幼兒園精品課程案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園精品課程案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園精品課程案例范文
【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè)課程建設(shè)；專業(yè)有機結(jié)合；自彈自唱；互彈互唱實踐課程
一、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究與實踐的背景
從當前國內(nèi)高職院校音樂專業(yè)教學建設(shè)和改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聲樂、鋼琴、舞蹈等核心課程的教學改革已經(jīng)有很多比較成功的案例，但是從高職院校音樂教育專業(yè)的長遠發(fā)展來看還遠遠不夠，還沒能真正成為職業(yè)教育中的一個重要學科體系，對于樂理、和聲學、音樂史等理論課程的研討更是涉獵不多。
目前音樂教育專業(yè)學生畢業(yè)后的去向主要是幼兒園、小學、文藝團體等等，但目前用人單位尤其是專業(yè)藝術(shù)團體對畢業(yè)生的要求越來越高，單一的專業(yè)技能已不能滿足用人單位的需求，綜合能力強、音樂素質(zhì)高的全面人才更受用人單位的青睞。在這種情況下我校音樂教研室近幾年開展了以省級精品課程《基礎(chǔ)鋼琴》、《視唱練耳》等為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐，從而大大提高了本專業(yè)的教學水平，更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高就業(yè)的競爭力。
作為特色專業(yè)，高職音樂教育專業(yè)與普通本科院校的最大的區(qū)別是更重視實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是自彈自唱、互彈互唱等綜合實踐課程的開展，大大改善了以往學生重單一技能，輕綜合能力的思想，尤其是聲樂與鋼琴這兩種音樂教育專業(yè)最核心的課程，它們的有機的結(jié)合訓(xùn)練，可以很好的提高學生的實踐能力、應(yīng)用能力從而大大增強了學生的崗位就業(yè)競爭力。
二、進行課程建設(shè)、整改所需解決的問題
（1）通過“以精品課程建設(shè)為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐，帶動本專業(yè)其它系列課程建設(shè)，使本專業(yè)的各個核心課程能夠有機的結(jié)合起來，增強專業(yè)的應(yīng)用性與就業(yè)靈活性，例如通過自彈自唱、互彈互唱實踐課程的訓(xùn)練，學生可以更好的把聲樂和鋼琴即興伴奏技能結(jié)合起來，既有利于將來的教學又可以提高自身的音樂素養(yǎng)，
（2）課程建設(shè)是個龐大的工程要多方面、多角度的研究并對一些理論知識進行實踐運用，尤其是高職音樂教育專業(yè)，作為高職教育的一個非重點專業(yè)，它的發(fā)展更是在夾縫里生長，光提高核心專業(yè)的技能，提升單一專業(yè)的技能是遠遠不夠的，尤其和本科類院校比從生源到學制以及培養(yǎng)目標都處于劣勢，因此我們要進行課程建設(shè)，進行課程整改，專業(yè)的有機結(jié)合，以及實踐特色課程應(yīng)用型的進一步加強是當務(wù)之急。
（3）音樂教育專業(yè)的各個核心課程各有其自身的特點，要很好的聯(lián)系起來需要下大工夫，尤其是要使教師與學生都能適應(yīng)這種教改，并且能夠運用到實際教學中，這種結(jié)合的紐帶就是自彈自唱和互彈互唱這種很實用的實踐課程，不過這種實踐課程也需要教師的相互配合，首先要求理論課教師給學生把基礎(chǔ)打好，其次聲樂教師和鋼琴教師在每個學期的教學計劃中，要注意教案的實用性、創(chuàng)造性，不能一成不變、閉門造車，最后鋼琴即興伴奏教師要先進行循序漸進的指導(dǎo)，讓學生能適應(yīng)接下來的重點實踐課程訓(xùn)練。
（4）在本專業(yè)的各個課程中有些課程屬于技能課學生比較重視，有些課程是理論課理解起來比較難學生提不起興趣，通過課程建設(shè)的研究與實踐，尤其是學校重點發(fā)展行為導(dǎo)向教學法，和德國、美國等發(fā)達國家的教學模式接軌，注重學生對課程興趣的培養(yǎng)和學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生改正重技能輕理論的思想，提高自身的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后的崗位就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究的實踐意義與理論價值
高職音樂教育專業(yè)課程建設(shè)的研究成果將對音樂教育專業(yè)的課程建設(shè)起到極大的推動作用，尤其是精品課程建設(shè)，近年來我專業(yè)重點開展了精品課程建設(shè)，并建成了省級精品課《基礎(chǔ)鋼琴》以及校級精品課《視唱練耳》，并立項了省級重點課題《以精品課程建設(shè)為重點的系列課程建設(shè)的研究與實踐》，這些教研整改，既有一定的現(xiàn)實意義，又給本專業(yè)的長遠發(fā)展指引了正確的方向。
通過對企業(yè)藝術(shù)團體、幼兒園、小學等相關(guān)單位進行調(diào)研，對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進行分析，歸納總結(jié)了適應(yīng)崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)能力的要求，依據(jù)專業(yè)發(fā)展與崗位需求相適應(yīng)的思路，對相關(guān)課程進行研究和實踐，既要體現(xiàn)課程建設(shè)的重要的理論思想的價值，又要在實踐中加以運用，從而更好的使本專業(yè)的發(fā)展有個質(zhì)的飛躍。通過自彈自唱、互彈互唱等具有高職特色的實踐課程的發(fā)展和本科類院校人才培養(yǎng)有了明顯區(qū)別，實用性更強，就業(yè)靈活性也很高，現(xiàn)今社會就業(yè)靠的是能力，如何發(fā)揮自己的專業(yè)技能是每個學生的當務(wù)之急，學習不能死鉆牛角尖，尤其是音樂專業(yè)由于基礎(chǔ)不同、學習的時間差距太大，我們的大部分學生在單一的專業(yè)技能上和本科類院校學生差距很大，因此高職音樂專業(yè)學生也要腳踏實地，勤奮努力的提高自己的專業(yè)綜合能力，尤其是實用性、靈活性非常強的自彈自唱、互彈互唱等實踐課程，要重點訓(xùn)練，提高自己的綜合音樂素養(yǎng)，這樣將來在嚴峻的就業(yè)形勢下才有一定的競爭力。
參考文獻：
第2篇：幼兒園精品課程案例范文
利用信息技術(shù)開發(fā)“油城文化”的幼兒園課程，是油城現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更是當前新疆在“維護國家反對民族分裂”的特殊社會背景下，增強師生對石油文化和石油精神認同感的需要?！坝统俏幕毙畔⒒n程能夠促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養(yǎng)其對祖國、對油城的熱愛之情；能夠在傳承和弘揚油城精神的過程中，明確科學技術(shù)與兒童發(fā)展的關(guān)系，提高幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量。
整體建構(gòu)信息化課程
1. 理念先導(dǎo)頂層設(shè)計
我們秉承“信息素養(yǎng)與文化建設(shè)從幼兒抓起”和“以園為主、合作借力” “整體構(gòu)建、分步實施”“文化引領(lǐng)、操作跟進”的基本理念，我們站在“油城文化”這一高度審視當下幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的原動力，利用信息技術(shù)將區(qū)域的優(yōu)秀文化融入幼兒的成長過程，讓他們從小受到油城人優(yōu)良文化的熏陶，激發(fā)孩子們熱愛油城、建設(shè)油城、奉獻油城的內(nèi)在動力。在具體操作上，頂層設(shè)計“四主題式三維度”信息化課程體系，其框架結(jié)構(gòu)如下圖。每個主題之下設(shè)置童謠、歌曲、故事三個維度。
