幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略精選(九篇)
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第1篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
幼兒園早期閱讀是指通過圖文并茂的兒童讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的教學(xué)形式，是培養(yǎng)幼兒思維、想象、語言、個(gè)性、習(xí)慣等的有效教育手段。早期閱讀強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒在積極主動(dòng)建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成和發(fā)展具有個(gè)性特點(diǎn)的語言和非語言表達(dá)方式，通過自己的體驗(yàn)和感受，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地獲取閱讀知識(shí)，在閱讀過程中獲得并積累書面語言信息，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時(shí)調(diào)整教育策略，讓早期閱讀真正在幼兒園中取得成效。
一、激發(fā)閱讀興趣
興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。在日常生活中，教師利用各種圖書、故事及聲情并茂的朗讀、講解，采用提問、設(shè)想等方式，激發(fā)幼兒想看書、看完書、看懂書的愿望，讓幼兒感知豐富多彩的故事來自各種各樣的書籍，從而激發(fā)幼兒的求知欲，激發(fā)他們的閱讀興趣。
幼兒對(duì)生活環(huán)境中的一事一物都有強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷對(duì)成人加以窮究、發(fā)問。這時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書的興趣和閱讀欲望。教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
二、營造閱讀環(huán)境
環(huán)境具有激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)的作用。創(chuàng)造相適應(yīng)的環(huán)境，對(duì)幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的作用。根據(jù)幼兒閱讀的需要，設(shè)置圖書角，按照年齡特點(diǎn)放置各種適合幼兒的圖書。通過圖書角活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)愛護(hù)圖書、使用圖書、整理圖書、修補(bǔ)圖書，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
三、掌握閱讀方法
1.理解、表達(dá)圖書內(nèi)容。教會(huì)幼兒運(yùn)用觀察的方法，從書中的人物、動(dòng)物所在的環(huán)境、面部表情、動(dòng)作神態(tài)等理解圖書內(nèi)容，理解文字語言與口頭語對(duì)應(yīng)關(guān)系，并用自己的語言大膽表達(dá)。
2.發(fā)揮創(chuàng)造想象。閱讀活動(dòng)中，在幼兒理解圖書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象力，教師應(yīng)通過設(shè)置疑問，采用提問、設(shè)想的方式，讓幼兒大膽質(zhì)疑、釋疑，并對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行想象，用自己的語言大膽表白。閱讀中的創(chuàng)造想象，可以促進(jìn)幼兒更積極主動(dòng)地投入閱讀探索中，使整個(gè)閱讀成為幼兒全方位、主體心理參與的過程，成為探索研究、自主創(chuàng)造的過程。
3.書面語言與口頭語言的結(jié)合。早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語言的最早語言行為，是兒童接觸書面語言的最早途徑。在早期閱讀活動(dòng)中，幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖畫符號(hào)、文字等書面語言，將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)移成語言并表現(xiàn)出來，逐步向書面語言過渡。
四、早期閱讀教學(xué)方法
1.情景教學(xué)法。孩子自覺性較差，有意注意時(shí)間比較短，不能長時(shí)間保持靜態(tài)閱讀。情景閱讀活動(dòng)將閱讀內(nèi)容融進(jìn)游戲中，讓幼兒在聽、看、玩、做中學(xué)習(xí)，將自己對(duì)圖書、文學(xué)作品的理解在游戲中應(yīng)用。
2.提問閱讀法。在早期閱讀中，提問是幫助幼兒理解作品的重要手段，貫穿閱讀活動(dòng)的整個(gè)過程，為實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，活躍閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)積極思考的習(xí)慣，讓幼兒嘗試提問、將自己已理解的內(nèi)容主動(dòng)提出來，從而提高閱讀質(zhì)量，這是幼兒再次進(jìn)入閱讀活動(dòng)，讀懂內(nèi)容的關(guān)鍵。
3.內(nèi)容生成法。幼兒是有思想、有個(gè)性、好表現(xiàn)的個(gè)體，他們不喜歡被動(dòng)接受知識(shí)，常常希望在活動(dòng)中自主地運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)展示自己的能力。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，從幼兒興趣出發(fā)，有選擇地確定閱讀內(nèi)容，讓幼兒通過想象、實(shí)踐、生成新的內(nèi)容，給予幼兒思維發(fā)展的空間。根據(jù)不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒盡量地發(fā)現(xiàn)、想象、表達(dá)，使其閱讀能力在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
4.識(shí)字閱讀法。早期閱讀活動(dòng)中的識(shí)字教學(xué)，不是單純的早期識(shí)字，在閱讀識(shí)字教學(xué)中，讓幼兒知道一些有關(guān)文字知識(shí)，獲得一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，掌握一些文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，讓幼兒初步知道書面語言和口頭語言之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解書面語言的重要性，為進(jìn)入小學(xué)正規(guī)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。
五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面可以提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導(dǎo)幼兒在音樂中表演故事情節(jié)和人物的對(duì)話，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)也會(huì)迫使他們?cè)诨顒?dòng)別投入；在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品：“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的母子親情。
六、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
第2篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
一、創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境
（一）建立立體閱讀墻
我園大塊墻面較多，我們選用了幾大塊進(jìn)行閱讀墻設(shè)置。一是“從小學(xué)做人”板塊。我們以“感恩、誠信、專注、合作”為主題，選取精彩的、有代表性的畫面呈現(xiàn)給幼兒。二是“我最有禮貌”板塊。在走廓墻面上，有精典故事中的對(duì)話場景，“請(qǐng)”“謝謝”“你好”“對(duì)不起”等禮貌用語在圖畫的幫助下躍然墻上。三是“快樂成長” 板塊。我們?yōu)橛變禾峁┫鄳?yīng)的故事背景，精美的畫面、生動(dòng)的情節(jié)。在班級(jí)之間的公用墻面，我們?cè)O(shè)置了大幅的經(jīng)典童話宣傳圖，孩子一進(jìn)幼兒園，似乎就進(jìn)入了童話世界。在故事墻邊，教師為幼兒提供了筆、紙和色彩，讓他們展開豐富的想像，自由描繪長卷。冷硬的墻面在閱讀畫圖的點(diǎn)綴下變得豐富多彩，師幼一起參與互動(dòng)，有畫，有字，有家長記錄的閱讀卡。立體閱讀墻使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”。
（二）設(shè)置自主閱讀區(qū)
為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我們?cè)O(shè)置了自主閱讀區(qū)域，讓孩子在區(qū)域內(nèi)用自己喜歡的方式閱讀。如我們?cè)诘讟窃O(shè)置了“書香小徑”長廊：利用圖片演示閱讀規(guī)則，孩子們一看就懂；溫馨的五彩地毯和靠墊、卡通形象的閱讀標(biāo)記、取放方便的書架，為幼兒課間、放學(xué)后等空余時(shí)間的自主閱讀提供了良好場所，令孩子們留戀忘返。在智慧圖書館、紅苑書店、現(xiàn)代書城等游戲區(qū)，幼兒可去書架選取自己喜歡的圖書，也可去小電腦上查閱自己想要的圖書，還可找一個(gè)適合自己獨(dú)立閱讀的角落遨游于知識(shí)的海洋。當(dāng)他們讀到興奮處，可以去表達(dá)區(qū)，拿起畫筆，畫圖書角色、畫閱讀后的聯(lián)想；也可去表演區(qū)，選擇道具和同伴一起再現(xiàn)故事情節(jié)。
（三）建立親子圖書室
我們建議家長在自己書房內(nèi)給孩子設(shè)置一個(gè)獨(dú)立空間，為孩子設(shè)置一個(gè)小小圖書館，方便孩子閱讀。
二、 開展多維閱讀活動(dòng)
閱讀在我園課程中所占的比例較大，在有計(jì)劃、有階段目標(biāo)的正規(guī)集體閱讀活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點(diǎn)、不同閱讀基礎(chǔ)分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導(dǎo)活動(dòng)，由淺入深地引導(dǎo)孩子循序漸進(jìn)開展閱讀活動(dòng)。在集體閱讀過程中，教師根據(jù)需要分別采取全班、小組、獨(dú)立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動(dòng)的效率。
目前，我園除了開展經(jīng)常性的集體閱讀外，還開展如下三種形式的輔助活動(dòng)：
（一）圖書漂流
圖書漂流首先在班內(nèi)進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)漂流記錄表，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)將圖書帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內(nèi)，這既鼓勵(lì)家長與孩子一起進(jìn)行讀后思考，又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書交流的機(jī)會(huì)，更可貴的是教師可以了解到每個(gè)孩子閱讀的興趣、能力與方法，為我們進(jìn)一步開展閱讀研究保存了珍貴的第一手資料。圖書漂流活動(dòng)使家庭、幼兒園教育同步，對(duì)建立教學(xué)共同體有著重要意義。
（二）表演童話劇
閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)孩子的發(fā)展。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要盡可能多地調(diào)動(dòng)孩子的感官，讓孩子與閱讀內(nèi)容發(fā)生多維、多層的聯(lián)系。表演童話劇就是一種較好的途徑。為了確保每個(gè)孩子都有表演的機(jī)會(huì)，我園以班級(jí)為單位開展童話劇表演活動(dòng)。在扮演角色、與家長和同伴合作的過程中，孩子們的語言能力、合作能力都得到了發(fā)展。
