初中生物教學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；提問；素質(zhì)教育；思維

一、提問的發(fā)散性

問題能夠啟動和引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，當(dāng)老師提出一個問題來時，學(xué)生思維將會更加地集中在這一問題上。但是，現(xiàn)實情況是，還有很多學(xué)校的生物老師在提問這一方面基本上是毫無新意，甚至沒有一個提問。有的問題是顯而易見的，根本就用不著思考就能馬上回答出來，比如說“人是不是生物？”“教學(xué)樓后面的那棵大榕樹是不是生物？”等等一些極其無聊的問題，這樣的提問不但對課堂的教學(xué)沒有好處，還容易因為問題的無聊使學(xué)生在課堂上走神，影響學(xué)習(xí)聽課的效率。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，老師應(yīng)該開創(chuàng)一種開放性的提問，即問題的答案不再是簡單的回答“是”或者“不是”，而是具有多種可能的答案和猜想，符合這樣的提問，開放性提問的形式很多，比如“如果發(fā)生了什么事情，你將會怎么做?這樣做的理由是什么？”“對于中國因為經(jīng)濟發(fā)展而造成的嚴重的環(huán)境污染問題，你有什么建議？”“你認為你將來的孩子是男是女取決于男方還是女方，你的理由是什么？”等等具有發(fā)散思維功能的問題，這些問題能夠刺激學(xué)生想出更具新意的問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和解決問題的能力，同時，老師通過提問能夠更加全面地了解學(xué)生的思考能力，提高教學(xué)效果。通過實踐表明，機械性的提問只會讓學(xué)生成為一名回答的機器，剝奪了學(xué)生批判性思維的能力。而新教育體制的根本在于發(fā)動學(xué)生動腦思考的能力，讓他們樹立起思考也是一種技能的思想。因此，老師必須明白，在新的教育體制下，應(yīng)避免一些“機械式的提問”，要充分地展現(xiàn)“開放式提問”無與倫比的優(yōu)勢。

二、鼓勵性的提問

在舊的教育體制下學(xué)習(xí)過的同學(xué)，在這方面應(yīng)該就會有比較深刻的體會，很多學(xué)生都不敢回答問題，不敢舉手，出現(xiàn)這種現(xiàn)象很直接也是很根本的原因就是怕回答錯誤，被同學(xué)們笑話。這樣導(dǎo)致的問題就是，得不到鍛煉機會的永遠得不到，而回答問題的永遠都是那么幾個優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的提問就缺乏全面性，覆蓋面太小。提問應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，所以為了避免出現(xiàn)這樣的情況，老師應(yīng)該想方設(shè)法讓更多的學(xué)生參與到問題的思考中來，不應(yīng)立馬提問難的問題，而是應(yīng)該把問題分解，由易到難，照顧到各個層面的學(xué)生，即使有回答錯誤的學(xué)生，也不應(yīng)該簡單地說一聲“坐下”，而是說一些鼓勵性的話，讓這樣的學(xué)生在下一次的提問中有再次站起來的勇氣和信心。對于某些比較特別的學(xué)生來說，老師也應(yīng)該制定一些特別的政策和措施，逐漸培養(yǎng)全體同學(xué)回答問題的興趣和能力。

三、提問要具有序列性

老師在提問過程中應(yīng)該抓住一定的規(guī)律，按規(guī)律進行，而不能有大跨度、毫不相干、毫無聯(lián)系的提問，顯得雜亂無章。為了避免出現(xiàn)這一情況，老師在上課前應(yīng)該有精心的準(zhǔn)備，使問題具有遞進式、有層次感、有節(jié)奏、前后能夠相互聯(lián)系，步步緊逼、逐漸深化?；蛘咴谡n堂上確立某一個主題，圍繞著這個主題進行提問，讓學(xué)生圍繞著這個主題進行思維的延續(xù)。例如，在學(xué)習(xí)“人類的進化”這一節(jié)中，如果直接提問“人類是怎樣進化來的？”這樣的題目對于學(xué)生來說顯得太過廣泛，不知道該從哪邊開始下手，所以有的學(xué)生就會采取回避的態(tài)度，但是如果老師把問題分解，一步步地提問，效果就會顯得不一樣了。首先，應(yīng)從古猿的生活方式、自古以來地球的環(huán)境發(fā)生了哪些變化？為什么會有這種變化？等開始提問，最后由人與猿的對比，提出人猿形態(tài)差異的形成，最后概括得出結(jié)論。這樣的提問方式和順序能把學(xué)生一步步地引入情境，在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量，從而在根本上達到質(zhì)的飛躍，促進能力的全面發(fā)展。

