青少年問(wèn)題心理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
無(wú)論從個(gè)體層面還是社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，青少年健康行為的發(fā)展都非常關(guān)鍵與重要。然而，由于受眾多因素影響，青少年在自我發(fā)展中可能或多或少地出現(xiàn)諸如焦慮、抑郁、退縮、暴力等問(wèn)題行為。與兒童期相比，青少年早期外化問(wèn)題行為增加趨勢(shì)更為明顯。盡管影響青少年行為發(fā)展的因素較為復(fù)雜，但Heckman&Kautz認(rèn)為，應(yīng)重視父母激勵(lì)、依戀等品質(zhì)在子女成長(zhǎng)中的價(jià)值，因?yàn)榧彝?duì)孩子的培養(yǎng)有著重要意義。因此，為減少問(wèn)題行為，促進(jìn)青少年健康行為及社會(huì)發(fā)展，對(duì)其影響因素及形成機(jī)制進(jìn)行探討具有重要理論意義和應(yīng)用價(jià)值。
在前人研究基礎(chǔ)上，本文設(shè)想從以下方面加以論述:首先，現(xiàn)有研究關(guān)注家庭對(duì)子女成長(zhǎng)與行為發(fā)展的影響，不管著眼于親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、依戀方式還是監(jiān)控方式，只是家庭投資的某一方面。因此，有必要將親資作為影響人行為的因素引入青少年問(wèn)題行為研究中。其次，親資作為人類進(jìn)化中的典型任務(wù)，在家庭投資中無(wú)處不在。但由于投資的不確定性，親資決策也存在風(fēng)險(xiǎn)。再次，人類決策受到其生命史歷程的影響。童年經(jīng)歷、貧窮影響個(gè)體成長(zhǎng)中不同生命事件的發(fā)生與發(fā)展，這對(duì)親資過(guò)程及結(jié)果同樣產(chǎn)生影響。
問(wèn)題行為概述
一般而言，問(wèn)題行為是對(duì)社會(huì)化過(guò)程中個(gè)體行為偏離社會(huì)準(zhǔn)則或規(guī)范的一種表述。其廣義認(rèn)為，在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)體行為偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，影響了個(gè)體人格和身心健康;狹義則認(rèn)為，個(gè)體因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)多變的環(huán)境，可能形成生理或心理障礙。Achenbach將問(wèn)題行為分為內(nèi)化問(wèn)題行為與外化問(wèn)題行為。其中，內(nèi)化問(wèn)題行為(如焦慮、抑郁等)是指?jìng)€(gè)體身上產(chǎn)生的苦惱或不幸;外化問(wèn)題行為(如侵犯、行為不良等)是指在周?chē)h(huán)境中產(chǎn)生的不安、沖突等。
當(dāng)然，青少年問(wèn)題行為的產(chǎn)生，不僅受到早期生理、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的影響，也受到自身所處生態(tài)系統(tǒng)的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論家Bronfenhrenner認(rèn)為，青少年發(fā)展是其所處環(huán)境系統(tǒng)交互作用的結(jié)果，最大微系統(tǒng)是同伴和家庭。親子關(guān)系作為家庭系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，被視為影響青少年行為發(fā)展的中心因素。 Trudeau認(rèn)為，青少年問(wèn)題行為及負(fù)面效應(yīng)可通過(guò)父母積極的教養(yǎng)方式得以緩沖。父母利用有效監(jiān)控方式可以規(guī)范青少年行為及減少問(wèn)題行為;相反，如果父母監(jiān)控不得法，則可能使子女問(wèn)題行為增加。而長(zhǎng)期家訪項(xiàng)目實(shí)踐證實(shí)，親資能帶給孩子積極效應(yīng)，如減少問(wèn)題行為發(fā)生和刑事犯罪、較少依靠社會(huì)救濟(jì)、增加就業(yè)及提升健康狀況等。
親資理論背景:進(jìn)化心理學(xué)視野
（一）親資概述
作為人類進(jìn)化中普遍存在的典型任務(wù)，親資受到不同理論框架的關(guān)注，其中以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和進(jìn)化心理學(xué)最具代表性。Trivers認(rèn)為，親資是父母為增加其后代的生存機(jī)會(huì)和繁殖能力而進(jìn)行的任何投資，以犧牲父母在其他子女身上的投資能力為代價(jià)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論引入親資過(guò)程，聚焦于投資決策中的合理性。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聚焦投資模式在當(dāng)下最優(yōu)化產(chǎn)出，并未重視父母對(duì)不同性格孩子在投資上的差異性，相比之下，進(jìn)化理論重視父母有差別關(guān)懷，即孩子所代表價(jià)值不同，父母對(duì)其時(shí)間和資源投資也不同，聚焦于最優(yōu)化父母長(zhǎng)期繁殖的成功性。因此，從進(jìn)化論觀點(diǎn)出發(fā)，父母可能選擇最大潛能達(dá)到成年及對(duì)成功繁殖的子女進(jìn)行投資，從而提高親代繁殖成功率。
當(dāng)然，投資作為一種資源分配方式，其預(yù)期效應(yīng)是彌補(bǔ)投資代價(jià)，獲得高利潤(rùn)。但由于代價(jià)彌補(bǔ)和獲益的不確定性，投資風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響決策，因此，要對(duì)投資項(xiàng)目進(jìn)行完整分析再做投資決策。Hlouskova等人認(rèn)為，家庭不僅決策儲(chǔ)存多少，還決策如何將儲(chǔ)蓄分配在不同類型財(cái)產(chǎn)中使用，而決策意味著風(fēng)險(xiǎn)和不確定性結(jié)果。因此，親資行為也屬于風(fēng)險(xiǎn)決策。然而，要闡明親資在青少年問(wèn)題行為中的作用，首先要弄清其理論淵源，即親資為何能在青少年行為發(fā)展中起到重要作用?；谶M(jìn)化心理學(xué)觀點(diǎn)，風(fēng)險(xiǎn)敏感理論和生命史理論為親資解釋青少年問(wèn)題行為提供獨(dú)特視角。
（二）風(fēng)險(xiǎn)敏感理論
風(fēng)險(xiǎn)敏感理論源于進(jìn)化心理學(xué)中的覓食偏好研究。Caraco等人認(rèn)為，人們的動(dòng)機(jī)影響決策行為，而需要驅(qū)動(dòng)決策行為。需要既可能是人們的目標(biāo)，也可能是底線。Mishra & Fiddick認(rèn)為，當(dāng)二者沖突時(shí)人們會(huì)優(yōu)先考慮底線。而當(dāng)個(gè)體狀態(tài)與需要狀態(tài)存在差距時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生冒險(xiǎn)行為。一般情況下，當(dāng)人們選擇低風(fēng)險(xiǎn)、相對(duì)安全選項(xiàng)，但又不能滿足自身需要時(shí)，會(huì)選擇有一定機(jī)會(huì)、高風(fēng)險(xiǎn)選項(xiàng)來(lái)滿足自身需要。Stephens & Kreh、認(rèn)為，決策者把決策看作是不確定生存環(huán)境中尋求覓食回報(bào)的行為反應(yīng)，目的是提高繁殖成功率和適應(yīng)能力。因此，從進(jìn)化論觀點(diǎn)出發(fā)，風(fēng)險(xiǎn)決策行為不一定滿足效用最大化，而是規(guī)避不能滿足自身需要的結(jié)果，而后者似乎對(duì)解釋親資行為更有說(shuō)服力。
有研究證實(shí)，當(dāng)個(gè)體處于負(fù)性情緒、經(jīng)濟(jì)不平等、社區(qū)暴力等不利環(huán)境下，又無(wú)法滿足個(gè)人需要時(shí)，會(huì)尋求高風(fēng)險(xiǎn)或更容易產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的行為此外，不同于其他風(fēng)險(xiǎn)決策理論，風(fēng)險(xiǎn)敏感理論認(rèn)為，不利情境中的風(fēng)險(xiǎn)行為也可能是一種適應(yīng)行為，可以幫助個(gè)體擺脫不利狀態(tài)，即風(fēng)險(xiǎn)行為有可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生有利的結(jié)果。因此，親資風(fēng)險(xiǎn)決策并非是盲目的，雖不能滿足效用最大化，卻是為適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境做出的最好選擇。
（三）生命史理論
作為進(jìn)化心理學(xué)的代表性理論之一，生命史理論認(rèn)為，生命進(jìn)化過(guò)程是將資源用于人類生存和繁殖任務(wù)之中，由于資源以及獲取資源的能力有限，而利用資源的項(xiàng)目多，人類面臨一個(gè)資源權(quán)衡的問(wèn)題。因此，不管著眼于生存還是繁殖、近期還是遠(yuǎn)期發(fā)展，親資同樣涉及資源分配與權(quán)衡的問(wèn)題。
