職業(yè)素養(yǎng)的描述精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

關(guān)鍵詞:旅游人才;職業(yè)化;職業(yè)素質(zhì)模型

一、職業(yè)素質(zhì)模型概念的提出及其內(nèi)涵

1.素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)

素質(zhì)一詞來源于心理學(xué)的定義,是指個體從上代繼承下來的､天生具有的解剖生理特點(diǎn),主要是神經(jīng)系統(tǒng)､感覺器官和運(yùn)動器官的機(jī)能特點(diǎn)｡心理學(xué)把素質(zhì)解釋限于通過遺傳獲得的遺傳素質(zhì)｡廣義上的素質(zhì)概念指人的內(nèi)在品質(zhì)和質(zhì)量,是在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境､教育的影響,通過個體自身的體驗(yàn)認(rèn)識和實(shí)踐磨煉,從而形成的比較穩(wěn)定的､內(nèi)在的､長期發(fā)生作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),包括人的思想､道德､知識､能力､心理､體格等｡我們通常所說的素質(zhì)是廣義上的素質(zhì)｡

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上,通過教育培訓(xùn)､職業(yè)實(shí)踐､自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的,在職業(yè)活動中起決定性作用的､內(nèi)在的､相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)｡職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性,是職業(yè)化的必然結(jié)果,是個體在具體的職業(yè)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范､掌握職業(yè)技能､形成職業(yè)意識及職業(yè)價值觀的必然結(jié)果｡

職業(yè)素質(zhì)的主要特征體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)職業(yè)性:表現(xiàn)為不同的職業(yè)對素質(zhì)的要求是不同的｡(2)穩(wěn)定性:一個人的職業(yè)素質(zhì)是經(jīng)過較長時間的教育培訓(xùn),以及在長期從業(yè)實(shí)踐鍛煉中逐漸形成和發(fā)展的,它一旦形成便具有相對穩(wěn)定性｡(3)內(nèi)在性:職業(yè)素質(zhì)是主體對其內(nèi)涵有意識地學(xué)習(xí)､訓(xùn)練､內(nèi)化､積淀和升華的結(jié)果,它的作用的發(fā)揮是一種自覺｡(4)整體性:現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位要求具有復(fù)雜性的特點(diǎn),因此,它對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的,勝任本職工作,不僅要有好的專業(yè)技術(shù)､技能方面的素質(zhì),還要有好的思想道德素質(zhì)和心理､生理素質(zhì),等等｡(5)發(fā)展性:現(xiàn)代社會､經(jīng)濟(jì)､科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,必然帶來社會職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展變化,這種變化不斷對從業(yè)者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求｡因此,從業(yè)者要不斷地培養(yǎng)提高自己的素質(zhì)以適應(yīng)社會｡

2.職業(yè)素質(zhì)模型結(jié)構(gòu)

職業(yè)素質(zhì)模型主要用于描述職業(yè)化員工所必須具備的基本素質(zhì),與通常的員工素質(zhì)結(jié)構(gòu)或者能力素質(zhì)模型相比,它的視覺更具體､針對性更強(qiáng)｡另外,職業(yè)素質(zhì)模型描述的是與特定職業(yè)相關(guān)的通用素質(zhì),并且它與企業(yè)文化內(nèi)涵具有較高的相似性｡職業(yè)素質(zhì)模型的兩個特點(diǎn)是職業(yè)相關(guān)性和企業(yè)文化相關(guān)性｡職業(yè)素質(zhì)模型主要有三個模塊構(gòu)成:思想素養(yǎng)､專業(yè)素養(yǎng)和行為素養(yǎng)｡

(1)思想素養(yǎng)｡思想素養(yǎng)是指職業(yè)素質(zhì)模型的基礎(chǔ)｡思想素養(yǎng)從員工價值觀念出發(fā),描述員工與特定崗位和特定行業(yè)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)道德品質(zhì)､職業(yè)動機(jī)､職業(yè)興趣､職業(yè)態(tài)度等｡思想素養(yǎng)與企業(yè)文化所倡導(dǎo)的企業(yè)價值高度一致,如誠信敬業(yè)､學(xué)習(xí)創(chuàng)新､認(rèn)真負(fù)責(zé)､忠誠求實(shí)等｡

(2)專業(yè)素養(yǎng)｡專業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)描述作為職業(yè)人員順利完成工作所必須具備的專業(yè)知識和能力｡分為通用素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)｡通用素養(yǎng)是所有職業(yè)員工所必須具備的知識技能,如時間管理技能､有效溝通技能等;專業(yè)素養(yǎng)與具體的職位相聯(lián)系,比如人力資源管理人員所必須具備的人力資源管理知識和技能､心理學(xué)知識等｡

(3)行為素養(yǎng)｡行為素養(yǎng)描述的是員工在辦公場所和面對顧客的時候展現(xiàn)出來的行為風(fēng)格､精神風(fēng)貌､言行舉止､職業(yè)習(xí)慣等｡行為素養(yǎng)的核心是職業(yè)習(xí)慣,塑造職業(yè)習(xí)慣,并在職業(yè)習(xí)慣指引下展現(xiàn)職業(yè)行為,是行為素養(yǎng)與通常所說的商務(wù)禮儀的本質(zhì)區(qū)別｡

二、旅游人才職業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建

構(gòu)建一個完整的旅游人才職業(yè)素質(zhì)模型,需要對旅游人才的各個職業(yè)種類進(jìn)行分類,并在此基礎(chǔ)上作大量的問卷抽樣調(diào)查和訪談｡本文作為旅游人才職業(yè)素質(zhì)模型研究系列工作的開端,僅基于旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),運(yùn)用歸納的方法,嘗試構(gòu)建一個通用的旅游人才職業(yè)素質(zhì)模型｡

1.旅游人才的思想素養(yǎng)｡

根據(jù)旅游業(yè)的一切以客戶為中心的特征,所以在價值取向上要求旅游人才以為他人提供服務(wù)為根本,并把為他人提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作為使命與責(zé)任,而要求他們熱愛旅游業(yè),并能夠在工作中體驗(yàn)到由衷的快樂｡

(1)客戶中心意識是旅游人才首先要樹立的基本職業(yè)意識,旅游人才要求能夠區(qū)分“顧客”與“消費(fèi)者”之不同,“消費(fèi)者”以商品為導(dǎo)向,“顧客”以滿意為導(dǎo)向,職業(yè)化的旅游人才能夠引導(dǎo)并且滿足顧客需求,而不是僅僅完成安排顧客旅游的任務(wù)｡

(2)遵守社會公德和旅游職業(yè)道德是旅游業(yè)人才的根本要求｡旅游從業(yè)人員的工作具有較廣泛的社會影響性,從而要求他們嚴(yán)格遵守社會公德和旅游職業(yè)道德｡例如,導(dǎo)游人員在導(dǎo)游服務(wù)中要講究文明禮貌,要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣｡在講解中用語要文明,不宣傳封建迷信的東西,不講低級庸俗的故事,不帶領(lǐng)游客到“黃､賭､毒”場所等｡遵守職業(yè)道德還要求他們不得擅自增加､減少旅游項(xiàng)目或者中止導(dǎo)游活動;不向旅游者兜售物品或者購買旅游者的物品,不得以明示或者暗示的方式向旅游者索要小費(fèi);不得欺騙､脅迫旅游者消費(fèi)或者與經(jīng)營者串通欺騙､脅迫旅游者消費(fèi)｡

(3)誠信敬業(yè)是旅游人才思想素養(yǎng)的根本｡旅游業(yè)屬于綜合性產(chǎn)業(yè),具有服務(wù)過程復(fù)雜､勞動強(qiáng)度大､不確定性大､面臨的誘惑大等特征,從而對其從業(yè)人員的思想素質(zhì)要求高,尤其是要誠信敬業(yè),這是完成好本職工作的根本｡

2.旅游人才的專業(yè)素養(yǎng)