（三）開展閱讀區(qū)域游戲
為了讓孩子們發(fā)揮潛力、增強(qiáng)自信心，將自己的閱讀收獲展示出來，我園開設(shè)了“新華書店”“貝貝書屋”“陽光書吧”“快樂書城”等游戲區(qū)，為幼兒自主閱讀及教師個(gè)別指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了條件。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)：如在中大班開展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時(shí)間，讓孩子有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)；小班開展 “親子閱讀同分享”“我認(rèn)識(shí)的童話人物” 等區(qū)域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機(jī)會(huì)試一試。通過閱讀區(qū)域游戲，孩子們的自信心增強(qiáng)了，能力也得到了發(fā)展。
在開展閱讀區(qū)域游戲中，中大班教師還創(chuàng)造性地開發(fā)了“自助讀書團(tuán)”“讀書旅行團(tuán)”“讀書表演團(tuán)”“小小書吧”等形式，讓幼兒充分享受了閱讀的樂趣，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的自主性。
三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系
（一）幫扶互動(dòng)――教師和孩子
如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵(lì)的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內(nèi)容、保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，制定相應(yīng)的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段；同時(shí)，這也是促使孩子有目的、有意識(shí)地養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎(chǔ)上，注重規(guī)則的建立，并和孩子一起將閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級(jí)將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域，幼兒在閱讀時(shí)受環(huán)境的“暗示”，從而自律。
（二）親子互動(dòng)――家長和孩子
對(duì)于低齡孩子來說，親子互動(dòng)式的閱讀較為適合。親子互動(dòng)閱讀中教師只是指導(dǎo)、建議、協(xié)作、幫助的角色，家長則處在教學(xué)的前臺(tái)。為了協(xié)調(diào)一致，我們做到了“四個(gè)一”：“一個(gè)目標(biāo)”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個(gè)口號(hào)”，即讓親子閱讀成為家庭時(shí)尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設(shè)一個(gè)“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進(jìn)。
親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情。
（三）合作互動(dòng)――孩子和孩子
孩子在閱讀中的互動(dòng)需經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程。我們分四步來指導(dǎo)孩子閱讀：
第一階段：學(xué)著讀。孩子剛開始閱讀時(shí)，規(guī)則、方法、興趣等都需要引導(dǎo)。孩子在教師的指導(dǎo)和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣。
第二階段：獨(dú)立讀。當(dāng)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進(jìn)入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導(dǎo)幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規(guī)則。
第3篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
目前早期閱讀活動(dòng)在許多幼兒園都開展得有聲有色，但是也存在有些老師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不夠深入，了解不夠全面，閱讀目的功利化傾向，把兒童早期閱讀等同于早期識(shí)字，過份強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)，忽視情感發(fā)展和思維能力、想象能力等的培養(yǎng)，從而在閱讀活動(dòng)過程中存在困惑和誤區(qū)。怎樣有效地開展早期閱讀活動(dòng)？下面就其指導(dǎo)策略談?wù)剛€(gè)人的看法與體會(huì)：
一、借助色彩辨析開展閱讀
從色彩給予強(qiáng)烈的視覺感應(yīng)的特征入手，引導(dǎo)幼兒從色彩及其變化的辨析中開展早期閱讀，具有最直接、鮮明的效果。繪本最大特點(diǎn)是圖文并茂，以豐富的色彩圖畫吸引幼兒，為幼兒喜愛。從色彩上辨析意象的特征、冷暖色調(diào)、季節(jié)色彩、虛實(shí)動(dòng)靜等存在狀態(tài)有利于幼兒更好地感悟繪本故事內(nèi)涵。繪本中很多時(shí)候作者會(huì)以某個(gè)色調(diào)為基準(zhǔn)，巧妙給人以溫馨或緊張等的心理感受。
如：大班早期閱讀《夜里什么人不睡覺》，用色彩對(duì)比表現(xiàn)白天與夜晚。書中表現(xiàn)夜間生活的圖畫，大多處理成深藍(lán)色調(diào)，而燈光明亮的室內(nèi)和白天生活，則多以暖色調(diào)表現(xiàn)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓讀者輕易地從顏色就區(qū)分出圖畫的時(shí)間、內(nèi)容。我們可以采用幼兒自主閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒通過色彩，日夜對(duì)照，猜想那些夜里不睡覺的人為我們做了什么事？為什么不睡覺？讓幼兒清晰地了解夜里不睡覺人們工作的特殊與辛苦，感恩這些人。再如大班早期閱讀《地球的呼吸》，這本書以明亮輕快的水彩畫筆調(diào)讓讀者感知大自然的各種生物生存的美好和諧環(huán)境，又以灰暗色調(diào)畫出的天空，冒濃煙的煙囪，則使幼兒感受到給人類、森林動(dòng)物、海洋動(dòng)物帶來的嚴(yán)重危害，留下強(qiáng)烈的印象。這樣通過辨析色彩的冷暖，感知圖一的時(shí)季、稱帝、情感及其變化開展早期閱讀，能較好地感悟繪本故事內(nèi)涵。
二、通過讀圖猜想引導(dǎo)閱讀
看懂書最重要的是讀圖能力。讀圖能力包括辨別角色、分析圖意、前后聯(lián)系。在孩子理解圖畫書內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注他們對(duì)書中圖畫產(chǎn)生的好奇，引導(dǎo)幼兒讀圖猜想，對(duì)故事角色、情節(jié)描述大膽表達(dá)自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解。中班閱讀活動(dòng)《猴子穿鞋》，老師注意引導(dǎo)幼兒觀察畫面中猴子的動(dòng)作、表情、裝扮及其變化，充分想象小猴子的心理活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展。如引導(dǎo)幼兒觀察：圖畫中猴子的眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張的大大的，心里在想些什么呢？穿上鞋的小猴表情怎樣？其它小猴看見了有什么想法？小朋友們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“小猴穿上鞋可開心了，高興地說，我也穿上新鞋子了！”其他小猴有的很羨慕，有的說：“不行不行，穿上鞋，可怎么爬樹呀！”通過觀察畫面猜想人物或動(dòng)物的心理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒閱讀說話，結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)大膽想象和表達(dá)，有助于幼兒較快地感受作品想要傳達(dá)的信息，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要把握一點(diǎn)，對(duì)幼兒多種多樣的想象要給予熱情的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)。
三、依托圖文融合指示閱讀
看書不僅看文字，更重要的是理解書中所傳達(dá)的意義和感情。文字是幫助閱讀的工具，切不可把掌握工具當(dāng)做閱讀的目的，而應(yīng)該邊閱讀邊識(shí)字，伴隨著閱讀而識(shí)字。依托文字的猜想和圖文的聯(lián)系開展閱讀，可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。
1、字詞猜想閱讀：大班幼兒對(duì)文字敏感，已掌握了一些文字，在閱讀時(shí)除了看圖，他們也會(huì)看文字。教師可采用字詞猜想閱讀法，如：大班早期閱讀《會(huì)走路的樹》，引導(dǎo)幼兒關(guān)注封面上的文字，啟發(fā)幼兒就其認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行猜想說話。如“會(huì)”字，可設(shè)問：“說說看，你會(huì)什么？誰會(huì)什么？”如有幼兒不認(rèn)識(shí)的字，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面，指導(dǎo)認(rèn)識(shí)后再引導(dǎo)猜想：最后再設(shè)問導(dǎo)讀：“樹怎么會(huì)走路？”讓幼兒從字詞的認(rèn)識(shí)，猜想中把握故事內(nèi)容，發(fā)展思維，提高閱讀效果。
2、圖文匹配閱讀：大班幼兒直接從文字入手去掌握故事內(nèi)容的，雖然能較快理解書中的情節(jié)，但比讀圖能力強(qiáng)的幼兒想象力的發(fā)展空間小，我們采用圖文匹配閱讀方法使這兩類幼兒進(jìn)行互動(dòng)，識(shí)字的被不識(shí)字的羨慕，常常被請(qǐng)教書中說了什么，而識(shí)字的喜歡聽讀圖能力強(qiáng)的幼兒對(duì)圖畫做細(xì)致的描述。如中班閱讀活動(dòng)《動(dòng)物的邊界》，幼兒自由閱讀，鼓勵(lì)幼兒討論交流書中出現(xiàn)的動(dòng)物的邊界這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒：“你對(duì)哪頁畫面感興趣，畫面有哪些動(dòng)物，他們的邊界是什么？你是用什么方法知道的？”我們分別請(qǐng)識(shí)字和讀圖的幼兒進(jìn)行介紹，然后師采取圖文配對(duì)，結(jié)合貼絨教具和文字圖卡，把書中出現(xiàn)的動(dòng)物和它們的家的邊界對(duì)應(yīng)起來，達(dá)到促進(jìn)閱讀，加深理解的目的。
四、憑靠互動(dòng)質(zhì)疑激發(fā)閱讀
對(duì)具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，如中大班幼兒，可采用“互動(dòng)質(zhì)疑”的策略，鼓勵(lì)幼兒自己先獨(dú)立閱讀，然后就你知道了什么，有什么發(fā)現(xiàn)，有什么疑問，提出自己見解和疑惑，通過集體討論、同伴互助，甚至辯論來解決問題，讓幼兒在閱讀中用不同的視角和獨(dú)特的理解來詮釋自己眼中的圖畫書。如：大班科學(xué)閱讀活動(dòng)《鳥窩里的樹》，在幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)中，一個(gè)幼兒觀察到畫面的細(xì)節(jié)第24頁“鳥窩里有個(gè)蛋寶寶上有象蝴蝶一樣的東西，是怎么回事？”針對(duì)這個(gè)問題，教師把問題拋出去，“這個(gè)問題，誰來幫助解決？”，讓幼兒思考、討論，借助同伴的力量來解答這個(gè)問題：那是即將孵出蛋殼的小鳥的嘴巴。又有幼兒提出疑問：“在第18頁，我不明白，小樹苗從鳥窩里搬下來的時(shí)候沒有泥土為什么不會(huì)死掉？”面對(duì)孩子童真的質(zhì)問，教師結(jié)合多媒體教學(xué)手段，放大畫面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，發(fā)現(xiàn)小樹苗從鳥窩中搬下來時(shí)，連根拔起，所以能活。從而融入科學(xué)知識(shí)---植物的生長需要的條件。這樣的閱讀，能較好第激發(fā)幼兒的競爭心理和閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。
