初中生物的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；實踐探索

初中生物課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是需要教師不斷探索的。教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善與創(chuàng)新，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和d趣，提高生物教學(xué)的有效性。為此，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師要因勢利導(dǎo)，并搜集生物學(xué)的最新信息，讓學(xué)生掌握和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新動態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物知識的理解，增強學(xué)生戰(zhàn)勝自然的信心。利用實驗教學(xué)法，可以使難以理解、抽象的知識變得直觀形象，有助于學(xué)生對技能的把握、知識的掌握，增強了學(xué)生的動手操作能力，提高了學(xué)生思維能力、觀察能力、獲取新知能力及解決問題能力，利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師布置了實驗的主要內(nèi)容后，以學(xué)生為主體，教師為輔助，精心組織學(xué)生，找到學(xué)生的樂趣所在。讓學(xué)生自己親手參與，實驗過程認真觀察，自主的探究，學(xué)生也可以提出建議，創(chuàng)新性的設(shè)計問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展性思維能力。學(xué)生體會到實驗成功的喜悅，將轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)生物的重要動力，因此，能形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣激發(fā)出來，同時也促進學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動力，實現(xiàn)課堂高效也就有了保障。在生物教學(xué)中，直觀性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，使用模型教學(xué)，在上“消化和吸收”這一節(jié)課時，我用人體模型讓學(xué)生認識消化系統(tǒng)的各個器官。學(xué)生不僅直觀的認識人體消化器官位置和形態(tài)，而且對各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認清。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力一下子因為模型的出現(xiàn)而達到最高點。教師還可以利用身邊的事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。例如，在講“動物在自然界中的作用”時，上課前，先讓學(xué)生總結(jié)在自己身邊的動物對自然界有什么作用。使抽象的問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深、由外而內(nèi)、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。

二、運用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

多媒體具有形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c，恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，可以使課堂教學(xué)變抽象為直觀，調(diào)動學(xué)生感官作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂理解的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。例如，我在教學(xué)初中蘇教版《人體的血液循環(huán)》時，由于心臟的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，特別是瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能比較抽象，學(xué)生理解較為困難。因此，為了幫助學(xué)生突破重點和難點，在教學(xué)過程中，我除了利用掛圖和課本的插圖之外，還準(zhǔn)備了一個心臟結(jié)構(gòu)和功能的視頻動畫、毛細血管和組織細胞間的物質(zhì)交換以及肺泡處氣體交換的動畫，同學(xué)們通過觀看視頻動畫，理解了心臟的結(jié)構(gòu)和功能，明白了血液成分發(fā)生變化的原理及血液循環(huán)的途徑。突破了教學(xué)的重點和難點，形成事物發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點直觀教學(xué)是學(xué)生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。在生物學(xué)教學(xué)中，運用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，生動形象地導(dǎo)入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學(xué)重、難點深入淺出，輕松突破；教學(xué)結(jié)束時，教學(xué)內(nèi)容的提煉總結(jié)，有助于學(xué)生理清思路，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體優(yōu)化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在講解“植物細胞和動物細胞的結(jié)構(gòu)”時，如何讓學(xué)生記住這個重要的考試內(nèi)容，我把這個內(nèi)容設(shè)計成“闖關(guān)大挑戰(zhàn)”的游戲，知識點變成一個個關(guān)卡，只有答對相應(yīng)的內(nèi)容，才能進到下一個關(guān)卡。通過游戲過關(guān)的方式，讓學(xué)生在電腦上選擇相應(yīng)的細胞結(jié)構(gòu)。例如，第一關(guān)，選出植物細胞的結(jié)構(gòu)后按確定，如果全對的，就允許你通過，繼續(xù)下一關(guān)；順利完成的，最后電腦上出示勝利畫面，我就做出評分，然后及時獎勵；不對的游戲到此結(jié)束，背熟后重來。學(xué)生具有愛玩、好勝的天性，自我表現(xiàn)欲望強烈，想向老師證明自己的實力，通過這個方式的鼓勵，學(xué)生很快就把動植物細胞的全部結(jié)構(gòu)記得清清楚楚了。這樣的多媒體游戲教學(xué)活動目的性強、挑戰(zhàn)刺激，學(xué)生參與面很廣，既活躍課堂氣氛，又活躍學(xué)生思維。

三、自主合作探究，提高課堂教學(xué)效率

在初中生物教學(xué)中，教師不是簡單提供探究的機會，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生整個探究過程的思路，讓學(xué)生能順利完成探究活動。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進行實踐，增強學(xué)生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行操作和思考。生物學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知構(gòu)建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學(xué)習(xí)是促進學(xué)生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求生物學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受生物學(xué)思想與法，認識生物學(xué)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)人與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會與體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學(xué)中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題―作出假設(shè)―學(xué)生設(shè)計方案―學(xué)生分組探討”的教學(xué)方法。例如，“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果有什么不同；受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，這就是主體意識的激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)？生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。

