動物科學課程精選(九篇)

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第1篇：動物科學課程范文

一、激發(fā)學生學習興趣，進行疑問動態(tài)的創(chuàng)設

興趣是引導學生學習最有效的工具，教師如果能激發(fā)學生對于物理課程的學習興趣，那么必定會使學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，對于提升課堂教學成效也會起到事半功倍的效果。很多初中物理教學內容都過于抽象化，以往初中物理教師只是死板地對學生進行教學內容的灌輸，長時間作用下，會消減學生對于物理課程的學習興趣，對物理課堂教學成效造成不良影響。例如，初中物理教師在講述與《浮力》有關的物理知識時，教師可以在講臺上擺放一個裝滿水的水杯和兩個同樣體積的球體。教師對學生進行提問：“同學們如果將這兩個球體同時放入水杯中，那么這兩個球體承受的浮力是否相同？”教師在課堂上提出疑問，學生心中也會隨之產生很多想法。教師需要為學生提供一定的思考空間，并且要求學生將內心的想法大膽講述出來。教師需要認真聽取學生的眾多想法，矯正學生思維上存在的誤區(qū)，然后進行實驗環(huán)節(jié)的開展。這種動態(tài)化的教學模式中，學生可以自主地對教學內容進行探索，學習成效也會大幅度地提升。教師依據(jù)學生的學習特點，對教學內容進行精心設計，為學生提供一個輕松愉悅的教學環(huán)境。

二、注重學生評價，為學生提供和諧展示動態(tài)平臺

為了將學生學習的主動性和能動性充分調動起來，教師在課堂教學活動開展過程中需要積極地營造良好的學習氛圍，通過合理、科學的賞識評價，為學生提升展示自我的平臺，教師可以通過以下幾方面實現(xiàn)：（1）教師在課堂教學活動中需要給予學生更多的自主權，不要過多地限制學生的發(fā)言，讓學生大膽地將內心的想法講述出來與學生分享，對學生進行賞識動態(tài)化的評價。（2）教師需要明確學生才是課堂真正的主人，要讓學生全身心地投入到教學活動中去，特別是那些學習基礎較差的學生，一定要引導他們樹立良好的信心，消除基礎較差學生對于物理課程學習存在的恐懼感和焦慮感。例如，教師在教學活動開展過程中，對于那些學習基礎較差的學生，還有那些較為內向的學生要給予更多的發(fā)言機會，使這些學生可以感受到學習成功的喜悅，感受到教師對他們的認可和重視。（3）對于學生有價值性的回答，以及在學習中取得的進步，教師要給予一定的鼓勵。利用“你回答得很好，下次繼續(xù)努力”等言語幫助學生樹立學習的信心。學生的學習成果包含內容眾多，不僅有學生的作業(yè)，同時還有學生的實驗作品。教師可以為學生提供展示的機會，例如，在班級內部開展作品展覽，要求學生對相互的作品進行評價，使學生感受到物理課程學習的魅力所在。

三、注重實時點撥，創(chuàng)建實驗探討動態(tài)教學課堂

第2篇：動物科學課程范文

1 合理選擇教學內容

動物生物化學教學內容多、概念抽象難理解，而課時量卻相對較少，面對這一情況就需要教師根據(jù)學生專業(yè)的特點和教學目的的要求合理取舍教學內容，盡量減少知識點的重復教授。動物生物化學一般在大學二年級上學期開設，學生在大學一年級就已學習了有機化學，因此像糖類和脂類化學等相關內容就可不必精講，而蛋白質這一部分學生接觸得較少，又是學生需要掌握的重點，就必須精講這一章節(jié)內容。

此外，教師不僅要熟悉教材，還需廣泛閱讀相關文獻資料，及時了解最新學科動態(tài)，及時將這些新知識傳遞給學生，拓寬學生的知識面。最后，備好課則是上好課的一個基本前提，教師在上課前要做到對所講的內容心中有數(shù)，這樣上課時才能得心應手。

2 理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生的科研實踐能力

實驗教學是動物生物化學教學中重要組成部分之一，同時也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實驗教學是以驗證式教學為主，由教師做好課前準備、講解原理，學生機械性地操作。然而隨著科學技術的發(fā)展和社會需求，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，科研思維能力和實踐能力，所以要從根本上解決這一問題，就必須打破傳統(tǒng)實驗教學模式，要培養(yǎng)學生自己動手能力，無論是實驗前試劑的配置還是實驗儀器的準備，都要讓學生參與進來，同時也能培養(yǎng)學生細心負責的科研態(tài)度，為今后的科學研究打下基礎。

3 采用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)式教學是以教師講授知識點為主，這種學習方式使得學生對內容理解不全面，對知識點的理解能力不強，易出現(xiàn)前面學后面忘、學習興趣不濃厚的現(xiàn)象。而啟發(fā)式教學突破傳統(tǒng)的教學方法，又立足于已有的教學經(jīng)驗和理論知識，對知識點進行重新歸納和總結，以啟發(fā)學生為目的，激發(fā)學生的學習興趣；使他們加深舊知識點的記憶和新知識點的理解；培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。

4 合理利用教學資源

采用多媒體設備輔助授課現(xiàn)已成為課堂教學必備的教學方式，是現(xiàn)代教育最先進的手段之一。傳統(tǒng)的粉筆加黑板式教學，在知識內容廣博且更新較快的生物化學面前，這種傳統(tǒng)單一的教學方式，不僅會影響教學效率，而且會影響學生的學習興趣。多媒體課件則可以把無聲轉化為有聲，把靜態(tài)轉換為動態(tài)。所以，教師在把握教學內容的基礎上，制作精美、能吸引學生的教學課件，把原本枯燥、抽象的內容形象的表現(xiàn)出來，則能確保在教學中取得理想的教學效果。

5 教師也要轉變教學觀念

教師要轉變角色。教師在課堂教學中應是“導演”，組織學生演好“戲”，拍好“節(jié)目”。教師在課堂上必須是學生學習的引導者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動腦想，獨立的投入教學活動。課堂不是教師個人的主宰，教與學要互動溝通、互相對話、師生互動、生生互動。

“教必有法，教無定法”、“有模式論，不唯模式論”，教學改革之所以難，難在不好形成固定模式和套路，沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學改革。所以，時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電，及時總結和反思。教師要學好現(xiàn)代教育教學理論，掌握現(xiàn)代化教育教學手段。

