護理研究重點知識歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的護理研究重點知識歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：護理研究重點知識歸納范文

關鍵詞 PBL LBL 生物化學 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.044

Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching

of Nursing Specialty in Higher Vocational College

XIANG Junbei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the student's score significantly than the control class student's score is high， the difference is statistically significant （P

Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects

生物化學是生命科學領域一門重要的基礎學科，也是醫(yī)學類專業(yè)必修的一門課程。只有在生物化學的基礎上，才能為后續(xù)學習醫(yī)學各科學（護理學、藥學和臨床醫(yī)學、醫(yī)學技術等）奠定基礎。

但生物化學知識抽象，內容繁瑣、代謝繁雜易混淆，這些對于剛進入高職院校的護理專業(yè)學生來說，較難學習掌握。目前，有教師使用PBL的教學方法對生物化學相關知識進行講解，取得了較好的效果。相關研究表明PBL的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。為進一步探討其教學效果的有效性，筆者對PBL與LBL相結合的教學法在生物化學教學中的應用進行了階段性的探討，對我院2014級高職護理學生130名進行研究，取得了一定的成果，其詳情如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機選擇2014級五三年制高職護理專業(yè)2個班學生，共計130名作為研究對象，學生均為高考統(tǒng)招的高中畢業(yè)生，且全部為女生。將所選學生分為對照班和觀察班，每班各65人。兩個班學生的生源、年齡、進校成績、學習態(tài)度、專業(yè)基礎等一般資料差別不大，無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

兩個班級的授課均由同一位教師負責完成，教材選用人民衛(wèi)生出版社2014年5月由何旭輝主編的《生物化學》，教學大綱，教學學時數相同。

1.3 方法

對照班應用常規(guī)教學方法進行教學，教師根據教學大綱對生物化學的糖代謝部分知識進行整理，在課堂上進行知識講解，并讓學生對相關知識歸納記憶。觀察班應用PBL聯合LBL教學方法進行教學，教師根據教學重點知識，并針對代謝部分的重點知識進行問題的設置，讓學生利用教材、互聯網資料等內容對該項問題進行研究。最后，在課堂上，教師將學生分為5組，每組13人，以小組的形式匯報問題的解決成果，教師對匯報進行矯正評價和總結，并按照LBL教學方法，對糖代謝部分涉及的內容進行簡要講解。

1.4 評價指標

教學結束后，對學生進行測試，測試內容有理解題、應用題和客觀題，記錄學生的測試成績。并使用調查問卷的方法調查學生對教學方法的態(tài)度，記錄調查結果。

1.5 統(tǒng)計學方法

使用SPSS17.0軟件對上述數據進行分析，計量資料使用均數北曜疾睿？？s）進行表示，采用t檢驗，使用百分比表示計數資料，采用 2檢驗，P

2 結果

觀察班學生的總考試成績?yōu)椋?9.36？.89）分，對照班學生的總考試成績?yōu)椋?4.34？.88）分，經統(tǒng)計學分析，兩班數據差異較大，P

3 討論

生物化學的內容專業(yè)性較強，涉及的專業(yè)名詞較多，尤其是代謝部分課程中，學生學習的難度較大，難以有效記憶相關的名詞及反應式，使得學生的成績并不理想。因此，使用有效的教學方法對改善學生的學習情況有重要意義。LBL指Lecture Based Learning，是傳統(tǒng)的教學方法，課堂以教師為中心，教師主要通過講解的方式向學生傳遞知識。PBL指Problem Based Learning，是美國的神經病學教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學創(chuàng)立，主要以學生為中心，教師引導、輔導學生對相關問題進行探討，引導學生自己解決問題的教學方法。

本次研究中，觀察班學生的總考試成績?yōu)轱@著高于對照班，經統(tǒng)計學分析，差異有統(tǒng)計學意義（P

參考文獻

[1] Tiwari A，Lai P，So M，et al. A comparison of the effects of problem-based learning and lecturing on the development of students' critical thinking[J].Med Educ 2006.40（6）：547-554.

[2] 郭先霞.PBL結合案例教學法在生物化學教學實踐中的應用[J].安徽農業(yè)科學，2012（31）：17-19.

[3] 杜冠魁.從學生視角看生物化學PBL教學[J].中國校外教育（上旬刊），2015（z1）：25-27.

[4] 張輝.PBL教學法在《動物生物化學》教學改革中的應用[J].科技風，2015（12）：21-22.

[5] 李薇.生物化學教學中PBL教學法的運用[J].才智，2016（1）：77-79.