第2篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；效率

教學(xué)方法在初中生物課堂教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，提高教學(xué)方法，可以提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。本文結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對初中生物課堂教學(xué)方法進行了探討了，以供參考。

一、聯(lián)系背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物大千世界美麗多姿，是初中學(xué)生觀察與研究生物對象重要背景，筆者認為，將生物世界中的這一大的自然環(huán)境融入到初中生物教學(xué)的課堂中，可以有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的濃厚興趣。一旦初中學(xué)生具有學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，則可以自覺地去觀察、探索、思考初中生物這門學(xué)科中的各個知識點，并積極探討自然界生物的奧秘與本質(zhì)，并容易在學(xué)習(xí)與探究生物活動中領(lǐng)略到生物界中的無限風(fēng)光以及享受到學(xué)習(xí)的樂趣與獲得成功的愉悅之情。

比如，筆者在傳授《有機物的制造――光合作用》這節(jié)教學(xué)單元時，就將教學(xué)的注意力定格在生物事實與生物現(xiàn)象這個結(jié)合點上――“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。筆者對同學(xué)們說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，綠葉的生命活動在盛夏時節(jié)最為活躍，如果無這些復(fù)雜的生命活動，樹木就難以生存。此些復(fù)雜的生命活動一方面可以決定自然界中植物的生存與死亡，另一方面跟我們的日常生活密切相關(guān)。世界上很多科學(xué)家運用各種實驗方法不斷探究這種奧秘，并且收獲頗豐，但是運用上述生命活動應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工廠化尚處于初級階段。我們可以站在科學(xué)家的肩膀上，認真仔細分析，上述生命活動是如何依靠土壤與空氣中的各種物質(zhì)來制造有機物質(zhì)的呢？上述生命活動又是如何影響人類居住環(huán)境與人類日常生活的呢？”同學(xué)們聽后，紛紛放開思維的翅膀，積極探索生物界中的奧秘。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲

精心設(shè)疑有益于引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會在自己熟悉的日常生活中尋找和發(fā)現(xiàn)一些有科學(xué)研究價值的現(xiàn)象與問題，也有益于激發(fā)初中學(xué)生產(chǎn)生比較強烈的求知欲。比如，筆者在傳授“莖的疏導(dǎo)作用”這節(jié)教學(xué)單元時，首先在課堂上向?qū)W生演示一個與本節(jié)知識相關(guān)的小實驗，取試管2支分別命名a、b，向這2支試管內(nèi)加入等量的并稀釋相同倍數(shù)的紅鋼筆水。在a試管中插入1株正置的芹菜，在b試管中插入1株倒置的芹菜.對于b試管中倒置的芹菜則剪掉其尾部的葉片，將莖露出，芹菜的根部向上置入試管中。靜置若干分鐘以后，將2株芹菜莖分別縱切與橫切，可以觀察到，在a試管正置的芹菜莖變?yōu)榧t色，并且正運輸試管里的紅鋼筆水；置入b試管里的芹菜僅有與紅鋼筆水接觸的底部的薄薄一層變?yōu)榧t色。同學(xué)們看到這個現(xiàn)象后非常驚訝：a、b2支試管里均是芹菜，放置的方向不一樣，為何會產(chǎn)生兩種不一樣的的現(xiàn)象？這可以說明什么問題呢？這些問題自然而然地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生比較強烈的求知欲與好奇心，學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃?，從而也為筆者傳授“莖的疏導(dǎo)作用及莖的結(jié)構(gòu)、水分的運輸方向”這些實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系實際，讓生物貼近學(xué)生的生活

