初中生物教學(xué)論精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)論范文

處于身心發(fā)展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“與卵子結(jié)合”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進(jìn)行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達(dá)終點，成功獲得第一名。”這樣委婉而有趣的情境教學(xué)無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地理解和認(rèn)識一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力也會不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

2．通過生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

教學(xué)一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會失去活力和生命力。學(xué)生對生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學(xué)目標(biāo)就很容易實現(xiàn)，學(xué)生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認(rèn)識。

3．通過現(xiàn)代手段對素材和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地對素材進(jìn)行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠受到良好的視聽影響。學(xué)生在對這些素材有了直觀的認(rèn)識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進(jìn)行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學(xué)無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時可以為學(xué)生帶來更多感性的認(rèn)識，保障教學(xué)的順利開展。

4．教學(xué)方式要盡可能多樣化

第2篇：初中生物教學(xué)論范文

初中生物是整個生物教學(xué)階段的關(guān)鍵階段，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的能力。探究式教學(xué)法的運用，能鼓勵學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程勇于探索、勤于實踐，且通過實踐收集相關(guān)資料，讓實踐知識和理論過程充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合解決問題的能力。探究式課堂教學(xué)活動的中心主要以學(xué)生為教學(xué)活動的載體，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與主動實踐的良好習(xí)慣，學(xué)生良好的問題意識，從而讓探索式教學(xué)發(fā)揮其真正的價值。目前，現(xiàn)有的初中生物課堂模式大多是以教師為課堂主體，學(xué)生是課堂的“聽眾”，教師教學(xué)時多注重知識的灌輸，學(xué)生則成為知識的“容器”，這種教育方式雖然是一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但新課程改革，此教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新課程內(nèi)。因此為改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，更為適應(yīng)新課改的要求，在高中生物新課程教學(xué)中引用探究式教學(xué)具有重要的意義。

二、探究式教學(xué)實施的主要應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式

教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，才能在知識客體與主體已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生具有主動獲取知識的能力。因此學(xué)生作為教學(xué)的主體是開展探索式教學(xué)活動的必要前提，教師需要在探究式教學(xué)中重新定位自己的角色，并需要成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、配合者。當(dāng)學(xué)生之間開展交流活動時，教師只需做好適度的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而獲取知識。在高中生物教學(xué)中，師生間的合作應(yīng)建立良好的基礎(chǔ)，圍繞共同課題，共同進(jìn)行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學(xué)活動讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動的結(jié)果，教師借助實踐結(jié)果了解學(xué)生對知識掌握狀況，變化教師在教學(xué)中扮演各類角色用以指導(dǎo)教學(xué)，以到達(dá)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學(xué)習(xí)能力。相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的職責(zé)將不斷地向鼓勵思考方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

高中生物學(xué)本身是大自然中的實踐理論體系的文字化，生物學(xué)知識如果能在自然的情境中去實踐和運用，在自然情景中去驗證理論知識，將會對理論與實踐相結(jié)合起到很大的幫作用。在設(shè)定好的情境環(huán)境內(nèi)開展教學(xué)，能帶動教師的思維，讓學(xué)生運用原有的知識解決問題，通過經(jīng)驗理解知識內(nèi)容，并能做到同化新知識內(nèi)容，這將有助于鍛煉學(xué)生提取知識要點，靈活使用知識內(nèi)容，了解知識學(xué)習(xí)意義的能力。如在研究基因的過程中，教師可進(jìn)行探索性引導(dǎo)教學(xué)活動。例如：要求學(xué)生回答這樣的問題，一對夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過程中隔代遺傳出現(xiàn)的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學(xué)生設(shè)定情境教學(xué)模式，讓學(xué)生探索新領(lǐng)域，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)的引入對創(chuàng)設(shè)情境提供了便利，例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”時，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻及圖片，體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)措施、生態(tài)環(huán)境面臨的危機，以及人類面臨的生態(tài)破壞帶來的危機。

