動(dòng)物科學(xué)的課程精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 動(dòng)物外科和產(chǎn)科 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0070-03

動(dòng)物外科和產(chǎn)科是動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物外產(chǎn)科疾病防治、診療和護(hù)理等方面所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。為提高教學(xué)效果，本文試基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教材、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、改進(jìn)教學(xué)方法及改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)等一系列措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)當(dāng)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)中心，學(xué)生在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中找出完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)，并在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是通過(guò)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體作用是在實(shí)際或仿真的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中，有計(jì)劃有目的組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革措施

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)。課題教學(xué)團(tuán)隊(duì)召開(kāi)有行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參加的針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位（如獸醫(yī)站員工、動(dòng)物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場(chǎng)生產(chǎn)管理者等）的調(diào)研分析會(huì)，討論確定動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)為掌握外科與產(chǎn)科疾病防治和護(hù)理的基本知識(shí)、檢查診斷外科與產(chǎn)科疾病的基本方法、外科手術(shù)的操作技能及具有面對(duì)患病動(dòng)物出現(xiàn)的各種癥狀進(jìn)行綜合分析的能力和掌握處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟；方法能力目標(biāo)為自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力及解決問(wèn)題能力；社會(huì)能力目標(biāo)為團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通、責(zé)任感及勇于探索等素質(zhì)。

（二）建設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向型教材。教材是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的重要載體，針對(duì)當(dāng)前動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教材存在的內(nèi)容陳舊、仍然沿用一章一節(jié)進(jìn)行編寫(xiě)、以每個(gè)章節(jié)間進(jìn)行孤立性教學(xué)、沒(méi)體現(xiàn)職業(yè)教育特色、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更難以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等問(wèn)題，開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教材建設(shè)。具體建設(shè)方法如下：

1.建設(shè)思路。動(dòng)物外科和產(chǎn)科課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以位職業(yè)工作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，以診療工作過(guò)程為主線，以項(xiàng)目為載體，融“教、學(xué)、練”一體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。因此，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，要打破以往理論知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，又要考慮動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)用性、可操作性和先進(jìn)性及高職學(xué)生的特殊性，還要增加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

2.建設(shè)方案。通過(guò)召開(kāi)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家（如獸醫(yī)站員工、動(dòng)物醫(yī)院技術(shù)員、畜牧場(chǎng)生產(chǎn)管理者等）及同類(lèi)院校專(zhuān)家調(diào)研分析會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴法、卡片法及座談、咨詢(xún)等方法分析自己熟悉工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，對(duì)現(xiàn)代獸醫(yī)人才需求及核心工作領(lǐng)域（崗位）、典型工作任務(wù)需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力、人才的可持續(xù)發(fā)展等方面需求進(jìn)行深入的研討；并組織課題組成員多次到不同規(guī)模的養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)站、動(dòng)物醫(yī)院、診所等行業(yè)走訪調(diào)研，確定了針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與典型工作任務(wù)。根據(jù)職業(yè)教育“人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向”及課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以掌握動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識(shí)、掌握檢查診斷動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病基本方法，掌握外科手術(shù)操作、診治外產(chǎn)科疾病方法與步驟等為主線，將理論性知識(shí)與操作技能性知識(shí)進(jìn)行整合，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）“重構(gòu)”，現(xiàn)已著手編寫(xiě)符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的同步教材。

（三）創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)情境。課題組教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，在同行專(zhuān)家的指導(dǎo)下，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W理論要求，將該課程創(chuàng)設(shè)為三個(gè)學(xué)習(xí)情境，三個(gè)學(xué)習(xí)情境中包含了十四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，如表1所示。

通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病防治基本知識(shí)、檢查診斷動(dòng)物外科與產(chǎn)科疾病基本方法、外科手術(shù)操作、診斷和處理外產(chǎn)科疾病的方法與步驟等每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)細(xì)化到一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)際技能進(jìn)行了高度融合，將行業(yè)企業(yè)的崗位工作方法、工作要求、企業(yè)文化等要素融入教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在“行業(yè)、企業(yè)實(shí)際情境”下學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德有很好的促進(jìn)作用。

（四）實(shí)施課程教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以完成工作任務(wù)為載體，注重學(xué)生的綜合分析能力、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程：教師根據(jù)職業(yè)工作設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生獲取工作任務(wù)信息學(xué)生獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃學(xué)生自評(píng)教師小結(jié)。具體以“牛的瘤胃切開(kāi)術(shù)”的工作任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.資訊階段。將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，教師給實(shí)習(xí)小組布置工作任務(wù)（牛的瘤胃切開(kāi)術(shù)），并描述任務(wù)要求和要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息和資料，及觀看多媒體示教視頻，如術(shù)前動(dòng)物的準(zhǔn)備及器械物品的準(zhǔn)備、手術(shù)的步驟等，并做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備，每個(gè)組員都形成“手術(shù)方案”和“各種耗材準(zhǔn)備單”兩種書(shū)面材料。此過(guò)程以教師為主導(dǎo)。

2.決策階段。各實(shí)習(xí)小組收集信息并討論、分析、比較每個(gè)同學(xué)的書(shū)面材料，最后拿出最佳手術(shù)方案。內(nèi)容包括動(dòng)物術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)步驟、突況應(yīng)對(duì)方案、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)及術(shù)后護(hù)理方案，此過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過(guò)程中教師起監(jiān)控和引導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)方案做出相應(yīng)調(diào)整。此過(guò)程由教師和學(xué)生共同完成。

3.計(jì)劃階段。各實(shí)習(xí)小組討論確定完成任務(wù)的方法、步驟及詳細(xì)計(jì)劃，并根據(jù)組員各自個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行人員分工。這個(gè)過(guò)程，各組組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)將計(jì)劃落實(shí)并監(jiān)督執(zhí)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通協(xié)調(diào)能力。此過(guò)程以學(xué)生為主體。

4.實(shí)施階段。各實(shí)習(xí)小組根據(jù)計(jì)劃按步驟完成工作任務(wù)，包括動(dòng)物術(shù)前的準(zhǔn)備、器械物品的準(zhǔn)備、動(dòng)物的麻醉、手術(shù)部位的切開(kāi)、組織的分離、縫合等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小組成員協(xié)調(diào)合作能力與堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度。在實(shí)施過(guò)程教師要進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)、物品的節(jié)約及環(huán)保意識(shí)，并對(duì)手術(shù)中出現(xiàn)的難題進(jìn)行安全和合理的處置，激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及創(chuàng)新精神。此過(guò)程以學(xué)生為主體。

5.檢查階段。對(duì)各組完成的工作任務(wù)進(jìn)行檢查，各組長(zhǎng)收集信息完成小組匯報(bào)材料。此過(guò)程以學(xué)生為主體。

6.評(píng)估階段。教師組織各小組展示工作任務(wù)完成情況，采用自評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)估相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)手術(shù)進(jìn)行的全過(guò)程是否達(dá)成教學(xué)要求。評(píng)估內(nèi)容包括手術(shù)各項(xiàng)環(huán)節(jié)完成情況、環(huán)境物品的整理、安全環(huán)保意識(shí)等，完成過(guò)程中出現(xiàn)了那些問(wèn)題，及如何解決問(wèn)題、工作的態(tài)度等方面。此過(guò)程教師與學(xué)生共同參與。

（五）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用靈活的方式進(jìn)行，即采用過(guò)程評(píng)價(jià)、期未評(píng)價(jià)和社會(huì)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行，如表2所述。過(guò)程評(píng)價(jià)和社會(huì)能力評(píng)價(jià)主要以14個(gè)項(xiàng)目任務(wù)理論知識(shí)和實(shí)踐操作完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神考勤情況等方面進(jìn)行；期未評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)所具有外科和產(chǎn)科疾病綜合分析能力及處置能力，主要采用理論考試和實(shí)際技能操作（完整的手術(shù)操作過(guò)程）等形式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師職業(yè)崗位所需的基本理論、基本知識(shí)和動(dòng)手操作能力為考試內(nèi)容。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得的成效

通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革取得了良好的效果。

（一）創(chuàng)新了課程教學(xué)內(nèi)容。在探索課程教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)多種途徑收集了大量的典型案例、視頻資料和行業(yè)最新技術(shù)，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向理念重構(gòu)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了基于行動(dòng)導(dǎo)向動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教材，完善了動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程試題庫(kù)，為師生的學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)資源平臺(tái)。

（二）提高了學(xué)生能力水平。動(dòng)物外科與產(chǎn)科動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問(wèn)題得到很好的改善。以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)開(kāi)展了教、學(xué)、做一體化教學(xué)的教學(xué)模式，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過(guò)完成具體工作任務(wù)掌握了基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織、溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感和環(huán)保安全意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)技能大賽獲得二等獎(jiǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率高并獲得用人單位的好評(píng)。

（三）提高了教師教學(xué)水平。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革為載體，徹底轉(zhuǎn)變了教師的職業(yè)教學(xué)觀，從單純的知識(shí)技能（下轉(zhuǎn)第78頁(yè)）（上接第71頁(yè)）訓(xùn)練培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渎殬I(yè)崗位綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了確保n題研究正常開(kāi)展，教師們主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念及多樣教學(xué)方法同，多次與獸醫(yī)站、行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，多次參與到企業(yè)、獸醫(yī)站調(diào)研，掌握行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，這些措施使教師的技能水平與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，從而保證教師實(shí)踐技能培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，課題組聘請(qǐng)行業(yè)兼職教師到校任教，開(kāi)設(shè)仿真課堂，與課題組成員共同開(kāi)展教學(xué)研究，也促進(jìn)了優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