生物無處不在，生物與我們生活、生物與生物之間均存在密切的聯(lián)系，將初中生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活有機結(jié)合起來，可以大大提高初中生物課堂教學(xué)的效率。比如，筆者在傳授“蛋白質(zhì)代謝途徑”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，首先向同學(xué)們講述一件日常生活中的小事：隨著改革開放的不斷深入，人們的生活水平得到了很大的改善與提高，許多同學(xué)都習(xí)慣在早晨喝一杯牛奶，可是大部分同學(xué)是空腹喝牛奶的，這種習(xí)慣是不科學(xué)的，會浪費牛奶的營養(yǎng)，先吃點東西，如面包之類，然后喝牛奶，才是科學(xué)的飲食方法。這個故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也在回顧分析自己平時的喝牛奶的習(xí)慣，他們也在自問：為什么空腹喝牛奶是不對的做法呢？接著，筆者引導(dǎo)同學(xué)們從生物教材中介紹的蛋白質(zhì)代謝的這個角度去思考、分析問題。如果空腹喝牛奶，則牛奶所含的氨基酸等各種營養(yǎng)成分會作為能源物質(zhì)被機體分解，為機體生命活動提供各種所需的能量，這也是蛋白質(zhì)代謝的一條途徑。假如先吃點東西，比如面包之類，又會發(fā)生怎樣的情況呢？此時，機體活動所需要的能量就可以由面包之類物質(zhì)（糖類）氧化分解提供，牛奶所含的氨基酸等營養(yǎng)成分則可用來合成機體所需的組織蛋白、酶或者利用氨基轉(zhuǎn)換的作用進一步形成新的氨基酸，從而被機體利用，這屬于蛋白質(zhì)代謝的另外2條途徑。經(jīng)過筆者耐心的解釋，同學(xué)們恍然大悟，一方面學(xué)到了日常生活的常識，另一方面理解了蛋白質(zhì)代謝的3條途徑，同時讓生物知識教學(xué)貼近了學(xué)生的日常生活。

四、重視實驗，鍛煉學(xué)生實踐動手的能力

實驗在生物教學(xué)過程中占有重要的地位，通過實驗，可以幫助學(xué)生掌握一定的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力。實驗教學(xué)也可以激發(fā)同學(xué)們熱愛生物、喜歡學(xué)習(xí)生物，也幫助同學(xué)們建立生物學(xué)概念，從而掌握生物知識與生物實驗技能。比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行“觀察植物細胞”和“觀察人的口腔上皮細胞”實驗時，由于初中學(xué)生的實際動手能力不是很強，因此，筆者對這2個實驗采用逐步演示的方法，并認真指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。

初中生物屬于一門實驗性很強的學(xué)科，探究實驗在初中生物教學(xué)中占有重要的地位。如何發(fā)揮探究實驗在初中生物教學(xué)中的作用，是我們初中生物教師需要認真研究的一項教育課題。

參考文獻：

第3篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

那么，生物課堂教學(xué)如何實施？實踐中應(yīng)注意那些問題？以下是筆者所做的嘗試與思考。

一、探究式課堂教學(xué)的含義

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分表達，質(zhì)疑和自由討論問題的機會，讓學(xué)生個體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動共存，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實踐，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有針對性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)造力。

二、探究式課堂教學(xué)如何提出問題

問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”。問題從那里來？問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)的。那么在生物教學(xué)中，怎樣引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題呢？

1.捕捉新奇的問題

生物學(xué)領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，如“基因工程”“細胞工程”“試管嬰兒”“克隆技術(shù)”“非典”“禽流感”等。這些在高中生物才能學(xué)到的知識初中學(xué)生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”“能不能克隆其它動物？”“能不能克隆器官”“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這樣的問題為切入點展開討論，能夠不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望可以在一定的情境中觸發(fā)。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究動機，喚起學(xué)生的探究意識，還能對學(xué)生的積極參與起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定向的作用。例如，“光和顏色”“味覺的形成過程”“植物的無性和有性生殖”“染色體、DNA和基因”“生物進化的原因”“種子萌發(fā)的條件”“細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式”“光合作用的條件”“影響生物生存的環(huán)境“等是教學(xué)過程中的一些重點和難點，在這些重點和難點知識的學(xué)習(xí)過程中怎樣設(shè)計問題，創(chuàng)造解決問題的情境，是教學(xué)的關(guān)鍵，能起到事半功倍的教學(xué)目的。

3.由淺入深提出問題

例如，在學(xué)習(xí)“植物的呼吸”一節(jié)時，可設(shè)置如下問題：⑴收獲了的植物種子或果實是否還進行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發(fā)熱？⑵為什么在溫度偏高的室內(nèi)儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？⑶）用黃豆產(chǎn)豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過以上問題，不僅讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維方法。

三、探究式課堂教學(xué)要及時點撥，激勵評價

教師的信任和鼓勵是學(xué)生進步的巨大動力，根據(jù)教材要求和學(xué)生探究情況，教師要及時點撥，歸納。概括探究要點，梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生運用探究獲得的知識解決相關(guān)問題。同時，對學(xué)生積極參與探究要給予充分肯定，學(xué)生可以自評和互評，也可以大家總結(jié)，教師補充。當(dāng)學(xué)生在探究活動中提出自己獨到的見解或者取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要以敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。

四、生物課堂探究實施中存在的問題

1.不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學(xué)