第3篇：動物科學課程范文

1.1課程設計思想

筆者經(jīng)走訪一些企業(yè)、學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生，涉及飼養(yǎng)技術員、農戶支持技術員、化驗室檢測員、業(yè)務員等崗位，學生均表示動物生物化學課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應用，如化驗室檢測員需要掌握相關的生化指標檢測技術，以進行疾病的診斷;飼養(yǎng)技術員、客服專員和業(yè)務員等崗位則更需要堅實的動物生物化學理論知識，以解答農戶的技術咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學內容

教育心理學家認為知識的構成方式與實際運用的方式相似程度、學生運用知識的能力成正比。為了開展行動導向教學，結合學院動物生物化學課程開課40學時，對原有的教學內容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結構與功能、物質與能量代謝、機能生物化學)3個項目，其中生物大分子結構與功能項目設3個子項目(核酸、蛋白質、酶等);物質與能量代謝項目設5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學項目設2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應用不多的內容進行刪減，以便于教師教、學生學。

1.3配套案例

為順利實施行動導向教學法，共設計了34個與動物疾病防治、時事案件、人類健康相關的生物化學教學的案例。如根據(jù)生物大分子結構與功能項目的特點設計了農藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個教學案例;針對高考設計了物質與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營養(yǎng)代謝病、糖尿?。谴x紊亂等19個教學案例;機能生物化學項目設計了產后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個教學案例。這些教學案例將物質在動物體內微觀的代謝過程變得宏觀可見，且與身邊的案例相聯(lián)系，既加深了學生對生化知識的理解和運用，又激發(fā)了學生的學習興趣。

1.4實訓內容

根據(jù)學院現(xiàn)有的實訓條件及各班開展動物養(yǎng)殖的情況，將本課程的實訓內容分為基礎驗證性實驗項目、綜合分析性實驗項目和探究創(chuàng)新性實驗項目(3個模塊)。1)基礎驗證性實驗項目以掌握基礎技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質含量”和“影響酶促反應速度的因素”(2個任務)。2)綜合分析性實驗項目以培養(yǎng)學生分析能力和提高專業(yè)技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉氨酶活性測定、無蛋白血濾液的制備、動物血糖測定等(4個任務)，基礎驗證性實驗項目和綜合分析性實驗項目均為課堂教學任務，在課堂完成。3)探究創(chuàng)新性實驗項目為學生能力拓展項目，開設牛乳中蛋白質的提取與鑒定、不同飼養(yǎng)條件對動物血糖的影響(2個任務)，由學生自主選擇其中一項或自選題目進行科學研究，在教師的指導下查閱相關資料，自行設計試驗方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業(yè)論文研究和撰寫打下基礎，提高學生探究興趣和創(chuàng)新能力。

1.5考核方法改革

為更全面地考核學生的學習效果，本課程的考核分為紀律成績、平時成績、實訓成績和期末考試成績四個方面。紀律成績考核上課出勤率、平時成績(課堂提問和作業(yè)成績)、實訓成績(實訓操作、實驗報告成績)、期末考試為筆試。課程綜合成績評定的比重分配為:學習紀律成績占10%，平時成績占15%，實訓成績占30%，期考成績占45%。

2動物生物化學基于行動導向法的網(wǎng)絡教學資源庫開發(fā)

行動導向法教學模式需要大量的教學資源支持才能順利地開展，為此學院開發(fā)了基于行動導向法的動物生物化學網(wǎng)絡教學資源庫，既方便教師開展教學又利于學生自主地進行個性化學習。

2.1“教”資源開發(fā)

資源庫將教學內容重組為3個教學項目和10個子項目并結合各自子項目開發(fā)多媒體教學素材，內容包括教學詳案、教學課件、圖片助學、上課錄像、案例分析、項目測試等內容，教學課件和案例分析均圖、文、動畫并茂，將教學的重點難點采用生動的Flas模擬，再配以真實場景的教學錄像和相關的圖片素材，表達生動、豐富的知識，創(chuàng)設形象、仿真的教學情景，突出教學重點，化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，開闊知識視野，為教師在課堂展開豐富多彩的教學過程提供了直觀、有效地幫助。

2.2“學”資源開發(fā)

為方便學習者按學習需求靈活地查詢知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點教學資源單獨設置模塊。配套的教學錄像為學生提供了跨越時空的現(xiàn)場教學資源，其他分專題的錄像資源為學生的學習提供可直接觀摩學習的教學資源。此外，資源庫設置自主學習、實訓基地、拓展資源等模塊為學生進行個性化學習提供了豐富的補充資源，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證的復習考試資料等，為擴大學習者的知識面和今后的專業(yè)提升與發(fā)展提供切實地幫助。

2.3自我評價資源開發(fā)

為了能讓學習者能對自己的學習效果進行評價，資源庫為每個教學項目設計了題型多樣的項目測試，方便于學生按項目測試知識的掌握情況;同時單獨設計的測試中心為學習者提供了模擬試題和綜合在線測試題目，以檢驗對整門課知識技能的掌握情況。課件還為自主學習者設計了鞏固習題和答案，方便學生檢查自學效果。

2.4輔助管理平臺開發(fā)

第4篇：動物科學課程范文

兩專業(yè)的四個教學班經(jīng)過相應教學學時學習，改革班的課前提問回答正確率、實驗報告評分、實驗考核成績均高于傳統(tǒng)教學班。其中，動科專業(yè)改革班的實驗報告評分高于傳統(tǒng)教學班(P＜0.01)，但兩個專業(yè)的改革班實驗考核成績與傳統(tǒng)教學班差異不顯著(P＞0.05)，見表2。課程綜合評定成績改革班均高于傳統(tǒng)班，但差異不顯著(P＞0.05)。從表3可看出，動科專業(yè)改革班的不及格率(60分)低于傳統(tǒng)班，優(yōu)秀分數(shù)段(80－100分)的人數(shù)比例高于傳統(tǒng)班;動醫(yī)專業(yè)改革教學班成教2班在良好分數(shù)段(70－79分)、優(yōu)秀分數(shù)段(80－100分)的比例均高于傳統(tǒng)教學班成教1班。

