幼兒園教育活動(dòng)案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)改革 必要性 改革策略

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性

（一）培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的必然要求

提高兒童早期教育水準(zhǔn)，取決于家長(zhǎng)與師資的素質(zhì)，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式要適應(yīng)社會(huì)對(duì)反思性實(shí)踐型幼兒教師的需求。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識(shí)，并能內(nèi)化為正確的教育觀和理論經(jīng)驗(yàn)，依照教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各類教育活動(dòng)方案，能組織成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點(diǎn)。

（二）高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師知識(shí)掌握、專業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問題

1.課程定位不明確?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過少，實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋等問題。

2.課程體系不完善。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問題，在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行分科式教學(xué)，五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、各成體系。但是，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐。多采用理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為輔。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用，是理論和實(shí)踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。

4.教學(xué)方法陳舊僵化。教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動(dòng)聽講、接受”、少“主動(dòng)體驗(yàn)、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀念上，實(shí)踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對(duì)學(xué)生的研究不夠深入、細(xì)致，實(shí)質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識(shí)，“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”

二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革策略

為解決《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷進(jìn)行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

（一）提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

要想對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。

3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。

（二）明確課程性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。因此，教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)。

在本課程第一節(jié)課上，可對(duì)學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課？”這一問題，請(qǐng)學(xué)生討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考：做一個(gè)幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，學(xué)生就有了比較深刻的體會(huì)。同時(shí)，把本門課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解本門課論理學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比重，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學(xué)中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)踐技能的重要性。

（三）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門課的實(shí)踐性

根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)，參考多本教材的內(nèi)容，對(duì)本課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精選重構(gòu)，形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊（如下圖）。

一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模塊：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論、幼兒園聽課和評(píng)課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動(dòng)理論等。二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能模塊：幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)技能模塊。三是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動(dòng)五領(lǐng)域七大類教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、幼兒園說課展示、技能展示。

（四）實(shí)施教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

1.專業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能。

比如，講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動(dòng)打基礎(chǔ)?？衫谜n堂前5-8分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)順序讓2-3名學(xué)生每人講一個(gè)自選故事，其他學(xué)生欣賞，并做文字記錄和評(píng)價(jià)，教師以提問方式檢查學(xué)生聽故事情況，結(jié)合學(xué)生的講與評(píng)做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為學(xué)生講解故事評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，示范評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握（評(píng)）講故事的方法、提高（評(píng)）講故事的能力。通過講故事技能訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能講一個(gè)小故事，欣賞到幾十個(gè)小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨(dú)白語(yǔ)言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時(shí)，使學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。

2.案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)時(shí)，精選教學(xué)活動(dòng)錄像案例作為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。七類教學(xué)活動(dòng)每一類都精選1-2個(gè)視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析評(píng)價(jià)案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。

在案例教學(xué)部分，教師先采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評(píng)價(jià)案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評(píng)價(jià)。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽課、評(píng)課能力上逐步提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在本課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生設(shè)計(jì)七類教育活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案之前，學(xué)生進(jìn)行該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師從目標(biāo)的確定到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，按照自己的想法設(shè)計(jì)出與眾不同的活動(dòng)方案。每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師在課堂上檢查設(shè)計(jì)方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二是實(shí)踐任務(wù)，即要求學(xué)生進(jìn)行試教活動(dòng)和說課展示。試講任務(wù)在開學(xué)初明確提出，要求學(xué)生自主進(jìn)行分組，每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知，學(xué)生自選活動(dòng)方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒，其余學(xué)生觀摩記錄并評(píng)課。說課展示任務(wù)作為期末考核的形式，在學(xué)習(xí)完幼兒園說課相關(guān)理論和說課案例后，學(xué)生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號(hào)順序逐個(gè)進(jìn)行說課展示，實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即要求學(xué)生評(píng)教和互評(píng)設(shè)計(jì)方案、說課稿。學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案和說課稿，收齊后再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)們，要求每位同學(xué)都在認(rèn)真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評(píng)語(yǔ)和建議，打出分?jǐn)?shù)。教師再請(qǐng)幾位同學(xué)在集體面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

每位同學(xué)試教過程中，其他同學(xué)做聽課記錄，并進(jìn)行書面文字評(píng)價(jià)。每位同學(xué)試教結(jié)束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學(xué)生在集體面前對(duì)試教同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理建議，隨后教師進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)、提出優(yōu)化建議。

以上三個(gè)任務(wù)的實(shí)施，促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽講接受”向“主動(dòng)體驗(yàn)探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實(shí)踐計(jì)劃，人人都有實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，在綜合實(shí)踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，變?yōu)樽⒅剡^程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)、說課展示及評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內(nèi)容，平時(shí)考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設(shè)計(jì)（20分、）試教（30分）、評(píng)價(jià)（20分）、考勤（20分）。

另外，可在學(xué)期初就對(duì)學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)措施計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，比如，可對(duì)期末綜合考核優(yōu)勝者進(jìn)行發(fā)放圖書等小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。

這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-085。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文喬等.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2012

[2] 王川等.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2013

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[4] 唐燕.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)改革的探索與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（6）

第2篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

一、案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動(dòng)視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)和存在的問題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)要求，解決以往教學(xué)中理論與實(shí)踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[1]。

二、觀摩學(xué)習(xí)

學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實(shí)習(xí)基地，根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，學(xué)生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習(xí)一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)技能大賽以及各個(gè)幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動(dòng)都可作為學(xué)生觀摩的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取到現(xiàn)場(chǎng)觀摩[2]。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”方法進(jìn)行教學(xué)。可設(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計(jì)和教師指定內(nèi)容設(shè)計(jì)及觀摩活動(dòng)錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)先由教師講解設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并通過案例分析進(jìn)一步加深設(shè)計(jì)的原則，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計(jì)和還原的教案及說課稿，并提出問題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實(shí)施所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目 （設(shè)計(jì)或還原活動(dòng)方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動(dòng)方案 PPT和教具） ――各組展示活動(dòng)方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評(píng)析修改 PPT 展示的活動(dòng)方案和說課稿――教師有效點(diǎn)撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動(dòng)方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）。”這一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目導(dǎo)向”有個(gè)人任務(wù)項(xiàng)目和集體合作任務(wù)項(xiàng)目，在完成這一任務(wù)和項(xiàng)目的教學(xué)中有效促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動(dòng)地理解活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由教師、園長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)析，最后學(xué)生進(jìn)行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個(gè)班級(jí)中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動(dòng)、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動(dòng)室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實(shí)踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進(jìn)行展示、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)與總結(jié)，從中找出問題并改進(jìn)提升，既可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

六、主題環(huán)境布置

學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進(jìn)，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動(dòng)室，以方案為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備充足、豐富的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)析。

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，加強(qiáng)與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生幼兒園教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫、說、教、評(píng)等教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月曉.“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊，2015，7.