四、提問要具有提示性

對于某些實在是沒有辦法分解又太難的問題，老師應(yīng)給予一定的提示，給學(xué)生引導(dǎo)疏通。但是，不能因為提示而把內(nèi)容過多地告訴學(xué)生，以免發(fā)生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一種環(huán)環(huán)相扣的方式，以上一個同學(xué)的回答作為下一個同學(xué)回答的提示，一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣不僅能帶動學(xué)生的積極性，還能活躍課堂的氣氛。

五、總結(jié)

總之，中國的新教育體制改革已經(jīng)擺在面前，真正的變革需要拋棄舊的方式，創(chuàng)造出一種全新的模式，任何變革都是一次激發(fā)民族自身發(fā)展的動力，從而獲得一種自我駕馭的能力。有效的課堂提問能開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從提問與回答的互動中，汲取教學(xué)質(zhì)量的信息，加強老師與學(xué)生之間的互動，解答疑惑鞏固知識，使學(xué)生把注意力放在課堂上。老師應(yīng)該全面地認識到課堂提問的好處，認識到這個問題能夠有效地幫助老師糾正課堂上出現(xiàn)的一些問題，及時改正，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考資料：

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第2篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)觀念；情感調(diào)節(jié)；認知水平；創(chuàng)設(shè)情境；加強學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0056-02

隨著教育體制的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，初中生物教學(xué)對教師的要求也隨之增加。對于生物教師來說，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，提高教學(xué)的效率，已經(jīng)是一個迫切需要面對和解決的問題。對此，筆者結(jié)合初中生物多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡要談一下對生物教學(xué)方法的幾點見解和體會，以期與各位同仁互相探討與提升。

一、初中生物教師首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)的觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教師要指導(dǎo)學(xué)生自主完成科技制作、探索性試驗、社會調(diào)查等多項課題研究工作，這就對生物教師的教學(xué)能力、實踐能力與應(yīng)變能力提出了更高的要求。要想完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，生物教師就必須先轉(zhuǎn)換自己的觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，認識到自己不僅僅是傳授知識的“教學(xué)匠”，更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生進行探索和研究的領(lǐng)路人，要轉(zhuǎn)變成為一名探究型的教師。因此，生物教師要努力提高自己的學(xué)識與能力，提高自己的內(nèi)涵與素質(zhì)，在努力提高課堂教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的探究能力與實踐能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、初中生物教師要加強與學(xué)生的互動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

生物教師要注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)過程中加強與學(xué)生之間的互動，通過師生之間的互動來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而要想真正做到與學(xué)生之間的互動，生物教師就必須了解學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的發(fā)展水平和知識狀況，與學(xué)生進行平等的交流與溝通，真正成為學(xué)生的良師益友。同時生物教師還要精心設(shè)計一些情境，引導(dǎo)學(xué)生進行參與，通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，提高他們的動手實踐能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣。只有真正把自己與學(xué)生放在一個平等的地位，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等地進行交流與探討，共同學(xué)習(xí)，共同探索，才能夠真正實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高課堂教學(xué)效果。

三、初中生物教師要注重情感的調(diào)節(jié)，努力提高學(xué)生的認知水平

學(xué)生的認知水平對于生物學(xué)習(xí)來說非常重要。由于生物學(xué)科涉及的內(nèi)容往往比較枯燥、抽象，學(xué)生難以理解和掌握，因此提高學(xué)生的認知水平對于學(xué)生理解和掌握生物知識具有重要的影響。而情感是影響認知水平的重要因素，一個人的情感往往可以直接影響其認知水平。所以生物教師在教學(xué)過程中要注重情感的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮情感對學(xué)生認知水平的影響作用，使學(xué)生處于一種愉悅的狀態(tài)下，會更加容易地接受和理解新的知識與信息。生物教師可以充分運用學(xué)生的正面情緒來促進學(xué)生的認知，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的效果。

四、初中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)實際情境，設(shè)計一些實驗

初中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)實際情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些小實驗，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在講到“食物的消化”一節(jié)時，膽汁的乳化和酶的催化一直是一個教學(xué)難點，兩者很難分清楚。于是筆者就通過焚燒粉筆頭成粉末狀的小實驗通俗易懂地讓學(xué)生明白了兩者的差異。這表明，教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用一些別出心裁的小實驗，能讓學(xué)生在實際操作中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識。而且，新課改后的生物教材中，有大量的實驗設(shè)計，如果教師能夠解放思想，擺脫陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，用實驗帶動教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