2. 系統(tǒng)開發(fā)分步實施
“油城文化”信息化課程依據(jù)四個主題系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)資源，實現(xiàn)教師資源、兒童資源和家長資源共享。
（1）教師資源
形成課程理論體系。以快樂教育為載體，建立理論依據(jù)、課程文化、教學目標、快樂教學法、快樂教學模式和快樂教育評價體系，對“油城文化”信息化課程的順利實施提供理論指導(dǎo)。
建立課程資源庫。選取8個典型的油城故事為案例原型，進行“油城文化”兒童化創(chuàng)作和游戲材料研發(fā)，征集和創(chuàng)作數(shù)字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片作品共40個，研發(fā)4個主題教育活動的精品錄像課，打造文化課程。
建立微視頻資源庫。聚焦“四廠”――獨山子煉油廠、乙烯廠、熱電廠和包裝廠，采集不同工種工人的工作場景、各種產(chǎn)品從原料到成品的加工流程、各種大型機械和勞動工具的功能與使用方法、各種安全防護服和面具的功能與穿戴方法等微視頻解說影像，對幼兒的活動起到激發(fā)興趣、自主學習、適應(yīng)心理預(yù)期、調(diào)動多重促進感官學習體驗的積極作用。
（2）兒童資源
以平板電腦為學習終端，輸入數(shù)字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片、工廠微視頻等課程資源，形成圍繞課程主題整合的兒童資源。這為幼兒自主學習“油城文化”課程，鞏固課堂學習的知識，拓展學習經(jīng)驗，實現(xiàn)寓教于樂提供便利條件。
（3）家長資源
發(fā)揮我園家長信息化素養(yǎng)和家庭平板電腦持有率較高的優(yōu)勢，召開家長委員會和大班家長會宣傳課題，動員家長參與“油城文化”數(shù)字化資源的開發(fā)，開展有獎?wù)骷?。利用校園網(wǎng)站，建立幼兒“油城文化”資源下載服務(wù)平臺，由家長幫助下載課程資源，方便幼兒個人自主學習和集體交互學習。發(fā)揮我園家長幾代人都是油城職工，爺爺奶奶和父母都有親身工作經(jīng)歷的教育資源，現(xiàn)身說法，成為深受幼兒喜愛的“活教材”。
3. 數(shù)字課堂傳承文化
以《“油城文化”信息化課程》開發(fā)建設(shè)為抓手，乘勢而為開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，助推幼兒園信息化環(huán)境建設(shè)，用數(shù)字課堂帶動油城文化在幼兒園的傳承。利用信息化資源構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖、教學活動設(shè)計、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作實施方案等，兼顧五大領(lǐng)域的平衡，做好課程審議和課題實施的跟蹤觀察，及時指導(dǎo)、評價數(shù)字化環(huán)境下教師在教學活動實施、區(qū)域環(huán)境利用和家園合作中取得的實效。借助信息技術(shù)建立靈動課堂，改變幼兒園教與學的方式，讓數(shù)字化環(huán)境的教學模式成為一種常態(tài)。
下面以《“油城文化”信息化課程》第一主題《爺爺奶奶的故事》為例，闡述具體措施。
（1）實現(xiàn)多媒體環(huán)境下的情感教育
多媒體環(huán)境下的情感教育實為移情教育原則的應(yīng)用。本課程利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，借助數(shù)字化資源理解油城開發(fā)、建設(shè)、發(fā)展的艱辛曲折歷史，讓幼兒獲得情感陶冶。其策略有：通過觀看動畫片、學習童謠、欣賞和歌唱歌曲、閱讀電子圖書、觀看微視頻、邀請退休的爺爺奶奶講故事等形式，以多種情境強調(diào)學習中的體驗和體驗后的領(lǐng)悟，在情境游戲和交往中感知體驗，為激發(fā)幼兒“愛油城”的情感獲得動力基礎(chǔ)。
（2）形成合作探究的互動課堂
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師在教學中要以幼兒為主體，通過動手操作、親身參與課堂教學，使幼兒的觀察、思考、想象和探究能力得到全面發(fā)展，使幼兒的綜合素養(yǎng)全面提升。本課程以數(shù)字化資源庫為依托，形成合作探究的互動課堂，引導(dǎo)幼兒通過閱讀電子圖書，觀看微視頻和《爺爺奶奶的故事》系列動畫片，直觀形象地了解在創(chuàng)業(yè)階段的獨山子，地處邊疆茫茫戈壁，當年曾是人煙稀少、經(jīng)濟落后、交通不便、生活艱苦的地方。激發(fā)幼兒以“小記者”的身份回家采訪爺爺奶奶，自主探究這段歷史，舉辦《爺爺奶奶的故事》師生家長藝術(shù)展，營造濃郁的氛圍，用繪畫、歌舞等形式表達敬意。
（3）探究多媒體環(huán)境下的體驗式教學
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！北菊n程以數(shù)字化資源庫為依托，利用信息技術(shù)探究多媒體環(huán)境下的體驗式教學，了解解放初期，爺爺奶奶就住在地窖里，住在自己用葦把、泥巴、油氈紙蓋起來的臨時宿舍里。通過搭建舞臺場景，制作服裝道具，創(chuàng)作表演兒童劇《爺爺奶奶的故事》，體驗當時盡管技術(shù)設(shè)備條件差，但13個民族的熱血青年從五湖四海匯聚到此，和睦相處，情同手足，把新疆當作第二故鄉(xiāng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和真摯情感。以此增進民族團結(jié)，促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養(yǎng)對祖國、油城的熱愛之情。
信息化課程實施案例
我園2015年被推薦為省級精品課程建設(shè)基地，大班繪本《幸福》教材，正是為《“油城文化”信息化課程》開發(fā)的大班語言教材之一，現(xiàn)以此為例簡述課程的理念與實施效果。
1. 信息技術(shù)助教材開發(fā)
大班繪本《幸福》教材的開發(fā)經(jīng)歷了如下的過程。
（1）自主創(chuàng)作完成《幸?！吩姼?。
幸 福
告訴我，什么是幸福？
幸福是爸爸每天上班工作？
幸福是媽媽制作美味菜肴？
跟我來吧！去看看我的幸福王國：
幸福是被爸爸大手舉得高高，
幸福是抱著媽媽甜甜地撒嬌，
幸福是和小狗貝貝快樂地奔跑，
幸福是老師的表揚、親吻和擁抱。
小朋友，一起說說你的幸福王國！
（2）自主手繪完成《幸福》繪本詩歌的關(guān)鍵畫頁。
《幸?！防L本封頁
幸福是爸爸每天上班工作？
（3）用Photoshop軟件完成關(guān)鍵畫頁的深度加工。
（4）以JPG格式存入平板電腦，制成“電子繪本圖書”，加入mp3格式的詩朗誦錄音。
（5）在制作PPT課件中，對部分關(guān)鍵畫頁設(shè)計了動畫效果。
大班電子繪本《幸?！方滩囊孕畔⒒癁槭侄?，以“獨山子油城文化”為背景，從幼兒的視角出發(fā)，將抽象的“幸?！备惺芤詢和姷男问剑瑘D文并茂、直觀形象地進行了展現(xiàn)與描述。引導(dǎo)幼兒在閱讀圖文的過程中輕松理解父母、自己及其同伴的幸福，用詩化的語言渲染幸福的氛圍，滲透著發(fā)現(xiàn)幸福、理解幸福、回味幸福的美好情感。
2. 信息技術(shù)助教學創(chuàng)新
創(chuàng)新點一：從研究幼兒心理的視角把握幼兒學習特點
《指南》指出：“要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！?可見，心理學是幼兒園教學法創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。筆者在教學中主要采用了體驗式教學法，利用照片和圖書中的情境來引導(dǎo)幼兒從心理層面理解、回味、體驗幸福的感受。
將幼兒對幸福的理解建立在已有經(jīng)驗上。以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，針對大班幼兒能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事有關(guān)內(nèi)容的學習特點，以“收集生活中的幸福照片、聯(lián)系生活回味快樂感受幸?！狈绞綄?dǎo)入教學，引導(dǎo)幼兒了解什么是幸福。