第3篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象包括寧波市幼兒園園長(zhǎng)、 幼兒家長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師。

（二）研究工具

本研究采用三種研究工具，即問卷調(diào)查、采訪調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察。

1. 問卷調(diào)查。 本研究采用的問卷調(diào)查表包括《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長(zhǎng)卷和家長(zhǎng)卷、《幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查表》。 《幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》 園長(zhǎng)卷由 20 個(gè)題目組成，其中 12 題答案可以多選，主要包括幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)的基本情況（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材及師資來源等）、園長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的態(tài)度及園長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育師資的需求等。 家長(zhǎng)卷共 10 個(gè)題目，主要包括家庭及幼兒基本情況、 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、師資需求等。 《幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查表》由 20 個(gè)題目組成，主要包括：（1）教師基本情況，即教齡、專業(yè)、學(xué)歷。 （2）專業(yè)素質(zhì)情況，包括專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。 （3）教師對(duì)培訓(xùn)的需求，包括培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間。

2. 采訪調(diào)查。 從開展英語(yǔ)教育活動(dòng)和未開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園中分別選擇 2 位園長(zhǎng)，2 位家長(zhǎng)，2 位教師進(jìn)行采訪。

3. 現(xiàn)場(chǎng)觀察。 選擇了市區(qū)兩所以英語(yǔ)教育為特色的幼兒園，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)、課外英語(yǔ)活動(dòng)以及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行了觀察。

二、數(shù)據(jù)的收集

利用本校幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)發(fā)放 《幼兒園英語(yǔ)教育及師資現(xiàn)狀調(diào)查表》共 100 份，回收 96份。 利用作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師去幼兒園的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)生的幫助下， 向家長(zhǎng)和幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)放問卷各 60 份，其中回收家長(zhǎng)卷 58 份，回收教師卷 60份。 另外，筆者對(duì)采訪調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察作了詳細(xì)記錄，并收集了視頻材料。

三、結(jié)果分析及討論

（一）當(dāng)前寧波市幼兒園英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求

表 1 中的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)都來自開設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園，其中園長(zhǎng) 28 人，分布于寧波各縣市區(qū)，家長(zhǎng) 26 人，分布于寧波城區(qū)。 表中數(shù)據(jù)顯示，在開展幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的幼兒園里， 家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)本園英語(yǔ)教育活動(dòng)的滿意度很高。 園長(zhǎng)滿意的理由主要是“教師的師資水平（75%）”和“教學(xué)方法（71.4%）”。 家長(zhǎng)選擇這兩項(xiàng)的比例更高，分別為88.5%和 80.8%。值得注意的是，認(rèn)為“非常滿意”的家長(zhǎng)占 61.5%， 認(rèn)為 “非常滿意” 的園長(zhǎng)只占32.1%，結(jié)合采訪調(diào)查，原因主要有兩個(gè) ：一方面 ，由于幼兒年齡小， 家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求相對(duì)較低， 只要幼兒有興趣說幾個(gè)單詞、 背幾首兒歌、學(xué)會(huì)幾句日常用語(yǔ)就滿意了，而園長(zhǎng)對(duì)本園英語(yǔ)教育的質(zhì)量要求比較高， 他們希望本園的英語(yǔ)教育在與其他幼兒園的比較中， 具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和更高的社會(huì)評(píng)價(jià)。 另一方面是園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的觀念不同，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對(duì)本園英語(yǔ)教師的專業(yè)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果的了解程度也不一樣。寧波市幼兒園英語(yǔ)教育的主要師資是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，占 75.0%，英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專為主，占 88.3%。英語(yǔ)等級(jí)以三級(jí)或 B 級(jí)為主，占 58.3%，“無級(jí)別”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼兒英語(yǔ)教師認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教育理論“一般”或“不夠用”，比例分別占 37.7%和 45.0%。 他們中認(rèn)為自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”的只占 18.3%，認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“一般”的占 70.0%，還有 11.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“不標(biāo)準(zhǔn)”。 在培訓(xùn)需求上，他們認(rèn)為自己在語(yǔ)言能力、 英語(yǔ)教育技能和多媒體制作上都有困難，其中選擇“英語(yǔ)教育技能”為最大困難的比例最高，占 86.7%。 他們最需要提高的素質(zhì)是語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)技能和科研能力，選擇這三項(xiàng)的人數(shù)比例分別為 76.7%、85.0%和 71.7%。 他們需要的培訓(xùn)方式依次為同行交流、 觀摩考察和案例/微格教學(xué)。 從這些數(shù)據(jù)可以分析，幼兒英語(yǔ)教師的主要來源是學(xué)前教育畢業(yè)的教師， 他們雖然懂得兒童心理學(xué)和教育學(xué)， 能夠采用適合幼兒年齡特征的教學(xué)活動(dòng)，但是，他們的英語(yǔ)專業(yè)級(jí)別不高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)比例相對(duì)較低， 認(rèn)為自己掌握的幼兒英語(yǔ)教育理論夠用的人數(shù)比例也比較低，因此他們的培訓(xùn)愿望較迫切。 這樣的結(jié)論與表 1得出的 “幼兒園園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育滿意度高的理由是師資專業(yè)水平、教學(xué)方法”的結(jié)論不一致。 原因可以解釋為： 幼兒園英語(yǔ)教師意識(shí)到自己肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育的責(zé)任，對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 同時(shí)，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)可能為了維護(hù)幼兒園的聲譽(yù)， 拔高了幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）今后幼兒園英語(yǔ)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)