第2篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制 青少年教育 社會(huì)因素 解決策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0188-01
1 青少年教育的發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)今社會(huì)青少年教育問(wèn)題已成為人們無(wú)法忽視的存在，造成這種情況的原因不僅有青少年主題構(gòu)成的復(fù)雜性，還有外在社會(huì)環(huán)境的刺激與壓制。尤其是市場(chǎng)環(huán)境下網(wǎng)吧的興起使得這一問(wèn)題變得更加棘手，青少年教育問(wèn)題開(kāi)始向多元性發(fā)展，行為上的放蕩不羈，精神上的無(wú)所顧忌與空虛將網(wǎng)絡(luò)變成了教育的對(duì)立面，這已不是個(gè)別現(xiàn)象而是成了整體上的最大阻礙，它分化了社會(huì)對(duì)青少年整體教育的能力。
整體教育能力上的分化—— 這是現(xiàn)狀中不可回避的情況。整體教育能力籠統(tǒng)地講也就是一種素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育自身改革的需要，所以，素質(zhì)教育的提出無(wú)論從認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，都是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種超越。目標(biāo)的指引下我們不但需要建立符合素質(zhì)教育主旨的知識(shí)觀、人才觀和教學(xué)觀，還要建立符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的育人環(huán)境觀和學(xué)校管理機(jī)制。教育資源是教育的基本構(gòu)成，對(duì)教育的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，青少年問(wèn)題的出現(xiàn)正是由于教育資源的分化造成了效果上的破裂與低能。教育是相互合作產(chǎn)生出來(lái)的意識(shí)上的價(jià)值，如果這種價(jià)值不能發(fā)揮出來(lái)問(wèn)題也就會(huì)隨之出現(xiàn)，欲尋求教育上的改變脫離一種局限就必須在這種問(wèn)題上進(jìn)行正確的把握。
另外，定向教育中的功能模糊也是現(xiàn)狀中比較嚴(yán)重的問(wèn)題，把教育細(xì)分為體育、德育、智育及其他角度的素質(zhì)教育與能力教育都會(huì)在頻繁的對(duì)稱中使教育失去自身發(fā)展的方向，很多觀念的不相配引起的接受對(duì)象的內(nèi)在混亂產(chǎn)生了思想上的誤區(qū)，由此造成一種精神上的破壞，孳生身心上的墮落，這種發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因有外在社會(huì)因素也有內(nèi)在心理因素。
2 青少年教育問(wèn)題的分析
青少年教育問(wèn)題的構(gòu)成因素很多，主要有外在社會(huì)因素和內(nèi)在心理因素兩種，社會(huì)因素是整體的，而心理因素則是核心的，對(duì)這兩種因素的透徹分析與了解是當(dāng)前亟需解決的。
2.1 市場(chǎng)因素的局限
教育需要有一個(gè)適宜的環(huán)境，在當(dāng)前的發(fā)展下社會(huì)所提供的教學(xué)場(chǎng)所都被加入了與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的其他因素，這些復(fù)雜的因素開(kāi)始以一種奇怪的方式進(jìn)行教育價(jià)值的侵蝕，從外在向青少年施加一種壓力，各種壓力的集合卻沒(méi)有合適的教育宣導(dǎo)就會(huì)造成生命教育上的缺失，引起相應(yīng)的各種問(wèn)題，如交際上的不知所措；學(xué)習(xí)上的“麻木不仁”；生活上的無(wú)法自理等等，形成不了適合自身發(fā)展的體系還是循著落后的模式進(jìn)行教育，在教育實(shí)踐中就難免會(huì)遇到各種困難。在社會(huì)的大環(huán)境下不僅在生命教育的理念上存在誤區(qū)，也有情緒上的不理解。情緒教育是近些年來(lái)興起的一種教育觀念，主張教育應(yīng)具有一種發(fā)散性而不能只在單一的情況下進(jìn)行知識(shí)理論灌輸，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)青少年的情緒智力。情緒智力指的是認(rèn)識(shí)自己的情緒、克制沖動(dòng)、延遲滿足、自我激勵(lì)，認(rèn)識(shí)他人的情緒，以及正確處理人際關(guān)系的能力等。我國(guó)的情緒教育尚處于起步階段，較西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在著較大的差距，尤其是在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境下，更加重視青少年理性知識(shí)的傳授，而忽略了情緒智力的培養(yǎng)。多維教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建構(gòu)不到位，教育活動(dòng)單一，缺乏交流與合作是青少年教育問(wèn)題上社會(huì)因素的局限點(diǎn)，這種社會(huì)因素如果不認(rèn)真對(duì)待就會(huì)造成無(wú)計(jì)劃、無(wú)規(guī)律，內(nèi)容往往比較零碎沒(méi)有形成自己的價(jià)值取向，形成教育活動(dòng)上的真空地帶。
2.2 心理因素的局限
心理學(xué)在個(gè)人的成長(zhǎng)中有著重要的作用，它可以通過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)上的暗示把整體的狀況表達(dá)出來(lái)進(jìn)而對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，在心理上有一個(gè)正確的理解研究個(gè)體如何更好地發(fā)展、生活，讓人學(xué)會(huì)分享幸福、創(chuàng)造快樂(lè)，使其具有的潛能得到充分的發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。一旦這種心理上的積極因素喪失，很多問(wèn)題就會(huì)浮出水面造成意想不到的危害，消極的心理引起情緒上的不堪反映，形成沒(méi)有理性主導(dǎo)的行為實(shí)施，脫離了理性控制的“為所欲為”對(duì)自己對(duì)他人都會(huì)有著不好的存在意義，教育由此便開(kāi)始向相反的方向前行，反面的積累在日益趨下后甚至有可能導(dǎo)致生命教育體系的崩潰，產(chǎn)生類似自殺、抑郁、焦慮等消極層面的泛濫。這種心理學(xué)上的影響在青少年的整體成長(zhǎng)過(guò)程中起著一個(gè)關(guān)鍵的核心作用，是內(nèi)在的整體支配，是一個(gè)不可忽視的所在。
3 教育問(wèn)題上的相應(yīng)完善
3.1 自立、自信、自強(qiáng)的培養(yǎng)教育
首先應(yīng)該教育他們正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，了解自己的文化知識(shí)水平，自己的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)，自己的性格、興趣等等；再一方面了解社會(huì)，了解社會(huì)需要，職業(yè)狀況，就業(yè)形勢(shì)等等；再者引導(dǎo)他們正確的心態(tài)的建立，做到不卑不亢、自信、自立、自強(qiáng)，通過(guò)我校畢業(yè)生的一些成功的例子激發(fā)他們的奮斗拼搏凈勝，使他們看到希望，美好的未來(lái)離他們并不遙遠(yuǎn)，在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中營(yíng)造一種積極的氛圍，推動(dòng)青少年精神狀態(tài)上的好轉(zhuǎn)。
3.2 倡導(dǎo)積極心理學(xué)的理念，為我國(guó)青少年生命教育帶來(lái)新的價(jià)值取向
積極心理學(xué)主張研究青少年的積極品質(zhì)和積極力量，挖掘潛能，以促進(jìn)青少年更好的發(fā)展。積極心理學(xué)理念下的生命教育不應(yīng)該僅局限于概念本身，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)青少年良好的情緒智力、發(fā)揮潛能、塑造完美人格品質(zhì)等積極層面。倡導(dǎo)積極的生命教育，不僅是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值。只有樹(shù)立起價(jià)值上的能力才能有一個(gè)正常的成長(zhǎng)。
4 結(jié)語(yǔ)
青少年教育問(wèn)題是關(guān)系著青少年的成長(zhǎng)問(wèn)題，也是關(guān)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的盛衰關(guān)鍵，是時(shí)時(shí)刻刻都不能放松的所在。
