lǐng)域和方法不為老師所左右；在時(shí)間安排上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不按照規(guī)定的時(shí)間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時(shí)間是花在閱讀課外書(shū)或從事其他活動(dòng)上；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不僅能獲得書(shū)本和教師傳授的知識(shí)，而且對(duì)教師和書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行批判的吸收。

以上只是筆者對(duì)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一些淺見(jiàn)，僅供大家參考。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展壯大，是極其重要且有深遠(yuǎn)意義的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

一、重視實(shí)驗(yàn)，發(fā)展形象思維，提升抽象思維

物理是建立在大量實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理概念和規(guī)律來(lái)自于客觀實(shí)踐，要重視實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生獲得大量感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，為其抽象思維的提升打好基礎(chǔ)。

從感性認(rèn)識(shí)，形象思維出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過(guò)程，物理學(xué)上所有概念幾乎都是這樣形成的。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的方法就是在獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象、現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律。這是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)生在建立物理規(guī)律時(shí)，常用實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析、類(lèi)比等思維方法。

建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說(shuō)是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法。物理學(xué)的各部分知識(shí)體系幾乎都是建立在一些模型的基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該使中學(xué)生初步了解物理模型的意義及建立的過(guò)程，這是培養(yǎng)物理思維能力的重要途徑之一。

二、重視思維過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)良好的思維模式

教師要站在學(xué)生的思維視角，以學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方法去審視問(wèn)題，本著提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原則，營(yíng)造良好的思維環(huán)境，設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的清晰的思維過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生自己暴露思維過(guò)程。解決學(xué)生思維過(guò)程中存在的思路不清、不會(huì)思考的難題，進(jìn)而激發(fā)開(kāi)拓學(xué)生的思維。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和方法，教學(xué)過(guò)程中要注意排除學(xué)生的思維障礙：

第一，感性認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、自我動(dòng)手的能力，自我搜集材料的能力，這與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣密不可分。

第二，相關(guān)知識(shí)干擾。學(xué)生常常由于概念不清，學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)受到前物理觀念（生活里已經(jīng)形成的概念規(guī)律）或錯(cuò)誤概念規(guī)律以及數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，學(xué)會(huì)分析概括，認(rèn)清物理的實(shí)際意義，排除干擾。

第三，負(fù)遷移和思維定式的消極影響。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。先后學(xué)習(xí)的知識(shí)相互影響，如果矛盾、消極則就是負(fù)遷移，把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律中去，不善于變換思考問(wèn)題的角度，不善于改變思考方法，則是消極的思維定式，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較甄別，分析總結(jié)，實(shí)現(xiàn)分化重組。

第四，不懂得研究和應(yīng)用物理概念規(guī)律的思路和方法。在形成概念，建立規(guī)律的每一階段，都需要思維參與，如果不了解建立物理規(guī)律的思維方法和思維過(guò)程只是被動(dòng)地接受，就不可能從中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)。因此教學(xué)中要注意物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程。

三、重理解、培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性

在物理教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在弄清其內(nèi)涵與外延的過(guò)程中，進(jìn)行深刻思維。運(yùn)用歸類(lèi)對(duì)比的方法，采用“以新帶舊（或溫故知新）進(jìn)行對(duì)比，弄清異同，認(rèn)識(shí)規(guī)律”的方法，抓好知識(shí)的聯(lián)系性和邏輯性，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)和已掌握的分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法去探索新知識(shí)，通過(guò)新知識(shí)來(lái)鞏固舊知識(shí)，使獲得的知識(shí)不斷鞏固深化，并對(duì)獲得知識(shí)的方法有個(gè)規(guī)律性的領(lǐng)會(huì)，就可以達(dá)到培養(yǎng)思維深刻性的目的。

物理思維的培養(yǎng)必須遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念和規(guī)律的階段性，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在教學(xué)過(guò)程中，一方面每個(gè)階段必須有十分明確的要求，另一方面又要注意各個(gè)階段的聯(lián)系，逐步加深認(rèn)識(shí)，最終形成一個(gè)比較完整的概念。