三、借助多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段由于其本身能帶來的聲音、動畫、視頻相結(jié)合的特點，能夠在高中生物教學(xué)中起到重要的媒介作用。通過多媒體教學(xué)輔助高中生物教學(xué)，能夠有效的刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時借助于多媒體的功能性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動。如：教師在講有關(guān)DNA復(fù)制的問題，能借助多媒體演示DNA的動態(tài)化過程。然后在對DNA的復(fù)制過程進(jìn)行分析其特點及條件等，從而展開更進(jìn)一步的知識拓展。鑒于多媒體教學(xué)手段為生物教學(xué)帶來的便利性，教師應(yīng)充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)的傳輸性及功能性，幫助學(xué)生在課堂中提供探究的基礎(chǔ)因素。

四、結(jié)語

在高中生物教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)的實際操作過程，在教學(xué)的整個階段，有效調(diào)整教學(xué)中的主動和被動關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂主體教學(xué)模式。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究欲望，并借助多媒體的教學(xué)手段為初中生物教學(xué)提供輔導(dǎo)，讓探索式教學(xué)的作用凸顯出來，以期提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

作者:王智慧 單位:蘇尼特右旗第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［4］白利軍．生物課堂教學(xué)中學(xué)生推理能力的培養(yǎng)［J］．教師，2014，（05）．

第3篇：初中生物教學(xué)論范文

1.典型性．

雖然在生物課堂教學(xué)活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對類似事物的分析方法，達(dá)到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學(xué)法，要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學(xué)對象選擇合適的案例，對待初一的學(xué)生要選擇難度較小的案例，對待初三的學(xué)生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，生物教師在應(yīng)用之前，就必須對案例教學(xué)應(yīng)用要實現(xiàn)的目標(biāo)做到心中有數(shù)，在教學(xué)中根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，盡可能地發(fā)揮案例教學(xué)的效果，使案例教學(xué)目標(biāo)成功實現(xiàn)．

4.科學(xué)性.

教師選擇的案例要是科學(xué)、真實的．隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學(xué)習(xí)中教學(xué)案例法的應(yīng)用其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在案例的選擇上要重視發(fā)揮案例的教育作用，盡量選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有積極作用的案例．

二、案例教案的編寫

1．去粗取精，突出重點

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實例進(jìn)行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

三、案例教學(xué)的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進(jìn)行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評價案例

在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，對案例的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)可分為三個方面:對案例本身的總結(jié)與評價、對學(xué)生討論過程的總結(jié)與評價、對案例中包含的生物知識進(jìn)行總結(jié)與評價．在總結(jié)與評價過程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評價完之后，教師針對學(xué)生的言論給予指正與補充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評價，可以積極調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．

四、結(jié)語

第4篇：初中生物教學(xué)論范文

一、初中生物教學(xué)面臨的瓶頸問題

教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》之后，在其教學(xué)精神的指導(dǎo)下，北師大版初中生物進(jìn)行了相應(yīng)的修訂，作為對新課標(biāo)精神的時代回應(yīng)以及對生物教育改革的響應(yīng)，教材修訂基本保持“變與不變”的平衡關(guān)系當(dāng)中。

1. 生物學(xué)課程與生活生產(chǎn)的脫離

在主題上，修訂前后的基本內(nèi)容依然保持一致，但是在課程性質(zhì)的表述上、重要概念的強調(diào)上、內(nèi)容表述的簡略上都做了相應(yīng)的調(diào)整。面對這樣的調(diào)整，初中生物教學(xué)如何走向新世紀(jì)的改革成為了關(guān)鍵性的問題。一般生物課程都是停留在實驗室里進(jìn)行孤立的實驗，因而脫離了活生生的社會現(xiàn)實。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生和生活現(xiàn)實的脫離，也造成了同生物課程宗旨的截然背離。關(guān)于《人體的營養(yǎng)》的內(nèi)容主要是探究食物中的營養(yǎng)以及這些營養(yǎng)對人體的作用。接著描述人體消化系統(tǒng)以及各種消化腺的部位和分泌功能，然后進(jìn)一步指出合理膳食的意義。課程目標(biāo)是既要學(xué)生習(xí)得人體營養(yǎng)的知識，又要養(yǎng)成關(guān)注自身營養(yǎng)，以合理膳食指導(dǎo)生活的健康態(tài)度。但是一般教師的課程安排中并非充分考慮生物教學(xué)中的生活化因素。