從表 2 可以看出， 盡管家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)以上三個(gè)問題的回答并不完全相一致， 但他們至少達(dá)成以下兩個(gè)共識(shí)： 一是絕大部分家長(zhǎng)和園長(zhǎng)贊成幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)， 選擇 “贊成” 的家長(zhǎng)占82.8%，園長(zhǎng)占 67.7%。他們選擇“贊成”的最主要的理由是“幼兒具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)”，選擇該理由的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)的比例分別達(dá)到 87.5%和 84.5%。 二是家長(zhǎng)和園長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)選擇“難說”或“不贊成”的主要原因是 “缺乏合格的師資”。 比例分別達(dá)到了 80.0%和 83.9%。 可見，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)普遍認(rèn)為， 幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅不會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)、干擾漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，相反幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。 他們贊成幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是建立在科學(xué)判斷和理性分析基礎(chǔ)上的。 幼兒園并非為了追求經(jīng)濟(jì)效益，家長(zhǎng)也不是為了跟風(fēng)。表 3 顯示， 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)選擇 “英語(yǔ)專業(yè)的教師” 擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的比例都比較低， 分別只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然專業(yè)素質(zhì)高，但由于缺乏專業(yè)的兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、學(xué)前英語(yǔ)教育等相關(guān)知識(shí)，所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)方法成人化，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題。 在選擇“外籍教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教育教師的人數(shù)比例上， 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)存在較大分歧，選擇“外籍教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的家長(zhǎng)占了 51.7%，而選擇的園長(zhǎng)只占 11.5%。 理由可以解釋為：外籍教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，而且動(dòng)作表情夸張，有幽默感，孩子覺得有趣，而且家長(zhǎng)希望孩子盡早接觸多元文化。 園長(zhǎng)則比較理性分析利弊，他們除了考慮到外籍教師不一定懂得兒童心理、溝通上存在障礙外，還要考慮成本問題。 園長(zhǎng)和家長(zhǎng)選擇“學(xué)前教育專業(yè)又有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師”擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教師的比例很高，分別占 95.8%和 87.9%。

四、對(duì)策

（一 ）政府部門制定相關(guān)政策 ，規(guī)范幼兒園的英語(yǔ)教育活動(dòng)

長(zhǎng)期以來， 人們對(duì)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必要性和利弊爭(zhēng)論不休，至今沒有定論。 一些地方政府部門對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)采取不聞不問、順其自然的態(tài)度。 這樣做的危害是：由于缺乏科學(xué)教育觀念的引導(dǎo)， 各地各園在教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，直接影響幼兒園雙語(yǔ)教育的效果。[1]部分不具備條件的幼兒園為了吸引生源，盲目開展幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，存在教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一等問題，這不僅影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)、傷害幼兒身心發(fā)展。 這樣的幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)有百害而無一利， 這是反對(duì)者最主要的理由。 從本研究可以看出，絕大多數(shù)的園長(zhǎng)和家長(zhǎng)贊成幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)， 對(duì)于已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)的幼兒園，家長(zhǎng)和園長(zhǎng)的滿意度都比較高。 這就說明， 幼兒園開設(shè)英語(yǔ)教育活動(dòng)是順應(yīng)時(shí)展的需要。 政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)管和服務(wù)的功能， 規(guī)定幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必備條件，如師資要求、硬件設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。 同時(shí)實(shí)行幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)入制， 提高幼兒英語(yǔ)教師的門檻。 教育行政部門要組織力量對(duì)幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的情況開展深入的調(diào)查和研究， 根據(jù)幼兒園開展英語(yǔ)教育活動(dòng)的必備條件，發(fā)揮監(jiān)管功能，對(duì)不具備條件的幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)采取堅(jiān)決禁止；對(duì)條件具備的幼兒園， 教育部門應(yīng)該發(fā)揮其服務(wù)功能，組織開展教研活動(dòng)，為廣大幼兒英語(yǔ)教師的交流提供平臺(tái)；對(duì)條件不夠成熟的幼兒園，則要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的功能，為幼兒英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)。

（二 ）高職設(shè)立幼兒英語(yǔ)教育方向 ，培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教育師資

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 目前我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)水平較低， 既具有良好的英語(yǔ)專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。[2]本研究表明，當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育師資的主要來源是 “學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師”，園長(zhǎng)和家長(zhǎng)最希望“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)而又具有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師” 擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教育工作。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又具備跳、唱、畫等多種技能， 如果英語(yǔ)能夠達(dá)到三級(jí)或四級(jí)水平，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，又具備基本的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，基本能勝任幼兒英語(yǔ)教育工作。 因此，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是學(xué)前雙語(yǔ)教育的后備力量，在培養(yǎng)合格幼兒教師的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平和增強(qiáng)雙語(yǔ)教育能力， 是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的主要途徑。 由于我校高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源既有來自普高， 也有來自職高。 有很大一部分來自普高的學(xué)生在唱、跳、畫等技能方面相對(duì)薄弱，但他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫成績(jī)以及本人意愿， 分出學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教育方向。 學(xué)校根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師任職資格，制定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程內(nèi)容。 根據(jù)本研究， 當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教師急需提高的素質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。 另外，姚丹、李章華的調(diào)查顯示，55.6%的用人單位要求加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課，88.9%的用人單位要求加強(qiáng)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)法，94.4%的用人單位要求雙語(yǔ)教師要善于運(yùn)用英語(yǔ)故事、游戲和歌曲豐富課堂。[3]因此，高職學(xué)前教育 （幼兒雙語(yǔ)教育方向） 的課程需要加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幼兒園日常用語(yǔ)以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

（三 ）幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在職英語(yǔ)教師 ，提高現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教育師資的水平

第4篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

一、當(dāng)前開展園本教研中存在的問題

1　教研目標(biāo)大，造成低效的教研活動(dòng)

一些幼兒園在開展教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)教研活動(dòng)的概念不清楚，以致于在制定計(jì)劃時(shí)，貪多求大，造成教研目標(biāo)偏大，在具體的教研活動(dòng)中無法落實(shí)。例如：把教研目標(biāo)定位于“轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師整體素質(zhì)”或“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境”等。而這樣的目標(biāo)在一學(xué)期的教研活動(dòng)中根本無法操作，從而造成教研活動(dòng)流于形式，不能解決教師實(shí)際工作中的問題，既浪費(fèi)了教師的時(shí)間，又無法提高教師的專業(yè)素質(zhì)，形成了低效的教研活動(dòng)。

2　教研內(nèi)容繁雜、缺乏系統(tǒng)性，造成負(fù)效的教研活動(dòng)

一些幼兒園不能根據(jù)教師實(shí)踐中的問題做一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)教育實(shí)踐中的眾多問題不知道如何切入，造成教研活動(dòng)的內(nèi)容雜而多。如在某個(gè)幼兒園的教研計(jì)劃中，九月份的教研內(nèi)容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”、十月份的教研內(nèi)容是“活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)”、十一月份的教研內(nèi)容是“幼兒園角色游戲的開展”、十二月份的教研內(nèi)容是“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，每個(gè)月都有一個(gè)獨(dú)立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，每個(gè)教研內(nèi)容包含很多，有的內(nèi)容需要一學(xué)期甚至一年的時(shí)間來完成。雖然組織者在教研活動(dòng)中運(yùn)用了園本教研中的諸多形式，但在這樣短的時(shí)間內(nèi)，其結(jié)果只能是教研活動(dòng)走過場(chǎng)，教師實(shí)踐中已有的問題在其中根本得不到徹底解決。這種注重形式的教研活動(dòng)，忽視了教研活動(dòng)的實(shí)效性，形成低效甚至負(fù)效的教研活動(dòng)。