二、分析與討論

本研究中，改革教學班在實驗課前提問、實驗報告、實驗考核、課程綜合成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學班，可能歸因于改革教學模式強調學生的自主性學習。課前依托教師提供的網(wǎng)絡教學資源進行自主性學習，改革班的學生獲得較傳統(tǒng)教學班學生更多的優(yōu)勢。首先，實驗自學CAI課件實現(xiàn)了鼠標在圖片上任意移動即刻出現(xiàn)該處結構名稱或鼠標指示圖片旁的文字時圖片中相應的結構變色兩種動態(tài)標示，增強了學生對切片的認識與分析能力、對組織結構的判斷與確認能力。其次，屏幕錄像本身就是教師對實驗課堂講解的再現(xiàn)，使學生在課前已明確每次實驗的任務目標，在實驗時有的放矢，這較傳統(tǒng)教學班學生通常在課堂邊看實驗指導邊實驗更加有學習效率。第三，學生的課前自主學習是一種網(wǎng)絡教學的基本模式，具有網(wǎng)絡平臺的獨特優(yōu)勢。網(wǎng)絡平臺給學習者可充分發(fā)揮學習者的主體作用，實現(xiàn)了單純傳統(tǒng)教學無法具備的資源共享與優(yōu)勢互補，成為學習者自主式、交互式、協(xié)作式學習和個性化、創(chuàng)造性學習的理想平臺［3］。課中的自主學習最大優(yōu)勢在于因取消教師的課堂講授平均每次增加實驗時間30－40分鐘，學生觀察切片更充分，分析思考更透徹，實驗操作更規(guī)范，操作效果更佳。如開設的血液涂片制作與觀察綜合性實驗中，傳統(tǒng)教學班的學生要聽教師講原理與過程，要看教師操作示范，再自己制作涂片，最后再觀察各種血液有形成分。全過程在2學時(80分鐘)內完成，難度極大。其次，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)建構主義學習理論的觀點，學生是自主學習活動的積極參與者，是知識的主動建構者［4］。改革班學生的學習熱情、思維活力、實踐能力、創(chuàng)新能力均高于傳統(tǒng)教學班學生。課后實驗室定時開放與網(wǎng)絡在線答疑是自主學習的完善與補充。實驗室的開放，為學生提供自主學習、探究式學習和個性發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力［5］。

第5篇：動物科學課程范文

【關鍵詞】生物藥劑學與藥物動力學；PBL教學法；教學改革

【中圖分類號】G640

生物藥劑學與藥物動力學是藥學類專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，由生物藥劑學和藥物動力學兩門學科組成。其中生物藥劑學通過研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效之間的相互關系；而藥物動力學則是應用動力學的原理與數(shù)學處理方法，定量描述藥物通過各種途徑進入機體的吸收、分布、代謝和排泄過程的動態(tài)變化規(guī)律。它的研究原理與方法在新藥設計、新劑型新制劑開發(fā)、藥物質量評價、提高醫(yī)療治療水平和藥品管理等方面應用廣泛。

近幾年，在《生物藥劑學與藥物動力學》教學和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生在分析問題、試驗操作和數(shù)據(jù)處理等方面的能力稍顯不足。為提高該課程的教學水平，我們進行了相應的教學改革，以下就我教研室在該課程的教學改革方面淺談幾點體會。

1、優(yōu)化教法

1.1適當應用PBL教學法

PBL教學法即“以問題為基礎的學習”，是一個注重理解和解決問題的學習過程，其實施方法為：提出問題收集資料小組討論總結匯報。這種教學方法通過提出問題來引導學生的學習興趣，調動自主學習的能力，克服了傳統(tǒng)教學法的弊端，并在解決問題的過程中學習知識和技能，是提高學生綜合運用所學知識的一種新型教學模式。

在講授口服藥物的吸收時，以1968年澳大利亞發(fā)生的暴發(fā)性“苯妥英鈉膠囊中毒事件”為原型設計問題。先介紹事件的過程，并由此引出以下問題：患者服用苯妥英鈉膠囊后，怎么會出現(xiàn)上述癥狀?苯妥英鈉膠囊產生毒性反應的原因是什么?哪些因素會影響口服藥物的吸收?為什么臨床常常出現(xiàn)同種藥物不同藥效？這些問題的提出，可使學生帶著疑問思考，對所要學習的內容更易產生興趣。在講授藥物代謝內容時，以多巴胺為例將PBL教學法引入課堂。這種教學法，問題是PBL教學法的核心，如何精心設計問題是運用PBL教學法的關鍵。問題的選擇必須與教學內容緊密相關，應該具有一定的復雜性并與日常生活相關。同時，所舉案例應具有典型性、啟發(fā)性、真實性。

1.2多種教學手段的運用

單一的教學手段用于教學往往導致課堂氣氛沉悶，學生難以提高甚至產生學習興趣。因此，在教學過程中應注重采用多種教學手段，吸引學生的注意力。

1.2.1多媒體教學。多媒體教學主要借助于文字、圖像、圖形、動畫、聲音等傳輸手段進行教學。比如我們在講授藥物在體內的轉運過程、腎臟的生理結構等知識點時，應用多媒體課件制作的圖片、動畫等將抽象復雜的理論概念直觀形象地表現(xiàn)出來，使得教學內容更為充實具體、生動形象，進而激發(fā)學生的學習興趣。

1.2.2板書教學。多媒體雖然有諸多優(yōu)勢，也是教學改革的發(fā)展趨勢。但對于這門課程，在藥物動力學部分由不少公式的推導與應用，采用板書的形式對公式進行推導更為直觀，并結合相關例題進行講授，以加強學生對公式的理解和實際運用能力。

2、注重實踐環(huán)節(jié)

生物藥劑學與藥物動力學是一門實踐性很強的課程，實驗課是培養(yǎng)學生將理論運用于實踐的重要教學環(huán)節(jié)，注重加強實踐教學是培養(yǎng)實用型人才教育的重點。在現(xiàn)有實踐教學中，教學儀器和實驗動物往往不能滿足課程的需求，使得實驗教學模式比較單調，以驗證性實驗為主，缺少綜合性、探索性的實驗，為此本教研室在實際工作中采用了以下方法。