設(shè)計合理的小實驗，教師要注意從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

五、初中生物教師讓學(xué)生自己有信心和興趣

1.初中生物教師要加強自身再學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要積極進取，努力跑在學(xué)生的前面，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W問更高處進軍。我們一定要虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，彌補自己教學(xué)方法上的不足。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師參加一些講座和進修班。教師也可以準(zhǔn)備一個筆記本，把自己平時對教學(xué)的想法和感悟?qū)懴聛?，加深對教學(xué)的反思。另外，教師還可以通過到圖書館借書來鉆石本學(xué)科的前沿知識。多和一些教學(xué)經(jīng)驗的教師交流探討，來解決自己教學(xué)中的問題。

第3篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

摘要：初中生物課堂教學(xué)中教師如何提高學(xué)生的參與度，充分的發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，是本課題研究要解決的問題。以7、8年級學(xué)生為研究對象，從行為表現(xiàn)、情感體驗、認知投入三方面進行探究提高初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的策略。主要運用行動研究法邊研究邊總結(jié)邊實踐，形成提高初中生物課堂學(xué)生參與度的策略。

關(guān)鍵詞：參與度；初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與；學(xué)生參與度

提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度是實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，還有助于學(xué)生各種能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師個人素質(zhì)及教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

我首先查閱學(xué)習(xí)相關(guān)理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導(dǎo)和依據(jù)。參與度界定即“有效參與”是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學(xué)生在這三個方面的活動稱為學(xué)生在教學(xué)過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學(xué)生在生物課堂教學(xué)過程中的參與度定義為：學(xué)生在生物課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理活動方式和行為努力程度。學(xué)生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

對我所教授8年級4個班的學(xué)生進行了課堂教學(xué)參與度的問卷調(diào)查與情況分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師和學(xué)生都在追求中考科目的高分，使素質(zhì)教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生被動參與，多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度不高、表面參與的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學(xué)生的參與度，我認為：要解決這個問題的關(guān)鍵就是如何抓住學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創(chuàng)造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學(xué)生輕松愉悅的參與生物課堂教學(xué)活動。

我在生物課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，給予學(xué)生寬松的參與學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，時刻給學(xué)生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷和愛護，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們有發(fā)表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學(xué)生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

2、因材施教，分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的自信心。

生物課堂教學(xué)設(shè)計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學(xué)生，要讓優(yōu)等生有事做更優(yōu)秀，讓中等生做的滿意，讓后進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學(xué)生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來。

3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗操作，全員參與，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動參與探索生物科學(xué)知識的興趣。

我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學(xué)生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學(xué)生的好動心理及認知規(guī)律，以此來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而形成學(xué)生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學(xué)的策略，達到提高初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與度的目的。

4、探索運用多種教學(xué)方法和調(diào)控手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活駕馭教材，精心選擇教學(xué)材料或課件，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學(xué)等設(shè)計各種活動分組進行討論、探究、調(diào)查、實驗操作，以及課堂教學(xué)評價用語的有效運用等提高生物課堂教學(xué)中學(xué)生參與度模式。

5、設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與課堂自主探究學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在生物學(xué)是探索生命的科學(xué)一節(jié)教學(xué)時采用分組討論式教學(xué)方法――引導(dǎo)學(xué)生探討，我設(shè)計的討論題有：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)活動？生物科學(xué)家在什么樣的環(huán)境下進行什么樣的科學(xué)活動？你心目中的生物科學(xué)家是什么樣的？生物學(xué)的發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展水平有什么關(guān)系？這樣設(shè)計，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，設(shè)置認知沖突，使學(xué)生不斷處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續(xù)投入到課堂教學(xué)活動中。

6、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，提高學(xué)生課堂參與度。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用單一的評價方式，老師是評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生積極參與的生機和活力，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，是提高學(xué)生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規(guī)、評價量表的設(shè)計使用等，每堂課保證一定的時間引導(dǎo)學(xué)生自評、互評及師評的方式，進行學(xué)習(xí)評價，這既激發(fā)了學(xué)生參與的樂趣又提高了學(xué)生的認知能力，在此過程中又能促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思和糾正。

我認為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學(xué)生親其師信其道等等都能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣提高其課堂教學(xué)參與度，形成真正意義上的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式。

存在問題及今后設(shè)想：本人首次嘗試課題研究，教學(xué)實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應(yīng)繼續(xù)深入開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，不斷提高課題研究能力，改變教學(xué)觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學(xué)）

參考文獻：

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第4篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