將幼兒的“學法”作為設(shè)計教學流程重要的構(gòu)成要素。從“大班幼兒直接形象性思維”的特點出發(fā)，針對大班幼兒能關(guān)注別人的情緒和需要，以及對高興或有趣的事愿意與大家分享的學習特點，以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過“觀看錄像了解父母的幸?！焙汀奥?lián)系經(jīng)驗回味自己的幸福”的學習方法，讓幼兒循序漸進地了解父母的幸福、理解自己的幸福。
將教學活動構(gòu)建成“教會幼兒學習”的過程。從“大班幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展”的特點出發(fā)，引導(dǎo)幼兒突破“遷移經(jīng)驗理解同伴的幸?！边@一難點。首先，以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)計了“引導(dǎo)幼兒思考并將思維過程外化”的學習方法，引導(dǎo)幼兒說出思維的過程，教師小結(jié)提煉。其次，通過師幼互動來學習遷移經(jīng)驗：教師親吻2～3名幼兒，請幼兒說出自己的感受。教師提煉小結(jié)：“想想自己的心情，就知道別人的心情了?！痹俅?，教師擁抱2～3名幼兒來引導(dǎo)遷移經(jīng)驗，“想想自己的感覺，就知道別人的感覺了”。通過以上三個步驟循序漸進地突破難點，引導(dǎo)幼兒學習遷移經(jīng)驗的思考方法。
創(chuàng)新點二：恰當應(yīng)用多樣化信息技術(shù)
在幼兒學習活動中恰當應(yīng)用多樣化信息技術(shù)，一直都是幼兒園教學中比較薄弱的項目，本教學是一次創(chuàng)新的實踐案例?！缎腋！方虒W活動從信息化教學直觀形象、化靜為動、化無聲為有聲的優(yōu)勢出發(fā)，選取貼近幼兒生活的人物和事件，將幸福的體驗具象化，容易喚起幼兒的原有經(jīng)驗，引發(fā)快樂的幸福體驗。教學設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)都恰當?shù)剡\用了信息技術(shù)，讓幼兒既能在體驗幸福感受的基礎(chǔ)上，欣賞詩話語言營造的愉悅、優(yōu)美、溫馨的意境，又能獲得電子科技為繪本閱讀帶來的文學體驗。
創(chuàng)新點三：運用微視頻和動畫提升教學效果
在學習活動中，“爸爸上班工作”和“媽媽制作美味菜肴”的視頻，對幼兒的活動起到了激發(fā)興趣、調(diào)動多重感官體驗的積極作用。在幻燈片中巧妙運用了動畫效果，起到承上啟下和小結(jié)經(jīng)驗的作用。
信息化課程開發(fā)的反思
1. 困難即契機
工業(yè)題材的“石油文化”，涉及石油、化工類專業(yè)術(shù)語，其概念抽象，外行難以理解。因為受到“收集到的文獻資料數(shù)量有限、內(nèi)容成人化幼兒難以理解、教師對歷史了解有限知識儲備不足、科普教育價值未得到充分挖掘、缺乏兒童化教學資源”等問題的制約，致使“油城文化”園本課程的開發(fā)還處于淺層?！丁坝统俏幕毙畔⒒n程》的建構(gòu)，將為克拉瑪依市40余所幼兒園開展“油城文化”信息化的教學實踐提供成功經(jīng)驗。
2. 挑戰(zhàn)即對策
第3篇：幼兒園精品課程案例范文
以研促教 高職高專 學前教育專業(yè) 專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化是教師教育的主流話語，也是教育改革的熱點問題之一。教師專業(yè)化是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。隨著社會對幼教師資學歷水平、專業(yè)化程度的要求越來越高，以及國內(nèi)高職高專學前教育專業(yè)的擴展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實現(xiàn)多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學前教育師資培養(yǎng)目標，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，成為現(xiàn)今人們較關(guān)注的問題，也必將成為高師學前教育專業(yè)改革發(fā)展的趨勢，而這一問題讓我們最終追溯思考的是學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問題。
一、高職高專學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求
以四川幼兒師范高等?？茖W校為例（以下簡稱四川幼專），學校升格初期，對該校從事學前教育專業(yè)的教師所做的一項問卷調(diào)查顯示出，學前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學歷達標也就是教師職業(yè)準入方面普遍較好，新教師來自國內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重本學科專業(yè)知識和技能的繼續(xù)學習，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學前教育領(lǐng)域有多年的教學和實踐經(jīng)驗，更多的教師是近年來隨著學前教育專業(yè)擴展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對學前教育領(lǐng)域教學和實踐經(jīng)驗的了解，而學前專業(yè)教師隊伍龐大、涉及學科種類復(fù)雜、教師自身專業(yè)領(lǐng)域差異大、教學任務(wù)相對繁重，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學習提高和深入幼教實踐的機會，尤其是面對不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場化、現(xiàn)代教育教學技術(shù)等感到無所適從，無法深入學習體會。歸結(jié)起來其核心問題是對學前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當前學前教育社會現(xiàn)狀的認知不組、研究不深等造成，而這恰好是學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。
二、“過渡期”教學與科研的重心轉(zhuǎn)移
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學，又要進行科研，并且將二者有機結(jié)合，才能提高教學質(zhì)量和科研水平。雖然在實踐中一個人身上很難達到教學和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補”的關(guān)系。作為“三級師范”向“二級師范”轉(zhuǎn)型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實踐的辦學基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)?？傮w來說，過去教師教育科研意識不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學常規(guī)工作，沒有更多時間和精力深入幼教一線搞教育科研，對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學前教育改革發(fā)展的趨勢，大力推進學校學前教育的專業(yè)學科建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來學校采取了一系列的舉措以實現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識，提高教育質(zhì)量。
三、四川幼專的積極探索與實踐
1.以發(fā)展科研為契機，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障
