學(xué)校的學(xué)生管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校的學(xué)生管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

傳統(tǒng)的學(xué)校管理觀念都重點突出“管”。翻開中國的教育歷史，可以說，每一頁都寫滿了一個字“管”。從小學(xué)到初中，再到大學(xué)，都是一個“管”字統(tǒng)而治之，都想用一個“管”字把學(xué)生管得嚴(yán)嚴(yán)實實。鑒于中職學(xué)生的特點，很多人認(rèn)為，職校學(xué)生大多成績比較差、素質(zhì)比較低、自我控制能力比較弱，必須加強管，管不嚴(yán)就會出事，管不好就出問題。因此管字當(dāng)頭，嚴(yán)字把關(guān)，甚至把扣罰當(dāng)作武器，弄得學(xué)生惶恐不安。

從本意上說，我們的老師以“管”為核心進(jìn)行管理出發(fā)點是好的，是想通過管創(chuàng)造學(xué)校良好的教學(xué)秩序，維護(hù)良好的育人環(huán)境，把學(xué)生管好，讓家長放心，讓社會放心；學(xué)生大事不出、小事少出，從而樹立學(xué)校良好的社會形象，為學(xué)校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然而我們應(yīng)該看到，我們面臨的學(xué)生不是幼兒嬰兒，不是小學(xué)生，他們已經(jīng)是一群初步有自己思想、有自己的審美觀、價值觀和理想追求的準(zhǔn)青年人，已經(jīng)是小大人了，不能把他們看作對手，甚至視少數(shù)學(xué)生為“敵人”，而要傾注更多的人情味，做到愛生如子如弟妹，給予更多的關(guān)愛與溫暖。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想

首先，要樹立服務(wù)意識。筆者接觸不少職校的部門負(fù)責(zé)人和班主任，親身感受到他們對如何管理學(xué)生動了不少腦筋，用了不少方法，諸多的是“剛性要求”，“嚴(yán)格處理”，他們扮演的均是“管理者”的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的直接或間接對立。因此必須順應(yīng)學(xué)生心理、生理變化的要求，變“剛性管理”為“周到服務(wù)”。涉及學(xué)生管理的各個部門，要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識，充分分析學(xué)生中出現(xiàn)問題的直接原因和間接原因，哪些是學(xué)生一時的失誤，哪些是教育工作者在服務(wù)與心理疏導(dǎo)上沒有跟上，同時要在課余廣泛接觸學(xué)生，多深入學(xué)生，了解學(xué)生中存在的主要問題是什么、學(xué)生普遍關(guān)心的問題是什么、學(xué)生迫切需要解決的問題是什么，再有針對性的制訂措施，熱情周到的盡力解決。

其次，要把學(xué)生推向發(fā)展的中心平臺，要把他們看做是學(xué)校的主人。明確的告訴學(xué)生，他們在學(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；同時對學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，對學(xué)生的任何褒貶決定都要做到程序正確、依據(jù)明確、程度準(zhǔn)確，讓全體學(xué)生心悅誠服。

二、充分調(diào)動學(xué)生中的一切積極因素，變被動管理為學(xué)生自我管理

第2篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！W(xué)生管理　創(chuàng)新

一、中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要弊端

1、只關(guān)注“好生”，而忽略了“問題生”，導(dǎo)致了學(xué)生思想分化

一些中職學(xué)校的班主任在管理中對部分的“問題生”從沒有正眼看過，在心中就肯定了這些學(xué)生是“無可救藥”，盡管有時這些學(xué)生也會有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢思維，不管這些“問題學(xué)生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來越感到自卑，進(jìn)而玩世不恭。

2、激進(jìn)式管理，缺乏分析中職學(xué)生實際

分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過于突出，無法將個人與班級、學(xué)校、家庭、社會的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對態(tài)度對待周圍一切，不愿意誠懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。這一點作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理的方式來進(jìn)行管教中職學(xué)生，不但沒有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來越激進(jìn)的心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時，結(jié)果往往會無功而返，同時也打擊了管理者的積極性。

3、學(xué)生自信心得不到應(yīng)有的重視

中職學(xué)生對自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過程中，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕，沒有出息，有意無意地傷害到學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素。對這些問題學(xué)生，學(xué)校以批評教育為主，卻不能從根本上解決問題。

二、管理者理念的創(chuàng)新

1、管理過程重視“以人為本”，以情感柔化

中職學(xué)生，往往認(rèn)為自己“非社會寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再強調(diào)管理的成果，而要把學(xué)生放在第一位，關(guān)注呵護(hù)他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學(xué)校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導(dǎo)，實行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實意去關(guān)心、感化、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊，恢復(fù)自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

2、模糊評價，團(tuán)隊管理

“模糊評價，團(tuán)隊管理?！惫P者認(rèn)為就是把傳統(tǒng)管理中對學(xué)生個人的詳細(xì)評價轉(zhuǎn)化為對各個小團(tuán)隊的評價，淡化學(xué)生個人之間的激烈競爭，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助。這樣做是為了形成學(xué)生的集體意識、榮譽感、自豪感，讓“好學(xué)生”帶動“差生”，增強“差生”的自信心。即使是后進(jìn)生也應(yīng)揚長避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，實行“焦點訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個人人有職有責(zé)，個個參與管理，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應(yīng)”的作用。

三、將對中職學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活

1、基礎(chǔ)課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德

管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來。

9在教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，作為教師要對學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過說服教育、激勵鼓動等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。其核心是強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力，即通過調(diào)動學(xué)生的自尊心，好勝心，好奇心，上進(jìn)心，榮譽感，自我實現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時，教師就可告訴學(xué)生：一個有道德的人，在他同別人的相處中，對外，要使別人有所獲得；對內(nèi)，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內(nèi)得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個人越是自覺地、真誠地、經(jīng)常地為他人服務(wù)，為社會獻(xiàn)身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠為他人作貢獻(xiàn)，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經(jīng)過這樣的洗禮，中職學(xué)生的頭腦就會慢慢清醒，能夠更多地意識到自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么。