第2篇：護理研究重點知識歸納范文

關鍵詞 中職護理 護理學基礎 教學感想

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

護理學基礎是護理專業(yè)的基礎課程和主干課程之一，也是護理專業(yè)的核心課程。由于該課程在護理專業(yè)學生的教育過程中起著舉足輕重的作用，同時影響著學生考試、就業(yè)和工作，致使中職學生對其產生濃厚的興趣。但因高校擴招以來，致使成績好的學生大多選擇高中，成績不太好的學生才會考慮中專。所以現在中職學校的學生學習基礎差，理解能力和思維能力不強，加上護理學基礎內容繁雜枯燥，時間一長學生的學習興趣會大打折扣，甚至產生厭學情緒?，F結合本人多年的教學經驗談一下怎樣搞好中職護理專業(yè)護理學基礎的教學。

1 重視護理學基礎教學的第一課

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比耸歉叩葎游铮哂兄鲃有?，這種能動性能不能發(fā)揮出來，關鍵就在于有沒有學習興趣。①興趣的培養(yǎng)要在學習之初就應開始進行，因此護理學基礎教學的第一課尤為重要。教師在第一節(jié)課時，必須具有良好的護理禮儀儀態(tài)，飽滿的情緒，給學生樹立一種護士榜樣的形象。然后，教師可以放映一些醫(yī)院護士熟練的操作視頻或各種護理技能大賽的獲獎視頻給同學觀看，在同學們投來佩服羨慕的目光時，老師就可以告訴學生只要努力學習，他們也能成為真正的白衣天使。另外老師還可以通過介紹南丁格爾精神，護理學發(fā)展前景等，給學生以良好的心理印象和心理激勵，使之對未來的職業(yè)充滿自信和熱愛之情，從而激發(fā)他們的學習興趣，進而轉化為學習動力。最后老師還可以適當介紹護理學基礎在護士執(zhí)業(yè)資格考試中的地位，從而加強學生對這門課程的重視，使學生在學習的過程中，自始至終保持積極的態(tài)度。

2 重視學生的主體地位，應用多種教學法

中職學校學生學習基礎相對薄弱，學生年齡偏小，一般在15～18歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學以教師為中心，學生只是被動地接受。對于知識枯燥、內容多且繁雜的護理學基礎來講，學生容易產生壓抑和被動消極的態(tài)度。例如：（1）在講出入院的護理及搬運病人的時候如果采用傳統(tǒng)的板書教學法時，學生很難長時間地把注意力集中到課堂上，從而影響教學效果。但如果是采用角色扮演教學法的話，老師可以先讓同學課前自學，然后通過自由分組把教學的內容通過角色扮演表現出來，并由觀看同學提出建議，最后老師做歸納總結，這樣的方法既可以提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能加深學生對枯燥知識的記憶，還能提高學生的動手能力。（2）在講青霉素皮試液配置方法的時候傳統(tǒng)的方法講授后，學生依然很難理解青霉素皮試液配置過程中的每一個環(huán)節(jié)，很多學生無法獨自完成青霉素標準皮試液的配制。而教師如果采用演示法在課堂上親自配制一次青霉素標準皮試液并在藥液里做一點特殊處理（加上一些顏色），學生可以很直觀地通過觀察溶液的顏色由深變淺的變化過程，而達到直觀地理解青霉素標準皮試液配置的每一個步驟環(huán)節(jié)及每一次溶液稀釋后青霉素在溶液中所含的量。最后老師總結青霉素標準皮試液的配置遵循“一溶三稀釋的基本原則”。此種方法既降低了教學內容的難度，學生便于掌握，同時也強化了學生的感性記憶。總之，教師應用的教學方法要多樣化，各有側重，相輔相成，才能達到提高教學質量的目的。

3 多媒體與傳統(tǒng)教學的結合

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普片歡迎。②在護理學基礎的教學過程中如何選擇性使用多媒體，教師是關鍵。例如：我們在講排泄護理中灌腸術和男女病人導尿術的時候因涉及患者的隱私部位及感染的預防等，加之內容抽象，中職學生難以理解，此時我們可以借助于提前在醫(yī)院錄制好的灌腸、導尿視頻通過多媒體多方式呈現給學生，便有助于學生理解和加深記憶。再如：當我們講到急救技術（洗胃術、吸痰術）的時候，因這些內容比較枯燥，而且實體操作仿真性差，學生難以學習鞏固，我們依然可以借助于多媒體真實直觀地再現出來，使課堂難以表達的重點內容真實直觀地再現出來。③總之，教師能夠在課堂教學過程中恰當合理地使用多媒體，不但可以提高學生的學習興趣，學習效率，教學質量，而且還可以為學生自學提供一個便利的條件。

4 通過形象的諧音比喻或歌訣、順口溜來提高教學效果

（1）形象的諧音比喻+聯想會使教學達到事半功倍的效果。諧音記憶是通過讀音的相同或相近，把所記內容與已經掌握的內容聯系起來記憶。例如我們在講靜脈輸液的幾個目的時，我們可以巧用諧音“力爭補救”對應“利增補糾”，然后展開描述靜脈輸液的目的是“利尿脫水、增加循環(huán)總量、補充營養(yǎng)、糾正電解質及酸堿平衡的紊亂”，通過如此形象簡短的諧音可將原有識記內容的數量下降四分之一，用較少的識記材料負荷較多的信息量，不僅容易記，還便于回憶。在讓同學對這些重點知識能有更深刻認識、牢固的記憶的同時，還大大減輕了學生的學習負擔，收到事半功倍的學習效果。