學前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學質(zhì)量將直接影響學校的生存與發(fā)展。學校在經(jīng)費緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費投入科研項目的申報、科研課題的獎勵、教師培訓(xùn)等常規(guī)項目，更加強了計算機的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)等，學校配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費向教師開放中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學前教育學科教研專欄，通過網(wǎng)站專欄宣傳學前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學科教研活動，展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動。通過這些活動努力改進教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開闊了學前教育專業(yè)的視野，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.以打造研究中心為平臺，鼓勵學前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究
學校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻信息、購買資料、舉行小型學術(shù)活動、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學生科研興趣小組，營造科研氛圍，協(xié)助教師個體的課題申報、立項、實施、結(jié)題等工作，形成學校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學、神經(jīng)生理學、發(fā)展心理學、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學科發(fā)展動態(tài)，鼓勵教師結(jié)合學前教育熱點問題做蒙氏教學、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學前教育理論與實踐模式，并盡可能與國內(nèi)普遍特點和國際慣例接軌，從而讓學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學術(shù)背景之上。
3.建立精細的科研獎勵制度，促使教師加強學前教育理論學習，在研究中學會研究
學校相繼出臺了《學?？蒲许椖抗芾磙k法》與《學?？蒲许椖开剟罴殑t》，一方面通過研究中心組織教師申報國家級省級重點課題，一方面通過校內(nèi)學術(shù)委員會組織校級課題申報的資格審查與評審，學校每年向各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達不同的要求，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項省級或國家級課題申報，中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級課題的申報和研究，鼓勵新教師申報青年課題，納入工作崗位職責，也納入年終教師工作的評估，在今年在研省級以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學校立項的27個校級課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結(jié)合把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項目，以制度形式出臺的科研獎勵細則，詳細規(guī)定個各級各類研究課題和的獎勵措施，與教師的職稱晉升和經(jīng)濟效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。
4.開展主題型的的教育研討活動，大力倡導(dǎo)教師的教學反思
教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，它包括不斷認識思考“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。學校定期以學科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方法等問題，不斷提升教學實踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學質(zhì)量，促進教學改革，建立了一個以技能培養(yǎng)為核心的課程標準體系，精心打造了“兒童文學”、“學前兒童發(fā)展心理學”、“學前衛(wèi)生學”等學前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標靠近。
5.建立完善的教師培訓(xùn)機制，積極推進“校本培訓(xùn)”
學校建立了完善的教師培訓(xùn)機制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國進修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學前教育專業(yè)學科理論與實踐培訓(xùn)，以提高教師學前教育專業(yè)教育研究和教學能力為主要目標，把專業(yè)知識培訓(xùn)與幼兒教育教學、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專家講座、經(jīng)驗交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實現(xiàn)了理論與實踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學校周邊幼教機構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟的培訓(xùn)方式，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。
6.充分發(fā)揮學前教育校內(nèi)外實踐教學基地的作用，深入幼兒教育一線開展實踐研究
為了彌補學前專業(yè)教師對社會需求和幼教實踐的了解不足，促進他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們在教育科研及人才培養(yǎng)中解決實際問題的能力。學校要求從事該專業(yè)各學科教師必須深入所有校內(nèi)外教學基地開展教學指導(dǎo)和實踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學前教育研究室、心理實驗室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機構(gòu)，還有兩年來和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過承擔學前專業(yè)學生的常規(guī)見實習、綜合訓(xùn)練、實踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實踐指導(dǎo)等工作，大大增強了和幼兒園、早期教育機構(gòu)、學前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機構(gòu)等的了解和交流，達成多項教學研究長期合作協(xié)議，實現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長起到了很好的促進作用。
我們相信，在我國學前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機遇下，四川幼專在學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點綿薄之力。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]顧明遠等.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001.