總之，早期閱讀中教師應(yīng)采取各種策略，引導(dǎo)幼兒積極閱讀，幫助幼兒逐漸積累并形成有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語言能力。
參考文獻(xiàn)
第4篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞：早期閱讀 影響因素 策略 幼兒
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，越來越多的人意識(shí)到閱讀的重要性，良好的閱讀能力像助推器一樣幫助一個(gè)人很快獲取知識(shí)和能量。已有研究表明，幼兒早期閱讀潛能的開發(fā)對(duì)于個(gè)人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用，良好的閱讀能力需要有意識(shí)地培養(yǎng)，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育十分必要。文章探討幼兒早期閱讀影響因素與培養(yǎng)策略，以期對(duì)科學(xué)合理地實(shí)施早期閱讀教育具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
一、幼兒早期閱讀的影響因素
（一）閱讀環(huán)境
眾所周知，“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的?！杯h(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展尤為重要，是幼兒的第三任教師，對(duì)幼兒個(gè)體具有潛移默化的影響。早期閱讀教育中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境直接影響幼兒的閱讀興趣。失去閱讀興趣，幼兒就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至做出不配合的行為，從而影響整體的教學(xué)效果。好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒深入閱讀主體內(nèi)容的敲門磚，因此，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境。
（二）家長和教師的參與程度
家長和教師將直接影響幼兒早期閱讀能力的塑造，幼兒的早期閱讀教育需要教師和家長共同的引導(dǎo)和支持。就早期閱讀教育而言，幼兒園和家庭各有優(yōu)勢，從根本上講教師的專業(yè)化水平以及家長的態(tài)度、方法等將直接影響幼兒早期閱讀水平的提高。幼兒教師懂得兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，可以向幼兒傳授適當(dāng)合理的早期閱讀技能，進(jìn)行專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)；而家庭早期閱讀教育具有長期性和針對(duì)性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，方法機(jī)智靈活，如果將二者形成教育合力，幼兒的發(fā)展將會(huì)取得最有效的成績。
（三）閱讀材料的選擇
閱讀活動(dòng)是主體與客體相互作用的結(jié)果，二者缺一不可，良好的閱讀材料的選擇從客觀上決定了主體的閱讀效果。良好的閱讀材料必須具備兩個(gè)條件，其一，適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒以無意注意為主、口語表達(dá)簡單，幼兒的模仿能力強(qiáng)，喜歡聽擬人化的故事，喜歡有明亮色彩、情節(jié)單一的圖畫書。其二，閱讀材料的選擇要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，應(yīng)具有“跳一跳，摘果子”的特點(diǎn)，既符合幼兒的認(rèn)知水平又能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探索欲望，從而滿足幼兒發(fā)展的需要。
（四）幼兒自身的閱讀興趣和習(xí)慣
良好的閱讀活動(dòng)必須建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，才能取得更好的教學(xué)效果。在幼兒園不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索欲望特別強(qiáng)，新奇多彩的事物能很快吸引幼兒的注意力，他們?cè)趯?duì)一件事物失去興趣時(shí)，就會(huì)很快尋找新的興趣點(diǎn)。教師在開展早期閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境吸引幼兒的注意，引發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)和欲望，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。此外，良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要途徑，好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)對(duì)孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，3-8歲是幼兒語言發(fā)展最為重要的時(shí)期，如果這一階段形成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)將會(huì)得到事半功倍的效果。
二、幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略
（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過對(duì)環(huán)境的布置和裝飾獲得。教師與家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的圖書屋、圖書角，為幼兒選擇豐富多樣的圖畫書和多媒體等，以為幼兒提供多樣的選擇機(jī)會(huì)，通過這些物質(zhì)材料的布置來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要建立在物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過教師和家長對(duì)幼兒的相互作用而建立。良好的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要家庭的支持，家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)文雅有序、人文溫馨的高質(zhì)量閱讀環(huán)境。家長可在家里創(chuàng)設(shè)圖書架，為幼兒選擇豐富而具有教育價(jià)值的圖書，在每天或每周的固定時(shí)間與幼兒共同探討幼兒未解決的問題，家長要有耐心和責(zé)任心，以為幼兒樹立好榜樣。
（二）采用恰當(dāng)有效的方法給予指導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)
良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長期性的任務(wù)，需要家長和教師根據(jù)幼兒閱讀特點(diǎn)予以支持和配合。教師教學(xué)應(yīng)具有感染性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。對(duì)幼兒的早期閱讀教育是“授之以漁，而不是授之以魚”的教育，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀的方法，促進(jìn)兒童從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)意識(shí)到家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)幫助家長提高指導(dǎo)幼兒閱讀的意識(shí)和能力。
家長應(yīng)正確認(rèn)識(shí)早期閱讀，更多的積累早期閱讀知識(shí)，在獨(dú)特生活化的教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。家長應(yīng)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，抓住生活中的閱讀契機(jī)，不失時(shí)宜地對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，要有耐心地指導(dǎo)幼兒，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
（三）提供優(yōu)秀的圖書
新鮮優(yōu)秀的圖書富有時(shí)代感，不僅具備教育價(jià)值，而且貼近幼兒生活，符合幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒喜歡的圖書具有篇幅短小、易于兒童接受、畫面生動(dòng)形象、故事情節(jié)充滿趣味性和戲劇性等特點(diǎn)，給幼兒無限的想象空間，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在為幼兒選擇圖書時(shí)還應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能反映幼兒的真實(shí)感受，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)充滿歡笑的童話世界。
（四）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要家庭的全力支持，家長對(duì)幼兒的輔助教學(xué)效果直接影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣。一方面，家長在堅(jiān)持適當(dāng)正確的原則下，不應(yīng)該干涉幼兒自主選擇圖書，應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的閱讀需要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)。剛接觸圖書時(shí)，家長應(yīng)教會(huì)幼兒正確的讀書方法，如應(yīng)該怎樣拿、怎樣翻書，介紹封面和扉頁，采用手指滑讀的方法等等，讓幼兒對(duì)圖書有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；另一方面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長期有效的堅(jiān)持。家長應(yīng)給孩子制定一個(gè)詳細(xì)的讀書記錄，主要記錄幼兒提出的問題、讀書時(shí)間、讀書效果等等，經(jīng)過長期的堅(jiān)持來了解孩子的變化，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，家長應(yīng)起好榜樣作用，每天陪幼兒一起讀書，并且當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，家長應(yīng)有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，并且適當(dāng)給予鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)幼兒讀書的積極性。
總之，幼兒良好的閱讀能力的形成需要家庭和幼兒園的共同努力。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，主觀因素和客觀條件二者缺一不可，只有二者形成教育合力，相互促進(jìn)，相互融合，才能爭取最大限度地激發(fā)幼兒的閱讀潛能。
參考文獻(xiàn)：
[1]史大勝.美國兒童早期閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析[J].外國教育研究，2011.