（2）朗朗上口的歌訣或順口溜會使對難記的問題變得簡單易懂。如在講到穿脫隔離衣時，同學們對穿脫隔離衣的步驟順序會感到十分頭疼，我們可以通過總結成順口溜，穿隔離衣為“右提衣領穿左手，再伸右臂齊上抖，系好領口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脫隔離衣為“松開腰帶解袖口，套塞雙袖消毒手，解開領口退雙袖，對肩折領掛衣鉤”。再例如測量血壓的步驟“用前檢查血壓計，肘窩上把袖帶系；松緊合適容一指，胸件放置要適宜；充氣放氣須平衡，波動聲音仔細聽；第一聲為收縮壓，舒張壓是消聲音”。④教學的時候通過這些順口溜在配上掛圖，學生記憶難、理解難的問題就可以輕松解決了。

總之，針對現代中職學生的教學應當充分發(fā)揮教師的主觀能動性。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與，選擇合適的教學方法，及時幫助學生做好歸納總結，在輕松愉快的教學氣氛中獲得良好的教學效果。

注釋

① 徐占森.中職護理專業(yè)解剖學教學方法應用體會.職業(yè)教育研究，2011.8.

② 丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學多利與弊.教育與職業(yè)，2008.3（8）.

第3篇：護理研究重點知識歸納范文

[關鍵詞]　內科護理學；常見問題；對策

《內科護理學》是一門很重要的課程，護理專業(yè)學生的必修課。這門課程既強調護理知識，又重視學生的實踐能力，目標是培養(yǎng)學生的臨床護理能力。一般情況下，學生在學習完這門課程之后不長的時間內會走上臨床實習的崗位。對于內科護理學教師來說，應該努力學習心得教學理念，用新的教學理論武裝自己。在教學中要著重體現教師的主導作用，做到以學生為主體，盡量為學生創(chuàng)造一個與臨床實踐最接近的學習環(huán)境，爭取使學生在掌握扎實的理論知識基礎上，提高自己的實際操作能力。

1　內科護理學教學中的常見問題

1.1教學設計難

內科護理學是一門綜合性極強的學科。幾乎囊括了整個醫(yī)學基礎學科。包括人體結構的解剖學，研究機體正常生理功能的生理學，藥物的作用機理、毒副作用及劑量的藥理學，和代謝失常的病理學以及一些常用的中醫(yī)藥知識。另外，從事內科護理工作的人員還要掌握一些有關生化方面的知識。利用所學的醫(yī)學知識，對病人進行護理，為臨床大夫提供可靠的診斷依據。所以說，內科護理學是一門醫(yī)學知識極其豐富的學科。教師要根據既定的教學目標，做到重點突出，使學生在充分了解患者疾病的基礎上，對患者實施正確的護理措施。這樣的教學目標使編排教案和準備教學設計兩項工作的難度增加。

1.2知識講授難。

患者出現病變的部位常常出現許多方面的變化，不僅涉及到功能，而且涉及到代謝，因此單純使用解剖、生理等方面的知識不能夠充分了解疾病，必須將所有知識系統(tǒng)連接起來。內科疾病具有很強的直觀性，疾病的癥狀和患者的表現并不能全部通過依靠語言和動作表現出來，所以教師要多掌握其他學科的知識，把握重點，運用各種講課技巧和多種教學手段使學生系統(tǒng)學習各學科的知識。

1.3學生理解難

內科護理學的學習內容很抽象，因為多是從理論角度出發(fā)來分析病因、發(fā)病機理和臨床病理。另外，不少學生已經遺忘學過的基礎醫(yī)學課程（包括解剖、生理、病理、生化、免疫）已經淡忘，，忽視臨床醫(yī)學所產生的影響。因此非常容易出現學生新舊知識鏈接不上，對疾病的基本表現缺乏全面透徹的認識的局面。比如在學習如何護理心力衰竭患者時，關于血液動力學改變這一問題涉及很多學科的知識，有解剖學、生理學等，不僅內容繁雜，而且抽象，學生不容易提起興趣。

2　相關的對策研究

針對教學中出現的問題，結合高職學生的特點，筆者認真總結了自己多年的教學經驗，得出以下幾點研究：

2.1充分做好課前準備工作

第一，教師要從教學大綱出發(fā)。課堂教學內容雖然主要來自課本，但是教師絕對不能忽視大綱在教學中的作用。教學大綱是課程中的綱領性文件，對教學具有指導作用，教師在備課時首先要把大綱讀懂、讀透，才能分辨課本中的重難點知識。第二，精心準備教案和課件。教師在設計教學設計時要立足于大綱，抓住重點和難點，認真編排教學環(huán)節(jié)。此外，還要了解相關的、其他學科的知識，使教學過程成為一個有機整體。比如學習“循環(huán)系統(tǒng)疾病護理”時，教師帶領學生一起回想與本節(jié)內容有聯系的知識，接著通過課件，向學生展示解剖圖片以及簡易的機制圖。最后，再分解教學目標，從各個角度出發(fā)，探討如何對患者實施護理。認真分析學生的學習情況。

教師要想搞好教學，首先必須充分研究學生的學習能力以及學習水平，只有客觀了解學生的實際情況，才能做到胸有成竹。因此，在學習這門課程之前，教師可以通過考試的形式了解一下學生的醫(yī)學知識掌握程度。然后根據學生的掌握情況制定不同的教學計劃，采用不同的教學方法，使所有的學生都能夠掌握扎實的基礎知識，增強實際護理能力。