第3篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】青少年；情緒沖突；犯罪；原因
生活中，同學(xué)之間的友情彌足珍貴，有的甚至可以相伴我們一生。但貴港發(fā)生的這起血案，卻讓我們唏噓不已：兩個(gè)花季少年，一個(gè)魂歸天國(guó)，一個(gè)身陷囹圄，兩個(gè)家庭也要承受難以言表的痛苦。什么原因讓同學(xué)之間拔刀相向？家庭、學(xué)校、社會(huì)當(dāng)深刻反思。
2015年6月17日凌晨，貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)一所中學(xué)發(fā)生一起命案，一名學(xué)生在宿舍內(nèi)被同班另一名學(xué)生用刀刺傷，導(dǎo)致頸部出血過(guò)多后不幸身亡，事發(fā)后，當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)迅速介入，偵破了這件在當(dāng)?shù)赜绊戄^為惡劣的案件。
一、矛盾源于受欺負(fù)
行兇學(xué)生林某家在離橋圩鎮(zhèn)12公里以外的新興村大沖屯。26日下午，記者在這里看到，林某家的二層房屋坐落在村道邊，周邊并無(wú)建筑群，略顯孤單。林某父親表示，兒子小林之所以會(huì)做出如此極端的事，源于長(zhǎng)期被欺負(fù)。他說(shuō)，事發(fā)后，他陪同兒子在派出所錄口供，根據(jù)兒子供述，從就讀7年級(jí)開(kāi)始，兒子就一直被死者張某星欺負(fù)，死者不僅多次當(dāng)著同學(xué)面脫兒子褲子，而且還嘲笑兒子是“大鳥(niǎo)蛋”。
林某父親坦言，兒子在被審訊時(shí)表示，他的初衷并非是想殺死張某星，只是想教訓(xùn)他一下，讓張某星“暫時(shí)來(lái)不了學(xué)?！?，以后再也不敢欺負(fù)他。
林某父親說(shuō)，兒子闖下大禍，他們夫妻也有很大責(zé)任。他表示，雖然平時(shí)和兒子交流不多，兒子也從未提及在學(xué)校被欺負(fù)一事，但要是他們平時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒子情緒方面問(wèn)題，也許就不會(huì)發(fā)生這個(gè)悲劇，“我兒子平時(shí)很乖，性格內(nèi)斂，要不是被逼到一定程度，不會(huì)做出這種舉措”。據(jù)該村一村民表示，林某約1.5米高，瘦瘦小小，較為斯文，幾乎沒(méi)見(jiàn)過(guò)他跟其他人紅過(guò)臉，這次做出這種事，實(shí)在不可思議。
專家認(rèn)為，在當(dāng)前的教育中，學(xué)校不應(yīng)該將全部精力放在關(guān)心學(xué)生成績(jī)上，更應(yīng)該花一部分力氣放在關(guān)心學(xué)生心理健康上。他指出，處于青春期的初高中學(xué)生，生理上激素水平急速增長(zhǎng)，心理上卻處于斷乳期，一些細(xì)小的問(wèn)題，都容易導(dǎo)致他們?cè)陝?dòng)不安，甚至情緒失控，“當(dāng)然，關(guān)心青少年心理健康，亦離不開(kāi)家長(zhǎng)及社會(huì)各界的努力，但學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任”。犯罪心理學(xué)認(rèn)為，“應(yīng)激性犯罪”的成因，主要是受外界刺激和內(nèi)心心理缺陷而促成的。何樣的心理缺陷，會(huì)讓其如此“小刺激，大反應(yīng)”？這和“挫折教育”的缺失，有無(wú)關(guān)系？
二、應(yīng)激狀態(tài)下瞬間犯罪了
個(gè)案1：2010年5月23日下午16日21時(shí)許，蔣某自習(xí)歸來(lái)，未帶宿舍鑰匙便敲門(mén)求助，正在打游戲的袁某本想過(guò)一會(huì)開(kāi)門(mén)，聽(tīng)到蔣某的不文明罵聲后，便不予理睬。蔣某以為宿舍沒(méi)人，取鑰匙回來(lái)，進(jìn)宿舍后發(fā)現(xiàn)袁某在內(nèi)，遂生氣發(fā)生爭(zhēng)吵，廝打中，蔣某用手扣住了較瘦弱的袁某的頭，袁某拿起水果刀嚇唬蔣某，蔣某不理，袁某情緒失控，當(dāng)下?lián)]刀怒捅，致蔣某失血過(guò)多而死亡。袁某的同學(xué)說(shuō)他，無(wú)論是性格還是人品都很好，平時(shí)和同學(xué)相處十分融洽。
個(gè)案2：2014年6月23日下午5點(diǎn)多，南京某中學(xué)13歲的小蔡同學(xué)和小李同學(xué)在自行車(chē)棚里鬧起了矛盾。小李同學(xué)因個(gè)子矮小，一時(shí)情急，用隨身攜帶的“一把很短的水果刀”刺向了蔡同學(xué)，致其身亡。
因行為人“失常和失控”而發(fā)生的案子，被犯罪心理學(xué)稱為“偶發(fā)性的應(yīng)激犯罪”，屬于情緒性動(dòng)機(jī)（又稱感情沖動(dòng)型犯罪）犯罪中的一種。
其特點(diǎn)是應(yīng)激：行為人在應(yīng)激狀態(tài)下（受到出乎意料的挫折或打擊，如個(gè)案1袁某的頭被死死摁?。屍錁O為憤怒、驚恐和無(wú)助，蓄積了極為巨大的負(fù)面情緒。
爆發(fā)：犯罪人為擺脫這種應(yīng)激狀態(tài)，情緒強(qiáng)烈地爆發(fā)了，因情緒極為亢奮，出手力量很大，結(jié)果十分慘重。
如，個(gè)案1袁某因瘦小被死死摁住，個(gè)案3小李同學(xué)也是因瘦小在打架中處于下風(fēng)，但他們卻竟都是一刀致人死命。
后悔：“偶發(fā)性應(yīng)激犯罪人”又稱“瞬間犯罪人”。
“瞬間犯罪人” 情緒性犯罪的過(guò)程，是情緒釋放的過(guò)程。因其平時(shí)并不想侵害他人或社會(huì)，因此，待情緒平靜下來(lái)后，立刻痛悔不已。如，“隨后，袁某也嚇壞了，趕緊叫來(lái)同學(xué)，并撥打了120。在送校醫(yī)院治療未果之后，眼見(jiàn)蔣某傷勢(shì)嚴(yán)重，袁某再次撥打了報(bào)警電話，并協(xié)助將蔣某送往同仁醫(yī)院。”
三、應(yīng)激狀態(tài)下大腦一片空白
為何平時(shí)忠厚、老實(shí)，從不與人爭(zhēng)吵的人，在應(yīng)激狀態(tài)下會(huì)出手殺人？犯罪心理學(xué)認(rèn)為有其生物學(xué)的基礎(chǔ)。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)，人腦會(huì)立刻評(píng)估當(dāng)前刺激，并與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，一系列應(yīng)激激素（皮質(zhì)類固醇激素是其中最主要的一種）隨之釋放；同時(shí)，大腦的邊緣系統(tǒng)會(huì)與皮質(zhì)類固醇激素協(xié)調(diào)行動(dòng)，調(diào)節(jié)下丘腦室旁核的活動(dòng)，并對(duì)情緒施加影響；面對(duì)壓力，杏仁核結(jié)構(gòu)和功能的變化也會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的情緒變化，幫助我們遠(yuǎn)離應(yīng)激產(chǎn)生的有害情緒。
但是，如果其應(yīng)激事件激發(fā)的強(qiáng)烈情緒，超出了其“情緒調(diào)節(jié)系統(tǒng)”所能承受的閾值，就會(huì)讓其調(diào)解失靈。
研究發(fā)現(xiàn)，人在受到外界突發(fā)的強(qiáng)烈刺激時(shí)，產(chǎn)生情緒上的激烈沖動(dòng)，失控的情緒造成機(jī)體活動(dòng)受到嚴(yán)重障礙，致使大腦一片空白。如果刺激超過(guò)了所能承受的閾線，失控情緒過(guò)于強(qiáng)烈，大腦思維難以恢復(fù)，令其思維狹窄，自控能力減弱，理智分析受到抑制，情緒就暫時(shí)性地處于失控狀態(tài)。
四、心理缺陷導(dǎo)致小刺激大反應(yīng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激性犯罪行為人大都在個(gè)性心理上存在很大的缺陷。這類人的意志品質(zhì)薄弱，抗挫折能力較差，面對(duì)困難時(shí)，不積極尋求出路，而是一味怨天尤人，悲觀失望，習(xí)慣性地將困難擴(kuò)大化。
犯罪心理學(xué)中有個(gè)“挫折攻擊”理論，其理論認(rèn)為：如果經(jīng)受挫折，往往反應(yīng)特別敏感、強(qiáng)烈。挫折是導(dǎo)致攻擊行為的一個(gè)重要原因。
農(nóng)民工小李在路口的“小刺激，大反應(yīng)”，應(yīng)該和他生活中嚴(yán)重受挫，密切相關(guān)！
第4篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
主辦單位：
北師大心理咨詢與測(cè)量研究室
北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)
北京講心堂心理咨詢中心
課程設(shè)置：
培訓(xùn)特色：名師薈萃、實(shí)操課程、針對(duì)性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流
培訓(xùn)地點(diǎn)：北京師范大學(xué)
會(huì)議時(shí)間：2008年6月9日?qǐng)?bào)到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)
培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書(shū)費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會(huì)務(wù)組協(xié)助安排）