當(dāng)然，提高學(xué)生思維的廣闊性和深刻性更離不開(kāi)大量練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，離不開(kāi)探究活動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題，將概念、規(guī)律應(yīng)用，遷移，提升，總結(jié)，再應(yīng)用，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中強(qiáng)化好的習(xí)慣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，避免錯(cuò)誤，改掉不良習(xí)慣，鍛煉抽象思維，比較、甄別、分化、重組，培養(yǎng)思維的深刻性、廣闊性、靈活性、創(chuàng)新性。

四、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)，形成體系，學(xué)會(huì)思考，學(xué)以致用，總結(jié)提升

學(xué)會(huì)總結(jié)概括是培養(yǎng)思維能力的重要方面。分析總結(jié)過(guò)程中學(xué)會(huì)物理模型的抽象概括，從已知到未知的科學(xué)推理，從規(guī)律中引出解決問(wèn)題的思路和方法，及時(shí)總結(jié)歸納已學(xué)知識(shí)，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把自己所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)到面形成體系，學(xué)會(huì)分析新與舊，先與后知識(shí)的比較聯(lián)系，總結(jié)提升形成體系，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的好習(xí)慣好方法總結(jié)形成模式并學(xué)以致用，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，形成習(xí)慣，深化提升，形成能力，形成良性循環(huán)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為教師，若能在平常的物理教學(xué)過(guò)程中充分挖掘和利用教材中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，定能在提高教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)上取得事半功倍的效果。

第5篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

那么初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑

教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師善教、樂(lè)教，這是師生夢(mèng)寐以求的。如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，那么學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感，這將嚴(yán)重制約學(xué)生智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。物理學(xué)中有許多知識(shí)、現(xiàn)象和實(shí)例頗具趣味性，教師要善于利用，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識(shí)。寬松的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈開(kāi)放狀態(tài)。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睂W(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步思考探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，所以教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)問(wèn)題的洞察能力。既使學(xué)生提一些不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題教師也不要有責(zé)怪之意,要充分信任和尊重學(xué)生,以保護(hù)并培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣和勇氣。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)權(quán)，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維了。所以教師要落實(shí)如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生活動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。教師可結(jié)合物理學(xué)自身的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題和情境，通過(guò)指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生去操作、分析和探索，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者。例如，在上“阿基米德原理”課時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生自主探索的作用，就應(yīng)該把課堂移到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生從金屬塊全部浸沒(méi)和部分浸沒(méi)兩種情況中探索總結(jié)出浮力大小與排開(kāi)水的重力相等的關(guān)系，從而得出阿基米德原理。學(xué)生通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚。容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識(shí)的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識(shí)不斷引向深入的高級(jí)思維活動(dòng)。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它是從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題的思維方法。為提高學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的能力，教師應(yīng)多向?qū)W生提一些不是唯一答案的問(wèn)題，使學(xué)生的思維呈放射性狀態(tài)向四面八方擴(kuò)散，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能，從不同方面利用不同方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思維，從中再找出最佳的解決問(wèn)題的方法。一題多解、一題多變就是一種很好的發(fā)散思維訓(xùn)練，教師要善于利用和引導(dǎo)。例如，有一鐵球質(zhì)量為79克，體積為20cm3，這鐵球是空心的還是實(shí)心的？教師可啟發(fā)學(xué)生通過(guò)比較質(zhì)量法、比較體積法或比較密度法解題，利用多種方法解題。從中再進(jìn)行比較、歸納，能使學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、更具靈活性，且促使學(xué)生的思維多向化，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展多方位教學(xué)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。中學(xué)物理教育中的實(shí)驗(yàn)，與所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，創(chuàng)造一種自然界在一般情況下不具備的環(huán)境或條件，克服或排除一些次要因素，使待研究的主題更加突出、鮮明，以便得出比較單純的結(jié)論，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的主要方法之一?？墒莻鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的自主作用發(fā)揮不夠，即使是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也是按課本進(jìn)行操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造利用不夠。為此，教師要去掉條條框框，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己完成實(shí)驗(yàn)。例如對(duì)于“用電流表和電壓表測(cè)電阻”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我先講明實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮妥⒁馐马?xiàng)，然后就放手讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。自選儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，自擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)據(jù)處理。有的學(xué)生采用“伏安法”，有的學(xué)生采用“雙伏法”，有的學(xué)生采用“雙安法”，通過(guò)這些自由度大、自主力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能學(xué)到許多知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力，更以其趣味性和探索性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有時(shí)不可能一步到位，需要反復(fù)修正，這些過(guò)程本身能很好地鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，使他們的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

