護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識精選(九篇)
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第1篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；PBL教學(xué)；人體解剖學(xué)；護理專業(yè)
人體解剖學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是主要研究正常人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系、體表投影及發(fā)生發(fā)展的學(xué)科。但由于人體解剖學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語多、理論知識抽象難懂且不易記憶、學(xué)習(xí)效果不理想等，因此，探索有效的教學(xué)方法對提高護理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程都具有十分重要的意義[1]。多媒體課件具有形象、直觀、生動的特點，圖文并茂、內(nèi)容豐富，節(jié)約授課時間，突出重難點，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強教學(xué)效果[2]。PBL（ProblemBasedLearn-ing）教學(xué)法即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，著重強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探討解答，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題[3-4]。多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式吸取各自的優(yōu)點，起到優(yōu)勢互補的作用，讓教學(xué)方法和內(nèi)容更加多樣、豐富。目前，有教師在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果[5]。為進(jìn)一步增強教學(xué)效果和探討教學(xué)的有效性，筆者在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式，取得了一定的效果，其詳情如下。
1對象與方法
1.1對象
隨機選擇我院2015級三年制高職護理專業(yè)6個班，每班60人，總共360名學(xué)生作為研究對象。將3個班作為實驗組（180人），其中男生25人，女生155人，年齡（18.48±1.36）歲；3個班作為對照組（180人），其中男生28人，女生152人，年齡（18.25±1.63）歲。兩組學(xué)生均為高考統(tǒng)招生，他們的年齡、生源、進(jìn)校成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2教材及教師
教材選用由劉榮志、劉秀敏和張為民主編，2013年6月中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》[6]。兩組教師為同一人，采用的教學(xué)大綱和教學(xué)時數(shù)都相同。
1.3教學(xué)方法
對照組采用多媒體技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真?zhèn)湔n，精心制作課件，在課堂上利用多媒體課件詳細(xì)講解理論知識，強調(diào)重難點知識，在整個教學(xué)過程中占主體地位。學(xué)生以認(rèn)真聽講、專心做筆記、對重點知識進(jìn)行歸納記憶為主。實驗組采用多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其實施流程如下：（1）課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求、重點知識以及學(xué)生的知識水平，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，制作多媒體課件，設(shè)計問題，問題難易程度適中。例如：學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)時根據(jù)案例設(shè)置以下問題：①解釋何為上消化道、咽峽、麥?zhǔn)宵c、齒狀線、肝門、肝小葉。②簡述消化系統(tǒng)的組成。③簡述食管的位置，有幾處狹窄，位于何處，距中切牙多遠(yuǎn)，有何臨床意義。④簡述胃的形態(tài)。⑤列表比較空腸和回腸的區(qū)別。⑥簡述肝的形態(tài)、位置和體表投影。⑦簡述未進(jìn)食時和進(jìn)食時膽汁的排出途徑。⑧何謂消化性潰瘍？常發(fā)生于何處等。（2）運用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)重難點知識，給出問題。（3）學(xué)生分組自學(xué)課程內(nèi)容，查找資料，討論分析問題：①將每個班的學(xué)生分為10個學(xué)習(xí)小組，每組6人，讓學(xué)生以小組為單位利用教材和電教視頻（任課教師提供的電教視頻）自學(xué)；②學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等查找資料，并對問題進(jìn)行研究，組內(nèi)成員分工合作、相互探討、分析問題、做好記錄。（4）課堂討論和解答問題：圍繞問題進(jìn)行討論，各小組輪流發(fā)言，匯報成果。隨后，教師對匯報進(jìn)行評價和糾正，將學(xué)生反映的難點知識利用多媒體進(jìn)行詳細(xì)講解和動畫演示。如“心臟”這一節(jié)中，心腔的結(jié)構(gòu)、心室收縮舒張時血液的流向及各瓣膜的開閉情況比較抽象，教師要用多媒體動畫進(jìn)行演示，并結(jié)合臨床案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生對心臟的舒縮功能產(chǎn)生立體的印象和深刻的記憶，徹底消除學(xué)生的疑問，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（5）總結(jié)歸納，內(nèi)化知識：教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納重難點知識，學(xué)生做好筆記，吸收內(nèi)化課堂理論知識。
1.4評價方法
一學(xué)期結(jié)束后，教師從題庫隨機選取考試題對兩組學(xué)生進(jìn)行考試評價，考試內(nèi)容有客觀試題（50%）和主觀試題（50%），主觀試題包括問答題（30%）和案例分析題（20%），用來考查學(xué)生對基本理論知識的掌握、理解和應(yīng)用能力，滿分為100分?？荚囃戤吅?，由同一位教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)閱卷，對360名學(xué)生的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分進(jìn)行評價分析。同時，采用問卷的方法調(diào)查實驗組學(xué)生對多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式的認(rèn)可情況，記錄分析調(diào)查結(jié)果。1.5統(tǒng)計學(xué)方法使用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，用（x±s）表示計量資料，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組成績比較
（見表1）實驗組的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分均高于對照組（P＜0.01）。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果