[2]郭尚花.早期閱讀的作用、原則及教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2012.
第5篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
【關(guān)鍵詞】幼兒；親子閱讀；家長
幼兒閱讀對(duì)于幼兒后天良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及身心健康的發(fā)展具有奠基的作用。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們注意到對(duì)于孩子們?cè)缙陂喿x活動(dòng)的培養(yǎng)并沒有引起家庭足夠的重視。很大一部分的家長認(rèn)為開展早期閱讀對(duì)于2—3歲的幼兒來說有點(diǎn)過早，也有一部分家長認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性，但是他們卻僅僅把早期閱讀理解為認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡單的漢字、會(huì)說幾首簡單的兒歌。如何指導(dǎo)家長結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予幼兒科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就是我們本文的首要目的。
一、閱讀的方法我先知
先知即引領(lǐng)家長了解閱讀本身是一種互動(dòng)游戲，應(yīng)讓閱讀變成幼兒的本能。通過多種方法調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)家長對(duì)親子閱讀的了解和興趣，采取相應(yīng)的策略并找出適宜的閱讀方法，促進(jìn)其興趣的形成，達(dá)到閱讀的方法我先知。
（一）多姿多彩的家長課堂
做為一名幼兒教師，首要任務(wù)就是協(xié)助家長了解親子閱讀的方法；首要目的就是幫助家長樹立幼兒正確、科學(xué)的幼兒閱讀觀。通過開展家長課堂，引領(lǐng)家長參與幼兒園閱讀活動(dòng)，了解了教師指導(dǎo)語及閱讀小策略，激發(fā)了家長對(duì)幼兒閱讀的關(guān)注，真正發(fā)揮家長課堂的作用！
（二）溫馨和諧的精神環(huán)境
我們都知道幼兒在閱讀時(shí)，興趣是首要具備的條件，是孩子的老師。而學(xué)習(xí)興趣的形成與學(xué)習(xí)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，這就要求我們要指導(dǎo)家長做好家庭、幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如：溫馨、和諧的閱讀氛圍；安靜、開放的閱讀空間；科學(xué)、舒適的閱讀方位。精神環(huán)境對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣的形成是有很大幫助的，從幼兒生理行為習(xí)慣來分析，2~3歲是幼兒開始接觸世界、了解世界的開端，這時(shí)候如果我們加強(qiáng)對(duì)幼兒認(rèn)知世界的環(huán)境氛圍的營造無疑是一種巨大的幫助。
（三）安全、豐富的物質(zhì)環(huán)境
大量圖書的提供有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用！家長、老師應(yīng)充分并合理的利用家庭、幼兒園現(xiàn)有的活動(dòng)空間，在圖書的選擇上應(yīng)以幼兒興趣為主；并選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)及充滿游戲化、動(dòng)態(tài)化的繪本；圖書的種類要豐富，應(yīng)提供不同類型、層次的圖書，并根據(jù)幼兒興趣發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整、更新圖書的種類；圖書的擺放應(yīng)易于幼兒取放、觸手可及。
二、焦點(diǎn)的問題大家談
焦點(diǎn)常被比喻是事情的關(guān)鍵所在、是人們爭論、關(guān)注的集中點(diǎn)。每次親子閱讀活動(dòng)后，家長們都會(huì)圍在一起討論閱讀過程中困惑的問題，我們便把家長們的困惑收集起來變成每日活動(dòng)后的焦點(diǎn)話題。通過說焦點(diǎn)、議焦點(diǎn)、解決焦點(diǎn)、變焦點(diǎn)為下次活動(dòng)重點(diǎn)等方式，給家長們提供交流的平臺(tái)及展示成果的舞臺(tái)，交流并解決閱讀中遇到的難題與困惑；鼓勵(lì)家長展示、交流閱讀活動(dòng)的成果；在全體家長的共同努力下，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。
三、好聽的故事大家講
家長是孩子的第一任老師，但又不是真正的老師。通過“好聽的故事大家講”這個(gè)環(huán)節(jié)，不同層次、文化水平的家長均可扮演老師的角色，變?cè)瓉碇幻嫦騻€(gè)體講為面向集體講，變?cè)瓉韺?duì)單一的問題回應(yīng)為集體的問題應(yīng)答，提高了家長們回應(yīng)孩子問題的能力，學(xué)會(huì)了及時(shí)、又適時(shí)的聆聽孩子閱讀愿望的方法。
四、親子閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)家長有效策略
（一）如何指導(dǎo)不同層次、文化水平的家長
家長是幼兒學(xué)習(xí)的第一橋梁，因此對(duì)于家長的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。在指導(dǎo)的過程中我們需要注意的是與家長交流時(shí)的態(tài)度問題，年輕的父母對(duì)子女期望值很高、付出很大、但往往收獲很?。唤邮苄率挛锏哪芰軓?qiáng)、但不具備一定的經(jīng)驗(yàn)，在處理孩子問題的時(shí)候缺乏耐心，恒心。所以對(duì)于一些年輕父母，我們抱著循循善導(dǎo)的態(tài)度，秉著了解在先、方法在后、肯定緊隨的思想，協(xié)助他們做好孩子的閱讀活動(dòng)。而年長一些的父母相對(duì)于年輕的父母來說，易受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，教育觀念相對(duì)滯后，對(duì)孩子教育問題會(huì)存在操之過急的心態(tài)，我們抱著尊重為先、建議在后、鼓勵(lì)緊隨的思想，采取更為謙虛、恭敬的指導(dǎo)，并用實(shí)際的事例向他們說明原因。
（二）如何更好地調(diào)動(dòng)、激發(fā)孩子的閱讀興趣
在親子閱讀活動(dòng)中，孩子除被動(dòng)接受外，同時(shí)也應(yīng)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是閱讀活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。我們應(yīng)該在閱讀材料上下功夫，對(duì)于2~3歲的嬰幼兒而言，并不一定要求特別講究閱讀物閱讀，完全可以在生活中索取任何嬰幼兒感興趣的資源進(jìn)行閱讀。在生活中，孩子們會(huì)對(duì)許多的事物產(chǎn)生好奇、提出問題，教師要引導(dǎo)家長關(guān)注孩子們的興趣，及時(shí)準(zhǔn)確地把握嬰幼兒閱讀的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
（三）如何向孩子提問以及如何應(yīng)對(duì)孩子的提問
2~3歲的嬰幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師、家長特意創(chuàng)設(shè)一些問題，將嬰幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。2~3歲嬰幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在情境中提問題時(shí)應(yīng)盡量將問題提得小而具體，貼近生活，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀的欲望。在應(yīng)對(duì)孩子的提問時(shí)，不能采取敷衍了事的態(tài)度，應(yīng)該經(jīng)過耐心的思考后，變直接解答孩子的問題為與孩子一起探討，共同得出結(jié)論，讓孩子學(xué)習(xí)解決問題的方法，或以一種孩子能夠理解的方式去回答孩子的問題。
（四）充分挖掘圖畫書的教育價(jià)值
我們應(yīng)該充分把握、挖掘讀物本身的游戲性，提高嬰幼兒閱讀的積極性和參與性。許多的讀物本身帶有游戲性，教師指導(dǎo)家長及看護(hù)人仔細(xì)挖掘讀物本身的游戲性，并在閱讀的過程中設(shè)計(jì)有助于嬰幼兒閱讀效果的游戲，在讀物以及游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
（五）指導(dǎo)家長與日常生活相聯(lián)系
對(duì)于2~3歲的嬰幼兒而言，并不一定要求特別講究閱讀物閱讀，完全可以在生活中索取任何嬰幼兒感興趣的資源進(jìn)行閱讀。在生活中，孩子們會(huì)對(duì)許多的事物發(fā)生好奇、提出問題，教師要引導(dǎo)家長關(guān)注孩子們的興趣，及時(shí)準(zhǔn)確地把握嬰幼兒閱讀的契機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，即緊貼生活資源，豐富嬰幼兒閱讀的內(nèi)容。
親子閱讀活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出生活化、游戲化的特點(diǎn)，我們?cè)趶氖掠H子閱讀活動(dòng)中應(yīng)該留心生活，生活是一切興趣的根源。善于從生活中發(fā)現(xiàn)素材，使得我們的閱讀更加貼近生活，并且在生活中用游戲的形式將其表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀興趣最大化。
文獻(xiàn)參考：
[1]蔣靜.早期閱讀教育中讀本的選擇和價(jià)值[J].學(xué)前教育，2008（6）
[2]余珍有.日常生活中的早期教育閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2010（1）
第6篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒；親子閱讀；現(xiàn)狀；應(yīng)用
1.引言