證書(shū)：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)
聯(lián)系方式：010-58806777
E-mail：
網(wǎng)站：
報(bào)名方式：參訓(xùn)者可通過(guò)電子郵箱、電話等多種方式報(bào)名，報(bào)名回執(zhí)請(qǐng)?jiān)谏舷螺d。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報(bào)名，額滿為止。
論文評(píng)獎(jiǎng)：
參加會(huì)議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個(gè)案或心理健康課摘要，大會(huì)將編制論文集。論文截止時(shí)間為2008年5月31日。
本次會(huì)議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書(shū)，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評(píng)人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時(shí)郵寄評(píng)審費(fèi)50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國(guó)肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問(wèn)。Gifted Education International等五種國(guó)際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問(wèn)或副主編。多年來(lái)一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問(wèn)題與對(duì)策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行過(guò)數(shù)百場(chǎng)講座和互動(dòng)式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、人事部人才交流中心人才測(cè)評(píng)師資格認(rèn)證專家委員會(huì)主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測(cè)量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
第5篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
1.1主觀指標(biāo)的作用機(jī)制
有研究表明，適宜的體育活動(dòng)是改善人體抑郁、焦慮、人際關(guān)系不良、偏執(zhí)、敵對(duì)等心理問(wèn)題的有效途徑；另外，不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體心理的影響是不同的。但是，身體活動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與人體不同心理表現(xiàn)之間的影響規(guī)律是什么?本課題通過(guò)心理健康問(wèn)題調(diào)研，建立心理健康評(píng)價(jià)系統(tǒng)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，探尋以上各因素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而建立起改善學(xué)生不良心理表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)處方系統(tǒng)。體育活動(dòng)對(duì)改善學(xué)生心理健康問(wèn)題有顯著效果。使人容易接受、見(jiàn)效快、無(wú)副作用且反彈小、便于自我調(diào)節(jié)．這是其他方法無(wú)法相比擬的。
1.2客觀指標(biāo)的作用機(jī)制
隨著社會(huì)的發(fā)展，面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，心理素質(zhì)的地位和作用越來(lái)越突出，未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，而且還要有健康的體魄及健全的人格、健康的心理。適宜的體育活動(dòng)對(duì)人體許多器官產(chǎn)生生理效應(yīng)，有助于我們身體健康、體育活動(dòng)可以使情緒高漲，有助于青少年的心理健康。但過(guò)度的體育鍛煉則有損于我們的身體健康。心理健康。心理健康按其健康程度可分為三種狀態(tài)。一是正常狀態(tài)，稱常態(tài)。二是不平衡狀態(tài)，是指?jìng)€(gè)體心理處于焦慮、恐懼、壓抑、擔(dān)憂、矛盾，應(yīng)激等狀態(tài)。三是不健康狀態(tài)，它包括神經(jīng)癥、人格障礙、性心理障礙、精神分裂癥等，這時(shí)必須到醫(yī)療部門(mén)求助于心理治療和藥物治療。如何教育存在心理不平衡的青少年問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校體育進(jìn)行身體鍛煉是青少年運(yùn)動(dòng)的主要方式。節(jié)節(jié)體育課上教師精心策劃強(qiáng)度，每次課出一身汗，鼓勵(lì)青少年在業(yè)余時(shí)間要參與那些中等到較大強(qiáng)度的身體活動(dòng)，并享受其中的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，在教學(xué)內(nèi)容上，既要安排基礎(chǔ)的動(dòng)作技能跑、跳、投、柔韌練習(xí)。又要更多投入一些適合享受比賽成功樂(lè)趣的網(wǎng)球、籃球、排球、乒乓球，也要教會(huì)學(xué)生在音樂(lè)陪伴下的有氧健身操、舞蹈、太極拳。通過(guò)上體育課，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣，增加快樂(lè)感、達(dá)到提高心理健康水平的目的。
2．青少年參與體育活動(dòng)對(duì)心理健康效益研究的三個(gè)階段
2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段
為了確保健康特征條目的全面的收集，本研究采取如下途徑：首先，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與理論研究，研究者對(duì)體育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)認(rèn)知理論、認(rèn)知建構(gòu)理論、青少年健康心理等領(lǐng)域的相關(guān)成果進(jìn)行深入的分析，收集各種相關(guān)論述，對(duì)癥狀自評(píng)量表、體育活動(dòng)等級(jí)量表、體育鍛煉感覺(jué)量表，對(duì)其中使用的有關(guān)問(wèn)卷與測(cè)量工具作了仔細(xì)的分析，獲得有關(guān)健康認(rèn)知的描述條目。其次，為了探查青少年關(guān)于健康的認(rèn)知，心理所想，研究采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查。第三，形成量表。在青少年健康認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)確定的基礎(chǔ)上。初步篩選出項(xiàng)目，并征求心理體育教育學(xué)、健康學(xué)、社會(huì)學(xué)和體育教育領(lǐng)域等方面的意見(jiàn)，對(duì)每個(gè)條目可讀性、內(nèi)容的相關(guān)性、意義的明確性和簡(jiǎn)潔性，形成量表的基本結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2.2計(jì)劃實(shí)施階段