（四）為其他課程提供了改革參考。本課題所開(kāi)展的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程教材建設(shè)、教學(xué)方法改革以及課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方法，能為科學(xué)修訂動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及其他專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

總之，基于行動(dòng)導(dǎo)向的動(dòng)物外科與產(chǎn)科課程教學(xué)改革雖然取得較好的成效，但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步思考：一是如何針對(duì)不同來(lái)源的生源開(kāi)展區(qū)別化教學(xué)有待于進(jìn)一步研究；二是如何解決實(shí)訓(xùn)條件不足的“瓶頸”問(wèn)題需要進(jìn)一步思考；三是如何降低小班教育帶來(lái)的教學(xué)成本增加問(wèn)題需要進(jìn)一步研究；四是如何滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高要求的問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。為此，只有不斷研究，繼續(xù)實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職《動(dòng)物外科與產(chǎn)科》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究”（QZJ1502）

第2篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：物流專(zhuān)業(yè)課程；網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的教學(xué)思想、教學(xué)體制、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理等方面已經(jīng)產(chǎn)生了變革。阿爾溫?托夫勒曾說(shuō)：“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有了世界?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性滿足了現(xiàn)代教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的逐步進(jìn)入了學(xué)者們的研究范疇[1]。依托于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠突破時(shí)空的限制，互動(dòng)式的教學(xué)網(wǎng)站可以實(shí)現(xiàn)資源共享和師生之間的雙向多維互動(dòng)，對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)以Internet平臺(tái)為依托，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互動(dòng)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境，建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上全方位的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，積極主動(dòng)與各種學(xué)習(xí)內(nèi)容高度互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種模式既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體間的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與網(wǎng)絡(luò)工具、信息資源和學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)。

1 研究的背景

（1）互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)多媒體互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間間隔和空間間隔，使得教學(xué)雙方可以不受環(huán)境和時(shí)間的限制，很好的實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)；使得以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式；而且具有教學(xué)內(nèi)容更新快、教學(xué)過(guò)程的交互性強(qiáng)、教學(xué)資源和媒體利用充分、學(xué)生容易接受和個(gè)性化強(qiáng)等特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、同時(shí)滿足了不同學(xué)生的需求。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，需求不同，有針對(duì)的提供相應(yīng)的資料。

（2）物流課程的特點(diǎn)

物流專(zhuān)業(yè)課程具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，同時(shí)包含了多學(xué)科交叉性課程的內(nèi)容，具有專(zhuān)業(yè)課程多，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。隨著我國(guó)物流業(yè)迅速發(fā)展及國(guó)內(nèi)外理論經(jīng)驗(yàn)的不斷實(shí)踐應(yīng)用，使得物流學(xué)的內(nèi)容涉及范圍越來(lái)越廣、更新發(fā)展越來(lái)越快，傳統(tǒng)“教材+課件”的課堂教學(xué)很難全面滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)。

（3）現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式可以發(fā)揮現(xiàn)代信息教學(xué)教育技術(shù)、互動(dòng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提升課程教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)際效果[2]。越來(lái)越多的課程選擇建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)完善現(xiàn)有的教學(xué)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)，可以將課堂拓展到課外，開(kāi)展第二課堂。提升課程教學(xué)的效果和吸引力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，可以同時(shí)滿足學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)不同，接受能力不同的情形。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也是現(xiàn)代教學(xué)模式改革的需求。對(duì)物流專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，既是課程建設(shè)的需求，也是教學(xué)模式發(fā)展的需求。

2 研究的內(nèi)容

（一）物流專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)構(gòu)

物流教學(xué)網(wǎng)站包含豐富的教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平臺(tái)。物流專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)站設(shè)計(jì)包含：準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段。附圖所示。

（1）準(zhǔn)備階段：依據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并將其模塊化。突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。做好課程準(zhǔn)備，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的梳理，使其系統(tǒng)化，功能化。

（2）實(shí)施階段：依據(jù)課程內(nèi)容逐步展開(kāi)。包含教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例分析、習(xí)題測(cè)試相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以通過(guò)課后習(xí)題自測(cè)，也可以對(duì)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的探討，實(shí)施有效的互動(dòng)。

（3）評(píng)價(jià)階段：依據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含教與學(xué)的評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)，及課堂教學(xué)不足的地方，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)習(xí)題測(cè)評(píng)，課后討論，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容

其教學(xué)模式內(nèi)容主要包括：教師設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，上傳教學(xué)資料，學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

（1）教師內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生、以及課外拓展。通過(guò)形象的多媒體課件及視頻資料完善教學(xué)。及時(shí)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)性問(wèn)題，總結(jié)課程實(shí)踐效果，完善教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)平臺(tái)提供豐富的教學(xué)資源，涵蓋該課程的全部?jī)?nèi)容，從教學(xué)大綱到教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)到課外拓展。包括：多媒體課件、課后練習(xí)、模擬試卷、網(wǎng)站鏈接、課后評(píng)價(jià)、多維互動(dòng)等。這也是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的主要依據(jù)之一。

（3）學(xué)生內(nèi)容

學(xué)生借助教學(xué)平臺(tái)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教與學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，提升了自學(xué)能力。

3 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)中注意的問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)屬于虛擬教學(xué)，教師不能直接把握學(xué)生的接受情況，不能及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整或是教學(xué)補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生積極的主動(dòng)性，否則，教學(xué)效果得不到保證。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，和課堂教學(xué)相輔相成。課堂教學(xué)直觀形象，但是受空間和時(shí)間的限制大，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容豐富，可以提供大量的學(xué)習(xí)資源，突破了時(shí)間和空間的限制。將網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式方法結(jié)合起來(lái)，共同提高物流課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的綜合要求高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師既要懂課程內(nèi)容的知識(shí)，還要懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)要點(diǎn)。既要掌握教學(xué)的技巧與內(nèi)容，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（4）維護(hù)和更新教學(xué)網(wǎng)站，并且開(kāi)放教學(xué)網(wǎng)站。完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面要加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入。根據(jù)物流的最新發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，將相關(guān)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)網(wǎng)站中；另一方面將教學(xué)網(wǎng)站與外網(wǎng)聯(lián)通?？梢酝ㄟ^(guò)外網(wǎng)來(lái)訪問(wèn)教學(xué)網(wǎng)站，擴(kuò)大學(xué)習(xí)對(duì)象[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，使師生無(wú)論何時(shí)何地，都可以進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具有靈活性，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還具有更廣泛的互動(dòng)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也是現(xiàn)代教學(xué)模式改革的需求。物流專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性發(fā)展提供了可能。但是，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)還處于探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中，還有許多障礙要克服，要平衡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的內(nèi)容與要點(diǎn)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充與調(diào)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式相結(jié)合，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

[關(guān)鍵詞]動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)；考試；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0175-02

課程考試是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是測(cè)定教學(xué)效果的最基本方式。考試的主要目的一方面是為了測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)知識(shí)水平和能力，衡量大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面是檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，診斷教學(xué)問(wèn)題，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法。[1]隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制改革的深入，人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大變化，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大改變，這對(duì)人才考核的模式提出了新的要求。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系存在諸多不足，具體表現(xiàn)在：考試形式較單一、考試范圍較狹窄、考試時(shí)間較集中、平時(shí)考核較單一、作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重、試卷反饋不及時(shí)等等。[2]本文對(duì)動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考試進(jìn)行改革的目的、思路、做法、收獲等進(jìn)行總結(jié)，提出強(qiáng)化平時(shí)考核和期末口試的新型考試評(píng)價(jià)體系，為高校其他課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的啟發(fā)和借鑒作用。

一、基本情況

在校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和學(xué)院的全力支持下，課題組對(duì)2015級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)施了課程教學(xué)考試改革。該課程共32個(gè)學(xué)時(shí)，共4個(gè)班級(jí)計(jì)112名學(xué)生。

二、目的、思路、做法與收獲

（一）目的與思路

目的：以改變教學(xué)方法為主線，以改革考試方式為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，實(shí)現(xiàn)考風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。

思路：在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和考核，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，改變應(yīng)試教學(xué)模式，提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）做法

1.O計(jì)規(guī)則，明示課程教學(xué)改革細(xì)節(jié)

學(xué)生是改革的主體和受益者，學(xué)生積極參與是課程教學(xué)改革能否取得成效的決定因素，為此，在課程開(kāi)課前，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者制訂了計(jì)劃和實(shí)施方案。在第一堂課上，筆者將“動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程考試改革的說(shuō)明”發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，并在其后的講座和課堂上反復(fù)就相關(guān)要點(diǎn)講解和具體說(shuō)明。在臨近課程結(jié)束時(shí)，公布“動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)考試實(shí)施方案”和“關(guān)于實(shí)施口試和部分同學(xué)免試及自愿選擇口試的說(shuō)明”，讓所有學(xué)生了解考核評(píng)價(jià)體系。

2.從嚴(yán)要求，高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化完成作業(yè)

課程考試改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量[3]，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，改變普遍存在的“平時(shí)上課、期末突擊、考試猜題”現(xiàn)象。每次課后，將課件、作業(yè)題思考題以及預(yù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生，并規(guī)定必須以規(guī)定格式和字?jǐn)?shù)完成作業(yè)題、思考題，不按格式和互相雷同的作業(yè)判為零分。經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，絕大多數(shù)學(xué)生確立了寫(xiě)作有格式的概念。

3.把握重點(diǎn)，及時(shí)糾正專(zhuān)業(yè)知識(shí)誤區(qū)