3　缺乏專業(yè)指導(dǎo)，形成研而無效的教研活動(dòng)

以幼兒園為主陣地的園本教研能較好地發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造潛能，但這需要專業(yè)人員的指導(dǎo)和先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)和支撐。從某種角度來講，專業(yè)人員的引領(lǐng)是園本教研持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但在教育實(shí)踐中，一些幼兒園由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，造成了園本教研的研而無效甚至負(fù)效。從我市一些幼兒園教研活動(dòng)的調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)來看，主要存在以下問題：

(1)組織者駕馭教研活動(dòng)的能力有限，雖然采用了互動(dòng)等多種形式，提出教研主題、教師自由研討，但是由于教師的專業(yè)水平有限，研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是偏離主題；有些教研主題本身就存在一定的問題，雖然教師用了大量的時(shí)間和精力，但最終勞而無獲。

(2)引導(dǎo)失當(dāng)，我們?cè)趥€(gè)別幼兒園看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力欠缺，在教研活動(dòng)中傳遞給老師的是錯(cuò)誤的信息和觀念。例如在一所幼兒園開展的認(rèn)識(shí)正方體的一課三研的活動(dòng)中，全園20多位教師用了一個(gè)多月時(shí)間設(shè)計(jì)、組織認(rèn)識(shí)正方體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，由于組織者在正方體的基本概念、教材分析、重難點(diǎn)把握及教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題，造成一些教師在組織活動(dòng)中過分注重形式、基本概念不清、拼盤式教育等現(xiàn)象，這樣的教研活動(dòng)不僅不能解決教師問題，反而使教師陷入一種茫然混亂的狀態(tài)，不知道什么樣的活動(dòng)是體現(xiàn)《綱要》理念的活動(dòng)。

(3)低水平的教研活動(dòng)。由于多數(shù)幼兒園得不到較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，致使多數(shù)幼兒園的園本教研處于低水平的重復(fù)運(yùn)作狀態(tài)，這種低效狀態(tài)不僅不能解決教育工作中的實(shí)際問題、推進(jìn)園本教研的縱深發(fā)展，而且違背了以園為本教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

二、有效開展園本教研應(yīng)注意的問題

1　明確的針對(duì)性和指向性

幼兒園教研活動(dòng)是指針對(duì)幼兒園教養(yǎng)工作中普遍存在、急需解決的一個(gè)或兩個(gè)問題而開展的活動(dòng)。幼兒園教研活動(dòng)的有效開展，來源于教研計(jì)劃制定的好壞。一份好的教研計(jì)劃必須是教研目標(biāo)明確、具體、措施具體可行。例如：一所幼兒園針對(duì)本園教養(yǎng)工作中教師基本功欠缺、教師教育觀念陳舊、教師教法欠缺等問題，將幼兒園教研目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)是用3年時(shí)間從小問題入手，分領(lǐng)域進(jìn)行研討，提高教師整體素質(zhì)；短期目標(biāo)是每學(xué)期針對(duì)每一領(lǐng)域的一個(gè)問題為切入點(diǎn)開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，如一學(xué)期的教研目標(biāo)定位在以音樂欣賞為中心，提高教師設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)音樂教育活動(dòng)的能力。圍繞此目標(biāo)，幼兒園組織教師學(xué)習(xí)音樂欣賞理論j分年級(jí)組聽課觀摩；邀請(qǐng)專家對(duì)全園的音樂欣賞活動(dòng)從選材、分析教材、目標(biāo)制定、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；運(yùn)用一課多研的形式，教師自薦專家、教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，形成幼兒園設(shè)計(jì)組織音樂欣賞活動(dòng)的框架。通過這樣的教研活動(dòng)，教師從理論到實(shí)踐對(duì)幼兒園音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的理解，有助于提高教師設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的能力。

2　一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性

任何一個(gè)活動(dòng)的開展都具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，幼兒園教研活動(dòng)的開展也同樣。因此，幼兒園在開展教研活動(dòng)時(shí)要關(guān)注活動(dòng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。例如；幼兒園語(yǔ)言中故事教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的教研活動(dòng)，它是從語(yǔ)言相關(guān)理論學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以實(shí)踐活動(dòng)中教師的觀摩研討、案例反思為中介，達(dá)到提升理論知識(shí)、形成故事教學(xué)設(shè)計(jì)和組織模式的這樣一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的過程。通過這樣的活動(dòng)，教師在故事教學(xué)中從整體到部分再到整體，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的觀念、組織、評(píng)價(jià)能力都得到了體現(xiàn)，教學(xué)能力也得到了鍛煉。

3　適當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)和有效指導(dǎo)

園本教研的開展，需要專業(yè)人員的引領(lǐng)和有效指導(dǎo)。幼兒園可以建立與教研人員、理論工作者合作的共同體。例如：可以定期聘請(qǐng)教研人員為幼兒園的教育問題會(huì)診，為幼兒園教研活動(dòng)的開展進(jìn)行準(zhǔn)確定位，指導(dǎo)幼兒園教研活動(dòng)的開展，通過開展有實(shí)效的教研活動(dòng)逐步提高教師的整體素質(zhì)，真正達(dá)到以教研促幼兒園教育質(zhì)量提高的目的。

三、有效開展園本教研的形式

1　案例研究

用于園本教研的案例主要有兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，其價(jià)值是關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展；另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例，其價(jià)值是關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。由于這兩類案例都來自教師十分熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，因此老師在教研活動(dòng)中的反思和研究始終與他們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)、實(shí)踐融為一體，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2　教研組合作研究

教研組是幼兒園的基層教研單位，可以根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，以年級(jí)組為單位，開展帶有各年齡班特點(diǎn)的合作研究。如小班以入園適應(yīng)問題、生活自理能力、常規(guī)教育為主，在小班年級(jí)組共同開展此項(xiàng)研究，通過年級(jí)組教師的共同研究，形成小班幼兒入園適應(yīng)問題的解決對(duì)策及幼兒自理能力和常規(guī)培養(yǎng)的實(shí)施細(xì)則；大班年紀(jì)組以幼小銜接問題為主，從課程設(shè)置、主題開展、區(qū)域創(chuàng)設(shè)和相關(guān)領(lǐng)域滲透、幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等方面開展研究，形成具有本園特色的園本研究，這種研究既可解決教師實(shí)際問題，又使教師在合作中開闊思路、提升自我。