2、學(xué)生管理形成學(xué)校文化

筆者認(rèn)為一個學(xué)校就像一個人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學(xué)校文化的建設(shè)。沒有學(xué)校文化，一個學(xué)校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈、學(xué)生喜聞樂見的班級文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺。良好的校園文化具有強大的吸引力、凝聚力，能促使學(xué)生的思想、行為、性格各方面都主動地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。

四、管理者要用情感感化、激勵學(xué)生

1、肯定優(yōu)點，包容缺點，相信“好孩子是夸出來的”

如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂改變了一群有問題的少年。重要的是馬修有一個愛心，他承認(rèn)每一個學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學(xué)習(xí)中、生活中他們很渴望得到認(rèn)同。筆者在做班主任期間，每周都在班級開展各項活動，每次活動都有不同的人獲獎，每個人都能得到成功的快樂，同時也給了他們信心，從而使得班級每個人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點，不再感覺到自己作為中職生是可悲的?！昂煤⒆邮强涑鰜淼??！弊鳛橹新殞W(xué)校的管理者要學(xué)會去鼓勵學(xué)生，認(rèn)可他們每一點點的進(jìn)步、每一點點的成就，讓他們感受到自己的亮點，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。

2、重視學(xué)生改變的過程，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲

教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話，中職學(xué)生的管理工作是不能一蹴而就，對復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個漫長的過程。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要關(guān)注、在乎學(xué)生的每一個改變，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。管理者的傾聽能讓學(xué)生感到自己講的話有價值，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通，相互之間重新認(rèn)識。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點和弱點，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說服學(xué)生提供了契機。這種鼓勵又是相互的，管理者的意見已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見解。因此，學(xué)生會解除戒備和緊張心理，開始認(rèn)真傾聽管理者的講話，這樣學(xué)生也會更愿意接受管理者的意見。

第3篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

一、樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的根本，τ詬咧斜∪躚校，學(xué)生管理者必須改變過去那種把學(xué)生視為“被教育、被管理、被評價”對象的觀念，充分認(rèn)識到在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校管理的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長，但是起決定作用的是學(xué)生對自我發(fā)展的認(rèn)識，確認(rèn)學(xué)生在整個學(xué)校生活中的主體地位，徹底調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，使學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我想學(xué)”再到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、引導(dǎo)和加強學(xué)生的自我管理

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理強調(diào)對學(xué)生的監(jiān)督和控制，不尊重學(xué)生的情感和需要，忽視學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生管理工作往往事倍功半。針對高中薄弱學(xué)校，學(xué)生自身存在的問題較多，學(xué)生管理者應(yīng)從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把引導(dǎo)和加強學(xué)生的自我管理作為改革的基本目標(biāo)和方向，讓學(xué)生參與學(xué)校管理、自我管理，使學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下，獨立制定計劃，獨立完成任務(wù)，學(xué)會自我監(jiān)督，自我評價，自我修正，發(fā)展能力。

三、做到五個結(jié)合

薄弱學(xué)校的學(xué)生管理工作任務(wù)重，工作量大。但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的管理缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性，學(xué)校與家庭、社會缺少溝通和聯(lián)系，學(xué)生管理似乎成了學(xué)校單方面的責(zé)任，而在學(xué)校學(xué)生管理又似乎成了個別管理者的事，學(xué)生管理工作未能與其它工作協(xié)調(diào)一致。筆者認(rèn)為，多措并舉的管理體系，行之有效的管理方法，才能更好的做好學(xué)生管理工作，學(xué)生管理工作應(yīng)做到以下幾個方面的結(jié)合。一是外在管理與自我管理相結(jié)合。學(xué)生管理工作主要由兩方面組成：一方面是將學(xué)生作為管理的客體，用外界的力量來進(jìn)行教育管理，另一方面是學(xué)生的自我管理，這兩方面相互依存，相互促進(jìn) ，缺一不可。二是分工管理與綜合管理相結(jié)合。學(xué)校工作的特點，要求對學(xué)生的管理，既要有分工負(fù)責(zé)，又要有統(tǒng)一行動，因此，學(xué)校管理者要從教育目標(biāo)和管理全局出發(fā)，將分工管理與綜合管理結(jié)合起來，使學(xué)生全面發(fā)展。三是思想工作主導(dǎo)與全面安排相結(jié)合。學(xué)生管理既要以思想工作為主導(dǎo)，又要將管理過程與教育過程相結(jié)合，做到“管理育人，教書育人，服務(wù)育人”，形成學(xué)生管理的合力。四是尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合。有效的教育管理要求學(xué)校管理者對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重學(xué)生的情感、人格，既不能放任自流，又不能管得太死。五是靜態(tài)管理與動態(tài)管理相結(jié)合。學(xué)生身心發(fā)展特點要求學(xué)生管理者把二者結(jié)合起來，既重視規(guī)章制度的管理又根據(jù)實際，采取靈活的管理方式與手段，從而達(dá)成管理目標(biāo)。

四、用正確的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生

評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生起著導(dǎo)向的作用。以成績好壞、聽話與否作為評價學(xué)生好壞的依據(jù)，常常造成學(xué)生高分低能，知行脫節(jié)，個性、人格發(fā)展不健全，心理問題較多，這種學(xué)生管理對于學(xué)生發(fā)展是不利的。學(xué)生管理要促使學(xué)生個性發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。首先不要用固定尺度去要求學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，有的放矢，因材施教。其次按照不同的層次評價學(xué)生，在表揚、鼓勵、評優(yōu)、獎勵時，不能把眼睛只盯在“三好學(xué)生”身上，應(yīng)該不拘一格的評價學(xué)生。第三，要給學(xué)生展示才能的機會。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，還要給予充分展示才能的機會。

第4篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

（一）在學(xué)生管理工作中融入德育

學(xué)生的管理包括很多的方面，在這諸多的方面中，對道德方面的管理是非常重要的一方面，在道德教育的過程中力求讓所有中職學(xué)生了解新形勢下的德育內(nèi)容，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