2.2教學方法要多樣化，充分調動學生的參與性。

2.2.1病例引導式教學：顧名思義，當教師為學生講授疾病的基本表現時，首先由患者引入。在正式講解教學內容之前，教師先對病例做簡單描述，接下來引導學生進行思考，為學生創(chuàng)造面對病人的情境，使學生講述如何診斷病情，病因是什么，如何治療，并且針對病人的病情提出合理化的護理計劃以及如何對病人普及健康教育知識。例如，在學習“消化性潰瘍患者的護理”這一節(jié)內容時，教師先簡單描述患者：男，45歲，以前患過慢性、反復發(fā)作性、節(jié)律性腹部疼痛的疾病，每次發(fā)作都是由食物或者季節(jié)變化引起的。比如該患者某一次在飲用啤酒之后，腹部開始劇烈疼痛，腹部肌肉加緊收縮。教師對學生循循善誘，使其分析患者屬于什么疾病，這種病是由什么引起的？這樣，學生的注意力能夠集中在患者身上，教師再逐漸引出將要學習的新知識。通過這樣做，學生的身份增加了，不僅僅是觀眾、聽眾，還是護理工作者。

2.2.2角色扮演式教學：我國的教育體制存在許多不完善的地方，加上實際的教學過程中總是面臨一些問題，這就使得學生在完成理論知識的學習后，可能沒有機會進行實際的臨床護理實踐。采用角色扮演這種教學方法就可以解決這一問題。教師盡力為學生創(chuàng)設臨床護理的情境，學生提前準備好角色扮演時所用到的相關內容，比如患者的基本資料、操作要領以及原因、健康指導等，兩名學生為一個小組，分別扮演護士和患者。這種教學方法既鍛煉了學生的實際操作能力，也幫助學生復習了基本的理論知識。

2.2.3總結歸納式教學：教師要幫助學生進行有效記憶，比如可以加強對學生記憶方法的指導，啟發(fā)學生尋找記憶竅門，不要懼怕那些容易混淆的概念和知識。例如，學生在記憶如何護理肝硬化腹水時，教師可以向學生傳授口訣，“半臥位限水鈉、定期測量腹圍和體重，利尿注意電解質，穿刺放液輸蛋白，速度和量要控制”。很短的幾句話，把學生需要掌握的要領全部包括在內，學生容易記憶。

2.2.4簡易繪圖式教學：教師如果在在書寫板書的同時點綴上一些簡易圖，抽象的理論知識會變得形象化，便于學生理解。比如在講解“引流護理”時，教師可以把患者示意圖展示給學生，學生會更加容易理解引流的目的與方法。

2.2.5情感激勵式教學：教師在課堂教學中，要盡力提高學生的主體參與性，只有學生樂于參加到教學中，課堂才不會出現死氣沉沉的局面。教師要注意激勵學生，適時的表揚學生，肯定會使學生有更出色的表現。當學生在特定的教學情境中為患者進行健康指導時，表現得有些緊張，教師這時候要及時肯定學生，可以夸獎學生不僅護理工作做得好，講解也很到位，并號召其他學生向他學習。這樣一來，學生不僅沒有削弱參與的熱情，反而大大增強了他們的自信心，以更大的熱情來參與。

3　小結

綜上所述，《內科護理學》這門課程具有很強的專業(yè)性，學生的學習效果能在很大程度上影響學生今后是否能夠勝任臨床護理的工作。教師要注意總結教學經驗，學習先進的教學理念，使自己的教學方法更加多樣性和靈活性。除此之外，還要注意對癥下藥，對不同的學生施以不同的教學手段，多為學生創(chuàng)造與臨床護理實踐相似的教學情境。

參考文獻：

[1]吳惠珍.護士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導措施分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報.2011（23）

[2]高麗.內科護理學病例分析教學中問題設置的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（15）

第4篇：護理研究重點知識歸納范文

廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年最先將其引入到我國教育體系當中，并組織開展了一系列微課建設實踐和應用研究。南京師范大學教授張一春認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內容是一段精彩的教學微視頻，另外還要提供與這段教學視頻相配套的、密切相關的輔助教學資源，其中主要包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源。