旅游業(yè)是一個綜合性的產(chǎn)業(yè),旅游從業(yè)人員除了具備本專業(yè)的基本知識和技能之外,還要求對人文地理､藝術(shù)宗教､民俗文化､建筑攝影等知識有所涉獵,成為知識廣博的雜家｡在能力要求上重點(diǎn)包括語言表達(dá)能力､人際交往能力､組織協(xié)調(diào)能力等｡

(1)語言表達(dá)能力｡語言表達(dá)能力是旅游業(yè)從業(yè)人員的基本技能｡旅游從業(yè)人員首先要講好普通話,語音要準(zhǔn),語調(diào)要好,詞匯要豐富,表達(dá)要準(zhǔn)確｡隨著我國逐漸成為旅游大國,要求旅游業(yè)從業(yè)人員學(xué)會一門甚至幾門外語｡

(2)人際交往能力｡旅游從業(yè)人員服務(wù)對象是游客,是具有豐富感情和各種各樣心理需要的人,他們的處事態(tài)度､個性特征往往差異很大,為了做好服務(wù)工作,需要加強(qiáng)同他們廣泛的交流､溝通,以達(dá)到相互理解,提高服務(wù)質(zhì)量的目的｡此外,在為游客提供服務(wù)的過程中,旅游從業(yè)人員還要同旅游接待單位的人員打交道,處理好同他們之間的關(guān)系｡

(3)組織協(xié)調(diào)能力｡旅游從業(yè)人員尤其是導(dǎo)游,在整個旅游行程中擔(dān)當(dāng)著組織者和協(xié)調(diào)人的角色｡每一次參觀游覽活動,都離不開導(dǎo)游人員的組織以及和飯店､景點(diǎn)還有旅行車司機(jī)等方面的協(xié)調(diào)｡為使整個旅游活動的各個環(huán)節(jié)能夠緊密銜接,旅游接待計劃的內(nèi)容順利得到實(shí)施,導(dǎo)游人員必須具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力｡

3.旅游人才的行為素養(yǎng)

行為素養(yǎng)要求旅游業(yè)從業(yè)人員應(yīng)該氣質(zhì)高雅､語言文明､平等待人､舉止大方等,既要有美好的職業(yè)形象,又要有良好的職業(yè)習(xí)慣｡旅游業(yè)從業(yè)人員在為顧客服務(wù)的同時,也在宣傳著企業(yè)和個人,他們的言行舉止直接影響到顧客的滿意度和下次購買的決定｡

三、旅游人才職業(yè)化素質(zhì)模型的應(yīng)用

1.旅游企業(yè)的職業(yè)化制度建設(shè)

首先,職業(yè)化素質(zhì)模型的兩個輸入變量是企業(yè)文化和企業(yè)戰(zhàn)略｡企業(yè)戰(zhàn)略是要求旅游企業(yè)職業(yè)化模型能夠起到推動企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的目的,至少不能背棄企業(yè)戰(zhàn)略;企業(yè)文化貫穿整個模型,是模型的一項(xiàng)最主要的內(nèi)容｡企業(yè)文化的直接表現(xiàn)形式是企業(yè)制度,所以,以旅游企業(yè)的職業(yè)化模型為依托的制度建設(shè)將是企業(yè)推動員工職業(yè)化素質(zhì)提升的手段之一｡

其次,員工的職業(yè)化是一個艱難的､長期的由思想到外在行為的鍛造過程,思想是基礎(chǔ),行為是表現(xiàn)形式,是企業(yè)的直接要求和最終目的｡在職業(yè)化內(nèi)化階段,要求企業(yè)加強(qiáng)與職業(yè)化模型為依托的制度建設(shè),通過制度的強(qiáng)制推行,結(jié)合企業(yè)文化的推動來培養(yǎng)員工的職業(yè)意識｡

2.旅游企業(yè)的職業(yè)化培訓(xùn)

職業(yè)化培訓(xùn)是旅游人才職業(yè)化的直接手段｡旅游人才的職業(yè)化素質(zhì)模型在培訓(xùn)課程開發(fā)和培訓(xùn)效果評估等方面起到積極的引導(dǎo)作用｡

(1)課程體系的開發(fā)｡旅游人才職業(yè)化培訓(xùn)的課程體系應(yīng)該包括三個模塊:思想素養(yǎng)課程､專業(yè)素養(yǎng)課程和行為素養(yǎng)課程｡思想素養(yǎng)課程旨在引導(dǎo)員工建立旅游價值觀和旅游職業(yè)道德,以及企業(yè)文化所提倡的企業(yè)價值觀和企業(yè)道德｡專業(yè)素養(yǎng)課程旨在向員工強(qiáng)化具體崗位員工順利完成工作所應(yīng)該具備的基本知識和技能｡具體根據(jù)崗位的不同應(yīng)該包括以下子課程:旅游管理､旅游心理學(xué)､旅游地理､旅行社管理?xiàng)l例､導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例､導(dǎo)游業(yè)務(wù)､酒店管理､客戶服務(wù)等｡行為素養(yǎng)課程包括社交禮儀､習(xí)慣塑造等課程｡

(2)培訓(xùn)效果的評估｡旅游人才職業(yè)化模型為旅游企業(yè)員工職業(yè)化培訓(xùn)效果評估提供了參考,評估問卷等都可以根據(jù)該模型來制定｡當(dāng)然,該模型最主要的貢獻(xiàn)是提供了一個標(biāo)準(zhǔn),通過差異化比較培訓(xùn)效果一目了然｡

參考文獻(xiàn):

［1］蕭鳴政.人員測評理論與方法［M］.北京:中國勞動社會保障出版社,2004.

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［3］楊秀麗,顏萍.芻議旅游人力資本與旅游業(yè)發(fā)展［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版,2006,(3):73-74.

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；職業(yè)發(fā)展階段調(diào)研；典型工作任務(wù)分析

G712.3；U472-4

隨著技術(shù)革新，、崗位工作復(fù)合化，對崗位職業(yè)能力的要求越來越高。職業(yè)院校采用理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)的操作型技能人才不再滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求。汽車維修專業(yè)通過調(diào)查、實(shí)踐專家研討、教學(xué)分析研討等，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合一體化（下簡稱“一體化”）課程體系，開發(fā)了一體化課程。通過6年教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，還鍛煉出了一批一體化教師，培養(yǎng)了一批深受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。

一、一體化課程體系的開發(fā)

在人社部關(guān)于《技工院?！匆惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉》指導(dǎo)下，汽車維修專業(yè)組織召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會，調(diào)研了實(shí)踐專家的職業(yè)發(fā)展階段調(diào)研；充分分析了汽車維修工的職業(yè)發(fā)展調(diào)研、典型工作任務(wù)描述；召開汽車維修專業(yè)教學(xué)分析研討會，選擇了汽車底盤機(jī)械系統(tǒng)維修、汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修等9個任務(wù)領(lǐng)域作為汽車維修專業(yè)課程，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的一體化課程體系。并按工作過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向教學(xué)理念開發(fā)汽車空調(diào)維修一體化課程。

1.開展典型工作任務(wù)描述。典型工作任務(wù)描述是構(gòu)建一體化課程體系的核心工作之一，參照企業(yè)任務(wù)書或工單的形式。主要包含工作任務(wù)的來源、工作任務(wù)的含義、工作任務(wù)的工作過程三方面內(nèi)容。

2.分析任務(wù)工作過程，確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過典型工作任務(wù)描述，提煉出工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括工作對象、設(shè)備、工具與材料、工作方法、勞動組織、工作要求等。通過典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)生學(xué)完本課程后具備汽車空調(diào)維修方面的綜合職業(yè)能力。包括知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的目標(biāo)，并能獨(dú)立完成汽車空調(diào)日常維護(hù)等4個代表性的工作任務(wù)，并養(yǎng)成執(zhí)行相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用遞進(jìn)或并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，汽車空調(diào)維修學(xué)習(xí)情境設(shè)計如下表。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)情境，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)組織形式。本課程建議為教學(xué)班為單位，分小組在汽車空調(diào)維修工作站內(nèi)實(shí)施教學(xué)，并建議連續(xù)安排4周完成課程教學(xué)。在組織教學(xué)過程中，按“咨詢、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六個基本環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在一體化教學(xué)基礎(chǔ)上靈活采用大腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)課文法等行動導(dǎo)向教學(xué)方法。