根據(jù)不同的學(xué)生，試圖建立體育活動(dòng)處方，活動(dòng)處方就是自己選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目堅(jiān)持鍛煉，每次在30分鐘以上。出出汗，每次運(yùn)動(dòng)中很高興，注意運(yùn)動(dòng)前伸伸腿，運(yùn)動(dòng)結(jié)束放松全身。針對(duì)學(xué)生體能的下降，解決教與學(xué)的關(guān)系十分重要，與心理輔導(dǎo)教師與部分青少年溝通。在這個(gè)階段，進(jìn)行體育知識(shí)的灌輸，利用板報(bào)宣傳保健知識(shí)，在教學(xué)中反復(fù)地利用鍛煉身體的方法：重復(fù)練習(xí)法、間歇練習(xí)法、連續(xù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、綜合練習(xí)法等讓他們掌握這些方法用于平時(shí)的鍛煉中，把鍛煉手段教給學(xué)生。散步：包括普通散步法、快速散步法、定量散步法和擺臂步行法。健身跑：包括走、跑結(jié)合法、全程耐力跑、越野跑、自然地形跑、原地跑、登山跑等。球類、體操、武術(shù)等。對(duì)青少年參與體育活動(dòng)與心理健康效益研究，針對(duì)學(xué)生目前出現(xiàn)的肥胖、近視等增高現(xiàn)象，究其主要原因，學(xué)生能量攝取的多了活動(dòng)的少了?，F(xiàn)在的小學(xué)生愿意上體育課，老師也負(fù)責(zé)任，教給他們玩的方法，避免受傷的動(dòng)作及行為，孩子們無(wú)論拿到毽子、足球、籃球、排球，還是跳繩、玻璃球等器材。他們都會(huì)玩得很快樂(lè)。高中生也喜歡上體育課，男生閑不住，大部分女生閑著聊天，他們幾乎沒(méi)有業(yè)余時(shí)間鍛煉身體。大學(xué)生也喜歡上體育課，課上有一定的負(fù)荷和負(fù)荷強(qiáng)度，他們有足夠的業(yè)余時(shí)間，不打籃球，打游戲，影響體質(zhì)與健康后天因素是通過(guò)營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)三大因素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在運(yùn)動(dòng)處方和合理的飲食結(jié)構(gòu)干預(yù)因素影響下，可以改善學(xué)生體質(zhì)健康、心理健康水平。對(duì)青少年參與體育活動(dòng)與心理健康效益研究是教師依據(jù)學(xué)科內(nèi)容和針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康、心理健康狀況或者根據(jù)選擇的課題，以類似于科學(xué)研究的方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)健康意識(shí)，積極主動(dòng)地參加身體鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式、鍛煉方法。
第6篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：青年；青年的特點(diǎn)；思想政治教育
一、思想政治教育的主要對(duì)象――青年
（一）基本概念的闡釋
1、思想政治教育概念的界定
學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治教育概念具有四種代表性的定義：第一種觀點(diǎn)以陳秉公為代表，認(rèn)為“所謂思想政治教育，就是一定階級(jí)或政治集團(tuán)，為了實(shí)現(xiàn)其政治目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的，以思想政治教育為核心和重點(diǎn)的，思想、道德和心理綜合教育實(shí)踐”。[2]第二種觀點(diǎn)以邱柏生為代表，認(rèn)為：“思想政治教育是在一定社會(huì)的思想政治的統(tǒng)治下開(kāi)展的、意在達(dá)成社會(huì)成員內(nèi)的政治認(rèn)同和政治擁護(hù)、影響社會(huì)成員的心理與行為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總和。”[3]第三種觀點(diǎn)以陸慶壬、蘇振芳為代表，他們認(rèn)為“思想政治教育，是一定的階級(jí)或政治團(tuán)體，為實(shí)現(xiàn)一定的政治目標(biāo)，有目的地對(duì)人們施加意識(shí)形態(tài)的影響，以期達(dá)到轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷?，進(jìn)而用以指導(dǎo)人們行動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)?！盵4]第四種觀點(diǎn)以張耀燦為代表， “思想政治教育”概念表述為“思想政治教育是一定的階級(jí)、社會(huì)、組織、群體與其成員，通過(guò)多種方式 展思想、情感的交流互動(dòng)，引導(dǎo)其成員吸納、認(rèn)同一定社會(huì)的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，促進(jìn)其成員知、情、意、信、行均衡協(xié)調(diào)發(fā)展和思想品德自主建構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。[5]當(dāng)前教科書(shū)里最常用的是張耀燦、陳萬(wàn)柏從傳統(tǒng)的社會(huì)哲學(xué)層面做的闡述：思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[6]
2、青年的含義
在語(yǔ)義學(xué)上“青年”是指人十五六歲到三十歲左右的階段。從生理發(fā)育的角度認(rèn)為，青年是生殖力的成熟階段；從發(fā)展心理學(xué)的角度認(rèn)為，青年是由未成熟的兒童世界向成熟的成人世界轉(zhuǎn)變的人過(guò)渡期，是在身體和精神都獲得飛躍發(fā)展的重要時(shí)期；羅馬尼亞青年研究者F.馬赫列爾從青年學(xué)研究，站在整個(gè)人類認(rèn)識(shí)和發(fā)展史的角度指出：“不僅指一種精神釤，而且是一個(gè)生物―心理―社會(huì)―價(jià)值―歷史的綜合實(shí)體?！盵7]
（二）青年的特點(diǎn)
1、青年的生理特點(diǎn)
青年時(shí)期的生理特征具有突變性，其可以用三個(gè)字來(lái)概括即“長(zhǎng)身體”。具體表現(xiàn)如下：
首先，內(nèi)分泌機(jī)制完善。青少年期間，激素在體內(nèi)不斷增多，最終與成人接近，加速了青少年生理上的突變。其次，生理機(jī)能逐步增強(qiáng)。這主要體現(xiàn)在大腦發(fā)育趨向完善上。第三，第二性征出現(xiàn)。青少年由于身體內(nèi)分泌和物質(zhì)代謝等各系統(tǒng)功能的增強(qiáng)，特別是性激素和腎上腺素分泌的不斷增加、性機(jī)能的成熟，從而引起生理上的一些明顯的變化，男女均出現(xiàn)了第二性征。
2、青年心理特點(diǎn)
第一，智力發(fā)展顯著。青少年時(shí)期由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，其認(rèn)知能力獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。第二，自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立性、主動(dòng)性迅速發(fā)展。第三，性意識(shí)的覺(jué)醒和發(fā)展。青少年時(shí)期第二性征出現(xiàn)，性機(jī)能逐漸成熟，心理上會(huì)引起性意識(shí)的覺(jué)醒。青少年應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)性心理發(fā)展過(guò)程，并在老師、家長(zhǎng)的教育和自我教育下健康成長(zhǎng)。
3、青年的思想特點(diǎn)
第一，強(qiáng)烈希望實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。青少年成長(zhǎng)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程中，深知國(guó)家發(fā)展的艱辛和發(fā)展成果帶來(lái)的幸福，深知自己的前途命運(yùn)和國(guó)家的興旺緊密相聯(lián)。第二，思想活躍，思維方式靈活。第三，崇尚科學(xué)技術(shù)知識(shí)。青少年懂得不管是對(duì)國(guó)家還是個(gè)人而言，科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的影響都是巨大的。他們堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)文化知識(shí)，掌握建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需的知識(shí)和能力。
二、對(duì)青年進(jìn)行思想政治教育應(yīng)注意的問(wèn)題
正確的思想意識(shí)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，反之，則阻礙發(fā)展。本文認(rèn)為對(duì)青年進(jìn)行思想政治教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（一）青年的思想政治教育要基于青年的根本需要
人具有自然屬性，滿足自身需求往往是行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。對(duì)青年進(jìn)行思想政治教育，認(rèn)識(shí)青年的根本需要是前提，只有對(duì)青年的需要進(jìn)行教育，才會(huì)藥到病除。衡量青年思想政治教育有效性的一個(gè)重要指標(biāo)是是否滿足了青年的根本利益"。[8]
（二）思想政治教育內(nèi)容的正確性、全面性
教育的內(nèi)容是教育的源頭性問(wèn)題。對(duì)青年進(jìn)行思想政治教育，要注意教育內(nèi)容是否正確、全面，是否利于青年的全面發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中不乏教育者宣傳消極的、的、抵制國(guó)家和人民意志的思想，青少年又尚未形成自身完善的價(jià)值理念體系，思想不穩(wěn)定，不能辨別是非，誤導(dǎo)了學(xué)生的價(jià)值傾向，使學(xué)生產(chǎn)生憤世嫉俗，否定一切的心理。
（三）組織青年參加社會(huì)實(shí)踐是關(guān)鍵[9]