向?qū)嶒灲M發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份，有效問卷回收率100%。96.67%的學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，便于理解和掌握；94.44%的學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力和自學(xué)能力；97.78%的學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)模式可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)辯證思維，有利于臨床課程的學(xué)習(xí)和實踐技能的掌握；92.22%的學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)模式可以培養(yǎng)團隊合作意識和語言交流能力?？傮w來看，實驗組大部分學(xué)生認(rèn)可并滿意在人體解剖學(xué)教學(xué)中采取多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式。
3討論
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生的第一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。護理專業(yè)需要極強的實踐經(jīng)驗和操作能力，對學(xué)生的臨床工作能力和分析、解決問題能力等的要求也極高。因此，科學(xué)有效的教學(xué)方法能對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)護理人才起到積極的作用。
3.1傳統(tǒng)教學(xué)的不足
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么、記什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性得不到提高，易對學(xué)習(xí)失去興趣，理解能力、分析和解決問題的能力得不到提高，易造成“死記硬背、高分低能”的后果，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入臨床工作之后不能靈活運用所學(xué)知識來解決實際問題[7]。因此單一的傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)時展的要求，不利于當(dāng)今護理人才的培養(yǎng)。
3.2多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式能起到優(yōu)勢互補的作用。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，枯燥復(fù)雜的內(nèi)容變得形象直觀且簡單化，突出重難點，提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強教學(xué)效果。而PBL教學(xué)方法以學(xué)生為中心，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主探索，在解決問題中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了動手能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)辯證思維，有利于臨床課程的學(xué)習(xí)和實踐技能的掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和語言交流能力。本次研究中，實驗組的客觀試題及格率和平均分、主觀試題及格率和平均分、總分及格率、總平均分均高于對照組（P＜0.01），所以多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)模式能夠滿足醫(yī)學(xué)類教學(xué)的基本要求，對護理人才的培養(yǎng)起到了積極的作用。綜上所述，多媒體技術(shù)結(jié)合PBL教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)辯證思維，有利于臨床課程的學(xué)習(xí)和實踐技能的掌握，增強學(xué)生團隊合作意識和語言交流能力，能有效提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
【中圖分類號】 G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0080―01
“只見樹木，不見森林”出自《矛盾論?矛盾的特殊性》，比喻只看到局部，而看不到整體或全部。內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)一門重要的臨床課程，所占課時比重大，授課時間長，教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，與解剖、生理、病理、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程關(guān)系密切，龐大的內(nèi)容使學(xué)生難以應(yīng)對。加之教學(xué)中常常過分強調(diào)重點、難點、考點等內(nèi)容，而忽略了學(xué)生對內(nèi)科疾病基本知識框架的建立。所以，為避免這種“只見樹木，不見森林”的無效學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)及時分析總結(jié)，以便更好地完成內(nèi)科護理的教學(xué)。
一、教學(xué)效果不佳的原因
1.學(xué)生因素。目前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生多為初中畢業(yè)生。絕大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而中職生年齡小，邏輯思維能力、認(rèn)知能力不足，大多采用死記硬背的方法掌握要點、考點等，對于知識的內(nèi)在聯(lián)系知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生往往過于注意一些局部細(xì)節(jié)，而忽視對疾病整體的把握。
2.教師的因素。由于內(nèi)科護理學(xué)內(nèi)容多，涉及眾多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，因此學(xué)生進(jìn)行臨床課程學(xué)習(xí)時部分基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容遺忘，導(dǎo)致在進(jìn)行病因、發(fā)病機制學(xué)習(xí)中教師往往需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，使得課程時間緊張，尤其是遇到學(xué)生難以理解時，教師會采取化繁為簡，強調(diào)重點、考點較多，對疾病的發(fā)病機制、內(nèi)在聯(lián)系涉及較少的做法。久而久之，加劇了學(xué)生對疾病認(rèn)識的碎片化。
3.考試的導(dǎo)向作用。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)服務(wù)于臨床的護理人員，但是由于護士資格證的考取對學(xué)生來說是畢業(yè)后就業(yè)的“敲門磚”，對學(xué)校來說護考的過關(guān)率是反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，所以考試成了教學(xué)的指揮棒，為達(dá)到更高的過關(guān)率，教學(xué)中更多強調(diào)考點知識，割裂了具體疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，在一定程度上促使內(nèi)科護理學(xué)習(xí)“只見樹木，不見森林。”
二、提高教學(xué)實效的策略
1.盡可能采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代由美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性和實用型人才的重要教學(xué)方法。目前在國際上被廣泛應(yīng)用，案例教學(xué)法需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容要求，選擇合適案例，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解、思考、分析并得出結(jié)論。一個完整疾病案例，往往包含著諸多信息，如患者性別、年齡、主訴現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、實驗室檢查及輔助檢查。這些信息可透露具體內(nèi)科疾病的高發(fā)人群，主要病因，疾病發(fā)生、發(fā)展、演變規(guī)律、典型癥狀及體征，再加上對應(yīng)的實驗檢查和影像學(xué)診斷，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握會更加完整、系統(tǒng)。通過這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，既增強了學(xué)生的臨床實踐能力，又開闊了學(xué)生的視野，對知識的掌握也更加全面。筆者對于疾病案例的選擇大多取自臨床真實的案例報告，并遵循四個原則：第一，案例必須具有典型性；第二，案例應(yīng)與內(nèi)科護理學(xué)課程緊密結(jié)合；第三，案例應(yīng)反映內(nèi)科疾病的重點難點內(nèi)容；第四，案例具備知識綜合性。