2. 生物學(xué)兼顧內(nèi)容和敘述方式的折中結(jié)果

生物課程既要考慮到生物課程的知識性標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮到敘述方式的清晰、明白、趣味和真實，因而內(nèi)容和敘述當(dāng)中難免又所偏重一方而難以顧及另一方的現(xiàn)象。

比如該章的內(nèi)容是把人作為生物圈中的一部分進(jìn)行對待的，既論述了人體六大營養(yǎng)成分及其功能，還指出了檢測營養(yǎng)的方法。比如檢測蛋白質(zhì)要使用雙縮脲試劑，顯現(xiàn)出紫色反應(yīng)。檢測維生素C是要用吲哚酚試劑，呈現(xiàn)出褪色反應(yīng)。但是關(guān)于檢測數(shù)據(jù)、試劑名稱這些詞語是難以達(dá)到趣味化的。初中生物教學(xué)既要求有充分的知識吸收，又要養(yǎng)成良好的動手實驗?zāi)芰Γ蚨谡n程的安排中都是實驗和教學(xué)各占一半的，但是一般的課程設(shè)置難以讓我們看到這樣的安排。

二、提高初中生物課堂教學(xué)效率的出路

由于實驗環(huán)境限制或者學(xué)校教育限制，學(xué)生難以走出課堂。這就造成了生物教學(xué)走向課外的能力要求，又同時面臨課堂限制的內(nèi)外矛盾。要走出這樣的矛盾，筆者以為要做到以下兩條：

1. 活化課堂，讓生物回歸生活

初中生物是素質(zhì)教育的一部分，因而教師要挖掘出課程教材的內(nèi)涵，從教材中提煉出新鮮的、科學(xué)的教學(xué)素材的同時，還要充分考慮到生物學(xué)的學(xué)科特征，把相關(guān)的科學(xué)知識和學(xué)生們的日常生活結(jié)合起來，利用學(xué)生的空間想象能力以及標(biāo)本的直觀性以及模型的示范性等，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中。課堂的活化在學(xué)生的參與下，可以參考使用歌謠法、比喻法、歸納法、諧音法、問題法、實驗法等等，讓課堂更加五彩斑斕。

比如在進(jìn)行該課程的導(dǎo)入時，就可以先問學(xué)生：我們見到了美味的食物的時候，既想吃但是又怕長胖了被同學(xué)笑話，那么我是否有科學(xué)的方法來處理這件事情呢？在學(xué)生的討論之下，教師可以做出簡短的評論，比如：同學(xué)們，我們知道人體的消化功能和吸收功能對我們的體型有著很密切的關(guān)系，那么我們就來研究研究食物、營養(yǎng)和身體吸收的關(guān)系?？傊?，要讓學(xué)生事事都從自身出發(fā)考慮，而不是先聯(lián)想到課本講了什么內(nèi)容。

2. 鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生促進(jìn)新知

第5篇：初中生物教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；自主能動性；主體性；實效性

一、提高初中生物教學(xué)實效性的意義

在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主性，挖掘其內(nèi)心的潛力，同時提高課堂教學(xué)的實效性，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。提高初中生物教學(xué)的實效性，對提高生物教學(xué)效果具有現(xiàn)實意義，對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也有重要意義。

首先，提高初中生物教學(xué)實效性有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)方法，能夠豐富課堂知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，同時可以促進(jìn)課堂授課效率的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，提高初中生物教學(xué)實效性，以學(xué)生為中心，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。能夠讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時也可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望度，從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