課程教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，改變學(xué)生背（名詞概念）、抄（標(biāo)準(zhǔn)答案）、猜（歷屆試題）的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。為此，抓住課前（布置預(yù)習(xí)題）、課堂（講解重點(diǎn)要點(diǎn)）、課后（完成作業(yè)題和思考題）和課堂反饋（針對(duì)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題的分析）四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是15次作業(yè)的批改和課堂反饋（點(diǎn)評(píng)分析作業(yè)題思考題） 起到了及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果和糾正錯(cuò)誤的作用。

4.考核前移，注重平時(shí)，融合教學(xué)過(guò)程

教的目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識(shí)[4]，而考試的目的則是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的水平。為此，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力作為考核重點(diǎn)。具體做法：

一是注重平時(shí)成績(jī)，占10%左右的優(yōu)秀者可以免試，15%左右良好者自愿選擇口試。平時(shí)考核分兩個(gè)層次，首先考核作業(yè)題完成情況，判明是否及格。指標(biāo)是有無(wú)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)能否予以理解和表述；其次是考核完成思考題水平，判明其良好或優(yōu)秀。思考題內(nèi)容涉及拓展部分（教科書(shū)小字體或研究生教材內(nèi)容）或需要獨(dú)立思考和綜合概括，完成水平體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力。正是注重平時(shí)學(xué)習(xí)（作業(yè)題、思考題、課堂提問(wèn)和考勤），使課程考核融入了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與自學(xué)能力。經(jīng)綜合考核，在112名學(xué)生中有11名學(xué)生作為免試人選，17名學(xué)生為自愿選擇人選。名單公布后，并沒(méi)有異議。

二是期終口試，占總評(píng)成績(jī)的50%。程序是：學(xué)生四人一組（非同班級(jí)或同寢室），抽題后準(zhǔn)備。主考人和監(jiān)考人是任課老師和班主任?？碱}分三個(gè)層次：基本題，源自平時(shí)作業(yè)題，考核是否掌握課程的重點(diǎn)和要點(diǎn)；良好題，源自教材和課堂講解的內(nèi)容，考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的廣度和理解的深度；優(yōu)秀題，源自教材中小字體或課堂上提及但未具體講解的內(nèi)容。每個(gè)基本題都備有相應(yīng)的良好題、優(yōu)秀題。學(xué)生只抽基本題，在圓滿解答基本題后教師根據(jù)情況逐步讓學(xué)生回答良好題和優(yōu)秀題。在一組完成后，老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，公布得分及說(shuō)明理由。

5.創(chuàng)新形式，優(yōu)秀學(xué)生得到發(fā)展空間

在保證完成培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新形式，給部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，獲得進(jìn)一步發(fā)展的空間。一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。在布置作業(yè)題、思考題的同時(shí)，結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，提供給學(xué)生相關(guān)資料，先后13（篇）次組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究前沿知識(shí)。二是舉辦不同類(lèi)型和內(nèi)容的講座。在開(kāi)課時(shí)，介紹學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法（自學(xué)）；在課程中，介紹某一領(lǐng)域的最新進(jìn)展與本實(shí)驗(yàn)室的研究?jī)?nèi)容。在課程中期，為有興趣參加大創(chuàng)的學(xué)生，舉辦由上屆大創(chuàng)實(shí)施者主講的座談會(huì)。三是開(kāi)展大創(chuàng)預(yù)活動(dòng)。在學(xué)生座談會(huì)基礎(chǔ)上，每周布置相關(guān)內(nèi)容，就學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索查閱、閱讀文獻(xiàn)后的綜合歸納、撰寫(xiě)綜述，以及動(dòng)物組織學(xué)基本實(shí)驗(yàn)方法及其原理等，進(jìn)行講座，讓學(xué)生從閱讀、撰寫(xiě)到修改綜述，獲得基本訓(xùn)練。

（三）主要收獲

1.自學(xué)成為部分學(xué)生的習(xí)慣，整體教學(xué)質(zhì)量得到提高

由于每次課后實(shí)行作業(yè)考核（不只停留于課堂的個(gè)別提問(wèn)），特別是思考題不局限于教科書(shū)內(nèi)容，只有經(jīng)過(guò)大量查資料、動(dòng)腦筋總結(jié)才能完成，而且期末的口試內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)知識(shí)，還包括相關(guān)知識(shí)的拓展，這使學(xué)生難以“尋覓”考試重點(diǎn)或進(jìn)行猜題押題，克服了閉卷考試的死記硬背、開(kāi)卷考試的埋頭抄書(shū)、撰寫(xiě)論文的拼湊抄襲等現(xiàn)象。

2.杜絕了考試作弊，倡導(dǎo)平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)

師生面對(duì)面口試，消除了作弊等可能性，實(shí)現(xiàn)“不能作弊”。因?yàn)閷W(xué)生隨機(jī)抽題、答題準(zhǔn)備及口試答題均在3位教師的指導(dǎo)之下，每次只有4位同學(xué)，學(xué)生隨機(jī)分組，不同班別、性別學(xué)生相配搭，考前1-2小時(shí)用手機(jī)通知考試時(shí)間和地點(diǎn)，由于同學(xué)之間隨機(jī)抽到的題目完全不同，與教師面對(duì)面，教師很容易觀察4位同學(xué)的表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在求知道路上的誠(chéng)實(shí)品格。

3.在本科生中引入創(chuàng)新思維

通過(guò)思考題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并獨(dú)立思考科學(xué)問(wèn)題；通過(guò)開(kāi)展大創(chuàng)系列活動(dòng)，講解文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方法與原理。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新陣地，使科學(xué)研究不再是碩士、博士研究生的秘密。在查資料寫(xiě)綜述過(guò)程中，學(xué)生的能力也不斷得以提高，完全有能力以小團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)。

三、存在問(wèn)題與建議

（一）存在問(wèn)題

由于種種原因，少數(shù)或者個(gè)別厭學(xué)學(xué)生的狀況依然存在。而且，死記硬背的死學(xué)習(xí)惡習(xí)也難以消除。這些學(xué)生需要大家更多關(guān)注，教師教書(shū)更要教“心”。而對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)積極、具有潛質(zhì)的學(xué)生，其發(fā)展空間也有待進(jìn)一步開(kāi)拓和引導(dǎo)，他（她）們是我校提高碩士研究生質(zhì)量的重要生源。還有極少數(shù)不擅于口頭表達(dá)的同學(xué)，答題時(shí)緊張、手足無(wú)措不能發(fā)揮出其正常的水平，也需要教師多加關(guān)注。另外，這種考試改革對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求大大提高，題型的多層次要求教師對(duì)所教課程內(nèi)容非常熟悉，緊跟該課程領(lǐng)域的前沿研究，能把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理、特點(diǎn)等。

（二）建議

在更多專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施此評(píng)價(jià)體系前必須解決以下兩大問(wèn)題。一是制定政策，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)教師的付出予以認(rèn)可。因?yàn)槠綍r(shí)作業(yè)的修改與反饋，教學(xué)PPT及網(wǎng)上答疑，口試題目的多層次，前沿科研動(dòng)態(tài)的選取等都需要教師付出大量的精力和時(shí)間。二是制定具體的考核辦法，包括宣傳準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)程、重點(diǎn)措施、試題設(shè)計(jì)、考試實(shí)施、評(píng)分分歧與解決等，否則將流于形式，考試僅是題試變口試而已。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡新榮，姚運(yùn)紅，沈玉潔，謝翔天，楊永麗.五年制高等醫(yī)學(xué)院校理論課課程考試評(píng)價(jià)體系的探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（12）：81-82，137.

[2] 邢維全.美國(guó)高?？荚囋u(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].天津電大學(xué)報(bào)，2009（3）：49-51.

第4篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 有效互動(dòng)

社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)需要更多的高素質(zhì)人才，教育也要隨之發(fā)展，2009年湖北、云南等省，迎來(lái)了新的一輪新課程改革，一輪又一輪的課程培訓(xùn)后，開(kāi)始了新課程教學(xué)的實(shí)踐。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不緊要傳授知識(shí)，還要注重提高學(xué)生的基本技能和學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求教師不僅使用傳統(tǒng)的講授試教學(xué)，還要學(xué)會(huì)適時(shí)的使用探究式教學(xué)。課堂更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。如何開(kāi)展生物課堂上的互動(dòng)呢？在不斷地實(shí)踐中，不斷地總結(jié)的好的方法。

一、掌握師生互動(dòng)的有效方法是創(chuàng)設(shè)生物有效互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

（1）教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

（2）培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐。在教學(xué)過(guò)程中，教師的 “一言堂”、唱“獨(dú)角戲”等等壟斷課堂的做法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾聽(tīng)”，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生的身心得到解放，學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn);教師要注重運(yùn)用語(yǔ)氣委婉、溫和的語(yǔ)言，如“XX同學(xué)，你還有什么問(wèn)題？”、“XX同學(xué)，你想說(shuō)什么呢？”;教師對(duì)學(xué)生的參與和意見(jiàn)要多予以鼓勵(lì)，或表示贊許，這樣，學(xué)生才有對(duì)話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對(duì)話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并教育學(xué)生要善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)一些帶有思辯性的問(wèn)題，如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會(huì)讓針再扎得更深一些”，也要精心設(shè)計(jì)一些帶有開(kāi)放性的話題，這種問(wèn)題的提出，學(xué)生一定有話可說(shuō)。

（3）深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功希望被他人認(rèn)可，針對(duì)這一重要心理特征，教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）師與生行之有效的互動(dòng)方法