2.采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法。長期以來，內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，獨立講解某種疾病的發(fā)病機制、病變特點、臨床表現(xiàn)、診療方法和護理措施，忽略了臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，使內(nèi)科疾病的學(xué)習(xí)變得晦澀、枯燥，對于復(fù)雜疾病的知識學(xué)習(xí)只能用“碎片化”的模式死記硬背。為此，用PBL教學(xué)法，找出疾病發(fā)病機制、病變特點、臨床表現(xiàn)、診療方法和護理措施的內(nèi)在聯(lián)系，找出關(guān)鍵點，設(shè)置問題，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，把握疾病前因后果，來龍去脈，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床疾病重點內(nèi)容相互串聯(lián)起來，對疾病有了整體、全面的掌握。例如：
（1）教師在教案中首先引入疾病的基本概念：肝硬化通俗地講是肝臟的變小、變硬。由概念引出兩個關(guān)鍵詞：變小、變硬。再引伸出討論性問題：為什么肝臟會變小，變硬？
（2）以“肝臟變小”關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想及復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識并展開討論；正常肝細(xì)胞減少、假小葉形成形態(tài)上表現(xiàn)為肝臟變小，其后果是導(dǎo)致肝細(xì)胞減少，儲備功能下降。由上述關(guān)鍵詞引申出肝功能減退的臨床特點。
第3篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
對象廣東省連州衛(wèi)生學(xué)校2011秋護理專業(yè)兩個班共136人。教材《職業(yè)道德與法律》教材(中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材,全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定2009年7月第1版)方法對照組:護理2011秋護理3班67名學(xué)生采用傳統(tǒng)的以教師為主的“滿灌講授法”進(jìn)行教學(xué)。觀察組:護理2011秋護理4班69名學(xué)生采用“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL)”教學(xué)方法。具體步驟:(1)以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL):老師根據(jù)教學(xué)大綱要求,啟發(fā)學(xué)生閱讀教材或相應(yīng)參與書,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出疑難,做好記錄。(2)組織答疑:在教師主持下進(jìn)行以案例為主的課堂討論,其內(nèi)容有教師布置的思考題(針對護理專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范及法律基礎(chǔ)知識)和學(xué)生自學(xué)中提出的問題,采用主動發(fā)言,教師提名或事先指定專題發(fā)言。(3)總結(jié)歸納要點:教師概括性地總結(jié)歸納本次課的要點和講授學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。(4)達(dá)標(biāo)練習(xí):以教學(xué)大綱為指導(dǎo),每個教學(xué)單元都進(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核驗收,檢查學(xué)生掌握情況。兩個班均由同一位老師任課,統(tǒng)一進(jìn)行考試,考試中使用水平相同的同一試卷。結(jié)果見表(表1、表2)從上表結(jié)果可見,兩種教學(xué)方法考試結(jié)果有顯著差異。“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL)”教學(xué)方法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的“滿灌講授法”教學(xué)。
問卷調(diào)查
為了檢測二種教學(xué)方式的效果,在課程結(jié)束后以無記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容有：(1)對兩種教學(xué)方法比較;(2)掌握知識的系統(tǒng)性;(3)能加強重點內(nèi)容的掌握;(4)能提高自學(xué)能力;(5)提高思考能力;(6)提高歸納總結(jié)能力等項目進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表2。表2結(jié)果表明,運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對掌握知識的系統(tǒng)性、掌握重點、難點等效果優(yōu)于“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL)教學(xué)法”。而“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case-basedLearning,CBL)教學(xué)法”教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力等效果好于傳統(tǒng)的“滿灌講授法”。
討論
第4篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
關(guān)鍵詞：循證護理模式；基礎(chǔ)護理課；教學(xué)應(yīng)用
Application of evidence-based nursing model in the teaching of basic nursing
XIA Ping，MIN Hao
（Jingzhou Third People's Hospital，Jingzhou 434000，Hubei，China）
Abstract：Objective To use the teaching model of evidence-based nursing， the nursing teaching focus as the main body plan， to implement the teaching content so that students can master the clinical cases. Methods The "basic nursing" teaching material of key knowledge points with case by asking questions， check， credit evaluation， discussion， making it easy for students to learn the key part. Results To enhance the students' interest in learning， learning ability of critical thinking on book knowledge and previous experience. Conclusion Improve the students learning ability and knowledge of basic nursing problems of the master.