二、微課應用于高職護理“病免”教學的優(yōu)勢

微課作為新型的教育信息資源形式，因其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣，最近幾年在高等教育中被廣為采用。微課教學的應用能有效解決“病免”課程教學現狀中面臨的諸多問題。第一，微課教學能夠延伸和擴展傳統(tǒng)課堂。高職院校教學改革后醫(yī)學基礎課的課時數大幅度減少，由于受到課時的限制，傳統(tǒng)課堂不得不采用“灌輸式”的教學法，對于高職護理專業(yè)學生而言面對枯燥的內容集中精力認真聽完整堂課十分困難，課下又很難完全依靠自己學習，因此學習效果很差。微課教學為學生提供了適量的認知負荷，學生每次只接受少量的新知識，但這比課堂上一次性“填鴨式”的灌輸知識效果更顯著。微課視頻精美生動、趣味性強，觀看不受時空限制，學生可以在自己狀態(tài)最好的時候學習知識，而不會像在課堂上因長時間接受單向知識傳輸感覺昏昏欲睡；同時，微課教學模擬了一對一的教學情景，降低了學生課后自主學習的難度，可輕松地反復觀看難點內容，也可以隨時暫停思考或記筆記，不必擔心遺漏任何內容。第二，微課教學針對性強，能夠提升學習效率。微課針對于“病免”課程中某個教學重點或難點，設計科學嚴謹，在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，展現了教師講授本知識點的最高水平，而視頻知識點設計的微問題測試，可促進學生思考并及時得到強化訓練，這就能使學生課后在微課的幫助下自主學習，并有針對性地突破教學重點和難點，提升學習效率。第三，微課有利于師生溝通，進行個性化教學。在利用微課進行學習的過程中，學生可與教師隨時進行在線交流或與其他同學討論，可克服教師和學生以及學生之間的陌生感和距離，增進師生之間的感情，這樣更有利于課堂上采用多種教學方法。同時，微課可滿足不同學生的需求，學生可以在教師指導下根據自身情況來對學習進行安排和計劃，讓學生有更大的學習自，實現按需選擇學習，而教師的及時形成性評價反饋也能使學生更容易看到學習成果，肯定自己的價值，體會到學習的成就感，進而激發(fā)學習動機。

三、微課應用于高職護理“病免”教學的具體方案

在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，微課應用于教學并不是直接取代傳統(tǒng)課堂，而是要促進以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心的轉變，著力于學生對學習過程的體驗。

1.微課類別的設計。很多教學研究和實踐表明微課應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，以促進學生在課堂上完成知識建構。在“翻轉課堂”模式下，“知識傳授”過程由學生在課前借助教師提供的微課資源完成，而“知識內化”過程由教師通過設計課堂教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。為此，護理專業(yè)的“病免”微課主要應設計成講授類、演示類、實驗類以及自主學習類。如病原微生物的形態(tài)結構、生活史等內容適宜制作為講授類；消毒滅菌、病原學檢查方法等可設計為演示類；革蘭染色等可設計為實驗類；一些臨床不常見的病原微生物及寄生蟲等內容可設計為自主學習類。當然，微課類別的設計并不是非常絕對的，具體的方式還需要在教學實踐中不斷探索。

2.基于微課的“翻轉課堂”教學實施過程。

①課前準備與自主學習。首先，對“病免”課程教學內容的知識體系進行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點分離出來，收集素材資源，完成教學設計，制作好教學PPT。然后，利用軟件錄制好微課視頻，準備好相應的配套學習資源包，并將其上傳到網絡教學平臺。接著，向學生“任務單”，組織學生在規(guī)定時間內根據“任務單”，通過觀看微視頻完成教師配套設置的基礎練習題，實現書本知識的傳遞。另外，教師通過各種即時通訊軟件對學生發(fā)現的問題進行個性化指導、答疑，并總結學生遇到的具有代表性的難點問題。

②課堂活動精心組織。通過微課將基礎知識在課前傳遞給學生后，那么課堂上就要著重幫助學生完成對知識的歸納和提升，課堂不再是教師講授的主要場所，而是學生間協(xié)作、討論和探究的時間，是教師與學生交流、為學生提供學習指導和反饋的場所。在具體教學實踐中，首先，教師在課堂上先用圖示結構列出本節(jié)課要學習的知識點以及它們之間的關系。然后，根據知識點提出一些問題，請同學回答出知識點的主要內容。比如在講“抗體”一章時，可以向學生提出下列問題：什么是抗體和免疫球蛋白？免疫球蛋白的基本結構是怎樣的？各個區(qū)域有些什么功能？免疫球蛋白的水解片段有哪些？各有什么生理學意義？免疫球蛋白有哪幾類？各有些什么特性？人工抗體有哪些？在學生回答后，由教師點評補充，并將重點板書。接著，教師根據學生微課配套練習題測試情況選擇錯題率較高的試題，圍繞知識點詳細解析，幫助學生突破重點和難點。最后，向學生提出預先根據重點、難點知識設計的相應醫(yī)學問題，如你知道的醫(yī)用抗體有哪些？各有什么用途？是如何獲得的？注射時要注意什么？再由學生分組討論并分析，教師對各個小組發(fā)言進行評價、鼓勵并總結章節(jié)要點。

第5篇：護理研究重點知識歸納范文

【關鍵詞】 杜郎口教學模式；大學教育；應用思考

對于杜郎口教學模式，我還是很熟悉、挺有研究、親身體驗過的。山東省聊城市荏平縣杜郎口鎮(zhèn)中學，一九九八年之前是一所一窮二白、管理混亂即將面臨被撤并的農村中學，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著成效，由原來的全縣倒數三位，一躍而成為荏平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。杜郎口教學課改取得了巨大成功，成為第一個吃螃蟹的人，因此也成為許多中學的課改榜樣，我上初中時，學校也掀起了一股學習杜郎口的風潮，老師們紛紛到杜郎口參觀學習，回來后學校就發(fā)生了翻天覆地的變化，老師們走下了講臺，教室墻壁四周也安上了黑板，四五張桌子拼在一起，七、八個同學分為一組。說實話，一開始，大家對此改變也感到不太適應，對其是否有效也存在疑慮?？蓵r間一長，也就慢慢習慣了，學習氛圍慢慢濃了起來，三五個人圍坐在一起討論問題，老師穿梭于人流之中，一學期下來，全班成績確實提高了不少。我也是其中的一名受益者。

