兒童思維能力訓(xùn)練方法精選(九篇)
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第1篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
“以讀促教”是由讀發(fā)疑,由疑啟悟,由悟生情的閱讀教學(xué)方法。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為根本,摒棄傳統(tǒng)的講讀教學(xué)糟粕。傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，徐世英先生將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析,朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命；講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！痹谥v讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀促教”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長(zhǎng),避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
1.“以讀促教”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,通過學(xué)生自己讀、分組讀、角色讀等多種閱讀形式讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、自己去感悟、自己去評(píng)價(jià)，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
我在教《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),出現(xiàn)這樣的情節(jié):有學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來(lái)不捉弄小動(dòng)物?幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:①他要觀察動(dòng)物怎樣生活。②他喜歡小動(dòng)物。③他和小動(dòng)物是朋友。④他關(guān)心小動(dòng)物……透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對(duì)待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場(chǎng)去對(duì)待朋友,不能以捉弄、玩弄的心理對(duì)待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識(shí)是講讀式閱讀教學(xué)法無(wú)法做到的。說明學(xué)生對(duì)課文的分析、理解能力得到提高，真正讀懂課文的秘訣就是學(xué)生走進(jìn)文本直接與它對(duì)話。
自主地讀文使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動(dòng)腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了，學(xué)習(xí)充滿了快樂。
二、“以讀促教”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣
在讀的過程中,一方面是課文豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生思想道德的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),學(xué)生豐富了想象力,形成了良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手查一查資料、畫一畫場(chǎng)景、演一演故事內(nèi)容;動(dòng)腦編一編課文后續(xù),談一談讀后感想、評(píng)一評(píng)同學(xué)作品等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中積累了知識(shí),鍛煉了語(yǔ)言能力,拓寬了思維能力，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)了自己讀書的樂趣。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的問題時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí),學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”其他學(xué)生進(jìn)行了回答:①小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。②松鼠媽媽很愛自己的孩子。③松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子……學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這都是學(xué)生生活感悟的結(jié)果，都應(yīng)予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生，要肯定學(xué)生敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。如果教師對(duì)學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會(huì)很棒。“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！笨梢娊處熓欠裥湃?、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，尊重學(xué)生必然會(huì)使其信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
第2篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)；說話訓(xùn)練
人與人的交往中，最直接和主要的交流方式是口語(yǔ)，因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說過這樣一句話：“語(yǔ)文這門學(xué)問主要是語(yǔ)言、文字之學(xué)?！币蚨谛W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，提高他們的說話能力。
一、規(guī)范語(yǔ)言，提高學(xué)生說話能力
初入學(xué)的兒童，雖然已初步具備口頭表達(dá)能力，但常常語(yǔ)言不規(guī)范，說話不完整。如何采取較好的、實(shí)用的方法，規(guī)范這一年齡段的孩子的語(yǔ)言嗯？我覺得教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)帶兒童語(yǔ)言特點(diǎn)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言，完整的句子說出所要表達(dá)的意思是非常必要的。課堂上的回答訓(xùn)練是師生之間、同學(xué)之間經(jīng)常進(jìn)行的說話訓(xùn)練，也是提高學(xué)生說話能力的方法之一。如學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我就抓住契機(jī)開展“自我介紹”的說話課，逐一問學(xué)生：“你叫什么名字？”有些學(xué)生就會(huì)不假思索，張口就說：“XXX?！边@時(shí)，我就啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，用一定的句型說一句完整的話：“我叫XXX?！边@樣說話才叫完整。然后，再進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：“你幾歲了？”“你家住在哪里？”等，使學(xué)生初步明確了怎樣去說完整的話。接著，再根據(jù)教材有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種單句的基本構(gòu)成形式，從多角度鍛煉他們的說話能力。
二、抓好朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的說話能力
朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是最重要也是最基本的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練方法。朗讀訓(xùn)練的首先一點(diǎn)是要求學(xué)生聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確。其次，要求學(xué)生把握好朗讀技巧，聲音要抑揚(yáng)頓挫，富有感情，把握節(jié)奏。再次，要求學(xué)生要根據(jù)文章大意和情景，巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。要做到以上幾點(diǎn)，必須進(jìn)行大量的反復(fù)訓(xùn)練。但是，單一的訓(xùn)練往往枯燥乏味，因此，我在平時(shí)的課堂朗讀訓(xùn)練中，注意采取多種朗讀方式，使朗讀教學(xué)有聲有色。比如，既有傳統(tǒng)的齊聲朗讀、分角色朗讀，還結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造了接力朗讀、擂臺(tái)式朗讀等形式，這就避免了平時(shí)朗讀的單調(diào)死板，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生的朗讀能力得到了提高，同時(shí)也提高了他們的說話能力。
三、通過編故事練習(xí)說話，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力
低年級(jí)學(xué)生由于邏輯思維能力差，說話往往缺乏條理性，為此我常常要求學(xué)生學(xué)了課文后，根據(jù)課文內(nèi)容編故事。這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的說話的條理性有了明顯的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
如教小學(xué)課文《我要的是葫蘆》一文，我要求學(xué)生續(xù)編課文，為了讓學(xué)生表達(dá)清楚，我做了示范，先創(chuàng)設(shè)情境：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上長(zhǎng)了蟲子……”然后要求學(xué)生展開豐富的想象，合理安排情節(jié)。有的學(xué)生說：“葫蘆葉子長(zhǎng)了蟲子，那人趕快給葉子治病，不久，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上掛滿了大葫蘆。”也有學(xué)生說：“葫蘆的葉子長(zhǎng)了蟲子，那人還是不管，他不接受教訓(xùn)，結(jié)果還是得不到葫蘆?！边€有學(xué)生說：“葫蘆的葉子長(zhǎng)了蟲子，那人開始不管，但葉子又開始變黃了，他知道不治蟲子是不行的，就趕緊給葉子治病，后來(lái)終于得到了很多葫蘆?！比绻覀冋Z(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力肯定會(huì)有較好的發(fā)展和提高。
四、開展課外閱讀，提高學(xué)生的表達(dá)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要具備一定的閱讀量，教學(xué)實(shí)踐證明，只靠課堂中的閱讀并不能滿足學(xué)生的閱讀需求，因此學(xué)生要通過課外閱讀提高自身的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生提供了一些閱讀書目，通過閱讀這些書刊不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)視野，也能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維能力，逐漸地提高學(xué)生的說話和寫話的能力。開展課外閱讀，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。從一年級(jí)開始，我們就要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，但是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字有限，我們可以開展講故事比賽，比比誰(shuí)的故事多，誰(shuí)講得精彩，這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
五、把說話與想象結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力
想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的事物而產(chǎn)生的合理的想象，要放開手讓學(xué)生盡情去想，并鼓勵(lì)學(xué)生想象時(shí)要思路開闊，敢想敢說。如在教小學(xué)課文看圖說話《植樹》時(shí)，從圖上桃杏花開放，田野碧綠等景象，學(xué)生很自然地想到這是春天，再由圖上的小朋友們忙忙碌碌的植樹的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“圖上的同學(xué)們干得怎樣？人們?yōu)槭裁疵磕甓家矘?？”學(xué)生眾說紛紜，有的說：“大家干得很起勁”，有的說：“他們干得汗流浹背”，還有的說：“他們干得熱火朝天”……當(dāng)教師問人們?yōu)槭裁匆矘鋾r(shí)，學(xué)生們有的說植樹可以修房子，有的說植樹可以美化環(huán)境，凈化空氣，還有的說可以綠化祖國(guó)，保持水土流失等。又如，在教看圖說話《尊師愛生》中，我讓學(xué)生想象：當(dāng)圖中的老師把雨衣披在一位小同學(xué)的身上時(shí)，這位小同學(xué)會(huì)說些什么呢？會(huì)想些什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，然后開始回答，有的學(xué)生說這位小同學(xué)沒有說什么，因?yàn)樗男那樘?dòng)了，他不知道說什么才好，只是點(diǎn)點(diǎn)頭；有的說，這位小同學(xué)說：“謝謝你，老師！”還有的說這位小同學(xué)看到老師被雨淋濕時(shí)，激動(dòng)地哭了……學(xué)生把可能出現(xiàn)的情景全部想象出來(lái)，正因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了想象，并且表達(dá)了自己的想法，拓展了自己的思維，所以他們寫起來(lái)就有話可說了。