再次，提高初中生物教學(xué)實效性，能夠促進(jìn)授課效率提升，從各個方面加大教學(xué)力度。在教學(xué)中，教師可以對知識進(jìn)行生活化講解，促進(jìn)學(xué)生理解的同時，也有利于教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠讓學(xué)生從生活中認(rèn)識到生物課程的重要性，區(qū)分辨別哪些是重點，哪些是難點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

二、提高初中生物教學(xué)實效性的方法

1.通過案例分析巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

初中生物教學(xué)中，采用案例進(jìn)行教學(xué)是生物課程教學(xué)的重要手段之一，這就要求教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對課程內(nèi)容的難點、重點以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設(shè)計包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設(shè)問題情境進(jìn)行知識傳授，讓學(xué)生更好地理解。

例如，在講解“細(xì)菌、真菌和病毒”這一課程內(nèi)容的時候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)案例，并引入問題情景，同學(xué)們見過林地上面生長的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學(xué)朋友有人患過流感嗎？為什么會患流感呢，知道細(xì)菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點理解，通過設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，整個過程更多地強調(diào)問題，把知識點自然而然地呈現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.巧妙運用俗語、詩句等吸引學(xué)生興趣，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

初中生物學(xué)科比較枯燥，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，難于提高高考分?jǐn)?shù)，這時教師可以通過大家都學(xué)過的一些詩句或者是俗語進(jìn)行知識分析，這樣容易加深學(xué)生的印象，吸引其興趣，促進(jìn)知識理解。

例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關(guān)內(nèi)容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這句經(jīng)典詩句引入生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.把學(xué)生放在課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自編練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)積極性

提高初中生物教學(xué)的實效性，根本目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以把自己出題的機會留給學(xué)生，在上課之前，讓學(xué)生通過自己對書本內(nèi)容預(yù)習(xí)時所理解的知識點，出幾道問題，把重要的知識點概括在答案內(nèi)部。教師在講課過程中可以抽檢學(xué)生的習(xí)題，并當(dāng)做問題提問，讓另外一些學(xué)生回答，回答完之后，讓出題學(xué)生對其回答進(jìn)行評述，之后教師對評述進(jìn)行補充，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且可以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，很大程度上提高了課堂教學(xué)的實效性。

4.有效開展生物競賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情

生物競賽不僅能夠讓學(xué)生積極的參與到生物學(xué)習(xí)中，而且可以增強學(xué)生的團隊精神，增強學(xué)生集體榮譽感，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的生物教學(xué)模式。

例如，在生物課堂教學(xué)過程中，生物老師可以聯(lián)合其它班級上課的生物老師，兩個班級組織一次生物競賽，規(guī)定好比賽某一個章節(jié)的內(nèi)容，也可以是某一個試驗，看哪一個班級的學(xué)生最終取得結(jié)果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到遠(yuǎn)處游玩、踏春等。這樣容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在初中生物教學(xué)中注重課堂教學(xué)的實效性，不僅能夠使課堂教學(xué)更加生動有趣，而且能夠有效提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在提高初中生物教學(xué)實效性的過程中，還需要教師根據(jù)自己的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生們的具體情況設(shè)計更加符合教學(xué)的實踐活動內(nèi)容，這樣才能不斷完善教學(xué)方法，實現(xiàn)初中生物教學(xué)的真正目的，打造真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈平.新課程下初中生物課堂教學(xué)的幾點思考[J].生物教學(xué).2005年

第6篇：初中生物教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué) 有效教學(xué) 策略

在短短的45分鐘課堂教學(xué)中能取得最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前新課程改革中每一位教師面臨的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)探索實踐，淺談初中生物學(xué)的有效教學(xué)策略。

一、改變備課模式，提升備課質(zhì)量

“備課”是教師課前所做的準(zhǔn)備工作，課備質(zhì)量將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的備課模式，往往是教師個人行為，是一種封閉式的、靜態(tài)的備課模式，即一本教材、一本教參，簡化教材內(nèi)容并寫成教案，年復(fù)一年的使用，毫無變化和創(chuàng)新。這種備課模式缺少教師與教師之間的交流，無法知曉自己所備的課的質(zhì)量，不能借鑒其他教師好的教學(xué)方法，對提升教學(xué)質(zhì)量是十分不利的。新課程背景下，教師應(yīng)大膽摒棄傳統(tǒng)的、呆板的、低效的備課模式，探索靈活、高效的備課新模式。