[3]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展探新[M].北京：教育科學出版社，2002.
[4]柳海民等.試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)[J].東北師大學報（哲社版），2003，（5）.
第4篇：幼兒園精品課程案例范文
追求“優(yōu)”，放飛“素質(zhì)教育夢”。所謂優(yōu)，就是優(yōu)質(zhì)、優(yōu)秀。教育工作的出發(fā)點和落腳點應(yīng)當是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、促進全體學生全面發(fā)展和健康成長。放飛素質(zhì)教育夢，既是時代的召喚，也是人民的期盼，只有通過實施素質(zhì)教育，才能讓青少年成為身心健康、人格健全、學有所長的人，每個家庭的正常生活才有盼頭，中華民族的偉大復(fù)興才有可靠建設(shè)者和接班人。推進素質(zhì)教育，就要落實好德育首要地位，堅持立德樹人。當前，要特別加強以十精神為重點的時政教育，結(jié)合開展“我的中國夢”活動，深化理想信念教育、社會主義榮辱觀教育、文明禮儀教育、社會責任感教育，促進生命、生存、生活教育在日常教育教學中的滲透。豐富德育工作載體，廣泛開展系列主題教育實踐活動。積極發(fā)掘師生的主觀能動性，深入探索以學生為主體的民主管理模式，健全有利于培養(yǎng)學生自主、自理能力的教育管理機制。針對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)需求，要抓好全體教師的心理健康通識培訓(xùn)和認證培訓(xùn)，建立完善學生心理健康檔案和危機干預(yù)機制。在家校聯(lián)系共建育人方面，要進一步規(guī)范家長學校建設(shè)、落實家訪制度，并試點網(wǎng)絡(luò)家長學校的運作；加快福州市中小學社會實踐基地建設(shè)和各縣（市）青少年校外活動中心建設(shè)并投入使用，推進鄉(xiāng)村學校少年宮在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校全覆蓋。推進普通高中多樣化、特色化發(fā)展，形成多元化辦學格局，滿足學生個性發(fā)展和社會多樣化的教育需求。發(fā)揮“福州市普通高中多樣化特色化建設(shè)試點學?！钡南刃小⑹痉蹲饔?；指導(dǎo)各縣（市）區(qū)教育局制定本轄區(qū)內(nèi)普通高中多樣化發(fā)展整體規(guī)劃，努力做到“一校一方案、一校一路徑、一校一評價”，著力構(gòu)建“學校特色、區(qū)域多樣”的普通高中發(fā)展格局。推進教育教學改革試點各項任務(wù)，改進學生培養(yǎng)和評價方式，建立完善義務(wù)教育教學質(zhì)量和學生質(zhì)量評價體系。廣泛開展“青少年機器人競賽”、“科技創(chuàng)新大賽”、“電腦制作”等科技實踐活動，推動學校爭創(chuàng)福建省“科技教育基地學校”和“知識產(chǎn)權(quán)示范學?！薄Ｈ鎸嵤绑w育、藝術(shù)2+1項目”，抓好每天鍛煉一小時的具體落實。推進高雅藝術(shù)和鄉(xiāng)土藝術(shù)進校園，引導(dǎo)學校藝術(shù)教育一校一特色，豐富校園文化生活。力求通過以上一系列舉措的實施，持續(xù)推進福州的素質(zhì)教育。
追求“和”，激揚“均衡教育夢”。所謂“和”，就是和諧、和美，構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)教育公平，均衡教育是重中之重。我們必須用真心與激情，弘揚傳承道德正能量，關(guān)心弱勢群體，關(guān)注特殊群體，多謀民生之利，多解民生之憂，積極推進民生工程，辦好人民滿意的教育。在2012年全市12個縣（市）區(qū)實現(xiàn)縣域義務(wù)教育初步均衡發(fā)展以及鼓樓區(qū)、臺江區(qū)、晉安區(qū)、福清市和羅源縣已通過義務(wù)教育基本均衡省級評估驗收的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)馬尾區(qū)加大創(chuàng)建力度，盡快實現(xiàn)縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，鼓勵倉山區(qū)等六縣（市）區(qū)積極創(chuàng)造條件，提前實現(xiàn)縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展。同時，努力推進辦學條件均衡。推進“教育強縣”創(chuàng)建工作，全面完成福州市義務(wù)教育標準化學校建設(shè)與評估?？茖W調(diào)整學校擴容建設(shè)，力爭使小學一年級班生數(shù)基本控制在50人以下。加大對經(jīng)濟相對困難地區(qū)的教育經(jīng)費投入，保證小規(guī)模學校、邊遠學校辦學正常經(jīng)費。在開齊開足國家課程的前提下，挖掘潛力開好課程，提高薄弱學科課程質(zhì)量。完善義務(wù)教育均衡機制。全面實施縣域內(nèi)義務(wù)教育教師校際交流，在區(qū)域內(nèi)推行“小片區(qū)”管理模式改革，進一步促進師資均衡合理配置。在晉安區(qū)和閩侯縣的農(nóng)村薄弱學校實行“職責授權(quán)、資源統(tǒng)調(diào)、多元扶持、分年評估”的委托管理模式試點，使受托方農(nóng)村薄弱學校的整體管理水平和教育質(zhì)量得到明顯提高。建立課程安排公示制度、學生體質(zhì)健康狀況通報制度，嚴格落實新修訂的義務(wù)教育課程標準，減輕學生過重學業(yè)負擔。積極探索民辦初中招生改革辦法，緩解“擇校熱”、“奧數(shù)熱”等問題。健全完善初中素質(zhì)目標考評辦法，促進學科均衡，有效控制輟學，完善推廣進城務(wù)工人員隨遷子女電腦派位入學招生辦法。建立完善關(guān)心關(guān)愛留守兒童學習成長的工作機制。加強特殊教育學校標準化建設(shè)，完善普通學校接受殘疾少兒隨班就讀的保障體系，推動馬尾、閩清、羅源設(shè)立特殊教育學?；蛟谄胀▽W校設(shè)立特教班。繼續(xù)擴大服務(wù)于自閉癥孩子的“福州公立星語學?！钡囊?guī)模，并努力提高辦學質(zhì)量，今年將新建一所占地50畝服務(wù)于進城務(wù)工人員隨遷子女的九年一貫制公立學校，并確保到2014年福州市所有省一級達標學校向進城務(wù)工隨遷子女開放，同時為他們在福州參加高考提供保障與方便，注意完善學生資助政策的落實跟蹤，確保沒有一個學生因貧困而失學，真正保障特殊群體平等接受教育，切實保障教育公平。
追求“惠”，描繪“學前教育夢”。所謂“惠”，就是惠民、惠生，努力實現(xiàn)公益普惠目標，真正讓幼小的生命自然生長，讓孩子們個個平安無恙，讓孩子們有越來越多的好老師，讓每個孩子入好園的夢想都能成真。為此，我們將繼續(xù)深入實施學前教育惠民工程。今年是實施“學前教育三年行動計劃”的最后一年，有很多重要的工作和任務(wù)需要完成。要重點新建、改擴建35所公辦幼兒園。在制定民辦幼兒園收費管理辦法的基礎(chǔ)上，開展“學前教育公共財政助學補助”試點工作，構(gòu)建民辦學前教育辦學成本的合理分擔機制。開展“0-3歲嬰幼兒早期教育”試點工作，推動公益、普惠的早教工作開展。實施學前教育質(zhì)量提升工程。全面貫徹落實教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，建立完善幼師培訓(xùn)、科研引領(lǐng)、典型示范的學前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展機制。抓好幼兒園精細化管理，防止幼兒教育“小學化”傾向。積極探索農(nóng)村學前教育質(zhì)量提升的有效途徑，舉辦“暑期送培下鄉(xiāng)”活動。加快各級示范園的創(chuàng)建力度，進一步提升各級示范性幼兒園的輻射帶動作用。描繪好“學前教育夢”，讓孩子成長有好夢，國家未來發(fā)展有好夢。
追求“實”，點燃“職業(yè)教育夢”。所謂“實”，就是實際、實用。堅持從海峽西岸經(jīng)濟社會發(fā)展實際出發(fā)，培養(yǎng)“中國制造”的主力軍及數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，服務(wù)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)升級，這是福州職業(yè)教育的責任與使命?，F(xiàn)代職業(yè)教育必須致力于面向人人，為學生提供多次多樣多層的教育選擇機會，讓孩子都成為有用之才，我們應(yīng)該倡導(dǎo)這種理念，并在全社會營造一種尊重技術(shù)技能人才的文化氛圍與價值觀。注重鞏固職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。指導(dǎo)福州機電職業(yè)技術(shù)學校等4所國家級中職教育改革發(fā)展示范校實施項目建設(shè)計劃。啟動實施3所職校創(chuàng)建省級中等職業(yè)教育示范學校建設(shè)計劃。加快縣級職教中心標準化建設(shè)。推進福州市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)，力爭2013年秋季正式投入使用。支持福州旅游職專等學校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。推動全市中職學校全日制年招生達到2萬人以上，非全日制5000人以上。