（二）利用“愛”的教育理念開展德育

家庭教育的不恰當(dāng)也是致使學(xué)生思想道德素質(zhì)低下的重要因素之一，所以父母要花費較多的時間和精力對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。不要過分的溺愛，因為過度的溺愛將對孩子的成長形成不利的影響甚至對其造成傷害；父母也不能對孩子實施“放羊式的管理”，而是要加強溝通與交流。而對于教師來說也是同樣的道理，教師不要人為地將班級上的學(xué)生劃分為三六九等，對那些學(xué)習(xí)成績不好、紀(jì)律性不強的學(xué)生，教師應(yīng)該不厭其煩地進(jìn)行教育和監(jiān)督管理，幫助這些學(xué)生重新樹立正確的“三觀”，讓他們熱愛勞動、尊老愛幼、關(guān)愛同學(xué)、遵守紀(jì)律。

（三）通過學(xué)生自主管理開展德育

對于中職學(xué)校來說，對學(xué)生開展管理最為高效的措施就是學(xué)生實施自主管理。而自主管理也要依托于一定的載體和活動，例如各種各樣的實踐活動，可以去敬老院和孤兒院開展關(guān)愛活動，這些社會實踐活動都是開展道德教育的良好方式。不僅要開展社會實踐活動，教師還要以此為中心開班會，在班會上聽取學(xué)生關(guān)于參加這些活動的感受，再一次觸動中職學(xué)生的心靈，提升他們的道德感。不難發(fā)現(xiàn)，將社會實踐或動與道德教育工作的結(jié)合起來就會很好地促進(jìn)學(xué)生實踐能力的增強與道德意識的提升，可謂是一舉兩得。

二、教師通過德育工作幫助學(xué)生明確正確的就業(yè)目標(biāo)

當(dāng)今社會對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為他們就業(yè)前景非常不好，即使畢業(yè)了也很難找到稱心如意的工作。在日常的教育中要改變學(xué)生的錯誤觀點并減少外界對他們的偏見，要著力向中職學(xué)生介紹學(xué)習(xí)專業(yè)技能與強化自身素質(zhì)的必要性，只有經(jīng)過在校期間的努力學(xué)習(xí)才能具備一技之長，在確定了正確的就業(yè)目標(biāo)之后，中職學(xué)生才能全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，實習(xí)期的德育管理與教育。學(xué)校、實習(xí)單位、家長三方搞好分工協(xié)作，及時互通信息。學(xué)?？梢越M織通訊報道宣傳，定期編印《政團(tuán)簡報》《職教簡訊》，讓學(xué)生之間交流實習(xí)體會和收獲，及時表揚好人好事，通報實習(xí)情況，積極占領(lǐng)實習(xí)期的德育陣地，使實習(xí)生更多地受到正面引導(dǎo)和熏陶。

三、教師重視中職學(xué)校德育工作中的實踐教育

實踐出真知，對道德教育而言同樣是這個道理。中職德育在開展管理的時候不能一味地采用傳統(tǒng)的管理模式，而是要跟上時代的發(fā)展步伐創(chuàng)新管理模式。中職學(xué)校德育工作的開展要注重評估，對教師的教學(xué)成果和教學(xué)水平進(jìn)行評估，以期發(fā)現(xiàn)不足并改正缺點，此外，還要定期舉行安全講座，使學(xué)生的安全意識得到提高。例如，根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生掌握知識技能、技巧的需要，開展既有專業(yè)特點又富有德育色彩的教學(xué)活動，學(xué)科知識講座和各種專業(yè)技能競賽等。我們還積極開辟課余活動的陣地，如課余興趣活動小組、專業(yè)技能培訓(xùn)班等。做到定時間、定內(nèi)容、定人員、定教師，不間斷地開展活動，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，拓展學(xué)生的知識面和專業(yè)技術(shù)能力。在課外活動及節(jié)假日期間，學(xué)校還可以組織學(xué)生參加社會宣傳、社會服務(wù)和社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐意識。

四、結(jié)語

第5篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：中職 管理 策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0195-01

近年來，我國中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，如何更好的在新形勢下，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中職學(xué)校畢業(yè)生，為社會輸送更多的專業(yè)型人才，并且培養(yǎng)學(xué)生具備較強的綜合能力，已成為當(dāng)前我國中職學(xué)生管理工作研究的重點和難點。

一、學(xué)生管理的現(xiàn)狀分析

盡管中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育中的學(xué)生管理問題，現(xiàn)結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，分析中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀如下：

1.生源質(zhì)量降低

隨著高等院校的不斷擴招，使中等職業(yè)教育學(xué)校在招生方面面臨困境，為了完成招生數(shù)量，中職學(xué)校不得不降低招生標(biāo)準(zhǔn)、降低招生門檻，因此很難保證招生質(zhì)量，而生源質(zhì)量降低等問題增加了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的難度。

2.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生自認(rèn)為沒有高考的壓力，職業(yè)規(guī)劃不明確、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。

3.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定

中職生正處于青春期階段，心理尚未成熟，叛逆行為明顯。這些學(xué)生大多在初中階段不被重視，加之該階段的學(xué)生年齡相對比較小，心智不夠成熟，進(jìn)而增加了職業(yè)教育學(xué)生管理工作的難度。

4.學(xué)生紀(jì)律意識淡薄

有很多學(xué)生沒有樹立正確的人生觀和價值觀，是非對錯觀念淡漠，缺乏責(zé)任感，經(jīng)常容易以自我為中心，有些學(xué)生認(rèn)為來中職就是混日子，不需要人看管，所以在老師管教時，還會出現(xiàn)反叛心理，違反學(xué)校紀(jì)律，在生活上十分不利于中等職業(yè)教育學(xué)生的管理。

5.缺乏有效的溝通

目前階段，在我國中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先缺乏學(xué)生之間的溝通，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾，由于缺乏溝通，事態(tài)極易擴大化；其次，缺乏學(xué)生和老師之間的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和難處不與老師溝通，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師缺乏對學(xué)生的了解和溝通，難以更好的傳授知識、開展教育；此外，缺乏學(xué)校的學(xué)生管理者與學(xué)生之間有效溝通，由于缺乏溝通造成學(xué)生管理工作者不夠了解學(xué)生，工作不能有的放矢，管理工作不能有效開展。