1.變“靜態(tài)備課”為“動態(tài)備課”。教學(xué)過程中，課堂的可變性很強，每個學(xué)生都有自己的思考，課堂教學(xué)中也會有太多的不確定因素。因此，教師上完一節(jié)課后，要對前一節(jié)課的教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思，對不理想之處進(jìn)行改進(jìn)，并補充到教案中，不斷完善備課質(zhì)量。

2.變“封閉型備課”為“開放性備課”。備課不僅要備教材和教參上的內(nèi)容，還要盡可能多途徑地開發(fā)課程資源；要備學(xué)生，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用遞進(jìn)式備課；要備教學(xué)方法，以達(dá)到最有效教學(xué)；要備作業(yè)，以達(dá)到最佳鞏固效果，這是開放性備課。如在學(xué)習(xí)嫁接技術(shù)時，只講不練、只有理論沒有實踐的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此，課前我收集了嫁接技術(shù)的flas和嫁接技術(shù)實踐視頻，并且在課堂上讓學(xué)生用樹枝模擬嫁接過程，分小組進(jìn)行仙人球的嫁接和培養(yǎng)，并獲得成功，這是學(xué)生終生難忘的一課。

3.變“個人備課”為“集體備課”。集體備課首先要組建備課組，常常是以本年級的所有生物學(xué)教師組成一個備課組，亦可以生物學(xué)科教研組為單位組成備課組。集體備課不僅要備進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，要備教材、備學(xué)生、備學(xué)情，更重要的是要備教學(xué)方法和手段、重點難點的討論和突破方法、疑難問題研討、作業(yè)的設(shè)計等等。集體備課可以發(fā)揮集體的智慧，教師間可以互相學(xué)習(xí)和交流，取長補短，既有利于教師教學(xué)水品的提高，又對教學(xué)質(zhì)量的整體提升大有補益。

二、靈活運用教材，優(yōu)化知識傳遞的有效性

教師在組織教學(xué)時，主要是依據(jù)教材實施，但每位教師對教材的認(rèn)識、研究、理解層次不同，對教材的處理方式方法也不同。因此，在實踐教學(xué)中，教師可以對教材按照自己的意愿進(jìn)行合理處理，靈活運用教材，以優(yōu)化知識傳遞的有效性。在教學(xué)時，教師對于同一章節(jié)或不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，為提高教學(xué)的有效性，可以對其順序進(jìn)行合理的調(diào)整，或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。例如，在教學(xué)人教版第一單元第二章第二節(jié)時，講完生態(tài)系統(tǒng)的概念之后，我并不是接著講“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，而是將第三節(jié)中“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”部分的內(nèi)容提前到此處，這樣調(diào)整后通過對不同生態(tài)系統(tǒng)類型的分析比較，非常有利于學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。

三、選擇最佳教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教學(xué)有法，但無定法。要提高教學(xué)效率，有效地運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法極為重要。因此，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，對“克隆技術(shù)的爭議”“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”等尚未定論的爭議問題，教師可以采取分小組收集資料并開展辯論的方法；為了讓學(xué)生認(rèn)識花的形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師可以選擇分小組組裝桃花模型、分小組解剖桃花浸制標(biāo)本、分小組購買百合花進(jìn)行解剖等實驗方法；在傳遞“生男生女的機會均等”“同型輸血原則”等重要概念時，教師可以進(jìn)行模擬實驗；對于轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆羊多莉的誕生、試管嬰兒等現(xiàn)代生物技術(shù)，教師可借助多媒體手段，以動畫、視頻等形式形象、生動地展示其過程?？傊?，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的不同認(rèn)知水平，選擇適合他們的教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的新課程理念。