第6篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

相較其他學(xué)科教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著更為直接的作用，學(xué)生思考問(wèn)題的空間會(huì)更大。而由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育以及“不能讓孩子輸在起跑線上”等觀念的影響，很多教師都更為看重的是學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，也是很機(jī)械地為其灌輸一些模式化的解題方法，在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，仍就較為欠缺。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)又是極為重要的，所以急需改善這種教學(xué)現(xiàn)狀。

一、將思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

（一）貫穿于各年級(jí)教學(xué)當(dāng)中

所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀念：各個(gè)年級(jí)都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該有意識(shí)地開(kāi)展相關(guān)工作。比如，對(duì)長(zhǎng)短、大小以及多少等概念的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的比較能力進(jìn)行培養(yǎng)；10以內(nèi)的加減運(yùn)算教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的概括和抽象能力進(jìn)行培養(yǎng)；數(shù)的組成教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的分析和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。而這些都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象、概括以及綜合等，逐步形成在10以內(nèi)的有關(guān)數(shù)的概念，對(duì)加減法的含義加以理解，學(xué)會(huì)相應(yīng)的算法等。

（二）貫穿于各課堂環(huán)節(jié)教學(xué)當(dāng)中

無(wú)論是在復(fù)習(xí)，還是新知識(shí)教學(xué)，甚至是學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合環(huán)節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。例如，在對(duì)20以內(nèi)的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，有一定經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師就會(huì)在給出試題之后，先讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果，然后再告訴其他同學(xué)其是怎樣計(jì)算出來(lái)的，當(dāng)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，教師便讓其說(shuō)出能夠加深計(jì)算理解的”湊十“算法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)推，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并將其糾正。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間之后，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的簡(jiǎn)化，讓其主動(dòng)思考如何才能更加快速地算出結(jié)果，以對(duì)學(xué)生的思維靈活性和敏捷性進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，也不是僅僅簡(jiǎn)單地將計(jì)算法則或者結(jié)果告訴學(xué)生，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和分析，再進(jìn)行推理，讓學(xué)生自己計(jì)算法則和正確結(jié)果進(jìn)行歸納。

（三）貫穿于各部分內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中

無(wú)論是數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算法則教學(xué)、測(cè)量和畫(huà)圖等操作技能教學(xué)，還是應(yīng)用題解答教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所有的數(shù)學(xué)概念都是一種抽象概括的結(jié)果，是對(duì)某一客觀事物空間形式或者數(shù)量關(guān)系的一種概括。因此，在對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要借助具體事例或者實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)分析和比較，找出其中的共同點(diǎn)，進(jìn)而做出正確判斷，揭示其本質(zhì)特征，形成正確概念。例如，在對(duì)長(zhǎng)方形的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師最不該做的就是直接在黑板上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，再告訴學(xué)生，這就是長(zhǎng)方形。這樣很容易造成學(xué)生“既懂，又不懂”的一種狀況。教師應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一些諸如黑板、桌子等長(zhǎng)方形實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其邊角特征進(jìn)行總結(jié)和概括，然后再將圖形抽象出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行特征概括，總結(jié)出長(zhǎng)方形的概念。