二、新形勢下如何做好學(xué)生管理工作

1.轉(zhuǎn)變管理理念，以學(xué)生為本

在教育改革的過程中，要堅持以學(xué)生為中心開展管理工作。因為學(xué)生是學(xué)校的重點培養(yǎng)對象，主次要區(qū)分明確，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，而管理者只是輔助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀的人物，幫助他們在正確的人生道路上前進(jìn)，在傳統(tǒng)的管理過程中，管理人員經(jīng)常將他們的意愿強加給學(xué)生，這違背了管理的原則，也就是以學(xué)生為本，學(xué)生是未來發(fā)展的棟梁之才，只有通過正確的管理方式對其進(jìn)行管理，才能避免遏制住他們天真的本性，管理人員在管理時，最重要的就是讓學(xué)生明白對與錯僅僅在一念之間，在學(xué)生心中形成正確的觀念才能促進(jìn)管理工作的落實。

2.注重教育與管理相結(jié)合

由于學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，他們往往都具有一定的獨立性，不愿意受到過多的約束，而在學(xué)校管理中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點，將教育與管理工作相結(jié)合，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，管理人員要盡可能的對學(xué)生進(jìn)行說服教育，告訴他們錯誤的原因，而不是一味的指責(zé)，這樣學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到自身的錯誤，還能在今后的生活中進(jìn)行改正，在現(xiàn)代的管理工作中，要始終將溝通作為管理的重要手段，令學(xué)生明白相應(yīng)的道理才是管理工作的最終目的。

3.建立起基礎(chǔ)性的相關(guān)管理制度

要提高中職學(xué)生的管理水平，首先就該建立起基礎(chǔ)性的相關(guān)管理制度。在這一管理體系當(dāng)中，應(yīng)該實現(xiàn)以學(xué)生的自我管理為主體，教師的整體負(fù)責(zé)為方向，形成一套有效的管理制度。明確學(xué)生個人權(quán)利以及義務(wù)的同時，結(jié)合我國的政策和法規(guī)，將以人為本的育人理念以及依法治校，嚴(yán)格要求學(xué)生的管理辦法結(jié)合起來，提高中職學(xué)生管理的整體高度。

4.教師對學(xué)生的成長起到引導(dǎo)作用

引導(dǎo)不只是對學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理，更是針對中職院校學(xué)生而言，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、社會實踐以及學(xué)生生涯規(guī)劃，進(jìn)行指導(dǎo)性工作的開展。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活乃至未來的實踐工作中出現(xiàn)的一系列問題，都可以得到具有針對性的輔導(dǎo)。在這樣的師生關(guān)系當(dāng)中，教師不再是居高臨下，而是與學(xué)生平等相處，進(jìn)行交流和溝通，幫助學(xué)生解決困惑和問題，從而對學(xué)生的成長起到推動作用。

5.充分尊重學(xué)生的個體差異發(fā)展

學(xué)生都是存在個體差異的，尤其是針對中職階段的學(xué)生來說，正是個性特點最為張揚的階段，因此這類學(xué)生的個性特點往往更需要得到尊重。所以學(xué)校以及教師在進(jìn)行管理的時候，更應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的個性特點，允許個體差異的存在，從而使得教師的管理更加具有針對性。針對內(nèi)心比較脆弱的學(xué)生要給予更多的幫助。而不是因為他們與其他學(xué)生存在差異就對其有一定的排斥，只有真正的實現(xiàn)對學(xué)生的平等看待，才能夠更有針對性的開展中職學(xué)生的管理工作。

6.發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用

第6篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

【摘 要】 為了滿足我國經(jīng)濟的快速發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，我國高校不斷地進(jìn)行了擴招，并且還有一批民辦高效的興起，導(dǎo)致現(xiàn)階段中職學(xué)校的生源和質(zhì)量在一定程度上都有所下降，學(xué)生生源以農(nóng)村學(xué)生為主，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)喜歡玩兒游戲、聊天，并且專業(yè)的基礎(chǔ)性差，在一定程度上造成了管理的困難。因此，本文將根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了現(xiàn)階段我國中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生管理的難點，進(jìn)而提出了一些建議，希望能夠在對學(xué)生管理中有所借鑒，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；計算機專業(yè)；學(xué)生管理；難點；建議

前言：

近年來，由于我國高校持續(xù)不斷地擴招，使得選擇中職學(xué)校的大部分是初級中學(xué)階段成績不好或厭學(xué)的學(xué)生，這樣就造成學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)主動性、紀(jì)律性較差，在加上很多來自農(nóng)村的生源，進(jìn)一步造成學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識比較差。同時在中職學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生還普遍存在著不學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。正是由于眾多的因素綜合在一起，造成現(xiàn)階段，中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生管理比較困難。

一、中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生管理困難的原因分析

影響到中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生管理的原因是多方面的，大致可以分為以下三個方面：

1.生源的質(zhì)量問題。一方面，現(xiàn)階段高效的擴招和民辦高效的增多，在招生的過程中遇到了瓶頸，使得招生的數(shù)量和質(zhì)量都無法保證，并且，很多學(xué)生都是來自思想意識較差的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，所招收的學(xué)生大多是對學(xué)習(xí)不重視的“差生”，文化成績、思想道德等都具有一定的差距，并且還有一部分是早已輟學(xué)在家的學(xué)生，在社會上沾染了一些不良的習(xí)氣等等，都是造成管理困難的重要原因。此外，隨著學(xué)生的年齡增長，很多產(chǎn)生了一定的叛逆心理，為學(xué)生的管理進(jìn)一步增加了難度。

2.就業(yè)的困難。一是，由于很多高校都開設(shè)有計算機專業(yè)，并且在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)化社會，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量很大，其中一部分都是名牌學(xué)校的，而在就業(yè)中，很多用人單位更傾向于招聘各大名校畢業(yè)的計算機專業(yè)的學(xué)生。二是，由于中職學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)文化普遍較差，在教學(xué)的實踐中，仍然運用相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生不能學(xué)以致用，甚至還有很多不懂不會的基礎(chǔ)性問題，落后的教學(xué)方式，也不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，而計算機又是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，這就造成很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，專注打游戲，缺乏現(xiàn)實中人與人之間的交流，在畢業(yè)后無法構(gòu)成完善的自我。