怎樣尋找小課題?教師要思考目前新課標(biāo)和學(xué)校在倡導(dǎo)什么，有哪些新的提法?我的教學(xué)存在什么問題?這個問題有普遍性嗎?有研究價值嗎?也就是說，要從不同角度，把自己教學(xué)中存在的問題和困惑篩選一下，或想在哪些方面進行嘗試，看哪些問題帶有一定的普遍性和創(chuàng)新性，這樣提煉出來的課題才有一定的價值和推廣意義。問題即課題，選擇課題要有針對性和創(chuàng)新性，多角度發(fā)掘要研究的問題，可從教學(xué)理念和動向上發(fā)掘，可從教學(xué)流程上發(fā)掘，從教學(xué)內(nèi)容的各個方面上發(fā)掘，也可從師生發(fā)展角度發(fā)掘。然后從中取自己感興趣、能解決迫在眉睫的教學(xué)問題的、可操作性強的、有研究意義的，進行論證，開展研究。

2實施前提出對策

小課題研究是針對存在問題的對策研究，那么首先應(yīng)提出解決問題的對策，也即假設(shè)。部分教師認為，邊做邊在教學(xué)中慢慢摸索，這樣做比較盲目。實際上，所謂課題總是先通過理論學(xué)習(xí)和借鑒、思考，提出能解決問題的預(yù)設(shè)(對策)。即問自己一個問題:想通過什么嘗試加以改進，提高教學(xué)效率?可操作性如何?然后，才在教學(xué)實踐中去嘗試、檢驗、反思和修正;再試、再檢驗、反思和修正。這樣通過行動研究，使認識螺旋式上升，最后總結(jié)提升，形成成熟的對策，供他人借鑒或推廣。因此，在“開題報告”的“課題研究舉措”欄就要寫明解決什么問題，怎么解決。例如，“初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)策略的研究”課題，在開展課堂和課外實踐之前，要考慮結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，可以從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。西安鐵一中學(xué)的教師就是從環(huán)保意識、熱愛生活、珍愛生命、美學(xué)價值、創(chuàng)新意識、對科學(xué)技術(shù)的認識和評價、綠化校園方案等方面挖掘內(nèi)容，采用課堂活動和課外活動相結(jié)合，課堂教學(xué)與動手實驗為抓手，來進行課題研究。這樣有了對策，就有了研究的框架，便于后續(xù)開展行動研究。

3規(guī)劃挖掘關(guān)鍵詞

題目中關(guān)鍵詞的解讀，對于研究內(nèi)容和范圍的界定與規(guī)劃教學(xué)研究活動，起著很重要的導(dǎo)向和規(guī)范作用。只有正確的解讀，研究才不會跑偏。例如，“生物學(xué)探究活動教學(xué)的問題設(shè)計研究”課題，會認為該課題研究的就是教學(xué)中的問題設(shè)計，或者認為是探究學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計，而忽略了關(guān)鍵詞“探究活動教學(xué)”。在人教版初中教材的科學(xué)探究活動有探究、實驗、演示實驗、調(diào)查、設(shè)計、模擬制作、課外實踐、進一步探究、技能訓(xùn)練等;關(guān)于高中生物學(xué)探究活動的界定，指的是實驗、探究、資料分析、資料搜集和分析、思考與討論、模型建構(gòu)、技能訓(xùn)練、課外制作等。那么，當(dāng)開展課題研究的時候，一定要界定研究范圍，將要在哪個學(xué)段進行哪類探究活動上研究問題設(shè)計。這樣才抓住了課題的重點，明確了研究目標(biāo)，便于制定研究計劃。

4課題與教學(xué)關(guān)聯(lián)

課題是研究，教學(xué)是載體，不能以教學(xué)代替研究。要帶有課題研究目的地設(shè)計教學(xué)計劃、進行教學(xué)嘗試。例如，“生物學(xué)課外科技實踐活動研究”生物園研究課題，教師帶領(lǐng)學(xué)生在生物園里種上了玉米、花生和各種花卉，并精心掛上了標(biāo)簽。到了收獲的季節(jié)，師生品嘗了收獲的果實。然而教師困惑的是，不知怎樣與課題關(guān)聯(lián)開展研究。因此可以從幾方面進行思考:為什么要搞生物園?怎樣處理課堂教學(xué)和課外科技活動實踐的關(guān)系?怎樣培養(yǎng)學(xué)生在課外科技活動中探究興趣和探究能力?教師預(yù)定的研究目的和方向是什么?是把生物園看做是課堂的延伸，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來觀察、印證知識，還是利用生物園來做預(yù)備實驗?是單獨設(shè)計一系列活動，還是如校本課程一樣去開發(fā)?就這樣要制定出研究的著重點和研究方向，才能尋找到預(yù)研究的關(guān)聯(lián)做法。列出計劃、尋找對策、積極實施，并在開題報告欄的“課題名稱的界定和解讀”處進行界定。