總之，只要教師堅(jiān)持不懈，耐心指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的說話能力一定會(huì)得到很好的培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0103-06
創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的潛能，學(xué)齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個(gè)可預(yù)知的、普遍性的漸進(jìn)順序，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認(rèn)知高速發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。有研究表明，人在5歲時(shí)具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時(shí)只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學(xué)前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應(yīng)該起到積極的作用而不是相反。
本研究立足于當(dāng)前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。
一、研究方法
本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法及訪談法這四種方法對(duì)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點(diǎn)及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。
1. 研究假設(shè)
假設(shè)一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。
假設(shè)二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高。
假設(shè)三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。
2. 研究樣本及其抽樣
本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實(shí)驗(yàn)幼兒園同年齡段有2個(gè)班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個(gè)年齡段大、中、小班實(shí)驗(yàn)與對(duì)照班人數(shù)分別達(dá)到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實(shí)驗(yàn)班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)照班則不接受訓(xùn)練，仍按照原計(jì)劃組織一日活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)為期3個(gè)月，即前測(cè)——實(shí)驗(yàn)——后測(cè)。
3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用2×3×2因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因素A包括兩個(gè)水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)班），A2為沒有訓(xùn)練（對(duì)照班）；因素B為年齡段，包括3個(gè)水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。
4. 實(shí)驗(yàn)變量的確定
（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練，分為兩個(gè)水平：創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練與無(wú)訓(xùn)練，分別對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。
（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。
（3）無(wú)關(guān)變量及其控制 實(shí)驗(yàn)在三個(gè)年齡班同步進(jìn)行，幼兒教師為實(shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)施者，每個(gè)年齡段的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在師資方面盡量選擇了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、年齡、文化水平、個(gè)性較為一致的4位教師，其中2人為實(shí)驗(yàn)班教師，2人為對(duì)照班教師，實(shí)驗(yàn)班教師在實(shí)驗(yàn)前均接受過培訓(xùn)，以確保實(shí)驗(yàn)班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練方法，對(duì)照班教師一日活動(dòng)仍按原計(jì)劃進(jìn)行，教師亦不接受任何與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的培訓(xùn)。
5. 實(shí)驗(yàn)材料
（1）訓(xùn)練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓(xùn)練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學(xué)習(xí)、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。
（2）測(cè)驗(yàn)工具 本研究中實(shí)驗(yàn)所使用的創(chuàng)新思維能力測(cè)驗(yàn)工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）——圖畫測(cè)驗(yàn)A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對(duì)象從幼兒到研究生，應(yīng)用范圍十分廣泛，該測(cè)驗(yàn)正式使用至今已有30多年歷史，無(wú)論從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)分的規(guī)則上，都較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟，因而在心理測(cè)量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：項(xiàng)目1要求被試把一個(gè)邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點(diǎn)進(jìn)行想象繪畫；項(xiàng)目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應(yīng)用這些曲線完成圖畫；項(xiàng)目3要求利用眾多成對(duì)的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測(cè)驗(yàn)時(shí)限為30分鐘，每個(gè)項(xiàng)目限時(shí)10分鐘，實(shí)際操作加上測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測(cè)驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，有5項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)：1）流暢性是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨(dú)創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標(biāo)題抽象性是對(duì)圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對(duì)基本反映之外的細(xì)節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對(duì)曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。
6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所使用的統(tǒng)計(jì)分析方法有：?jiǎn)我蛩胤讲罘治?、?dú)立樣本T檢驗(yàn)等。
二、研究結(jié)果與分析
1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異
根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測(cè)試卷《TTCT-A施測(cè)與評(píng)分指導(dǎo)手冊(cè)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)三個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試情況分別予以計(jì)分，并對(duì)總體情況進(jìn)行方差分析。
本研究將3個(gè)年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測(cè)試的總分與5個(gè)維度分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兒童成績(jī)得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分別如表1、表2所示，實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。
從表1、表2、表3可見，在實(shí)驗(yàn)前大體水平一致的前提下，實(shí)驗(yàn)后每個(gè)年齡班的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班創(chuàng)新思維測(cè)試的總成績(jī)與各維度分?jǐn)?shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后總體得分增加。小班、中班、大班的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)論是總成績(jī)還是5個(gè)維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績(jī)、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性上差異尤其顯著（p
2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異
本研究按照兒童的3個(gè)年齡水平作為年齡差異分析的標(biāo)準(zhǔn)，即大班、中班和小班3個(gè)年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。
表4表明，總體情況來(lái)看，各個(gè)年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P
3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著
被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表5，T檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。
從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無(wú)假設(shè)H0，拒絕研究假設(shè)H1，假設(shè)三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。
三、討 論
1. 創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對(duì)3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的
研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練對(duì)兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓(xùn)練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是能夠提高個(gè)體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動(dòng)能促進(jìn)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個(gè)特點(diǎn)來(lái)分析。