二、用舊知識(shí)引入新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，相對(duì)其他知識(shí)而言，其邏輯系統(tǒng)更加嚴(yán)密。對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，大部分的新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的，而新知識(shí)又是對(duì)舊知識(shí)的一種延伸、一種發(fā)展。學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)及其已有的經(jīng)驗(yàn)都是其進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要前提。所以，教師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，最好是先對(duì)有關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)，為學(xué)生的知識(shí)遷移搭橋鋪路，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中使自己的思維得到發(fā)展。例如，在對(duì)“加減法的各部分關(guān)系”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可先對(duì)加法的各部分名稱進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“30+20=50”這一式子得出“50-30=20”和“50-20=30”這兩個(gè)式子。再對(duì)這三個(gè)式子進(jìn)行比較，不難看出，后兩個(gè)式子的得數(shù)其實(shí)就是前一個(gè)式子中的兩個(gè)加數(shù)。通過(guò)自主的觀察和比較，學(xué)生便能總結(jié)出相應(yīng)的求加數(shù)的公式，即一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。通過(guò)這樣溫故知新的方式，便能夠很好地在原有的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中納入新的知識(shí)，既能夠開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，又能夠使其思維得到發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的獨(dú)立思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敘述解題思路不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能夠?qū)ζ溥壿嬎季S能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該明白，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、找出合適的解題方法是應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生敘述解題思路的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的解題能力也能夠被逐步提高。所以，教師的應(yīng)用題教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生思路敘述的引導(dǎo)之上。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本例題中的算式和圖畫(huà)進(jìn)行敘述。比如，小明家原來(lái)有5個(gè)蘋(píng)果，小明媽媽又買(mǎi)了6個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)小明家現(xiàn)在一共有幾個(gè)蘋(píng)果？這樣一個(gè)“原來(lái)又現(xiàn)在”的順序中不僅將應(yīng)用題結(jié)構(gòu)滲透進(jìn)去了，還進(jìn)一步強(qiáng)化了加法運(yùn)算的意義，對(duì)學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)其有理有據(jù)有序地對(duì)自己的思維過(guò)程加以講述，以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是間斷的、不連續(xù)的，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，每一年級(jí)、每一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是每一教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)要考慮到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所有的知識(shí)，都是由淺入深、由舊入新的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入新知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生思維。只有如此，才有可能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].現(xiàn)代交際，2013，10：158.

第7篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

所謂思維，按照百度百科的說(shuō)法：人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要”想一想”，這種“想”，就是思維。它通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維?？梢哉f(shuō)，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。一般而言，思維能力大體包括形象思維能力、發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等等，本人從事中學(xué)地理教學(xué)近三十年，下面僅從地理教學(xué)的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、形象思維能力的培養(yǎng)

形象思維是人類(lèi)主要思維方式之一，形象思維主要用典型的方式進(jìn)行概括，并且用形象材料來(lái)思維。任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)形象思維，地理教學(xué)同樣離不開(kāi)形象思維。

在地理教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，可以從以下三個(gè)方面入手：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指由某一條件或事實(shí)出發(fā)，從各個(gè)方面思考產(chǎn)生出多種答案，即它的思考方向是向外發(fā)散；還指從不同角度去理解問(wèn)題尋找某一結(jié)論的各種可能的充分條件和必要條件；提出解決某一問(wèn)題的各種設(shè)想和方法等。由于這種思維是朝著不同的方向進(jìn)行，思路開(kāi)闊，易于探索到新結(jié)論。

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類(lèi)及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類(lèi)，再把這些魚(yú)類(lèi)按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類(lèi)具有巨大的潛能。人類(lèi)儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō)：”人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。

三、邏輯思維能力的培養(yǎng)

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，稱為邏輯思維。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

例如：長(zhǎng)江堤岸上有一座萬(wàn)壽塔，塔基居然深入地下達(dá)九米，這是為什么呢？表面上看是因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下。如果沒(méi)有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很能迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便”越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)”萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

四、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

第8篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師也重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但為了讓學(xué)生考好試，常常習(xí)慣于讓學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生理解物理原理，這對(duì)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能來(lái)講是很有用的，但長(zhǎng)期的模仿，使學(xué)生的思維缺乏靈活性，解決問(wèn)題的思路很狹窄。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要考慮提高學(xué)生的思維靈活性，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（一）巧設(shè)問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生去思考，這樣能提高學(xué)生思維的發(fā)散性。比如，在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題。

1.有意將電壓表與電流表對(duì)調(diào)接或者將變阻器等器件接錯(cuò)，然后讓學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤可能造成的后果。

2.分析實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。比如，某學(xué)生連接電路后，當(dāng)他閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓表有讀數(shù)，而且接近總電壓，而電流表沒(méi)有讀數(shù)，分析可能產(chǎn)生的原因？假如電流表有讀數(shù)，電壓表沒(méi)有讀數(shù)，可能是什么原因?qū)е碌哪?？?lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是很多的，看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生對(duì)著實(shí)驗(yàn)器材解決這些問(wèn)題，能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，提高學(xué)生思維的敏捷性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）求異創(chuàng)新。

在解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)問(wèn)題的時(shí)候，不能墨守成規(guī)，要善于從多角度、多方位的思考問(wèn)題，多渠道尋找解決問(wèn)題的思路。比如，在測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)學(xué)生：有多少種方法能測(cè)量鋼筆套的周長(zhǎng)？在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)后，可以讓學(xué)生思考：某蓄電池的正負(fù)極模糊不清了，你能想出幾種方法來(lái)，用實(shí)驗(yàn)找到它們的正負(fù)極？