Key words：Evidence-based nursing； Nurse teaching； Teaching application
基礎(chǔ)護理課是臨床護理工作中必備的基礎(chǔ)知識，而知識掌握的扎實程度決定了其能否準(zhǔn)確、及時和有效的治療為患者解除疾苦。學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知的狀況和專業(yè)護理技能是我們教學(xué)的關(guān)鍵。我們通過用循證護理的模式教學(xué)，使課程中的知識點結(jié)合病例通過提問，查證，用證，評價討論，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生互動，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1 資料與方法
1.1一般資料 本校2011級護理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生86人，年齡19～20歲，男7人，女79人。
1.2 方法
1.2.1 循證護理模式有4個連續(xù)過程 ①循證問題：找出事物中要解決的核心問題；②循證支持：查詢權(quán)威書籍，研究，護理指南和護理專家意見；③循證觀察：設(shè)計合適的觀察方法實施解決問題或試圖改變的實踐模式；④循證應(yīng)用：在循證支持和循證觀察所獲得信息基礎(chǔ)上對其進(jìn)行評判性分析。即提出問題，尋找實證，用實證觀察，綜合評價觀察效果找出最佳方案。
1.2.2 應(yīng)用循證護理模式施教 以臨床病案肺葉內(nèi)分泌物特殊引流為例：先講解肺部的解剖，特殊引流的目的、適應(yīng)癥。然后提出問題：①如何利用不同的有效的把肺部不同部位的分泌物引流出體外？②有哪些方法和措施可選擇？引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識和與護理相關(guān)書籍的查閱為主要依據(jù)；③指導(dǎo)學(xué)生哪些所得信息是設(shè)計合理的方法來實施肺部各部位的引流；④循證應(yīng)用 讓同學(xué)們用所學(xué)的知識及查閱的護理相關(guān)書籍說明設(shè)計方法的正確性和合理性并分組討論，老師做肺部指定部位的引流示范。請同學(xué)們思考這些護理措施所收到的效果是否達(dá)到預(yù)期，
最后提出新問題：①如果分泌物粘稠不易引流怎么辦？重復(fù)以上循證程序，解決分泌物粘稠的問題；②每次引流多長時間為宜？有沒有不適宜引流的患者？讓同學(xué)們重復(fù)循證護理程序的應(yīng)用。
2 循證護理模式教學(xué)效果
提高了課堂知識吸收率占49.4%，贊成循證護理教學(xué)模式占88.3%，掌握了循證護理方法的占83.6%，提高了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力占85.9%。比傳統(tǒng)講授方法效果好。見表1。
3 討論
3.1.由于是先提出要教學(xué)內(nèi)容的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生們將已學(xué)的知識及相關(guān)的護理書籍里那些是能解決問題的，讓學(xué)生利用他們過去所學(xué)的知識、護理技術(shù)和護理書籍為主要依據(jù)，主動參與課堂討論評判，得出結(jié)論。提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)掘最有用的信息并吸取作為各護理措施實施的依據(jù)[2]。給予他們自主思考，發(fā)揮其潛在的積極性，改變了常規(guī)的灌輸教學(xué)方法，學(xué)生只當(dāng)聽眾，被動接受教師的講解，沒有主動思考過程，習(xí)慣于被動接受，提不起學(xué)習(xí)的興趣，多數(shù)出了教室還給老師。更多的是為了學(xué)生學(xué)完本堂課后，能深化思考提出疑問，同時理論聯(lián)系實際，將教學(xué)內(nèi)容真正的消化吸收并升華進(jìn)入自己的知識儲庫。對于將來的臨床實踐來說，這些課堂中的理論知識將會成為學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的基礎(chǔ)，但并不妨礙學(xué)生展開另辟蹊徑的思索和解決實際問題。
3.2用循證問題去刺激學(xué)生思考，所得的知識是他深思或查閱資料后所獲得，記憶深刻，同時也掌握了學(xué)習(xí)方法，了解了如何提出問題，尋找有效證據(jù)，實證觀察，應(yīng)用總結(jié)出最佳護理方法實施在具體的患者身上。提高了評判性思維能力，使新學(xué)的知識記憶深刻。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，課堂互動活躍 將傳授式教育變?yōu)榉椒▽W(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自我教育和終身主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生對專業(yè)知識掌握的牢固，就能加深對專業(yè)的認(rèn)可，穩(wěn)定專業(yè)思想[3]，為將來的臨床護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，應(yīng)用循證護理模式施教，由臨床案例為教學(xué)內(nèi)容來提出問題，老師引導(dǎo)學(xué)生共同來獲得解決問題的方法，極大的提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，增強了學(xué)習(xí)興趣，能有效提升學(xué)生的知識吸收率。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
校內(nèi)的各種考試（如階段考核、期末考試、畢業(yè)考試科目定為專業(yè)實務(wù)和專業(yè)實踐能力）的題型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等要盡可能模擬護士執(zhí)業(yè)資格考試，做到考試貼近大綱，讓學(xué)生從中得到鍛煉，提高其應(yīng)試能力和考試水平。
2做好護理專業(yè)學(xué)生護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)工作
2.1制定教學(xué)計劃:見表1。
2.2整合知識，突出重點：在學(xué)生結(jié)束實習(xí)后，將學(xué)生分批次返校進(jìn)行3周集中輔導(dǎo)培訓(xùn)。學(xué)校統(tǒng)一組織購買輔導(dǎo)書，主要參照最新公布的人民衛(wèi)生出版社和北京軍醫(yī)出版社出版的《全國護士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》、《全國護士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)要點精編》和《全國護士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)同步練習(xí)題集》。對學(xué)生進(jìn)行護士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容及知識點、考點的理論輔導(dǎo)、串講，力求內(nèi)容全面，取舍恰當(dāng)，針對性強，重點突出。針對專業(yè)實務(wù)和實踐能力2個科目，A1、A2、A3/A44種題型，專業(yè)教師要對考試內(nèi)容進(jìn)行徹底分析，熟悉全國護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，對歷年來考試的知識點加以分析，了解考試的最新動態(tài)，在教學(xué)計劃的制訂、實施等方面落實護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，提高教學(xué)的實用性和針對性；加強學(xué)科之間的信息溝通，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點，注重與各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的融會貫通。尤其要吃透本專業(yè)護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱及考頻高的知識，充分備課，將知識點濃縮精華，深入淺出，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住重點，在教學(xué)中貫穿歷年真題，替學(xué)生梳理難、重點知識，從課前充分備課、課堂精講授課、課后模擬考試、考后正答率分析、重點答疑等方面貫穿護士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，使學(xué)生熟悉和掌握護士執(zhí)業(yè)資格考試的知識點，為應(yīng)考打好堅實的基礎(chǔ)。