加強品牌專業(yè)和精品課程建設(shè)。建立人才需求預(yù)測和專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整的聯(lián)動機制。研究制定福州市品牌專業(yè)建設(shè)標準，深化“一校一策”目標管理。重點建設(shè)加工制造、信息技術(shù)、土木工程、學前教育、輕紡食品、交通運輸、財金商貿(mào)、旅游服務(wù)等主干專業(yè)。推進職業(yè)教育綜合改革試點，實施新的課程體系和教學模式，探索建立“現(xiàn)代學徒制”，實施公共基礎(chǔ)課程教學改革，努力實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。推進中高職一體化發(fā)展。推進市屬高職院校實施“中期選拔”，支持部分中職學校與高職院校開展“3+2”、“3+3”分段培養(yǎng)試點或“2+3”中期選擇培養(yǎng)試點。支持有條件的高職院校開展注冊入學試點。進一步支持和規(guī)范民辦高校發(fā)展，指導(dǎo)部分辦學困難的民辦高校盡快通過人才培養(yǎng)工作評估；拓展社區(qū)教育。積極開展市民學習活動，打造一批貼近實際、貼近生活、貼近群眾的社區(qū)教育品牌項目。建立完善區(qū)縣統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)具體實施、社會教育資源共同參與的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)長效機制，進一步推進社會就業(yè)。
追求“樂”，編織“幸福教育夢”。所謂“樂”，就是樂觀、樂趣。教與學都離不開刻苦、吃苦，但苦要有所值，苦中有愿景追求，苦中有興趣愛好，苦中有關(guān)愛激勵，苦中有精神支撐，同樣會產(chǎn)生樂。當然，幸福教育不是單純地追求享樂，也不是以犧牲快樂為代價去實現(xiàn)有成，而在于能夠給每個孩子一個展現(xiàn)自我的平臺，給孩子一個獲得成功的機會，給孩子充分發(fā)揮自我潛能的一片天地。簡言之，幸福教育，就是讓學生為幸福而生活，讓教育為學生的幸福而生存，讓幸福永遠陪伴教育、學生而生長?；诖?，近年來我們認真倡導(dǎo)和踐行著“幸福教育”，希望社會、學校、教師都能尊重學生，讓他們健康快樂自由成長，尊重夢想，讓孩子從小懷著夢想去追求幸福。今年，我們將深化“幸福教育”調(diào)研，進一步拓展調(diào)查對象，擴大調(diào)查內(nèi)容，重點開展應(yīng)對性措施調(diào)研，努力推動調(diào)研成果向可操作的政策措施轉(zhuǎn)化。市教育局將相繼出臺一些減負增效提質(zhì)、完善評價體系、加強師德要求等針對性強的政策，在我們可為的范圍內(nèi)有所作為，為學生幸?？鞓烦砷L提供政策保障。開展“實踐幸福教育合理化建議”征集活動，舉辦“幸福教育”論壇，進一步營造倡導(dǎo)“幸福教育”的良好氛圍。開展“幸福教育”探索實踐，積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)學校開展實踐“幸福教育”模式探索試點，重點圍繞鼓勵引導(dǎo)學生參與學校民主管理，推進依法治校，改進教師教育教學與學生學習感受，構(gòu)建良好的家校關(guān)系、師生關(guān)系，加強學校人文建設(shè)，構(gòu)建學生心靈家園，關(guān)愛、溫暖留守兒童等五個方面引導(dǎo)學校、師生主動創(chuàng)造、生動體驗“幸福教育”。廣泛開展創(chuàng)建“美麗校園”活動，引導(dǎo)學生廣泛參與群眾性體育、藝術(shù)活動，舉辦“福州市學校藝術(shù)教育年”活動。開展“尋找我的微幸福”體驗活動。引導(dǎo)學校通過工作探索積淀，實踐活動生成，逐步形成機制，形成學?！靶腋＝逃毙…h(huán)境。
第5篇：幼兒園精品課程案例范文
合作的成效水平，進而為促進首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供動力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學研究院開展了部分中小學、區(qū)縣和市級層面專項調(diào)研?，F(xiàn)將有關(guān)情況綜述如下。
一、市級層面教育國際合作與交流
北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學與168個國家的442所學校建立了友好交流關(guān)系。為了加強教育系統(tǒng)國際交流與合作能力建設(shè)，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業(yè)知識能力為主題組織教育外事干部培訓(xùn)。此外，市教委還大力開展?jié)h語國際推廣的教材開發(fā)、師資培訓(xùn)和網(wǎng)站建設(shè)，利用首都區(qū)位優(yōu)勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業(yè)務(wù)部門也圍繞基礎(chǔ)教育國際合作開展了大量業(yè)務(wù)工作。以北京教育科學研究院為例，自2003年以來先后實施了與聯(lián)合國教科文組織等國際機構(gòu)合作開展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務(wù)教育發(fā)展研究”、“奧運教育”，以及“北京一倫敦學校交流項目”等系列國際合作研究項目。
目前，首都中小學國際交流與合作現(xiàn)狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設(shè)“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國際化發(fā)展規(guī)劃和專項支持，缺乏實施教育國際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設(shè)和工作績效評估標準。另外，各區(qū)縣之間、學校之間的國際交流與合作的實踐能力也存在顯著的差異。
為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門應(yīng)利用落實《綱要》、建設(shè)“世界城市”契機，全面規(guī)劃首都基礎(chǔ)教育國際化進程，并針對重點事項設(shè)立專項經(jīng)費予以推進。基層學校要將國際合作交流作為推進學?，F(xiàn)代化和特色優(yōu)勢建設(shè)的重要抓手，從課程教學改革、隊伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務(wù)實行動。此外，還應(yīng)注重對于已有實踐的經(jīng)驗總結(jié)和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。
二、區(qū)縣教育國際交流項目
朝陽區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎(chǔ)教育國際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽區(qū)匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業(yè)等機構(gòu)，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽區(qū)域內(nèi)具備招收外國學生資質(zhì)的學校共35所，招收外籍學生10056人。全區(qū)共有61所公辦學校與境外125所學校建立了友好學校關(guān)系。東城區(qū)實施“教育國際化戰(zhàn)略”，在健全國際交流合作管理機構(gòu)，加強干部教師境外培訓(xùn)，推進高中合作辦學，鼓勵開設(shè)俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢，打造教育國際交流合作品牌。
西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項目管理方式開展學校干部教師境外培訓(xùn)，通過中外合作辦學，擴大國外留學生規(guī)模，大力推廣對外漢語教學，以及校際交流合作等方式，推進區(qū)域教育國際化進程。海淀區(qū)針對區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校和農(nóng)村薄弱學校并存的實際情況，與英國劍橋教育集團合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學校特色發(fā)展項目”。該項目先后組織30所中小學校長，在中英專家具體指導(dǎo)下，以領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為突破口，以學校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實施為主線，開展學校改進實踐探索。幾年來，項目學校的內(nèi)涵建設(shè)顯著改觀，一批優(yōu)秀校長借助國際教育資源和變革實踐成為本區(qū)領(lǐng)軍人物。
三、北京市中小學教育國際化特點