5反思要圍繞課題

教師在研究的過程中，經(jīng)常會找?guī)坠?jié)典型的課去嘗試。形成教學(xué)案例，寫出教學(xué)設(shè)計作為過程性資料。有時會發(fā)現(xiàn)教師在寫教學(xué)反思時襲用的是一般模式，即圍繞這節(jié)課從效果、成功和不足之處對整節(jié)課進行敘述和反思。實際上更重要的是，如何圍繞自己的課題研究進行反思。如預(yù)設(shè)的對策在這節(jié)課上的貫徹是否奏效，反映了什么問題，怎樣進行修正和改進等。例如，“中學(xué)生物學(xué)分層教學(xué)研究”課題，教師為此開展了“光合作用的探究歷程”的課例研究，該教師是這樣反思的:新課程主張教學(xué)過程的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責(zé)是越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學(xué)生思考。因此，本節(jié)課在設(shè)計上就是真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“講”;以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”代替教師的“灌”。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。從以上反思看不出這次課堂教學(xué)和分層教學(xué)研究有什么聯(lián)系，而更應(yīng)該就分層情況、各層的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、課堂上各層次學(xué)生的表現(xiàn)和合作情況、分層教學(xué)的教師引導(dǎo)、該進一步怎樣改進等方面進行反思。

6問卷要有針對性

調(diào)查問卷，在課題研究中起到了解實際情況的作用，研究前的調(diào)查問卷，主要針對研究方向和范圍，了解目前的普遍情況和存在的問題，為課題研究的價值和提出的對策提供依據(jù);研究后的調(diào)查問卷，主要調(diào)查課題研究的情況，尤其是對策的成效。因此，調(diào)查問卷要有針對性。例如，教師進行的是作業(yè)分層研究，而調(diào)查問卷設(shè)計是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和原因。應(yīng)該直接調(diào)查學(xué)生對作業(yè)分層的興趣和感想、建議等情況更具有針對性。關(guān)于問卷的合理設(shè)計，在文獻上都能查到相關(guān)內(nèi)容，這里就不再贅述。

7要檢測課題研究的成效

第5篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

一、指導(dǎo)思想

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點

1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動，提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。

（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學(xué)研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。

（3）積極推進學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標(biāo)準(zhǔn)”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。

（4）引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。

3、改進課程評價，促進學(xué)生發(fā)展。

（1）在認真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。

三、主要活動安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。

5、組織參加市青年教師論壇活動。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。

4、高中生物課題組主題沙龍活動。

第6篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：快樂高效 初中生物 教學(xué)

一、啟發(fā)性提問

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于教學(xué)全過程。這既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑，又是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展的特點提問，而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。因此提問時應(yīng)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，達到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。例如，在教《脊椎動物》一課的時候，首先我讓學(xué)生對學(xué)過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物的知識進行復(fù)習(xí)，接著提出問題：“這些動物的共同特征是什么？”根據(jù)部分回答問題的學(xué)生的答案得出結(jié)論：“無脊椎動物的身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱。由脊椎骨組成的脊柱的動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物。”于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。

二、引用故事

青少年都愛聽故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。例如，在“軟體動物”一章中學(xué)習(xí)的河蚌，學(xué)生見過河蚌的幾乎沒有，對于河蚌這一“新鮮”生物完全沒有概念，一致不能理解，感到枯燥，沒有興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我讓學(xué)生觀看了“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故的動畫片，學(xué)生感到非常新奇，也有了學(xué)習(xí)的興趣。接著我就動畫片中的主角“河蚌”提出以下問題：（1）蚌的什么結(jié)構(gòu)使它能夠?qū)ⅧB的嘴緊緊夾??？（2）河蚌是怎么呼吸的，為什么蚌殼關(guān)閉那么長時間它都沒有憋死？（3）美麗的珍珠是如何形成的？（4）有那么硬的蚌殼，蚌怎么還能叫軟體動物呢？（5）軟體動物有哪些主要特征？還有哪些種類？（6）軟體動物的經(jīng)濟價值在哪里？針對問題，學(xué)生認真思考并展開了熱烈討論，問題很快得到了解決。一個故事就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時運用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導(dǎo)入新課，同樣收到了良好的效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力