（1）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。具體措施如下：①引入相關(guān)學(xué)科，開(kāi)闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣聯(lián)系實(shí)際。生物學(xué)與其它學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性，人們?cè)谏飳W(xué)領(lǐng)域取得的每一個(gè)進(jìn)步幾乎都得益于其他學(xué)科的幫助。教師在課堂教學(xué)中，若能有機(jī)的引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的人才都具有極其重要的意義。例如：在課堂教學(xué)中，教師能充分運(yùn)用學(xué)語(yǔ)文的方法，進(jìn)行“咬文嚼字”讀準(zhǔn)認(rèn)清每一個(gè)漢字，明晰有關(guān)概念、原理的深刻內(nèi)涵，消滅以訛傳訛現(xiàn)象;用古代詩(shī)詞導(dǎo)入新課，保證生物學(xué)中的原理;運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則巧妙解決生物學(xué)中的某些疑難問(wèn)題，用諧音等方法對(duì)書(shū)中的難點(diǎn)如有絲分裂，減數(shù)分裂的過(guò)程，判斷遺傳類(lèi)型的方法等部分編成口訣，以幫助消化難點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的引入，能使學(xué)生以多角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物學(xué)，有利于學(xué)生形成較為完善的知識(shí)體系，同時(shí)，學(xué)生也倍感教師的知識(shí)淵博，從而有利于教師的教學(xué)。②引入生產(chǎn)、生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的必要性。生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系。生物學(xué)的外延與生產(chǎn)、生活的外延是一致的。生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如：在學(xué)到水分和礦物質(zhì)代謝時(shí)，教師提問(wèn)為什么拔起的植株很容易遭日曬而干枯死亡，而正在生長(zhǎng)的植株即使在烈日下，也安然無(wú)恙？施肥要結(jié)合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在學(xué)到“物質(zhì)代謝”時(shí)，教師提問(wèn)：制泡菜時(shí)，為什么壇口要密封？制醋時(shí)將空氣鼓入發(fā)酵缸中的原因又是什么？在學(xué)到分離規(guī)律時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自選某一性狀，對(duì)其家族或其鄰里的家族進(jìn)行調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。教師從中選出代表性較強(qiáng)的事例，組織課堂交流討論，從而說(shuō)明單基因所控制性狀遺傳的一般規(guī)律以及近親不能結(jié)婚的道理;在學(xué)到“生態(tài)平衡”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們校園生物資源的數(shù)量變化等情況進(jìn)行調(diào)查，并要求他們寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，并在課上進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，教師通過(guò)向?qū)W生介紹近年來(lái)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的環(huán)境污染事件以及對(duì)生物和人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的必要性和緊迫性。

（2）問(wèn)題激“動(dòng)”?！八计鹩谝?，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，因此，生物教學(xué)的關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：①“捕捉新奇‘出’問(wèn)題”。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“基因工程”、“愛(ài)滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動(dòng)物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力;②“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問(wèn)題”。生物在生命活動(dòng)過(guò)程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過(guò)程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說(shuō)法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問(wèn)題，就可知曉種子萌發(fā)過(guò)程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí);③“追根溯源‘出’問(wèn)題”。在生物教學(xué)過(guò)程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來(lái)，其母親的色盲基因又由她的父親傳來(lái)，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來(lái)的？”問(wèn)題，討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識(shí);④“縱橫比較‘出’問(wèn)題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過(guò)程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，討論這一問(wèn)題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有十分重要的地位。自然科學(xué)學(xué)科設(shè)立目的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，理解和掌握一定的科學(xué)知識(shí)。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題自主探究、解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決問(wèn)題……得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿樂(lè)趣、充滿激情，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。

二、調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)是創(chuàng)設(shè)生物有效互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵

（1）角色扮演。在生物教學(xué)中經(jīng)常涉及一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)和概念，怎樣讓學(xué)生更好的理解呢？選擇角色扮演法，形象生動(dòng)的表演，學(xué)生能更深刻的理解。

（2）小組競(jìng)賽。小組活動(dòng)可以說(shuō)是“生-生”互動(dòng)教學(xué)模式最常見(jiàn)的組織形式。在這些小組活動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)怎樣有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便他人采納自己的主張;另一方面，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)怎樣傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀點(diǎn)來(lái)提高自己的認(rèn)知;另外，學(xué)生還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴、攜手合作。

三、善于加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的有效互動(dòng)是創(chuàng)設(shè)生物有效互動(dòng)教學(xué)的新思路

第5篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)；課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0181-03

教學(xué)模式和方法在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的根本途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為載體，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，保持對(duì)任務(wù)的熱情，繼而激發(fā)求知欲。學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)獲得滿足感、成就感，而繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以完成下一個(gè)任務(wù)。同時(shí)，教師在學(xué)生展示其知識(shí)和能力的過(guò)程中，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，因而能更好地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，實(shí)踐因材施教，體現(xiàn)高職教育“以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為核心”的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)理論知識(shí)的要求不高，側(cè)重于應(yīng)用，非常適合作為高等職業(yè)教育的常規(guī)教學(xué)方法?！渡锒鄻有员Ｗo(hù)基礎(chǔ)》是學(xué)院的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課，課程具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，自2010年將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中，取得了很好的教學(xué)效果，在此與大家分享。

一、課程目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容選取

課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的生物多樣性保護(hù)“意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度、行動(dòng)”。

教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)環(huán)境檢測(cè)與評(píng)價(jià)、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理、野生動(dòng)物保護(hù)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域未來(lái)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）任職相關(guān)要求，結(jié)合自然保護(hù)區(qū)行業(yè)的反饋和學(xué)生的接受能力而確定的，再根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行序化。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.有利方面。（1）生物多樣性保護(hù)是一個(gè)熱門(mén)話題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性較高。（2）很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，對(duì)當(dāng)?shù)氐母鞣N生物和地理氣候知識(shí)具有一定的感性認(rèn)識(shí)，校園周邊的樹(shù)木、森林、池塘等資源也為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供了很好的場(chǎng)地。（3）學(xué)生在高中階段的《生物課》中學(xué)習(xí)過(guò)初步的生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、地理等相關(guān)知識(shí)，有一定的基礎(chǔ)。

2.不利方面。（1）《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相融合的學(xué)科，涉及動(dòng)物、植物、法律、社會(huì)倫理、自然保護(hù)區(qū)、國(guó)際合作、民族文化等多方面的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中感到對(duì)有些知識(shí)難于理解。（2）學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)方式，死記硬背書(shū)本上的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際較少，缺乏對(duì)身邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象的觀察分析能力，能把所學(xué)知識(shí)技能付諸行動(dòng)更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）可及教學(xué)資源分析

一是學(xué)院處于昆明城郊，與野生動(dòng)物園、金殿公園、金殿水庫(kù)、云南森林自然中心所管轄的金殿林區(qū)毗臨，周邊就有森林、濕地、動(dòng)物園、野生植物收集圃等，為該課程的實(shí)踐教學(xué)提供了很好的條件。二是生物多樣性保護(hù)是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、NGO組織等都建設(shè)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，涉及如野生動(dòng)植物保護(hù)、NGO組織及其公益活動(dòng)案例等，都與生物多樣性保護(hù)為主體或關(guān)系密切。三是學(xué)院2009年成立了生物多樣性保護(hù)學(xué)生社團(tuán)，建設(shè)有網(wǎng)站，并與云南綠色發(fā)展基金會(huì)、七彩云南、美國(guó)大自然保護(hù)協(xié)會(huì)等NGO組織有合作，社團(tuán)成員多次參與各種公益宣傳活動(dòng)。這些資源為引導(dǎo)學(xué)生走出課本、參與社會(huì)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐，提供了很好的網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐條件。

二、課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀、充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出具有可操作性的教學(xué)方案。堅(jiān)持“理論夠用、實(shí)用”原則，以知識(shí)和技能為中心，“任務(wù)”為載體，圍繞生物多樣性保護(hù)“意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度、行動(dòng)”五個(gè)相關(guān)目標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“理解、識(shí)別、應(yīng)用”為原則，任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成“任務(wù)”的過(guò)程中理解相關(guān)理論知識(shí)，鍛煉技能，并形成良好的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，為其在后續(xù)學(xué)習(xí)、工作、生活中具備生物多樣性保護(hù)的視角和行動(dòng)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)思路及結(jié)果

根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，在分析未來(lái)學(xué)習(xí)工作中應(yīng)具備的該課程專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”的難易程度、是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響到學(xué)習(xí)效果[2]。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要針對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合可及的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理特征，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、愿意做、能夠做，同時(shí)又要通過(guò)一定努力才能完成的任務(wù)，同時(shí)明確教學(xué)組織、教學(xué)方法、過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，實(shí)踐“學(xué)中做、做中學(xué)”，多元能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可多元的職業(yè)能力，而不僅僅是所記住的知識(shí)，不斷反饋改進(jìn)，因材施教，提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)以“生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊為例加以說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

三、教學(xué)組織與實(shí)踐

該教學(xué)設(shè)計(jì)方案在2009-2012四界四學(xué)期共12個(gè)班、約600多學(xué)生的課程教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，涉及環(huán)境保護(hù)與評(píng)價(jià)、森林保護(hù)、野生植物資源栽培與利用、自然保護(hù)區(qū)建設(shè)與管理等專(zhuān)業(yè)。

在實(shí)施《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)中，采用了案例分析、實(shí)地觀察和調(diào)查、案例查詢(xún)及匯報(bào)討論、參加社會(huì)活動(dòng)、多媒體等多種教學(xué)方法。針對(duì)不同的“任務(wù)”特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，但都以“任務(wù)”為載體，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，拓展思路和視野，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)計(jì)算、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力。在此，以“保護(hù)方案初步設(shè)計(jì)”為例來(lái)說(shuō)明（見(jiàn)表2）。