家庭是幼兒最早接觸和成長的環(huán)境，而家長則是幼兒的第一位老師，可見其對(duì)幼兒的影響起到了關(guān)鍵作用。研究表明，3-8歲是獲得基本閱讀能力的關(guān)鍵期。而親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。國內(nèi)已有研究表明幼兒家庭讀寫環(huán)境與幼兒早期閱讀能力有關(guān)，其中家長閱讀態(tài)度、家長閱讀行為、親子閱讀策略和頻率與幼兒早期的閱讀能力有顯著相關(guān)（李晶晶，2010）。然而，在這個(gè)充滿壓力及信息化的時(shí)代，大部分的家庭都是雙薪家庭，父母每天要面對(duì)的是充滿壓力和競爭的工作，同時(shí)還要抽出時(shí)間照顧幼兒。此外，電視和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，讓手機(jī)、電腦和ipad成為了日常用品，這對(duì)親子閱讀造成了一定的干擾。關(guān)于城市家庭早期親子閱讀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，城市幼兒家庭親子閱讀的總體開展現(xiàn)狀處于一般水平，大、中、小型城市相比，中型城市的幼兒家庭開展親子閱讀效果要優(yōu)于小型城市幼兒家庭，其它類型城市之間無顯著差異（陶翠萍，2013）。
國內(nèi)有關(guān)親子閱讀的研究在最近十年逐漸增多，許多研究對(duì)親子閱讀對(duì)幼兒的影響、親子閱讀的現(xiàn)狀、影響因素、指導(dǎo)策略以及存在的問題進(jìn)行了探討。本研究對(duì)以往關(guān)于親子閱讀的研究進(jìn)行整理，目的是厘清目前我國親子閱讀在幼兒早期教育中的應(yīng)用情況。
2.親子閱讀的定義和形式
親子閱讀，也叫親子共讀或親子分享閱讀，可以簡單理解為父母和孩子共同進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。朱從梅和周兢（2006）將親子閱讀定義為母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。伍新春和郭卉菁（2004）認(rèn)為親子閱讀主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人與兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。
關(guān)于親子閱讀的形式，朱從梅和周兢（2006）依據(jù)母親對(duì)幼兒的反應(yīng)是否敏感，閱讀中是否有提問和討論等互動(dòng)程度，將親子閱讀分為三種類型，分別是平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀和合作式的親子閱讀。其中，平行式的親子閱讀是指閱讀的過程中親子之間基本不談?wù)摶蚝苌僬務(wù)摃械膬?nèi)容，即父母主要是朗讀書中的故事而整個(gè)過程缺乏交流。偏離式親子閱讀主要包括無視或忽略書中的文字作用，誤讀畫面的內(nèi)容，過度注意細(xì)枝末節(jié)，隨意或過度的無意聯(lián)想，表面上是圍繞書中故事進(jìn)行交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情節(jié)之外等情況。而合作式親子閱讀是指父母與孩子圍繞書中的故事進(jìn)行有效交流的閱讀形式。
3.親子閱讀對(duì)幼兒的影響
許多研究表明，親子閱讀對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展起著重要的作用。研究者通過整理已有的研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀對(duì)幼兒的影響主要存在以下幾個(gè)方面。
（1）幼兒的言語能力。幼兒的言語發(fā)展本來就是在與父母的互動(dòng)過程中逐漸學(xué)習(xí)獲得，而親子閱讀過程中父母與幼兒圍繞圖書進(jìn)行互動(dòng)，無疑有利于幼兒語言的學(xué)習(xí)。已有研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀能夠促進(jìn)幼兒的語言能力的發(fā)展，例如，有利于增加幼兒的詞匯量和提高其口語表述能力（樊俊杰， 2014）。吳燕（2014）的研究同樣顯示，互動(dòng)式分享閱讀能夠有效提高4-6歲幼兒的敘事能力。
（2）幼兒的閱讀能力。親子閱讀有利于提高幼兒的閱讀能力，同時(shí)也對(duì)其未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，這得到了許多研究的證明（張曉怡， 2008； 朱從梅 & 周兢， 2006；）。
（3）幼兒的心理健康。親子閱讀是在輕松愉快的環(huán)境下開展，同時(shí)也增加了父母與孩子相處的時(shí)間，由此可見，親子閱讀有利于增進(jìn)親子之間關(guān)系。有研究表明，親子閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在滿足幼兒的依戀心理，這有助于幼兒發(fā)展出積極正面的心理品質(zhì)（郭靜靜，2012）。
4.親子閱讀在早期閱讀中的應(yīng)用
綜上所述，親子閱讀對(duì)于幼兒的影響是積極的，并得到了許多研究的證明。然而研究者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于親子閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用主要開展于家庭、幼兒園和兒童圖書館。其中朱紅梅（2011）在研究中指出，幼兒園通過創(chuàng)建圖書閱覽室而指導(dǎo)親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好習(xí)慣，同時(shí)教導(dǎo)家長親子閱讀的策略和方法，創(chuàng)造親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，提升家長親子閱讀的觀念。此外，許多地方的少兒圖書館也開始不斷重視親子閱讀的發(fā)展，為親子閱讀提供溫馨的環(huán)境和相關(guān)的指導(dǎo)，并還開展豐富的親子閱讀活動(dòng)，例如：親子讀書會(huì)、親子講座等（曹桂平， 2014； 石靜， 2008； 趙玉芳， 2008）。
通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，親子閱讀得到了很多家長和相關(guān)機(jī)構(gòu)的重視，只是親子閱讀更多的應(yīng)用于正常幼兒的早期發(fā)展，而較少針對(duì)于語言發(fā)展遲緩或其他幼兒。此外，不同地區(qū)和不同家庭中還存在一些普遍的問題。具體如下說明。
5.目前我國親子教育存在的問題
根據(jù)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，不同城市和地區(qū)的親子閱讀存在共同的問題。研究者經(jīng)過歸納后發(fā)現(xiàn)主要存在以下現(xiàn)象：
（1） 關(guān)于家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)。大部分家長不能科學(xué)的認(rèn)知親子閱讀的價(jià)值所在，認(rèn)為親子閱讀僅僅提高幼兒的識(shí)字能力和獲得知識(shí)，并且以家長為主導(dǎo)，并不注重閱讀過程中的交流和情感互動(dòng)（王穎， 2009； 單冬雪， 2014； 楊雯B， 2014）。王穎（2009）的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)主要在于豐富孩子的知識(shí)，開發(fā)孩子的智力，而對(duì)于親子閱讀在情感發(fā)展和言語發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。
（2） 關(guān)于親子閱讀的指導(dǎo)策略。家長缺乏指導(dǎo)親子閱讀的策略和方法，更多的是通過朗讀的方式進(jìn)行，而較少圍繞讀物進(jìn)行交流和分享（趙倩 & 徐婕， 2014）。單冬雪（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長希望通過親子閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子進(jìn)行說教的目的。由此可見，家長并沒有真正理解引導(dǎo)孩子閱讀與教導(dǎo)式閱讀的差異。此外，王穎（2009）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多家長是根據(jù)自己的摸索和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)幼兒閱讀，其次是通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，再次是幼兒園的家庭教育指導(dǎo)；而在親子閱讀的互動(dòng)中，家長普遍能夠注意講述和提問的技巧，會(huì)使用生動(dòng)的語調(diào)，模仿故事中的行為或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)表演和鼓勵(lì)孩子，但缺少創(chuàng)造性的延伸，例如進(jìn)行角色扮演等。
（3）其它問題。較多關(guān)于親子閱讀現(xiàn)狀的研究表示，親子閱讀的過程，其效果和頻率都會(huì)受到各種因素的影響，例如，幼兒的興趣和特質(zhì)，父母的教育程度，閱讀材料的選擇，閱讀環(huán)境等（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 陶翠萍， 2013）。
總的來說，過去的研究更多的焦點(diǎn)是放在了家長的身上，主要還是認(rèn)為家長在親子閱讀的認(rèn)識(shí)和所采用的指導(dǎo)策略上都存在較大的不足。其次是關(guān)注幼兒的個(gè)體差異、興趣愛好及親子閱讀的環(huán)境氛圍等。針對(duì)以上所述的幾個(gè)問題，許多研究者也給出了不少建議，其中包括建議家長在開展親子閱讀的過程中注重與幼兒的交流和分享，營造良好的氛圍，并且更多的使用互動(dòng)式閱讀，此外，家長應(yīng)該了解幼兒所處的發(fā)展階段，有計(jì)劃的開展親子閱讀（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 章麗 & 陳麗瑩， 2015）。
6.建議及未來的研究方向