一、杜郎口教學模式的特點［1］

1、具有很強的民主性

教師不再是高高在上的知識統(tǒng)治者，不存在話語霸權、課堂專制，有的只是平等的人格、學習的伙伴。發(fā)動學生們動起來，敢于質疑。

2、具有很強的問題性

讓同學們發(fā)現問題、研究問題、討論問題、解決問題。是同學們在解決問題的實踐中產生學習的興趣、前進的動力，有利于提高知識水平。

3、具有很強的創(chuàng)新性

杜郎口教學模式本身就是一種創(chuàng)新，他敢于從傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式中尋求突破，轉變?yōu)閷W生自主學習為主的教學模式。此外，它還注重培養(yǎng)學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引導他們求新求變、求奇，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍；具有拓展性，以教材為例子，注重知識的源頭、過程、聯系、結構，構建網絡，形成綜合連體、千絲萬縷、星星之火燎原之勢。

4、具有很強的實踐性

此種教學注重聯系實際，運用生活中的例子，來論證課本中的知識原理，運用各種各樣的形式來解釋你的觀點，比如說相聲、小品、歌曲等等，以此來加深理解、增強記憶；有很強的全員性，不搞精英教學，對每一位同學負責，尤其是對薄弱生倍加關心，讓其樹立信心，培養(yǎng)其勇敢意識和競爭意識。分層次教學，合理安排不同任務，逐步縮小差距，力爭讓每一位學生成才。

5、具有明確的主體性

把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，教師扮演組織者、引導者的角色。

二、大學實施杜郎口教學模式的可行性

杜郎口教學模式成功了，它也走進了其他縣市、其他初中高中。很多人從中受益，是很多人成功也成才。我就在想大學里是不是也應采用杜郎口教學模式呢？大學與初中高中相比實施杜郎口教學模式的可行性在哪？

1、構建現代大學學習氛圍之所需

現代大學的學習氛圍不夠濃厚，升入大學的每一個人都經歷了十年寒窗苦，升入大學后，他們不再有繁重的學業(yè)，因而上進的心慢慢地慢了下來，對很多人來說，沒課的時候，他們寧愿睡一中午覺，看一中午電影，也不愿走進圖書館翻翻書。很多人淪為大學里的趕腳族，臨到考試才突擊學習?，F實的弊端讓我們不妨抱一種試試看的心態(tài)去實驗一番杜郎口教學模式。

2、大學教學模式改革之所需

傳統(tǒng)教學模式以教師為主，學生為輔，課堂上多數時間由教師灌輸式講解，學生始終處于被動地位。課下把課本看一遍，背背概念就交差了。大學活動較多，占用了一些時間，沒時間及時看書，下次課又講授了十幾頁的內容，要看的內容只會越來越多，只能等到考試才能看書本，走馬觀花囫圇淪吞棗。隨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉變，教學模式改革勢在必行。杜郎口教學模式在大學里很具有可行性：老師不要講得太多，將時間還給學生，讓學生們自己動手；幾個人圍坐在一起，集思廣益，相互學習、相互促進，學生成為教學的主體，以體現“以生為本”的教學理念，充分發(fā)揮大學生的認知主體作用，這也是研究性教學之內涵。以學生自主性、探究性的學習為基礎，針對某一具體問題，讓學生主動參與其中，查找資料探討問題，讓學生在新的學習模式中提高學習效率，在實踐中不斷發(fā)現真知，不斷求新求變。同時，在新的學習模式下也增強了與他人合作溝通的能力。

三、大學實施杜郎口教學模式的做法

1、組織分組學習討論

杜郎口教學模式在大學里有很多潛質可挖，有很長的路要走。以四年制本科護理專業(yè)班為對象，將全班分為若干個小組，化整為多，老師則作為組織者、領導者穿插其中，成為聯系個小組的一條線。每個小組4～6人。每節(jié)課之前，老師要規(guī)定這節(jié)課要完成的任務，列出學習提綱，并適度點明基礎知識、重點知識、難點知識，讓學生做到心中有數，有重點有方向的去預習。例如：在病理學各論學習中，可提前一周給出病例資料(包括文字、圖片)，上傳到學院的網上教學資源里，供學生下載、復印，要求學生制作發(fā)言PPT。討論時，先讓一位學生簡要介紹病史，再根據病案思考題，逐一展開討論，對同學的結論，老師不需立即做出評判，鼓勵同學進行辯論，并自由發(fā)言補充。在討論過程中讓學生理清思路，鞏固所學的基礎知識。對一些爭議較大的問題，可讓學生看書或看課堂筆記，再集體討論，最后由老師歸納總結，采用箭頭圖梳理病例的病因、發(fā)病機制、臨床病理聯系。以呼吸系統(tǒng)疾病中一個慢支引發(fā)右心衰竭的案例為例，示意如下：感冒(細菌、病毒)――急性上呼吸道感染――慢性支氣管炎――肺氣腫及肺部炎癥損害(肺血管床減少引起缺氧，并致肺小動脈反射性收縮、管壁增厚管腔減小)――慢性肺源性心臟病、右心室代償性肥大――失代償(三尖瓣相對關閉不全、血液返流)――右心房代償性肥大――失代償――右心衰――體循環(huán)淤血(漿膜腔積液、下肢水腫、淤血性肝硬化)。用這樣的學習方法有利于讓每個學生參與進來、調動其積極性，經過反復學習，知識會掌握得更牢固、理解的也會更加透徹。