（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學(xué)，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實(shí)施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實(shí)施過程來(lái)看，對(duì)兒童實(shí)施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達(dá)，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識(shí)學(xué)習(xí)并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標(biāo)，對(duì)兒童來(lái)說，信息量存在一個(gè)最優(yōu)值，適中的知識(shí)量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導(dǎo)兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵(lì)兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強(qiáng)邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動(dòng)中常留給兒童充分的自由思考時(shí)間，引導(dǎo)兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強(qiáng)，在細(xì)致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強(qiáng)。
（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學(xué)方式來(lái)看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個(gè)體差異性。教師能與兒童展開對(duì)話，幫助兒童擴(kuò)展思路，正如“教學(xué)就是教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵(lì)，讓兒童更愿意分享與表達(dá)，成為創(chuàng)新思維的源動(dòng)力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時(shí)間。兒童的直覺行動(dòng)思維、具體形象思維特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，在創(chuàng)新思維游戲的動(dòng)手操作中，思維會(huì)變得更加靈活，想法更加豐富。活動(dòng)中，教師常會(huì)鼓勵(lì)兒童在解決問題時(shí)尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因?yàn)槎喾N可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎(chǔ)。
（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要?dú)w因于教師，首先是注重活動(dòng)內(nèi)容的變通，活動(dòng)不僅限于所使用的教材，而是更注重活動(dòng)的遷移性，教師鼓勵(lì)兒童學(xué)會(huì)解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實(shí)際的解決問題的能力；其次是注重教學(xué)方法的變通，教師采用的教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教育，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極主動(dòng)性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來(lái)做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來(lái)做成別的什么？孩子們?cè)诮處熖釂柕囊龑?dǎo)下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。
（4）兒童思維獨(dú)特性水平有提高 思維獨(dú)特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動(dòng)中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個(gè)性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導(dǎo)兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵(lì)兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動(dòng)手操作中體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動(dòng)的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護(hù)兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對(duì)于兒童來(lái)說，創(chuàng)造力還處于初級(jí)層次，我們不能簡(jiǎn)單地以成人思維對(duì)事物的理解去評(píng)判兒童思維的獨(dú)特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機(jī)會(huì)，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨(dú)特性水平。如上例，孩子在教師引導(dǎo)下能想到南瓜可以用來(lái)做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨(dú)特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點(diǎn)，教師多多肯定和鼓勵(lì)兒童，就能促進(jìn)兒童創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。
2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點(diǎn)
（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績(jī)、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性這三個(gè)方面都存在極顯著的年齡差異（p
（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，且大中小3個(gè)年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認(rèn)知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)，盡管男女兒童在機(jī)能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個(gè)別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會(huì)文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對(duì)男孩和女孩在社會(huì)角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會(huì)有差異，“男尊女卑”的思想嚴(yán)重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對(duì)女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。
3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響
（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來(lái)看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財(cái)產(chǎn)，教育者可以任意對(duì)其進(jìn)行加工改造，以便為社會(huì)需要服務(wù)，突出了“社會(huì)本位”的價(jià)值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學(xué)會(huì)順從，不能隨便表達(dá)自己的想法，成人的問題有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而這種答案是文化傳承下來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來(lái)越“聽話”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。
從知識(shí)觀來(lái)看，“學(xué)科本位”的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識(shí)，重視知識(shí)體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點(diǎn)、興趣、個(gè)性、實(shí)際需要。由此，在深受“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心主義”觀念影響下的我國(guó)幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識(shí)掌握程度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個(gè)體差異性。
從教學(xué)觀來(lái)看，教師只關(guān)心教材和教學(xué)方法，卻不會(huì)考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級(jí)要求確定預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，將教學(xué)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，而不是根據(jù)兒童的實(shí)際情況與發(fā)展水平來(lái)靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式，以致于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)多以機(jī)械記憶為學(xué)習(xí)的主要方式，并把知識(shí)由整體分割成部分，妨礙了知識(shí)隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨(dú)立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。
（2）教師素養(yǎng)對(duì)兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機(jī)械式教學(xué)模式，領(lǐng)悟性高，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應(yīng)做及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨(dú)特性在教育教學(xué)中也會(huì)對(duì)兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時(shí)更能靈活面對(duì)復(fù)雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進(jìn)教育機(jī)制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎(chǔ)上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實(shí)施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對(duì)于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會(huì)受到阻礙，尤其對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。
（3）課程教學(xué)實(shí)施對(duì)兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學(xué)方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通常現(xiàn)有的幼兒園教學(xué)大多采用集體式教育，并以“活動(dòng)”形式開展，這里的“活動(dòng)”是屬于低開放式的活動(dòng)，即教師控制性強(qiáng)，過程刻板程序化，兒童活動(dòng)范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評(píng)價(jià)方式單一。真正的活動(dòng)能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的幼兒主體活動(dòng)為主要形式；以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐為基本特征的新型教學(xué)模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)“活動(dòng)”并未很好體現(xiàn)活動(dòng)真正的價(jià)值。
課程實(shí)施中兒童缺乏動(dòng)手操作探索機(jī)會(huì)。豐富的環(huán)境刺激能有效促進(jìn)兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個(gè)活動(dòng)過程，無(wú)論是時(shí)間長(zhǎng)短、空間區(qū)域還是活動(dòng)材料，都由教師統(tǒng)一計(jì)劃，兒童是教育的被動(dòng)接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準(zhǔn)備，不僅給教師加重了工作任務(wù)，并且操作材料的利用率不高。