求異性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的特點，創(chuàng)造性思維是科學(xué)素質(zhì)中寶貴的心理品質(zhì)，也是塑造開拓型人才最有效的途徑。我鼓勵學(xué)生在科技活動中勤于思考、勇于創(chuàng)新。例如，植物嫁接的實驗過程中，學(xué)生總是在砧木和接穗的選擇上，常異想天開、亂配鴛鴦，對于這種狀況，我往往不是否定他們的選擇，而是對嫁接技術(shù)的關(guān)鍵進行強調(diào)，不干涉他們，由他們自己去做，最后再根據(jù)實驗結(jié)果告訴他們結(jié)論：親緣關(guān)系越近，嫁接成活率越高。又如，通過給他們作關(guān)于細胞工程和克隆技術(shù)的講座，告訴他們當(dāng)前人類正在不斷改進實驗手段，用新的科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)理想，鼓勵他們搞科研要有豐富的想象力，同時必須嚴格按科學(xué)規(guī)律辦事。

四、拓展教學(xué)空間，開展課外活動

生物學(xué)課外活動是科學(xué)研究的基本雛形，富于實踐性和創(chuàng)造性，十分有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智力和生物學(xué)能力，同時生物學(xué)課外活動，可鞏固、加深和擴大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的生物學(xué)知識和技能。

開展生物課程興趣小組活動，增強學(xué)習(xí)興趣。我所教的班級自課程興趣小組活動開展以來，共成立了生物學(xué)課外活動興趣小組20個，參加興趣小組的人數(shù)超過300人，開展小課題研究40多個，平均每個學(xué)生活動次數(shù)超20次，課題研究包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等?；顒蛹ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

我組織鼓勵學(xué)生參與生物競賽活動。競賽活動能夠調(diào)動學(xué)生競爭的意識，使學(xué)生在參與中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，挑戰(zhàn)自己的能力，激發(fā)課堂參與欲望。我校自行組織了多次生物學(xué)知識競賽搶答賽，每次的搶答賽都由生物學(xué)競賽小組成員來組織，教師主要起協(xié)調(diào)作用。作為任課教師，每次比賽，我都為學(xué)生精心組織賽題的場面所感動。為力求完美，他們總是查閱不少資料，有時小組成員為某個問題爭得臉紅脖粗，隨著知識積累增多，他們提出的問題多了，所設(shè)計的搶答題一次比一次科學(xué)，他們的求知欲在不斷地膨脹，搶答賽一次比一次辦得精彩，參加的學(xué)生也一次比一次踴躍。

五、教學(xué)方式多樣，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

生物教學(xué)中牽涉到微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象以及復(fù)雜的生理過程等，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)。多媒體除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。如，我在講八年級生物學(xué)上冊《青蛙的生殖和發(fā)育》一課時，在809班，只使用了掛圖展示青蛙的生殖發(fā)育過程，并強調(diào)幼蟲期和成蟲期形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性有明顯差別，它是一個變態(tài)發(fā)育過程，可是學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課熱情不高，未能很好掌握教學(xué)內(nèi)容。在802班，我改進方法手段，利用多媒體技術(shù)，制作了一個課件，把青蛙的生殖發(fā)育過程有機地排列起來，并以動畫形式自動、醒目地顯示其發(fā)育狀態(tài)和過程，并配以形象的蛙叫聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，當(dāng)看見反復(fù)閃現(xiàn)的幼蟲期（蝌蚪）、成蟲期（青蛙）的明顯差異時，一下子明白了變態(tài)發(fā)育的概念，學(xué)生看了演示后，余興未盡，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也記憶猶新，久久不忘。

六、聯(lián)系生活

生物教材中與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如為什么施肥過多植物會出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，園藝上為什么常對側(cè)枝加以取舍就可以造成一定形狀的樹冠等等，這些都是素質(zhì)教育的素材，我們在講授這些內(nèi)容時不僅要使學(xué)生掌握基本的生物知識，而且要使學(xué)生明白，學(xué)好生物，掌握了生物的結(jié)構(gòu)、生理以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然，造福社會。比如在講植物生長激素時，引入頂端優(yōu)勢原理，使學(xué)生知道種植棉花等經(jīng)濟作物時，利用頂端優(yōu)勢原理，可以提高產(chǎn)量。讓學(xué)生掌握一些最基本的生物常識與技能，可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索熱情。比如在學(xué)習(xí)人體的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)時，一方面讓學(xué)生了解這些系統(tǒng)的組成情況，主要器官的位置、結(jié)構(gòu)和功能，更重要的是讓學(xué)生懂得在日常生活中如何做好這些系統(tǒng)、器官的衛(wèi)生保健，保持身體健康，并且我們還抓住契機給學(xué)生介紹“捐腎救母”等感人事跡，讓他們真正體會到親情的溫暖和珍貴。

快樂高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，在今后的化學(xué)課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。當(dāng)前教師要構(gòu)建快樂高效的初中化學(xué)課堂教學(xué)就要清楚當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，營造輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進行有效提問，開展實驗，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分利用多媒體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

參考文獻：

[1]張鳳彩.如何創(chuàng)建自主快樂的初中生物高效課堂[J].黑龍江科技，2011（6）.