3　一課多研，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

幼兒園可以針對(duì)本園教育教學(xué)中存在的帶有傾向性問題，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看錄像等形式，將一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從不同角度切入，開展多次研討。先由教師點(diǎn)評(píng)，再由專家從理論到實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專家和教師在同一平臺(tái)上討論相同話題，直接體會(huì)相互間的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和差距，達(dá)到學(xué)習(xí)借鑒的目的，從而提升教師的評(píng)析能力和教研活動(dòng)的深度和質(zhì)量。

4　開設(shè)教師論壇，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

根據(jù)教研目標(biāo)，每學(xué)期可以選擇有價(jià)值的一個(gè)或幾個(gè)教育教學(xué)主題，運(yùn)用多媒體手段，開展教師論壇，讓教師亮觀點(diǎn)、談經(jīng)驗(yàn)、展示成果，教師論壇使教師將在日常教育教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)在全園得到關(guān)注，它不僅為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái)，而且激勵(lì)教師在自主研究的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)、互相提高，共同成長(zhǎng)。

5　資料整理匯編，提高綜合能力

第5篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：校本教材；教材分析；學(xué)生實(shí)際;教師研討;專家論證中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0290-02作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一名一線教師，我根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛開展幼兒園崗位需求的調(diào)研，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)的分析基礎(chǔ)上，在校本課程的開發(fā)、審議的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)者將來就業(yè)所必須的職業(yè)能力，開發(fā)編寫了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，力圖加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開發(fā)編寫一本實(shí)用、可用、好用的校本教材，應(yīng)該做好幾步：

1.結(jié)合課程分析，明確教材編寫的目標(biāo)性

"教材開發(fā)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。"校本教材的開發(fā)必須具有目的性，充分思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是東拼西湊，沒有任何實(shí)在的意義和價(jià)值。

編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，首先對(duì)課程的目標(biāo)與性質(zhì)、目前使用教材現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等方面進(jìn)行了分析。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建理念與實(shí)踐之間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者提升實(shí)踐智慧。當(dāng)前使用的教材現(xiàn)狀是：（1）教材版本眾多，內(nèi)容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時(shí)，多數(shù)以是否用過該教材為依據(jù)，其次才考慮教材體系的合理性、內(nèi)容的實(shí)用性及超前性，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。（2）絕大多數(shù)教材存在內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐性內(nèi)容不足的問題，沒有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，不能很好地滿足學(xué)習(xí)者崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）專業(yè)實(shí)踐教材欠缺，不利于學(xué)生有效掌握方法技能。專業(yè)實(shí)踐練習(xí)時(shí)大多沿用理論課教材，缺少實(shí)例，不利于和社會(huì)"接軌"，學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)角色慢，影響教學(xué)效果。

通過深入幼兒園調(diào)研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學(xué)案例融合到校本教材中，讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握相關(guān)理論，全面提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、為學(xué)生將來從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)校本教材的實(shí)用性

職校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，但這并不意味著他們?cè)趯I(yè)技能的學(xué)習(xí)上會(huì)重蹈文化學(xué)習(xí)的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》時(shí)，考慮到職校學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，通過改變傳統(tǒng)的教材模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方法，提高教材的可讀性。

2.1結(jié)合"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"式教學(xué)方法，重新建構(gòu)教材模式，重組專業(yè)知識(shí)體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。如：怎樣規(guī)范設(shè)計(jì)教案？怎樣組織一節(jié)幼兒園體育活動(dòng)？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學(xué)實(shí)驗(yàn)？……通過對(duì)接幼兒園的工作任務(wù)，學(xué)生目標(biāo)明確，正視差距，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學(xué)習(xí)者疲勞。在教材的排版設(shè)計(jì)上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，形象生動(dòng)，幫助學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。

2.3學(xué)生技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)要分步實(shí)施，如果將教學(xué)設(shè)計(jì)方法通篇教給學(xué)生，結(jié)果只能囫圇吞棗，不利于學(xué)生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動(dòng)有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生真正掌握幼兒園教育教學(xué)的組織方法?？梢苑植襟E進(jìn)行"教學(xué)導(dǎo)入"、"教學(xué)環(huán)節(jié)過渡"、"教學(xué)結(jié)束" 的案例分析及實(shí)踐練習(xí)，最后再串聯(lián)起來，只要前面的小"部件"開展扎實(shí)，就很容易得到后面的"整機(jī)"。教材的針對(duì)性、實(shí)用性也就提高了。

2.4將知識(shí)性強(qiáng)的理論化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，化難為易，注意語(yǔ)言的表述通俗易懂，教材的內(nèi)容豐富多彩，降低理論學(xué)習(xí)的難度，增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例。結(jié)合目前幼兒園實(shí)際，既讓學(xué)生掌握最基本的方法和策略，又通過典型活動(dòng)類型的指導(dǎo)，提高學(xué)生舉一反三的能力。教材中既有教師引領(lǐng)的空間，又給學(xué)生留下自主思考和探究的空間，體現(xiàn)"學(xué)生為本"的教育理念。使學(xué)生對(duì)教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。

3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設(shè)，對(duì)老師來說，是專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學(xué)素材，對(duì)體會(huì)深刻、學(xué)生反響較好的內(nèi)容進(jìn)行整理，并認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學(xué)術(shù)成果，編寫綱要，形成初步的教材。校本教材的開發(fā)不是一種短期的個(gè)人計(jì)劃，而是一種長(zhǎng)期的集體設(shè)計(jì)。在開發(fā)過程中，要組織教師研討，發(fā)揮教師的集體智慧。集思廣義，經(jīng)驗(yàn)交流，成果共享，帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師不斷尋求教育實(shí)踐的合理性，注重教材所體現(xiàn)出來的基本特性，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現(xiàn)出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學(xué)校為整體，集體協(xié)作，共同決策和開發(fā)。在校本教材的研討中，教師們相互學(xué)習(xí)，共同研究問題并找出解決的方案，幫助教師認(rèn)識(shí)到自己所教的科目與專業(yè)整體的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學(xué)科意識(shí)。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》中，需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，如學(xué)生掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等，才能進(jìn)行幼兒園科學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過研討，幫助專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，從而提高教師對(duì)教材的改編或重組能力、選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。在合作過程中教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，提升了合作能力。