6.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)評價方式。本課程采用過程評價，評價要素主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和方法能力。

7.根據(jù)教學(xué)需求，配置教學(xué)資源。安排一體化教師上課。根據(jù)教學(xué)需求，充分利用教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)工作站、開發(fā)學(xué)習(xí)、工作頁、課件等課程資源輔助教學(xué)。

二、一體教學(xué)實(shí)踐

1.典型工作任務(wù)描述是開發(fā)一體化課程的關(guān)鍵技術(shù)。開發(fā)一體化項(xiàng)目課程時一定要重視對工作任務(wù)的細(xì)致描述，可參照企業(yè)任務(wù)書或工單的形式。

2.工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計是一體化課程實(shí)施的關(guān)鍵技術(shù)。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式方法組織形式是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按工作過程組織實(shí)施教學(xué)是學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計的核心，學(xué)習(xí)過程與工作過程保持一致，并職業(yè)核心能力滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁引導(dǎo)學(xué)習(xí)，便于開展一體化教學(xué)。按工作過程組織實(shí)施教學(xué)是以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作頁的主要功能是指引學(xué)生通過完成工作任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作頁包括任務(wù)描述、過程、任務(wù)拓展等要素。

4.開發(fā)教學(xué)資源，輔助教學(xué)。開發(fā)課程教學(xué)資源，按教學(xué)過程制作課程PPT，能輔助教學(xué)起事半功倍的作用。

三、一體課程的實(shí)踐體會

一體化課程體系的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)”，其載體是綜合性的、典型的工作任務(wù)。工作過程導(dǎo)向的一體化課程體系是以基于職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的新型課程體系。通過多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下三個特點(diǎn)。

1.以完成工作任務(wù)為主線的一體化課程體系。在基于汽車維修工的職業(yè)發(fā)展調(diào)研和典型工作任務(wù)分析構(gòu)建的一體化課程體系，按工作過程組織實(shí)施教學(xué)。以完成實(shí)際崗位的工作任務(wù)為主線，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識、訓(xùn)練專業(yè)技能、工具及設(shè)備的使用等工作過程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作、學(xué)習(xí)過程與工作過程統(tǒng)一”。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)知行合一，實(shí)現(xiàn)九位一體。企業(yè)崗位工作任務(wù)、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練項(xiàng)目相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了知識、技能和工作一體化。專業(yè)實(shí)現(xiàn)管理機(jī)構(gòu)一體化；構(gòu)建了一體化學(xué)習(xí)站，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作情景一體化；理論教師與實(shí)習(xí)教師一體化；采取邊做、邊學(xué)、邊教，實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、教學(xué)一體化；開發(fā)理論與實(shí)踐融為一體的一體化課程；課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等教學(xué)文本一體化；學(xué)習(xí)站與車間一體化；采用行動導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動式課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)一體化；實(shí)行過程考核，將理論考核與實(shí)訓(xùn)考核一體化，合稱為九位一體。

3.便于開展項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)情境源于企業(yè)經(jīng)營過程、生產(chǎn)過程和工作過程。課程的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由職業(yè)崗位的工作任務(wù)組成，具備了工作過程導(dǎo)向一體化課程的特色。同時，教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐合一，實(shí)現(xiàn)“知行一體化”，便于實(shí)施一體化教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作過程能力起到積極推動作用。

通過多年的課程改革實(shí)踐，崗位工作任務(wù)分析是構(gòu)建一體化課程體系的一種比較科W的、實(shí)用的、可操作的課程改革技術(shù)。并通過教學(xué)實(shí)踐證明，一體化課程是技工院校培養(yǎng)高級技能人才的一種較為合適的課程。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

【關(guān)鍵詞】英語定位 就業(yè)能力 職業(yè)需求 教學(xué)方法

近年來高職公共英語教學(xué)實(shí)際上承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)和“職業(yè)技能”培養(yǎng)雙重任務(wù)，然而眾多學(xué)院仍舊把重點(diǎn)放在訓(xùn)練考試上，根本就無法滿足學(xué)生的職業(yè)需要以及用人單位的實(shí)際需求，究其原因是根本沒有對高職英語教學(xué)改革始終要突出以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教育思想深入了解。本文通過剖析國家政策，并深入學(xué)生與企業(yè)間調(diào)查，總結(jié)出了滿足職業(yè)需求的高職公共英語的教學(xué)方法與途徑。

一、公共英語的地位與作用

2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。2008年修訂中，提出高職高專英語教學(xué)進(jìn)一步貫徹“加強(qiáng)實(shí)用、加強(qiáng)表達(dá)、加強(qiáng)聽說”的 “三加強(qiáng)”的要。而2010年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）明確提出側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，將公共英語學(xué)生能力培養(yǎng)方向的定位方向于職場之中。

因而高職公共英語是遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)中凸顯基礎(chǔ)性地位和工具性作用。尤其是2012年6月14日的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。因此告知公共英語是將基礎(chǔ)英語和職場英語內(nèi)容進(jìn)行有效深度融合在專業(yè)支撐中突出的是其高等性，職業(yè)性與服務(wù)性。

二、調(diào)查報告與座談分析

1.根據(jù)職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機(jī)與職業(yè)需求相關(guān)性對旅游、西餐、中餐烹飪、物流管理、市場營銷、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計電算化、國際經(jīng)融、國際商務(wù)等非英語專業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷800份，回收有效問卷763份，有效率95.4%，應(yīng)用spss21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料的統(tǒng)計描述采用百分率進(jìn)行描述。

通過分析我們可以看出，工具性動機(jī)的指數(shù)超出其他，所以唯有確定職業(yè)需求動機(jī)，學(xué)生受利益刺激，對英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確了，對英語的熱情也就提高了。

2.在舉辦一系列與在校生畢業(yè)生用人單位的座談后，很多學(xué)生對自己未來的職業(yè)沒有一個準(zhǔn)確定位，而英語運(yùn)用能力卻越來越受到用人單位的重視。因而外在動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中是一個極其重要的因素。對于高職院校的英語教師來說，我們應(yīng)該在研究并了解崗位需求和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)兩者之間的密切相關(guān)性，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的對接、滿足就業(yè)市場和職業(yè)崗位需求的目的。

三、公共英語的教學(xué)方法與途徑

1.明確學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足職業(yè)需求。

（1）以職業(yè)需求為動機(jī)開發(fā)和構(gòu)建英語教學(xué)內(nèi)容體系。首先分析英語職業(yè)，按照行動的邏輯選擇教學(xué)內(nèi)容，將工作體系的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。而后根據(jù)各專業(yè)工作崗位或崗位群確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求各專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學(xué)要求，把職業(yè)需求及所需職業(yè)素養(yǎng)把要求融合于英語各教學(xué)單元，從而保證了課程的職業(yè)導(dǎo)向性。

（2）深層次校企合作是加強(qiáng)英語職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的主要途徑。職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的獲取，決定了工學(xué)結(jié)合是英語職業(yè)能力培養(yǎng)的根本途徑。以工學(xué)結(jié)合為根本的“學(xué)中做”與“做中學(xué)”體現(xiàn)的是英語學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)的基本規(guī)則。在這種機(jī)制下，英語職業(yè)能力與工作實(shí)踐的深度融合使學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育有機(jī)地融為一體。

（3）企業(yè)文化英語需求成分逐步融入校園文化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。將企業(yè)文化融入到校園文化中，高職生英語職業(yè)素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。為學(xué)生積極搭建職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容豐富的校園英語文化活動平臺。校園英語文化的長期熏陶會讓學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