第7篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：探索； 反思； 尊重； 提高

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-044-001

新課程標(biāo)準(zhǔn)既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，所以，教育教學(xué)方法的更新?lián)Q代已迫在眉睫。初中生物學(xué)科教材的幾經(jīng)變更，要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，可謂是要求更高，標(biāo)準(zhǔn)更嚴。其比較明顯的倡導(dǎo)和引領(lǐng)就是更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、突出師生互動，提高教育教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從某種程度上說是有些忽略了學(xué)生的主體作用。新課改實施以來，課堂教學(xué)方式提倡師生互動，這是在應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位的前提下的互動。其實也就是在提醒教師盡量做到避免“滿堂灌”、“填鴨式”、“獨角戲”教學(xué)。隨著課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒印钡母灸康氖且龑?dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此,“師生互動”是否成功就要看學(xué)生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學(xué)生進入積極思維的狀態(tài)之中去。例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”一節(jié)的時候,可事先激發(fā)學(xué)生進行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師盡量做到不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實驗一邊分析，然后產(chǎn)生共鳴,因此，教師可以綜合運用情景激發(fā)，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱,再演示部分結(jié)構(gòu)的作用,讓學(xué)生仔細觀察和探討,從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂，想必學(xué)生興趣會高漲,這樣的課堂是真正的師生互動，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是輕而易舉的了。

二、在課堂教育教學(xué)中，教師的角色要轉(zhuǎn)型

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實驗，獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學(xué)習(xí)等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實踐能力、適應(yīng)能力進一步提升。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，首先教師自己必須是一個高素質(zhì)的教師，要做到善于“反思”，增加內(nèi)涵，提高教師的學(xué)識和能力，提高教育教學(xué)的效果。再有，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重突出情感調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的認知水平。教育心理學(xué)理論告訴我們，情感往往直接影響人的認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，會出現(xiàn)“視而不見”、“聽而不聞”的情形。遵照這一理論，教師就要根據(jù)情緒對學(xué)生認知活動的影響，在課堂教育教學(xué)過程中,充分利用正面情緒來促進學(xué)生的認知過程，提高教與學(xué)的效益和效果。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前,可以先講個故事或諺語,比如說,“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子,母子十個樣”等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系,學(xué)生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié),對提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

三、善于設(shè)計演示實驗,創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計合理的小實驗,教師從創(chuàng)設(shè)情境入手,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學(xué)實踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過程中,有意識的創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計合理的小實驗,則將勢必容易達到我們的教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,在學(xué)習(xí)“食物的消化”時,酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教于樂的目的,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們每一位教師都處在學(xué)生視野的橫向和縱向比較之中,能否在學(xué)生中有一個良好的教學(xué)能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說:“學(xué)生的眼睛是‘錄像機’,耳朵是‘錄音機’,腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存,然后指導(dǎo)行動。”這就說明教師對學(xué)生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師,怎能通過你的課堂讓學(xué)生對你有信心和興趣呢?

人們習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無疑是從升學(xué)的角度或者分值多少來劃分的。初中的生物學(xué)科，自然被列為副科當(dāng)中，被各方面重視的程度就可想而知。怎樣讓學(xué)生愿學(xué)生物、學(xué)好生物，采用先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段，組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達到很好的教學(xué)效果，作為教師,只要在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),有計劃、有目的的對學(xué)生的興趣進行培養(yǎng),并激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,采取切實可行的教育教學(xué)方法，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

第8篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力

筆者參加了我校報批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學(xué)實踐驗證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負責(zé)的項目作如下總結(jié)：

生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。

生物學(xué)原理的重要特點生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個人和社會相聯(lián)系，加強書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進而增強對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。

生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是21世紀發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學(xué)經(jīng)驗，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，科學(xué)實驗是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，進而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達成同樣也離不開實驗。實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實驗教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。

生物學(xué)課程中的實驗教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。

把實驗課和理論課、活動課、課外實習(xí)、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實驗課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作精神、進取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。

生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當(dāng)中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學(xué)實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。

參考文獻

第9篇：初中生物教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：探究活動；課程；科學(xué)探究能力