探究式課堂教學(xué)要從知識的特點出發(fā)，充分考慮探究性教學(xué)的必要性和可能性，要把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。所有的科學(xué)知識都靠學(xué)生主動探究和自我構(gòu)建是不現(xiàn)實的，我們強調(diào)課堂教學(xué)要給學(xué)生提供充分探討的機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。

2.探究活動的盲目性

探究活動的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的困惑和問題，對于一些學(xué)生能自行解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究活動的。在教學(xué)中，部分教師缺乏教學(xué)的目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍，為探究而“探究”。這種看似活躍的課堂教學(xué)實則是學(xué)生有限學(xué)習(xí)時間的浪費，使教學(xué)效果大打折扣。

3.探究活動的無序性

自主探究可以讓學(xué)生親歷知識的探索過程，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建和自我理解，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。但對自主探究活動的組織卻存在較多誤區(qū)。教師不能科學(xué)和有效地發(fā)揮自己在活動中的引導(dǎo)作用，把握不好活動的節(jié)奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結(jié)果每一項活動都不到位；還有的教師安排活動時間較長，活動形式單一，容易造成學(xué)生對活動失去興趣；還有的教師不能把握好自主探究的“度”；或者是仍然采取教師包辦代替設(shè)計方案，讓學(xué)生按步驟機械操作；或者采取徹底放手，完全交給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生盲目探究。

4.探究活動的被動性

探究活動中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重，相互信任的前提下進行的。

另外，教師總是習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中得出預(yù)先設(shè)計好的某一個科學(xué)結(jié)論。而為了讓學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，教師想方設(shè)法把學(xué)生的思維向教師所需要的一面引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究中提出的一些其他問題，教師常常采取回避的態(tài)度。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏實質(zhì)性的參與，探究活動和合作學(xué)習(xí)的價值沒有真正體現(xiàn)出來。

第4篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；導(dǎo)入；策略

人們都說：良好的開端是成功的一半，生物教學(xué)也是如此。教學(xué)導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到整堂生物課的成敗。導(dǎo)入，是教學(xué)過程中的第一個環(huán)節(jié)，它就像一首歌的前奏，又像是一部電影的序幕，能夠為生物課堂創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境。而且，一個好的導(dǎo)入，能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生們平復(fù)課下的雜亂心情，讓他們的注意力以最快的速度集中到課堂之中，從而為一堂課打下良好的基礎(chǔ)，提高生物教學(xué)的教學(xué)效果。下面，我就結(jié)合教學(xué)實際談一下初中生物課堂的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、利用音像圖片導(dǎo)入，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的生物課堂，已經(jīng)開始擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步適應(yīng)了新課改的要求。在新的教學(xué)模式下，多媒體的使用教師一定不要忽略，它有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點。它的視頻、圖片等方式都可以給學(xué)生帶來直觀的感受，充實他們的視覺與聽覺。這樣不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，在一定程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以讓抽象的知識變得形象化，學(xué)生們學(xué)起來更容易。

比如《動物的行為》這一內(nèi)容，因為動物行為的概念這個知識點比較抽象，學(xué)生們難以理解，尤其是動物的狀態(tài)變化這個地方。所以我就充分利用了多媒體教學(xué)進行導(dǎo)入，在授課之前，我為學(xué)生們播放了一段視頻，里面有各種動物的不同行為：如雄鷹捕捉野兔的場面，現(xiàn)實生活中公雞爭斗情景，蛇的覓食方法，鳥兒筑巢等精彩情節(jié)，都通過視頻展示出來。學(xué)生們看得津津有味，這些畫面展示，不僅引起了學(xué)生的高度注意，還幫助學(xué)生們理解了動物行為的概念，為后續(xù)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。

我們生活的世界是豐富多彩的，在課堂上我們也要盡量為學(xué)生展示生命的活力，而多媒體教學(xué)，就是一種很好的教學(xué)方式。它可以為生物課堂創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，還可以讓學(xué)生們的印象非常深刻，讓他們享受到美的熏陶。所以，教師要巧妙地運用多媒體功能，這對我們的生物教學(xué)是有好處的。

二、利用教學(xué)實驗導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力

實驗是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，在生物課堂上，教學(xué)實驗是離不開的。而新課標(biāo)的要求中，也是要求把教學(xué)實驗提到重要的位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和動手能力。而在課前做一些簡單的小實驗，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，教學(xué)實驗還可以把復(fù)雜的知識變得簡單，幫助學(xué)生認識事物，掌握知識，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