四、教學(xué)結(jié)果及分析

（一）取得的效果

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”在《生物多樣性保護(hù)基礎(chǔ)》課程中通過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，綜合學(xué)生的反饋和自身的感受，取得了一定的效果，也存在不足。好的效果主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，課堂氣氛也輕松活躍了，也更容易開(kāi)展因材施教，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.給學(xué)生提供了“練習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中，培養(yǎng)了職業(yè)綜合素質(zhì)。

學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有自己發(fā)揮的空間，完成每一項(xiàng)任務(wù)后帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；與組員之間的分工合作，及學(xué)會(huì)聆聽(tīng)其他組員的匯報(bào)，培養(yǎng)了其合作精神；而準(zhǔn)備課堂匯報(bào)的過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、材料收集及利用、語(yǔ)言表達(dá)的能力，其他研究也表明了這一點(diǎn)[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，開(kāi)發(fā)其自身的多方面能力，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。

2.活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生是主體，完成任務(wù)是老師和學(xué)生共同的目標(biāo)，這種平等的地位，促使學(xué)生能在輕松的氛圍中放松思維，發(fā)揮和表現(xiàn)其知識(shí)和能力，尤其是在學(xué)生相互提問(wèn)和回答問(wèn)題、討論的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到更好的激發(fā)。而傳統(tǒng)的授課形式，由于教師“管”得太多，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生多是機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，思維更加開(kāi)放，能更好地滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，它要求學(xué)生按統(tǒng)一的要求完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法后，教師只是在課堂教學(xué)中提出了問(wèn)題，而無(wú)預(yù)設(shè)和封閉，這就使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開(kāi)放。此外，它對(duì)學(xué)生的要求也不再統(tǒng)一，這就照顧到了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4.更能實(shí)踐因材施教和教書(shū)育人的教學(xué)要求。

這主要是讓學(xué)生在展現(xiàn)自己、表達(dá)自己知識(shí)、思想的過(guò)程中，教師容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，其對(duì)知識(shí)的理解的正確性和深度、看問(wèn)題的角度等，教師因而能對(duì)癥下藥、有的放矢，避免滿堂灌的盲目。如課堂上，在一次學(xué)生的交流討論過(guò)程中，一同學(xué)說(shuō)“有石頭的山就是喀斯特地貌”，還有很多同學(xué)認(rèn)為“是水葫蘆污染了滇池的水”，這些嚴(yán)重的錯(cuò)誤知識(shí)不論是其以往斷章取義學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是來(lái)自于其他的錯(cuò)誤引導(dǎo)，都是需要糾正的。只有在雙向交流，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，才容易被教師發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而鼓勵(lì)大家討論來(lái)辨析其真?zhèn)巍?/p>

（二）存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.少數(shù)同學(xué)“渾水摸魚(yú)”，需要教師督促。以小組的形式查資料、外業(yè)調(diào)查及報(bào)告編寫(xiě)過(guò)程中，少數(shù)同學(xué)就只想掛名而不分擔(dān)任務(wù)；出于“人情”關(guān)系，其他組員也會(huì)有無(wú)奈，但有的也會(huì)“包庇”。面對(duì)這樣的學(xué)生，需要教師格外關(guān)注此類(lèi)學(xué)生，多檢查多督促，迫使其主動(dòng)參與。

2.課程進(jìn)度受影響。采用學(xué)生課堂匯報(bào)和交流討論，雖然教師一直強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備要充分，并控制匯報(bào)時(shí)間，但受學(xué)生思維速度、背景知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、時(shí)間控制能力、準(zhǔn)備的充分程度、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，預(yù)計(jì)的時(shí)間往往會(huì)不夠，而老師為了鼓勵(lì)學(xué)生，一般不打斷學(xué)生的發(fā)言，因此，計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度就會(huì)受到影響。

對(duì)此問(wèn)題，需要教師在強(qiáng)化教學(xué)組織的同時(shí)，精簡(jiǎn)內(nèi)容抓重點(diǎn)，舍棄一些較深的理論、空洞的內(nèi)容。

3.受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，部分學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)還存在一定的差距。主要表現(xiàn)在：一是當(dāng)遇到語(yǔ)言功能或準(zhǔn)備不充分的學(xué)生發(fā)言或匯報(bào)時(shí)，有些學(xué)生表現(xiàn)得不耐煩，甚至講小話，缺乏理解和包容；二是為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師一般不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做批評(píng)，以建議和指點(diǎn)為主，有的學(xué)生因此認(rèn)為老師不夠嚴(yán)厲，就不太重視老師的要求；三是因?yàn)榇罅抗膭?lì)學(xué)生討論、資料匯報(bào)、相互提問(wèn)，內(nèi)容擴(kuò)展后，會(huì)給學(xué)生留下知識(shí)不系統(tǒng)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。對(duì)此，老師要注重課程知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。

五、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)并維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。一方面，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理特征，設(shè)計(jì)出學(xué)生愿意做、能做、循序漸進(jìn)的任務(wù)；其次，課堂組織和課堂氣氛的營(yíng)造也很關(guān)鍵，教師要努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但不能過(guò)多地干預(yù)，否則學(xué)生就無(wú)法真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。同時(shí)，教師還必須保護(hù)學(xué)生的好奇心，多鼓勵(lì)少批評(píng)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的勇氣，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，從而真正培養(yǎng)其較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中融入職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技術(shù)教育“能力本位培養(yǎng)目標(biāo)”落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中[4]。

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第6篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué) 微課 教學(xué)改革 嵌入式教學(xué)法 講授式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0150-02

生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，實(shí)用性強(qiáng)。課程內(nèi)容已廣泛應(yīng)用于新藥篩選、藥物制劑設(shè)計(jì)、藥物質(zhì)量評(píng)價(jià)以及臨床合理用藥等方面，是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展藥學(xué)相關(guān)工作的重要理論基礎(chǔ)[1]。其涉及藥劑學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，具有內(nèi)容涉及面廣，理論較深的特點(diǎn)[2]。目前，國(guó)內(nèi)的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，具有簡(jiǎn)捷、高效的優(yōu)點(diǎn)。但是這種方法往往枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難使學(xué)生學(xué)以致用。近兩年，我國(guó)的教學(xué)改革工作進(jìn)行的如火如荼，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴(lài)性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”。對(duì)如何講好這門(mén)課程，順應(yīng)教學(xué)改革要求，筆者依循先進(jìn)的教學(xué)理念，探索新型教學(xué)方法，成功地將微課應(yīng)用到生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中。

微課是一種新興的資源建設(shè)形式，已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)[3]。其是按照教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的短而精悍的教與學(xué)活動(dòng)。針對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者在微課內(nèi)容選擇、微課設(shè)計(jì)、微課制作和微課課堂運(yùn)用等方面均進(jìn)行了大量調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，希望能與同行及相關(guān)專(zhuān)家探討。

1 微課內(nèi)容選擇，從實(shí)例出發(fā)闡述課本知識(shí)

由于生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)的研究對(duì)象是藥物及其制劑，因此，其微課內(nèi)容宜以生活常用藥物為例。如講授“藥物的代謝”時(shí)，可以某些同時(shí)具有I相代謝和II相代謝的藥物為例，探討依法韋侖（一種抵抗艾滋病毒的特效藥物）在肝臟中如何被CYP 2B6代謝產(chǎn)生8-羥基-依法韋侖，又如何被UGT 2B7代謝成葡萄糖醛酸化產(chǎn)物。講授“藥物動(dòng)力學(xué)”部分時(shí)，可以林可霉素為例，比較林可霉素注射劑和林可霉素膠囊在注射和口服兩種給藥方式下的房室模型，探討血藥濃度和時(shí)間的關(guān)系。這種貼近日常生活的內(nèi)容選擇，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，帶著探究的心境，去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2 多樣化的微課設(shè)計(jì)與制作

微課設(shè)計(jì)和制作是微課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其制作效果直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和程度。微課的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，一個(gè)問(wèn)題講清楚講透徹，切勿多而散。同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的趣味性和藝術(shù)性，這就要求微課設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式根據(jù)微課內(nèi)容要多樣化，包括探究學(xué)習(xí)型、演示型、講授型等。如：講授“影響口服藥物吸收的消化系統(tǒng)因素”，采用探究學(xué)習(xí)型的表現(xiàn)形式，觀察現(xiàn)象：蒙脫石散餐前半小時(shí)服用，頭孢克洛干混懸劑空腹服用，枯草桿菌腸球菌顆粒餐前、中、后均可。提出問(wèn)題：3種藥物3種不同的服用方法，為什么？理論講解：胃腸道結(jié)構(gòu)及分泌物對(duì)藥物吸收的影響；胃腸道代謝對(duì)藥物吸收的影響；食物對(duì)藥物吸收的影響。問(wèn)題解答：蒙脫石散為止瀉藥物，飯前服用，隨著胃排空速度增加，能快速到達(dá)腸道，發(fā)揮藥效；頭孢克洛干混懸劑有胃腸道反應(yīng)，而且食物降低生物利用度，因此空腹服用；枯草桿菌腸球菌顆粒為腸道菌群調(diào)節(jié)劑，不易受胃腸道、食物影響。講授“口服藥物吸收的研究方法與技術(shù)”時(shí)，可采用演示型的表現(xiàn)形式，如“大鼠在體腸灌流實(shí)驗(yàn)操作”微課。根據(jù)微課的內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的微課演示，既豐富了課堂內(nèi)容，又能讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)操作或加深理解或引發(fā)思考。