（4）超額班級(jí)人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動(dòng)以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，班級(jí)人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機(jī)會(huì)越少，互動(dòng)也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計(jì)情況可看出，三個(gè)年齡組實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實(shí)驗(yàn)班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強(qiáng)，而且游戲時(shí)還要給小朋友充分的展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，因此每次活動(dòng)需要減少一定的人數(shù)才能保證實(shí)施效果，但班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動(dòng)。”如果按第一個(gè)方案執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)課程每周增加到四次活動(dòng)，必然增加了教師的負(fù)擔(dān)，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級(jí)兒童分兩組分開教學(xué)，教師仍保持每周兩次活動(dòng)，則課程進(jìn)度會(huì)受到嚴(yán)重影響。通過訪談?dòng)變簣@教師發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)班在嘗試分批教學(xué)后，最終還是選擇了大班集體教學(xué)。
（5）社會(huì)文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動(dòng)范圍隨著年齡的增長(zhǎng)而漸漸擴(kuò)大，兒童受環(huán)境的影響也越來(lái)越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個(gè)兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來(lái)卻是一種可能性——?jiǎng)?chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會(huì)環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會(huì)關(guān)系、群體效應(yīng)，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來(lái)。由于家長(zhǎng)時(shí)間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長(zhǎng)對(duì)待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習(xí)慣和思維模式很難在短時(shí)間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評(píng)，所以即使有新奇的想法也不敢表達(dá)出來(lái)；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)與能力都能得到加強(qiáng)，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會(huì)環(huán)境里會(huì)受到人們的價(jià)值觀念，社會(huì)發(fā)展需求的制約，如處于大社會(huì)中影響最大的來(lái)自媒體，兒童接觸的時(shí)間長(zhǎng)短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動(dòng)畫圖像讓兒童被動(dòng)接受，限制了兒童主動(dòng)探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。
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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking
and Its Influencing Factors
YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui
（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）
第4篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
（1）運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)。無(wú)意注意是一種沒有自覺目的、也不要意志努力的注意。它是由教學(xué)活動(dòng)中的各種刺激因素的特點(diǎn)和變化與學(xué)生的直接興趣引起的。由于少年兒童信息系統(tǒng)不完善，思維能力、意志努力較差，教練要充分利用學(xué)生的無(wú)意注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)乒乓球訓(xùn)練本身的興趣，會(huì)收到好的效果。
①創(chuàng)造適宜訓(xùn)練的環(huán)境與氣氛。心理學(xué)研究表明，無(wú)意注意與周圍的環(huán)境及變化有著密切聯(lián)系，適宜的訓(xùn)練環(huán)境與氣氛，首先就把學(xué)生的注意集中到了訓(xùn)練中去。比如，訓(xùn)練場(chǎng)地整潔、安靜、布置適當(dāng)，教練員衣著大方，精神飽滿，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、清晰、管理嚴(yán)格、安排有序，便能吸引學(xué)生的注意力。反之，場(chǎng)地臟亂、噪音，訓(xùn)練中人來(lái)人往，進(jìn)進(jìn)出出，管理松懈，安排無(wú)序，教練員穿皮鞋便服，在訓(xùn)練中接客聊天，隨意離開場(chǎng)地等都會(huì)分散學(xué)生的注意力。
②運(yùn)用多種教學(xué)訓(xùn)練方法。無(wú)意注意與直接興趣有關(guān)。在乒乓球訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生很愿意練習(xí)時(shí)，往往聚精會(huì)神，注意力很集中；當(dāng)興趣不大時(shí)，又會(huì)注意力分散。少年兒童在打基礎(chǔ)時(shí)，需要千百次的重復(fù)某一動(dòng)作或練習(xí)某一內(nèi)容，難免產(chǎn)生枯燥感降，低興趣，分散注意力。這就需要采取多種教學(xué)訓(xùn)練方法，變換訓(xùn)練方式和條件。這樣，練習(xí)內(nèi)容和技術(shù)沒變，但方式方法新鮮，就會(huì)提高學(xué)生興趣，吸引其注意力。比如練習(xí)發(fā)球，作為學(xué)生一開始還比較認(rèn)真，但重復(fù)多次就感到厭煩，不感興趣了，這時(shí)如變換練習(xí)的條件，采用發(fā)球進(jìn)區(qū)域，打目標(biāo)，很快便吸引了注意力，提高了發(fā)球的質(zhì)量。
③合理安排運(yùn)動(dòng)量。乒乓球訓(xùn)練對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的要求很高，要求準(zhǔn)確判斷和反應(yīng)迅速，學(xué)生在練習(xí)中精神始終處于緊張狀態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了，必然引起疲勞，致使注意分散。因此合理安排運(yùn)動(dòng)量，對(duì)保持注意力的穩(wěn)定性十分重要。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。有意注意是靠意志努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是有預(yù)定目標(biāo)的注意。訓(xùn)練中不能單靠學(xué)生的無(wú)意注意，必須有意注意參加。因?yàn)槠古仪蛴?xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，掌握和提高技術(shù)需要克服各種各樣的主觀和客觀的困難。雖然，學(xué)生單憑直接興趣是不可能將注意力保持長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的，因此培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生有目的地用意志努力去克服教學(xué)中遇到的困難，才能保證訓(xùn)練課的質(zhì)量。
①培養(yǎng)學(xué)生自覺性。心理學(xué)指出，人對(duì)工作任務(wù)的理解和完成任務(wù)的愿望，對(duì)保持注意的穩(wěn)定性起著重要作用。從訓(xùn)練實(shí)踐中也可以看出，當(dāng)學(xué)生有較明確的訓(xùn)練目的時(shí)，訓(xùn)練起來(lái)勁頭十足，能夠較好地去克服內(nèi)容單調(diào)、疲勞等各種困難的干擾，把自己的注意力較穩(wěn)定地集中到訓(xùn)練中去。因此，提高學(xué)生注意力還需要從培養(yǎng)學(xué)生自覺性入手。為了激發(fā)學(xué)生的自覺性，每個(gè)訓(xùn)練階段乃至每堂課都應(yīng)將訓(xùn)練的具體任務(wù)告知學(xué)生，同時(shí)要采用各種方法使學(xué)生了解自己技術(shù)的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們要求提高的迫切愿望。
②培養(yǎng)學(xué)生的自制力。自制力表現(xiàn)在善于控制自己的情緒上。自制力強(qiáng)的學(xué)生注意力能夠集中于訓(xùn)練的過程，能自覺地指導(dǎo)自己的注意，能夠較好地去克服各種外來(lái)干擾。自制力與組織性、紀(jì)律性也是緊密相連的，對(duì)學(xué)生“嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求”，可以培養(yǎng)自制力。
第5篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；創(chuàng)造性思維；思維訓(xùn)練
在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐結(jié)合體育活動(dòng)來(lái)思考問題，強(qiáng)化學(xué)生的靈敏度，如進(jìn)行上下臺(tái)階的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成體育項(xiàng)目，而且還要準(zhǔn)確計(jì)算臺(tái)階數(shù)目。小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)較薄弱，但是他們接受新知識(shí)的能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力非常強(qiáng)。因此，教師運(yùn)用新型的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題
在當(dāng)前小學(xué)教育中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視體育教學(xué)，甚至縮減課程時(shí)間或者加重體育運(yùn)動(dòng)量來(lái)結(jié)束體育課，如單一的跑步、蛙跳等運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，忽略了學(xué)生的身心健康，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高。
1.固定的教學(xué)模式
在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)方式陳舊、教學(xué)觀念落后，每周的體育活動(dòng)項(xiàng)目類同，如集合、點(diǎn)名（機(jī)械動(dòng)作）、長(zhǎng)跑、短跑、仰臥起坐（重復(fù)動(dòng)作）等一些增加身體負(fù)荷的項(xiàng)目，不僅影響了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課的熱情，降低了學(xué)生的體育興趣，不能提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有一定難度。
2.時(shí)間規(guī)劃不合理
體育教學(xué)沒有受到重視，尤其在接近期中、期末考試的時(shí)候，其他文化課占用體育課時(shí)間以強(qiáng)化學(xué)生文化課的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致體育活動(dòng)無(wú)法正常開展，體育課程減少，學(xué)生對(duì)體育思想與體育精神沒有任何概念。這種不合理的體育課程規(guī)劃，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有任何意義。
另外，由于外部環(huán)境因素的影響，一些體育項(xiàng)目無(wú)法開展，如刮風(fēng)、下雨，乒乓球、羽毛球等活動(dòng)會(huì)取消，教師就會(huì)縮短上課時(shí)間，剩余時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)，體育時(shí)間不能充分利用。
二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法
1.增設(shè)體育設(shè)施，增加體育項(xiàng)目的多元化
引進(jìn)先進(jìn)、新型的體育設(shè)施，如構(gòu)造奇特的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車、滑板、蹺蹺板等體育設(shè)施，這些體育設(shè)備會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，對(duì)體育課產(chǎn)生好奇心理，學(xué)生通過使用這些體育設(shè)備，會(huì)對(duì)體育課有新的認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣和積極性，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。