通過以上的整理，研究者發(fā)現(xiàn)，過去的研究較多集中于親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查，而較少針對(duì)親子閱讀開展相關(guān)的實(shí)證性研究。因此，將來的研究方向可以進(jìn)一步開展親子閱讀對(duì)幼兒的干預(yù)研究，尤其是那些在言語發(fā)展上存在問題的幼兒。此外，關(guān)于目前許多家長在親子閱讀中存在的問題，特別是缺乏指導(dǎo)策略方面，未來的研究可以參照國外已有的項(xiàng)目，同時(shí)依據(jù)幼兒的發(fā)展階段及最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出一套適合我國幼兒家長使用的指導(dǎo)手冊(cè)，這樣有助于家長科學(xué)、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子閱讀。
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第7篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
摘 要：讓幼兒愛上閱讀，對(duì)幼兒的健康成長有著深遠(yuǎn)影響。文章分析幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，并從教師與家長應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流、注重豐富幼兒的閱讀形式、注重優(yōu)化幼兒的閱讀條件等方面，研究提高幼兒早期閱讀能力的策略。
關(guān)鍵詞：家園共育；早期閱讀；閱讀能力；幼兒；興趣
中圖分類號(hào)：G421；G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0050-01
書籍是人類思想的寶庫，讀書是獲得多方面知識(shí)的最重要手段。讓幼兒真正愛上閱讀，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要價(jià)值，這對(duì)幼兒的健康成長有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，部分家長及部分幼兒教師未能認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀的重要價(jià)值，忽視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，導(dǎo)致部分幼兒閱讀能力較低，閱讀興趣不高。下面，分析幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，并探索提高幼兒早期閱讀能力的策略。
一、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
（1）認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前，部分家長及部分幼兒教師未能認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要價(jià)值，認(rèn)為閱讀對(duì)幼兒而言存在一定難度。這樣一來，有些幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作中忽視閱讀的價(jià)值，不重視積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。孩子回到家里，部分家長也不注重引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。長此以往，幼兒的早期閱讀能力自然難以得到有效提高。
（2）缺乏閱讀環(huán)境。一些幼兒園雖然設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，但利用效果卻并不理想。有的幼兒教師既沒有查看幼兒的閱讀情況，也沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。還有一些幼兒園設(shè)置的閱讀區(qū)與活動(dòng)區(qū)距離較近，導(dǎo)致幼兒在閱讀過程中受到較多干擾。對(duì)于家庭而言，很多家長沒有為幼兒創(chuàng)造安靜舒適的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀過程中，有的家長甚至看電視、玩游戲，嚴(yán)重干擾幼兒的閱讀活動(dòng)，分散幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣較低。
（3）閱讀形式單一。部分家長及部分幼兒教師雖然認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要意義，但開展閱讀活動(dòng)的形式卻極為單一。例如，單純讓幼兒自主閱讀書籍，既不進(jìn)行相應(yīng)的拓展講解，也沒有保證閱讀的趣味性。這樣，導(dǎo)致很多幼兒雖然也在閱讀，卻難以理解其中含義，閱讀的收獲不大。
二、家園共育視野下提高幼兒早期閱讀能力的策略
（1）幼兒教師與家長應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流。幼兒教師與家長應(yīng)當(dāng)多溝通、勤交流，這樣才能形成良好的關(guān)系，通^家園共育不斷提高幼兒的早期閱讀能力。幼兒教師要深刻認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中注重改變工作態(tài)度，充分尊重家長，并且積極與家長進(jìn)行友好的溝通。要通過交流，了解幼兒的閱讀情況，并且讓家長做好相關(guān)的記錄，比如幼兒在家閱讀的時(shí)間、閱讀的書籍內(nèi)容、閱讀的興趣。而家長則要不斷提高個(gè)人思想道德修養(yǎng)，并就幼兒的閱讀情況等與教師進(jìn)行充分溝通。這樣一來，幼兒教師與家長之間就形成緊密的合作關(guān)系，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作就可以順利地開展。
（2）注重豐富幼兒的閱讀形式。在傳統(tǒng)的幼兒早期閱讀活動(dòng)中，很多幼兒教師負(fù)責(zé)為幼兒選擇固定的圖書，并且進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。這種方式雖然可以幫助幼兒提高閱讀能力，但閱讀方式過于單一，很多幼兒的閱讀興趣難以得到提高。為了牢牢吸引幼兒的注意力，幼兒教師可以對(duì)閱讀形式進(jìn)行靈活的調(diào)整。例如，針對(duì)書中的相關(guān)內(nèi)容，教師可以為幼兒挑選一些積極、向上的動(dòng)畫片。在幼兒進(jìn)行閱讀之前，教師可引導(dǎo)幼兒先觀看一段時(shí)間的動(dòng)畫片，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。之后，教師可以提出相關(guān)問題，比如問幼兒在動(dòng)畫片中看到了什么、還想知道什么，然后告訴幼兒：這些感興趣的內(nèi)容都可以在書中獲得。這樣一來，幼兒對(duì)于閱讀的興趣就會(huì)更為濃厚，閱讀能力也會(huì)顯著提高。
（3）注重優(yōu)化幼兒的閱讀條件。很多幼兒園的閱讀條件需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，以滿足幼兒的閱讀需求。有些幼兒園雖然有較好的閱讀區(qū)域，但書籍更新速度較慢，很多書籍過于陳舊。因此，幼兒園需要定期對(duì)書籍進(jìn)行更換，要依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與閱讀要求，多選擇一些適合幼兒閱讀的具有生動(dòng)性、趣味性的書籍。同時(shí)，幼兒園需要保證閱讀環(huán)境的安靜、整潔，盡量避免幼兒受到干擾，還要保證閱讀環(huán)境的光照及通風(fēng)，這樣才能避免幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)其他的身體問題。此外，幼兒教師需要做好閱讀引導(dǎo)工作，要多對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如定期組織“故事會(huì)”，讓幼兒交流讀書心得，以營造良好的閱讀氛圍，提高幼兒的閱讀興趣。
三、結(jié)束語
閱讀是幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)的主要方法，更是促進(jìn)幼兒健康成長的主要手段。對(duì)于幼兒而言，閱讀能力極為重要，這不僅是幼兒需要具備的基本能力，更是幼兒提高自身素質(zhì)的關(guān)鍵因素。但是，部分家長和部分幼兒教師未能認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀的重要意義，忽視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。本文分析家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，并從幼兒教師與家長應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流、注重豐富幼兒的閱讀形式、注重優(yōu)化幼兒的閱讀條件等方面，研究提高幼兒早期閱讀能力的策略。
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第8篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
關(guān)鍵詞 幼兒教育 早期閱讀 興趣與習(xí)慣
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.071
Abstract Early childhood reading method plays an important role in the reform and development of early childhood education. From the current situation of childhood early reading interest and habit training， the causes of problems are analyzed， so as to explore a variety of forms and ways to solve the problem. These for the effective development of children's early reading， to promote children's understanding of books， love books， cultivate interest in reading and good habits， have very strong guiding significance.