2.1轉變實驗教學模式

長期以來，學生上實驗課往往按照老師給的實驗講義進行操作，很少去思考問題的原因，同時存在對實驗現(xiàn)象觀察不自信，態(tài)度不端正等問題。

2.1.1驗證性實驗。主要是經(jīng)典的基本實驗方法和操作技能。針對上述現(xiàn)象，我們對于驗證性實驗采用啟發(fā)式教學，教師先根據(jù)實驗內容提出問題，讓學生帶著問題預習，熟悉實驗原理和步驟。實驗課開始時，由教師進行提問，促使學生在實驗前認真預習，提高學生的參與意識。

2.1.2綜合性實驗。在實驗教學中應分層次教學，既要有基本實驗的訓練，也要適當開展綜合性實驗，這樣有助于提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。對于綜合性的實驗需要學生查閱相關文獻，在驗證性實驗的基礎上，根據(jù)老師的指導進行實驗活動。同時，教師應指導學生在整個實驗環(huán)節(jié)中學會規(guī)范實驗操作、科學記錄實驗數(shù)據(jù)、正確處理實驗結果，最后規(guī)范的完成實驗報告的書寫。

2.2指導學生處理數(shù)據(jù)、繪制圖表

藥物動力學部分經(jīng)常需要進行大量而繁瑣的數(shù)據(jù)處理，目前常用的計算軟件有DAS、3P87/3P97、WinNolin等，可以進行線性和非線性藥物動力學模型的擬合與計算。在教學過程中讓學生應用上述軟件處理自己的實驗數(shù)據(jù)，得到相關藥動學參數(shù)及各種圖表信息。這一方面縮短了理論和實踐的距離，加深了學生對藥動學基本概念的理解和對公式的運用，另一方面也能給學生今后的學習及工作打下良好的基礎。

3、改革考核方式

在教學改革中，我們對學生的評價方式也應從單一的筆試逐步轉變?yōu)槎喾N形式。以往評價學生的學習成績往往是平時成績或期中考試占30％，期末考試占70％，這樣就容易存在學生為應付考試考前突擊背課本、背講義的現(xiàn)象，使得考試成績并不能完全反應學生的學習能力。

現(xiàn)在我們對學生多方位考察，將期末考試、實驗教學、實習報告、平時成績等進行綜合評定，提高實踐環(huán)節(jié)所占的比例，進而確定學生的最終成績，很大程度上促進教學質量的提高。對學生在歷次PBL過程中以及在綜合性實驗中的相關表現(xiàn)，如主動性、積極性、對問題的分析和解決能力、創(chuàng)新能力等進行適當?shù)脑u分，并在總成績中占適當?shù)谋壤绕涫窃谶@些過程中有突出表現(xiàn)、獨到見解的學生給與適當?shù)募臃止膭睢?/p>

總之，生物藥劑學與藥物動力學這門課程，本教研室嘗試著進行一些教學改革以促進教學水平的提高，經(jīng)過幾年的教學實踐，雖然取得了一點成績，但也認識到教學過程中的存在的不足，今后會不斷加深對教學方法、課程體系的探討，提高教學水平，培養(yǎng)高素質的藥學專業(yè)實用型人才。

參考文獻

[1]印小星，楊帆.《生物藥劑學與藥物動力學》[M]，科學出版社：2009

第6篇：動物科學課程范文

[關鍵詞] 新課程 課外活動 素質教育

新一輪中學物理課程改革在對課程結構進行調整的同時，提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”這一新的教育理念，強調在課程目標上從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面入手，全面提高全體學生的科學素養(yǎng)。因此，物理課外活動日益受到重視。

1.中學物理課外活動的意義

物理課外活動是物理教學的一個重要方面，是課堂教學的重要補充，也是課堂教學的延伸。開展物理課外活動，也是實施素質教育的一個重要手段。參加學科討論、科技制作、參觀訪問、社會調查、閱讀科普文章等，不僅能幫助學生復習、記憶、理解學過的物理知識，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。在新課程實施的大環(huán)境下，尤其顯得更加迫切與重要，具體表現(xiàn)如下。

物理課外活動有利于培養(yǎng)學生的科學精神。開展物理課外活動，可以使學生在學習物理知識的同時，應用物理知識探索客觀世界，參加實踐活動，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能。例如，學生在小制作的過程中會碰到許多困難，會經(jīng)歷失敗的苦惱，但通過自己的努力最終還是成功了，從中學生會得到尊重客觀規(guī)律的教育，體會到科學家從事科學研究的艱辛，體驗到成功后的喜悅，更重要的是鍛煉了自己的意志，培養(yǎng)了科學精神。

物理課外活動有利于拓寬學生的科學視野。物理課外活動所提供的內容和形式可使學生了解科學技術的最新成就和發(fā)展，接觸最新科技成果，拓寬科技視野。如結合萬有引力定律及天體運動的教學而進行的人造地球衛(wèi)星的講座，結合帶電粒子在電場中的運動安排專題講座“北京正負粒子對撞機”，既拓寬了學生的科學視野，又激發(fā)學生的愛國熱情，樹立為振興中華而學習的信心。

物理課外活動有利于提高學生的科技技能，健全人格。學生物理課外活動中，會遇到各種各樣的技術問題。如組裝收音機，需要一定的電工電子技術，但通過主動參與，邊學邊干就可以克服困難，最終會成功的組裝一部收音機。這些過程培養(yǎng)了動手實驗能力，提高學生的科技技能，還增強了學生的責任心、自信心、獨立性、堅韌性、合作性，逐步建立起學生的創(chuàng)新人格。

物理課外活動有利于培養(yǎng)學生的科學興趣和科學思維。豐富多樣的物理課外活動，可以滿足學生的需求，激發(fā)學生主動開展研究，進行創(chuàng)造、發(fā)明及設計制作。學生的個性得到發(fā)展、特長得到發(fā)揮，促進了非智力因素的發(fā)展。同時，在物理課外活動中讓學生有目的地去觀察、測量和實驗，從中學會對事物及現(xiàn)象進行分析、綜合的方法，學會科學抽象、概括、推理等方法，進而形成科學思維。