一、引言

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力”的要求，明確指出科學(xué)探究能力包括11方面：1.客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象。2.通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題。3.分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識。4.確認變量。5.作出假設(shè)和預(yù)期。6.設(shè)計可行的實驗方案。7.實施實驗方案，收集證據(jù)。8.利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)。9.根據(jù)證據(jù)作出合理判斷。10.用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點。⒒聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護以及作必要的反思和修改?！?】開展中學(xué)生物探究活動是培養(yǎng)中學(xué)生物科學(xué)探究能力的重要途徑，但開發(fā)相關(guān)課程的突破口在哪里？怎樣開發(fā)？應(yīng)該開發(fā)出怎樣的課程？這些問題無疑都有一定的研究價值。

二、核心理念

（一）生物探究活動

所謂探究活動，是指學(xué)生以個人或小組為單位，在一定的學(xué)習(xí)背景中，在不知道探究結(jié)果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為指導(dǎo)（或者學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自己直接發(fā)現(xiàn)問題），利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，通過對問題的質(zhì)疑，提出自己的設(shè)想，并要想方設(shè)法，通過設(shè)計探究活動方案、實施探究活動方案來驗證自己的設(shè)想。還要將探究活動結(jié)果經(jīng)過判斷、推理、分析、交流討論、綜合等加工過程，得出合乎實際的結(jié)論。最后，學(xué)生能根據(jù)實驗原理、過程、結(jié)果、結(jié)論，撰寫活動案例或活動論文，以利進一步的表達和交流。

（二）生物探究活動課程

生物探究活動課程是指教師積極提供各種機會，讓學(xué)生開展實驗探究活動、調(diào)查探究活動、探究性資料分析活動等各種探究活動，并將活動過程和內(nèi)容盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才，并把活動成果提煉成活動案例和論文，形成校本課程體系，并探索制定測評中學(xué)生11方面的科學(xué)探究能力的完整的測評卷，對課程目標(biāo)達成度進行評價的整個研究過程。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究突破口

（一）國外研究現(xiàn)狀

探究思想的淵源應(yīng)追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前469―404年）的問答式教學(xué)法和法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”。20世紀中期，世界進入了“知識爆炸”時代，現(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909―）于1961年在哈佛大學(xué)的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Scienceas equiry）。美國教育家杜威（1859年―1952年）正確地看到，赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”教育理論有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)社會變化。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”。它的基本教育過程是暗示-問題-假設(shè)-推理-驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究教學(xué)理論的代表人物還有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

福建師范大學(xué)教育學(xué)碩士程秀華開展了“初中生物探究式教學(xué)的研究與實踐”【2】，在探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方面展開初步的探討，構(gòu)建了適合課堂教學(xué)的探究式教學(xué)策略和教學(xué)程序，并進行了實驗研究。西南師范大學(xué)教育系唐智松探討了“探究式教學(xué)的基本原則”【3】，指出探究式教學(xué)是通過“探究―創(chuàng)新”式教學(xué)，主要解決學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題，因此，過去適應(yīng)以教師為中心的知識技能傳授或以學(xué)生為中心的知識技能獲得的教學(xué)及原則，已不能滿足探究式教學(xué)的需要。探究式教學(xué)的目的性原則、主體性原則、環(huán)境性原則、方法性原則、過程性原則、終結(jié)性原則，構(gòu)成為探究式教學(xué)原則的體系。西南師范大學(xué)物理系鄭淵方、廖伯琴、王姍進行了“探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討”【4】，探析了科學(xué)探究過程及其構(gòu)成要素，在綜合探究式教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，從模型建構(gòu)的角度出發(fā)闡述了探究式教學(xué)的實質(zhì)。福建師范大學(xué)教育學(xué)碩士倪明進行了“中學(xué)生物學(xué)探究式教學(xué)模式與學(xué)生主體性培養(yǎng)的研究”，對探究式教學(xué)模式作了較為深入的探討，根據(jù)探究式教學(xué)模式原則，在實驗班開展探究式教學(xué)。在以教師為主導(dǎo)、師生民主的前提下，開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在探究過程中，通過學(xué)生的主動參與、自主思考，對問題進行探究式分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在課題研究中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行統(tǒng)計檢驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自主意識、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后完成探究任務(wù)情況等進行調(diào)查分析，實驗結(jié)果是實驗班表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成績、更高的學(xué)習(xí)興趣、更強的自主意識，課堂表現(xiàn)與課后探究任務(wù)的完成都較對照班更加出色。 這些分析結(jié)果說明：初中生物學(xué)中開展探究式教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的主體性。