Keywords preschool education； early reading； interests and habits
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，在幼兒早期學(xué)習(xí)中，閱讀興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要作用，而其中的早期閱讀對(duì)幼兒早期的語詞、概念、能力的形成更具有積極作用，因此，應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[1]
許多幼教工作者對(duì)早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀材料選擇、指導(dǎo)策略的實(shí)踐、以及家園互動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐等不同方面都總結(jié)出了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。通過在我園過去十幾年教育教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，幼兒早期閱讀研究中存在著一些問題：有些教師忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，有些教師把早期閱讀等同于識(shí)字教育，還有的教師重集體教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)，忽視在幼兒日常生活中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，只注重幼兒園教育，而忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用等。[2]本文從對(duì)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究和探討，在分析研究班級(jí)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種有利資源和途徑開展早期閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)家園教育資源的共享，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
1 研究目標(biāo)與內(nèi)容
首先，通過調(diào)查分析，了解中班幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣的現(xiàn)狀，找到目前存在的問題及原因，便于開展實(shí)踐研究。主要是利用問卷調(diào)查方式，收集中班幼兒在“早期閱讀興趣”、“早期閱讀習(xí)慣”、“親子閱讀的困惑”等方面的情況，針對(duì)問卷進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)和分析，找到問題及形成原因。運(yùn)用學(xué)前兒童教育理論，提出解決方案。
其次，通過多種實(shí)踐研究，找到培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣的多種形式和途徑。主要是根據(jù)前期問卷調(diào)查結(jié)果，在教育教學(xué)實(shí)踐中采取多種形式和途徑，培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，并進(jìn)行觀察記錄，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[3]
第三，通過家園合作，達(dá)到提高幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣的目的。著重了解家庭中親子閱讀困惑，及時(shí)轉(zhuǎn)變家長對(duì)于幼兒早期閱讀的誤區(qū)及陳舊觀念，給予家長們一些親子閱讀方面的知識(shí)和策略，以各種形式充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，利用家園合作來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
2 研究方法與成效
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)于幼兒早期閱讀從目標(biāo)和教育建議上做了明確的要求：“為幼禾峁岣?、适艺f牡陀錐廖錚經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。” 在語言領(lǐng)域中“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的第一目標(biāo)就是“喜歡聽故事，看圖書”，更是提出了要“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”的教育建議。因此，本文在開展實(shí)踐研究時(shí)，以《指南》的要求為依據(jù)，針對(duì)中班幼兒開展了一系列行動(dòng)研究，在兩年的實(shí)踐里取得了較好的效果。
2.1 認(rèn)識(shí)書籍，早期閱讀興趣明顯增強(qiáng)
（1）創(chuàng)設(shè)“閱讀區(qū)”，提供種類豐富，色彩鮮艷的圖畫書，吸引幼兒關(guān)注。在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)挑選出一塊四周相對(duì)安靜、不受干擾的區(qū)域，開辟出專門的“閱讀區(qū)”，布置整齊的書架，柔軟的地墊或靠墊，并提供各種類型，內(nèi)容豐富，有色彩鮮艷畫面的圖畫書，以吸引幼兒對(duì)書的關(guān)注，并進(jìn)行舒適的閱讀體驗(yàn)。
（2）到“貝貝書屋”里學(xué)習(xí)操作電子圖書，感受另類閱讀的樂趣。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還利用幼兒園里專用室來進(jìn)行?！皩Ｓ脠D書室”就是一個(gè)很好的場所，這里有用空間大，環(huán)境優(yōu)，閱讀量多，閱讀時(shí)間長等特點(diǎn)，相較于班級(jí)圖書區(qū)而言更能發(fā)揮環(huán)境教育的作用，并能讓幼兒感受和體驗(yàn)集體閱讀的氛圍，幼兒在其中能獲得各種類型圖書的熏陶，特別是電子圖書，使幼兒對(duì)書籍的認(rèn)識(shí)更豐富，閱讀興趣更加高漲。
（3）開展“親子逛書城”活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)。讓家長和孩子利用假期時(shí)間多到書城去逛逛，與書做近距離的親密接。幼兒在書城里感受到與幼兒園“閱讀區(qū)”和“貝貝書屋”里不同的閱讀體驗(yàn)。書城里豐富的藏書和有關(guān)書的游戲，同時(shí)通過自己選書購書實(shí)踐操作，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生了更濃的興趣。
（4）組織“圖書分享會(huì)”，進(jìn)行“看圖書講故事”活動(dòng)。圖書分享會(huì)讓幼兒通過互相交換圖書，分享不同的圖書資源，拓展閱讀的興趣，通過“講故事”活動(dòng)，讓幼兒閱讀的興趣更加濃厚。
（5）舉行“親子自制圖書大賽”，拉近與書的感情，愛上閱讀在幼兒與父母積累了各種對(duì)圖書和閱讀的經(jīng)驗(yàn)之后，不妨開展一次親子自制圖書大賽，讓家長和孩子共同來制作一本屬于自己的書，更能貼近幼兒對(duì)書的感情，從而愛上閱讀。
2.2 愛護(hù)圖書，早期閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成
（1）安排“圖書管理員”，讓幼兒在自主管理中養(yǎng)成良好的整理圖書的習(xí)慣。養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，完全靠老師或幼兒自覺是不可能達(dá)到的。教師可事先與幼兒協(xié)商閱讀區(qū)角的閱讀規(guī)則，以圖文并茂的形式規(guī)范閱讀的姿勢、閱讀方法等習(xí)慣或要求。另外，教師還可以在每天的值日生中挑選出一位專職的“圖書管理員”，佩戴身份牌，負(fù)責(zé)監(jiān)督同伴的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行幼兒自主管理和負(fù)責(zé)閱讀過后的整理圖書的工作。由于每一位幼兒都有機(jī)會(huì)擔(dān)任“圖書管理員”這一職務(wù)，無疑讓每一個(gè)幼兒在管理他人的同時(shí)，自身也對(duì)良好閱讀習(xí)慣得以強(qiáng)化，達(dá)到事半功倍的效果。
（2）設(shè)置“圖書修補(bǔ)區(qū)”，讓幼兒學(xué)習(xí)修補(bǔ)破損的圖書。對(duì)于閱讀過程中的圖書破損情況，相較于過去都是由老師來處理，研究者采取幼兒“自己發(fā)現(xiàn)自己修補(bǔ)”的方式，教師只用在閱讀區(qū)域附近設(shè)置一個(gè)“圖書修補(bǔ)區(qū)”，其中放置專門收集破損圖書的塑料框，各種修補(bǔ)工具如剪刀、漿糊、透明膠等，幼兒在閱讀時(shí)不小心弄破了書籍，或者是發(fā)現(xiàn)有破損的圖書時(shí)，就可以拿到“圖書修補(bǔ)區(qū)”來修補(bǔ)。在這修修補(bǔ)補(bǔ)的過程中，孩子們既養(yǎng)成了愛護(hù)圖書的好習(xí)慣，也在不知不覺中增強(qiáng)了動(dòng)手能力，同時(shí)更解放了老師，讓孩子學(xué)會(huì)自己去處理一些生活中的事情。
（3）開展主題活動(dòng)“書是我們的好朋友”。通過主題活動(dòng)，教師針對(duì)“閱讀”這一話題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)出各種活動(dòng)案例，幼兒也能在主題活動(dòng)下系統(tǒng)的對(duì)書籍將有更深入的了解。除了介紹書籍的構(gòu)造、書籍的制作、書籍的種類等方面外，主題活動(dòng)還滲透了培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的內(nèi)容，例如逐頁翻看、圖書分類、閱讀姿勢方法等等，全方位地幫助幼兒正確了解和閱讀圖書。
（4）每天固定的“閱讀時(shí)間”，讓幼兒養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。在幼兒日常生活中設(shè)置專門的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，就像一個(gè)儀式讓幼兒感覺閱讀的神圣和重要。家庭中固定的閱讀時(shí)間里為孩子營造一個(gè)安靜舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒真正感覺閱讀是一件美好的事情。
（5）發(fā)起“親子參觀圖書館”活動(dòng)，體驗(yàn)并建立安靜有序的閱讀意識(shí)。組織幼兒和家長們到所在地區(qū)圖書館開展親子閱讀社區(qū)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)圖書的不同種類及儲(chǔ)藏，懂得了怎么辦理借書證，與父母體驗(yàn)在圖書館閱覽室里看書的感覺。這樣的活動(dòng)不僅讓孩子們對(duì)圖書館有了初步的認(rèn)識(shí)，另外，在大空間內(nèi)集體閱讀，對(duì)于閱讀的要求更高，幼兒要保持較長時(shí)間的安靜，閱讀專注力更要持久，書籍要保護(hù)完好，并按標(biāo)簽歸類取放等等，全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
2.3 走出家庭教育誤區(qū)，家長掌握親子閱讀的教育策略
（1）通過“專家講座”，幫助家長建立正確的幼兒早期閱讀觀。幼兒園征集家長們?cè)谟H子閱讀中存在的問題或困惑，邀請(qǐng)專家來給家長進(jìn)行相關(guān)的講座，通過答疑解惑，從思想上讓家長們意識(shí)到什么才是幼兒需要的閱讀環(huán)境和閱讀形式，幫助家長建立正確的幼兒早期閱讀觀。[4]
（2）針對(duì)家長在親子閱讀中存在的困惑或者問題，每學(xué)期定期舉辦“家長學(xué)?！?，有針對(duì)性地為家長解決實(shí)際困難。教師事先進(jìn)行問卷調(diào)查，了解家長情況后，有針對(duì)性的逐一在家長學(xué)校上進(jìn)行相應(yīng)的解答，為家長們排憂解惑，能起到很好的指導(dǎo)作用。
（3）利用幼兒園現(xiàn)有的各種載體，宣傳早期閱讀知識(shí)。各班級(jí)門外的家園宣傳欄上，增設(shè)育兒?？?，粘貼一些有關(guān)幼兒早期閱讀和親子閱讀的信息、活動(dòng)、知識(shí)等內(nèi)容，另外還利用幼兒成長冊(cè)、班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)空間和QQ群等來進(jìn)行宣傳。利用這些載體，方便快捷地將各種知識(shí)、信息傳遞給家長，及時(shí)反饋和交流。
（4）組織家長體驗(yàn)親子閱讀的樂趣，積累親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。家園合作不能僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上，還需要在實(shí)際操作中讓家長積累經(jīng)驗(yàn)。充分利用家長和社區(qū)資源，組織家長和幼兒開展 “親子逛書城”、“參觀圖書館”等豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)，幫助家長們積累親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，掌握指導(dǎo)幼兒正確閱讀的方法。
（5）通過各種途徑積極向家長推薦優(yōu)秀的親子閱讀圖書。鼓勵(lì)班里幾名在親子閱讀方面比較有經(jīng)驗(yàn)的家長進(jìn)行介紹，將自己與孩子在親子閱讀方面的好的方法和形式向廣大的家長朋友推薦。另外，請(qǐng)家長把優(yōu)秀書籍帶來與其他家長一起分享，推薦書目，還可以提供一些購書的途徑，看書的指導(dǎo)建議等，共同享受閱讀的樂趣。這樣幫助家長在了解書的同時(shí)，也掌握一些親子閱讀的技巧。
4 結(jié)束語
在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀是獲得知識(shí)的主要方式。幼兒早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)方式不夠多元化，導(dǎo)致幼兒早期閱讀出現(xiàn)了一些問題。為此，從中班早期閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析存在這些問題的原因，畝探索多種形式和途徑來解決問題，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)書籍、愛護(hù)書籍、喜歡閱讀，以及有效的親子閱讀模式，這些對(duì)于有效開展中班幼兒早期閱讀，都具有很好的指導(dǎo)意義。
基金項(xiàng)目：桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中班幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)》
參考文獻(xiàn)
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[2] 熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015.28（2）：70-72.