二、中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新管理措施

針對中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生管理困難的原因，我們可以通過以下途徑來提高管理水平：

1.建立統(tǒng)一的學(xué)生管理制度。從生活的細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，我們可以通過樹立德道榜樣從而促進(jìn)學(xué)生道德意識的提高，還可以通過對違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行負(fù)強化，采取一定的懲罰措施，達(dá)到警戒的作用個，從而慢慢的規(guī)范學(xué)生的行為。此外，還要加大思想教育，正確的引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，并制造各種機會是學(xué)生參與到具體的活動中，不斷強化他們的技能，從而使得學(xué)生逐漸改掉壞的毛病，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2.充分發(fā)揮班主任的積極作用。一方面，學(xué)校可盡可能的減少班主任上課的時間，從而增加班主任和學(xué)生交流的時間，并在現(xiàn)任的授課老師中選擇班主任，這樣拉近學(xué)生與老師之間的距離。另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)全身心的投入到為學(xué)生服務(wù)的行列中，深入的了解學(xué)生的思想，并根據(jù)學(xué)生的差異，把握全班的整體狀況，從而做到科學(xué)的管理。

3.轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)今的信息化社會，老師需要充分利用科技資源，來調(diào)動學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的熱情，這就要求老師的教學(xué)方法與時俱進(jìn)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，例如針對學(xué)生愛打游戲、聊天的問題，老師可以根據(jù)教課的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置合理游戲內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的主動性。此外，為了使畢業(yè)的學(xué)生與社會不脫節(jié)，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)管理過程中，多加入實踐內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的競爭力。

4.發(fā)揮班委作用，鼓勵學(xué)生參與管理。一是要班干部做好帶頭作用，樹立好榜樣的作用。二是，在制定一些班級管理規(guī)范中，鼓勵學(xué)生參與發(fā)言，最終形成的規(guī)范制度體現(xiàn)到大多數(shù)人的愿望，這樣管理起來就會方便，更易于管理。通過學(xué)生參與管理，使得學(xué)生逐漸體會到成功的成就感，并找到自我存在感，從而提升他們的綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，目前造成我國中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的管理困難有社會的客觀因素，也有學(xué)校的主管因素，在教學(xué)管理中，教育工作者要不斷的創(chuàng)新管理方法，建立以社會需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生專業(yè)技能為原則的管理方針，并在教學(xué)的手段上不斷創(chuàng)新，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使得中職學(xué)校的學(xué)生發(fā)生質(zhì)的蛻變。

參考文獻(xiàn)

[1]彭標(biāo)全.淺談中職學(xué)校的計算機類專業(yè)建設(shè)[J].硅谷.2010，（22）：123-124

[2]彭標(biāo)全.中職學(xué)校計算機類專業(yè)學(xué)生管理研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2011，（17）：123-124

[3]李霞.淺談中職學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生實習(xí)周的指導(dǎo)與管理[J].科技信息.2008，（25）：584

第7篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生管理 對策

中職學(xué)校學(xué)生處于青春期，人生觀和價值觀正在逐步建立，這個時期對他們未來的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。探索一套恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理工作方法，不但對學(xué)生的發(fā)展有很大影響，還與學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有密切關(guān)系。所以，中職學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究，探索科學(xué)可行的管理方法，并落實到行動當(dāng)中。

一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理中面臨的問題

1.學(xué)生管理工作運行機制與方法不完善

中職學(xué)生個體獨立性、差異性、個性化現(xiàn)象日益增強，原有的學(xué)生教育管理單一模式已無法達(dá)到預(yù)期的教育管理效果。目前，有不少學(xué)校管理學(xué)生時喜歡使用強制手段。表面上看，這種方法可以控制學(xué)生紀(jì)律，但內(nèi)部卻是矛盾多多。首先，強制管理勢必導(dǎo)致以壓代管、以扣代管，甚至以開除代管。這樣，很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。其次，“管”字當(dāng)頭，勢必是以人治校，而不是以法治校，其管理效果可想而知。

2.學(xué)生素質(zhì)差、心理定位缺失

在目前的技工學(xué)校中，學(xué)生年齡一般在16～20歲。初中畢業(yè)生之所以進(jìn)入中職學(xué)校，就是由于文化課學(xué)習(xí)遇到了一定的障礙。他們認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上不行，因此，中職生普遍心理狀態(tài)是不能正確認(rèn)識自己，缺乏自信心，存在人際交往障礙、逆反消極心理強烈、情緒控制能力低、行為依賴心理強等問題。教師應(yīng)該理解這些學(xué)生，引導(dǎo)他們建立正確的人生觀和價值觀。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣差

現(xiàn)在很多中職的教學(xué)還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)計劃按照上級部門所制定的課程安排按部就班的進(jìn)行，如在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期先上語文、數(shù)學(xué)等一些公共課程，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣差的原因是多方面的，一是學(xué)生本身基礎(chǔ)差，在中學(xué)時對于這些科目本身就已經(jīng)很厭煩，導(dǎo)致出現(xiàn)很多的知識盲點，學(xué)習(xí)感到困難，學(xué)習(xí)積極性不高。二是學(xué)校的教學(xué)管理存在欠缺，老師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是成績的好壞對學(xué)生的實習(xí)就業(yè)影響不大，甚至在就業(yè)過程中，那些平時成績好的學(xué)生反而比不上成績差的同學(xué)，找到的單位更好，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度，反正學(xué)與不學(xué)，以后學(xué)校都幫推薦工作的，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、以學(xué)生為本，做好中職學(xué)生管理工作

1.加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，形成管理合力

目前，由于社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現(xiàn)象普遍，部分學(xué)生得不到父母關(guān)愛，更得不到父母的正當(dāng)教育和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、報復(fù)、放肆心理。另外，由于多數(shù)家長對孩子都比較溺愛，孩子提出的要求兒乎是有求必應(yīng)，其結(jié)果是導(dǎo)致部分學(xué)生優(yōu)越感過強，好攀比，虛榮，不愿吃苦，遇到問題解決能力不強，受挫折承受能力太差等。因此，教師要主動和學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓家長了解自己孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展方向，從而得到家長的支持與配合。