四、設(shè)計特色作業(yè)，升華課堂教學(xué)成效

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后必要的補充，是鞏固所學(xué)知識的最重要方法之一，也是教師升華課堂教學(xué)成效的重要手段。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重有特色地設(shè)計作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，升華課堂教學(xué)成效。特色作業(yè)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的合作意識和情感交流，如學(xué)習(xí)“遺傳病及優(yōu)生優(yōu)育”時，我組織學(xué)生分小組對本社區(qū)的遺傳病發(fā)病情況進(jìn)行調(diào)查，然后上課時匯報調(diào)查結(jié)果。教師在作業(yè)設(shè)計中還要盡可能讓知識轉(zhuǎn)向生活化、生產(chǎn)化、社會化，例如講到“水分在植物體內(nèi)的運輸”時，我聯(lián)系實踐設(shè)計“移栽植物時根部為什么要帶土坨”的作業(yè)；講到“在艾滋病”時，我設(shè)計“我們應(yīng)該怎樣對待艾滋病患者”的社會問題；講到木本植物莖的結(jié)構(gòu)及其功能時，我設(shè)計“為什么樹怕剝皮不怕空心”的思考討論題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐業(yè)義.對新課程背景下生物學(xué)教師備課改進(jìn)的思考.生物學(xué)教學(xué)，2010.

第7篇：初中生物教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

中國教育一直以“面向考試”教育培養(yǎng)學(xué)生，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括道德修養(yǎng)、性格和智慧，使學(xué)生日益成熟和完善，成為對社會發(fā)展起巨大推動作用的人才。創(chuàng)新能力分為兩部分，即基礎(chǔ)和能力，創(chuàng)新是傳統(tǒng)教育忽視的部分。更多的監(jiān)管是潛在的（創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)），表面是專注于知識的學(xué)習(xí)，實際上只注重知識和記憶，淡化知識和實踐。學(xué)生往往實踐能力和實踐創(chuàng)造新事物的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析、合成、評價的能力相對較差。初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，我有以下做法。

一、開展創(chuàng)新教育，以課堂為主要陣地

遵循教材和教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分挖掘教材創(chuàng)造性的因素，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維的核心是擁有自己的觀點。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的前提是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

1.營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維是抽象思維，不是創(chuàng)造出來的，需要使用外部刺激，營造探究氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。如解剖青蛙，我在實驗臺上擺放青蛙水槽，讓學(xué)生設(shè)計程序來觀察，一些學(xué)生將在水中的青蛙直接解剖，一些合作分工進(jìn)行解剖，學(xué)生在相互啟發(fā)的氣氛中總結(jié)出解剖方法。

2.求同求異，啟發(fā)創(chuàng)新思維。在日常教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路分析、說明生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，與眾不同地提問，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異地進(jìn)行實驗設(shè)計，改進(jìn)實驗方法等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如講授初一動物學(xué)哺乳動物相關(guān)內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生按照異中求同的思路，由學(xué)生總結(jié)歸納出哺乳動物的特征；講軟體動物時，給學(xué)生壁虎和水螅，讓學(xué)生求異地了解兩種動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理，用電腦課件播放其他腔腸動物的視頻，讓學(xué)生求同地歸納出腔腸動物門的特征，達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生提出不同的理解，尋求動物門類的特點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。我們不急于作正面或負(fù)面評價，而要引導(dǎo)學(xué)生理性思考，大膽嘗試，嘗試成功和失敗。教師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評估學(xué)生的創(chuàng)造性思維作用的過程，就是促使學(xué)生進(jìn)行遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想的過程，使創(chuàng)造性思維得到不斷發(fā)展。在講述脊椎動物各門知識時，我們可以從原生動物的消化遷移到腔腸動物門，也可以讓學(xué)生從節(jié)肢動物的氣門遷移至環(huán)節(jié)動物的體表粘膜。講授脊椎動物知識的故事，可以從原生動物的消化遷移到其他動物。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是構(gòu)成創(chuàng)造力的最重要的核心因素，創(chuàng)新教育把培養(yǎng)每一個學(xué)生的創(chuàng)造能力作為教育目的，教學(xué)核心是注重思維的拓展，盡可能展現(xiàn)思維過程，進(jìn)行開放式啟發(fā)教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，創(chuàng)造解決問題的條件，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.重視激活學(xué)生的原認(rèn)知，引起求異思維。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在兩極：基礎(chǔ)極和問題極，問題具有強烈的刺激性、誘發(fā)性和再生性，認(rèn)識起催化沖突的作用，教學(xué)一開始，教師就要善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的觀察對象，并由觀察引向“問題情境”，使學(xué)生主體形成原有認(rèn)知水平與新的需要的心理沖突，引導(dǎo)求異思維。例如出示變形蟲顯微結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識從不同角度得出結(jié)論，然后提問：變形蟲從水中攝取大分子有機物顆粒，如何通過選擇透過性的細(xì)胞膜呢？變形蟲的切割實驗可說明什么？等等，這樣就增強了學(xué)生求異思維的能力。