3 微課嵌入式教學(xué)法在生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)課程中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

筆者對(duì)該校2012級(jí)和2013級(jí)兩個(gè)藥物制劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生期末試卷進(jìn)行了分析。入學(xué)前這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在人數(shù)、性別、成績(jī)等方面無(wú)顯著性差異，但2012級(jí)藥物制劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生未開(kāi)展微課嵌進(jìn)行教學(xué)，2013級(jí)藥物制劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生在重點(diǎn)內(nèi)容（影響藥物吸收的消化系統(tǒng)因素、藥物轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、藥物首過(guò)效應(yīng)、單室模型）采用微課嵌入式教學(xué)法。筆者對(duì)微課嵌入式教學(xué)內(nèi)容的期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所有數(shù)據(jù)均以SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以（P

4 討論

目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革已成為各學(xué)校改革的核心。教師是教學(xué)改革的一線力量，具有舉足輕重的作用。作為一名高校教師應(yīng)主動(dòng)放棄以自己為中心的傳統(tǒng)教學(xué)框架，努力成為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下的引領(lǐng)者、組織者和參與者。然而教與學(xué)是雙向的，僅有教師的熱情是不行的，還需要學(xué)生自主、自愿、自動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，達(dá)到“自主、自愿、自動(dòng)”學(xué)習(xí)的目的呢，這就需要教師花十倍百倍的心思去組織課程，真正讓學(xué)生對(duì)課程感興趣。就筆者所教授的生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)而言，一些內(nèi)容是很枯燥抽象的，其中涉及大量的公式推導(dǎo)，讓學(xué)生望而生畏。將緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的案例制作成微課，嵌入講授式教學(xué)過(guò)程，改變了原來(lái)較為枯燥的理論闡述，使學(xué)生的生活感增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，課上可以針對(duì)最復(fù)雜、艱澀的知識(shí)展開(kāi)多方位討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總而言之，微課嵌入教學(xué)法應(yīng)用到生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了預(yù)期的效果。在今后工作中，筆者將繼續(xù)探索、豐富與改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 桂卉，夏新華，顏紅，等.多元化教學(xué)法在生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014（16）：266-267.

第7篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職業(yè)能力；課程改革；教學(xué)模式；

通過(guò)稅法課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)能使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生辦理企業(yè)稅務(wù)登記，通過(guò)報(bào)稅軟件依法納稅申報(bào)。因此，稅法課程改革，要使學(xué)生逐步明白不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。當(dāng)學(xué)生很好的將知識(shí)與工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，并能順利的完成工作任務(wù)時(shí)，他就具備了職業(yè)能力。

一、稅法課程教學(xué)改革思路

1.項(xiàng)目導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容

以企業(yè)辦稅員某月的涉稅業(yè)務(wù)為一個(gè)完整項(xiàng)目，根據(jù)辦稅員的職責(zé)范圍和能力要求精選課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)相同內(nèi)容的歸類(lèi)整合，以職業(yè)能力形成為依據(jù)，將該完整的項(xiàng)目分解成若干具體工作項(xiàng)目，再將分散在各種不同稅法規(guī)定中的要求與具體工作項(xiàng)目相結(jié)合即能確定教學(xué)項(xiàng)目。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，按知識(shí)適度、夠用的原則，把稅收理論知識(shí)點(diǎn)分解嵌入辦稅教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)會(huì)計(jì)納稅業(yè)務(wù)的實(shí)際工作步驟，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)。這樣，將具體工作項(xiàng)目移植到課堂，以完成納稅申報(bào)典型任務(wù)為課堂驅(qū)動(dòng)力，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)、做均圍繞設(shè)計(jì)的典型任務(wù)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.工學(xué)結(jié)合活用教學(xué)方法

職業(yè)教育豐富創(chuàng)新了很多教學(xué)方法。結(jié)合納稅業(yè)務(wù)工作的情境和稅法課程特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，可靈活選擇適用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，以更適合學(xué)生接受的方式來(lái)更好地提高課堂教學(xué)效果，從而能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生勤于實(shí)踐，促進(jìn)思考，積極完成設(shè)定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

二、稅法課程教學(xué)內(nèi)容的整合

1.根據(jù)稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)辦稅員的要求來(lái)確定課程內(nèi)容

辦稅員日常工作就是及時(shí)申報(bào)納稅、繳納稅款，依法履行企業(yè)納稅義務(wù)。稅務(wù)機(jī)關(guān)為保證企業(yè)正確及時(shí)履行納稅義務(wù)，對(duì)辦稅員崗位提出了具體要求，如納稅時(shí)間、納稅地點(diǎn)、納稅程序等，這些要求應(yīng)是確定稅法課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)辦稅員的要求來(lái)確定課程內(nèi)容

辦稅員并非國(guó)家稅務(wù)機(jī)關(guān)派駐代表，作為企業(yè)員工，首先得優(yōu)先考慮企業(yè)利益。對(duì)稅法不熟悉造成的任何稅收差錯(cuò)都有可能造成企業(yè)損失。學(xué)生必須要掌握基本的稅法知識(shí)，全面了解相關(guān)稅收優(yōu)惠政策，既要避免稅收違法行為，也要避免稅收優(yōu)惠損失，最大限度地維護(hù)企業(yè)的合法利益。稅法的基本知識(shí)和各項(xiàng)稅收優(yōu)惠政策掌握是行業(yè)企業(yè)對(duì)辦稅員的基本要求，也應(yīng)成為課程重要的內(nèi)容。

3.兼顧會(huì)計(jì)資格考試的需要來(lái)確定課程內(nèi)容

財(cái)政部門(mén)通過(guò)會(huì)計(jì)資格考試明確了會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的稅法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)職稱(chēng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格等考試大綱均涉及稅法的基本內(nèi)容。稅法課程教學(xué)既要考慮學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，還要考慮學(xué)生將來(lái)參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)要兼顧學(xué)生的現(xiàn)時(shí)需要與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

因此，稅法課程內(nèi)容的整合要能使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟悉各稅種的法律規(guī)定，能準(zhǔn)確計(jì)算出應(yīng)納稅額，填寫(xiě)好報(bào)稅表格，熟練掌握?qǐng)?bào)稅軟、硬件的使用方法，獨(dú)立并準(zhǔn)確的完成企業(yè)開(kāi)辦、變更、注銷(xiāo)各環(huán)節(jié)相關(guān)的稅務(wù)登記工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的稅法課程教學(xué)改革，將有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)賬簿準(zhǔn)確申報(bào)納稅的能力。

三、稅法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.將工作項(xiàng)目移植到課堂

將納稅崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上，是指經(jīng)過(guò)對(duì)辦稅員崗位的工作內(nèi)容提煉，總結(jié)歸納成若干具體工作項(xiàng)目，并以此確立課堂教學(xué)項(xiàng)目。日常涉稅工作的處理需要辦稅員自己根據(jù)會(huì)計(jì)原始單據(jù)進(jìn)行職業(yè)判斷，這要求學(xué)生要更多地通過(guò)會(huì)計(jì)資料查找納稅數(shù)據(jù)。因此，課堂納稅項(xiàng)目的訓(xùn)練要設(shè)計(jì)與實(shí)際工作一樣格式的各種原始憑證，而不是給定假設(shè)的數(shù)據(jù)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和辦稅員日常工作的真實(shí)內(nèi)容相結(jié)合，保證了教學(xué)項(xiàng)目與工作內(nèi)容的一致。通過(guò)工學(xué)交替，甚至將工作項(xiàng)目真正搬入課堂，以“記賬中心”等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為周邊企業(yè)記賬，完成真實(shí)的納稅申報(bào)、繳納稅款任務(wù)。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求以學(xué)生為主體主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)每一個(gè)具體納稅項(xiàng)目只作基本講解和說(shuō)明，由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作主動(dòng)地完成既定的典型任務(wù)，教師對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)完成工作任務(wù)的基本過(guò)程。學(xué)生在尋求完成工作任務(wù)的方法時(shí)，就成了課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量。學(xué)生利用所掌握的會(huì)計(jì)循環(huán)技能，通過(guò)給定的原始憑證判斷是否發(fā)生納稅義務(wù)以及如何申報(bào)納稅，對(duì)需要繳納稅款的，他們從會(huì)計(jì)賬簿中尋找數(shù)據(jù)，從而完成納稅申報(bào)表的編制。這使學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)計(jì)算中回到了真實(shí)的會(huì)計(jì)核算流程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作情境的統(tǒng)一。

四、稅法課程教學(xué)方法的運(yùn)用

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)某一大型工作項(xiàng)目，建構(gòu)該項(xiàng)目中若干任務(wù)，教師以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)中做和做中學(xué)”。稅法課程內(nèi)容模式較為相似，對(duì)每一稅種均涉及稅款計(jì)算、納稅申報(bào)、稅款繳納等相同內(nèi)容。因此，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就可以某企業(yè)某年經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為項(xiàng)目，涉及各稅種的納稅情況。通過(guò)“設(shè)計(jì)典型任務(wù)-進(jìn)行任務(wù)說(shuō)明-介紹相關(guān)知識(shí)-分析任務(wù)-跟學(xué)任務(wù)-獨(dú)立完成任務(wù)-過(guò)程評(píng)價(jià)”七個(gè)環(huán)節(jié)，可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，還能鍛煉學(xué)生納稅的實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法又稱(chēng)感知實(shí)踐法?，F(xiàn)場(chǎng)是指模擬實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)一線?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)感知將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，大大提高了學(xué)生的理解能力。稅法教學(xué)最好地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是讓學(xué)生親自到稅務(wù)局的辦稅服務(wù)大廳參觀，熟悉各窗口承辦納稅事務(wù)，自然就會(huì)很容易分清稅務(wù)登記窗口、發(fā)票領(lǐng)購(gòu)窗口、納稅申報(bào)窗口等職責(zé)范圍。具體到各稅種的納稅申報(bào)可模擬稅務(wù)大廳，讓學(xué)生攜帶需要的資料完整地走完一個(gè)流程。