4.重視使用反饋，提高校本教材的實(shí)踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》初步形成教材后，經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定，修改較完善后，送印刷廠規(guī)范印制，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生試行使用。使用過程中進(jìn)行跟蹤研究，收集使用反饋意見，對(duì)于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)的調(diào)整和刪減；對(duì)于一些不利于學(xué)生操作，學(xué)校也無法實(shí)施的活動(dòng)案例，不再納入教材內(nèi)容；對(duì)于一些中長(zhǎng)期才能見效，不安全或不便于學(xué)生探究的專題或活動(dòng)也沒有必要在教材中設(shè)置。對(duì)于一些課內(nèi)講授但又無詳細(xì)資料的，或者是一些生活小常識(shí)，或者是一些小試驗(yàn)，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，再將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進(jìn)行拓展。對(duì)于一些能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容、便于主動(dòng)參與動(dòng)手訓(xùn)練的內(nèi)容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動(dòng)參與實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。主編教師也通過學(xué)生意見反饋――在實(shí)踐中自我感悟--進(jìn)行教材二次設(shè)置――修改完善--提高校本教材的編寫質(zhì)量。

5.專家指導(dǎo)論證，提高教材的科學(xué)性校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的建議和意見，更要邀請(qǐng)學(xué)者和專家進(jìn)行論證指導(dǎo)，提高教材的水平。

5.1根據(jù)幼兒園行業(yè)專家指導(dǎo)，補(bǔ)充幼兒園知識(shí)與技能?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的教材開發(fā)編寫，雖已增加實(shí)踐訓(xùn)練的比例，但主要還是沿用理論課教材編寫體系，缺少行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)性和前沿性實(shí)例，在幼兒園專家的指導(dǎo)下，又增加了"繪本教學(xué)"、"區(qū)域教學(xué)"等教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過行業(yè)教材的整合與補(bǔ)充，為學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展最新的知識(shí)和技能，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的適應(yīng)性、超前性和靈活性，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)"零距離"就業(yè)。

第6篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 家庭資源 社區(qū)資源 開發(fā)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0091-01

國(guó)家教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感。”

一、家庭資源利用，構(gòu)建家園教育網(wǎng)絡(luò)

（一）物質(zhì)材料資源

幼兒園教育活動(dòng)眾多，需要的物質(zhì)材料涉及眾多領(lǐng)域。特別是在如今倡導(dǎo)綠色、環(huán)保，給孩子自主開放的教育環(huán)境的大背景下，許多主題教育活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合與共同參與才能完成。如小班的主題活動(dòng)“甜甜蜜蜜”，就需要小朋友和家長(zhǎng)一起收集糖的不同包裝盒、包裝紙，這些材料由教師布置在不同的區(qū)域活動(dòng)中，使廢舊材料得到二次利用的同時(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力。

再如我們每個(gè)班都有種植飼養(yǎng)角，幼兒園也有種植飼養(yǎng)園，但我們要避免傳統(tǒng)的請(qǐng)幼兒每人帶一盆植物的做法，而是請(qǐng)家長(zhǎng)們配合收集相應(yīng)季節(jié)適合幼兒種植的植物種子，利用飲料瓶、塑料盒等材料自制花盆種植與觀察記錄;在飼養(yǎng)動(dòng)物方面，春季可帶些蠶卵、蝌蚪等，還可以請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來園做養(yǎng)殖顧問，讓幼兒在專家引導(dǎo)下，開展系列養(yǎng)殖活動(dòng)。幼兒獲得了真實(shí)生活體驗(yàn)，形成的感知自然是理性的、深刻的。

（二）信息人力資源

幼兒家庭信息資源非常豐富。幼兒園適時(shí)請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助給予信息支持，能夠使家園教育形成合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園每月都會(huì)開展不同類型的“親子活動(dòng)”，如在“親子閱讀 好書分享”這一活動(dòng)中，我們就請(qǐng)一些家長(zhǎng)分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，并向大家推薦一些好的閱讀書目，或?yàn)槠渌變悍窒砗玫睦L本，這樣利用眾人的信息資源互動(dòng)，也給幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要注意利用多種宣傳手段，給家長(zhǎng)發(fā)去邀請(qǐng)函、校信通等，請(qǐng)求家長(zhǎng)全力配合，對(duì)于家長(zhǎng)的積極協(xié)助給予鼓勵(lì)，這樣也可以激發(fā)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的熱情，對(duì)其他家長(zhǎng)也是一種激勵(lì)。

我們幼兒園有專屬兒童劇院，定期會(huì)組織幼兒觀看一些富有教育意義的動(dòng)畫片，但動(dòng)畫資源搜集成為難題，雖然網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，但很多資源還不能輕易得到。如果教師向家長(zhǎng)求助，很快就可以解決這個(gè)問題。家長(zhǎng)提供動(dòng)畫資源，屬于信息支持，為幼兒教育順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。這個(gè)案例中，家長(zhǎng)的舉手之勞，就可以幫助幼兒園解決信息資源難題，還加強(qiáng)了家園聯(lián)絡(luò)，這對(duì)建立家園教育網(wǎng)絡(luò)體系有重要幫助。

二、社區(qū)資源開發(fā)，形成幼兒教育合力

社區(qū)資源包含多重因子，社區(qū)自然環(huán)境、社區(qū)社會(huì)環(huán)境、社區(qū)人文人力環(huán)境等，都可以為幼兒教育提供重要支撐和服務(wù)，努力開發(fā)社區(qū)資源，為幼兒教育創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

（一）自然環(huán)境資源

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定，要讓幼兒回歸真實(shí)的生活，回歸大自然。社區(qū)內(nèi)有多種自然條件，公園、廣場(chǎng)、花園、林陰道、草坪、小溪、橋梁等，都為幼兒教育活動(dòng)提供自然背景。教師要注意組織幼兒到自然環(huán)境中活動(dòng)。放風(fēng)箏、觀賞花草、舉行小型體育比賽、做游戲，讓幼兒通過豐富多彩的戶外活動(dòng)，釋放心情，感受大自然的風(fēng)光秀美，這對(duì)開闊幼兒視野，提升幼兒體驗(yàn)都有重要幫助。

如幼兒園要舉行體育游戲比賽，可將比賽場(chǎng)地設(shè)置在附近廣場(chǎng)。教師對(duì)廣場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行有效利用，為游戲活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件。幼兒在大自然中參與活動(dòng)，還能親身感受大自然的資源回饋，燦爛的陽(yáng)光、鮮艷的花草、平整的廣場(chǎng)，都為幼兒活動(dòng)帶來便利與享受。幼兒獲得心理生理的雙重鍛煉，這當(dāng)然是大自然帶來的恩惠。教師成功利用自然環(huán)境，體現(xiàn)的也是現(xiàn)代幼兒教育的重要理念。

（二）社會(huì)環(huán)境資源

社區(qū)是幼兒生活成長(zhǎng)的地方，社區(qū)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒教育也能發(fā)揮不可或缺的作用。社區(qū)活動(dòng)室、超市、菜市場(chǎng)、醫(yī)院等，都屬于社區(qū)環(huán)境資源，將幼兒教育活動(dòng)安排在這樣的環(huán)境，不僅能夠給幼兒創(chuàng)造真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助幼兒建立多種社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)人文資源非常豐富，也可以為幼兒教育提供幫助。

如幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行道路安全教育，可以請(qǐng)交警進(jìn)入幼兒園，通過多媒體展示等手段，為幼兒提供極為豐富的交通常識(shí)。幼兒看到警察叔叔親自來講課，會(huì)增加新鮮感和好奇心，理解交通法規(guī)也會(huì)更自覺更主動(dòng)。再如帶幼兒參觀鹽城本土的“泰來神”奶牛場(chǎng)，了解牛奶的產(chǎn)出制作流程，這些都是社區(qū)資源利用的典型范例，良好的教育效果為幼兒教育開辟更多空間。

幼兒教育與家庭社區(qū)息息相關(guān)，充分開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源，是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必然選擇。形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體教育體系，能夠促進(jìn)幼兒教育的社會(huì)化、多元化。積極探索家庭和社區(qū)資源開發(fā)利用之路，也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，我們需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞 中專學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0126-02

無論采用什么樣的形式，教師都應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程是教師為了讓幼兒達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，而將自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞、轉(zhuǎn)換和共享的過程。要確保這一系列活動(dòng)有效進(jìn)行是需要付出智慧，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，需要一定的技術(shù)手段。幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求，為優(yōu)化教學(xué)效果，往往需要教師更大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的構(gòu)思、設(shè)想和規(guī)劃教學(xué)方案，可以說教師每天都在進(jìn)行的研究活動(dòng)。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)影響幼兒學(xué)習(xí)效果，影響教師教學(xué)質(zhì)量，對(duì)完成教育目標(biāo)具有重要意義。

一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性

1.新《綱要》中說到“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒變得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的多種形式的教育過程”。其中看“有目的、有計(jì)劃”，我們每個(gè)學(xué)期初不同部門都會(huì)制定相應(yīng)的計(jì)劃，例：辦公室的園務(wù)工作計(jì)劃、后勤管理計(jì)劃等，又如老師們的學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。那我們的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)活動(dòng)的計(jì)劃，每個(gè)計(jì)劃我們都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，對(duì)工作負(fù)責(zé)就是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)。

2.有效的組織教育活動(dòng)能夠提高教育質(zhì)量。進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效的組織教育活動(dòng)，能夠保障高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，幼兒作為教學(xué)過程中的主體是幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心。活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)幼兒潛能以及參與學(xué)習(xí)的積極性，只有保持了較高的學(xué)習(xí)積極性才能夠保障其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，才能夠更加迅速的掌握所學(xué)知識(shí)。有效的組織教育活動(dòng)是一種高質(zhì)量的教育方式，也會(huì)提高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能夠優(yōu)化活動(dòng)過程，提高活動(dòng)質(zhì)量。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程是教師復(fù)雜、系統(tǒng)的思考過程，包括教育理念的落實(shí)、幼兒特性的分析、教育目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法與途徑的選擇=各種資源的利用、效果的評(píng)估、對(duì)可能發(fā)生變化的問題預(yù)設(shè)等等一系列過程，教師不斷在日復(fù)一日地思考、實(shí)踐和改進(jìn)之后逐漸形成系統(tǒng)的、合理的、適合本班幼兒的設(shè)計(jì)理念和思路，從而使教學(xué)過程更趨于科學(xué)和完善，有效提高活動(dòng)質(zhì)量。

二、對(duì)提高幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提出的幾點(diǎn)建議

1.為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)體系

職校學(xué)生有充足的課余時(shí)間，這些時(shí)間用來做什么呢？我的做法是建議學(xué)生多讀一些中外的優(yōu)秀教育案例和百科全書，并給學(xué)生開出適合的圖書條目，在班上設(shè)立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學(xué)習(xí)日，促使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，同時(shí)也能大大開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

2.教學(xué)過程應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)活動(dòng)順序的層次性

一次教學(xué)活動(dòng)就是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)階梯，好的教學(xué)過程應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使目標(biāo)在循序漸進(jìn)中自然達(dá)成。常常出現(xiàn)在活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置過多，時(shí)間、精力分配不合理，注重形式上的新穎而忽視內(nèi)容本身的有機(jī)聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，避免為了追求場(chǎng)面的熱鬧、方法的多樣、活動(dòng)的豐富和形式的翻新等去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)、內(nèi)容沒有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)，要圍繞目標(biāo)靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以便在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

第8篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

一、情況分析：

近年來，拐賣幼兒的現(xiàn)象頻發(fā)。追其原因，一方面幼兒自我保護(hù)能力較低，另一方面家長(zhǎng)和教師教育不到位。為了進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)和老師的安全教育能力和提高幼兒的安全防范意識(shí)及自我保護(hù)能力，避免拐騙幼兒和傷害幼兒人身安全事故的發(fā)生，特制定本方案。

二、目標(biāo)：

1、提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，不跟陌生人走 。

2、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師自身的安全意識(shí)。

3、提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育能力和保護(hù)能力。

三、活動(dòng)時(shí)間：2019年10月18日

四、工作措施：

(一)教師方面

1.成立防拐騙應(yīng)急演練小組

組長(zhǎng)：楊華

副組長(zhǎng)：張米俠 白莉

成員：李凱悅、劉娟麗、門衛(wèi)及各班班主任。

2.領(lǐng)導(dǎo)小組研討、制定本次活動(dòng)方案并下發(fā)給幼兒園每位教職工及家長(zhǎng)委員會(huì)，讓全園師生及家長(zhǎng)都能重視此次活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了解防拐騙教育的重要性。

3.教師觀看拐騙案例視頻，結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)備本班防拐騙主題教育活動(dòng)方案。

(二)幼兒方面

1.開展大中小班防拐騙主題安全教育活動(dòng)，使幼兒能認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性，不輕易相信陌生人的話;能辨別拐騙人員的虛假騙術(shù)，提高自我保護(hù)意識(shí)。

2.以班為單位繪畫作品，。

3.班級(jí)制作“壞人來了我不怕”安全海報(bào)。

三、家長(zhǎng)方面：

第9篇：幼兒園教育活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：鎮(zhèn)本培訓(xùn)；專業(yè)化；發(fā)展

所謂“教師專業(yè)化”是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。如何讓我們的教師成為一名合格的專業(yè)教育工作者？我們街道采取了幾種策略，為教師搭建學(xué)習(xí)和歷練的平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、分層次培訓(xùn)，使教師在原有的水平上都能獲得專業(yè)發(fā)展