（4）行業(yè)企業(yè)參與英語課程開發(fā)是教材建設(shè)的基本保障。行業(yè)企業(yè)參與英語課程開發(fā)，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的前端，保證了英語職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)共同制定英語職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。開發(fā)出反映行業(yè)企業(yè)的英語實(shí)際需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了英語職業(yè)教育與培訓(xùn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的可能性。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)。

（1）大班教學(xué)與小組協(xié)作齊頭并進(jìn)。在高職公共英語課堂皆是大班學(xué)生，為了優(yōu)化大班教學(xué)效果，讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都參與進(jìn)來，教師讓學(xué)生分組活動，組織任務(wù)多樣的滿足職業(yè)需求的活動情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其中。如展覽會，用英文介紹各種展品，與客戶交易等。同時開展第二課堂，召開大型的烹飪小吃街，招聘會，旅游景點(diǎn)介紹等等。

（2）重構(gòu)模塊與輔助教材并列前行。為了滿足職業(yè)需求，教師拆解模塊，選取與本專業(yè)學(xué)生相掛鉤的部分是十分有必要的，并以此展開任務(wù)教學(xué)以及職業(yè)和文化素養(yǎng)的拓展。教師還需根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能需要，在企業(yè)人員協(xié)助下編撰輔助教材，以滿足各專業(yè)不同的英語職業(yè)需求以及職業(yè)本位能力的培養(yǎng)。同時加大聽說部分，以適應(yīng)涉外交流需要，增加社會競爭力。

（3）教學(xué)考核與職業(yè)能力并駕齊驅(qū)。學(xué)生在職場中最主要的體現(xiàn)就是現(xiàn)場交流能力，因而設(shè)置職業(yè)英語技能的口語考核，并加大形成性評價所占比例，才能讓學(xué)生從而為崗位需求而努力學(xué)習(xí)。引入教育部職業(yè)核心能力辦公室的職業(yè)核心能力測評體系，每學(xué)期末在學(xué)生中開展測評工作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。

四、結(jié)語

隨著社會發(fā)展，高職公共英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)定位于高技能型外語人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力；在英語課程設(shè)置上，既要保證高等教育的特性，又要將職業(yè)技能培養(yǎng)融入英語學(xué)習(xí)中。這樣公共英語教學(xué)才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語職業(yè)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

關(guān)鍵詞:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);課程體系;工作過程系統(tǒng)化

1 引言

隨著計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,社會對IT人才的需求也越來越多。但是我們也不得不面對這么一個現(xiàn)實(shí),那就是一方面是社會對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的大量需求;另一方面卻是大量的高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這種局面的主要原因我認(rèn)為主要還是高職所培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足社會用戶的職業(yè)崗位要求所致。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的,其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因。為適應(yīng)21世紀(jì)社會用人單位對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求,高職教育應(yīng)該以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),摒棄和改變傳統(tǒng)的學(xué)科式教育觀念。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向;以職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn);以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力為落腳點(diǎn);基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律主線,科學(xué)地構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

2 課程體系構(gòu)建的基本思想

高職院校課程體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮到人才市場的需求、有針對性地面向就業(yè)行業(yè)及崗位、所設(shè)置的課程應(yīng)直接面向崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)核心課程更應(yīng)直接面向未來完成某項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。課程的設(shè)置除了要充分考慮到現(xiàn)階段社會具體崗位能力要求外,還應(yīng)充分考慮到學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問題;同時課程的設(shè)置要拋棄學(xué)科式體系的知識主線,而應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來組織序化課程。為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主線,在課程體系的構(gòu)建時應(yīng)突出職業(yè)技能的養(yǎng)成所需的環(huán)境,即要充分考慮到實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施,在課程設(shè)置中還要充分融于獲取職業(yè)資格證書所需的知識點(diǎn)、技能考核點(diǎn)。

3 工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)流程

高職院校是以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”面向社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的搖籃。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為了使學(xué)生達(dá)到職業(yè)(崗位群)要求所需的良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的職業(yè)技能。①一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),就是因?yàn)樗邆涮厥獾墓ぷ鬟^程,即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織、工具等方面具備自己的獨(dú)到之處?；谶@個思路,我們以職業(yè)(崗位群)分析為邏輯起點(diǎn),分五個步驟完成課程體系的構(gòu)建。如右圖所示。

3.1 職業(yè)崗位分析

通過市場調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研等形式廣泛開展調(diào)研活動。調(diào)研工作是課程體系開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,目的是解決好專業(yè)的準(zhǔn)確定位問題。②其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、就業(yè)崗位及崗位知識及能力要求、畢業(yè)生去向等。在完成大量的調(diào)研工作之后,還需要經(jīng)過行業(yè)技術(shù)專家經(jīng)過充分、科學(xué)的論證,主要解決以下幾個方面問題:行業(yè)、企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的需求情況;專業(yè)對應(yīng)的工作崗位有哪些;職業(yè)崗位所需職業(yè)資格證書情況;崗位就業(yè)情況;現(xiàn)行的課程體系存在的主要問題是什么。

我們一方面結(jié)合本地區(qū)及周邊地區(qū)開展獨(dú)立的調(diào)研工作,另一方面也參考麥可思職業(yè)分析報告的結(jié)論。通過充分細(xì)致的調(diào)研、分析、論證工作,形成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)(崗位群)分析報告。報告認(rèn)為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的高職人才社會需求面廣,就業(yè)形勢好。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才應(yīng)具備“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”等能力,主要面向的崗位有網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、WEB開發(fā)師。相應(yīng)的崗位及崗位描述如下圖。

3.2 工作任務(wù)分析

職業(yè)崗位分析確定了專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位(群)。工作任務(wù)分析是指借助一批從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐專家對職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析,分析的對象是工作而不是員工。召開實(shí)踐專家座談會是成功進(jìn)行工作任務(wù)分析的一個重要保障。通過在社會上聘請15個左右的行業(yè)、企業(yè)專家,按照他們的職業(yè)活動及職業(yè)成長規(guī)律分析歸納崗位工作任務(wù),最終形成職業(yè)崗位工作任務(wù)匯總表。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表匯總了共40個工作任務(wù)(略)。

3.3 典型工作任務(wù)提煉

本階段的目的是在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上梳理、歸類、整合職業(yè)行動能力,選擇合適的載體,提煉出典型工作任務(wù),確定典型工作任務(wù)對應(yīng)的行動能力要求(典型工作任務(wù)描述)。典型工作任務(wù)描述主要包括典型工作任務(wù)對應(yīng)的工作崗位;工作過程;工作對象;工具、方法及工作組織;工作及技術(shù)要求等內(nèi)容。最終得到典型工作任務(wù)匯總表(如下表)和典型工作任務(wù)分析描述表(略)。

表1 典型工作任務(wù)匯總表

3.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定

典型工作任務(wù)的確定事實(shí)上就確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換通常采用“能力遞增法“實(shí)現(xiàn),按照從簡單典型工作任務(wù)到復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序,從教學(xué)的角度順向分析。這個階段的實(shí)現(xiàn)要注意以下兩個問題:一要突出職業(yè)性,即學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序要符合職業(yè)成長規(guī)律;二要滿足教育性,即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主線,在工作過程中有機(jī)的插入相關(guān)的知識,要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通常來講一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,所以我們最終得到9門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3.5 課程體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定主要完成的是專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng),而高職教育培養(yǎng)的是“德智體”全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。合格的高職學(xué)生必須具備高尚的道德品質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的職業(yè)技能及極強(qiáng)的職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力,這幾個方面缺一不可,有機(jī)交融?；谶@個原則,我們按照三平臺一領(lǐng)域的原則完成整個專業(yè)課程體系的構(gòu)建工作,如下圖。

4 結(jié)束語

課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,要制定出一個符合社會發(fā)展需求,滿足高職人才培養(yǎng)要求的課程體系,既要充分學(xué)習(xí)最新高職教育教學(xué)理念,又要充分考慮到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及辦學(xué)條件的實(shí)際情況。課程體系的構(gòu)建還需要一批勇于探索實(shí)踐的高素質(zhì)師資隊(duì)伍、符合工作過程的教學(xué)理念及教學(xué)方法、滿足“工學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及與實(shí)際工作過程考核想吻合的考評機(jī)制等。只有這樣才能真正構(gòu)建出培養(yǎng)具備良好職業(yè)競爭力的高職人才的課程體系。