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。青年除了接受理論教育，還要參加社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)前我國(guó)青少年的基本活動(dòng)范圍在家庭，學(xué)校，工作單位之間，對(duì)大部分青少年而言學(xué)校是主要的駐扎地。為有效解決這些問(wèn)題，要組織青少年參加社會(huì)實(shí)踐。多組織青年參加實(shí)踐，激發(fā)對(duì)實(shí)體事物的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)不同領(lǐng)域之間的貫通。
（四）耐心說(shuō)服，熱情引導(dǎo)是主要方法
所謂“思想政治教育”就是要從思想上去改造人，用理論說(shuō)服教育。針對(duì)教育對(duì)象存在的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的理論，耐心說(shuō)服，認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤所在，激發(fā)他們解決問(wèn)題的自覺(jué)能動(dòng)性，以達(dá)到事半功倍的效果
（五）教育方式多樣化是重要形式
教育者要針對(duì)青少年的喜好采取多種教育方式，取得好的教育效果。比如，組織班集體戶外活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展演講比賽，、歌詠比賽、辯論賽等。這些不同形式的教育方式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也提升了綜合能力，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
【摘 要】家庭是人性的塑造廠，和諧的親子關(guān)系是和諧家庭的基礎(chǔ)。然而親子沖突是家庭發(fā)展中的常見(jiàn)現(xiàn)象。造成親子沖突出現(xiàn)的主要原因是由于家長(zhǎng)教育方式的不合理、家庭溝通的缺乏以及青少年自身的能力的不足。同時(shí)，親子沖突又存在著多種類型和表現(xiàn)，對(duì)于親子沖突的解決本文從社會(huì)工作的角度運(yùn)用個(gè)案的工作方法介入到親子關(guān)系，主要以改善家長(zhǎng)的教育方式、增進(jìn)家庭互動(dòng)進(jìn)行干預(yù)化解親子沖突以便形成和諧的親子關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】親子關(guān)系；親子沖突；社會(huì)工作
家庭是人出生后接受教育的第一站，父母教育對(duì)青少年的日后成長(zhǎng)有著重要作用。同時(shí)，親子關(guān)系也是每個(gè)人來(lái)到世間的第一個(gè)人際關(guān)系，也是家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，對(duì)青少年的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展具有決定性的影響。良好的親子關(guān)系對(duì)于維護(hù)整個(gè)家庭的穩(wěn)定和睦、對(duì)于子女的健康發(fā)展都至關(guān)重要。因此，社會(huì)工作提供一個(gè)相對(duì)平等、安全的溝通平臺(tái)就是重要的。讓青少年在和諧的家庭中健康成長(zhǎng)，形成良好的性格和人格已是家庭和社會(huì)的重要責(zé)任。
一、親子關(guān)系和親子沖突的內(nèi)涵
親子關(guān)系原為遺傳學(xué)中的用語(yǔ)， 指親代和子代之間的生物血緣關(guān)系， 在心理學(xué)中指的是父母與子女之間的相互關(guān)系。它直接影響青少年的身心發(fā)展，并將影響他們以后形成的各層次的人際關(guān)系因此長(zhǎng)期以來(lái)，親子關(guān)系表現(xiàn)為：（1）拒絕型；（2）嚴(yán)格型與期待型；（3）不安型和干涉型；（4）溺愛(ài)型與盲從型都；（5）矛盾型和不一致型。
親子沖突概念的核心構(gòu)成是沖突。沖突一般可以分為語(yǔ)言沖突和行為沖突。根據(jù)沖突的概念及親子沖突的特殊性，將親子沖突分為兩大類，即顯性沖突為語(yǔ)言沖突和行為沖突兩種。隱性沖突類似于通常所說(shuō)的“冷暴力”、“冷戰(zhàn)”等，表現(xiàn)為拖沓、逆反、緘默等。
二、青少年親子關(guān)系沖突的個(gè)案分析
（一）個(gè)案介紹
嘟嘟今年13歲，上初中二年級(jí)，父母是個(gè)體商人，父母關(guān)系和諧。嘟嘟正直升高中的壓力，每天學(xué)業(yè)繁重，媽媽為了孩子學(xué)習(xí)，從初一開(kāi)始，晚上開(kāi)始陪同嘟嘟學(xué)習(xí)，幫她拿書(shū)本，整理作業(yè)等?，F(xiàn)在的情況是媽媽不在身邊嘟嘟不會(huì)安心學(xué)習(xí)。嘟嘟常會(huì)因早上起床自己東西沒(méi)有收拾好而大呼小叫，甚至頂撞父母，情緒失控過(guò)分時(shí)會(huì)伸手捶打母親。嘟嘟在班級(jí)僅和幾個(gè)同性同學(xué)交流，在與人交往時(shí)很羞澀，放假休息也很少外出，基本都是上網(wǎng)度過(guò)。平時(shí)與父母交流也不多，父母知道這是自己過(guò)分縱容導(dǎo)致的可是感到力不從心，感到很無(wú)助，總是把希望寄托于上大學(xué)的時(shí)候會(huì)好些。
（二）社會(huì)工作者的介入
1. 社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程：在本案例中對(duì)嘟嘟了解是從母親得知的。社工從嘟嘟母親的陳述中建立對(duì)嘟嘟的初步印象，但是當(dāng)社工與嘟嘟見(jiàn)面聊天時(shí)，與母親所講有一定偏差，初步訪談建立了對(duì)嘟嘟的基本情況的了解，嘟嘟是一個(gè)性格偏內(nèi)向的孩子，總是認(rèn)為母親應(yīng)該怎樣，對(duì)母親有諸多不滿。在通過(guò)初步的評(píng)估后，因考慮嘟嘟現(xiàn)在值緊張的學(xué)習(xí)中，所以提供她周末的室外拓展訓(xùn)練，讓她認(rèn)識(shí)更多的朋友。拓展交友圈子培養(yǎng)她與人溝通的能力。
2. 評(píng)估階段：在此階段必須認(rèn)識(shí)到案主的主客觀因素，因?yàn)槊總€(gè)案主都是特別的，我們應(yīng)遵循個(gè)別化原則。對(duì)于嘟嘟來(lái)說(shuō)我們要先收集資料重點(diǎn)包括嘟嘟生活的個(gè)人和環(huán)境的交互作用。解釋這些資料，認(rèn)定問(wèn)題并且準(zhǔn)備評(píng)估。在了解過(guò)程中我們知道嘟嘟與母親矛盾開(kāi)始于初二，她們的核心沖突是溝通不融洽，父親插手會(huì)使矛盾更加激化。嘟嘟解決沖突的方式就是不吃飯，發(fā)脾氣，與父母發(fā)生冷戰(zhàn)不去上學(xué)。在問(wèn)題認(rèn)定，社工可以敏感的認(rèn)識(shí)到母子關(guān)系是最需要解決的問(wèn)題。
3. 計(jì)劃和契約階段：這階段主要完成的任務(wù)是設(shè)計(jì)出知道介入行動(dòng)的整體計(jì)劃，我們要與服務(wù)對(duì)象達(dá)成協(xié)議，以便對(duì)計(jì)劃的發(fā)展互有承諾。
4. 社會(huì)工作的介入階段：（1）協(xié)助嘟嘟建立健康的同伴關(guān)系，在嘟嘟參加青少年情商培訓(xùn)組的時(shí)候會(huì)遇到新的伙伴，這時(shí)工作者可以積極介入和嘟嘟一起討論怎樣和伙伴和諧愉快相處的技巧。這樣嘟嘟可以較快的融入伙伴中，而不會(huì)過(guò)分依賴母親，學(xué)會(huì)與人交往。（2）針對(duì)嘟嘟與母親的不良關(guān)系開(kāi)始進(jìn)行介入。讓一家人共同參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)全家人的凝聚力和向心力。
5. 問(wèn)題的評(píng)估和總結(jié)階段：在不斷的介入過(guò)程中嘟嘟也袒露了自己的看法，對(duì)母親在某些方面有偏見(jiàn)，甚至故意的敵對(duì)母親，經(jīng)過(guò)介入已經(jīng)幫嘟嘟緩解了和母親的關(guān)系，雖然不能馬上就好但她表示認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，會(huì)一直改正。同時(shí)父親母親也認(rèn)識(shí)到自己在教養(yǎng)孩子有問(wèn)題，不是孩子一個(gè)人的錯(cuò)，自己也知道孩子對(duì)他們的意見(jiàn)她已經(jīng)在慢慢改正。社工的介入工作有了明顯的作用，嘟嘟一家會(huì)向著和諧的親子關(guān)系發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于嘟嘟一家還會(huì)有追蹤，會(huì)不定期的去了解他們的動(dòng)態(tài)，需要的時(shí)候還會(huì)繼續(xù)介入。
三、結(jié)語(yǔ)
建立和諧的親子關(guān)系是家庭的重要任務(wù)。親子關(guān)系和其他人際關(guān)系一樣深受社會(huì)文化的影響。不同的社會(huì)形態(tài)、民族文化傳統(tǒng)，不同的價(jià)值觀和人格特征的父母和子女構(gòu)成的親子關(guān)系也是不同的。青少年是在親子沖突的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的，由于青少年生理和心理急劇而快速的變化發(fā)展，親子沖突成為這一時(shí)期顯著存在的問(wèn)題。但在發(fā)生時(shí)用合理的方法介入可以有效化解親子沖突，能形成良好的親子關(guān)系，促進(jìn)青少年的人際適應(yīng)。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：依戀；青少年；發(fā)展