比如《綠色植物的光合作用》，這部分知識比較抽象、難懂，它又是生物教學(xué)中重要的內(nèi)容，所以一定要把知識點講透。我在課前準(zhǔn)備了葉子、酒精燈、燒杯等實驗用具，并提出了問題：我們平時吃的馬鈴薯里的營養(yǎng)物質(zhì)，是光合作用產(chǎn)生的嗎？學(xué)生們答案不統(tǒng)一，然后我讓學(xué)生們帶著問題看這個實驗，在做實驗的過程中，我也會適當(dāng)?shù)貑枎讉€問題。當(dāng)實驗做完以后，學(xué)生們對光合作用的理解也差不多了，我再稍加點撥，這堂課的教學(xué)內(nèi)容輕而易舉就完成了，而且學(xué)生們的印象還很深刻。

生物教學(xué)離不開實驗，學(xué)生的思維能力、動手能力和觀察能力都能在實驗過程中得到提高。尤其是運用實驗導(dǎo)入新課，更會為生物課堂增添一絲新穎，能夠抓住學(xué)生們的注意力，從而主動去學(xué)，去思考。所以，教師們一定要重視實驗的作用，巧妙地運用實驗導(dǎo)入新課，一定會有意想不到的收獲。

三、利用詩歌諺語導(dǎo)入，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

因為生物是一門科學(xué)性極強的學(xué)科，所以很多人認為，那些優(yōu)美的詩句與生物教學(xué)不沾邊。其實這種想法是錯誤的，學(xué)生們學(xué)過詩歌，也都懂得一些諺語。教師如果用一些詩句或者是諺語導(dǎo)入新課，不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以陶冶學(xué)生們的情操，啟發(fā)學(xué)生們的智慧。學(xué)生們在活躍歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，對提高教學(xué)效果一定有幫助。

比如在講食物鏈的時候，我就為學(xué)生們準(zhǔn)備很多關(guān)于春天的詩句：如蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風(fēng)。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知等。學(xué)生們的面前呈現(xiàn)了一片生機盎然、鳥語花香、春色滿園的景象。當(dāng)學(xué)生們的思維沉浸在美景中時，我提出了一個問題：同學(xué)們，你們知道嗎？在這春意盎然的百花園中，卻存在著殘酷的現(xiàn)象，那就是吃與被吃……然后我再一步步地講解食物鏈的有關(guān)知識。學(xué)生們聽了我的問題后，都急于知道原因，所以他們聽得很認真，這樣的課堂效果能不好嗎？

利用詩歌導(dǎo)入，不僅幫助學(xué)生們建立了學(xué)科之間的聯(lián)系，還增加了學(xué)生們對生物的興趣，它不再是枯燥無味的講解，也融入了優(yōu)美的元素。其實，除了詩歌之外，教師還可以利用諺語、成語、俗語等導(dǎo)入新課。這些學(xué)生們都很熟悉的短語之中，包含著很多生物學(xué)科的知識，都是前人總結(jié)出來的生活經(jīng)驗與嘗試，對于學(xué)生掌握科學(xué)的生物知識，有很大的幫助。

第5篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高效；生物課堂；問題設(shè)計；教學(xué)方式

新課程改革要求以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要求教師在教學(xué)中幫助每一個學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生的知識和能力得到充分發(fā)展。而教師教法的優(yōu)劣，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以說，教學(xué)方法就是效率、質(zhì)量。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道，然而課堂教學(xué)的時間是有限的，怎樣用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效呢？下面，以本人幾年來的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、實現(xiàn)教學(xué)高效性的必要條件――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)應(yīng)滲透于整個教學(xué)過程。怎樣才能激發(fā)和增強學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的學(xué)呢？

1.精心導(dǎo)入。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處煂γ刻谜n的導(dǎo)入應(yīng)該精心設(shè)計，力圖開場即能激起學(xué)生求知欲。如：《生殖器官的生長》在學(xué)習(xí)過程中，先簡略介紹百花種種、果實繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”為什么果實都結(jié)在開花的部位？”“這些問題能引起學(xué)生的好奇心，并促使他們開動腦筋思索、積極發(fā)言，使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.緊貼生活。教師可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

3.聯(lián)系熱點。熱點問題最富吸引力，聯(lián)系社會熱點，利于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。如：在學(xué)習(xí)《人體的營養(yǎng)》這章時，可以給學(xué)生觀看三聚氰胺事件的短片，使學(xué)生了解該事件中孩子的受害情況，使學(xué)生認識到關(guān)注食品安全的必要性，激起學(xué)生探究的欲望，明確在日常生活中如何關(guān)注食品安全問題。