參考文獻(xiàn)

第5篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

紅入桃花嫩，青歸柳葉新。又是一年春來早，在這樣一個春水初漲春林初盛的日子，我們相聚在這里，所為皆為一事來，那就是——成長！

現(xiàn)在我站在這里，看著臺下張張充滿活力的年輕面孔，十分感慨。老師們，你們像這春天的草木，正是葳蕤生發(fā)的好時節(jié)，學(xué)校成立青年教師發(fā)展共同體，為大家的成長提供這么好的平臺，這在我們初入職時是無法想象的。所以真的很羨慕大家，在自己職業(yè)生涯的初始階段就能有平臺、有機(jī)會、有指導(dǎo)、有規(guī)劃地清晰自己的專業(yè)發(fā)展方向。

大家有沒有思考過教育的初心是什么？我想，教育的初心就是發(fā)展人、成就人。說得通俗一點(diǎn)兒，就是讓一個人變得更好。這個“人”既是學(xué)生也是在座的各位--“老師”!在我看來，教師這個職業(yè)的美好之處就在于成人達(dá)己，在帶著孩子成長的過程中我們自己又何嘗不在成長呢？！老師們，保持一種終生學(xué)習(xí)的成長型心態(tài)，在教育孩子們的過程中也讓我們自己的生命變得更加豐盈、美好！在提升自己的綜合素養(yǎng)這條路上，我們一起攜手同行。

老師們，我們進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的著腳點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在發(fā)展學(xué)生上。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人的根本要求，也是每個學(xué)科的根本任務(wù)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，對于核心素養(yǎng)的三大方面六大素養(yǎng)18個基本要點(diǎn)我就不一一贅述。在這里我想和大家交流一下小學(xué)英語的學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)目標(biāo)。

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語言能力是通過語言來理解和表達(dá)思維意識的能力；思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進(jìn)行多元思維活動。文化意識是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識的能力。這些都貫穿在整個英語教學(xué)中，同時對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我們教學(xué)的基本準(zhǔn)繩。目前小學(xué)英語使用的是《2011版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面提出了級別的要求,其中對語言技能中的聽說讀寫等技能有著不同的要求。不同級別有著不同的要求。小學(xué)1-3年級應(yīng)達(dá)到一級目標(biāo)；4-6年級應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)里對分級目標(biāo)總體描述是這樣的：一級（三、四年級）對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。二級（五、六年級）對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：

語言技能（聽說讀寫）

一級目標(biāo)描述：

聽做

1．能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铮?/p>

2．能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；

3．能根據(jù)指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4．能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。

說唱

1．能根據(jù)錄音模仿說英語；

2．能相互致以簡單的問候；

3．能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等；

4．能表達(dá)簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5．能夠根據(jù)表演猜測意思、說詞語；

6．能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首；

7．能根據(jù)圖、文說出單詞和短句。

玩演

1． 能用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡單的交際；

2．能做簡單的角色表演；3．能表演英文歌曲及簡單的童話劇。

讀寫

1．能看圖識字；

2．能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；

3．能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；

4．能正確書寫字母和單詞。

視聽

1．能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；

2．視聽時間每學(xué)年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

二級目標(biāo)描述：

聽

1．能在圖片、圖象、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2．能聽懂簡單的配圖小故事；

3．能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4．能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

說

1．能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意；

2．能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短對話；

3．能運(yùn)用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）；

4．能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀

1．能認(rèn)讀所學(xué)詞語；

2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4．能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；

5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6．能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

寫

1．能模仿范例寫句子；

2．能寫出簡單的問候語；

3．能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；

4．能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。

玩演視聽

1． 能按要求用簡單的英語做游戲；

2．能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3．能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首（含一級要求）；4．能演唱英文歌曲30 ～40首（含一級要求）；

5． 能看懂英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

語言知識

二級目標(biāo)描述：

語音

1．知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2．知道字母名稱的讀音；

3．了解簡單的拼讀規(guī)律；

4．了解單詞有重音；

5．語音清楚，語調(diào)自然。

詞匯

1．學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；

2．了解單詞是有字母構(gòu)成的。

語法

1．知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；

2．知道主要人稱代詞的區(qū)別；

3．知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4．了解表示時間、地點(diǎn)和位置的介詞；

5．了解英語簡單的基本形式和表意功能。

功能了解問候、告別、感謝、致介紹、請求等交際功能的基本表達(dá)形式。

話題能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日等。

情感態(tài)度

二級目標(biāo)描述：

1．有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2．樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

學(xué)習(xí)策略（基本學(xué)習(xí)策略）

二級目標(biāo)描述：

1．積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2．主動向老師或同學(xué)請教；

3．制訂簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；

4．對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實(shí)踐；

5．在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；

6．在學(xué)習(xí)中集中注意力；

7．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8．積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流；

9．注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10．能初步使用簡單的學(xué)生英汗詞典。

文化意識

二級目標(biāo)描述：

1．知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2．對一般的贊揚(yáng)、請求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；

3．知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4．知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5．知道主要英語國家的首都和國旗；

6．了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物；

7．了解英語國家中重要的節(jié)假日。

第6篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成機(jī)制 統(tǒng)計師 職業(yè)素養(yǎng) 實(shí)踐目前對于統(tǒng)計師的職業(yè)素養(yǎng)問題討論的比較多，包括定期舉行的統(tǒng)計師培訓(xùn)（為資格考試而準(zhǔn)備）上，也在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計師的職業(yè)素養(yǎng)問題。那么該職業(yè)素養(yǎng)由那些要素構(gòu)成呢?；蛟S，在仔細(xì)思考這一問題后卻發(fā)現(xiàn)，我們很少人能清晰的給予界定。受到統(tǒng)計師本人個體性差異以及所在組織類型的不同，他們在職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成上也面臨著異同。相同的便是細(xì)心、耐心和靜心，不同的則是如何能通過調(diào)節(jié)自身非智力因素來克服在工作中的不足，而工作中的不足則因人所不同了。為此，建立統(tǒng)計師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、對統(tǒng)計師職業(yè)素養(yǎng)的解讀

遵循上文的闡述邏輯，對統(tǒng)計師職業(yè)素養(yǎng)的解讀可歸納如下。

（一）同質(zhì)性素養(yǎng)

作為一種職業(yè)類型，該崗位無論存在于什么組織內(nèi)都需要統(tǒng)計師具有的素養(yǎng)便是同質(zhì)性素養(yǎng)。從目前的培訓(xùn)內(nèi)容來看，其中大都針對這種素養(yǎng)形成來展開的。包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提升崗位意識，都反映了組織對同質(zhì)性素養(yǎng)的重視。

（二）異質(zhì)性素養(yǎng)

在尊重個體差異性的情況下，需要統(tǒng)計師根據(jù)自身工作狀況進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上通過查漏補(bǔ)缺來進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的提升。可見，結(jié)合個體實(shí)際在微觀層面建立起差異化的職業(yè)素養(yǎng)提升機(jī)制，則成為當(dāng)前相關(guān)活動的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

以上兩個方面的解讀，拓寬了我們對統(tǒng)計師職業(yè)素養(yǎng)表征的理解。進(jìn)而，也就為養(yǎng)成機(jī)制的建立提供了導(dǎo)向。