2.3加強教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：加強教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)至關(guān)重要。相關(guān)考試科目的教師應(yīng)定期參加執(zhí)業(yè)護士資格考試的經(jīng)驗交流會，對考試大綱的要求及各考點了如指掌，包括考點、題型、歷年考試的考題及考試的動態(tài)等，這樣才有助于教學(xué)，使護生較好地掌握考點并能很好地應(yīng)對考試。
2.4讓學(xué)生學(xué)會做題，鍛煉學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力：古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！彼裕谄綍r授課和講解習(xí)題時，要著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，注重學(xué)生解題思路和解題技巧的培養(yǎng)。學(xué)生只要掌握了這種解題思路和解題方法，即使在解答其他科疾病的考題時，也可嘗試采用這種方法來回答問題了。通過實際應(yīng)用，學(xué)生解答病例題的正確率明顯提高。所以，在講解考點的同時，教師教會學(xué)生運用已掌握的知識解答問題才是護考輔導(dǎo)的根本所在。
2.5改進(jìn)教學(xué)方法：護生相關(guān)專業(yè)知識成績較低，說明護生實踐應(yīng)用能力即運用知識、解釋現(xiàn)象、綜合信息、作出判斷、采取措施、解決問題的能力薄弱。加強護生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要改進(jìn)教學(xué)方法，如采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)、項目教學(xué)法及病例分析練習(xí)、角色扮演、情景教學(xué)法、小組討論法、多媒體教學(xué)方法（如在講解一些內(nèi)科常見疾病時，可采用多媒體圖片的形式，讓學(xué)生通過直觀的視覺感受，真實地了解關(guān)于該疾病的解剖學(xué)、生理學(xué)知識，臨床診斷方法及臨床表現(xiàn)形式，把一些難以用語言講清的機理通過形象的圖片來直觀地展示，可加深學(xué)生的右腦形象記憶。如在講“心力衰竭、心臟瓣膜病”這部分內(nèi)容時，可以通過復(fù)習(xí)心臟的血流等圖片展示的形式進(jìn)行講解；在講“心律失常”這部分內(nèi)容時，可以通過展示心電圖的形式，便于學(xué)生理解等），有利于護生將理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，提高護生臨床處置能力。
2.6模擬考試：按照全國護士執(zhí)業(yè)考試要求對考生進(jìn)行多次仿真模擬考試，包括試卷設(shè)計、題型、考場要求、答題方法等，考完后各科教師分析考試情況，講解各類考題的審題、解題方法及技巧，指出考試過程中所出現(xiàn)的問題。
第6篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
[關(guān)鍵詞] 護理?？?；生理學(xué)；組織學(xué)；課程銜接
[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）10（b）-098-02
Discussion on course linking between physiology with histology in technical college nursing
WEN Juhua, WEN Lixiang
(Basic Medical College, Hu'nan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410208, China)
[Abstract] There is a firm connection between physiology and histology on basic medical curriculum. According to the feature of nursing in our university, we have enhanced the effective linkage between physiology and histology through proper analysis and reasonable adjustment.
[Key words] Technical college nursing; Physiology; Histology; Course linking
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是構(gòu)建醫(yī)學(xué)科學(xué)知識體系的重要基礎(chǔ)，是通向臨床的橋梁，在整個醫(yī)學(xué)教育過程中有著不可替代的作用。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識經(jīng)歷了一個從形態(tài)到功能、從正常到異常的循序漸進(jìn)的過程，因此，相關(guān)課程之間的過渡和銜接顯得尤為重要[1]。對此，許多高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了系列改革和相應(yīng)試驗，取得了一些成果[2]。針對本校的實際情況，筆者對相關(guān)課程銜接問題進(jìn)行探討，制訂出切實可行的教改措施，供同行探討。
1 護理?？粕韺W(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1 相關(guān)學(xué)科章節(jié)順序需調(diào)整
與醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，護理?？粕谛W(xué)習(xí)時間短，課程任務(wù)量大，課程安排較為密集，一般將組織學(xué)和生理學(xué)同時安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期。生理學(xué)是研究正常人體功能活動及其規(guī)律的科學(xué)，是護理專業(yè)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一[3]。作為從形態(tài)學(xué)科轉(zhuǎn)入功能學(xué)科的第一門課程，以研究形態(tài)結(jié)構(gòu)為主的組織學(xué)理所當(dāng)然地是生理學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于各學(xué)科章節(jié)順序不同，有些內(nèi)容組織學(xué)講授時間滯后于生理學(xué)，這就意味著學(xué)生尚未了解該組織器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，就要先學(xué)習(xí)它的功能。顯然，這不符合邏輯，學(xué)生也很難理解，更別說掌握了。
1.2 相關(guān)課程授課內(nèi)容需統(tǒng)一