物理課外活動有利于陶冶學生的道德情操，培養(yǎng)合作精神及團隊意識。物理課外活動是以學生為主體的集體活動，需要參與者具有合作精神和團隊意識。在活動中的分工合作、互相幫助以及無私奉獻、團結友愛等，都有利于陶冶學生的道德情操。如在對農村電網(wǎng)改造、沼氣推廣的調查活動中，學生深入農村進行調查，在了解相關知識的同時，學生還了解到國家的“三農”政策，了解到政府正在致力改善農村條件的各種舉措，從而激發(fā)學生熱愛社會主義的情感[1]。

2.中學物理課外活動遵循的原則

面向全體，因材施教的原則。物理課外活動必須面向絕大多數(shù)學生，切忌只注意培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”，要通過富于吸引力的活動來吸引更多的學生參加活動，激發(fā)學生的欲望，使他們在活動中形成自己的興趣，發(fā)展其特長。不同的學生有不同的個性、不同的興趣、愛好和特長，物理課外活動要根據(jù)學生的個性差異，對不同的學生要有不同的目標要求，要讓學生能按照自己的興趣愛好，自覺地參加活動，在活動中得到發(fā)展提高。

理論與實踐相結合的原則。物理課外活動的基本特點是實踐性，但實踐是在一定的理論指導下的實踐，應該重視理論與實踐相結合。物理課外活動要盡量引導學生在活動中既動腦，又動手，讓學生在活動中把物理知識用到實踐中去，從而加深對知識的理解，豐富和改進自己的認識結構。

以學生為主體的原則。物理課外活動應以學生為主體，以學生的活動為中心。和課堂教學一樣，學生是主體，知識是客體，而教師作為媒體，其作用就是引導和幫助。各種活動都要放手讓學生自己去研究去探索，應該把活動的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。

因地制宜，立足本校的原則。開展物理課外活動離不開一定的資源條件。不同地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟文化發(fā)展水平都不會相同，不同學校的物質條件、教師的配備情況都有差異。因此應該結合本校實際，因地制宜地開展物理課外活動。同時教師應該發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件、開發(fā)資源，以滿足物理課外活動的需要。

可行性和趣味性的原則。開展物理課外活動，應考慮學生的知識水平和實際能力，讓學生做得到、做得好，而不要貪大求全，要求學生去完成難度較大的項目。同時要盡量指導學生開展富有趣味性的活動，讓學生通過物理課外活動體驗成功的喜悅，增強學習物理的興趣，促進身心發(fā)展。

3.物理課外小組活動的組織形式

物理課外活動的內容豐富多彩，形式多種多樣，一般有以下幾種形式：

科技制作小組。科技制作是物理課外活動最活躍的一個內容，它據(jù)有手腦結合，興趣性強的特點，能將理論和實踐有機的結合起來，學生在動手過程中學習知識形成和發(fā)展能力?？萍贾谱餍〗M通常有航（車）模制作、電子制作、教具制作、攝影攝像等。

研究小組。組織學生參加專門的研究小組，對某方面問題進行研究。研究小組以自愿結合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成。比如：高中可以組織物理實驗興趣小組，對高中物理實驗做比較深入的研究，對疑難實驗進行改進等。如用單擺、閃光照片、滴水法等方法測重力加速度。高中還可以組織物理解題方法研究小組，學生在教室的指導下探索解題規(guī)律，掌握解題方法，從題海戰(zhàn)術中解放出來。

實地參觀和社會調查。在工農業(yè)生產一線，有許多生產過程與物理知識有緊密的聯(lián)系，我們可以組織學生進行實地參觀和社會調查，讓學生理解相關的物理知識，認識到物理就在我身邊，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。如參觀鹽場、發(fā)電廠、變電所等，學生將對物態(tài)變化、發(fā)電及電能的輸送等方面知識有更深刻的理解[2]。

物理競賽集訓小組。物理競賽集訓小組主要面向學有余力的學生，集訓的目的就是參加各類物理競賽。一般集訓的內容與課堂教學的內容同步，可加快進度、加深內容。但對特別優(yōu)秀的高中生，他們已基本掌握高中物理知識，對這些學生集訓的內容就要擴展到大學的普通物理，他們的集訓是為參加奧賽進行的。

參加科技活動節(jié)。科技活動節(jié)一般是全校性的活動，但大多數(shù)內容是和物理知識密切相關的。物理教師可以組織學生舉辦“三小”（小發(fā)明、小制作、小論文）作品展覽，舉行物理競賽、放科教電影、舉行科普知識講座、組織航模表演等等。以科技活動節(jié)為契機，在全校范圍掀起物理課外活動的熱潮。

開展科技講座活動。物理知識非常豐富，而且廣泛的應用在各個領域，許多新的科技成就、新興科學的發(fā)展等，都離不開物理知識。結合物理課本知識進行有關講座，其教育效果非常顯著。如結合高一的人造地球衛(wèi)星的知識，做關于我國航天技術發(fā)展的講座，在介紹專業(yè)知識的同時，可以著重介紹我國知識分子通過自力更生、艱苦奮斗，在空間技術上取得的偉大成就，提升了我國的綜合國力，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性。滲透著愛國主義教育和德育教育的物理課外活動，使物理課外活動的意義得到進一步的升華[3]。

4.物理課外活動的評價

在新課程背景下，評價功能從甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價的內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能，評價技術從過分強調量化轉向重視質的分析，評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力及發(fā)展趨勢[4]。物理課外活動的評價應該重過程而輕結果，采用多元評價方式，關注每一個學生的發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個體的差異性。不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性和人格等非認知因素的發(fā)展，實現(xiàn)教育的真正目的。

總之，在新課程背景下因地制宜地恰當設計和開展物理課外活動，不僅可以豐富教學開工和內容，而且能更好地促進素質教育，最終達到提升學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]莊宗輝.課外科技活動與物理教學[J].中國科技信息，2007,(20):214－216.

[2]紀金.談物理教學中科技活動氛圍的營造[J].揚州教育學院學報，2004(3):26－28.

[3]李來政，何智雄.現(xiàn)代基礎物理教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2004．249－268.