二、解讀基礎(chǔ)上的養(yǎng)成機(jī)制分析

在以上解讀基礎(chǔ)上，針對養(yǎng)成機(jī)制的分析可以從外因和內(nèi)因兩個方面展開。

（一）外因方面

之所以把對外因的分析放置在內(nèi)因之前，是對當(dāng)前各類型組織都強(qiáng)調(diào)制度管理的一種反饋。制度作為一種穩(wěn)定劑，能在統(tǒng)計師的工作中產(chǎn)生穩(wěn)定的預(yù)期，從而影響著他們職業(yè)素養(yǎng)的形成。如，統(tǒng)計法律法規(guī)、統(tǒng)計工作職責(zé)、獎勵和懲戒措施等。在這樣的制度環(huán)境中，便倒逼統(tǒng)計師不斷提升同質(zhì)性和異質(zhì)性職業(yè)素養(yǎng)，但一味依靠這種權(quán)威式管理模式來促進(jìn)統(tǒng)計師來提升自己，恐怕更多的是建立一種被動的養(yǎng)成機(jī)制而缺少可持續(xù)性。

（二）內(nèi)因方面

正如一個哲學(xué)命題，即人具有主觀性和能動性。統(tǒng)計師受到個體差異性的影響，他們在面對這些制度時存在著不同的內(nèi)心感受，而這一不同又將通過工作態(tài)度表現(xiàn)出來。對于能動性而言，他們具有自主提升和自覺提升職業(yè)素養(yǎng)的可能，這也是克服外部因素所導(dǎo)致的被動性的一種優(yōu)勢。因此，通過激勵和引導(dǎo)他們建立自覺自愿的職業(yè)素養(yǎng)提升路徑，便成為內(nèi)因方面對養(yǎng)成機(jī)制的要求。

三、分析引導(dǎo)下的實(shí)踐

根據(jù)上文所述并在分析引導(dǎo)下，實(shí)踐路徑可從以下三個方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）問題分析

即使是對同質(zhì)性職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，也需要根據(jù)組織環(huán)境和業(yè)務(wù)類型進(jìn)行問題分析。因此問題分析的出發(fā)點(diǎn)就在于，提煉出統(tǒng)計師職業(yè)素養(yǎng)與組織崗位需求不匹配的地方，從而為養(yǎng)成機(jī)制的構(gòu)建提供路徑指向。在問題分析的手段應(yīng)用上，可以采取觀察法、問卷調(diào)查法，以及引入面對面交談和溝通模式來進(jìn)行。實(shí)踐表明，應(yīng)注意把握統(tǒng)計師個體主觀方面的問題因素。

（二）制度監(jiān)管

制度監(jiān)管與上文所提到了一系列制度約束相一致，這也是促進(jìn)統(tǒng)計師養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)提升意識的重要方法，盡管在某些時候顯得較為被動。如何最大化的發(fā)揮這一外因呢。筆者認(rèn)為，還需要引入監(jiān)管機(jī)制。通過設(shè)立針對統(tǒng)計師工作過程的質(zhì)量監(jiān)管小組，使得統(tǒng)計師能在外界壓力下不斷提高自身的統(tǒng)計業(yè)務(wù)熟練程度，也不斷強(qiáng)化自身在崗位工作中的合規(guī)性。與此同時，還可以在組織文化的建設(shè)上營造出爭先創(chuàng)優(yōu)、相互取長補(bǔ)短的氛圍來。

（三）內(nèi)因激發(fā)

隨著80后出生的統(tǒng)計師進(jìn)入到各類型組織中，使得統(tǒng)計師隊(duì)伍對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃日益重視，也因他們眼界的拓展導(dǎo)致了他們具有你追我趕的主觀意識。因此，人力資源部門就可以在培訓(xùn)和日常工作管理中，激發(fā)起他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的美好愿景，從而以愿景為依托來自主、自覺的提升職業(yè)素養(yǎng)來。

四、問題的拓展

在人力資源管理中應(yīng)建立“激勵兼容”的效果?！凹罴嫒荨彼枷朐从诤站S茨的機(jī)制設(shè)計理論。在赫維茨的定義中，“機(jī)制”被描述為一個信息系統(tǒng)和一個基于信息系統(tǒng)的配置規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，機(jī)制設(shè)計理論討論的問題是：對于任意一個想要達(dá)到的既定目標(biāo)，能否設(shè)計出一個經(jīng)濟(jì)機(jī)制并且怎樣設(shè)計一個經(jīng)濟(jì)機(jī)制，使得經(jīng)濟(jì)活動參與者的個人利益和設(shè)計者既定目標(biāo)一致――即每個人主觀上追求個人利益時，客觀上也同時達(dá)到了機(jī)制設(shè)計者既定的目標(biāo)。同時，非正式制度源于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析視角。具體而言，非正式制度主要體現(xiàn)為文化、習(xí)俗、慣例等自發(fā)形成的制度安排。該制度安排的形成機(jī)理，可以通過演化博弈思想來詮釋。作為博弈均衡的產(chǎn)物―非正式制度，又通過群體內(nèi)部的學(xué)習(xí)、模仿效應(yīng)，逐步產(chǎn)生同吸效果。而該同吸效果所形成的穩(wěn)態(tài)因子，嵌入個體的行為基因中，通過個體間的反復(fù)適應(yīng)，最終形成統(tǒng)計師具有組織文化特征的行為偏好。

五、結(jié)語

本文認(rèn)為，在養(yǎng)成機(jī)制的構(gòu)建上，需要應(yīng)對同質(zhì)性職業(yè)素養(yǎng)和異質(zhì)性職業(yè)素養(yǎng)的提升需要。在實(shí)踐中則可以圍繞著：問題分析、制度監(jiān)管、內(nèi)因激發(fā)等多個環(huán)節(jié)來形成這種養(yǎng)成機(jī)制。

具體而言，可以采取觀察法、問卷調(diào)查法，以及引入面對面交談和溝通模式來進(jìn)行；設(shè)立針對統(tǒng)計師工作過程的質(zhì)量監(jiān)管小組；在培訓(xùn)和日常工作管理中，激發(fā)起他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的美好愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昱.試論企業(yè)人力資源管理與優(yōu)化[J].科技風(fēng)，2012（3）.

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

作者簡介：仇善梁，1983-12，江蘇射陽人，講師，在職碩士，揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校圖書信息中心/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院擔(dān)任信息化教學(xué)建設(shè)工作，從事Web應(yīng)用開發(fā)研究。

本論文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題（編號2010055）和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題（編號A/2010/09/004）階段性研究成果。

課題編號：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院A/2010/09/004

【摘要】職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須用教學(xué)信息化加以改造，完成這一改造的實(shí)踐主體是教師，而職業(yè)學(xué)校普遍存在教師隊(duì)伍傳統(tǒng)實(shí)踐技能較強(qiáng)，信息化意識薄弱，信息化水平較低等問題。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校情況，圍繞職業(yè)學(xué)校教師必備的信息素養(yǎng)及如何提升作如下探討和研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；信息化教學(xué)；信息素養(yǎng)

On the vocational school teachers in information literacy and upgrade path

【Abstract】

Traditional vocational education teaching mode must be used to transform the teaching of information technology, to complete the transformation of the practice subject teachers, widespread teachers of vocational schools strong tradition of practical skills, weak awareness of information technology, the lower the level of information and other issues. In this paper, the author's school around the vocational school teachers essential information literacy and how to improve as exploration and study.