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略

（一）改演示為學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中常用的教學(xué)措施，它能幫助學(xué)生理解物理概念與原理，但學(xué)生只能看，不能得到實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)。由于教師的實(shí)驗(yàn)技能遠(yuǎn)高于學(xué)生，加之課前的充分準(zhǔn)備，因此，教師做的演示實(shí)驗(yàn)多數(shù)都能取得良好的效果，失敗的可能性極少。雖然它有利于學(xué)生理解物理原理，但無(wú)形之中讓學(xué)生形成了“迷信權(quán)威”的思想，不利于學(xué)生“獨(dú)到見(jiàn)解”思維能力的形成。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“獨(dú)到見(jiàn)解”是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，因此，老師應(yīng)該盡量讓學(xué)生做自己的演示實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能參差不齊，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)各種現(xiàn)象，甚至得到與規(guī)律不符合的結(jié)果，從而產(chǎn)生對(duì)教材的懷疑感，進(jìn)一步思考、分析，從而鍛煉分析問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)氣壓強(qiáng)的時(shí)候，老師通過(guò)演示水杯倒過(guò)來(lái)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓的存在，老師是很少失敗的，假如讓學(xué)生做，失敗的可能性很大。因?yàn)?，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，需要將水灌滿，杯口要用厚紙蓋得嚴(yán)密，否則是很難成功的。學(xué)生將此實(shí)驗(yàn)做失敗了，他們就會(huì)去分析、去思考，從而得到鍛煉思維的機(jī)會(huì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。

創(chuàng)新思維的品質(zhì)常常表現(xiàn)在思維的主動(dòng)性上，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思維的興趣，就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特征，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從而調(diào)動(dòng)他們更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律知識(shí)后，可以補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)：放置兩組等高的斜面，讓小車(chē)從一個(gè)斜面上滑下，再爬到另一個(gè)斜面上。實(shí)驗(yàn)前，可以讓學(xué)生猜想：小車(chē)爬到另一個(gè)斜面上的高度是多少？小車(chē)能不能在兩個(gè)斜面上實(shí)現(xiàn)往返運(yùn)動(dòng)？這個(gè)小實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生積極地投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（三）改測(cè)量、驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)新思維具有多選性的特征，就是要善于從不同的角度想問(wèn)題。物理學(xué)中的測(cè)量、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)常常有多向的選擇性，對(duì)老師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力帶來(lái)幫助。在具體的教學(xué)中，我們可以在不向?qū)W生提供思路的前提下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行物理量的測(cè)量或者物理規(guī)律的驗(yàn)證。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)自進(jìn)行物理量的測(cè)量，或者物理規(guī)律的驗(yàn)證有一定的難度，老師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況加以點(diǎn)撥，一是將各種不同的實(shí)驗(yàn)器材分套給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)器材能找到測(cè)量或驗(yàn)證的原理，從而獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；二是向?qū)W生提供各種不同的實(shí)驗(yàn)方法的原理，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇適當(dāng)器材而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。比如，測(cè)量某電阻的阻值。可以提供電壓表、電流表給學(xué)生，學(xué)生拿到這兩個(gè)表以后就能設(shè)計(jì)出“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)；假如提供給學(xué)生的器材只有電流表或電壓表，外加一個(gè)定值電阻，學(xué)生就能思考別的方式進(jìn)行測(cè)量，要用分流法或分壓法測(cè)電阻。