2.加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

（1）建立健全激勵機制，引進(jìn)淘汰機制，狠抓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校要重獎品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，千方百計地把這些學(xué)生推薦到企業(yè)就業(yè)，廣泛宣傳發(fā)揮示范輻射教育的效果，在學(xué)校和班級里開展你追我趕的競賽活動，經(jīng)常組織一些學(xué)習(xí)方法研討會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，造就濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；嚴(yán)格學(xué)籍管理、考勤制度、成績統(tǒng)計制度和考場管理制度，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要充分發(fā)揮班主任的管理作用，發(fā)揮他們工作的潛能、提高他們的工作水平。

（2）提高學(xué)生的競爭意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)校要把當(dāng)前我國的勞動就業(yè)方針以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢通過各種方式、方法傳達(dá)給學(xué)生，增強其憂患意識和競爭意識，要讓學(xué)生知道“就業(yè)靠競爭，上崗憑技能”是市場經(jīng)濟固有的法則，沒有真才實學(xué)會很難立足于社會。中職生只有調(diào)整好心態(tài)、增強競爭意識、樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，才能變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動力。另外，要充分利用豐富多彩的知識技能大賽，以賽促學(xué)。此外多組織學(xué)生參加各種技能資格證或職業(yè)上崗證的考試，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）加強學(xué)校的心理咨詢工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢部門，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和情感方面的心理問題，心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生為重點，應(yīng)和克服、矯正學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來。運用心理輔導(dǎo)的方法排除厭學(xué)的因素，以達(dá)到矯正學(xué)生厭學(xué)的目的。

（4）加強職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校增強職業(yè)意識的教育，讓學(xué)生多了解本專業(yè)的工種，尤其要在新生入學(xué)之時開展培養(yǎng)職業(yè)意識的系列教育，如參觀校園、校史展覽等，向?qū)W生介紹學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，展示辦學(xué)實力；還可以邀請一些有實際工作經(jīng)驗的高級技術(shù)人員到學(xué)校做報告或講座，或把學(xué)生送到企業(yè)去參觀，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展動向，增加對專業(yè)的感性認(rèn)識，使學(xué)生切身體會他們將要從事的職業(yè)；還可請一些歷屆畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)典型回?，F(xiàn)身說法，介紹個人成才的經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義等等。在學(xué)生臨近畢業(yè)的時候，學(xué)校應(yīng)加強職業(yè)道德、人生觀、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)以及如何面試等方面的教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀、成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽觀，使學(xué)生逐步形成愛職校、愛專業(yè)、懂就業(yè)、快成才的良好的學(xué)習(xí)動力。

3.創(chuàng)造豐富、活躍的校園文化

學(xué)校要加大投入，盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈，學(xué)生喜聞樂見的校園文化生活，豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺，使學(xué)生在參與各種活動中，培養(yǎng)高尚的思想品德，又讓他們充分張揚個性，釋放亮點，燃燒激情，從中認(rèn)識自己潛在的能力價值，感受成功與榮譽，從而喚起他們的進(jìn)取精神，激發(fā)人生追求和使命感。而且，還要創(chuàng)造條件，讓學(xué)校與社會文化，企業(yè)文化銜接起來，因為，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為依托，這就要求學(xué)生更早，更多地接觸社會，以開放的教育面向社會，組織學(xué)生去企業(yè)參觀見習(xí)，去農(nóng)村旅行，去社會志愿服務(wù)，讓學(xué)校和社會文化有機融合，相輔相成。

總之，學(xué)生管理工作是一門科學(xué)，要做好就必須認(rèn)真對待。學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生管理工作密切相關(guān)，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)工人，學(xué)生管理工作者首先就要意識到自身的責(zé)任，重視學(xué)生管理工作。學(xué)生管理涉及的方面很多，需要全校教職員工和學(xué)生的通力配合，從整體上抓好、管好，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作方法，才能夠讓中職學(xué)校學(xué)生管理工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：社會工作；高校；學(xué)生管理；可行性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育呈現(xiàn)普及化的發(fā)展態(tài)勢，高校學(xué)生的數(shù)量明顯增加，而且在日常學(xué)習(xí)生活中能夠接收的外界信息更加復(fù)雜化，給高校學(xué)生管理工作帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。所以高校學(xué)生管理實踐應(yīng)該變革傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)新管理方法，全面提高學(xué)生管理水平，以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，筆者針對“學(xué)校社會工作介入高校學(xué)生管理的可行性及路徑分析”一題的研究具有現(xiàn)實意義。

一、學(xué)校社會工作介入高校學(xué)生管理可行性分析

（一）基于共同目標(biāo)方面的可行性

學(xué)校社會工作是一項具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、綜合性的的社會服務(wù)，通過特定的方法體系實現(xiàn)對學(xué)生社會性培養(yǎng)的目標(biāo)，使得學(xué)生在日后的工作和生活實踐能夠跟隨人類文明發(fā)展的步伐，緊握時代脈搏，規(guī)范有序的發(fā)展。高校學(xué)生管理工作是通過系列管理措施，使學(xué)生的思維意識和主觀能動性得到培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的得到提高。二者在工作目標(biāo)上是不謀而合的，相同目標(biāo)的兩項實踐必然能夠?qū)崿F(xiàn)完美合作。所以，基于目標(biāo)相似的視角下，將學(xué)校社會工作介入到學(xué)生管理工作中具有可行性。

（二）基于相同理念方面的可行性

隨著教育體制改革的不斷深化，現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作必須全面落實“以人為本”的管理理念，在具體實踐過程中必須充滿人性化和自主能夠性的特征。學(xué)校社會工作的發(fā)展必須建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行落實。因此，學(xué)校社會工作和學(xué)生管理工作在理念上具有一致性，說明將二者有機結(jié)合具有可行性。