3.教學(xué)做一體教學(xué)法

教學(xué)做一體教學(xué)法也叫滲透實(shí)踐法，就是邊教邊學(xué)邊做。教師在講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，適時(shí)的說(shuō)明有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課堂化，即課堂與實(shí)習(xí)一體化。稅法課程所涉及的各稅種辦稅項(xiàng)目，都要從分散的原始憑證篩選數(shù)據(jù)，填報(bào)納稅申報(bào)表。數(shù)據(jù)篩選涉及到稅法規(guī)定和會(huì)計(jì)核算知識(shí)，需要邊學(xué)邊做或邊做邊學(xué)，教學(xué)做相互交叉，只有教學(xué)做一體化，才能使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能。

4.分角色實(shí)訓(xùn)法

稅法課程教學(xué)改革中分解的各項(xiàng)任務(wù)工作量都很大，如果每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成每項(xiàng)任務(wù)，會(huì)極大地影響教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也使學(xué)生的積極性受到損傷。分角色扮演是一種有效地措施，能活躍課堂氣氛，很好地促進(jìn)課堂教學(xué)。團(tuán)隊(duì)分工要注意角色的更換，有利于換位思考，明確學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，方便于不同團(tuán)隊(duì)交替完成不同的工作任務(wù)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面得到綜合培養(yǎng)。

5.案例引導(dǎo)分析法

案例是對(duì)過(guò)去一種現(xiàn)時(shí)狀況的描述，有很大的代入感，分析案例對(duì)學(xué)生有更大地啟示作用。稅法教學(xué)常用的是辦稅業(yè)務(wù)指引案例，對(duì)復(fù)雜辦稅業(yè)務(wù)通過(guò)案例指引，讓學(xué)生完成每個(gè)稅種的納稅申報(bào)。結(jié)合課程內(nèi)容描述案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)稅法的理解。警示作用明顯的違法處理案例，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也加大了職業(yè)道德的教育。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單直觀的納稅籌劃案例分析，感受知識(shí)的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到熟悉稅法知識(shí)為企業(yè)節(jié)稅帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好稅法的積極性。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是"以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生任務(wù)的完成進(jìn)度推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求教師靈活采用各種方法，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。同時(shí)，還要注意教師設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既要能夠引發(fā)學(xué)生探究的興趣，又必須考慮任務(wù)的難易程度和合理性，使教學(xué)過(guò)程充滿邏輯性和系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：森林公安；野生動(dòng)物；教學(xué)

1 引言

生態(tài)文明是人類(lèi)在發(fā)展物質(zhì)文明過(guò)程中保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的成果，它表現(xiàn)為人與自然和諧程度的進(jìn)步和人們生態(tài)文明觀念的增強(qiáng)。森林資源是生態(tài)文明建設(shè)的前提和基礎(chǔ)之一，目前森林資源和林業(yè)發(fā)展的狀況嚴(yán)峻，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)森林資源的保護(hù)，才可能實(shí)現(xiàn)林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。野生動(dòng)物是森林資源的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行保護(hù)也是生態(tài)文明建設(shè)中的一環(huán)。對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)離不開(kāi)對(duì)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，而作為法律賦予具有保護(hù)野生動(dòng)物的神圣職責(zé)，打擊破壞野生動(dòng)植物資源犯罪的專(zhuān)門(mén)執(zhí)法機(jī)關(guān)――森林公安，應(yīng)對(duì)野生動(dòng)物要有更全面的認(rèn)識(shí)。目前，全國(guó)僅有一所培養(yǎng)森林公安預(yù)備役警官和在職民警的院校――南京森林警察學(xué)院，如何讓該校的“野生動(dòng)物”的課程教學(xué)能滿足森林公安機(jī)關(guān)辦案的需要，從理論走向?qū)嵺`，這正是本文想要探討的。

2 “野生動(dòng)物”課程教學(xué)分析

2.1 課程內(nèi)容要貼近實(shí)戰(zhàn)

在南京森林警察學(xué)院設(shè)置“野生動(dòng)物”課程的目的是培養(yǎng)學(xué)員具備有關(guān)野生動(dòng)物的基本知識(shí)和技能，能夠順利辦理各類(lèi)涉及到野生動(dòng)物的違法案件。換言之，森林公安學(xué)員學(xué)習(xí)野生動(dòng)物，其最終目的是要在偵破非法狩獵案、非法收購(gòu)、運(yùn)輸、出售國(guó)家珍貴、瀕危野生動(dòng)物及其制品等破壞野生動(dòng)物資源案件時(shí)，對(duì)案件中涉及到的動(dòng)物有一定的認(rèn)識(shí)，不至于放過(guò)犯罪嫌疑人，也不至于冤枉守法的公民。只有在對(duì)野生動(dòng)物有了一定的認(rèn)識(shí)，才能抓住案件辦理的有利時(shí)機(jī)，才能保證立案的準(zhǔn)確，把握住案件的性質(zhì)以及偵破方向。不同的野生動(dòng)物，其保護(hù)級(jí)別、瀕危程度不同，量刑標(biāo)準(zhǔn)不同。因此野生動(dòng)物知識(shí)是辦理相關(guān)林業(yè)案件的基本知識(shí)。

課程內(nèi)容要根據(jù)案件中涉案動(dòng)物的具體情況來(lái)安排，要重點(diǎn)講解國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物和經(jīng)常涉案的野生動(dòng)物。國(guó)內(nèi)分布的陸生脊椎動(dòng)物有近3000種，如果加上走私進(jìn)入中國(guó)的野生動(dòng)物，種類(lèi)就更多了，不可能一一認(rèn)識(shí)，只能將經(jīng)常涉案的野生動(dòng)物和國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的335種野生動(dòng)物進(jìn)行講解。對(duì)于高考考入南京森林警察學(xué)院的學(xué)員，因其來(lái)自全國(guó)各地，將來(lái)工作地點(diǎn)也未確定，不能根據(jù)工作單位所在地域分布的野生動(dòng)物種類(lèi)來(lái)介紹。在教學(xué)內(nèi)容上兼顧知識(shí)系統(tǒng)性和普遍性的前提下，將野生動(dòng)物按照分類(lèi)系統(tǒng)的編排分常見(jiàn)種和保護(hù)種2大塊來(lái)介紹，并著眼于被保護(hù)的、瀕臨滅絕的動(dòng)物，重點(diǎn)講授它的形態(tài)特征、分布區(qū)域和保護(hù)價(jià)值。

2.2 實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)

野生動(dòng)物是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教學(xué)全過(guò)程要始終貫穿理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論上講得再多，學(xué)員們見(jiàn)不到實(shí)物，不能將鑒定特征與實(shí)物相對(duì)照，很容易忘記，也不能指導(dǎo)辦案中的現(xiàn)場(chǎng)鑒定工作。因此，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生全面和準(zhǔn)確掌握動(dòng)物物形態(tài)及各種特征的很重要環(huán)節(jié)。理論上講的能否指導(dǎo)實(shí)踐，必須要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

目前，破壞野生動(dòng)物資源的案件時(shí)有發(fā)生，經(jīng)常有辦案機(jī)關(guān)送檢野生動(dòng)物及其產(chǎn)制品到國(guó)家林業(yè)局森林公安局掛靠在我校的野生動(dòng)植物刑事物證鑒定中心來(lái)要求鑒定。因此，可以將“野生動(dòng)物”課程的實(shí)踐教學(xué)與該中心的鑒定工作結(jié)合起來(lái)。要求學(xué)生根據(jù)課堂上講的野生動(dòng)物鑒定的特征點(diǎn)來(lái)鑒定送檢的野生動(dòng)物，然后與鑒定人員的鑒定結(jié)果相比較，從而進(jìn)行評(píng)判，指出學(xué)員不足的地方，肯定好的方面。實(shí)踐教學(xué)也可以采取模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行，可以根據(jù)真實(shí)的案例模擬破壞野生動(dòng)物資源案件的現(xiàn)場(chǎng)，要求學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的野生動(dòng)物及其產(chǎn)制品進(jìn)行識(shí)別鑒定，甚至可以進(jìn)行類(lèi)似的整個(gè)案件辦理的綜合實(shí)踐模擬。另外，國(guó)內(nèi)的野生動(dòng)物園和現(xiàn)代進(jìn)入式動(dòng)物園也很多，可以帶學(xué)員們前去現(xiàn)場(chǎng)對(duì)野生動(dòng)物進(jìn)行觀察了解，增加實(shí)踐練習(xí)的內(nèi)容。