隨著“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變[4]，在護理人才的培養(yǎng)中逐年增加人文知識的課程，這勢必會壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時，要求授課內(nèi)容必須精簡。由于缺乏溝通，各學(xué)科大多根據(jù)自己的理解隨意刪減，往往造成某些重點知識的空缺和相關(guān)課程內(nèi)容不必要的重復(fù)[5]。如此一來，容易出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實，基本理論掌握不透徹，基本技能訓(xùn)練不熟練的局面，給后續(xù)課程學(xué)習(xí)和臨床工作帶來困難。此外，各門課程強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，忽視與相關(guān)課程的呼應(yīng)和交流，致使有些授課內(nèi)容存在差異。
2 解決方法與措施
根據(jù)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的實際情況，參考其他醫(yī)學(xué)院校的做法，我們制訂了如下的改革方案：
2.1 調(diào)整順序，保持銜接
目前，我校護理?？平虒W(xué)課時安排為：組織學(xué)總課時36學(xué)時，理論24學(xué)時，實驗12學(xué)時；生理學(xué)總課時72學(xué)時，理論56學(xué)時，實驗16學(xué)時。具體教學(xué)計劃見表1。
表1 調(diào)整前組織學(xué)和生理學(xué)教學(xué)計劃
從表1可以看出，生理學(xué)與組織學(xué)的銜接問題主要體現(xiàn)在血液、肌組織、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)，組胚學(xué)的講授滯后于生理學(xué)。
為解決這一矛盾，我們可將護理專業(yè)生理學(xué)課程延遲2周開課，并對組織學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：肌組織放在其他組織之前講授，呼吸系統(tǒng)放在消化系統(tǒng)之前，內(nèi)分泌系統(tǒng)提前到感覺器官之前。這樣既不打破原有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整體性，又能在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)功能，使結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，從而達(dá)到深入理解、融會貫通。
2.2 優(yōu)化內(nèi)容，重視銜接
面對課時壓縮，在生理學(xué)教學(xué)上我們可以有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。生理學(xué)具有很強的理論性和邏輯性，其理論知識較抽象，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握重點、難點內(nèi)容呢？首先，在講授細(xì)胞、組織、器官的功能時，筆者無需詳細(xì)講解形態(tài)結(jié)構(gòu)，僅需簡單回顧相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，逐步過渡，最后再導(dǎo)出它所具備的功能。這樣一來，有熟悉的知識做鋪墊，學(xué)生接受起來很容易，立馬能抓住要點，又能減少不必要的重復(fù)，保證教學(xué)的進(jìn)度。此外，我們還以教學(xué)大綱為依據(jù)，精練生理學(xué)內(nèi)容，將較為簡單但有實用意義的內(nèi)容留給學(xué)生討論與自學(xué)，這樣就為重難點內(nèi)容的剖析提供了時間保證。
3 小結(jié)
筆者在2009護理?？?、2班進(jìn)行了上述改革，學(xué)生普遍反應(yīng)生理學(xué)與組織學(xué)知識銜接緊密，容易理解，優(yōu)化后的生理學(xué)內(nèi)容重難點更為突出，講解也更為深刻。雖然組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容先后順序上有所變化，但教師并未感到不習(xí)慣，教學(xué)效果也未受影響，且生理學(xué)教師反映學(xué)生比以往的學(xué)生接受快，講授過程也變得輕松了。
總之，在護理?？粕韺W(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)其實際情況加強相關(guān)課程知識的有效銜接，促進(jìn)學(xué)科間的交流，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合時代需要的實用型的高素質(zhì)護理人才。
[參考文獻(xiàn)]
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第7篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
摘要：為促進(jìn)我院護理專業(yè)核心課程信息化教學(xué)，從教材
>> 基于氫氣皮下注射法對吸煙致雄性大鼠生殖系統(tǒng)損傷的保護作用實驗設(shè)計 基于氫氣皮下注射法對吸煙致雄性基于氫氣皮下注射法對吸煙致雄性 低分子肝素鈣兩種皮下注射法的對比研究 改良的腹部皮下注射法注射低分子量肝素對患者的影響 低分子量肝素鈉兩種皮下注射法的臨床對比研究 胰島素皮下注射的護理研究 低分子肝素鈣皮下注射的護理 皮下注射低分子肝素的護理干預(yù) 低分子肝素皮下注射方法的改良 低分子肝素皮下注射引起皮下出血的預(yù)防和護理體會 皮下注射低分子肝素局部按壓與否對皮下出血的影響 預(yù)防皮下注射低分子肝素引起皮下出血的護理措施 皮下注射低分子肝素鈣的方法和護理體會 低分子肝素鈉皮下注射方法最新改進(jìn)和護理 急性心肌梗死皮下注射低分子肝素鈣的護理體會 皮下注射低分子肝素鈣的護理體會 EPO皮下注射浪費的原因分析及對策 皮下注射卡介苗致腋窩下淋巴結(jié)腫大的處理 糖尿病患者自行皮下注射胰島素的健康教育 淺談皮下注射低分子肝素的護理體會 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）有《基礎(chǔ)護理技術(shù)》MOOC課程資源（教案、習(xí)題、案例、視頻、圖片）。學(xué)生在課前、課余可以利用手機、ipad或腦進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。
三、目標(biāo)策略
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能力目標(biāo)
能夠按護理程序的方法為患者進(jìn)行皮下注射。
2.素質(zhì)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；
培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和愛心。
培養(yǎng)學(xué)生良好的護患溝通能力。
培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
3.知識目標(biāo)
了解皮下注射患者評估要點。
掌握皮下注射的操作要點。
（二）重點及難點
皮下注射操作流程。
（三）學(xué)習(xí)策略
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，情景扮演法，“小老師”教學(xué)法。
充分利用微信平臺、世界大學(xué)城、MOOC課程和QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
四、教學(xué)過程
（一）課前：任務(wù)引領(lǐng)，自學(xué)新知
老師通過微信平臺、QQ學(xué)習(xí)交流群布置自學(xué)任務(wù)。
1.課前任務(wù)
（1）在線討論病例，分組準(zhǔn)備角色扮演.