2.在“悟”中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判思維指個人對某事物或現(xiàn)象利弊的評判，它要求人對周圍的人和事物不斷形成獨立的見解。要創(chuàng)造，就必須先掙脫復(fù)制型思維方式的鎖鏈，用批判性思維開路，批判性思維是打開創(chuàng)造性大門的思維，平時教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性和想象力，允許學(xué)生別出心裁，暢所欲言，直抒己見。例如探討為什么嬰兒總是“啼哭”著來到人間的問題時，有位學(xué)生站出來說：“為什么嬰兒要哭著不笑著來到人間呢？”哄堂大笑后，我說，這個問題提得非常有道理，課后共同探討。

三、設(shè)計開放的家庭作業(yè)，強化創(chuàng)新思維

在大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天，再用以往的作業(yè)觀看待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求了。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，要從學(xué)生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，打破思維定勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識，獲得能力，體驗成功的喜悅，把學(xué)生思維引向更加廣闊的天地。

第8篇：初中生物教學(xué)論范文

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)方法教育；教學(xué)

新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動，如觀察、思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實驗操作技能。而科學(xué)方法教育此時在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細(xì)胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細(xì)胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動有趣。結(jié)合活動，教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學(xué)方法。這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運用。

一、初中生物科學(xué)方法教育的概述

1.科學(xué)方法教育的概念

科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識的有效學(xué)習(xí)、實踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動中，以一定的生物學(xué)理論知識作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗，進(jìn)而對調(diào)查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調(diào)查。

3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則

初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識都是由無數(shù)的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識水平出發(fā)，生物學(xué)知識對應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個體差異、實際的知識水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

二、我國初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.對科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學(xué)實驗法、對比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識不到位，很難在實際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學(xué)活動中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗應(yīng)用科學(xué)方法。沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說初中生物教師對于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識，也在實際的教學(xué)活動中有所注意，但是沒有相對應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學(xué)效果卻不是很理想。

三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識，從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實驗法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進(jìn)一步認(rèn)識自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對象的現(xiàn)象個別部分、個別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

2.科學(xué)方法教育對于學(xué)生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行生物相關(guān)的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計實驗及開展實驗，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實驗其實很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實際的生物科學(xué)問題的過程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學(xué)方法教育對于教師的作用

科學(xué)方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計中，需要積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對每一個教學(xué)知識點和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實驗。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實驗，所以對于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計問答、思考、討論等形式的教學(xué)活動。將科學(xué)方法教育融入實際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計出以實驗和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個教學(xué)活動中，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機地結(jié)合起來。

綜上所述，在初中生物教學(xué)活動中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中生物教學(xué)論范文

心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動,對實驗?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐?還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診,嚴(yán)重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作

實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:1、安放距桌邊一掌(5-7cm);2、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;3、觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀察目標(biāo)即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

三、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象

學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實驗的基礎(chǔ),而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗時準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗,結(jié)果80%的學(xué)生在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。

四、對教材要求掌握、難度大的實驗進(jìn)行全面考查