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-014-01
依戀是指嬰兒與照料者（主要是母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系，用以描述嬰兒與照料者之間的一種親密感情聯(lián)結(jié)。Bowbly將依戀定義為“個(gè)體與重要他人形成牢固的情感紐帶的傾向?！闭J(rèn)為依戀有四個(gè)決定性的特征：趨近行為、分離痛苦、避風(fēng)港、安全基地，并以“內(nèi)部工作模式”解釋依戀的內(nèi)在作用機(jī)制。母嬰依戀是發(fā)生在嬰兒與母親之間的一種依戀關(guān)系。依戀是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶，表現(xiàn)為兒童對(duì)撫養(yǎng)者的一種追隨、依附和親密行為及由此帶來(lái)的歸屬感和安全感。早期兒童的依戀質(zhì)量會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展生不同的影響，這種影響既是現(xiàn)實(shí)的，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。一般研究者普遍認(rèn)為，依戀是人類適應(yīng)生存的一個(gè)重要方面，因?yàn)樗粌H提高了嬰兒生存的可能性，而且建構(gòu)了嬰兒終生適應(yīng)的特點(diǎn)，并幫助嬰兒向更好適應(yīng)生存的方向發(fā)展。依戀的能力假設(shè)認(rèn)為，依戀關(guān)系的質(zhì)量會(huì)對(duì)其后來(lái)的認(rèn)知、 情感、行為和人際關(guān)系等方面產(chǎn)生廣泛而深入的影響，即影響個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。青少年期不僅是聯(lián)系兒童和成人階段依戀經(jīng)驗(yàn)的親密卷入期，更是一個(gè)特殊的情緒、認(rèn)知和行為系統(tǒng)的深刻變化期，因此，需要更多的研究考察青少年期依戀對(duì)青少年的發(fā)展造成的影響。關(guān)于依戀類型的劃分，安斯沃思建立了著名的“陌生情景”的實(shí)驗(yàn)室程序，此程序適用于10-24個(gè)月的兒童。安斯沃思認(rèn)為，依戀關(guān)系中存在著個(gè)別差異，不僅存在不安全性的依戀，還存在安全性的依戀類型。根據(jù)在陌生情境下對(duì)幼兒與母親分離與重聚時(shí)及陌生人在場(chǎng)時(shí)的表現(xiàn)，將幼兒的依戀類型劃分為典型的三大類：回避型（A）、安全型（B）、矛盾型（C）。
一、依戀與青少年的問(wèn)題行為
研究表明，依戀能夠抑制不良行為（如一般問(wèn)題行為）的發(fā)展，與父母間保持溫暖、親密依戀關(guān)系的青少年更少表現(xiàn)出問(wèn)題行為田低依戀質(zhì)量則與問(wèn)題行為 的高發(fā)生率相聯(lián)系從依戀的他人模型可知，低依戀質(zhì)量的個(gè)體將世界看作是不值得信任的和不可依靠的，因而做出一些行為遠(yuǎn)離這個(gè)敵意的世界。一些研究顯示，消極的親子依戀關(guān)系與青少年的外部問(wèn)題行為（如違法行為、攻擊性） 間存在 聯(lián)系相反，高質(zhì)的親子依戀則與更少的或更輕程度的偏差行為， 更少的攻擊行為相聯(lián)系。此外，有研究采用結(jié)構(gòu)方程模型考察了青少年與父母的依戀與其內(nèi)外部問(wèn)題行為間的縱向關(guān)系，發(fā)現(xiàn)依戀關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響到青少年的問(wèn)題行為，而問(wèn)題行為也會(huì)影響到個(gè)體對(duì)依戀關(guān)系的感知。
二、依戀與青少年自尊
一些研究發(fā)現(xiàn)，青少年與母親的依戀比父親依戀更能成功預(yù)測(cè)個(gè)體自尊另一些則發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)個(gè)體自尊，尤其是男孩的自尊作用更大此外，有關(guān)同伴依戀的研究發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)同伴的依戀與自尊相關(guān)顯著但均低于父母依戀與自尊的相關(guān)，并且表現(xiàn)出跨年齡的一致性，但另一些研究者卻發(fā)現(xiàn)，盡管和父母的情感關(guān)系對(duì)青少年自尊的影響更大，但青少年與同伴間的情感關(guān)系似乎對(duì)其社會(huì)能力和親密感的發(fā)展更為重要。
三、依戀與青少年孤獨(dú)感
孤獨(dú)感是個(gè)體對(duì)自己和家庭成員及他人間關(guān)系的一種主觀體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的依戀狀態(tài)與其童年經(jīng)歷有關(guān)，很多孤獨(dú)的成年人報(bào)告其童年與父母關(guān)系糟糕，成年后或者與伴侶疏遠(yuǎn)或者過(guò)度牽絆，這提示依戀會(huì)影響到個(gè)體孤獨(dú)感的發(fā)生和出現(xiàn)頻率。依戀理論揭示，在童年期發(fā)展出的與父母的依戀模式會(huì)成為以后人際關(guān)系的原型，依戀的內(nèi)部工作模式會(huì)指導(dǎo)形成個(gè)體親密關(guān)系的行為表達(dá)方式，其影響力涉及生命全程。如有研究發(fā)現(xiàn)，兒童期親子關(guān)系的質(zhì)量及家庭成員間交往的數(shù)量與成人期的孤獨(dú)感間存在密切聯(lián)系。有研究者發(fā)現(xiàn)，與不安全依戀的個(gè)體相比，安全依戀的個(gè)體具有較少的孤獨(dú)感體驗(yàn)。
第9篇：青少年問(wèn)題心理學(xué)范文
【摘 要】十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育工作是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的大計(jì)。學(xué)生的安全重于泰山，初中生處于青春期，正處于個(gè)性的形成與情緒的兩極性階段，半成熟半幼稚，也處于非常容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的階段。因此，初中階段安全管理工作任重道遠(yuǎn)。
【關(guān)鍵詞】初中階段 安全管理工作 原因 問(wèn)題研究
一、前言
安全管理工作一直是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。確保師生安全，建設(shè)和諧安定的校園是保障學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，也是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保障。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期與過(guò)渡期，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、道德發(fā)展以及情緒上需要引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。初中階段青少年的安全管理相比于小學(xué)階段面臨更多的挑戰(zhàn)。
二、安全問(wèn)題分類
根據(jù)上海交大信息安全教授邱衛(wèi)東對(duì)中小學(xué)校園安全問(wèn)題的分類，依據(jù)學(xué)生受傷害的角度可以將安全問(wèn)題分為課間傷害、交通事故、擠壓與踩踏事故、活動(dòng)傷害以及教育缺失事故等方面；根據(jù)浙江教育廳的分類，可將校園問(wèn)題分為社會(huì)安全類、公共衛(wèi)生類、事故災(zāi)難類、自然災(zāi)害類與考試安全類五大類型。
三、校園安全問(wèn)題的歸因
對(duì)于校園安全問(wèn)題的研究需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、青少年初中生自身四個(gè)方面綜合考慮。接下來(lái)分別從這四個(gè)角度來(lái)簡(jiǎn)要分析校園安全問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。
（一）社會(huì)因素
學(xué)校周?chē)沫h(huán)境是影響學(xué)校安全問(wèn)題的重要因素之一。學(xué)校周?chē)闹伟箔h(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)校中的學(xué)生產(chǎn)生影響作用，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。中學(xué)生正處于身體發(fā)展的重要時(shí)期，也是性成熟的時(shí)期。生理上的成熟容易使很多處于青少年階段的初中生在心理上產(chǎn)生成熟感，他們有獲得成年人某些權(quán)利的渴望并希望得到新的行為標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到轉(zhuǎn)變社會(huì)角色的目的。因此，學(xué)校周?chē)h(huán)境的好壞對(duì)處于獵奇心理且缺少判斷力的初中生而言會(huì)產(chǎn)生或好或壞的影響。