教師利用體育設(shè)備組織多種活動(dòng)，一種體育設(shè)施使用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如蹺蹺板游戲，首先指定游戲規(guī)則：學(xué)生進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語(yǔ)、詞語(yǔ)對(duì)接等活動(dòng)相互提問，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，回答正確五個(gè)以上問題，獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)工具，否則給大家表演節(jié)目；同組提問人員問題數(shù)量沒有達(dá)到十個(gè)以上的，做出相應(yīng)懲罰；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在同一組中選取兩個(gè)體重相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行游戲，這兩位同學(xué)邊游戲邊答題，同組其他成員提問。這種活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和反應(yīng)程度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要的意義。
2.開放體育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，也要利用開放自由的教學(xué)模式開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，學(xué)生自由結(jié)合，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)建有趣的體育造型，營(yíng)造愉悅的體育學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、增強(qiáng)體育精神的前提下，也帶動(dòng)其他文化課程的學(xué)習(xí)，快速完成教學(xué)目標(biāo)。
3.合理規(guī)劃體育教程
教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理規(guī)劃體育課程，使體育教學(xué)更加完善。第一，制訂體育教學(xué)目標(biāo)：規(guī)定每個(gè)學(xué)生完成教師布置的體育任務(wù)，對(duì)于有難度的項(xiàng)目，學(xué)生積極與教師溝通解決，促進(jìn)全體學(xué)生體育成績(jī)達(dá)標(biāo)。第二，保證充足的體育課程時(shí)間，促進(jìn)師生交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。第三，給學(xué)生一定的體育學(xué)習(xí)空間，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)獨(dú)立性。
加強(qiáng)小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是體育改革發(fā)展的要求。教師在體育教學(xué)中要充分利用體育課時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，營(yíng)造良好的體育教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]尚永強(qiáng).小學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（24）：112.
[2]周靜.試論小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代體育科技，2012（31）：43-45.
第6篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
【關(guān)鍵詞】形體訓(xùn)練；模仿性和協(xié)調(diào)性；身心健康
一、訓(xùn)練方法、內(nèi)容與步驟
形體訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，根據(jù)幼兒年齡的不同而有所區(qū)別，我們嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。
小班：小班幼兒的形體從簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作開始，啟發(fā)幼兒有意識(shí)的去模仿，逐步達(dá)到模仿的準(zhǔn)確性，并在音樂的伴奏下，能按照音樂的節(jié)拍，在老師的指揮下完成各項(xiàng)動(dòng)作。主要訓(xùn)練幼兒站、坐、跪、行、一位立腳尖，訓(xùn)練腿部力量.雙手抓著桿子蕩秋千或者用力向上拉，訓(xùn)練雙臂力量、勾繃腳、腳腕旋轉(zhuǎn)，訓(xùn)練腳腕力量和靈活性，輕拉韌帶。外加一套小班站立素質(zhì)操，每天訓(xùn)練15分鐘。
剛開始孩子們怕苦、怕累，不愿參加訓(xùn)練，我就在輕快優(yōu)美的音樂伴奏下，并用有趣的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們，編配許多有趣的動(dòng)作。如拉韌帶時(shí)聽著《小猴下山 》的音樂，兩手放在頭上當(dāng)小猴子，從身體上滑下到地面，并說著歌謠：“兩只小猴子，下山摘桃子，兩腿不要彎，就摘到了大桃子?！焙⒆犹煨院媚７?、愛動(dòng)，很快就引上路了，訓(xùn)練按計(jì)劃順利開展起來(lái)了。
中班：著重在姿態(tài)美和協(xié)調(diào)性方面進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感和美的意識(shí)，在音樂的伴奏下，較準(zhǔn)確而完美的完成動(dòng)作。在小班的動(dòng)作基礎(chǔ)上，又加上小踢腿、擦地、壓垮、民間舞基本姿態(tài)、步子、武術(shù)組合等，訓(xùn)練時(shí)間每天為25分鐘。
孩子們通過了兩年的訓(xùn)練，體力增強(qiáng)了，小肌肉、大肌肉群不斷形成，他們一天天強(qiáng)壯，但問題也出現(xiàn)了。他們開始爭(zhēng)戰(zhàn)起來(lái)，出手就是武術(shù)架勢(shì)擺開，一下子沖出幾個(gè)小朋友拳腳相加，陽(yáng)臺(tái)上還有助戰(zhàn)的。于是在訓(xùn)練中，我又增加了情感教育，組織了幼兒討論：我們?yōu)槭裁匆憻捝眢w？依附自己身體強(qiáng)壯打人對(duì)嗎？小朋友們討論的非常認(rèn)真，并有幾個(gè)小朋友主動(dòng)認(rèn)了錯(cuò)。
大班：大班幼兒由于在智力能力方面有所提高，應(yīng)進(jìn)行有一定難度的綜合性動(dòng)作練習(xí)，以加強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，使之能伴隨著音樂優(yōu)美的完成每一個(gè)動(dòng)作，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真完成動(dòng)作和刻苦鍛煉，不怕困難的意志和品質(zhì)。使之成為性格開朗，活潑可愛健康，身體素質(zhì)全面發(fā)展的孩子。所以就要增加大班的動(dòng)作難度和強(qiáng)度，如《大班站立素質(zhì)操》以及墊上組合動(dòng)作，并且我還編排了一套以趣味性游戲訓(xùn)練為一體的幼兒表演性體操，訓(xùn)練時(shí)間為每天35--40分鐘。
每節(jié)課訓(xùn)練時(shí)都配上優(yōu)美的音樂，加上靈機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，當(dāng)男孩子有怕苦怕難的情緒出現(xiàn)時(shí)，我就說：“你們是頂天立地的小小男子漢！”對(duì)女孩子則是有另外一種符合女孩子心理的話語(yǔ)：“你多漂亮呀！像白雪公主，抬頭挺胸，再用點(diǎn)力就更美了！”這時(shí)她們會(huì)把眼睛睜得更大更亮，水靈靈的，那神態(tài)特別可愛，他們是從心里往外美，不管男孩、女孩都表現(xiàn)的非常自信，這是健與美的統(tǒng)一。
二、形體訓(xùn)練對(duì)孩子的身心健康發(fā)展起到的五項(xiàng)促進(jìn)作用
（一）形體訓(xùn)練有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展
幼兒正處于身心迅速發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期，這種迅速的發(fā)育成長(zhǎng)使兒童的身心狀態(tài)表現(xiàn)出極大的可塑性。幼兒形體訓(xùn)練配有音樂，包括大量的身體動(dòng)作，并要求集體的協(xié)同合作。從理論上分析，它應(yīng)當(dāng)有利于兒童時(shí)間知覺、空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、注意力、表現(xiàn)力、模仿能力等心理過程的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)兒童的集體觀念及對(duì)音樂、舞蹈和體操活動(dòng)的興趣。良好的身體素質(zhì)為幼兒心理的正常發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在形體訓(xùn)練過程中，幼兒各種各樣的心理活動(dòng)過程的產(chǎn)生，有利于幼兒心理能力的發(fā)展。幼兒心理能力全面起動(dòng)又帶動(dòng)幼兒體、智、德美的全面發(fā)展。
（二）形體訓(xùn)練有利于啟發(fā)幼兒的求知欲
形體訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式多樣，并以幼兒喜愛的游戲做穿插，能激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的“求知欲”。幼兒對(duì)形體訓(xùn)練的動(dòng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，便會(huì)積極地投入，努力地去追求。幼兒形體訓(xùn)練實(shí)踐使我們感到，幼兒對(duì)動(dòng)作的掌握，準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，精力集中，能專心聽講，發(fā)言積極，思維靈活，有一定自覺性，并有創(chuàng)造力和想象力。
（三）形體訓(xùn)練有利于個(gè)性特征向良好的方面發(fā)展
幼兒的聰明智慧、品德行為、個(gè)性特征等方面的心理發(fā)展水平要在活動(dòng)中展現(xiàn)，在活動(dòng)中得到發(fā)展。形體訓(xùn)練動(dòng)作包括各個(gè)部位，在訓(xùn)練動(dòng)作時(shí)通過反復(fù)的練習(xí)，能夠達(dá)到自動(dòng)化的程度，這叫技能。技能又分為動(dòng)作技能和心理智能兩種，動(dòng)作技能是肌肉運(yùn)動(dòng)，心理智能是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。形體訓(xùn)練動(dòng)作的一致性、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性不斷增強(qiáng)的過程，同時(shí)也是幼兒聰明智慧的提高過程。形體訓(xùn)練增強(qiáng)了幼兒的集體主義精神和為集體爭(zhēng)榮譽(yù)不甘落后的思想，克服了以我為中心的毛病，增強(qiáng)了群體意識(shí)，培養(yǎng)了積極進(jìn)取的精神，這對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展是有積極作用的。
（四）形體訓(xùn)練有利于思維能力及注意力的提高
思維能力是智力的核心，形體訓(xùn)練動(dòng)作的練習(xí)，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，正確的動(dòng)作定型是在不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、體會(huì)正確要領(lǐng)的過程中建立起來(lái)的。老師示范正確的動(dòng)作，向幼兒提問動(dòng)作要領(lǐng)，是培養(yǎng)幼兒觀察和思維積極性的好方法。
心理學(xué)家認(rèn)為，任何活動(dòng)都離不開注意力。注意是學(xué)習(xí)的門戶，注意力的范圍，注意力的穩(wěn)定性，注意力的分配等都屬于培養(yǎng)的目標(biāo)。形體訓(xùn)練要求按動(dòng)作要領(lǐng)去完成每個(gè)動(dòng)作，又不斷改變身體姿勢(shì)動(dòng)作方向，還要兼顧動(dòng)作的幅度，同時(shí)還要根據(jù)音樂的快慢進(jìn)行。幼兒掌握一個(gè)動(dòng)作，特別是熟練地完成一套動(dòng)作，對(duì)幼兒的注意能力要求是很高的。通過形體訓(xùn)練，幼兒的注意能力可以得到很大的提高。
（五）形體訓(xùn)練特別有利于幼兒的意志品質(zhì)培養(yǎng)
良好的意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制力、毅力等個(gè)性特征。形體訓(xùn)練中某一動(dòng)作的掌握過程本身是一種有目的的行為，是必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候下決心，采取必要的行動(dòng)才能完成的。這就需要幼兒不怕苦，要堅(jiān)持，要克己，要具有頑強(qiáng)的意志力。有位小朋友，原來(lái)是一個(gè)身體很嬌弱、又非常膽小的小女孩，平時(shí)做事碰到困難就要求助于爸爸、媽媽、老師，剛參加形體訓(xùn)練時(shí)，怕苦，動(dòng)作不到位，有時(shí)干脆就不做，經(jīng)常缺勤，不想?yún)⒓佑?xùn)練。她媽媽想讓她通過訓(xùn)練、鍛煉，克服她的性格中嬌弱、膽小的一面。通過老師的正確引導(dǎo)，她才堅(jiān)持了下來(lái)。針對(duì)她的特點(diǎn)，我們采取既嚴(yán)格要求，又耐心鼓勵(lì)的方法，還請(qǐng)她到隊(duì)伍前面做示范。后來(lái)，她在訓(xùn)練中非常自覺、刻苦，再無(wú)缺勤現(xiàn)象，進(jìn)步很快。家長(zhǎng)高興地說：“孩子敢在叔叔阿姨面前講話了，也敢當(dāng)眾表演了，做事情時(shí)，很少叫媽媽爸爸幫忙了?！?/p>