2.3 標(biāo)本教學(xué)是重要手段

野生動(dòng)物標(biāo)本是很重要的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過(guò)程中有些動(dòng)物的鑒定特征只有見(jiàn)到標(biāo)本時(shí)才能一目了然，事半功倍。只通過(guò)語(yǔ)言的描述而見(jiàn)不到真實(shí)的標(biāo)本，學(xué)員學(xué)起來(lái)也不會(huì)太感興趣，而且也很難理解。教學(xué)過(guò)程中深感標(biāo)本太少，很多標(biāo)本因?yàn)槎嗄甑膶?shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)被損壞，有的羽毛脫落，有的脖子斷了，有的腳趾殘缺，鑒定特征已很有限。另外，有些物種特別是一些國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)本不全，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能造成誤導(dǎo)。因此建立完善的國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物標(biāo)本室和常見(jiàn)動(dòng)物標(biāo)本室，已經(jīng)成為目前教學(xué)的需要。學(xué)校可以通過(guò)派人外出采集，或通過(guò)地方森林公安隊(duì)伍的配合取得標(biāo)本，通過(guò)鑒定后，按科屬種的編排放置在標(biāo)本室內(nèi)。這些標(biāo)本也可以作為在職森林公安民警培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)之用，與他們的實(shí)際工作掛鉤；另外，地方森林公安在辦案過(guò)程中，對(duì)鑒定不了的物證會(huì)寄送到學(xué)校要求鑒定，這些標(biāo)本也可以作為參照、比對(duì)的對(duì)象，起到“一本多用”的功能。

當(dāng)動(dòng)物標(biāo)本達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，可以引進(jìn)動(dòng)物標(biāo)本的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以完成查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)、追加等功能，可以準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)、快速查詢(xún)和保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)本，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本的動(dòng)態(tài)數(shù)字化管理，為學(xué)生自學(xué)和鑒定動(dòng)物標(biāo)本提供方便。整個(gè)標(biāo)本室應(yīng)該是數(shù)字化和圖片化的設(shè)置管理，在查詢(xún)時(shí)既能看到相關(guān)的文字信息，也能看到標(biāo)本的真實(shí)圖片和生活視頻，這樣可對(duì)動(dòng)物有一個(gè)準(zhǔn)確的了解。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)將自己見(jiàn)過(guò)的而不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物樣本與經(jīng)專(zhuān)家鑒定過(guò)動(dòng)物標(biāo)本進(jìn)行對(duì)比，可以識(shí)別和鑒定不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生在不搬動(dòng)標(biāo)本的情況下，進(jìn)行自學(xué)。

2.4 多媒體教學(xué)是重要補(bǔ)充

由于標(biāo)本的單一性和季節(jié)變換以及動(dòng)物分布的分散性，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能親眼目睹動(dòng)物的整個(gè)生活過(guò)程，不同季節(jié)的身體各部位顏色的變化，鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)的換羽、換毛的情況，還有不同時(shí)間段角、甲等外表特征的差別，兩棲、爬行動(dòng)物不同年齡階段的外形差異。因此需要收集素材，制作課件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)使一些抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)形象化，具體化，使其與真實(shí)的物種聯(lián)系起來(lái)，全面直觀的展示物種的重要特征，不僅激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，還在單位時(shí)間內(nèi)向?qū)W員傳遞了比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的知識(shí)量和信息量。比如在學(xué)習(xí)偶蹄目時(shí)，鹿角生長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期的形態(tài)以及脫落和再生的情況，只要把幻燈打出來(lái)，學(xué)員就會(huì)明白，不用教師再多敘述，既節(jié)省了時(shí)間，又使學(xué)生看到了真實(shí)特征，對(duì)于案件發(fā)案規(guī)律的理解也有幫助。多媒體教學(xué)課件可以掛在學(xué)校校園網(wǎng)上，供學(xué)員下載學(xué)習(xí)。這樣學(xué)員可以不受時(shí)間限制，隨時(shí)預(yù)習(xí)、隨時(shí)復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，延長(zhǎng)了知識(shí)的保存時(shí)間。

2.5 案例教學(xué)是重要措施

森林公安學(xué)習(xí)野生動(dòng)物重在實(shí)用，案例教學(xué)就是采取在森林公安實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用理論教學(xué)取得成功的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。全國(guó)每年都會(huì)發(fā)生許多破壞野生動(dòng)物資源的案件，大量的野生動(dòng)物被非法盜獵，非法收購(gòu)、運(yùn)輸和出售，流入餐飲市場(chǎng)、藥材市場(chǎng)和寵物市場(chǎng)。另外，還有大量走私進(jìn)入我國(guó)的野生動(dòng)物及其產(chǎn)制品，對(duì)野生動(dòng)物資源的破壞目前已在全球非常猖獗，野生動(dòng)物的走私已成為僅次于和軍火的第3大走私，每年的涉案金額達(dá)數(shù)百億美元。這些案件中涉案的野生動(dòng)物的情況對(duì)于教學(xué)是很好的素材。在講到某個(gè)具體物種時(shí)，可以例舉發(fā)生過(guò)的關(guān)于該物種的違法犯罪案件，通過(guò)案例使學(xué)員們理解該物種的保護(hù)價(jià)值，現(xiàn)狀以及此類(lèi)案件的犯罪性質(zhì)，立案標(biāo)準(zhǔn)，正確的辦案過(guò)程，使課程變得生動(dòng)有趣。

3 結(jié)語(yǔ)

野生動(dòng)物是動(dòng)物學(xué)的一個(gè)分支，是專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的課程，在發(fā)展過(guò)程中已形成一套完善的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及分類(lèi)方法，這些作為學(xué)習(xí)野生動(dòng)物的基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容中是不可缺少的。收集、提取、保存涉案的野生動(dòng)物及其制品和掌握使用檢索表也是森林公安學(xué)員應(yīng)掌握的技能。當(dāng)偵破一起森林案件時(shí)，對(duì)涉案物證不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，可以保存好物證并用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)描述將其寄送到有關(guān)鑒定機(jī)構(gòu)。檢索工具書(shū)的使用也是森林公安學(xué)員要掌握的重要內(nèi)容。只有對(duì)野生動(dòng)物的情況進(jìn)行深刻的了解，才更有利于保護(hù)。

Thoughts on Course Teaching of “Wild Animal” for Forest Police

Zhou Yongwu,Han Huanjin

（Nanjing Forest Police College,Nanjing Jiangsu 210046,China）

第9篇：動(dòng)物科學(xué)的課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；電子商務(wù)實(shí)務(wù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0212-01

《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中重要的學(xué)科之一，它融合了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)、實(shí)操以及營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、物流、法律等相關(guān)課程的知識(shí)，是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的綜合應(yīng)用課程。結(jié)合課程的特點(diǎn)，最適合運(yùn)用新的教學(xué)理念：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。本人結(jié)合中等職業(yè)教育課程教學(xué)改革需求，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，最終學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)的綜合應(yīng)用能力。

二、《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。例如：在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程中的B2B實(shí)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的購(gòu)物與銷(xiāo)售情境，讓學(xué)生扮演供應(yīng)商、采購(gòu)商和物流商的角色進(jìn)行自由買(mǎi)賣(mài)，完成由采購(gòu)到入貨，再到庫(kù)存，再到發(fā)貨，再到送貨，最后結(jié)算的整個(gè)交易過(guò)程。在這一任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能親身體驗(yàn)到購(gòu)物與銷(xiāo)售及物流中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）確定任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而問(wèn)題的解決正好為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。例如：在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程中的支付方式，需要學(xué)生掌握網(wǎng)上支付的種類(lèi)及安全風(fēng)險(xiǎn)，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提出“在電子商務(wù)交易中常用的支付方式有什么，每個(gè)支付方式有什么利弊？”。在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生既可以利用自己平時(shí)積累的知識(shí)回答，也可以自己加以分析得出答案。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的仔細(xì)思考分析和總結(jié)后，再由教師進(jìn)行分析解答，這樣學(xué)生便會(huì)更深刻地掌握這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類(lèi)資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。例如：在《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程中對(duì)消費(fèi)者行為分析的這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一份關(guān)于消費(fèi)者消費(fèi)行為分析的調(diào)查問(wèn)卷。由于是分組設(shè)計(jì)，所以學(xué)生們可以通過(guò)討論交流的方式來(lái)設(shè)定問(wèn)卷的內(nèi)容，這樣可以充分體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同思維，在交流中也可以得到更多自己意想不到的觀點(diǎn)。通過(guò)討論也可以提高學(xué)生的積極性和協(xié)作性。

（四）效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。例如：上述的消費(fèi)者消費(fèi)行為分析調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，由學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)卷可以充分體現(xiàn)出他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度，也體現(xiàn)出學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的協(xié)作性。這些都是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材的缺乏。要想更好地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，必須要有一本適合的教材來(lái)配合。目前職業(yè)學(xué)校使用的教材一般都是以理論為主，很少涉及實(shí)踐內(nèi)容。而《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》是一門(mén)綜合應(yīng)用很強(qiáng)的課程，需要做大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以需要一本“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的新編教材。

針對(duì)這一問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校可以組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)一本適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到真正全面的應(yīng)用。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的缺乏。在目前的教學(xué)中，很多教師還是利用舊式的教學(xué)方法，條規(guī)地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣不但學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠深刻，而且提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

針對(duì)這一問(wèn)題，職來(lái)學(xué)校可以讓同專(zhuān)業(yè)的教師組成備課小組，定期進(jìn)行集體備課，探討研究如何更好的利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以發(fā)散思維為特點(diǎn)的教學(xué)方法，就像出行一樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法只給出學(xué)生目的地，而不要求學(xué)生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機(jī)去，搭火車(chē)去或是走路去?！峨娮由虅?wù)實(shí)務(wù)》課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合當(dāng)前中等職業(yè)教育的新理念和新趨勢(shì)，對(duì)于完善教學(xué)改革、課程建設(shè)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較大的推動(dòng)作用。特別是提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)對(duì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡華江.電子商務(wù)實(shí)務(wù)[M].高等教育出版社，2009年6月.