（一）加強(qiáng)新教師培訓(xùn)，提高適應(yīng)力

這里我們所講的新教師是指工作2年以內(nèi)的教師。在新教師的培養(yǎng)上，我們分兩步走。首先是對(duì)剛剛踏上工作崗位不到一年的新教師的培訓(xùn)，以讓他們盡快適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作。我們街道一般是聘請(qǐng)本街道最優(yōu)秀的園長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)。其次是對(duì)工作一年以上經(jīng)過區(qū)里考核已轉(zhuǎn)正的年輕教師，一般是有計(jì)劃地安排他們到區(qū)進(jìn)修學(xué)校和青島幼兒師范學(xué)校參加業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)或到本區(qū)、市發(fā)展較好的幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)方式上，一改過去“一人講，大家記”的被動(dòng)模式，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多看、多聽、多說、多模。多看：即多觀摩老教師、骨干教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)；多聽：即多聽聽老教師、骨干教師及有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的教育思想、教育觀念以及教學(xué)方法等；多說：即不懂的問題要求他們要多問，在培訓(xùn)與教研活動(dòng)中要多參與互動(dòng)；多模：即照本宣科，將觀摩的優(yōu)秀活動(dòng)，自己模擬上一遍，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)，激活內(nèi)驅(qū)力

1.外出培訓(xùn)。為了讓優(yōu)秀的年輕教師盡快地成長(zhǎng)為骨干教師、專家型教師，我們街道每年都安排他們到上海、北京、南京等地區(qū)參加學(xué)前教育最前沿的培訓(xùn)。

2.掛職培訓(xùn)。近幾年，我們街道每年安排1～2批骨干園長(zhǎng)、骨干教師到市實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行掛職培訓(xùn)。他們每天除了觀摩其一日活動(dòng)、了解他們的生活常規(guī)外，還參與他們的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神、教學(xué)方法、教學(xué)技能等。

3.二級(jí)培訓(xùn)。我們街道要求：凡是參加外出培訓(xùn)的教師，回園后都要進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，并做好記錄備查。這種以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)形式不僅使我街道幼兒教師的整體水平有了較大的提高，而且在培訓(xùn)的過程中，骨干教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，從一個(gè)學(xué)習(xí)者（聽）轉(zhuǎn)換為一個(gè)演講者（說）。

（三）加強(qiáng)老教師培訓(xùn)，提高帶動(dòng)力

老教師是教齡滿10年以上的經(jīng)驗(yàn)型教師，對(duì)老教師的培訓(xùn)主要采取兩種培訓(xùn)形式：一是發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，二是加強(qiáng)弱項(xiàng)。發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)：即發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，讓老教師將自己管理班級(jí)、教育孩子、服務(wù)家長(zhǎng)等常規(guī)工作經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師。加強(qiáng)弱項(xiàng)：即對(duì)老教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，使其能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和信息交流。

二、以教師崗位大練兵活動(dòng)為契機(jī)，建立長(zhǎng)效練兵機(jī)制

教師崗位大練兵活動(dòng)是以提升教師專業(yè)能力為主線，以提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，開展基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的練兵活動(dòng)。通過以訓(xùn)導(dǎo)練，以練促教，以賽促提高為目的，改進(jìn)教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

所謂基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的練兵活動(dòng)，其實(shí)就是在對(duì)本街道在職幼兒教師整體技能水平進(jìn)行全面分析的前提下進(jìn)行的，通過分析確定本次大練兵活動(dòng)的內(nèi)容：技能技巧（鋼琴、舞蹈、繪畫、紙工、樂理等技能）、朗誦、課堂教學(xué)、教育教學(xué)理論等，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)理論與專業(yè)技能的提高。

三、在研中培、實(shí)踐中練，切實(shí)提升教師的專業(yè)化水平

（一）成立由骨干園長(zhǎng)、教師組成的中心教研組，開展有效的研究

1.課程研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2007年，街道中心教研組對(duì)本街道各幼兒園園本課程編制條件、背景和實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了梳理和分析，同時(shí)還分析了本街道地理環(huán)境、教育資源與各幼兒園課程發(fā)展的需要，確立了構(gòu)建鎮(zhèn)本課程的愿景。為了使鎮(zhèn)本課程適合每個(gè)幼兒園的需要，我們整合街道優(yōu)質(zhì)教育資源，并以南城陽(yáng)中心幼兒園《和諧教育課程方案》為藍(lán)本，吸納各園的優(yōu)秀主題活動(dòng)案例，經(jīng)中心教研組研究、分析、篩選、統(tǒng)編等，編制完成了流亭街道幼兒園課程——《和諧教育課程方案》。

2.集體教育活動(dòng)研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)。集體教育活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要實(shí)踐陣地。2005年至今，我們街道十分重視對(duì)集體教育活動(dòng)的研究，舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課、同上一節(jié)課、一課多研等活動(dòng)，所舉行的活動(dòng)都采取開放模式：即開放課堂、開放評(píng)價(jià)、開放研究。首先由執(zhí)教老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行自我剖析，然后由骨干教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由評(píng)委老師點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，執(zhí)教老師、評(píng)委老師、聽課老師共同受益、共同成長(zhǎng)。

3.一日活動(dòng)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們街道在轄區(qū)內(nèi)的所有幼兒園開展一日活動(dòng)的研究。首先是各社區(qū)幼兒園自主進(jìn)行，評(píng)選出本園中的優(yōu)秀班級(jí)，然后街道成立“中心指導(dǎo)組”深入到各幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和評(píng)析，指導(dǎo)教師從一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行研究，讓幼兒在一日活動(dòng)中自主有序、健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在對(duì)每所幼兒園進(jìn)行觀摩評(píng)析之后，推出5～6個(gè)典型的半日活動(dòng)在全街道范圍內(nèi)開放觀摩。實(shí)踐證明，這種現(xiàn)場(chǎng)的觀摩學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比單純的理論培訓(xùn)要好得多。

4.主題案例研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)。首先由轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)幼兒園自主研究，選出本園最具特色的案例，從設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容安排上進(jìn)行歸納整理并參與街道的評(píng)選。各園對(duì)主題案例的歸納整理過程本身就是一種人人參與研究的過程，在這一活動(dòng)中，教師們?cè)诶砟詈徒?jīng)驗(yàn)上都得到了提升。

5.壓擔(dān)子、帶新人、促成長(zhǎng)。壓擔(dān)子即讓骨干教師承擔(dān)教育、教研任務(wù)。比如，讓他們承擔(dān)教科研任務(wù)，讓他們帶新教師，給新教師上示范課，讓新教師觀摩骨干教師組織的半日活動(dòng)等。給他們一片藍(lán)天，讓他們自由翱翔。

（二）研討活動(dòng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一種積極而有效的培訓(xùn)方式