形體訓(xùn)練提高了幼兒在眾人面前出頭露面的膽量，膽小懦弱的變得勇敢起來(lái)，吃苦耐勞的能力，生活能力，自理能力，都得到增強(qiáng)，還培養(yǎng)了他們機(jī)智、勇敢的優(yōu)良品德和活潑開朗的性格；形體訓(xùn)練有助于提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感及對(duì)音樂的認(rèn)知能力，促進(jìn)左右腦的平衡發(fā)展，使孩子更加健康、活潑、可愛。
一切外部信息向大腦的輸入都是通過各個(gè)感覺器官的接受和轉(zhuǎn)換這兩種機(jī)能來(lái)完成的。訓(xùn)練感覺器官，也就訓(xùn)練了大腦，也就促進(jìn)了大腦的發(fā)育。為促進(jìn)幼兒身心健康，使幼兒的形體得到健全的發(fā)育，并促進(jìn)其大腦、智力的發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才！
參考文獻(xiàn)：
第7篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
一、樹立創(chuàng)新教育觀
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，幼兒教師首先要更新學(xué)前兒童教育觀念,樹立創(chuàng)新教育觀,提高對(duì)創(chuàng)新性教育的認(rèn)識(shí).認(rèn)識(shí)創(chuàng)新絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。所以學(xué)前教育要依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)和萌發(fā)兒童的好奇心、求知欲、自信心和獨(dú)立性等等，從而為他們和諧幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。在幼兒教育領(lǐng)域貫徹這種教育觀念，應(yīng)該從學(xué)前教育的課程教材、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革入手，明確創(chuàng)新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。
二、努力營(yíng)造促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)新能力的氛圍和環(huán)境
學(xué)前教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，必須強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成兒童創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等的環(huán)境氛圍。心理學(xué)研究表明，當(dāng)兒童產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。而兒童往往是在被信任、被肯定、被鼓勵(lì)、被欣賞、被認(rèn)可時(shí)內(nèi)心世界更加愉悅和有激情，并會(huì)迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。所以幼兒教師要尊重兒童的個(gè)性，兒童的淘氣往往蘊(yùn)含著可貴的探索欲望和創(chuàng)造性，不聽話則往往從某種程度上反映出孩子有主見，頑皮好斗也是一種積極進(jìn)取的表現(xiàn)形式，思維活躍的兒童，他們往往有不同于常理的思維，他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)不豐富，極少會(huì)受定勢(shì)思維影響，有點(diǎn)初生牛犢不怕虎的架勢(shì)，對(duì)于同樣一個(gè)問題，他們的想法可能在大人眼中覺得不可思議甚至還有點(diǎn)可笑，而這正可能是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的萌芽。而且這些恰恰是創(chuàng)新型開拓型人才不可缺少的素質(zhì)。因此，教師要以寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，消除孩子怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)解決問題中表現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性等，蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于——兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作，只記成功，不記失敗，要多給兒童創(chuàng)造的氣氛。使兒童在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)新能力。
三、實(shí)施有效的創(chuàng)新教育手段
1、將游戲真正還給兒童
一是設(shè)計(jì)激發(fā)創(chuàng)新的豐富多彩的游戲。學(xué)前教育的重要任務(wù)就是把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，我們需要重點(diǎn)考慮游戲的內(nèi)容，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使兒童容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說，游戲內(nèi)容必須貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演開發(fā)創(chuàng)新潛能，通過成功表演獲取快樂，這是不言而喻的。
二是組織和實(shí)施游戲時(shí)要盡可能為他們提供選擇的機(jī)會(huì)。在游戲時(shí)教師只設(shè)計(jì)一個(gè)主題，接下來(lái)游戲的形式選擇、材料的運(yùn)用要由兒童自己設(shè)計(jì)，給他們選擇的自由。為了避免兒童的失敗和挫折，保證兒童獲得創(chuàng)新需要的滿足，教師提供關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)是必要的，但不能剝奪兒童進(jìn)行創(chuàng)造性選擇的權(quán)力，同時(shí)要為兒童提供足夠的時(shí)間，來(lái)完成所選擇的任務(wù)，以保證他們獲得全面的滿足體驗(yàn)。目前美國(guó)中小學(xué)正在推廣一種被稱為“阿爾法”的教學(xué)方法即通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情景、自主探索、協(xié)商會(huì)話、意義建構(gòu)”等完成教育過程，這給學(xué)前教育組織創(chuàng)新性游戲活動(dòng)提供一種新的思路。
2、鼓勵(lì)兒童多角度思考問題和多提問
多角度思考問題，實(shí)際上就是進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。培養(yǎng)發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。老師在各種活動(dòng)中或?qū)ｉT設(shè)計(jì)一些發(fā)展思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造力的目的。要經(jīng)常引導(dǎo)兒童多角度看待事物和分析事物，逐漸養(yǎng)成換一條思路想想的好習(xí)慣。比如說筷子除了吃飯的用途外，你還能說出別的用途嗎？突然下了一場(chǎng)大暴雨，村莊、城市、以及田野里的莊稼都被淹了，那么暴雨除了危害就沒有一點(diǎn)兒益處嗎？社會(huì)生活和家庭生活中的每一個(gè)事物，都可以作為啟發(fā)孩子多角度思維的內(nèi)容。另外要鼓勵(lì)兒童善于思考，遇事要多問一個(gè)為什么。
3.有計(jì)劃的訓(xùn)練兒童的想象能力
想象是創(chuàng)造之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力。在學(xué)前教育中，要有計(jì)劃的訓(xùn)練兒童的想象能力。訓(xùn)練方法一般有：（1）每班建一個(gè)圖書角，給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍，比如童話、科幻作品、神話、寓言等。（2）講故事和編故事，教師在講故事的時(shí)候，不妨在講到一半時(shí)，戛然而止，讓孩子根據(jù)前面的情節(jié)續(xù)接故事，還可以鼓勵(lì)孩子直接編創(chuàng)故事。（3）進(jìn)行概念的聯(lián)結(jié)訓(xùn)練，經(jīng)常出一些毫不相干的概念，比如說“電腦”與“大樹”，讓孩子通過聯(lián)想把它連接起來(lái)，編出一個(gè)完整的情節(jié)。（4）看文字畫畫，可提供一些文字（或口語(yǔ)），讓孩子把文字的內(nèi)容用圖畫的形式畫出來(lái)。
4. 引導(dǎo)兒童開展豐富多彩的課外活動(dòng)
豐富多彩的音樂、美術(shù)、文學(xué)、等活動(dòng)，都有利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。比如講故事、詩(shī)歌朗誦等主題活動(dòng)。還有唱歌、跳舞、演小品、演課本劇等說唱表演活動(dòng)。要提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)遇，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力就能不斷得到鍛煉和提高。
第8篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
關(guān)鍵詞 書面表達(dá) 主題構(gòu)思 思維拓展 范式 規(guī)范
書面表達(dá)需要書寫者具有比較豐富的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)[1]。盡管教師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但英語(yǔ)寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)[2]。在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書面表達(dá)的主要失分點(diǎn)仍然在于審題不慎、時(shí)態(tài)混亂、詞匯貧乏、句型單一、結(jié)構(gòu)失衡、表達(dá)不得體以及一些書寫不規(guī)范、語(yǔ)法低級(jí)錯(cuò)誤等問題[3]。針對(duì)這些問題，筆者在平時(shí)教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生快速構(gòu)思、有話可說、得體表達(dá)和一氣呵成四個(gè)步驟的訓(xùn)練，取得了預(yù)期的效果。
一、快速構(gòu)思
快速構(gòu)思就是根據(jù)給定的文題、要求、提示（圖示或表格），快速提取相應(yīng)文體圖式，確定主題信息，構(gòu)建支撐信息，形成文章大致框架的思維過程。
1.常見問題
（1）文體特點(diǎn)不清，沒有相關(guān)圖式的儲(chǔ)存
高考書面表達(dá)主要考查議論文、說明文、敘述文。這些文體都有相應(yīng)的成文特點(diǎn)，須平時(shí)歸納、運(yùn)用，形成圖式。有了相應(yīng)圖式，根據(jù)給定的文題，才能快速構(gòu)思，否則，構(gòu)思無(wú)依無(wú)據(jù)，思維也就會(huì)雜亂無(wú)章，沒有頭緒。
一些學(xué)生正是由于在頭腦中沒有相關(guān)圖式，在構(gòu)思時(shí)缺少參照，從而不知如何構(gòu)思，甚至不會(huì)構(gòu)思，只能亂寫一通。
（2）審題不清，要求不明，結(jié)構(gòu)混亂
審題就是確定文章基調(diào)，根據(jù)文題快速提取相應(yīng)題材的成文方式。如果頭腦中沒有豐富的題材概念，誤讀文題，誤解要求，便不能形成有效構(gòu)思，結(jié)構(gòu)必然混亂。
2.訓(xùn)練方法
（1）體裁、題材特點(diǎn)介紹，豐富構(gòu)思圖式
要想讓學(xué)生形成快速構(gòu)思的能力，首先必須讓學(xué)生了解不同文體的不同特點(diǎn)。議論文通常以典型的三段論模式呈現(xiàn)，即：problems―causes―solutions；說明文一般采用“總―分―總”結(jié)構(gòu)；敘述文主要呈現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程和結(jié)果。[4]
例1：就“學(xué)習(xí)英語(yǔ)要不要從兒童時(shí)期開始”展開討論的議論文，可如下構(gòu)思：
Problem：…whether it is necessary to start learning English from childhood.
Causes：Some of them think that…But others do not agree…
Solution：In my opinion，…
就“買東西三思而后行”說明事理的說明文，可如下構(gòu)思：
總：…think carefully before buying anything.
分：Firstly…Secondly…Thirdly…
總：In short，…think about the needs，the quality，the price etc.before buying anything.
例2：“你目擊一起交通事故，向警察報(bào)告當(dāng)時(shí)所見情況”的敘述文，可如下構(gòu)思：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物：It was 7：10 on the morning of February 8，2012.I was walking along…when…
過程：Then I saw….The next moment….