二、提高課堂教學(xué)有效方式――優(yōu)化課堂問題設(shè)計

《生物新課程》指出：“教師是生物學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者?！闭n堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究。怎樣恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究、交流怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性，變被動的課堂教學(xué)為主動的師生互動教學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”這些問題要求我們要優(yōu)化課堂問題設(shè)計模式。課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所。教師要進行開放式教學(xué)，在問題設(shè)計時，應(yīng)做到：問題讓學(xué)生提，疑問讓學(xué)生解，方法讓學(xué)生悟，思路讓學(xué)生講，錯誤讓學(xué)生析。這樣，才能真正意義上的“解放”課堂，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師將教學(xué)的內(nèi)容還原成知識生成的過程，轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于接受并能解答的問題或者問題串，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。所設(shè)計的問題要注重回答問題的過程。例如，學(xué)習(xí)“食物保存”這部分內(nèi)容時，我設(shè)計如下的問題：①在夏天，飯菜或其他食品放久了就會變質(zhì)，你能否設(shè)計一個實驗探究一下這些食品變質(zhì)的原因②你設(shè)計的實驗有說服力嗎？你的實驗怎樣設(shè)計，才能體現(xiàn)出較強的說服力？③能否根據(jù)食物變質(zhì)的原因，設(shè)計幾種保存食品的方案？從上面的三個問題的設(shè)置來看，體現(xiàn)了知識的生成過程，學(xué)生解決了這三個問題，就掌握了“食物保存”的全部知識點的內(nèi)容。這三個問題的設(shè)置注重知識的生成過程，強調(diào)學(xué)生必須積極主動參與，才能順利完成教師的教學(xué)任務(wù)，同時提高了學(xué)生的思維。

三、實現(xiàn)教學(xué)高效性的關(guān)鍵――構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

有些教師常抱怨學(xué)生上生物課沒興趣，不積極。教師是否也應(yīng)該反思一下，教學(xué)是否存在“千課一律”的現(xiàn)象？是否應(yīng)該在教學(xué)方式的多樣化上下功夫？課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂是探究知識的場所，是通過對話探尋真理的地方。因此課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機會自己去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，使學(xué)生享受探究的樂趣；教師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變；以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從單一的、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如：在《人類的食物》的教學(xué)中，我設(shè)計了“醫(yī)生與病人”的游戲活動，當(dāng)教師提出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。這樣的課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，變抽象為具體，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。從而輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。只有這樣，讓每個學(xué)習(xí)者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

總之，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)；要以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體；要以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)為導(dǎo)向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)知識。少做無用功。從而實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的高效性！

參考文獻

第6篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進行的心理條件。只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快，從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情。這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。

二、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

以往的“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進生消化不了等。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。

三、注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)

以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！筆者捕捉到這一信息，鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點。該同學(xué)的觀點引起全班的一次大討論。這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對生物進化論的理解，有助于學(xué)生生物進化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強有力手段，它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點撥；當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！保ㄌ招兄Z）“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理?！保ǖ聡逃业谒苟嗷菡Z）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

第7篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性；實踐

提高初中生物課堂教學(xué)有效性的實踐，其核心就在于教學(xué)的有效性，也就是教師要慎重地思考教學(xué)實踐，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生接受到正確的生物知識，正確地理解生物，以自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生物，保證學(xué)習(xí)的有效性，這樣也能夠促進教師教學(xué)有效性的提高。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生慢慢地會知道生物學(xué)習(xí)的重要性，從而更努力地學(xué)習(xí)生物。教師也要更深層次地去了解自己所教授的科目，做好課前的各種工作，使生物的教學(xué)課堂盡可能地讓學(xué)生感到親切，致使學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意主動地去學(xué)習(xí)生物知識，進而提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、提高初中生物課堂教學(xué)有效性就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該慎重地思考一個問題，那就是，學(xué)生是否對自己所講內(nèi)容感興趣，是否能夠根據(jù)所學(xué)知識愿意主動地去學(xué)習(xí)？因此，教師應(yīng)該多和學(xué)生聊聊天，多了解一下學(xué)生的生活情況，多聽聽學(xué)生反饋給自己的教學(xué)意見，給學(xué)生準(zhǔn)備更有效的教學(xué)方案，讓學(xué)生感受到教師所講的內(nèi)容很有趣，很符合自己的學(xué)習(xí)狀況，從而愿意去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)生物的效率。例如，教師在講授“消化和吸收”時，教師可以先問學(xué)生早飯吃了什么，喜歡吃什么，飯后多久又餓了呢？教師利用這樣貼近生活的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)的積極性，愿意去注意教師教授的每一個內(nèi)容，從而把學(xué)生帶到消化與吸收的生物教學(xué)的課堂中去，使學(xué)生和教師一起去探討，一起去學(xué)習(xí)消化與吸收這一生物知識。