第6篇：護理研究重點知識歸納范文

關鍵詞：TBL教學；口腔正畸學；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0124-03

2002年，Michaelsen在TBL教學法的基礎上提出了基于團隊的教學方法。團隊學習模式與PBL教學法的區(qū)別在于：PBL的出發(fā)點是臨床實際問題，進而引導學生進一步提出問題，收集資料，獲取知識。TBL的出發(fā)點是教師限定的知識，先后以個人、小組討論的形式通過相應測試，重點在于以討論來強化所學知識。為探索這一全新的教學方法，我們在口腔正畸學實驗教學中進行了嘗試。

一、口腔正畸學實驗教學的特點

口腔正畸學是一門實踐性很強的學科，正畸學實驗課不但是對理論知識的鞏固，也是理論知識的延伸。通過實驗室的訓練，了解并掌握口腔正畸學常用的檢查診斷方法，常用矯治器的制作及使用，加強對正畸學理論的理解和掌握，為今后進一步深入學習口腔正畸學打下基礎。傳統(tǒng)的口腔正畸學實驗教學由實驗課小講座、教師示教、學生操作三部分組成，整個教學過程依然是以教師為中心，學生被動接受整個實驗過程。學生缺乏正畸學臨床實踐的感性認識，故不能掌握操作要點，無法獨立完成實驗內容，遇到問題只會向老師索取答案。因此，需要加強口腔正畸學實驗教學模式的改革，將實驗室的小課堂學習環(huán)境充分利用起來，幫助學生更好地理解、掌握口腔正畸學理論知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而不斷提高口腔正畸學實驗課程的教學質量。

二、TBL教學模式在口腔正畸學實驗教學中的應用

教學流程如下，參照文獻。

1.合理配置學習小組。學習小組是團隊學習模式最基本的組織，是TBL教學過程的關鍵，小組建立是否合理直接關系著下一步問題的討論及解決。每個學習小組一般由5～8名學生組成，小組長是學習小組的重要角色，因此小組建立過程中的首要任務是確立小組長，小組長要有較強的自學能力和一定的組織協(xié)調能力。其次需要合理搭配組員，教師需要對形勢進行異質分組，其依據主要參考學生的能力水平、性別、社會背景及認知風格等。第三，指導小組長負責組織全組人員查閱書籍、網上搜索、自行討論等，對小組成員進行合理分工，多樣化途徑收集相關資料，進行課前自主學習。

2.精心設計問題。為使TBL教學模式順利開展，在課前教師依據實驗課的教學目標和臨床需求，設計既包含臨床實踐知識又包含學生課堂已學知識內容的綜合性任務，并于課前一周交給學生，讓學生自學。

3.劃定查找資料范圍?；诒究茖W生自學能力有限，課前學生查找資料具有一定的盲目性的特點，在交給學生問題后有必要提示學生問題所包含的知識點范圍、參考文獻，便于學生自主查找資料。

4.課前個人測試。運用開課后10分鐘的時間進行個人測試，題量適中，一般為20道左右單選或多選題，主要為實驗課程重點知識，目的在于考察學生課前準備情況。個人測試結束后，老師統(tǒng)一進行簡單的點評。

5.應用知識操作訓練階段。改變以往帶教老師對整個實驗操作完整示教并詳細講解的填鴨式教學方式，只對操作流程進行提點，提出可能遇到的潛在問題供學生在操作中思考，將更多的時間留給學生。學生按既定的學習小組分組進行實驗操作，每組配備一名帶教老師，老師在學生操作過程中只進行旁觀，觀察記錄組內學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)現問題及分析問題的能力等。對所發(fā)現的問題或學生的提問暫不予解答，將討論的重點放在學生實驗操作完成后的總結上。在操作過程中遇到問題由組內同學自行討論，總結經驗，糾正錯誤。學生操作完成后，由組內學生選取代表分別對本次實驗進行總結，總結包括實驗心得、經驗總結、未解決的問題等多方面內容。小組匯報完畢后，帶教老師除了對學生在成果展示過程中的各方面表現進行評價外，還應組織全班同學針對小組發(fā)言對實驗進行討論，解答經集體討論后仍未解決的問題，并對本次實驗課的知識點、結構點進行歸納總結，進一步鞏固知識。

6.教學評估。實驗結束后，老師收回實驗作業(yè)，結合每個學生在學習過程中的具體表現（包括自主學習能力、團隊協(xié)作能力、課上發(fā)言的積極性、分析解決問題的能力等方面）進行評價，作為實驗課成績。

三、結果

TBL教學班級，學生39人（2008級口腔），平均實驗課成績87.65，對照組為傳統(tǒng)教學班，學生44人（2007級口腔），平均實驗課成績81.28，采用兩樣本均數比較的t檢驗，p