I noticed…
結(jié)果：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to…
（2）利用教材的語(yǔ)料，變通訓(xùn)練快速構(gòu)思能力
書面表達(dá)的構(gòu)思遠(yuǎn)不止上面所介紹的那么簡(jiǎn)單，因?yàn)橥晃捏w的不同體裁還具有不同的特點(diǎn)。因此，對(duì)文體的變式需要在平時(shí)的教學(xué)過程中加以歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，模仿應(yīng)用，從而提高快速構(gòu)思的能力。
以下以《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第一單元為例。本單元話題為“Getting along with others”，共有四篇文章，前兩篇是給一雜志專欄寫信，傾訴煩惱，尋求建議。文體為敘事類應(yīng)用文。結(jié)構(gòu)為：
提出問題（I feel betrayed by my friend Hannah）
陳述經(jīng)過（…failed a simple math quiz…asked the friend to keep the secret…others knew it…suspected the friend…）
道出煩惱（…not forgive him…but…lose my friend…）。
后兩篇分別為夾敘夾議類議論文和事理類說明文。
夾敘夾議類議論文的文題為Teanagers’ friendships，結(jié)構(gòu)為“敘事引入話題：Boys and girls have different attitudes towards friendship――分述男孩和女孩對(duì)友誼的不同態(tài)度――提供證據(jù)――得出結(jié)論：盡管……但他們看重友誼的品質(zhì)都是相同的。
事理類說明文的文題為What friendship means to me，結(jié)構(gòu)為：言明事理（人們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)是不同的，而我所看重的是友誼）――分呈好處（友誼意味著：not being alone；having someone I can rely on；being committed to others）――總結(jié)推論（當(dāng)我們老了，我們不會(huì)記得買過的東西，去過的地方，但會(huì)記得我們愛的人和愛我們的人）。
結(jié)構(gòu)就是框架，是文章形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過以上分析，學(xué)生可輕松識(shí)別三大文體的變式特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再模仿要求，讓學(xué)生仿寫鞏固。學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，便會(huì)養(yǎng)成快速構(gòu)思的習(xí)慣，自然而然提高快速構(gòu)思的能力。
二、有話可說
由于“多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著重語(yǔ)言能力訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向”[5]，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了考生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)[6]，致使學(xué)生重語(yǔ)言形式輕語(yǔ)意表達(dá)，程式化語(yǔ)言大行其道，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容干癟乏陳。一些學(xué)生在寫作時(shí)根據(jù)要求和提示完成框架型內(nèi)容已屬不易，再讓他們順勢(shì)思維，豐富拓展，確實(shí)是勉為其難。筆者所提出的“有話可說”就是要在文章大致框架形成后，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，完成對(duì)主題信息的拓展和支撐信息的豐富。
1.常見問題
（1）只能根據(jù)提示信息，通過翻譯完成框架內(nèi)容
從整篇文章來(lái)說，一些學(xué)生只會(huì)根據(jù)提示的信息寫出框架性內(nèi)容，把書面表達(dá)當(dāng)成翻譯練習(xí)。
（2）缺乏豐富主題信息的想像力，思想表達(dá)空洞無(wú)物
從段落寫作來(lái)看，學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，不知如何表達(dá)一個(gè)完整意思，不能就一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行合理想象，有些學(xué)生為了拼湊字?jǐn)?shù)，寫出內(nèi)容假、思想空的文章。
2.訓(xùn)練方法
（1）教會(huì)學(xué)生段落豐富的方法，學(xué)會(huì)拓展思維
西方人的思維模式基本上是“直線型”，先概括，后細(xì)節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析。一般都是首先直接切入主題，然后逐漸分點(diǎn)展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。
先根據(jù)構(gòu)思寫出段落主題句，后進(jìn)行引申分析，做到言之有據(jù)，再得出合理結(jié)論。
如：表達(dá)“反對(duì)核能源”的一個(gè)段落。第一句表達(dá)主題，然后給出支撐信息，縱深拓展主題。
However，about 40% of the net friends are opponents of nuclear energy.They point out nuclear leakage will be caused by means of nuclear waste material being improperly handled，accidents as well as earthquakes，which results in nuclear radiation.Thus，it brings a direct threat both to the environment and to the creatures around，even causing deaths.
（2）經(jīng)常性話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維
學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)寫作時(shí)無(wú)話可說，主要是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)中過于重視語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，把真正訓(xùn)練學(xué)生思維能力的語(yǔ)義表達(dá)棄至一邊，導(dǎo)致語(yǔ)言空洞，千人一面。解決這一問題要從平時(shí)訓(xùn)練做起，對(duì)待《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的規(guī)定話題、教材中的單元話題以及書面表達(dá)給定的話題，要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生以Brainstorm的方式，發(fā)散思維。具體方式舉例如下：
提出話題：Why should the whole society respect old people？
學(xué)生快速思考，給出原因：
They have worked for the society for their whole lives.
They have rich life experience，and can give us good advice.
We will be old.If we do not respect old people now，we ourselves will not be respected when we are old.
……
在學(xué)生的討論過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的訓(xùn)練。一些學(xué)生在這一過程中得到了啟發(fā)，找到了思路，形成了習(xí)慣，豐富主題的能力得到了增強(qiáng)，寫作時(shí)自然會(huì)“有話可說”。
三、得體表達(dá)
得體表達(dá)是在豐富語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的時(shí)態(tài)、語(yǔ)體的措辭、語(yǔ)段的邏輯、語(yǔ)句的達(dá)意等方面周全醞釀，用得體的語(yǔ)言表達(dá)思想、情感和內(nèi)容的自我完善過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程[8]。在訓(xùn)練學(xué)生得體表達(dá)時(shí)，教師須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中，比對(duì)信息，自我感悟，體驗(yàn)自主構(gòu)建的過程。
1.常見問題
（1）時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)混亂
有些學(xué)生沒有時(shí)態(tài)的概念，沒有事實(shí)的概念和動(dòng)作發(fā)生過的概念。不知道人做事是主動(dòng)，事情被人做是被動(dòng)。說明從一開始便缺乏對(duì)這些方面的思考，因此呈現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用中，便是混亂不堪。
（2）詞性、句式亂用
一些學(xué)生對(duì)不同詞性的功能缺乏了解，更不要說單復(fù)數(shù)了。對(duì)陳述句、疑問句、感嘆句沒有基本的認(rèn)知，更不要說強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等特殊句式了。
（3）表達(dá)不合邏輯
在有些同學(xué)的書面表達(dá)中，中式英語(yǔ)泛濫；連接詞亂用，邏輯混亂。有的句子間的聯(lián)系明顯是轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣，卻非要用因果關(guān)系。這些問題在學(xué)生的作文中很普遍，這其實(shí)是一開始形成的馬虎習(xí)慣，思維不縝密所導(dǎo)致的，須采取一定方式予以梳理和強(qiáng)化。
2.訓(xùn)練方法
（1）加強(qiáng)詞形變化，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式轉(zhuǎn)換和句子擴(kuò)展訓(xùn)練
首先，在教學(xué)生詞時(shí)就要重視詞形變化的訓(xùn)練。
如：在教學(xué)“contradict v.反駁，駁斥；與…相矛盾”這一動(dòng)詞時(shí)，不妨把形容詞和名詞也教給學(xué)生。
The report contradicts what we heard yesterday.
The report is contradictory to what we heard yesterday.
the contradiction between the report and what we heard yesterday
這樣有利于學(xué)生對(duì)詞匯的整體識(shí)記，也有助于掌握詞性運(yùn)用方面的知識(shí)。長(zhǎng)期如此，對(duì)詞匯習(xí)得的自然程度便會(huì)增強(qiáng)。
其次，在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式轉(zhuǎn)換的比較訓(xùn)練。
如：Exposed to sunlight for too much time，your skin will be hurt.
Exposing yourself to sunlight for too much time，you will get your skin hurt.
時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式的變化往往在比較練習(xí)中能讓學(xué)生更好地找到感覺，在區(qū)別中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。
最后，通過對(duì)“主謂”結(jié)構(gòu)的不斷豐富，擴(kuò)展句式訓(xùn)練。
如：I was annoyed.
I was annoyed at the boy.
I was annoyed at the boy for spoiling the toy.
I was annoyed at the boy for spoiling the toy which belongs to Joy.
I was annoyed at the boy for spoiling the boy which belongs to Joy when we played together yesterday.
（2）在語(yǔ)境中理清邏輯關(guān)系，訓(xùn)練連接、過渡性詞匯的運(yùn)用
解決學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中的邏輯混亂問題，需要教師在平時(shí)教學(xué)中注重過渡性詞匯在語(yǔ)段中的訓(xùn)練，理清邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確表達(dá)。一些連接詞匯如下表：
（3）語(yǔ)段優(yōu)美表達(dá)范式欣賞
得體表達(dá)除了靠平時(shí)的訓(xùn)練外，還須不斷耳濡墨染地浸潤(rùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文體、題材，對(duì)不同段落的一些優(yōu)秀表達(dá)范式進(jìn)行欣賞。
如自我介紹類表達(dá)范式：
Since my childhood，I have shown special interest in space flight and have a good understanding of it.Therefore，I attach great importance to subjects such as physics，computer science，English and so on，in which I have been doing very well. In addition，I am in good health，1.77 meters tall and I have an excellent mental quality and good self-control.What’s more，I show a high sense of team spirit，which I think is of vital importance for a pilot.
列舉觀點(diǎn)、事實(shí)類表達(dá)范式：
Several measures can be adopted to help us to relieve pressure.Firstly，a large number of physical activities can reduce anxiety.Moreover，we can make time for fun to relax ourselves，such as listening to music，etc.Lastly，we can turn to our parents and teachers for help when stress does occur.All in all，our health is what counts most.