進入新世紀以來，隨著北京市不斷擴大教育對外開放，北京市的中小學、區(qū)縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學校實踐上看，諸多學校在教育理念國際化、學校課程和教學國際化、學校師資國際化，以及學生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設(shè)立了外事辦公室，2000年設(shè)立國際學生部，2006年設(shè)立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發(fā)展目標——“立足教育教學優(yōu)勢，開拓國際合作渠道，保障質(zhì)量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學探索國際化辦學特色，于2003年設(shè)立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽良好的中小學陸續(xù)將國際交流與合作納入學校發(fā)展規(guī)劃和日常教學管理，許多學校相繼開辦了國際部。開展跨文化的校際人員互訪是各個學校開展國際交流的慣常方式。景山學校是北京市最早開拓國際友好學校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學校締結(jié)友好學校關(guān)系，每年互派師生到對方學校學習一個學期，至今學校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區(qū)開展了長期交流。本課題針對潞河中學、匯文中學、牛欄山一中、世青國際學校5所學校所作的調(diào)查顯示，上述學校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學生組成的7個藝術(shù)團體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進行修學考察。目前，北京市具有招收外國學生資格的中小學達到98個。
借助國際資源開展教師培訓(xùn)是對外交流合作的重要領(lǐng)域。近10年來，潞河中學邀請美國專家開展全員教師培訓(xùn)，先后有149名教師獲得專業(yè)證書；他們在2004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國進修學習。景山學校10年來先后派出231人次教師到國外學習。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項調(diào)查的中小學都將學校各類人員境外培訓(xùn)作為最重要的管理與教學能力建設(shè)。
第6篇：幼兒園精品課程案例范文
構(gòu)建終身學習的教育體系，給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓(xùn)工學矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高，校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證?！把小迸c“訓(xùn)”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式是運用現(xiàn)代學習科學和信息技術(shù)，將校本研修、遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行遠程學習和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過遠程學習和集中培訓(xùn)著力提升教育教學理論素養(yǎng)和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現(xiàn)先進理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進教師發(fā)展，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新，為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式目標與適用對象
筆者及團隊本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源，優(yōu)化學習方式和校本研修指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現(xiàn)下列目標：
1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據(jù)培訓(xùn)需求、目標、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠程學習提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎(chǔ)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展（見上圖）。
2.以模式建構(gòu)理論為支撐，從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，實現(xiàn)“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式實施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實際，體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學研修活動的特點和規(guī)律等。
幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式證明，本模式的適應(yīng)對象為：
中小學校基本具備遠程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò)學習基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。
開展中小學教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實踐成效
筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導(dǎo)實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，涉及的核心概念有：培訓(xùn)、模式、中小學教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎(chǔ)教育課程改革，在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學習科學、成人學習理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓(xùn)、教研）的理論與實踐，以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的指導(dǎo)下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，是在校本研修過程中，以因特網(wǎng)為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學習與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內(nèi)嵌實時學習監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學習系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學習，提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。
（4）集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。
（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長，教師培訓(xùn)必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的?！靶１?遠程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。
2.實施策略
（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學習與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進理念，提升教師教學理論素養(yǎng)。
策略一：專題與聚焦，即根據(jù)當前教師培訓(xùn)專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實踐指導(dǎo)作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學實踐進行問題指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間、學員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓(xùn)教師的學習“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。