四、討論

1.TBL教學法應用于口腔正畸學實驗教學的優(yōu)勢。口腔正畸學是口腔醫(yī)學的一門新興的分支學科，學科綜合性、技能性、交叉性很強。這不僅要求學生需要同時掌握扎實的理論知識和熟練的操作技能。傳統(tǒng)口腔正畸學實驗課程主要是教師以講為主，學生按照標準步驟操作，教師和學生難以進行充分的雙向溝通，學生也缺乏獨立思考、分析問題的訓練。因此，如何改革口腔正畸學實驗課程的教學模式，成為一個亟需解決的問題。在口腔正畸學實驗課中運用TBL教學法，采用以團隊為基礎的教學方法，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。通過將學生實驗作業(yè)完成情況與以往傳統(tǒng)教學法實驗作業(yè)完成情況相比，我們發(fā)現，將TBL教學法運用到正畸實驗課程后，學生操作完成質量有了顯著的提高，并且對知識掌握的牢固程度也有較大提高。在口腔正畸學實驗課中運用TBL教學法，彌補了口腔正畸學實驗課教學時數少的局限性，幫助學生更好地理解和掌握所學理論知識，從而提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。學生在學習過程中可以結合自身需要，靈活安排課外學習方式，有助于樹立自我學習的良好習慣。

2.TBL教學法在口腔正畸學實驗教學中存在的問題。TBL教學法應用于口腔正畸學實驗教學需要相適應的教學環(huán)境。因為TBL教學法對教師的要求更高，教師需要有比常規(guī)教學更全面的知識。然而目前的客觀問題是當前大多數醫(yī)學院校教師資源不足，且教師教學任務繁重，精力受限，這成為阻礙TBL教學法廣泛開展的一個原因。其次，TBL教學法要求學生有良好的自我學習能力，在口腔正畸學實驗教學中運用TBL教學法亦是如此。我國現行應試教育體制下培養(yǎng)出來的學生自主學習能力明顯不足，調查結果也顯示，約有■的學生認為學習的主要障礙是自主動學習能力不足。學生長期以來一直習慣于填鴨式教學，很少獨立思考，去了解為什么。經與教學班同學溝通后發(fā)現，雖然大部分同學認可這一新的教學方法，但不少同學仍表示與長期接觸的傳統(tǒng)教學方法相差較大，需要一個適應過程。

3.如何解決TBL教學法在實踐中存在問題的思考。在口腔正畸學實驗教學中實施TBL教學法，需要教師進行合理的口腔正畸學實驗課程設計，對教學時間及教學內容都要進行合理安排，增加實驗課教學時數，選擇適合的教學場地，以適應新的教學模式。同時，TBL教學法的實施還依賴良好的信息資源基礎，學生能夠方便、快捷地獲取諸如圖書館資源、網絡資源等各種學習信息資源，才能保證良好的教學效果。此外，對于一種全新的教學模式，需要一個適應過程去改變他們的學習習慣，這就要求教師的幫助、引導學生循序漸進，而不能急于求成。

綜上所述，在口腔正畸學實驗教學中積極推行TBL教學法，一方面，可以理論聯系實踐，幫助學生更好地理解和掌握口腔正畸學理論知識，激發(fā)學習興趣，調動學生主動學習的積極性；另一方面，有相應的教學環(huán)境作支持，TBL教學法才能取得良好的教學效果。因此，在傳統(tǒng)教育體制下，傳統(tǒng)教學模式應該與TBL教學模式結合起來，取長補短，優(yōu)勢互補，逐步推進教學結構的合理化，達到全面提高教育質量的要求和目的。

參考文獻：

[1]Larry K.Michaelsen，Arletta Baumann Knight，L.Dee Fink.Team-based Learning：A transformative Use of Small Groups in College Teaching [M].Virginia：Stylus Publishing，2004：304.

[2]錢榮，蘇琳，葉紅，謝虹，張靜.以團隊為基礎的學習在內科護理學教學中的應用[J].中華護理雜志，2011，46（2）：147-149.

[3]李強，趙春洋，李琥，汪小文.淺談如何提高正畸學實驗課的教學質量[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2004，25（7）：782-783.

[4]劉亞麗，余兵，沈紹瑩，張曉蓉.口腔正畸學實驗課教學改革的探索[J].昆明醫(yī)學院學報，2007，28（03B）：332-334.

[5]Nancy A.Letassy，Susan E.Fugate，Melissa S.Medina，Jeffrey S.Stroup，and Mark L.Britton.Using Team-based Learning in an Endocrine Module Taught Across Two Campuses[J].American journal of pharmaceutical education，2008，72（5）：103-108.

[6]胥欣，冀洪海，張彥表，李武修，高玉光.口腔正畸學實驗課教學方法初探[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2008，10（1）：65-67.

[7]Fujikura T，Takeshita T，Homma H，Adachi K，Miyake K，Kudo M，Takizawa T，Nagayama H，Hirakawa K.Team-based learning using an audience response system：a possible new strategy for interactive medical education[J]J Nippon Med Sch.2013，80（1）：63-9.

基金項目：2011年重慶市研究生教育教學改革研究項目（YJG110330）。