（2）分組制作ppt，準(zhǔn)備“小老師”任務(wù)。
2.學(xué)生借助“超星泛雅”平臺自主學(xué)習(xí)
3.老師查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡
（二）課中：任務(wù)分解，內(nèi)化新知
1.病例導(dǎo)入（5分鐘）
患者，4床，王真，女，45歲，Ⅱ型糖尿病，臨時醫(yī)囑：胰島素8U IH 餐前半小時。請執(zhí)行醫(yī)囑。
2.任務(wù)分解
任務(wù)一：情景演示完成注射操作前評估（15分鐘）
任務(wù)二：完成注射前準(zhǔn)備（10分鐘）
任務(wù)三：分組練習(xí)皮下注射操作（50分鐘）
3.完成任務(wù)
任務(wù)一 情景扮演完成注射前患者評估（15分鐘）
學(xué)生角色扮演評估患者、環(huán)境、用物及護士。培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神及溝通能力。
任務(wù)二：完成操作前準(zhǔn)備（10分鐘）
（1）注射盤內(nèi)放置：皮膚消毒液，消毒鑷子，砂輪，棉簽，彎盤，開瓶器。
（2）注射器和針頭。
（3）藥物。
任務(wù)三：分組完成皮下注射操作（50分鐘）
（1）“小教師”教學(xué)法：每組選出1名接受能力強、責(zé)任心較強的學(xué)生作為小教師，負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。先學(xué)生分組展示PPT，鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)、表達(dá)能力。
（2）觀看電教：皮下注射法。
（3）完成填表游戲：鞏固重點知識。（見下表）
4.互拍操作視頻
分組練習(xí)皮下注射，手機互拍操作視頻。
提高練習(xí)效率，也有利于課后觀看進(jìn)行反思。
5.總結(jié)：觀看完整視頻
為糖尿病患者注射胰島素。
（三）課后：任務(wù)拓展，鞏固新知
1.完成網(wǎng)上練習(xí)題
2.進(jìn)行醫(yī)院床旁見習(xí)
五、效果評價
學(xué)生學(xué)習(xí)成績由以下三個方面組成，用以評價學(xué)習(xí)效果。
1.課堂參與度及表現(xiàn)（30%）
2.網(wǎng)上練習(xí)題完成情況（30%）
3.皮下注射操作考試成績（40%）
MOOC授課微視頻由集體反復(fù)打磨，語言知識講解比單個教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高，學(xué)生可選擇性地反復(fù)觀看，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)。因此，課程內(nèi)容層面，MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效果。說課，是我國教學(xué)改革涌現(xiàn)出來的一種進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式，特別是衛(wèi)生職業(yè)教育類學(xué)校，采用說課的方法，能有效地調(diào)動教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積極性[3]。近年來，我校以開展教師“說課”的形式來充實備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行教探討，提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的教學(xué)效果[4]。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，開展基于MOOC和微課的說課，值得在基礎(chǔ)護理技術(shù)及其他護理專業(yè)課中推廣應(yīng)用，可大力提高信息化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（01）：58-64.
第8篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
加強對護理人員的培訓(xùn)首先，定期組織本科室的人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，豐富其專業(yè)的理論儲備。通過自學(xué)、講座、進(jìn)修等多種學(xué)習(xí)形式來營造科室內(nèi)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，不斷吸收最新醫(yī)學(xué)信息，提高自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。在科室內(nèi)實行分層管理的制度，根據(jù)護士文化層次和學(xué)習(xí)能力來給予相應(yīng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。其次，規(guī)范各項護理操作。對各種常規(guī)和專業(yè)的技術(shù)操作進(jìn)行定期培訓(xùn)，在培訓(xùn)結(jié)束后馬上進(jìn)行考核加以鞏固［2］。對技術(shù)不過關(guān)的護士不允許上崗，而表現(xiàn)優(yōu)秀的人員進(jìn)行獎勵表彰，并予以現(xiàn)金獎勵，提高護理人員的危機意識。
開展人性化的健康教育工作對患者及家屬進(jìn)行健康教育本身就為提高護理質(zhì)量的必備部分，在兒科護理過程中進(jìn)行健康教育必須重視細(xì)節(jié)、講究方法。第一，健康教育要貫穿于患者住院的整個階段，從入院的健康指導(dǎo)到住院的健康指導(dǎo)再到出院的健康指導(dǎo)，其主要內(nèi)容包含了疾病預(yù)防、用藥指導(dǎo)以及飲食、休息等方面的知識。病房內(nèi)應(yīng)配備報刊架，提供各種衛(wèi)生健康類的書刊雜志;走廊中設(shè)置信息板，保證及時更換;第二，依據(jù)患兒和家長的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇對應(yīng)的教育方式，如口頭、文字、形象以及親身示范等。在教育的過程中要注重信息交流雙向性，以重點知識可適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，加深印象;第三，適當(dāng)開展集體流，向患兒和家長介紹常見疾病的常識，為護患提供良好的交流平臺。