（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務(wù)驅(qū)動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學研修活動（載體）的基礎(chǔ)保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學研修活動，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程?！皢栴}”是“活動”的生命。
策略七：以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化；二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”（任務(wù)及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網(wǎng)絡(luò)遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓(xùn)相比，參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導(dǎo)，很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。
（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓(xùn)需求，使課程和資源具有很強的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務(wù)的驅(qū)動下，實現(xiàn)教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內(nèi)容”“有效學習指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，以及中小學班主任培訓(xùn)等，教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，對中小學教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑（建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學習空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”）和新方法（遠程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，根據(jù)需求、目標選擇培訓(xùn)方式，遠程學習提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現(xiàn)代學習方式，徹底變革了課內(nèi)學習、課外練習鞏固的傳統(tǒng)學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。
以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)中，掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓(xùn)，對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓(xùn)模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。
從2004年開始探索教師遠程培訓(xùn)，至2007年自建了包括網(wǎng)上學習、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓(xùn)模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。
2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化，注重培訓(xùn)過程，確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè)，強調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進。形成了規(guī)范化、流程化、細節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。
幾年來，我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題，著力建設(shè)遠程培訓(xùn)課程資源，一方面聘請?zhí)磦鲗殹⑽樾麓?、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內(nèi)外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經(jīng)驗，制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學習。在此基礎(chǔ)上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設(shè)計”評比活動，研訓(xùn)一體、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術(shù)的方法，導(dǎo)學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質(zhì)量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導(dǎo)”全員培訓(xùn)，模式實踐的過程如下：
培訓(xùn)準備：學習指導(dǎo)問題收集，課程資源建設(shè)，指導(dǎo)隊伍建設(shè)（2013年7―8月）。
首先，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行學習指導(dǎo)問題調(diào)研分析，確認培訓(xùn)目標。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。
最后，為落實跟進指導(dǎo)，建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠程網(wǎng)絡(luò)學習和實踐研修的助學團隊。
培訓(xùn)實施：第一學期側(cè)重理論學習，第二學期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學期，參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓(xùn)教材閱讀，提升學習指導(dǎo)理論素養(yǎng)，享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗，分享實踐智慧。
第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn)，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導(dǎo)專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導(dǎo)團隊的現(xiàn)場實時、遠程非實時的跟蹤指導(dǎo)下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導(dǎo)集體備課活動。
培訓(xùn)總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學校）――學區(qū)”進行反思與小結(jié)，學區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查，各項指標的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進行“優(yōu)秀學習設(shè)計”評選活動，引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結(jié)和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經(jīng)驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計，進行反復(fù)的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會影響。
《“校本+遠程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部。“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓(xùn)》（中小學教師培訓(xùn).2009.09）和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓(xùn).2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓(xùn)科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調(diào)研教師培訓(xùn)情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓(xùn)工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進實施。