【Key words】Vocational Education、Information technology teaching、Information Literacy

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0008-02

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一、信息化教學(xué)是時代命題

1.1時代背景。

隨著時代的發(fā)展，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域全面深遠(yuǎn)的運(yùn)用，促進(jìn)了教育的深刻變革，其結(jié)果必然形成一種全新的教學(xué)形式————信息化教學(xué)。所謂信息化教學(xué)，即在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用信息技術(shù)手段，信息化教育資源來優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育與其他教育相比，更強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存性，也更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，用一個新手段去解決教學(xué)過程中遇到的突出問題成為職教同仁們討論的焦點(diǎn)。在2011年全國職業(yè)教育信息化教學(xué)大賽上，魯昕部長提出現(xiàn)代信息技術(shù)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)模式的必然選擇的觀點(diǎn)。因此，職業(yè)教育教學(xué)改革的困惑應(yīng)該從實(shí)施信息化教學(xué)中尋求突破。

1.2職業(yè)教育的自身需求。首先，職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)決定了我們必須要改革。常有老師抱怨學(xué)生素質(zhì)差，其實(shí)是我們的學(xué)生不適合使用傳統(tǒng)的黑板粉筆灌輸式教學(xué)模式，事實(shí)上往往他們的形象思維比較發(fā)達(dá)，專注實(shí)用，動手能力較強(qiáng)，使用傳統(tǒng)黑板加粉筆的填鴨式教學(xué)模式，只能是失敗。二是職業(yè)教育的培養(yǎng)方向決定了必須要實(shí)施改革。要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在教學(xué)過程中要交給學(xué)生的是如何完成具體崗位中一項(xiàng)典型工作任務(wù)的技術(shù)和知識。上述問題的解決需要我們使用信息化手段去實(shí)現(xiàn)形象描述、直觀再現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、探究嘗試、虛擬仿真等傳統(tǒng)教學(xué)手段無法解決的問題，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生技能水平的目的。

二、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是指人們對信息這一普通存在的社會現(xiàn)象的認(rèn)知程度，以及從各種不同的信息獲取、評估、使用（主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德幾方面）的能力。它是現(xiàn)代人的整體素質(zhì)的重要組成部分，也是未來信息社會人們必備的基本能力之一。而對于教師而言，主要是指教師為了適應(yīng)信息化社會對教育的要求而必須具備的收集、分析、處理、呈現(xiàn)信息以及應(yīng)用信息技術(shù)工具和信息資源處理教育教學(xué)問題的能力。教師作為信息社會的普通公民，除具備一般公民的信息素養(yǎng)，還要具有應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、管理、科研等有別于其他公民的"特殊"信息素養(yǎng)。我們可以看出，教師的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面。

2.1具有較強(qiáng)的信息意識素養(yǎng)。意識是認(rèn)知層次的素養(yǎng)。實(shí)施信息化教學(xué)，需要我們專業(yè)教師首先具備較強(qiáng)的信息意識，認(rèn)識到信息素養(yǎng)能提升自我認(rèn)知層次，改進(jìn)自身的教學(xué)水平。認(rèn)識到信息化教學(xué)是時代命題，以及它對傳統(tǒng)教學(xué)活動的帶來的深刻影響。認(rèn)識到信息化教學(xué)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇，這樣才會真正關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投身信息化教學(xué)。

2.2具有較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)是技術(shù)應(yīng)用層次的素養(yǎng)，是指教師對基本信息手段特征的理解和信息技術(shù)的基本操作能力。職業(yè)教育是就業(yè)教育，由于其緊貼市場的特征，涉及的專業(yè)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，對操作技能要求較高，其信息化教學(xué)中所需的信息技術(shù)知識往往比普通教育更為復(fù)雜。教師具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，他們在面對不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)就不會感到迷茫和恐慌，反而會積極主動地運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體等手段，整合信息資源，營造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)施信息化教學(xué)。

2.3具有較強(qiáng)的信息加工素養(yǎng)。信息加工素養(yǎng)是資源整合層次的素養(yǎng)。信息社會的一大特征是信息的浩如煙海，紛雜多樣，怎樣能夠準(zhǔn)確分析自己的信息需要，辨別相似的信息，獲取有用的信息，并有效地對信息進(jìn)行加工整合，將它們合理地用于教學(xué)，并能夠較好呈現(xiàn)、繼承和存儲，解決教學(xué)問題是教師的信息素養(yǎng)的一個重要方面。

2.4具有較強(qiáng)的信息道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是思想情感層次的素養(yǎng)。當(dāng)今是信息社會，是一個價值取向多元化的環(huán)境，信息的變化及其頻繁，異常開放，導(dǎo)致社會規(guī)范，價值標(biāo)準(zhǔn)，受到較大的干擾，生活在其中的學(xué)生世界觀和價值觀都未定型，難以找到指導(dǎo)行為的參照標(biāo)準(zhǔn)。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生們，他們相對叛逆，但又相對自卑，往往對世俗規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)有抵制情緒。這就需要教師具備較高的道德素養(yǎng)，能夠在獲取、整合、運(yùn)用和傳遞信息的過程中體現(xiàn)道德行為規(guī)范，體現(xiàn)高尚的道德倫理觀，使學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化地接受感化，形成符合信息社會需求的信息道德觀。

第8篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

教師應(yīng)該對自己的職業(yè)有個正確的認(rèn)知，不能認(rèn)為教師是社會地位虛高、經(jīng)濟(jì)地位實(shí)低，工作辛苦費(fèi)力的角色，而應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮。教師應(yīng)努力了解自己工作中的任務(wù)和壓力，樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。制定符合自己實(shí)際的目標(biāo)，不要把目標(biāo)理想化。一切從實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進(jìn)教師奮發(fā)向上，獻(xiàn)身教育事業(yè)，不斷進(jìn)取的動力之源?！碑?dāng)前，改革開放的歷史條件，為教育改革注入了生機(jī)與活力。但是，隨之而產(chǎn)生的人生價值觀、生活觀念的變化也沖擊著學(xué)校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊(duì)伍中存在著一些與教師角色身分不相稱的思想意識。有的教師受腐朽生活方式的影響，表現(xiàn)在工作態(tài)度上，怕環(huán)境艱苦，怕任務(wù)艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業(yè)心和責(zé)任感，遇到困難總是繞著走，“絞盡腦汁”地要求到條件舒適的地方去工作。表現(xiàn)在思想作風(fēng)上，安于現(xiàn)狀，得過且過，不思進(jìn)取，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。表現(xiàn)在生活上，畸形消費(fèi)，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場。作為一名心理健康的教師應(yīng)該能把自己的全身心投入到本職工作中，最大限度的發(fā)揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從工作中獲取滿足和樂趣。在這方面，我還有所欠缺，在以后的工作中應(yīng)以正確的人生價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)適能力，學(xué)會抵制各種不利因素的刺激和影響，保持良好的心態(tài)。

二、探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

對于探究式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，對于新的學(xué)習(xí)方法我有新的感受，作為教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究，我有了新的思考：面向21世紀(jì)，中學(xué)生物要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為生物教育工作者的共識。作為生物教師，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。縱觀世界教育幾千年的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了知識型教育階段、智能型教育階段，新課程改革正向創(chuàng)造型教育階段努力發(fā)展。探究式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)方法。

三、 專業(yè)知識的提高和教學(xué)技能的提高

永遠(yuǎn)要對你的工作保持熱愛和熟悉，不然你會錯過很多機(jī)會的。比爾。蓋茨的十大優(yōu)秀員工準(zhǔn)則中的第五條是：具有遠(yuǎn)見卓識，并提高專業(yè)知識和技能：1.對周圍的事物要有高度的洞察力；

2.吃老本是最可怕的；3.不斷學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力；4.掌握新知識新技能，以適應(yīng)未來的工作；5.做勇于創(chuàng)新的新型員工?？梢姛o論你現(xiàn)在從事什么職業(yè)，專業(yè)知識是你成為一個職業(yè)化人士的基本條件。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力

（一）小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力概要

科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，而小學(xué)科學(xué)的學(xué)科能力則是科學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面。針對這些內(nèi)容，可以將小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力分為表達(dá)能力、科學(xué)探究能力、應(yīng)用能力三個方面。下面，分別對這三個方面的能力加以簡要的說明。

1. 表達(dá)能力

科學(xué)教學(xué)往往開始于對科學(xué)事實(shí)的描述，這種描述來源于學(xué)生的觀察實(shí)踐，老師應(yīng)該幫助學(xué)生增加這種實(shí)踐體驗(yàn)，對科學(xué)事實(shí)盡可能真實(shí)、準(zhǔn)確地描述，包括用語言、圖形、文字等。在對大量科學(xué)事實(shí)進(jìn)行表述和概括的基礎(chǔ)上，就形成科學(xué)概念。而對于科學(xué)概念，一方面，需要用嚴(yán)格的、有科學(xué)意義的詞語來表述；另一方面，需要對概念之間的關(guān)系進(jìn)行分析和概括，形成科學(xué)的原理和理論。