第9篇：幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略范文
幼兒 早期閱讀 興趣
一、引言
幼兒期是一個(gè)人智力、語言、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好時(shí)期。在這個(gè)最佳學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)期，能否培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——閱讀的興趣，對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展有著重要的影響。從幼兒自身的發(fā)展角度分析，早期閱讀對(duì)其終身的發(fā)展至關(guān)重要；從教育的發(fā)展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”不僅如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。因此，為了幼兒的發(fā)展，有必要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，提高幼兒早期閱讀的能力。
二、幼兒早期閱讀的相關(guān)理論
早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對(duì)幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的資料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)一步初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。
從上述觀點(diǎn)可以看出，幼兒早期閱讀不同于成人的閱讀，目的并非是讓幼兒通過閱讀來獲取知識(shí)，而是讓幼兒在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，形成幼兒閱讀的能力，養(yǎng)成幼兒閱讀的習(xí)慣。興趣是推動(dòng)一個(gè)人尋求知識(shí)、探究事物的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，可以促進(jìn)幼兒的閱讀熱情和動(dòng)力，并形成穩(wěn)定的積極的閱讀興趣，反過來促進(jìn)幼兒的閱讀活動(dòng)，相輔相成，彼此促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)的過程。
三、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的啟示
培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，對(duì)幼兒的各方面發(fā)展都有著重要的作用和意義。首先，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展。研究表明，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，而幼兒早期閱讀時(shí)通過圖文并茂的方式進(jìn)行的，正是這種積極的刺激，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。其次，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展。由于幼兒的閱讀書本都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)而選取的，相對(duì)來說，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，這種圖文并茂的書本形式，可以吸引幼兒的眼球。但是幼兒時(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時(shí)間，同時(shí)，幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問，無形中發(fā)展形成認(rèn)知意識(shí)和能力。最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對(duì)其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。
四、提高幼兒早期閱讀興趣的策略
鑒于上述研究分析，雖然教師在日常教育中對(duì)幼兒進(jìn)行了一些早期閱讀興趣的培養(yǎng)，但是存在著一定的不足，經(jīng)過研究分析，本文認(rèn)為可以從以下幾方面來改善：
第一，創(chuàng)造幼兒輕松閱讀的環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》提出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境?！彼裕獮閮和瘎?chuàng)造一個(gè)輕松、符合兒童心理特點(diǎn)的環(huán)境。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，可以在活動(dòng)區(qū)放置不同內(nèi)容、色彩鮮明的幼兒圖書，讓幼兒在閱讀的時(shí)候有多重選擇。同時(shí)，可以根據(jù)受歡迎的幼兒讀物的內(nèi)容，來布置教室、活動(dòng)區(qū)的環(huán)境。例如，小朋友們最近喜歡看《喜羊羊和灰太狼》，就可以在教室的墻壁上繪制他們的圖案或者把一直的一個(gè)故事以連環(huán)畫的形式表達(dá)在墻面上。這樣的視覺刺激必定會(huì)引起幼兒的興趣，久而久之，可能已經(jīng)能比較完整的表述故事的內(nèi)容。又例如，教師在講《白雪公主和七個(gè)小矮人》的故事之前，可以在黑板或者墻壁上把故事的圖片貼出來，讓小朋友根據(jù)圖片，運(yùn)用自己的想象，講講這里面發(fā)生了什么事情。先讓小朋友想象，調(diào)動(dòng)他們的積極性，經(jīng)過教師的講解，小朋友的印象會(huì)更加深刻。這樣，在教室環(huán)境、教師教學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)的相得益彰中，就營造了一個(gè)輕松的閱讀氛圍，激起了幼兒的閱讀興趣。
第二，改善幼兒的閱讀策略。在幼兒早期的閱讀中，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，教師要用不同的方式引導(dǎo)小朋友去閱讀，讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。教師可以定期舉行畫圖講故事的活動(dòng)，讓小朋友們把自己看過的故事通過簡單的圖片給大家展示出來，并且根據(jù)圖片講給別的小朋友聽，誰講的好就發(fā)小紅花。這樣不僅鼓勵(lì)小朋友能多看書，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，還能在畫圖講故事的過程中，鍛煉他們的想象、思維和認(rèn)知。這樣，小朋友會(huì)互相學(xué)習(xí)，觀察別的小朋友怎么講的，看的什么故事，充分激起他們的興趣。同時(shí)，小朋友們看的故事，可以鼓勵(lì)他們自己去想象，動(dòng)腦去編故事給大家講。而且教師可以根據(jù)不同小朋友的特點(diǎn)，選擇不同的主題讓他們發(fā)揮。例如，對(duì)于比較調(diào)皮的幼兒，可以用滑滑梯、蹺蹺板等為主題讓他們編故事，故事的結(jié)尾可能是小朋友由于過于調(diào)皮，不按順序玩，由于心急滑下去導(dǎo)致頭被撞了包。這樣，不僅對(duì)幼兒進(jìn)行了一定的安全知識(shí)教育，還能提高他們對(duì)故事、對(duì)閱讀的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。所以，在幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)中，教師可以根據(jù)不同的情況選擇不同指導(dǎo)幼兒閱讀的策略，進(jìn)而提高幼兒閱讀的興趣。
第三，家長和教師要共同合作。鑒于幼兒在家的時(shí)間比較久，因此，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣時(shí)，家長也可以采用一定的方式參與其中。例如，在家長給幼兒講故事的過程中，家長可以適時(shí)的停頓下，讓幼兒想象下，接下來會(huì)怎么樣？當(dāng)家長給孩子講關(guān)于講禮貌的故事時(shí)，就可以在做錯(cuò)事的小朋友說完“對(duì)不起”的時(shí)候，詢問“接下來該怎么說呢？”“他是什么樣的心情呢？”通過這樣的交流，幼兒會(huì)非?？释雷约夯卮鸬膶?duì)錯(cuò)與否，就會(huì)有濃厚的興趣繼續(xù)聽下去。這樣，通過不同的方式的調(diào)動(dòng)，幼兒的早期閱讀興趣會(huì)有一定程度的培養(yǎng)，可能會(huì)要求家長每晚講故事，時(shí)間久了，潛移默化中就形成了興趣和能力。
參考文獻(xiàn)：