[4]閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2008．

基金項目：

河池學院教育教學改革立項項目（2009E005）

第7篇：動物科學課程范文

關鍵詞：職業(yè)學校；電子商務實務；任務驅動教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0212-01

《電子商務實務》課程是電子商務專業(yè)中重要的學科之一，它融合了電子商務專業(yè)中的基礎、實操以及營銷、網(wǎng)絡安全技術、物流、法律等相關課程的知識，是電子商務專業(yè)的綜合應用課程。結合課程的特點，最適合運用新的教學理念：任務驅動教學。本人結合中等職業(yè)教育課程教學改革需求，就任務驅動教學在《電子商務實務》課程中的應用進行探索。

一、任務驅動教學法簡介

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。在《電子商務實務》課程教學中采用任務驅動教學模式，有助于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，最終學會自己解決問題，提高專業(yè)的綜合應用能力。

二、《電子商務實務》任務驅動教學法的應用

任務驅動教學法一般有四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境。使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。例如：在《電子商務實務》課程中的B2B實驗，可以創(chuàng)設一個虛擬的購物與銷售情境，讓學生扮演供應商、采購商和物流商的角色進行自由買賣，完成由采購到入貨，再到庫存，再到發(fā)貨，再到送貨，最后結算的整個交易過程。在這一任務教學過程中，學生能親身體驗到購物與銷售及物流中的各個環(huán)節(jié)，也能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高學生的實踐能力。

（二）確定任務。在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前課程的教學目標密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。而問題的解決正好為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。例如：在《電子商務實務》課程中的支付方式，需要學生掌握網(wǎng)上支付的種類及安全風險，這時應該向學生提出“在電子商務交易中常用的支付方式有什么，每個支付方式有什么利弊？”。在這個問題中，學生既可以利用自己平時積累的知識回答，也可以自己加以分析得出答案。經(jīng)過學生自己的仔細思考分析和總結后，再由教師進行分析解答，這樣學生便會更深刻地掌握這個學習任務。

（三）自主學習、協(xié)作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。例如：在《電子商務實務》課程中對消費者行為分析的這個學習內容中，教師可讓學生以小組為單位，設計一份關于消費者消費行為分析的調查問卷。由于是分組設計，所以學生們可以通過討論交流的方式來設定問卷的內容，這樣可以充分體現(xiàn)出不同學生的不同思維，在交流中也可以得到更多自己意想不到的觀點。通過討論也可以提高學生的積極性和協(xié)作性。

（四）效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。例如：上述的消費者消費行為分析調查問卷設計，由學生設計出來的問卷可以充分體現(xiàn)出他們對專業(yè)知識掌握的程度，也體現(xiàn)出學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的協(xié)作性。這些都是評價教學效果的重要依據(jù)。

三、任務驅動教學法在實施中的問題及對策

（一）“任務驅動”型教材的缺乏。要想更好地實施任務驅動教學法，必須要有一本適合的教材來配合。目前職業(yè)學校使用的教材一般都是以理論為主，很少涉及實踐內容。而《電子商務實務》是一門綜合應用很強的課程，需要做大量的實驗來鞏固知識點，所以需要一本“任務驅動”型的新編教材。

針對這一問題，職業(yè)學?？梢越M織相關專業(yè)教師編寫一本適合中等職業(yè)學校學習的“任務驅動”型教材，使任務驅動教學得到真正全面的應用。

（二）任務驅動教學法應用的缺乏。在目前的教學中，很多教師還是利用舊式的教學方法，條規(guī)地把教學內容傳授給學生，這樣不但學生們對知識點學習不夠深刻，而且提不起學習的興趣，更不能提高學生的學習能力和動手能力。

針對這一問題，職來學校可以讓同專業(yè)的教師組成備課小組，定期進行集體備課，探討研究如何更好的利用任務驅動教學來提高教學質量。

任務驅動法是以發(fā)散思維為特點的教學方法，就像出行一樣，任務驅動法只給出學生目的地，而不要求學生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機去，搭火車去或是走路去?！峨娮由虅諏崉铡氛n程的任務驅動教學符合當前中等職業(yè)教育的新理念和新趨勢，對于完善教學改革、課程建設和調動學生學習積極性有較大的推動作用。特別是提高學生的自學能力和應對能力。

參考文獻

[1]胡華江.電子商務實務[M].高等教育出版社，2009年6月.

第8篇：動物科學課程范文

關鍵詞：計算機課程；任務驅動法；教學實踐

引言

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，當前教育教學界尤其關注這部分能力的培養(yǎng)，計算機已經(jīng)應用到了社會各層，幾乎可以算作是當前時代的必備技能之一，所以計算機人才的需求不斷增加。那么如何在這樣的環(huán)境下實現(xiàn)對口培養(yǎng)，讓計算機人才為社會創(chuàng)造財富，就是要在計算機教學領域進一步深化，孕育出更多熟練的計算機操作人才。計算機需要得到更先進的理念和技術，然而傳統(tǒng)的教學方法，顯然只能夠支持學生進行基本的計算機操作，無法使學生應用到實際中。本文針對教學的特點，不是把書本的內容念給學生聽，而是從任務驅動教學法的應用中嘗試尋找突破，這種教學方式也是勢在必行的。

1任務驅動教學法

“任務驅動”就是要激發(fā)學生的自主探索，任務驅動教學法是一種以學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動作用的教學法，從教育教學的基本理念上來分析的話，就是在建構主義學習理論基礎上進行，將課堂教學中的“問題”靈活應用，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂進行升級，要求學生和教師更靈動的參與教學活動，提升教學理念，轉變?yōu)榫哂袕姶髢闰屝缘姆e極學習行為，以解決問題、完成任務為主，將學生的綜合素質提升作為主要目標，是多維互動式的教學理念；更關鍵的在于并不改變學習的本質，將再現(xiàn)式教學變?yōu)樘骄渴綄W習，考慮到學生本身的實際狀態(tài)和能力，使學生處于積極的學習狀態(tài)，在任務的基本要求下有序開展活動，每一位學生都能根據(jù)自己想要的方式來進行學習和探究，依照本身對當前問題的理解，以自身的教材、知識儲備或者小組間合作，運用共有知識和自己特有的經(jīng)驗，對需要實現(xiàn)的任務進行完成，著重于提出方案、解決問題[1-10]。計算機教學中實施任務驅動教學法的意義。要考慮計算機教學的社會需求，現(xiàn)在世界上計算機應用已經(jīng)相當普遍，并且在未來也是有著舉足輕重的地位，整體上要朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展，基于這樣的背景，教育教學界就要做出相應的準備，在計算機教學中引用更新穎的技術，保證能夠得到更優(yōu)質的人才輸出。