從內(nèi)容上看，小學(xué)科學(xué)中的表達(dá)能力包括說明事實(shí)、闡明概念和解釋原理三個方面，從形式上看，小學(xué)科學(xué)的表達(dá)能力包括口頭表達(dá)、書面表達(dá)和模型表達(dá)三個方面。

2. 科學(xué)探究能力

第9篇：職業(yè)素養(yǎng)的描述范文

1焊接專業(yè)開設(shè)安全素養(yǎng)教育的必要性

由于焊工在焊接時要與電、可燃及易爆氣體、壓力容器等接觸，在焊接過程中還會產(chǎn)生一些有害氣體、煙塵、電弧光的輻射、焊接熱源的高溫、高頻磁場、噪聲和射線等，有時還要在高處、水下、容器設(shè)備內(nèi)部等特殊環(huán)境中作業(yè)。為此我國明確規(guī)定：金屬焊接（切割）作業(yè)是特種作業(yè)，直接從事特種作業(yè)者—焊工屬特種作業(yè)人員。如果焊工不熟悉有關(guān)勞動保護(hù)知識，不遵守安全操作規(guī)程，就可能引起觸電、火災(zāi)、爆炸、金屬飛濺燙傷等工傷事故及焊工塵肺病、中毒、電光性眼炎、皮膚病等職業(yè)病的產(chǎn)生。這不僅給國家財產(chǎn)造成經(jīng)濟(jì)損失，而且直接影響焊工及其他工作人員的人身安全。但是傳統(tǒng)的焊接專業(yè)課程內(nèi)容往往過多注重焊接工藝與技能操作技術(shù)，對于本專業(yè)安全素養(yǎng)教育僅停留在緒論課及各技能操作中簡單提及的一點(diǎn)安全技術(shù)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性，教學(xué)過程相對分散不集中。通過對焊接專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)健康與安全的內(nèi)涵比較模糊，對職業(yè)病知識比較欠缺，對急救常識掌握不夠，對自己將來要從事的職業(yè)有哪些危險有害因素了解不透徹,對可能造成的傷害也知道的不多，這說明在中職學(xué)校開展專業(yè)安全教育是非常重要的。

2焊接專業(yè)安全素養(yǎng)課程建設(shè)思路

為確保焊接專業(yè)安全素養(yǎng)教育的開設(shè)真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，我們經(jīng)過多次研討，首先將安全素養(yǎng)教育納入了課程體系并用一定的課時保障，同時圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、評價和考核等方面進(jìn)行了課程建設(shè)的構(gòu)建。

2.1師資、教材、課時三落實(shí)

2.1.1師資建設(shè)。職業(yè)學(xué)校開展專業(yè)安全教育效果如何,師資是關(guān)鍵。近幾年來，我校通過理論教師與實(shí)習(xí)教師結(jié)對子方式，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，逐步向一體化教師模式轉(zhuǎn)變。同時，選派優(yōu)秀教師參加全省技能操作資質(zhì)認(rèn)證，并鼓勵教師深入企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉等方式，不斷提高教師的安全教育理念，強(qiáng)化教師的專業(yè)操作技能。目前我校已有兩名焊工高級技師，兩名焊工技師，這為順利實(shí)施本專業(yè)安全素養(yǎng)教育提供了有力的師資保障。

2.1.2教材建設(shè)。目前，我校主要選用員工特殊工種安全培訓(xùn)用書《金屬焊接與切割作業(yè)》、學(xué)生用書《焊工工藝與技能訓(xùn)練》及《焊工技能訓(xùn)練》三本教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行授課，同時我們已經(jīng)完成了本專業(yè)安全教育讀本編寫及題庫建設(shè)，并借助于我們組織學(xué)生拍攝的“安全雙述”（崗位描述及手指口述）視頻綜合進(jìn)行安全素養(yǎng)教育授課。

2.1.3課時。為了保證教育的效果，我們已將焊接專業(yè)職業(yè)健康與安全教育課程列入學(xué)校正常的教學(xué)體系，開設(shè)專業(yè)素養(yǎng)課程，每周2課時，一學(xué)年至少保證30課時。一年級以公共安全知識和技能培養(yǎng)為主，二年級以專業(yè)安全知識和技能培養(yǎng)為主。

2.2明確課程教學(xué)目標(biāo)。通過該課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本專業(yè)存在的職業(yè)危害及可能導(dǎo)致的安全生產(chǎn)事故，掌握預(yù)防工傷事故及職業(yè)病應(yīng)具備的勞動衛(wèi)生知識及防護(hù)措施，并具備一定的事故急救常識。使學(xué)生樹立主動安全意識，掌握專業(yè)安全知識，具備安全操作技能。

2.3優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)焊接專業(yè)崗位特點(diǎn)，設(shè)置安全素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容如下：焊接與切割勞動衛(wèi)生與防護(hù)；焊接與切割安全用電、焊接與切割防火防爆、各種焊接與切割方法安全操作技術(shù)(焊條焊與電弧切割、氣體保護(hù)焊、氣焊與氣割、特殊焊接與切割作業(yè))、各種事故安全急救常識及典型焊接與切割事故案例與事故原因分析等。在合理設(shè)置本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時，完成了相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)大綱的編制。

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式采用課堂教學(xué)為主，現(xiàn)場實(shí)習(xí)為輔，以實(shí)踐活動為載體的教學(xué)模式，將焊接專業(yè)安全知識和技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來職業(yè)、崗位緊密結(jié)合在一起。注重課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是專業(yè)安全素養(yǎng)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，針對該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)病以及職業(yè)傷害的特點(diǎn)，我們以課堂講授為主，將案例教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體光盤模擬現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，通過案例再現(xiàn)、情景啟發(fā)、視頻解說等模式讓學(xué)生領(lǐng)會“懂安全是前提，會安全是基礎(chǔ)，能安全是關(guān)鍵，不出事是本事”的安全理念內(nèi)涵，體會“要我安全———我要安全———我會安全”安全觀轉(zhuǎn)變的意義。實(shí)習(xí)教學(xué)不放松?，F(xiàn)場教學(xué)是解讀安全生產(chǎn)、實(shí)施安全素養(yǎng)教育的主陣地。結(jié)合校實(shí)習(xí)車間焊接作業(yè)環(huán)境、焊接設(shè)備及焊工勞動防護(hù)及焊接作業(yè)體會開展針對性教學(xué)，更容易充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)直觀效果。同時定期組織學(xué)生去各單位工廠見習(xí)，熟悉企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度和工作規(guī)范，使學(xué)生及早預(yù)見未來職業(yè)崗位特點(diǎn)，利于調(diào)動學(xué)生主人翁參與感意識，在理———實(shí)一體的教學(xué)氛圍中讓安全知識深植于學(xué)生身心中。豐富實(shí)踐活動。組織實(shí)踐活動是開展專業(yè)安全素養(yǎng)教育的有效途徑。我們通過主題班會或主題實(shí)踐活動宣講相關(guān)知識，并聘請了一些企業(yè)焊工師傅現(xiàn)身說教。同時借助于校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄等載體宣傳安全知識，定期組織演講比賽、知識競賽、急救演練等活動，通過開展融教育與趣味性一體的多項(xiàng)實(shí)踐活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)安全知識的興趣。

2.5完善評價機(jī)制。專業(yè)素養(yǎng)教育既是安全意識和安全觀念教育，也是意識和能力的養(yǎng)成教育。教學(xué)效果最終應(yīng)體現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)的知識和技能是否能夠在實(shí)訓(xùn)場所和工作崗位應(yīng)用，為此我們采用了理論考核和實(shí)習(xí)考核相結(jié)合的評價機(jī)制，理論考核以機(jī)考理論知識為主，分值占40%；實(shí)習(xí)考核以操作表現(xiàn)為主，由實(shí)習(xí)單位（校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)）評價，分值占60%。另外，嚴(yán)格畢業(yè)證發(fā)放制度，樹立安全上崗證和技能證同等重要的觀念，只有考取安全上崗證才能獲得畢業(yè)。