（三）基于相輔相成方面的可行性

學(xué)校社會工作作為一種能夠發(fā)揮服務(wù)職能的工作形式，在實踐中不需要行政手段的過分干預(yù)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校社會工作的要求，必須實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的工作思路和方法。高校學(xué)生管理工作的開展，一般需要學(xué)校進(jìn)行行政化的干預(yù)，在實踐活動中具有明顯的行政色彩。所以將二者相整合，能夠充分的實現(xiàn)“有形之手”和“無形之手”相整合，使得二者能夠資源互補，取長補短。由此可見，將學(xué)校社會工作介入到高校學(xué)生管理工作實踐中，能夠促進(jìn)學(xué)生管理工作水平的提高。

二、學(xué)校社會工作介入高校學(xué)生管理的有效路徑

（一）強化學(xué)校社會工作認(rèn)知

若想實現(xiàn)學(xué)校社會工作與高校學(xué)生管理工作的完美整合，必須強化學(xué)校社會工作的認(rèn)知度，使得其能夠在學(xué)生管理工作實踐中充分發(fā)揮作用。首先，需要全面完善和提高社會工作興業(yè)人員業(yè)務(wù)技能，使得學(xué)校社會工作人員的主觀能動性可以充分發(fā)揮出來。其次，需要在全校范圍內(nèi)提高對學(xué)校社會工作的認(rèn)知能力，保證學(xué)校社會工作的順利進(jìn)行和良性發(fā)展。進(jìn)而提高學(xué)校社會工作的關(guān)注力度，使得其能夠在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮積極作用。

（二）創(chuàng)新學(xué)生管理理念

第一，需要在學(xué)生管理工作的機構(gòu)設(shè)置中增添社會工作崗位。第二，需要在高校中設(shè)立專門的社會工作機構(gòu)，對從事社會工作的人員進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使其能夠為學(xué)生管理工作提供意見和建議，促進(jìn)學(xué)生管理工作有序進(jìn)行。第三，將學(xué)校社會工作的工作理念、目標(biāo)與學(xué)生管理工作的理念與目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一化處理，使得二者在同樣的意識形態(tài)指導(dǎo)下進(jìn)行實踐活動，促使二者合作根據(jù)緊密性。

第9篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人格權(quán)；法律地位；高校學(xué)生管理

當(dāng)前，隨著社會主義民主法治和政治文明建設(shè)的推進(jìn)，教育改革不斷深化，在高校的實際管理過程中，相較于當(dāng)前全面推進(jìn)依法治國的新要求，依法治校仍然存在巨大不足，高校侵犯學(xué)生人格權(quán)的現(xiàn)象屢見不鮮，再加上近幾年來，公民個人權(quán)利意識不斷增強，學(xué)生狀告母校的案件頻繁發(fā)生，引發(fā)社會對于高校在管理學(xué)生過程中的法制化思考。

一、大學(xué)生法律地位的特殊性

我國在校大學(xué)生絕大多數(shù)年滿18周歲。在民事法律中是具有完全民事行為能力的公民；在刑事法律中，具有完全刑事責(zé)任能力。作為“社會人”，大學(xué)生在享有憲法、法律所規(guī)定公民權(quán)利的同時，也接受學(xué)校教育，作為“學(xué)校人”享有受教育者的具體權(quán)利并接受高校的監(jiān)督管理。1.憲法中的大學(xué)生法律地位。從根本上說，大學(xué)生首先是作為公民而獨立存在的。我國憲法賦予公民平等的人權(quán)，因此，作為公民，大學(xué)生的人格權(quán)不可侵犯。《憲法》第38條規(guī)定，公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止采用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害。公民人格權(quán)的范圍包括姓名權(quán)、肖像權(quán)和名譽權(quán)、榮譽權(quán)；人身自由權(quán)和健康權(quán)；個人隱私權(quán)與個人意見權(quán)。2.行政法律關(guān)系下的大學(xué)生法律地位。行政法律關(guān)系是行政法在調(diào)整行政關(guān)系的過程中所形成的國家行政主體之間以及行政主體與行政相對人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系?！督逃ā?、《高等教育法》、《學(xué)位條例》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等都規(guī)定高校有權(quán)依法對學(xué)生進(jìn)行管理。因此，在行政法律關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生與高校處于不平等的法律地位，高校是行政主體而學(xué)生是行政相對人，也就是說大學(xué)生必須服從和接受高校的管理。3.民事法律關(guān)系下的大學(xué)生法律地位。民事法律關(guān)系是指民法調(diào)整平等主體之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系而形成的民法上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系?！督逃ā芬?guī)定學(xué)校依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。高校作為事業(yè)型法人，依法享有自主辦學(xué)的權(quán)利；學(xué)生也有自主報考和接受高等教育的權(quán)利。由于高等教育的制度變遷，在校大學(xué)生作為消費者繳納學(xué)費、住宿費、購買教材等行為是平等主體之間發(fā)生的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系，屬于民事法律關(guān)系的范疇。4.教育法律關(guān)系下的大學(xué)生法律地位。教育法律關(guān)系是指教育法律法規(guī)在調(diào)整教育社會關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。教育管理者與大學(xué)生之間是教育與被教育的關(guān)系?！督逃ā分忻鞔_規(guī)定各級各類學(xué)校有義務(wù)保證貫徹國家的教育方針和教育標(biāo)準(zhǔn)，走教育與社會相結(jié)合的實踐道路，全面推行素質(zhì)教育，努力為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的各類人才。在教育法律關(guān)系中，高校對學(xué)生負(fù)有管理和教育的責(zé)任，在教育教學(xué)活動中，學(xué)校與學(xué)生存在相互尊重的平等關(guān)系。高校有尊重學(xué)生人格、平等對待學(xué)生的義務(wù)，對學(xué)生的教育、管理和保護(hù)都應(yīng)該建立在尊重平等的基礎(chǔ)上。綜上所述，盡管大學(xué)生的法律地位在不同的法律關(guān)系下不盡相同，學(xué)生有服從高校管理的義務(wù)，然而其人格權(quán)始終受法律保護(hù)，在任何條件下學(xué)生都依法享有人格權(quán)不受非法侵害的權(quán)利。學(xué)校教育教學(xué)活動的特殊性就在于受教育者依法享有與管理者、教育者平等的人格權(quán)。在我國由來已久的觀念中認(rèn)為學(xué)校管理者的地位高于學(xué)生，管理者具有的絕對權(quán)威決定了其地位和尊嚴(yán)不容受到學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