圖示論述類表達(dá)范式：
The picture implies a very important rule of doing things that we always need a balance between speed and quality. In our daily life，“The faster，the better”has become a motto for us due to the fiercely competitive environment of our society.However，our work has no value at all if we overlook the quality of it just like the man in the picture.
四、一氣呵成
一氣呵成要求學(xué)生在順利完成前三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，用工整的書寫，在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的寫作任務(wù)。
1.常見問題
（1）草草了之
草草了之主要來(lái)自錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要掌握足夠量的單詞和一些句式結(jié)構(gòu)，考試時(shí)自然可拼湊成文。有的學(xué)生即使平時(shí)對(duì)書面表達(dá)也進(jìn)行了訓(xùn)練，但只滿足于在頭腦中完成構(gòu)思，在紙上列出提綱，結(jié)果考試時(shí)還是無(wú)話可說，表達(dá)不得體。
（2）書寫不規(guī)范
書寫不規(guī)范主要由于不良的書寫習(xí)慣所導(dǎo)致。有些學(xué)生書寫龍飛鳳舞，自認(rèn)為瀟灑，難以辨識(shí)；有些學(xué)生書寫字母時(shí)上下左右結(jié)構(gòu)不均等，或歪斜過度，或出格過多；有些學(xué)生涂改較多，影響美觀。
2.訓(xùn)練方法
（1）從開始時(shí)就進(jìn)行書寫規(guī)范訓(xùn)練
要讓學(xué)生牢記，書面表達(dá)是寫給別人看的，書寫美觀會(huì)給人賞心悅目的感覺，讓閱卷老師想看。英語(yǔ)就26個(gè)字母，書寫訓(xùn)練比漢語(yǔ)要容易得多。正常情況下，只需一個(gè)月，通過四線格就能規(guī)范到位。之所以強(qiáng)調(diào)早訓(xùn)練，是因?yàn)樵皆?，學(xué)生受漢語(yǔ)書寫的率影響越小，越好糾正。
（2）語(yǔ)段完整訓(xùn)練
對(duì)待議論文的正反方觀點(diǎn)、說明文的分列信息、記敘文的過程素材，需要平時(shí)訓(xùn)練時(shí)確定主題句后快速豐富、補(bǔ)全信息，以“速遞”的方式，實(shí)現(xiàn)由腦到手的快捷體現(xiàn)。
（3）定期、定時(shí)完整訓(xùn)練
每周一作，定時(shí)完成。因?yàn)楦呖嫉臅姹磉_(dá)通常要求在25分鐘之內(nèi)完成，在這一規(guī)定時(shí)間內(nèi)還須考慮不漏要點(diǎn)、不少字?jǐn)?shù)等要求。如果平時(shí)只滿足于構(gòu)思個(gè)大概，在考試時(shí)便會(huì)捉襟見肘。
四步驟快速成文的訓(xùn)練法有助于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成書面表達(dá)練習(xí)。其中，最主要的是對(duì)學(xué)生縝密思維的訓(xùn)練。從整體上看，學(xué)生從主題內(nèi)涵到表達(dá)延伸所用的是發(fā)散性思維；從具象上說，學(xué)生從主題句到支撐信息的豐富中，須理清句子間的關(guān)系，此時(shí)邏輯思維顯得至關(guān)重要。其次，對(duì)學(xué)生寫作過程中微技能的訓(xùn)練需要平時(shí)有效積累，否則，他們很難在高考緊張的氛圍中從容應(yīng)對(duì)。
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第9篇：兒童思維能力訓(xùn)練方法范文
論文摘要：人們常說數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是個(gè)思維的過程，數(shù)學(xué)能力的核心是思維。發(fā)展思維是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力,在諸多能力中，思維能力是核心。因此，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?筆者在教學(xué)中摸索出一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑，以期共同探討。
—、激發(fā)質(zhì)疑的欲望
思維總是從問題開始的。用質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思維是最基本的訓(xùn)練方法。學(xué)起于思，思源于疑。教師提問的性質(zhì)和方式直接影響學(xué)生思維的積極性及其效果。在了解學(xué)生原有知識(shí)水平，理解能力和個(gè)體之間差異的基礎(chǔ)上，一方面教師巧妙地提問引起學(xué)生聯(lián)想和思考。另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，向教師質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生每一問都給予贊揚(yáng)，學(xué)生受到鼓勵(lì)，將更積極思考，去發(fā)現(xiàn)更多疑問，這樣久而久之，學(xué)生將養(yǎng)成由質(zhì)疑而進(jìn)行思維的習(xí)慣。
二、營(yíng)造體驗(yàn)的氛圍
從兒童認(rèn)識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律來(lái)看，兒童是通過活動(dòng)在其心理結(jié)構(gòu)和周圍的環(huán)境之間的相互作用中構(gòu)建知識(shí)的。教師可以組織學(xué)生操作學(xué)具，學(xué)生主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，人人動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)中，教師結(jié)合教材組織學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將充分發(fā)揮其主體性，在操作中觀察思考，在活動(dòng)中積極地獲取知識(shí)，思維能力得到發(fā)展。例如，教學(xué)“初步認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用木棒擺一擺，在釘子板上拉一拉線，使它構(gòu)成三角形、長(zhǎng)方形、正方形，接著還讓同學(xué)們畫一畫、剪一剪這些圖形。然后討論對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)，它們分別由幾條邊構(gòu)成，一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形各四條邊之間有什么關(guān)系。最后進(jìn)行摸一摸、猜一猜的游戲，把知識(shí)鞏固。這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，思維能力得到提高。
三、張開想象的翅膀
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。一是因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。二是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。三是要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。
四、調(diào)動(dòng)飽滿的激情
培根曾指出：人類理解力不是干燥的光，而是受到意志和情緒的影響。羅伯茲也說過：“因?yàn)樗季S和情感幾乎總是彼此相隨的，所以忽視對(duì)我們相宜的情感教育是對(duì)我們最巨大潛能的一種阻礙。教師在教學(xué)中以飽滿的激情引起學(xué)生情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題。情感既是教師教授時(shí)的必然，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的必需，教師的教學(xué)激情不僅能使教學(xué)講授的內(nèi)容引起學(xué)生高度注意，而且感染課堂，形成良好的課堂氣氛。學(xué)生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷。在教學(xué)中，有時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)某個(gè)同學(xué)時(shí)，我還走過去與他親切握手。你可別小看這輕輕一握，其間傳遞著教師對(duì)學(xué)生的真摯感情，促使那位同學(xué)內(nèi)心沸騰起來(lái)，臉上洋溢著驕傲。同時(shí)其他同學(xué)也受到感染，課堂氣氛變得更活躍，爭(zhēng)取更好的成績(jī)，獲得特殊的握手。
五、創(chuàng)設(shè)靈活多變的環(huán)節(jié)
教師變化教學(xué)的方法和形式，打開學(xué)生思路，讓學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而獲得比較全面的知識(shí)。如在授完一個(gè)單元內(nèi)容后，我結(jié)合本單元知識(shí)，把須要學(xué)生理解掌握的知識(shí)編成題目寫在一張張卡片上，然后請(qǐng)同學(xué)輪流抽題解答。做得對(duì)的，同學(xué)們掌聲祝賀其拿大獎(jiǎng)，做得不對(duì)的，同學(xué)們鼓勵(lì)其以后努力。這樣，抽到題的同學(xué)做得非常認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍。因此，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中能使學(xué)生思有所得學(xué)有所獲。
六、鼓勵(lì)求異的個(gè)性
求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：1千米500米=（）千米，在大家交流后，我有意問一問：還有不同的解法嗎？班上一個(gè)不輕易開口的學(xué)生舉手了，他說：“我是這樣想的，因?yàn)?00米就是一里，1000米就是一公里，一公里等于2里，那么500米就是半公里，1千米500米也就是一公里半，所以1千米500米=（1.5）千米……”這位學(xué)生的的思考方法雖然并不值得推廣，但對(duì)于這一特殊的數(shù)字，完全合理、正確。所以我當(dāng)即給予了肯定，同時(shí)，又出示了另一題讓他用同樣的方法試一試，看能否獲得正確答案，以讓其明理。
數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極思維，是我們教師值得終生探討的問題，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、探討、改進(jìn)、提高。
參考文獻(xiàn)