（四）重視探索性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

第9篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力范文

一、教師首先具備科學(xué)的創(chuàng)新思維。

俗話說(shuō)，主將無(wú)能，累死三軍，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先得具備創(chuàng)新思維。教師不能圖省事，在閱讀教學(xué)中只公布答案。如果這樣，教師是省了勁兒，但學(xué)生就會(huì)以為，答案就是圣旨，是絕對(duì)正確的，不能出任何差錯(cuò)，然后他就死死的記住了這些答案。但只要閱讀范圍一擴(kuò)展，學(xué)生找不到教師事先公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，就開(kāi)始發(fā)蒙。結(jié)果，一答就答的亂七八糟。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，教師首先要?jiǎng)悠饋?lái)，總結(jié)答案得出的規(guī)律，教給學(xué)生答題的方法和策略，答案還要分好點(diǎn)，不能盲目，教給學(xué)生得出答案的方法。同時(shí)告訴學(xué)生，答案不能死記硬背，要學(xué)會(huì)靈活掌握。這樣教師靈活起來(lái)，敢于創(chuàng)新了，學(xué)生們才能達(dá)到好的教學(xué)效果，不斷地去創(chuàng)新。教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不能只圍繞著標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的思維結(jié)果，有思維的亮點(diǎn)，就要大膽的鼓勵(lì)，積極地去引導(dǎo)，這樣學(xué)生們感受到了創(chuàng)新思維的快樂(lè)，自然也就敢于創(chuàng)新思考了。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一句空話，而應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的去做。拋開(kāi)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，把他只當(dāng)做參考答案更準(zhǔn)確。被閱讀的文本，像一個(gè)玲瓏塔，從不同的角度，能看到不同的光彩，同樣，不同的角度，能得出文本不同的結(jié)論，教師要幫助學(xué)生先設(shè)定不同的前提，然后去思考，去創(chuàng)新。例如，在引導(dǎo)學(xué)生讀童話故事《灰姑娘》的時(shí)候，我先詢問(wèn)學(xué)生們對(duì)這篇童話有什么看法或心得。一位學(xué)生率先站起來(lái)，他說(shuō)灰姑娘的姐妹很令人討厭，她的繼母為人歹毒，而且自私，把灰姑娘的金舞鞋搶過(guò)去，硬讓自己的女兒去穿著見(jiàn)王子。別的同學(xué)都贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)，我彎下身問(wèn)他，你怎莫知道這些？他告訴我說(shuō)是媽媽告訴他的。我笑了，接著問(wèn)大家，看童話，你們都是媽媽給講嗎？他們大聲的說(shuō)：“是！”我笑了，接著站在講臺(tái)上告訴他們，從今天起，我要讓大家學(xué)會(huì)獨(dú)立的閱讀，有自己的思想。他們覺(jué)得很新奇。我問(wèn)大家：“你們覺(jué)得灰姑娘的繼母對(duì)灰姑娘是殘忍的，那對(duì)自己的女兒呢？”他們一時(shí)愣住了，不知該怎莫回答，看看了文本，他們發(fā)現(xiàn)她對(duì)自己的女兒慈愛(ài)的，接著他們回答了我的問(wèn)題：“這位繼母對(duì)灰姑娘是殘酷的，但對(duì)自己的孩子是比較慈愛(ài)的，為了讓自己的女兒過(guò)上好日子，她甚至有點(diǎn)不擇手段?！蔽倚χf(shuō)，這就對(duì)了，這就是立體的人，他不可能只有缺點(diǎn)或只有優(yōu)點(diǎn)，肯定有自己的全面的性格。那么你們覺(jué)得王子是一個(gè)怎樣的人？一個(gè)學(xué)生趕緊說(shuō)：“我覺(jué)得他是一個(gè)粗心的人。灰姑娘的姐妹穿著灰姑娘的鞋子，他竟然不仔細(xì)看看，騎著馬就往皇宮帶，結(jié)果還是鳥(niǎo)兒們告訴他事情的破綻，這不是粗心嗎？”我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)回答得很好，真正體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。如此多角度思考問(wèn)題，很好的啟發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，他們不再只局限于自己聽(tīng)別人說(shuō)的一些觀點(diǎn)，甚至開(kāi)始有自己的大膽創(chuàng)新，一天，一位學(xué)生大聲喊了我一句老師，然后說(shuō)我真討厭，我立刻變了臉，剛想訓(xùn)斥，這個(gè)調(diào)皮的男孩子大聲地說(shuō)：“討人喜歡，百看不厭！”我被他弄得哭笑不得，但不得不佩服這個(gè)孩子的思維是極其有創(chuàng)新思維的，不得不說(shuō)這是受了創(chuàng)新思維的啟發(fā)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生們的思維不再像以前那樣僵化，而是靈動(dòng)中透著頑皮和活力，這更堅(jiān)定我繼續(xù)努力的信心。

三、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造教學(xué)模式，激發(fā)求異創(chuàng)新的精神