二、高校學(xué)生管理中存在的問題

1.違法侵權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，我國高校管理中普遍存在著忽視學(xué)生身心健康、漠視學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。以高校學(xué)生管理中侵犯大學(xué)生人格權(quán)中的隱私權(quán)為例，若公民的隱私權(quán)被非法侵犯，公民有權(quán)依法追究侵犯人的法律責(zé)任。2002年，西南某大學(xué)一女生在校醫(yī)務(wù)室進(jìn)行檢查時被診斷為宮外孕，校方知情后對二人進(jìn)行了全校通報批評并同處以勒令退學(xué)的處分，二人以學(xué)校做法侵犯了他們的隱私權(quán)為由向法院提訟。2.管理者法律意識淡薄。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國教育管理者十分注重自己的教育主體地位，認(rèn)為其作為教師的尊嚴(yán)和權(quán)利神圣不可侵犯，缺乏必要的法律知識，法治觀念不能與時俱進(jìn)，對學(xué)生的各方面加以限制和管理。再加上高校自主辦學(xué)的權(quán)力不斷擴大，以學(xué)校和教育管理者為本位開展和實施高校學(xué)生管理工作，學(xué)生的權(quán)利被侵害，甚至抹殺，這就勢必會導(dǎo)致高校學(xué)生管理工作處于人治而非法治狀態(tài)。3.高校學(xué)生權(quán)利救濟途徑不暢。當(dāng)前我國高校在處分學(xué)生時存在著獨斷專行、調(diào)查取證不充分、漠視學(xué)生申訴請求等問題。如果學(xué)生對于學(xué)校做出的有關(guān)處理決定不服，或認(rèn)為學(xué)校行為致使自身的合法權(quán)益受到侵犯，學(xué)生有權(quán)申請學(xué)校依照規(guī)定程序進(jìn)行審查，《教育法》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》都賦予了學(xué)生依法申訴的權(quán)利。我國大學(xué)生法律救濟途徑主要有申訴、行政復(fù)議和行政申訴三種方式，然而由于現(xiàn)行的教育法律法規(guī)體系不夠完善，救濟途徑只停留在空有法律規(guī)定而無具體細(xì)則以及實施程序的窘境。造成這種現(xiàn)象一是由于教育立法嚴(yán)重滯后，內(nèi)容空洞淡薄，相關(guān)程序性環(huán)節(jié)薄弱，具體操作性不強；二是由于許多高校鮮有救濟途徑或者受制度限制沒有明文規(guī)定，校內(nèi)各部門互相推諉責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生在遭受教育違法行為侵害人格權(quán)時申訴無門，以致造成無法彌補的精神損失或身體傷害，最后只能無奈選擇與學(xué)校對簿公堂。三、大學(xué)生人格權(quán)保護(hù)的高校學(xué)生管理建議1.增強大學(xué)生人格權(quán)保護(hù)意識。提高維權(quán)意識是大學(xué)生保護(hù)自身合法權(quán)益和高校實施學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)。大學(xué)生應(yīng)該首先加強法律法規(guī)知識的學(xué)習(xí)，明確法律賦予自己的分別作為公民和受教育者的基本權(quán)利，包括生命健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、受教育權(quán)等，逐步提高維權(quán)意識，善于用法，敢于用法，不給違法侵權(quán)行為以可趁之機。2.樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理觀念。減少侵犯大學(xué)生人格權(quán)現(xiàn)象的有效途徑之一就是鼓勵教育管理者加強道德修養(yǎng)，提高人權(quán)意識和法律意識，打破教師至上的陳舊觀念，重視學(xué)生主體地位。作為教育工作者，一定要以德為重，在處理學(xué)生違規(guī)事件時堅持以保護(hù)受教育者的合法利益為原則，實施以教育為主，懲罰為輔的管理手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，不放棄不傷害任何一個學(xué)生，避免因管理失誤或硬性管理而侵犯學(xué)生人格權(quán)。3.完善相關(guān)法律法規(guī)體系。由于我國當(dāng)前缺乏統(tǒng)一的教育法律保障制度，許多領(lǐng)域存在法律空白，大學(xué)生的人格權(quán)很難從根本上得到有效的保護(hù)。因此，應(yīng)把《憲法》中公民的人格權(quán)受國家法律保護(hù)的內(nèi)容與大學(xué)生人格權(quán)的特殊性相結(jié)合，盡快出臺保障大學(xué)生人格權(quán)專項法律，規(guī)范大學(xué)生人格權(quán)保護(hù)的相關(guān)程序，注重法律的實用性和可操作性。此外，國家有關(guān)部門應(yīng)加強高校立法工作，細(xì)化高校管理權(quán)的職責(zé)范圍，明確高校的獎懲權(quán)限，具體規(guī)定相關(guān)管理工作的條件和程序才能使高校學(xué)生管理有法可依。在立法原則上應(yīng)該更加注重以受教育者權(quán)利保障為中心，使我國教育法律法規(guī)體系更加完善，結(jié)構(gòu)更加合理。4.建立健全校內(nèi)申訴制度。高校應(yīng)以現(xiàn)行規(guī)章制度為基礎(chǔ)，依法修訂或補充學(xué)生管理法治化的相關(guān)內(nèi)容。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》要求高校建立校內(nèi)申訴制度，吸收一些教育行政職能部門負(fù)責(zé)人、社會知名學(xué)者、教育家、律師等組成校內(nèi)申訴機構(gòu)，受理申訴的范圍應(yīng)擴展到學(xué)生的人身、健康、隱私、財產(chǎn)侵害等方面，規(guī)范申訴程序，確保高校在做出處理決定時做到公平、公正、公開。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建棟.高等學(xué)校學(xué)生管理法治化研究[D].上海:華東政法大學(xué),2013.

[2]劉亞秀.高校侵權(quán)和維權(quán)的法律探究[J].法制博覽,2013,(3).

[3]管彥杰,陳陽.高校學(xué)生的人格權(quán)保護(hù)[J].東岳論叢,2002,(5).