2任務驅動教學法的實施

2.1設計

任務驅動的設計要與生活相關、能啟發(fā)誘導學生、有探索的空間、可擴展。創(chuàng)造環(huán)境在上課的第一階段，整體上計算機教學都需要與之相適應的氛圍，所以要進行教學情景的設計，最好是情景教學和聯(lián)想教育相結合，創(chuàng)造激發(fā)學生探究新知識的環(huán)境，保證任務的完成和開啟過程中更具誘惑力，在創(chuàng)造出的環(huán)境中去展示任務，這也是有效驅動學生積極去探索和發(fā)現(xiàn)的關鍵。讓學生利用已學知識去進一步應用和操作，從而保證計算機技術更具實效，解決實際的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，是非常具有成就感和創(chuàng)造性的，這一過程決定著學生是否能適應任務驅動教學法的實際應用，以積極的心態(tài)去完成任務。

2.2分析

這一過程比較靈活，關注計算機課堂提問水平，可由教師對教學任務給予講評。在分析課標和教材的基礎上，對于計算機課程進行觀察，比如，教師演示自己的作品，分析教師課堂問題內容、問題所處水平及問題對課標要求的達成程度，給學生以示范，結合教學實例對比分析得出任務達標與否，告訴學生對這一任務在知識點上的應用思路，基于課標及教材設置問題、基于學生回答進一步設置問題，突出表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的要求，以任務設計建議及措施來增強任務的驅動效果。也可由學生獨立討論，計算機應用分層式教學來劃分任務難度等級，尋找解決問題的方法。當前計算機教學問題，大部分基于學生的參差不齊，從而需要在任務展示和分析中融合分層教學理念，將任務與學生實際水平相匹配，給出解決問題的設想和方案，因為在教學過程中對學生進行分層教育，往往會有奇效。這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，不至于因為任務難度影響整體教學進度和創(chuàng)造性，應結合學生的學習基礎、接受能力以及自主學習能力來劃分，將學生劃分為多個層次，通過不同層次的任務設計來激發(fā)學生的參與意識。

2.3討論

當教師把任務呈現(xiàn)給在學生后，要注重即興評價和積極引導相結合，如何順利、正確地完成就是關鍵，即興評價教學模式的采用有效地激發(fā)學生學習信心和學習興趣，也能解決任務驅動效果不強的問題。但是在運用的過程中，僅僅進行表揚會讓學生陷入錯誤的計算機學習心理狀態(tài)，教師需要做的是不要急于講解，可以適當進行問題的提出，也不能急于讓學生自己去做，從而出現(xiàn)違背教育目的的情況。而是要引導學生進行探索討論，為了能夠讓學生形成健康的學習心理，引導學生逐步理清思路?？梢詫栴}探究和小組合作相結合。問題探究能夠很好地激起學生的學習興趣，學生通過相互的討論，部分學生因為自身能力方面的原因，對于計算機知識和操作的理解和探索方面存在一定的限制，但合作就能找到解決問題的思路并動手完成，教師在運用即興評價的過程中，進行積極的引導，以此促進學生計算機核心素養(yǎng)、綜合學習能力的提升和發(fā)展。但是在教師進行計算機教育的過程中，把任務完成的成果進行展示要放在最后。否則就可能導致能力較差的同學，在計算機學習的過程中因沒有受到教師的及時引導，而出現(xiàn)浪費時間和計算機學習能力提升有限的情況?？紤]到計算機教學過程中教師的關注度不足，為了積極提升學生的計算機學習水平，通過老師和學生間的積極談論，及時將問題探究教學模式與小組合作教學方法進行了結合，讓學生在自己思考的前提下，進行彼此思維的碰撞，融合主觀學習態(tài)度和學習計劃構建意識的形成，不僅有利于學生計算機學習能力的培養(yǎng)，更加有利于學生溝通、交流、人文情懷等綜合素質的提升。

2.4評估

教師應肯定學生的成績，評價對于計算機課堂教學任務驅動的開展來講有著重要的意義，對一些創(chuàng)意新穎、主題突出的及時點明并鼓勵，這樣能夠有效幫助計算機教師明確教育過程中存在的問題，對有獨創(chuàng)性的地方給予表揚，能夠提高教育教學過程中對于學生計算機素養(yǎng)的提升程度，讓學生參與討論，肯定成績，任務驅動是教學手段之一，能夠激發(fā)學生學習的積極性，找出還需改進的地方。促進知識的遷移，增強對生活的體驗，鼓勵學生互相學習、取長補短，該教學模式有形象真實、感情豐富、意境悠遠、理喻其中四個特點，能夠讓學生修改自己的成果，認識到本身計算機理論和實踐操作的優(yōu)劣，完成自己的任務。計算機教學實施任務驅動要有可靠性、實際性、情意性、本體性、繁復性、代表性、行動性、懸念性八個特點，要讓學生把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務案例中去，既要在關鍵處設計問題，又要考慮學生的興奮點，為下一次任務實施增加趣味，以學生的學習興趣和師生關系為基礎設計任務驅動，增強任務的活力，要用實例來創(chuàng)設情境，并綜合應用臺階式、引發(fā)式、輻射式、連環(huán)式四類任務驅動，使得任務能夠良性循環(huán)。具體點評主要包括以下幾個方面。（1）教師方面。學校方面為了能夠讓計算機教師加強任務驅動開展的積極性，營造良好的教學氛圍，完善了計算機教學任務驅動有效性教學評價的基本要求。按照學校的規(guī)定，教師需要在每周學生的測試結果出來之后要及時進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，明確學生對于課本教材上知識點、計算機學科感情體驗、學科素養(yǎng)、基本技能的把握情況，以及學生計算機實操能力等方面的提升情況。并對目前教學過程中學生的學習狀態(tài)進行描述，并將這些狀況以報告的形式進行呈現(xiàn)。在教育的過程中，為了能夠很好地完善教師在計算機教學任務驅動開展過程中的有效性，學校要求定期舉行教學模式和教學問題的談論會議。會議過程中，每位教師都需要對自己的教學情況進行講述，最后總結出更具實效性的教學策略。（2）學生方面。學習的積極性和主動性，以及良好學習習慣的培養(yǎng)對于學生的學習效果有決定性作用。為了能夠充分的調動計算機學生參與任務驅動的積極性，學校逐漸的完善了教育評價體系，在學生評價的層面，第一是教師給予的評價，在學習的過程中，教師會對每位學生的學習狀態(tài)、進步程度等進行關注和總結；第二是學生之間的評價，為了確保評價公正，研究人員要積極要求學校專門進行思想滲透，奠定點評的公平基礎。第三是個人自評，學生擁有給自己點評的權利，學校也會積極鼓勵學生進行自我反思。