經(jīng)優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的開展后，患者及其家屬對我院護理工作滿意度有之前的93.4%提升到99%以上，住院患者的健康教育的普及率也由86.4%提升為100%，護理的并發(fā)癥以及患者投訴率均為0。
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們在滿足了物質(zhì)需求的同時逐漸開始重視身體健康，對醫(yī)療衛(wèi)生方面的要求日益增多、嚴(yán)格。我國目前的醫(yī)療工作仍處于三分治療、七分護理的階段，因此護理工作的地位舉足輕重。目前我國醫(yī)護人力的現(xiàn)狀為護士資源相對缺少，這就致使病患基礎(chǔ)護理的環(huán)節(jié)較薄弱，最基本的需求不能得到滿足。優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)的開展深化了以人為本的護理觀念，為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。各級醫(yī)院應(yīng)依據(jù)其自身情況，采取適當(dāng)?shù)卮胧瑸榛颊咛峁┌踩?、?yōu)質(zhì)、有效、舒適的醫(yī)護服務(wù)。這對患者的恢復(fù)情況有重要的現(xiàn)實意義。
第9篇：護理基礎(chǔ)學(xué)重點知識范文
1查對有誤，缺乏責(zé)任心藥物擺放標(biāo)識不清，導(dǎo)致誤用；錯輸血液；執(zhí)行口頭醫(yī)囑有誤。止血帶時間過久而造成病人四肢缺血甚至壞死。
2操作不規(guī)范針刺傷是護理工作中最常見的一種職業(yè)性危害。手術(shù)中由于違反手術(shù)器械傳遞原則，易發(fā)生針刺傷以及手術(shù)刀片劃傷。近年來手術(shù)室護士因銳器傷而引起的血液性傳播疾病的感染日益增多，包括乙型肝炎、丙型肝炎、艾滋病、梅毒等20多種疾病。
3手術(shù)器械使用不當(dāng)術(shù)中使用電刀，病人皮膚與金屬直接接觸造成電灼傷；氣壓止血帶漏氣；罐裝氣體使用不當(dāng)?shù)戎苯佑绊懯中g(shù)質(zhì)量。
4手術(shù)物品清點有誤術(shù)前、術(shù)中查對不及時、不認(rèn)真，致關(guān)閉體腔前后器械、敷料、縫針等清點有誤，使手術(shù)時間延長。
5醫(yī)護人員技能欠佳且溝通不到位護士由于業(yè)務(wù)不熟而未能密切配合手術(shù)醫(yī)生，病人出現(xiàn)意外未能與醫(yī)師及時有效溝通，術(shù)中不注意規(guī)范無菌操作，使手術(shù)過程延緩或切口感染。
術(shù)后
1手術(shù)標(biāo)本遺失，物品處理有誤未認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)管理制度，將術(shù)中取下的組織遺失，手術(shù)廢棄物未按要求妥善處理。
2護理記錄欠嚴(yán)謹(jǐn)記錄有漏記、錯記、不準(zhǔn)確、涂改等，使記錄失去準(zhǔn)確性，不能提供真實具體的術(shù)中描述。
防護對策
前饋控制是一種有效的手術(shù)室安全管理方法，即在管理工作開始之前，對管理工作所產(chǎn)生的后果進(jìn)行預(yù)測，并采取預(yù)防措施，使可能出現(xiàn)的偏差在事前就得到避免。
1提高素質(zhì)是根本
加強手術(shù)室護理人員綜合素質(zhì)訓(xùn)練，深化職業(yè)道德修養(yǎng)，更新護理理念積極推行優(yōu)質(zhì)護理。應(yīng)用舒適手術(shù)護理，做到視病人為親人，視手術(shù)為享受，改變傳統(tǒng)手術(shù)護理只重視手術(shù)配合的局部技術(shù)操作護理，卻忽略病人的生理和心理感受，要將對病人的全身心舒適護理貫穿于手術(shù)全過程中，使病人感受到舒適和親人般的溫暖，在心理、生理上獲得滿足和安全感，在接受手術(shù)時充滿信心，為手術(shù)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件，也進(jìn)一步提高手術(shù)室護理的服務(wù)質(zhì)量。
2規(guī)范操作是基礎(chǔ)
手術(shù)護理是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，需要有計劃地組織護理人員強化操作技術(shù)訓(xùn)練，尤其注重年輕護士對手術(shù)室的基本理論與重點知識的掌握，規(guī)范操作行為。為進(jìn)一步做好新開展手術(shù)的配合，要注重高年資護理教師對年輕•人的傳幫帶，同時在工作中重視手術(shù)指引的作用，建立涉及手術(shù)護理的各項指引，包括手術(shù)室藥物使用指引、各類引流管護理指引、各類儀器使用指引、基礎(chǔ)護理指引、?？谱o理指引、?？萍蔽Ｖ匕Y搶救指引、安全指引等7項護理指引。有作者指出將各項護理指引引入實際手術(shù)室護理工作環(huán)節(jié)，能提高手術(shù)室護理質(zhì)量和防范安全隱患。
3強化責(zé)任是關(guān)鍵
做好手術(shù)護理需要的不僅僅是熟練的技術(shù)，更需要有強力的責(zé)任意識與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。嚴(yán)格執(zhí)行查對制度（用藥查對、輸血查對、病人查對）、三不交接制度（不交接未點清的手術(shù)器械物品，手術(shù)未關(guān)閉體腔前不交接，值班護士物品短缺不交接）及手術(shù)器械物品清點制度。
4協(xié)同配合是保障
手術(shù)護理工作的成功涉及人員、設(shè)備、搶救、治療等諸多因素與環(huán)節(jié)，做好與手術(shù)科室、設(shè)備、后勤等部門的溝通協(xié)作顯得尤為重要。做好術(shù)前訪視，及時了解病人情況，以緩解病人對手術(shù)的恐懼心理。手術(shù)中認(rèn)真觀察病人病情變化，及時詢問病人有無不適感，減少病人術(shù)中的心理應(yīng)激反應(yīng)并在術(shù)后隨訪，可增進(jìn)護患之間的了解和信任，有效地防止和減少護理糾紛的發(fā)生。
小結(jié)