二、提高初中生物課堂教學(xué)有效性就要使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活

在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該客觀地調(diào)整一下自身的教學(xué)方式，把一些更貼近生活的教學(xué)資料巧妙地整合到生物課堂教學(xué)中，給學(xué)生一個既親切又有動力的生物教學(xué)課堂。其實，初中生物的教材內(nèi)容里有很大一部分是來自生活，是與生活密切聯(lián)系，不可分割的。因此，教師在授課過程中，就要盡可能地到生活中去收集教學(xué)資料，讓學(xué)生更真切地感受生物，學(xué)習(xí)生物，積累生活的常識。而且，初中生在性格上，還有心理上，都還不夠穩(wěn)重，對一些未知的知識有著無限的求知欲望。這樣一來，教師就要注意自己的教學(xué)方式，不能一味地反復(fù)用一種教學(xué)模式，要不然學(xué)生就會慢慢地對生物知識失去求知欲，致使生物教學(xué)沒法進一步的深入，當(dāng)然，教學(xué)的有效性也就沒法提高。

三、提高初中生物課堂教學(xué)有效性就要讓生物教學(xué)更直觀

在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更簡單、明了地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物教學(xué)內(nèi)容，盡可能地釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，自由自在地在生物課堂上展現(xiàn)自我，提高自我。因此，教師不能再念念不忘傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多發(fā)散一下自己的思維，在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)乩靡恍┖侠淼慕虒W(xué)手段，像開展一些生物教學(xué)實踐活動或者是借助多媒體幫助生物教學(xué)的方式，使生物課堂的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更充實。學(xué)生也能跟著教師的授課更加深入地了解生物知識，更加有興趣去探討生物與生活的各種聯(lián)系，使其生物的學(xué)習(xí)生活更加精彩。

總之，要想更好地提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師首先就要從學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，然后要嚴格要求自己的教學(xué)方式，保證給學(xué)生一個高質(zhì)量的生物課堂，從而保證生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]劉洋.對提高生物課堂教學(xué)有效性思考[J].才智，2010（12）.

第8篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對初中生的生物知識體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識到，這種教學(xué)方法的運用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都能在對生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進步，讓每一個學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個，那就是使學(xué)生掌握對知識的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節(jié)時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來支配時間，讓每一個學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學(xué)習(xí)中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

初中生物知識學(xué)習(xí)的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進而培養(yǎng)學(xué)生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進行回答，最后我對學(xué)生的回答加以評論。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)和全面的知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學(xué)方法，以達到課堂教學(xué)的高效性。

第9篇：初中生物的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；基本觀點；創(chuàng)設(shè)情境

“生物圈”Ⅱ號的失敗用事實告訴人們，迄今為止，地球仍是所有生物的唯一家園。但同時越來越多的事實又正破壞著我們的唯一家園。近幾十年來，以環(huán)境為主題的研究日益深入，揭示了生物與環(huán)境相互作用的關(guān)系，學(xué)校也開始關(guān)注環(huán)境教育。

但孩子們的環(huán)境保護意識究竟怎樣呢？近日，筆者對我校初一、初二學(xué)生作了相關(guān)問卷調(diào)查，總分100分，80分以上的僅占12%，60～70占43%，50分以下的占到45%，初一低于初二。教師應(yīng)該認識到環(huán)境教育不但是全球的要求，也是我國的一項基本國策，是《新課程教學(xué)法》和《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求?；诖?，我認真疏理了教材中環(huán)保教育的思路，并努力提高自身理論水平和教育水平，從以下幾個方面做了努力。

一、把握第一課，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保的基本觀點

良好的開端是成功的關(guān)鍵。作為“見面禮”，我們要抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動，認識趣味盎然的生物界，并通過探究活動，感受生物與環(huán)境之間互相影響、互相依存的關(guān)系，初步形成“生物圈是人類與其他生物的共同家園”的基本觀點以及愛護生物，保護生物圈的意識和人與自然和諧發(fā)展的觀念。

二、緊抓主要環(huán)節(jié)，多形式強化滲透

在兩年的初中生物教學(xué)中，知識的把握只是途徑和要求，促使學(xué)生在過程中增強環(huán)保意識才是真正目的。教師要充分利用資源，積極啟發(fā)學(xué)生，通過各種教學(xué)模式強化其環(huán)保意識。