第9篇：動物科學課程范文

關鍵詞：水生野生動物 保護生物學 課程探索

保護生物學是研究如何保護生物物種及其生存環(huán)境，從而保護生物多樣性的科學。保護生物學交叉了分類學、生態(tài)學、分子生物學、遺傳學、數(shù)學模型學、進化系統(tǒng)學、生物地理學、人類學和社會學等學科的研究，是一門兼顧基礎學科和應用學科的新興學科。水生野生動物保護學是從保護生物學中分離出來，創(chuàng)立學科的目的是引起了公眾關注，提出保護目標和措施，減緩或遏止水生野生動物多樣性的喪失。水生野生動物保護學的理論研究的一個重要目標，就是為保護水生動物多樣性的實踐提供方法和技術上的指導。為了更好地貫徹水生野生動物保護學的學科思想，需要培養(yǎng)更多的高素質的保護學人才。為此，我們嘗試在高校開設了水生野生動物保護學課程。

一、開設課程的必要性

地球上的淡水和海水環(huán)境中的生物占據(jù)了生物圈內的絕大部分，地球表面的淡水環(huán)境中存在至少10萬種物種，約為已描述物種的6%；海洋環(huán)境中，目前科學界已知的生物約有23萬種，估計仍有100萬種尚未記錄。雖然如此，但人類沒有真正理解水生動物的價值，不能自覺地維持水生動物生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性。隨著人類活動的日益增加，最近幾十年間，水生動物遭受較以往任何時候更為嚴重的破壞，人類活動引起的物種滅絕速度比物種自然滅絕速度快1000倍，很多物種在人類還沒認識之前，其身影就已經(jīng)從地球上消失了。人類社會活動和環(huán)境變化造成生物多樣性急劇減少，威脅到人類生存和可持續(xù)發(fā)展。在當前社會背景條件下，我們提出了水生野生動物保護學，旨在為水生動物提供科學的保護措施，為解決保護問題的純科學和管理實踐間架起一座橋梁。

二、課程體系

水生野生動物保護學的學科門類為理學生物科學類，專業(yè)方向選修的主要課程之一，由2名專業(yè)教師擔任全院課程教學任務，其中教授1人，副教授1人。

三、課程性質與目的

本課程是為生物科學專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎課，是生物科學類本科生的專業(yè)選修課程，在生物科學專業(yè)本科生4年的學習中，起著引導學生入門及培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成保護水生生物思維模式的作用。本課程的教學目的在于通過教與學，使學生正確理解什么是水生野生動物保護學，保護的方法和實現(xiàn)途徑，掌握水生野生動物保護學的普遍規(guī)律和基本原理，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決保護生物學面臨問題的能力，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合的素質，為以后學習其它專業(yè)管理課程打下基礎。

四、課程內容

本課程主要涉及水生野生動物保護學的發(fā)展歷程，保護對象，保護策略措施，法律法規(guī)相關文書的提出和完善，以及在此過程中與現(xiàn)實的經(jīng)濟發(fā)展的沖突。就線索來講，本課程以為什么要保護水生野生動物為紅線，貫穿于整個課程的教學。為了突出重點，我將理論聯(lián)系實際，將經(jīng)濟發(fā)展與動物保護相沖突的事件作為案例來呈現(xiàn)。

水生野生動物保護學課程教學根據(jù)教學目標，依據(jù)我們自編的水生野生動物保護學教學講義，將教學內容劃分為水生野生動物的主要類群和分布，影響水生野生動物分布和數(shù)量變動的原因，水生野生動物資源的評價與開發(fā)決策，經(jīng)濟水生野生動物資源的保護途徑，瀕危水生野生動物資源的保護途徑等主要6大部分（上面教學內容及學時分配見表1）。

水生野生動物保護學是一門理論聯(lián)系實踐很強的學科，所以教學部分由課堂教學與野外考查組成。課堂教學根據(jù)各位教師的科研方向和專業(yè)特長，依據(jù)授課章節(jié)和課時容量進行分配，同時依據(jù)教學內容之間的承前啟后的邏輯關系，安排相關老師負責野外考查實踐的前期動員、組織和具體實施。

五、教學實施

課堂教學前，專業(yè)教師準備了充分的教學參考資料，包括“保護生物學”“生態(tài)學原理”“水環(huán)境化學”“動物學”“魚類學”等相關的基礎教材。準備了教學大綱、課時安排、教學進度等，做到有規(guī)可循，有章可守，心里有數(shù)。教學資源也借助學校的網(wǎng)絡教學平臺進行公開，學生能通過網(wǎng)絡平臺隨時查詢訪問，有疑問也可網(wǎng)上留言或直接聯(lián)系任課老師。教學進度安排上，在總課時量有限的前提下，要兼顧課堂教學課時量和野外考查課時量的均衡，適當穿插分組交流、專題講座、熱點討論，教師對課程作業(yè)及調查報告給予剖析和評價。

六、教學績效評價

水生野生動物保護學的教學，關鍵點在于講授清楚為什么要保護水生野生動物、水生野生動物的直接經(jīng)濟價值、間接經(jīng)濟價值、以及保護的途徑是什么等科學問題，讓學生自發(fā)地從內心感受到保護的重要性和急迫性。教學任務完成的效果怎樣，是否達到預定的教學成效，我們引入了第三方進行教學評價。主要是聘請德高望重的、教學經(jīng)驗豐富的教學名師擔任教學督導，對任課教師提出中肯的評價，包括授課內容、方式、及風格等，課堂上面對面的點評，課后通過網(wǎng)絡教學平臺進行綜合評價。教師依據(jù)教學督導的意見，在下一輪教學中進行調整，教學效果明顯提高，學生反響良好。

參考文獻：

[1]劉東，唐文喬.高校《水生野生動物保護學》專修課的教學和思考.中國校外教育，2013.