除了學(xué)校周?chē)h(huán)境的影響外，網(wǎng)絡(luò)媒體也逐漸成為影響青少年心理與行為的重要環(huán)境。媒體中不正確的道德觀、價(jià)值觀不僅荼毒青少年的身心，也誘使缺乏判斷力的青少年產(chǎn)生行為上的偏差，如校園戀情、打架斗毆、逃課逃學(xué)、離家出走等不符合青少年行為規(guī)范的行為，為青少年的不安全行為埋下了危險(xiǎn)的種子。
（二）學(xué)校因素
校園安全問(wèn)題中的一個(gè)重要因素在于學(xué)校。學(xué)校的安全管理工作強(qiáng)度、校園的基礎(chǔ)設(shè)施、管理者以及教師的管理理念等都是影響學(xué)校安全問(wèn)題的重要方面。
學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，像校車(chē)、操場(chǎng)、教室、教學(xué)器械的質(zhì)量以及安全防護(hù)工作，還有食堂營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生情況等無(wú)一不對(duì)學(xué)生的安全產(chǎn)生影響。
學(xué)校管理者與教師對(duì)學(xué)生的管理要恩威并用，避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)分打壓天性的行為，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生與學(xué)校要求背道而馳的行欏＝淌Χ匝生的教育應(yīng)該本著以德服人的態(tài)度，更多地進(jìn)行道德說(shuō)服，幫助青少年建立正確的道德觀與價(jià)值觀，而并非一味地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，懲罰行為。教師要努力提高自身的教育素質(zhì)，因材施教，不放棄任何一位學(xué)生。
學(xué)校需要加大對(duì)校園安全管理的強(qiáng)度，做到外松內(nèi)緊，既不讓學(xué)生感到壓抑，被包裹得過(guò)于嚴(yán)密，讓學(xué)生能夠自由地做積極豐富、合乎情理的活動(dòng)，又能感受到學(xué)校對(duì)自身的關(guān)懷與保護(hù)，能夠在學(xué)校的藍(lán)天下暢快地活動(dòng)，愉快地成長(zhǎng)。
（三）家庭因素
很多初中階段的青少年問(wèn)題都源于家庭問(wèn)題。父母是孩子最早的老師，家庭內(nèi)部的和諧穩(wěn)定是孩子進(jìn)一步發(fā)展交往的基礎(chǔ)與保障。如果家庭的港灣出現(xiàn)問(wèn)題，如父母離異、家庭變故等，孩子的心理與行為都會(huì)受到影響。此外，家庭的教育教養(yǎng)方式也是影響孩子行為習(xí)慣的重要因素。家長(zhǎng)不良的教養(yǎng)方式如武力解決問(wèn)題等，會(huì)為孩子在校園的安全埋下隱患。
（四）初中生自身
青少年從11～12歲開(kāi)始到17～18歲結(jié)束，這個(gè)階段正包含初中階段。這個(gè)階段的青少年正處于身體與心理發(fā)展的加速期，容易產(chǎn)生各種矛盾，遭遇心理危機(jī)。尤其是青少年的情緒表現(xiàn)充分表現(xiàn)出半成熟半幼稚的矛盾性，強(qiáng)烈狂暴性與溫和細(xì)膩性共存，情緒的可變與固執(zhí)共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。因此，暴風(fēng)驟雨是青少年的發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯將青春期到青年早期這個(gè)階段稱之為心理斷乳期，在這個(gè)階段當(dāng)中青少年需要脫離對(duì)自身的依戀與對(duì)父母的依賴，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長(zhǎng)，進(jìn)而成為合格的社會(huì)成員。
（五）社會(huì)、學(xué)校與家庭的綜合作用
不正確的家庭教養(yǎng)方式與不良的社會(huì)環(huán)境對(duì)處于青少年階段的初中生會(huì)產(chǎn)生心理與行為上的不良影響，在學(xué)校中有可能演變成影響學(xué)校安全問(wèn)題的行為或者潛在威脅。學(xué)校的管理人員或者教師對(duì)學(xué)生的處理缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光和正確的處理思路，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理，甚至產(chǎn)生更加過(guò)激的行為，如違法犯罪等。因此，教育者需要引以為戒，用動(dòng)態(tài)、聯(lián)系與發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，使青少年學(xué)生的安全問(wèn)題得到最有效的解決。
四、針對(duì)校園安全管理問(wèn)題的研究
對(duì)于校園安全管理工作，相關(guān)部門(mén)提出了一系列對(duì)策與舉措。根據(jù)教育部、公安部等十余個(gè)部門(mén)于2006年制定的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中對(duì)學(xué)校安全管理的規(guī)定，需要從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)校的安全工作進(jìn)行安排：靜態(tài)上需要對(duì)學(xué)校各部門(mén)的職責(zé)做具體的規(guī)定，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度明確清晰；動(dòng)態(tài)上需要學(xué)校對(duì)涉及學(xué)生安全工作的具體預(yù)防與事故發(fā)生后的處理與監(jiān)督檢查。
根據(jù)以上對(duì)初中生可能存在的安全隱患，需要從問(wèn)題的源頭開(kāi)始預(yù)防，也需要在問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)程中有效處理，更需要在問(wèn)題處理后做好總結(jié)，以避免此類問(wèn)題的再次發(fā)生。
首先，在對(duì)學(xué)生的教育上，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師需要根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教導(dǎo)。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的健康發(fā)展。并且，教師應(yīng)該擁有敏銳的嗅覺(jué)，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理以及行為問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而做到有效防治。
其次，在學(xué)校管理方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使得教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠獲得及時(shí)的反饋，提高教師的應(yīng)對(duì)能力，提高教師的理論與實(shí)踐素養(yǎng)。班主任應(yīng)將哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際工作中，寓德育于行為規(guī)范教育之中。只有制度約束與尊重個(gè)性相結(jié)合的班級(jí)管理工作才會(huì)取得更好的效果。
再次，學(xué)校是由各個(gè)班級(jí)群體共同組成的整體，因此，良好的班級(jí)管理能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作的順利進(jìn)行。班主任需要班干部的協(xié)助，同時(shí)還需要合理的班務(wù)管理計(jì)劃的支持。班主任在制訂班務(wù)管理計(jì)劃的過(guò)程中，要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，做到能夠真實(shí)反映初中生的需求?？傊?，要運(yùn)用一系列管理方法來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，中學(xué)生的安全管理問(wèn)題需要從問(wèn)題的源頭出發(fā)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。看待問(wèn)題不能是片面的，需要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，也需要用動(dòng)態(tài)分析的形式來(lái)解決問(wèn)題。本文主要分析了初中生安全問(wèn)題可能發(fā)生的原因與解決的辦法，以促進(jìn)初中生在人生的重要階段健康成長(zhǎng)。
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