1.講授渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生情感

講授可以使教師有較充分的主動性，易于控制所傳遞的內(nèi)容，另外，再配以表情、手勢、音樂、圖片、板書和具體數(shù)字，會有更佳效果。如：在教學(xué)“動物在生物圈中的作用”時，我先給學(xué)生朗誦有關(guān)自然風(fēng)光的文字，并配上明快跳躍的音樂和田園內(nèi)生機盎然的視頻，學(xué)生聽得入神之時，已產(chǎn)生了對大自然的無限熱愛；然后，我突然關(guān)掉音樂，改變畫面，語調(diào)深沉地朗讀：“從那時起，一個奇怪的陰影遮蓋了這個地區(qū)……成群的小雞、牛羊病倒和死亡，孩子和成人突然倒下，并在幾小時內(nèi)死亡，一種奇怪的寂靜籠罩了這個地方……”這時，學(xué)生的表情開始充滿疑惑和憂傷，當(dāng)他們情感上形成極大沖突時，我平靜而意味深長地介紹，這是美國女科普作家蕾切爾?卡遜作了殺蟲劑破壞生態(tài)的大量調(diào)查后，于1962年頂著來自各方面的圍攻和乳腺癌的病痛而出版的《寂靜的春天》一書中的文字，書中描述了人類可能面臨一個沒有鳥、沒有蜜蜂和蝴蝶的世界，學(xué)生內(nèi)心不但被寂靜震動，更被蕾切爾?卡遜的環(huán)保精神震動，自然達到了相應(yīng)效果。

2.多媒體創(chuàng)設(shè)情境，震撼學(xué)生心靈

作為直觀教學(xué)手段，多媒體起著不可替代的重要作用。比如，圖片和視頻可以讓學(xué)生在獲得感性認識的同時，內(nèi)心受到震動，情感得到疏理，學(xué)生看到郁郁蔥蔥的樹林被現(xiàn)代化的機器變成荒涼樹樁，滾滾沙塵暴襲向首都北京；看到成千上萬只鮮活的海洋魚類被一網(wǎng)網(wǎng)倒入船內(nèi)，而泛著白沫的工業(yè)廢水排入江海河流又引發(fā)赤潮之時，孩子們都驚呆了；而當(dāng)全體師生起立，聽著邁克爾?杰克遜的另一種《震撼》，聽著可可西里索南達杰《走近藏羚羊》的深情，孩子們感動了，看到以鳥以菌以病毒治蟲的生物防治原理動態(tài)展示，看到可以回收的口香糖、垃圾箱的發(fā)明和各地環(huán)保創(chuàng)意作品展示時，學(xué)生都拍手叫好，并對環(huán)保小發(fā)明躍躍欲試。這時，環(huán)保的種子已經(jīng)在他們心中發(fā)芽，并一定會茁壯成長。

當(dāng)然，如能把收集整理和表達各種信息資料的任務(wù)交給學(xué)生，他們一定會對環(huán)境現(xiàn)狀有更深刻認識，心靈會受到更大沖擊，對形成環(huán)境保護意識更有利。

3.引導(dǎo)拓展討論，激發(fā)學(xué)生思想火花

教材中有些地方并未直接涉及環(huán)保內(nèi)容，但只要稍加引導(dǎo)，便可進行拓展。如：由動物的適應(yīng)性特點到水域環(huán)境的保護，由視覺、聽覺形成到沙塵暴，噪音污染，這不僅僅是知識的拓展，更是對學(xué)生意識的拓展，從而使他們認識到環(huán)保是無處不在的。

思想的火花都是在碰撞中形成的。這正如澳大利亞教育家亞瑟?盧卡斯認為的：環(huán)境教育是關(guān)于環(huán)境的教育，是在環(huán)境中的教育和為了環(huán)境的教育。針對廣西崇左縣山區(qū)白頭葉猴保護和目前重慶正計劃修建的小南海發(fā)電站可否正常進行，可以讓學(xué)生展開討論，并學(xué)會時刻關(guān)注身邊大事。

三、做好階段結(jié)語，讓環(huán)保意識深入學(xué)生之心

我國大部分地區(qū)初中生物到初三已不再開設(shè)，所以，為了使我們前兩年的環(huán)保教育深入人心，并長期有效地影響孩子們，八年級下冊的結(jié)語課一定要設(shè)計有關(guān)內(nèi)容，如：總結(jié)性地播放視頻，講述環(huán)保故事，學(xué)生自由暢談日后的環(huán)保理想，并將此形成文字甚至作品保存。

環(huán)保教育在初中生物課堂教學(xué)中的真正滲透并深入人心是一項長期而艱巨的工作，它的具體落實還有賴于社會、家庭、學(xué)校以及教師和學(xué)生的共同協(xié)作。作為初中生物教師，面對不中考的現(xiàn)實，我們應(yīng)該把尷尬轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，用自身素養(yǎng)和學(xué)科魅力去影響孩子，并不斷思索和追求，將這功在當(dāng)代、利在千秋的環(huán)境教育滲透到底。

參考文獻：

[1]于秀娟.十萬個為什么？科技與環(huán)境[M].北京：中國電影出版社，2011（2）：226-238.

[2]張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)法.初中生物卷[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000（3）：586.